Orientaciones Didácticas

Contenido matemático

Clasificación
Orientaciones Didácticas
Contenido matemático

Clasificación
Orientaciones didácticas contenido
matemático: Clasificación

Contenido adaptado de la obra original

desarrollada por el autor: José Miguel
Meza Ortiz para Fundación Integra.

Edición:
Fundación Integra

Diseño, ilustraciones y diagramación:

M. Soledad Céspedes Montes

Fundación Integra 2020

Alonso de Ovalle, Santiago, Chile.
 Índice

Introducción 7

Pensamiento lógico: Clasificación 9

Objetivos de aprendizaje asociados al contenido

matemático de Clasificación 15

Experiencias de aprendizaje Clasificación 16

Nivel sala cuna 17

Nivel medio menor 27

Nivel heterogéneo 35

Consideraciones sobre aspectos didácticos-matemáticos

de Clasificación 42

Ideas Fuerza 45
 Introducción
E n el marco de la educación concebida como un derecho que niños y
niñas tienen desde la primera infancia, la Educación Parvularia juega un rol
trascendental, otorgando experiencias educativas donde los párvulos se
sientan plenamente acogidos, considerados, y valorados en cuanto a sus
características, necesidades, intereses y formas de aprender, generando
sentimientos de aceptación, seguridad y protagonismo en su aprendizaje
y desarrollo integral, a partir del disfrute y goce por aprender mediante el
juego.

La organización curricular de Educación Parvularia contempla tres importantes

ámbitos de aprendizaje, estrechamente relacionados. Entre ellos, el Ámbito
de Interacción y comprensión del entorno que comprende entre sus núcleos
el Pensamiento Matemático, que corresponde a los procesos a través
de los cuales niños y niñas interactúan con el entorno y con los objetos,
conformando nociones básicas sobre sus características y sobre las relaciones
existentes entre ellos. De esta forma a través de esta interacción y con la
mediación de adultos y sus pares, los párvulos logran habilidades, actitudes y
conocimientos que les permiten desenvolverse en la vida cotidiana, ampliar
su mundo, comprender la realidad, enfrentar desafíos, imaginar soluciones,
hacer uso de ideas, palabras, símbolos y signos, expresar relaciones lógicas,
desarrollando progresivamente un pensamiento crítico.

En este contexto, Fundación Integra en su compromiso con una Educación

Parvularia de calidad, ha desarrollado un enfoque de enseñanza de las
matemáticas denominado “Potenciando el Pensamiento matemático de
niños y niñas” sobre la base del cual se desarrollan las siguientes orientaciones
didácticas con el propósito de:

Orientar la implementación del enfoque institucional

de matemáticas para potenciar en los niños y niñas
habilidades, actitudes y conocimientos, de forma integral y
en el marco del proyecto educativo institucional.

7
 El siguiente cuadernillo presenta el contenido matemático de Clasificación desde una
perspectiva de implementación didáctica en el aula, que corresponde a una adaptación
de la obra original desarrollada por el autor José Miguel Meza, asesor que colaboró con
Fundación Integra en el desarrollo del Enfoque de Matemática. Estas orientaciones didácticas
incorporan ejemplos que permiten complementar la profundización del contenido.

La estructura de estas orientaciones didácticas presenta las principales distinciones del

contenido matemático de clasificación y posibles prácticas pedagógicas para su desarrollo
en aula. Junto con esto, se incorpora el análisis de un registro de planificación educativa
con énfasis en las interacciones pedagógicas que realiza el educador, para finalizar con las
principales consideraciones didácticas a tener presente en la implementación o puesta en
marcha de las experiencias educativas de este contenido matemático, que tienen como
objetivo potenciar los aprendizajes de niños y niñas, en el marco del Núcleo Pensamiento
matemático.

Finalmente, queremos expresar nuestros agradecimientos a los equipos educativos de los

jardines infantiles Nuevo Horizonte y Amulén de la Región Metropolitana Sur Oriente y
Nor Poniente, quienes colaboraron con la planificación y puesta en marcha de experiencias
educativas que hicieron posible la elaboración de las orientaciones didácticas y grabación
de distintas experiencias de aprendizaje de este contenido matemático, que se encuentran
disponibles en lasección comunidad educativa de intranet.

¡Las y los invitamos a utilizar este material!

8
 Pensamiento lógico:
Clasificación

En el contexto del desarrollo del pensamiento lógico matemático y de la construcción del número
natural, la clasificación piagetana es un componente de un marco teórico en que se sustentan estos
aprendizajes a partir de los primeros años de vida. En esta línea, las experiencias de aprendizaje de la
clasificación se constituyen en una oportunidad para estructurar el pensamiento, es decir, potenciar
en los niños y niñas el “pensar de manera lógica” (ordenada y relacional) a partir del establecimiento
de relaciones de inclusión o de orden, que subyacen al aprendizaje del número en su función cardinal
como ordinal.

Desde esta perspectiva, la clasificación no sólo es un recurso para construir aprendizajes a partir de los
atributos de los objetos y la elaboración de categorías fruto del análisis de estas; es además el desafío
potenciar en los niñas y niñas el establecimiento de relaciones lógicas cada vez más complejas que les
permita aproximar el aprendizaje del pensamiento lógico y del número natural.

Para lograr que a través de la clasificación el niño o niñas pueda desarrollar su pensamiento lógico
y construir el número natural, el estudio de la clasificación debe seguir un proceso riguroso basado
inicialmente en el estudio cualitativo de la clasificación, luego en el estudio cuantitativo y finalmente en
la composición del número natural.

9
 Pensamiento lógico:
Clasificación y
Seriación

Exploración

Descripción

Elaboración de categorías
“Pon juntos lo que va juntos”

Comparación
Inclusión de un elemento en una clase
Estudio “Este ¿dónde va?”
cualitativo
Establecimiento de relaciones jerárquicas
¿Todos los A son B o todos los B son A?

Comparación entre clases

Estudio
Clasificación ¿Hay más A o más C?”
cuantitativo

Invarianza del todo

¿Qué tenemos que hacer para que, sin
cambiar el todo, tengamos misma cantidad
A y B?

Construcción
del número Construcción aditiva del número natural
natural “Si tenemos X A e Y B, tenemos A+B”

10
La clasificación se aprende, porque implica buscar relaciones a partir de los atributos de los objetos.
Estas relaciones se realizan en la mente de los niños y niñas a través de las interacciones verbales y
preguntas con que el equipo pedagógico desafía al niño o niña a partir de su actividad exploratoria con
los elementos; por tanto, el rol de la educadora y las agentes educativas es clave en el establecimiento
y complejización de estas relaciones.

Para lograr los aprendizajes asociados a la clasificación desde la elaboración de categorías, es necesario
desarrollar habilidades previas, como: la descripción, la comparación y la selección.

Habilidad Descripción ¿Qué debe hacer el equipo

pedagógico?
Describir Es la caracterización de los elementos, • Verbalizar la descripción de los
reconocer sus atributos: forma, color, objetos que exploren los niños y
tamaño entre otros. niñas.

• Realizar preguntas para que los ni-

ños y niñas puedan nombrar atri-
butos de los objetos manipulados.

Comparar Es establecer una relación en base a • Verbalizar comparaciones de ob-

uno de los atributos, es decir, el atributo jetos del entorno, en cuanto a los
elegido (color, forma, tamaño etc.), será atributos que las distinguen.
el criterio de comparación.
• Realizar preguntas que movilicen
a los niños y niñas a comparar ob-
jetos entre sí, describiendo dife-
rencias y similitudes.

Seleccionar Es la acción de elegir intencionadamente • Modelar la acción de escoger un/os

un objeto de acuerdo con un atributo objeto/s por un atributo definido y
dado. declarado previamente.

• Solicitar a los niños y niñas esco-

ger, seleccionar objetos de acuer-
do a uno o más criterio/s.

11
 Parte importante de la clasificación es el estudio de las relaciones de inclusión y clase, que permiten a los
niños y niñas el tránsito desde el estudio cualitativo de los objetos, al estudio cuantitativo y finalmente
la construcción del número natural.

Para ello se definen algunas etapas:

Etapa Pregunta movilizadora ¿Qué debe hacer el equipo

pedagógico?
Elaboración ¿Puedes poner juntos los Entregar una serie de ob- En este caso puede elegir
de categorías que van juntos? jetos en los que coincidan entre color, tamaño o forma,
a lo menos dos atributos, utilizando en la elaboración
de esta forma es el niño o de la categoría un criterio o
niña quien decide qué ca- la relación entre dos o más
tegoría elaborar.

Inclusión de ¿Dónde va éste? Dar tiempo al niño o niña El criterio seleccionado es

un elemento a elegir sus categorías tamaño.
en una clase de clasificación, luego
agregar elementos.

+ ?

Estableci- ¿Todos los A son B o todos Ofrecer una serie de ele- ¿Todos los que tienen
miento de los B son A? mentos que pertenezcan barba son hombres o todos
relaciones je- a una categoría de la que los hombres tienen barba?
rárquicas se puedan establecer sub-
categorías o subconjuntos.

Intencionar el reconoci-
miento de que todos los
elementos que pertene-
cen a los subconjuntos
tienen las propiedades del
conjunto de mayor jerar- ¿Todas las rojas son frutas
quía o de la categoría más o todas las frutas son rojas?
amplia, sin embargo, no
viceversa.

12
 Etapa Pregunta movilizadora ¿Qué debe hacer el equipo
pedagógico?
Comparación ¿Hay más A o más C? Realizar preguntas en ¿Hay más hojas secas o hay
entre clases las que los niños y niñas más hojas verdes?
deban comparar las co-
lecciones que formaron
y utilizar los cuantificado-
res: más que, menos que
o igual, para dar respues-
ta a las mediaciones del
adulto.

Invarianza del ¿Qué tenemos que hacer Presentar el desafío con Atributo tamaño
todo para que, sin cambiar el elementos ordenados
todo, tengamos la misma por un atributo, para
cantidad A y de B? resolver la pregunta A=6
planteada, es factible re-
ordenar los mismos ele-
mentos de los subcon-
juntos de acuerdo con B=4
otro de los atributos que
posean esos elementos.
Atributo color

A=5

B=5

Construcción ¿Crees que, si tenemos Facilitar en conteo de los Contar las colecciones por
aditiva del nú- cierta cantidad de un ele- elementos e incorporar separado y luego todos los
mero natural mento (A) y una cantidad el concepto de adición elementos.
de otro elemento (B), te- como una forma de re-
nemos también A+B (la solver la cuantificación A=3
suma de ambas cantida- de los elementos de las
B=2
} 3+2=5
des)? dos categorías.

13
14
 ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje asociados al contenido matemático
de clasificación en los diferentes tramos educativos?
Analicemos los objetivos de aprendizaje correspondientes a cada tramo educativo:

Tramo Objetivos de Habilidad Conocimiento Medio o

aprendizaje y/o Actitud situación
Sala cuna OA2: Explorar a través de sus Explorar Atributos tales Con objetos.
experiencias sensoriales y mo- como: tamaño, Experiencias senso-
trices, atributos de los objetos textura y dureza. rio-motrices.
tales como: tamaño, textura y
dureza.

OA3: Experimentar con los ob-
jetos, resolviendo situaciones
concretas, tales como: alcanzar
objetos, apretar botones en
aparatos sonoros, sacar jugue-
tes de contenedores, juntar ob-
jetos, entre otros.
Experimentar Resolver situacio-
nes concretas.
Con objetos, en si-
tuaciones para:
alcanzar, apretar,
sacar, juntar, entre
otras.

Medios OA2: Experimentar con diver-
sos objetos, estableciendo re-
laciones al clasificar por dos
atributos a la vez (forma, color,
entre otros) y seriar por altura
o longitud.
Experimentar Clasificar por dos Con diversos obje-
atributos a la vez. tos.
Seriar por altura o
longitud.

Transición OA2: Experimentar con diver- Experimentar Clasificar por dos Con diversos obje-
sos objetos estableciendo re- o tres atributos a tos.
laciones al clasificar por dos o la vez.
tres atributos a la vez (forma,
color, tamaño, función, masa, Seriar por altura,
materialidad, entre otros) y se- ancho, longitud
riar por altura, ancho, longitud o capacidad para
o capacidad para contener. contener.

15
 Experiencia de
Aprendizaje

16
 Clasificación
A continuación, se explicita el análisis de tres registros de planificación educativa asociada al contenido
matemático de clasificación, la primera de un nivel de sala cuna, la segunda de un nivel medio mayor y la
tercera de un nivel heterogéneo de jardines infantiles de Integra1. Los registros de planificación presentados
reúnen los distintos factores curriculares que considera una experiencia de aprendizaje, aun cuando para
efectos del análisis nos concentraremos en las interacciones que realiza el adulto mediador, es decir, en
aquellas estrategias que implementa el educador para el logro del aprendizaje de la clasificación por parte
del niño o niña2. Estas se destacan en color azul en el registro de la planificación y se retoman en una
tabla posterior para evidenciar el sentido y significado de esa interacción, así como para explicitar otros
elementos que potencian esa práctica pedagógica.

Experiencia de aprendizaje de clasificación subtema:

Selección en nivel sala cuna

1
Ambos registros de planificación educativa se complementan con la implementación de la experiencia de aprendizaje en aula, las que fueron
grabadas y están a disposición en la Intranet de Integra: Comunidad educativa/Material técnico pedagógico/Enfoque pensamiento Matemático
2
Los registros mencionados han sido ajustados en alguna de sus partes, con la finalidad de evidenciar con mayor claridad aspectos referidos a
las interacciones pedagógicas a implementar.

17
 Objetivos de la experiencia de aprendizaje:

Ámbito/Núcleo Objetivos de Objetivos de ¿Qué aprenderán los

aprendizaje aprendizaje niños y niñas?
específico
Interacción y com- OA2: Explorar a través Explorar a través de Reconocer cualidades
prensión del entorno de sus experiencias sus experiencias sen- físicas de los objetos,
Pensamiento mate- sensoriales yde
Objetivos de la experiencia motrices, soriales y motrices,
aprendizaje: como es el color.
mático atributos de los objetos atributos de los obje-
tales como: tamaño, tos tales como: color. Comparar objetos según
textura, dureza. sus cualidades físicas,
como es el color.

Seleccionar objetos a
partir de alguna cualidad
física, como es el color.

Desarrollo Personal y OAT4: Manifiesta pre- Manifiesta preferen- Manifestar preferencias

Social ferencias por algunas cias por algunos jue- por algunos juegos.
Identidad y Autono- situaciones, objetos y gos.
mía juegos.

18
19
 Planificación
período con intencionalidad pedagógica variable

¿Qué hará el equipo pedagógico para que los niños y niñas aprendan?
Estrategia metodológica:
Inicio: Invitamos a los niños y niñas a jugar con pañuelos y plumeros de color rojo.
1. Se incorporan intencionadamente algunos materiales de diferentes colores, exponiéndolos a los
niños y niñas durante menor tiempo para dar mayor énfasis a los colores que se desea intencionar.
Promover la participación de los niños y niñas a través de la observación desde su interés.
Desarrollo: Invitar a jugar a los niños y niñas y a elegir, según su interés, entre los diversos materiales
educativos dispuestos, en un espacio seguro, cálido y de confianza, mediando las interacciones, observando
las señales en los niños y niñas y respondiendo oportunamente a ellas.
2. Cuando sea prudente, verbalizar las características de los materiales, procurando no sobrepoblar de
palabras la actividad del niño y niña.
Con los niños y niñas que se inician en el nivel (sala cuna menor), en grupo pequeño, intencionar la
exploración libre del material.
3. Incorporar algunos materiales de otro color (que solo varíen en color), realzando respetuosa,
oportuna y continuamente el atributo color del material. 4.- En ocasiones, es sugerente agrupar el
material que comparta el mismo color, si el material no es del color a intencionar, sacarlo del campo
visual, procurando siempre dejar el material rojo y amarillo a disposición de los niños y niñas. Repetir
estas acciones de manera respetuosa y oportuna. En algunas ocasiones verbalizar la elección que el adulto
está intencionando.
Con los niños y niñas que van al término del nivel (sala cuna mayor) en grupo pequeño, dejar en el medio
del aula un conjunto de materiales que solo varíen en color (solo material rojo y amarillo, por ejemplo).
Mientras los niños y niñas exploran el material,
5. El adulto va realizando preguntas como: “¿Qué es esto? ¿Qué objetos de los que aquí tenemos
son del mismo color?”. A medida que el adulto va realizando las interacciones, va poniendo énfasis
en la verbalización del color y en la descripción de las características de este. El adulto parafrasea las
descripciones que hacen los niños y niñas, incorporando con mayor énfasis la categoría de color. Luego de
un tiempo, disponer de contenedores del color del material (rojo y amarillo, por ejemplo).
6. Invitar a los niños y niñas a seleccionar los materiales que tengan una categoría en común y dejarlo
en su respectivo contenedor, verbalizando que para poder ordenar la sala debemos “guardar juntos los
materiales que tengan correspondencia con el color del contenedor”. Verbalizar las acciones realizadas
cada vez que un niño y niña guarda un material, enfatizando en el atributo color del material. Observar la
manera en que el niño o niña realiza la comparación, en el contexto de la toma de decisiones para guardar
el material en el contenedor correspondiente.
Finalización: Dialogar con los niños y niñas respecto al color del contenedor y a los objetos que se
guardaron juntos por atributo color
7. El equipo debe ir mostrando objetos para que los niños y niñas puedan señalar si se guardan juntos,
reforzando positivamente las acciones y participación que realizan los niños y niñas.

20
 Propuesta de materiales Evaluación

• Para los niños y niñas que se inician Observación directa

en el nivel:
Escala de apreciación
- Conectores Indicadores:
- Tuercas y tornillos • Compara objetos que varían en un color.
- Cintas
- Sacos de peso • Selecciona objetos a partir del atributo color.
- Moldes • Elige materiales a partir de su interés.
- Pañuelos
(el material debe ser mayoritariamente
de color rojo y amarillo, pero también
algunos de otros colores)

• Para los niños y niñas que van al

término del nivel: Participación de la familia:

- Pelotas
- Contenedores Se propone e invita a las familias a ofrecer
(el material solo debe ser rojo y diversidad de materiales para la manipulación
amarillo) libre y espontánea de los niños y niñas.

Reflexión Pedagógica:

El equipo pedagógico en su conjunto reflexiona

acerca de las prácticas pedagógicas realizadas,
considerando análisis de los factores curriculares.

21
 Análisis de la práctica pedagógica planificada para el aprendizaje del
contenido matemático, desde las interacciones del adulto

INICIO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

1. Se incorporan intencionadamente algunos • Realizar acciones que llamen la atención de

materiales de diferentes colores, exponiéndo- los niños y niñas, provocando el deseo de
los a los niños y niñas durante menor tiempo acercarse.
para dar mayor énfasis a los colores que se de-
sea intencionar. • Implementar acciones apoyado de objetos
El adulto saca solo plumeros de color rojo y los plu- que sean del interés de los niños y niñas.
meros de color amarillo, centra la atención del niño
y niña en el movimiento y en el color y como los
objetos solo varían en el color, se espera que sea
el color el espacio de aprendizaje que explorará. La
incorporación de plumeros de otros colores hará
que el niño o niña note cierta diferencia intencio-
nada y entonces se espera que reflexione en dicha
diferencia. Es fundamental precisar en que los mo-
vimientos deben ser visibles a los niños y niñas para
que puedan percibirlos.

DESARROLLO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

2. Cuando sea prudente, verbalizar las
características de los materiales, procurando no
sobrepoblar de palabras la actividad del niño y
niña.
En esta acción, el adulto verbaliza algunas de las
acciones que va realizando el niño o niña y los
atributos de los objetos con los que interactúa.
Debido a la relevancia que tiene el aprendizaje
del conocimiento físico en este nivel y de la
complejidad que tiene el aprendizaje humano, es
necesario cuidar cuánta información se entrega
en las verbalizaciones.
• Utilizar un lenguaje claro, que describa los
elementos.
• Dar tiempo de exploración a los niños y
niñas antes de comenzar a interactuar
verbalmente.
• Brindar soporte con material concreto que
tenga atributos fácilmente identificables
por los niños y niñas a través de sus
sentidos.

22
 DESARROLLO
Estrategia metodológica
3. Incorporar algunos materiales de otro color
(que solo varíen en color), realzando respetuosa,
oportuna y continuamente el atributo color del
material.
Para los niños y niñas que se inician en el nivel.
El gesto didáctico de incorporar lentamente
elementos que varían en la categoría color
invita al niño o niña a centrar su atención en
dicha diferencia de color. Es importante que
los elementos que se utilicen solo varíen en un
atributo, para no confundir a los niños y niñas.
4. En ocasiones, es sugerente agrupar el
material que comparta el mismo color, si el
material no es del color a intencionar, sacarlo
del campo visual, procurando siempre dejar
el material rojo y amarillo a disposición de los
niños y niñas.
Para los niños y niñas que se inician en el nivel.
Esta acción invita a los niños y niñas a observar
los objetos en la agrupación. La coordinación de
ambas presentaciones, a granel y agrupados,
permitirá al niño o niña centrar la atención en
los materiales y, por tanto, hace pensar que
también se centre en los atributos en juego.
Este gesto didáctico permite visualizar aquellos
materiales que no cumplen con las condiciones
con las que se desea trabajar, salen del campo
de acción con el que el niño o niña interactúa.
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Es posible que algunos niños y niñas
no necesiten aún la diversificación del
material, por ejemplo, ofrecer objetos del
mismo color y otras formas para incorporar
en la colección. A otros niños y niñas se
les puede ofrecer objetos que varíen en el
atributo color, de esta manera los niños y
niñas pueden tomar distintas decisiones de
acuerdo a la etapa en la que se encuentren.
• Ofrecer apoyo al niño o niña para analizar
los objetos presentados, realizando
preguntas que le permitan describir los
objetos y establecer comparaciones.
• Facilitar que en todo el momento los niños y
niñas puedan estar manipulando los objetos.
• Verbalizar las características de los objetos.
• Realizar preguntas para que los niños
y niñas puedan verbalizar qué objetos
quedan, si es que pueden.
• Modelar el gesto y verbalizar cuáles objetos
serán sacados y cuáles quedarán dentro de
la agrupación.
23
 DESARROLLO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

5. El adulto va realizando preguntas como: • Diversificar el tipo de preguntas ajustando

“¿Qué es esto? ¿Qué objetos de los que aquí
tenemos son del mismo color?”. A medida que
el adulto va realizando las interacciones, va
poniendo énfasis en la verbalización del color y
en la descripción de las características de este.
el desafío a las posibilidades de los distintos
niños y niñas del grupo.
• Verbalizar realizando énfasis en el atributo
elegido en la agrupación.

Para los niños y niñas que se acercan al término • Potenciar a los niños y niñas para transitar
del nivel. de la exploración de los objetos a la
descripción de los objetos en la agrupación.
Las preguntas invitan y motivan al niño o niña
a que describa los objetos con los que está
trabajando, permitiendo evaluar y conocer
qué etiquetas verbales tiene el alumno, como
también, las capacidades descriptivas que tienen
los niños y niñas. Esto también les permite actuar
en la experiencia educativa, pues será dotado de
información que le permitirá realizar la selección.

6. Invitar a los niños y niñas a seleccionar • Diversificar la estrategia, modelando y

los materiales que tengan una categoría en verbalizando las acciones a los niños y
común y dejarlo en su respectivo contenedor, niñas.
verbalizando que para poder ordenar la sala
debemos “guardar juntos los materiales • Ofrecer a los niños y niñas la posibilidad de
que tengan correspondencia con el color del hacer comparaciones en el contexto de la
contenedor”. experiencia educativa. Esto se visualizará
cuando el niño o niña tome dos elementos
La solicitud de ordenar bajo la idea de “dejar y evalúe dónde va cada una.
junto lo que es similar” o “dejar junto lo que se
parece”, invita a los niños y niñas a abordar la
situación de la misma manera en que se aborda
la clasificación, no obstante, al estar presente la
categoría por parte del adulto, el aspecto inicial
de la clasificación está resuelto.

24
 CIERRE
Estrategia metodológica
7. El equipo debe ir mostrando objetos para que
los niños y niñas puedan señalar si se guardan
juntos.
En el cierre de la experiencia se invita
a los niños y niñas a poner en juego los
aprendizajes que se intencionaron en la
experiencia educativa. Se evalúa entonces la
comparación como un aspecto basal en toda la
experiencia.
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Dar tiempo a los niños y niñas para que
puedan dar a conocer sus respuestas, ya
sea indicando o nombrando.
• Verbalizar las características de los objetos
que se ofrecen a los niños y niñas.
• Diversificar la estrategia, algunos niños y
niñas podrían responder a la pregunta:
¿Por qué se guardan juntos?
25
26
 Nivel medio mayor

Objetivos de la experiencia de aprendizaje:

Ámbito/Núcleo Objetivos de Objetivos de ¿Qué aprenderán los

aprendizaje aprendizaje niños y niñas?
específico
Interacción y com- OA2: Experimentar con Experimentar con di- Elaborar categorías para
prensión del entorno diversos objetos, estable- versos objetos, esta- realizar clasificaciones.
Pensamiento de
Objetivos mate- ciendo relaciones
la experiencia al cla- bleciendo relaciones
de aprendizaje: Incluir elementos a partir
mático sificar por dos atributos a al clasificar por dos de categorías ya defini-
la vez (forma, color, entre atributos a la vez, co- das.
otros) y seriar por altura o lor y tamaño.
longitud. Establecer diferencias
cuantitativas entre sub-
categorías.

Desarrollo Personal OAT1: Participar en acti- Participar en activi- Conversar con sus pares,
y Social vidades y juegos grupales dades con sus pares, participando en activida-
Convivencia y Ciu- con sus pares, conversan- conversando. des.
dadanía do, intercambiando perte-
nencias, cooperando.

27
 Planificación
período con intencionalidad pedagógica variable

Descripción de la experiencia de aprendizaje

¿Qué harán los niños y niñas?
(Conformación del grupo y distribución del espacio)

Inicio: (Grupo completo junto a todos los adultos en la sala)

1. Describen los objetos que los adultos sacan todos a la vez de diferentes bolsas. Responden
preguntas como:
Preguntas de paso: ¿Qué objetos saqué de la bolsa? ¿Cómo son?
2. Preguntas claves: ¿Todos o algunos de los objetos son rojos (o amarillos, nombrar atributo)?
¿Qué se ve más, objetos rojos grandes (rojos grandes, rojos chicos/amarillos grandes, amarillos
chicos nombrar atributo) u objetos rojos (o amarillos nombrar atributo)?
Desarrollo: (Cada educador con un grupo chico de niños y niñas, dispuestos en diferentes sectores de
la sala. Pueden cambiar el material entre los grupos chicos).
3. Describen el material que tienen en el centro del grupo chico.
4. El adulto pone atención en las categorías utilizadas por los niños y niñas al hacer la descripción.
Dichas categorías podrían orientar la agrupación.
5. Elaboran categorías para agrupar el material. Primero, arman dos categorías y luego, subdividen
las categorías en dos nuevas categorías (por ejemplo, primero podrían dividir por color [rojo/amari-
llo] y después, cada color por tamaño [rojo grande, rojo chico/amarillo grande, amarillo chico).
6. Incorporan nuevos elementos a las categorías. Para esto, el adulto tiene una bolsa material para
clasificar lo que los niños y niñas no han manipulado (el mismo tipo de material). Luego, les en-
trega a los niños y niñas del grupo chico un objeto y les pide que lo incorporen y que argumenten
por qué va en cada categoría.
7. Responden a preguntas que inviten a comparar las diferentes subcategorías (partes3), como:
¿Hay más rojos grandes, rojos chicos o amarillos grandes, amarillos chicos (nombrar dos subcate-
gorías para comprar cantidades entre sí)? o ¿Qué hay más, rojos grandes, rojos chicos/amarillos
grandes, amarillos chicos (nombrar dos subcategorías para comparar cantidad entre sí)?
¿Cuál es el grupo que tiene más/menos objetos?
Cierre: (Cada educador con un grupo chico de niños y niñas, dispuestos en diferentes sectores de la sala)
8. Comentan las categorías que elaboraron para guardar el material.
Mencionan las categorías y las subcategorías de una agrupación, respondiendo preguntas abier-
tas y cerradas.

3
Considérese que existirán dos jerarquías de subcategorías, en el ejemplo de clasificación por color y tamaño, el color es una subcategoría
de primer nivel y el tamaño, es de segundo nivel. Los niveles jerárquicos dependen de la agrupación que los niños y niñas hayan decidido.

28
 Recursos Procedimiento de evaluación

Materiales que varíen en más de dos Instrumento de evaluación:

categorías (forma, color, tamaño, por Lista de cotejo
ejemplo).
Indicadores de logro:
• Elabora categorías para agrupar objetos.

• Incluye elementos a agrupaciones con

categorías ya elaboradas.
• Compara conjuntos utilizando
cuantificadores más que/menos que.

Participación de la familia:

Se propone a las familias invitar a los niños y

niñas a que en su hogar guarden sus juguetes
en diferentes cajas, consensuando entre el
adulto y los niños y niñas qué objetos irán en
cada contendor y por qué.

29
 Análisis de la práctica pedagógica planificada para el aprendizaje del
contenido matemático, desde las interacciones del adulto

INICIO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

1. Describen los objetos que los adultos sacan to- • Focalizar en la descripción de los objetos que
dos a la vez de diferentes bolsas. Responden pre- usarán para la clasificación.
guntas de paso como: “¿Qué objetos saqué de la
bolsa? ¿Cómo son?”

A partir de las preguntas los niños y niñas pueden

dirigir sus respuestas a los atributos que logran
observar, es decir, es esperable que atiendan a
color, forma y tamaño; categorías que servirán
para la clasificación.

2. Preguntas claves: ¿Todos o algunos de los ob- • Realizar preguntas que permitan a los niños y
jetos son rojos (o amarillos, nombrar atributo)? niñas hacer comparaciones.
¿Qué se ve más, objetos rojos grandes (rojos
grandes, rojos chicos/amarillos grandes, amari- • A partir de las preguntas verificar si el niño
llos chicos nombrar atributo) u objetos rojos (o o niña comprende los conceptos, todos y
amarillos nombrar atributo)? algunos. Pedir por ejemplo que muestren
todos sus dedos o algunos dedos; luego
Estas preguntas tienen como propósito que el focalizar en las preguntas asociadas a la
niño o niña sea capaz de establecer relaciones experiencia.
jerárquicas entre los materiales presentados,
por ejemplo, si busca trabajar las relaciones a
partir de un color, las preguntas tipo “¿Son to-
dos los objetos amarillo grande, o son algunos?”
le permiten identificar el atributo dentro de los
materiales y observar si todos lo poseen o no.

30
 DESARROLLO
Para los niños y niñas que se inician en el nivel
Estrategia metodológica
3. Describen el material que tienen en el centro
del grupo chico.
Al estar distribuidos en grupo, cada adulto podrá
atender a los conocimientos que se encuentran
en práctica, para volver a generar una nube de
conocimiento común donde mediante el uso
de etiquetas verbales, la explicación que den
(conocimiento cultural) y la asociación de estas
a determinados atributos (conocimiento físico);
puedan dar paso a un conocimiento que requiere
de un mayor grado de abstracción de las ideas.
4. El adulto pone atención en las categorías
utilizadas por los niños y niñas al hacer la
descripción. Dichas categorías podrían orientar
la agrupación.
Es esperable que durante esta fase emerjan
categorías, y es importante que desde este punto
se orienten para la clasificación de los recursos
más adelante. Esto quiere decir que, el foco no
es precisar las etiquetas verbales, debido a que
con el conocimiento cultural que presenta el
niño o niña es suficiente para poder desarrollar
la clasificación; se espera que, a partir de este
conocimiento, se pueda comenzar a trabajar
en el conocimiento lógico (poder relacionar los
objetos que pudo describir previamente).
5. Elaboran categorías para agrupar el
material. Primero, solo arman dos categorías y
luego, subdividen las categorías en dos nuevas
categorías (por ejemplo, primero podrían
dividir por color [rojo/amarillo] y después,
cada color por tamaño [rojo grande, rojo
chico/amarillo grande, amarillo chico)
A partir de las dos clases se puede realizar un
trabajo mucho más focalizado y se da paso a la
inclusión de un nuevo atributo. Las relaciones
jerárquicas son aplicadas a cada categoría previa,
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Intencionar interacciones individuales con
los niños y niñas, para mediar sus progresos.
• Gestionar que los niños y niñas puedan
colaborar entre ellos para dar respuestas.
• Ofrecer apoyo al niño o niña para analizar los
objetos presentados realizando preguntas
que le permitan describir los objetos y
establecer comparaciones.
• Diversificar sus respuestas de acuerdo a las
respuestas que elaboren los niños y niñas.
• Ampliar el lenguaje para enfatizar las
categorías que comienzan a emerger, por
ejemplo, si alguno dice que una pieza es roja
es importante que el adulto pueda comentar
que es un color: “Es de color rojo”.
• Dar tiempo a los niños y niñas para observar
y describir los elementos.
• Realizar preguntas para que los niños y niñas
puedan diferenciar las cualidades de clases
y, en función a esto, comenzar a discriminar
diferencias que llevan a un segundo atributo.
• Utilizar material concreto para que a partir
de la observación de los elementos y sus
atributos los niños y niñas puedan elaborar
categorías de agrupación.
31
 DESARROLLO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

por ejemplo, dentro de la categoría de color

rojo se introduce la discriminación de tamaños
(grande/chico), donde el niño o niña tendrá que
seguir dentro de un atributo además de aplicar
otro.

6. Incorporan nuevos elementos a las • Diversificar la estrategia, modelando y ver-

categorías. Para esto, el adulto tiene una
bolsa material para clasificar lo que los niños
y niñas no han manipulado (el mismo tipo
de material). Luego, les entrega a los niños y
niñas del grupo chico un objeto y les pide que
lo incorporen y que argumenten por qué va en
cada categoría.
Una vez que las categorías ya están establecidas
dentro del grupo, se presenta un nuevo material
(con las mismas características), el cual a
diferencia del anterior no ha sido manipulado.
Con esto se espera que los niños y niñas en el
grupo puedan incluirlo dentro de las categorías
y subcategorías ya establecidas.
balizando las acciones a los niños y niñas.
• Realizar preguntas para que los niños y ni-
ñas argumenten el por qué los elementos
pertenecen a cierto grupo.
• Ofrecer material concreto para que los ni-
ños y niñas identifiquen las relaciones entre
las categorías (qué diferencias presentan
los materiales).
• Realizar preguntas para que los niños y ni-
ñas describan cuáles son las características
que debe presentar un determinado mate-
rial para pertenecer a una categoría o sub-
categoría.

7. Responden a preguntas que inviten a comparar • Realizar preguntas para que los niños y
las diferentes subcategorías (partes), como: niñas comparen cada grupo a partir de la
¿Hay más rojos grandes, rojos chicos o amarillos observación de cada uno y comparen tanto
grandes, amarillos chicos (nombrar dos los conjuntos como los subconjuntos.
subcategorías para comprar cantidades entre
sí)? o ¿Qué hay más, rojos grandes, rojos • Verbalizar la utilización de cuantificadores
chicos/amarillos grandes, amarillos chicos simples para que los niños y niñas puedan
(nombrar dos subcategorías para comparar emplearlos en sus respuestas.
cantidad entre sí)? • Realizar preguntas para que los niños y ni-
¿Cuál es el grupo que tiene más/menos objetos? ñas analicen cuantitativamente el segundo
atributo y se inicien en las relaciones lógicas
Una vez que comparan entre categorías y por cuantificas (indicar donde hay más/menos).
categorías, se media a través de la explicitación
de los cuantificadores básicos más/menos
para que los niños y niñas puedan etiquetar
cada grupo de objetos a partir de su aplicación
en ellos. Las preguntas buscan que se logre
cuantificar los conjuntos (principalmente
identificando cuál tiene más elementos).

32
 CIERRE
Estrategia metodológica
8. Comentan las categorías que elaboraron
para guardar el material.
Mencionan las categorías y las subcategorías
de una agrupación, respondiendo preguntas
abiertas y cerradas.
El objetivo del cierre es retomar las
características de la experiencia de clasificación,
para ello se mencionan las características de
los objetos, de acuerdo a los cuales se definen
categorías y subcategorías, y las relaciones
de cada categoría a partir de sus similitudes y
diferencias con las otras, por sobre un cierre
que se centre en la comparación de cantidades
(como base de la construcción del número).
¿Cómo se potencia el aprendizaje?
• Realizar preguntas para recordar las
categorías trabajadas durante la clasificación,
es decir, mencionar cuáles fueron aplicadas
para agrupar cada atributo.
• Mediar con los niños y niñas para identificar
qué características poseen en común todos
los materiales y cuáles son atingentes a
subgrupos dentro de la misma.
• Dar tiempo a los niños y niñas para elaborar
comentarios a modo de síntesis de la
experiencia vivencial.
33
34
 Nivel heterogéneo

Objetivos de la experiencia de aprendizaje:

Ámbito/Núcleo Objetivos de Objetivos de ¿Qué aprenderán los

aprendizaje aprendizaje niños y niñas?
específico
Interacción y com- OA2: Experimentar con Experimentar con di- Elaborar categorías para
prensión del entorno diversos objetos, estable- versos objetos, esta- realizar clasificaciones.
Pensamiento de
Objetivos mate- ciendo relaciones
la experiencia al cla- bleciendo relaciones
de aprendizaje: Incluir elementos a partir
mático sificar por dos atributos a al clasificar por dos de categorías ya defini-
la vez (forma, color, entre atributos a la vez, for- das.
otros) y seriar por altura o ma y color.
longitud. Diferenciar las subcate-
gorías de la categoría ge-
neral de cosas.

Desarrollo Personal OAT5: : Perfeccionar su Perfeccionar su coor- Perfeccionar su coordina-

y Social coordinación visomotriz dinación visomotriz ción visomotriz fina.
Corporalidad y Mo- fina, a través del uso de fina, a través del uso
vimiento diversos objetos, juguetes de diversos objetos.
y utensilios.

35
 Planificación
período con intencionalidad pedagógica variable

Descripción de la experiencia de aprendizaje

(Conformación del grupo y distribución del espacio)
Inicio: (Grupo completo junto a todos los adultos en el patio del jardín)
1. Todos los niños y niñas a la vez describen los objetos que el adulto saca de una bolsa grande.
Responden preguntas como: ¿Qué objetos saqué de la bolsa? ¿Cómo son?
2. ¿Todos o algunos de los tornillos son amarillos (cañerías o pernos, rojos o amarillos nombrar el
objeto y un atributo)? ¿Qué se ve más, pernos u tornillos rojos (cañerías, pernos o tornillos, rojos
o amarillos nombrar el objeto y un atributo)
Escogen el sector en el que participarán, buscando que los grupos sean homogéneos en cantidad.
Desarrollo:
Sector 1: (Cada educador con un grupo chico de niños y niñas, dispuestos en diferentes sectores de
la sala)
3. Describen los objetos entregados por el adulto, comentando con el resto de los niños y niñas
algunas diferencias y similitudes.
4. Agrupan el material en dos subgrupos. Luego, los niños y niñas nominan cada subgrupo. Después,
subdividen cada grupo y lo vuelven a nominar. El adulto, verbaliza las categorías utilizadas por los
niños y niñas.
5. Incorporan nuevos elementos que son entregados por el adulto, pidiéndoles que justifiquen la
incorporación.
Los niños y niñas que se inician en el nivel:
6. Incorporan nuevos elementos que son entregados por el adulto, pidiéndoles que justifiquen la
incorporación o rechazo del material. Los elementos podrían no cumplir alguna de las categorías
que tiene ya elaborado el niño o niña.
Los niños y niñas que van al término del nivel:
7. Responden a preguntas que invitan a cuestionar la diferencias del todo (categoría general) y las
partes (categoría específica o subcategoría), como: ¿Todos los elementos son pernos (cañerías, o
tornillos nombrar una categoría general) o son pernos rojos (Cañerías rojo o amarillo, pernos rojo
o amarillo, tornillos rojo o amarillo nombrar una categoría específica)
Cierre: (Cada educador con un grupo chico de niños y niñas, dispuestos en diferentes sectores de la
sala)
8. Comentan las categorías que elaboraron para guardar el material y buscan otros elementos que
tengan esa categoría.
Mencionan diferencias cualitativas y cuantitativas entre los grupos, verbalizando los aspectos
abordados en la experiencia educativa.

36
 Recursos
• Cañerías (rojo y amarillo)
• Pernos (rojo y amarillo)
• Tornillos (rojo y amarillo)
• Contenedores de colores (rojo y
amarillo)
Procedimiento de Evaluación
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Indicadores de logro:
• Elabora categorías para agrupar objetos.
• Incluye elementos a agrupaciones con
categorías ya elaboradas.
• Diferencia las ‘partes’ del ‘todo’ en la
clasificación.
Participación de la familia
Se socializan con las familias los objetivos de
aprendizaje y se sugieren juegos y acciones a
realizar con los niños y niñas desde el hogar, como
invitar a que guarden sus juguetes en diferentes
cajas, consensuando entre el adulto y los niños y
niñas qué objetos irán en cada contendor.
Colaboración de material cotidiano del hogar
para el desarrollo de la experiencia.
Participación en la experiencia educativa en aula.
37
 Análisis de la práctica pedagógica planificada para el aprendizaje del
contenido matemático, desde las interacciones del adulto.

INICIO

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

1. Todos los niños y niñas a la vez describen los • Realizar preguntas para hacer un proceso de
objetos que el adulto saca de una bolsa grande. recogida de atributos emergente.
Responden preguntas como: ¿Qué objetos saqué
de la bolsa? ¿Cómo son?

Se comienza presentando materiales y dado que

los niños y niñas cuentan con un conocimiento
físico de los elementos presentados y el objeti-
vo es aplicar el conocimiento cultural acerca de
estos. Se provocan las descripciones y se espera
el uso de etiquetas para las descripciones cuali-
tativas que realicen.

2. ¿Todos o algunos de los tornillos son amari- • Verbalizar la utilización de cuantificadores

llos (cañerías o pernos, rojos o amarillos nom- simples para que los niños y niñas puedan
brar el objeto y un atributo)? ¿Qué se ve más, emplearlos en sus respuestas.
pernos u tornillos rojos (cañerías, pernos o tor-
nillos, rojos o amarillos nombrar el objeto y un • Realizar preguntas para que los niños y
atributo) niñas analicen cuantitativamente el segundo
atributo y se inicien las relaciones de
Este tipo de preguntas busca conducir a los niños cuantificación.
y niñas a la observación de un mismo atributo
entre los diferentes materiales, por ejemplo, el
color, para poder hacer un análisis cuantitativo
de las colecciones que se puedan formar.
En la clasificación lo importante es poder esta-
blecer relaciones entre atributos observables en
los materiales. Usar cuantificadores les permite
a los niños y niñas reconocer que entre los ma-
teriales pueden existir algunos que comparten
cualidades con unos pocos.

38
 DESARROLLO
Para los niños y niñas que se inician en el nivel

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

3. Describen los objetos entregados por el • Realizar preguntas para que el niño y niña
adulto, comentando con el resto de los niños y pueda verbalizar las descripciones de los
niñas algunas diferencias y similitudes. elementos presentados.

Al ser un trabajo inicialmente cualitativo, • Mediar para que los niños y niñas puedan
se logran establecer ciertos criterios que comenzar a jerarquizar las características.
le permitirán al niño o niña poder agrupar
elementos en relación a los mismos, y reconocer • Brindar soporte con material concreto que
cuando no pertenecen a un determinado grupo. tenga atributos fácilmente identificables por
Posteriormente se desarrolla un trabajo más los niños y niñas a través de sus sentidos.
cuantitativo, ya que comienzan a comparar las
categorías ya establecidas y a reconocer que hay
grupos más pequeños que otros.

4. Agrupan el material en dos subgrupos. • Diversificar la estrategia, es posible que

Luego, los niños y niñas nominan cada algunos niños y niñas no logren reconocer
subgrupo. Después, subdividen cada grupo y cuál es el atributo que se observa como
lo vuelven a nominar. El adulto, verbaliza las grupo y subgrupo.
categorías utilizadas por los niños y niñas.
• Ofrecer apoyo al niño o niña para analizar los
Una vez que logran clasificar los elementos a partir objetos presentados, realizando preguntas
de su categoría, entre todos los participantes del que le permitan describir los objetos y
grupo pequeño se visualiza cuáles son las nuevas establecer comparaciones.
posibles formas de clasificación y se crean
nuevos subgrupos en cada uno, donde pueden
o no aparecer nuevos atributos, lo que permite
la diferenciación de los materiales dentro de una
categoría más grande. Lo que ocurre en este
punto de la experiencia es que se experimenta
con las categorías de los materiales, es decir,
parten desde una categoría para luego incluir
otra, y después una tercera, lo que da paso a una
mayor jerarquía entre los grupos de materiales,
la que puede ser retomada más adelante.

39
 DESARROLLO
Para los niños y niñas que se inician en el nivel

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

5. Incorporan nuevos elementos que son • Desafiar a los niños y niñas a reconocer
entregados por el adulto, pidiéndoles que atributos en nuevos materiales continuando
justifiquen la incorporación. con la clasificación.

En este momento de la experiencia con • Realizar preguntas, para que los niños
los niños y niñas, se cuenta con el acuerdo y niñas logren argumentar por qué el
de las categorías de clasificación de todos elemento pertenece a ese grupo.
los materiales, incluyendo las diferentes
subcategorías. En el momento en que cada niño • Facilitar que en todo el momento los niños
o niña deja un material en una determinada y niñas puedan estar manipulando los
subcategoría el adulto mediador pone en objetos.
práctica los conocimientos piagetanos ya que,
a partir de los conocimientos físicos y sociales,
los niños y niñas serán capaces de establecer
relaciones entre los materiales que clasifican.
De esta manera se fortalecen en las relaciones
lógicas de la clasificación cualitativa.

6. Incorporan nuevos elementos que son • Incorporar nuevos materiales para

entregados por el adulto, pidiéndoles que clasificar cualitativamente, manteniendo
justifiquen la incorporación o rechazo del al menos un atributo en común.
material. Los elementos podrían no cumplir
alguna de las categorías que tiene ya elaborado • Realizar preguntas para que el niño o niña
el niño o niña. pueda justificar la pertenencia o no del
material a una clase.
Para los niños y niñas que se inician en el nivel.
• Diversificar el tipo de preguntas, ajustando
Este gesto didáctico da cuenta de que si los niños el desafío a las posibilidades de los
y niñas logran aislar el atributo que se busca distintos niños y niñas del grupo.
abordar a partir de las categorías ya elaboradas
en el inicio, se espera que el educador junto al
equipo pedagógico logre formular preguntas y
comentarios que no solo orienten, sino que los
desafíen, para que efectivamente logren aislar
las características y puedan explicar por qué
es esa y no otra a partir de sus clasificaciones
previas.

40
 DESARROLLO
Para los niños y niñas que se inician en el nivel

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

7. Responden a preguntas que invitan a • Diversificar la estrategia, modelando y

cuestionar la diferencias del todo (categoría verbalizando las acciones a los niños y
general) y las partes (categoría específica o niñas.
subcategoría), como: ¿Todos los elementos
pernos (cañerías, o tornillos nombrar una • Ofrecer a los niños y niñas la posibilidad
categoría general) o son pernos rojos (cañerías de hacer comparaciones para poder
rojo o amarillo, pernos rojo o amarillo, tornillos ver de forma más clara las categorías y
rojo o amarillo nombrar una categoría específica) subcategorías.
Para los niños y niñas que se acercan al término
• Formular preguntas que permitan a los
del nivel.
niños y niñas establecer jerarquías, en
A diferencia del momento anterior, en este punto función de las categorías conversadas.
de la experiencia se invita a los niños y niñas a
clasificar desde una perspectiva cuantitativa,
es decir, cuestionar las diferencias existentes
entre todos los materiales, a partir de la
categoría general (que todos son materiales),
y las partes que fueron clasificadas en las fases
previas (categorías específicas de los atributos
conversados).

CIERRE

Estrategia metodológica ¿Cómo se potencia el aprendizaje?

8. Comentan las categorías que elaboraron para
guardar el material y buscan otros elementos
que tengan esa categoría.
Mencionan diferencias cualitativas y experiencia, establezcan las relaciones entre
cuantitativas entre los grupos, verbalizando los
aspectos abordados en la experiencia educativa.
Durante la experiencia se lograron abordar
los tres tipos de conocimientos piagetanos,
ya que desde los conocimientos físicos y
culturales cada grupo fue capaz de establecer
las categorías para clasificar los materiales.
De este modo se inicia a los niños y niñas
en el conocimiento de relaciones lógicas,
cuando realizan comparación e incorporación
de los materiales en cada grupo, realizando
abstracción de la categoría para visualizarla en
los materiales.
• Promover las etiquetas verbales desde el
conocimiento cultural de los niños y niñas,
para que luego, en el desarrollo e inicio de la
los materiales que usaron.
• Mediar para que los niños y niñas puedan
comentar sobre las diferencias y semejanzas
desde una perspectiva cualitativa.
• Potenciar que los niños y niñas puedan
reconocer primeramente los atributos en
los materiales, aislarlos de otros, para luego
incluir otros materiales.

41
 Consideraciones
Didácticas

42
Consideraciones sobre aspectos didácticos-matemáticos de la
Clasificación

Para trabajar y desarrollar experiencias de aprendizaje de la clasificación, en los niveles de educación

inicial:
1. Abordar la clasificación desde una perspectiva cualitativa, es importante porque las agrupaciones
y relaciones que se establecen entre los materiales se sustentan en la observación, descripción y
comparación de sus propios atributos, en otras palabras, en la primera fase el niño o niña debe
contar con la oportunidad de explorar cualidades de diversos materiales y descubrir cómo éstas son
compartidas con otros materiales. Por lo tanto, se puede considerar que la selección es un inicio a la
clasificación piagetana, ya que en la selección el niño o niña debe actuar en función de una categoría
dada por el adulto o por la situación, en cambio en la clasificación el niño o niña debe elaborar las
categorías y luego incorporar elementos a esa categoría.

2. La perspectiva cuantitativa implica que durante las experiencias los niños y niñas puedan hacer
comparaciones de las categorías al usar algunos cuantificadores; es más que solo indicar la cantidad,
ya que necesita de una abstracción de la categoría para poder visualizarla en varios grupos. Además de
entender que dentro de sus grupos existen algunas jerarquías.
La construcción del número natural, a partir de las composiciones que el niño o niña realiza durante la
clasificación, logra cuantificar grupos, que cuando los junta con otros, conforma grupos mayores, lo que
posteriormente se entenderá por números mayores o más grandes..

3. Considerar el Enfoque de Matemática de Fundación Integra:

Al abordar la clasificación piagetana en experiencias educativas con un corte innatista, los niños y niñas
podrán lograr aprendizajes como reconocer las propiedades de los objetos en cuanto a sus cualidades
físicas, como las posibilidades de acción que estos les permiten (explorar los usos convencionales y no
convencionales de un objeto). Además de esto, los niños y niñas podrán profundizar en la selección,
cuando por ejemplo el adulto pide a los niños y niñas que guarden cierto material según determinadas
etiquetas que él puso previamente y que son entendidas por los niños y niñas. También, los niños y niñas
podrían ‘elaborar categorías’ e ‘incluir un elemento en la categoría’, en cuanto tengan la necesidad de
hacer, en el contexto de su juego libre y espontáneo.
En el contexto del abordaje de la clasificación piagetana en experiencias educativas de corte
interaccionista, los niños y niñas podrán desarrollar aprendizajes muchos más complejos, como
relaciones lógicas cuantitativas y/o construcción del número natural. No obstante, esto podría suceder
solo en caso de que los niños y niñas hayan tenido contacto con los materiales por un tiempo adecuado.
Este punto es coherente con la literatura, al reconocer que los conocimientos lógicos matemáticos
subyacentes a la clasificación y la seriación son aprendidos a partir de la abstracción reflexiva, la que
involucra interacciones verbales basadas en diálogos.

4. Es importante organizar el ambiente educativo:

• Disponer de variado material para que niños y niñas puedan explorar e iniciarse no sólo en el
descubrimiento de atributos de los objetos a través de sus sentidos, sino que también puedan
comenzar a describir, comprar y seleccionar esos objetos.

• Ofrecer recursos y materiales que favorezcan la clasificación, como, por ejemplo: bloques,
colecciones de objetos, sets temáticos como el set de cocina, conjuntos de animales, entre otros.

43
 • Para desarrollar el aprendizaje de la clasificación el ambiente debe estar ordenado y categorizado
en un orden que responda a una lógica determinada por el equipo educativo, de esta manera los
niños y niñas comprenderán el sentido de la clasificación y las relaciones de clase desde su uso.

5. En la evaluación de los aprendizajes se requiere:

• Para formular los indicadores de evaluación, es sugerente centrar la observación en los conocimientos
lógicos subyacentes a la clasificación, tales como: elaborar categorías, incluir un elemento, etc.,
dándole mayores niveles de complejidad al utilizar diferentes taxonomías, en cuanto sean coherentes
con el aspecto a observar (en términos teóricos y pragmáticos). Dicho de otro modo, los indicadores
debiesen atender a la clasificación cualitativa y cuantitativa.

• Hay que considerar que al aprendizaje de la clasificación lo preceden describir objetos, compararlos
y seleccionarlos según una categoría dada.

• Intencionar en los indicadores de evaluación las distintas etapas de las relaciones de inclusión y
clase, proveyendo de este modo una evaluación diversificada al grupo de niños y niñas.

6. Es relevante la participación de la familia:

• Socializar y compartir con las familias los aprendizajes que se intencionan con los niños y niñas, ya
que ellos como primeros educadores cuentan con múltiples espacios para recoger información,
pudiendo compartir la tarea de monitorear el proceso de desarrollo y aprendizaje, así como brindar
oportunidades de interacción que se complementen con lo realizado en el aula en actividades
cotidianas en el hogar.

• Sugerir a las familias observar objetos del hogar o del entorno, describir semejanzas y diferencias
entre ellos, agruparlos según sus características, jugar a pensar formas de clasificar u ordenar
algunos objetos.

44
 IDEAS FUERZA
1. Clasificar es un aprendizaje que permite el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Se
considera una habilidad pre-numérica, ya que propicia la construcción del número.

2. Las habilidades que preceden la clasificación son la descripción, comparación y selección.

3. La clasificación implica el estudio cualitativo, estudio cuantitativo y la construcción del número

natural. Para favorecer el tránsito por cada etapa, el equipo debe realizar preguntas cognitivamente
desafiantes, de acuerdo con las relaciones de inclusión y clase que elaboren los niños y niñas.

4. La clasificación se aprende por abstracción reflexiva. Para la adquisición de este aprendizaje.

es clave el rol del equipo educativo, en interacciones de grupos pequeños es clave en la adquisición
de este aprendizaje.

Recordemos los principios transversales, para favorecer aprendizajes

matemáticos en las experiencias pedagógicas con los niños y niñas:

El JUEGO, estrategia pedagógica fundamental en el aprendizaje.

Ofrecer oportunidades de resolución de problemas genuinos y reales a los

párvulos.

Ofrecer experiencias basadas en la interacción con el medio social, natural

y cultural.

45
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Financiado por la Subsecretaría
de Educación Parvularia del
Ministerio de Educación.