SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS:

 GRADO Y SECCIÓN: 2° “A”

 PROFESOR (A): YLDA VERGARAY DE LA CRUZ

 DURACIÓN: 02 HORAS

 FECHA: 14/11/2022

ÁREA: COMUNICACIÓN

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

Competencias y
Área Denominación
capacidades
Enfoque transversal: Orientación al bien Común
C Plan lector Lee diversos tipos de - Identifica
Animales en textos escritos en su
peligro de lengua materna.
extinción
- Obtiene información
del texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Predice de qué tratará el
- Opina
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrumento
Desempeños Criterios de evaluación
de evaluación
información - Dice que trata el Lista de
explícita que se encuentra texto antes de cotejo
en distintas partes del leerlo.
texto. Distingue - Ubica información
información de otra en el texto escrito.
próxima y semejante, en - Explica la
la que selecciona datos enseñanza principal
específicos, con palabras del texto.
conocidas y, en
ocasiones, con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
texto, a partir de algunos
indicios como silueta del
texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de
las imágenes; asimismo,
contrasta la información
del texto que lee.
acerca del
contenido del texto, expli-
ca el sentido de algunos
recursos textuales
(ilustraciones, tamaño de
letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige
o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.

2. ESTRATEGIAS:
 EVIDENCIA:
Lectura de texto descriptivo de animales en peligro de extinción

INICIO

 Responden preguntas: ¿Conoces o has escuchado que hay animales en peligro de desaparecer?
¿Recuerdas alguno de estos?

 Sabías que estos animales son muy importantes para el ambiente y que cada uno tiene una tarea en
la naturaleza.
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Leer información de algunos animales que están en peligro de

desaparecer.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

Antes de la lectura
 Se pega el papelote con la descripción del gato andino en un lugar visible para todos.
 Observan la ilustración. Luego se pregunta ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?
 Leen el título y se plantea interrogantes ¿Conoces al gato andino? ¿Qué sabes de este gato? ¿Dónde
crees que se puede encontrar a este gato?

GATO ANDINO

 Se anota sus respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.

Durante la lectura
 Leen el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Se hace de forma pausada.
 Se entrega una copia de la descripción
GATO ANDINO
¿CUÁL ES SU NOMBRE?
El gato andino tiene otros nombres como Chinchay en
quechua y Titi en aimara

¿CÓMO ES?
Es de tamaño mediano, color gris con manchas marrones
amarillentas. Su cola es larga y gruesa y las manchas de su
cola forman entre 6 a 9 anillos. sus orejas son redondas y
de nariz negra.
¿DE QUÉ SE ALIMENTA?
Se alimenta de vizcachas, lagartijas y aves
¿DÓNDE VIVE?
El gato andino vive en las montañas, en zonas rocosas y con poca vegetación en los departamentos de Áncash,
Lima, Junín, Ayacucho, Apurímac, Cusco, Arequipa, Puno y Tacna.
AMENAZAS
Las principales amenazas para la conservación del gato andino están relacionadas con la pérdida de hábitat, la
caza y la reducción de las poblaciones de sus presas, pudiendo estos problemas verse agravados por la
competencia con otros animales carnívoros.

Después de la lectura
 Se promueve al diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar
sus hipótesis.
 Comenzamos diciendo cuál es la característica del gato andino que más te llamó la atención o que
recuerdas o plantear algunas preguntas como:
¿Cómo es el gato andino?
¿Cómo lo podríamos reconocer?
 Se anota sus respuestas en la pizarra.
 Se escribe las preguntas en un papelote e invitamos a expresar sus respuestas de acuerdo a la
descripción.
 Pinta la cola del gato andino de acuerdo a lo que dice el texto.
 Es de tamaño mediano, color gris con manchas marrones amarillentas. Su cola
es larga y gruesa y las manchas de su cola forman entre 6 a 9 anillos.

CIERRE

 Responden preguntas ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué conocimos más acerca de la
vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué
fue sencillo?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Dice que trata el texto antes de leerlo.

Ubica información en el texto escrito.

Explica la enseñanza principal del texto.
 FICHAS
 Leen los siguientes textos:
COLIBRÍ MARAVILLOSO

¿CUÁL ES SU NOMBRE?

Colibrí maravilloso, colibrí cola de espátula.

¿CÓMO ES?

Mide 14 cm. su color cambia, dependiendo desde que punto sea mirado.
la parte de la cabeza es azulada mientras su cuello es verde. El colibrí
maravilloso tiene un pico largo que usa para alimentarse. Su cola tiene
una característica especial, pues consta de cuatro plumas, dos rectas en
el medio y las otras dos tienen la punta ancha. su vuelo es muy rápido y
por eso es difícil atraparlos.

¿DE QUÉ SE ALIMENTA?

El colibrí maravilloso se alimenta del néctar de las flores y algunas veces de insectos.

¿DÓNDE VIVE?

Se encuentra en el departamento de Amazonas, entre los ríos Utcubamba y Leimebamba. solo se encuentra en
Perú.

¿QUÉ LO AMENAZA?

La deforestación, quemas de vegetación, las actividades humanas migratorias de agricultura y ganadería, minería
y otras más.

 Responden las preguntas:

¿Cuál es la característica del colibrí maravilloso que más te llamó la atención o que recuerdas?
¿De qué se alimenta el colibrí maravilloso?

¿Cómo es su pico?, ¿cómo es su vuelo?

¿Cómo es su cola?

¿Conoces otro animal que tenga estas características?

Segunda lectura:

OSO DE ANTEOJOS

¿QUÉ NOMBRES PUEDE TENER?

El oso de anteojos también es conocido como oso andino, ucumari.

¿CÓMO ES?

Es un animal robusto y de tamaño mediano. Su cuerpo está

cubierto por un manto de pelo negro o marrón. Alrededor
de los ojos tiene pelo de color blanco. Parece como si
llevara anteojos. El oso de anteojos es un animal muy
tímido, por eso cuando ve a las personas o a otros animales
que lo puedan atacar, tiene miedo, huye y trepa a los
árboles para protegerse. Pasa mucho tiempo en los árboles,
sobre los que descansa y se alimenta de sus frutos.

¿CUÁL ES SU ALIMENTACIÓN?

Con frecuencia come frutas y plantas suculentas. algunas

veces se alimenta de carne de animales pequeños.

¿DÓNDE VIVE?

En los departamentos de Piura, Cajamarca, amazonas, San Martín, Lambayeque, La Libertad, Áncash, Huánuco,
Ucayali, Cerro de Pasco, Junín, Huancavelica, Ayacucho, Cusco, Apurímac, Madre de Dios y Puno.

CONSERVACIÓN

El oso de anteojos es una especie vulnerable que en muy pocos años será considerada en peligro de extinción. Su
vida está en peligro porque algunas personas han dañado los lugares en los que vive y porque los caza.

 Responden preguntas:
¿Cómo es el oso de anteojos?

¿Por qué se dice en el texto que el oso de anteojos es un animal muy tímido?
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Nombres y Apellidos de los Dice que trata el texto Ubica información en el Explica la enseñanza
Nº
estudiantes antes de leerlo. texto escrito. principal del texto.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
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5
6
7
8
9
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19
20
21
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
M Resolvemos Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre - Explica que Lista de
problemas de cantidad. los resultados que podría significa el doble de cotejo
doble de un obtener al sumar o restar y una cantidad.
- Traduce cantidades a
número las explica con apoyo de
expresiones - Calcula el doble de
material concreto. Asimismo,
numéricas. una cantidad
explica los pasos que siguió
- Comunica su utilizando adiciones.
en la resolución de un
comprensión sobre los problema.
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Resolución de cantidades hallando el doble en una ficha

INICIO

 Averiguamos acerca de lo que saben con relación al doble de una cantidad. Utilizando rompecabezas
que armarán. Ejemplo:

 Observan en los rompecabezas armados.

 Preguntamos: ¿Por qué encajaste cada pieza de esa manera? ¿hay alguna característica que se
cumple en ambos casos?, ¿cuál?
 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

Aprender a calcular el doble de una cantidad

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Presentamos el siguiente problema:

Los estudiantes del primer grado han recortado unas lindas flores de papel, como les enseñó su profesora. Camila
cortó 3 flores y Vanesa cortó el doble de flores que Camila ¿Cuántas flores cortó Vanesa?

 Facilita la comprensión del problema. A través de preguntas: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué
dice el problema? Alentamos a que lo expresen con sus propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se
pide averiguar?
 Búsqueda de estrategias para resolver el problema que se adecúen a sus posibilidades. Proponen
ideas de solución y planteen alternativas. Responden preguntas ¿Qué hacemos para saber cuántas
entradas flores cortó Vanesa?
 Representante de cada grupo lleve a su mesa los materiales que van a utilizar: chapas, palitos,
regletas de colores, etc.
 Representan con unidades o tapitas la cantidad de flores que cortó Camila. Luego, preguntamos:
¿cuántas flores cortó Vanesa? ¿cuánto es el doble de 3?
 Colocamos un espejo al lado de la representación que hicieron y preguntamos: ¿cuánto es el doble de
3?, ¿lo pueden contar?
 Cuentan la imagen que se ve en el espejo. Ejemplo

Utilizando material no estructurado (chapas) 3

 Camila cortó 3 flores

3 3
Vanesa cortò el doble de flores

Vanesa cortó 6 flores de papel. 3 + 3 = 6

 Resuelven el problema aplicando otra estrategia: Regletas de colores

Flores que cortó Camila

Flores que cortó Vanesa

3+3=6 El doble de 3 es 6.
 Verificamos junto con los estudiantes que los procedimientos utilizados sean adecuados.
 Copian en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para las preguntas del problema.
 Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se expresa la acción de hallar el doble de
una cantidad?, ¿qué significa el “doble” de una cantidad de objetos?, ¿es lo mismo hallar el doble que
duplicar? Ponemos énfasis en que el “doble” es poner dos veces la misma cantidad.
 Pedimos que coloquen en la mesa una tapita y, al costado, el espejo. Preguntamos: ¿cuánto es el
doble de 1?
El doble de 1 es 2.
El doble de 2 es 4.
El doble de 3 es 6.
El doble de 4 es 8.
El doble de 5 es 10.
 Propiciamos la reflexión sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la
noción de “doble” de una cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o
difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las han superado?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
 Resuelven cuaderno de trabajo páginas 181 y 182
 Resolvemos usando el doble
1. Urpi y Manuel dialogan sobre la cantidad de cuadernos que han llevado al colegio. ¿Cuántos
cuadernos tiene Manuel?

a. Observen la imagen y completen las expresiones

• Urpi tiene .
• Manuel tiene el ______________________ de cuadernos que Urpi.

• Entonces, Manuel tiene + .

b. Representen los cuadernos de Urpi y de Manuel, y resuelvan.

c. Comenten cómo encontraron la solución al problema.

 2. Susy tiene 2 manzanas y Nico tiene el doble. ¿Cuántas manzanas tiene Nico?
• Representa las manzanas que tiene cada uno y resuelve.

3. Jugamos a representar el doble.

¿Qué necesitamos?
• Regletas, lápiz y papel.
¿Cómo lo hacemos?
1.º Lean lo que hizo cada niño.

2.º Escriban en la hoja la operación que realizaron para resolver.

3.º Jueguen 5 veces cambiando los roles.

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas: qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito

intentando mejorar?

Explica que significa el doble de una cantidad.

Calcula el doble de una cantidad utilizando
adiciones.
 FICHAS
Resuelven ficha
1. Fabian tienen 4 manzanas y Fernando tiene el doble. ¿Cuántas manzanas tiene Fernando?

2. Germán tiene 6 lápices y Genaro tiene el doble. ¿Cuántos lápices tiene Genaro?

3. María tiene 10 dulces y Ana tiene el doble. ¿Cuántos dulces tiene Ana?

4. Carla tiene 5 flores y Diana tiene el doble. ¿Cuántas flores tiene Diana?
5. El mostrito cuesta el doble de lo que cuesta el yoyo. ¿Cuánto cuesta el mostrito?

a. S/. 8
b. S/. 4
c. S/. 12
6. El Furby 3 cuesta el doble de lo que cuesta el Furby 2. ¿Cuánto cuesta el Furby 3?

a. S/. 60
b. S/. 40
c. S/. 80
7. La muñeca cuesta el doble de lo que cuesta el tren. ¿Cuánto cuesta la muñeca?

a. S/ 6
b. S/. 18
c. S/ 12
8. El muñeco 3 cuesta el doble de lo que cuesta el muñeco 1. ¿Cuánto cuesta la muñeca?

a. S/ 20
b. S/ 40
c. S/ 30
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Nombres y Apellidos de los Explica que significa el doble de una Calcula el doble de una cantidad
Nº
estudiantes cantidad. utilizando adiciones.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ÁREA: TUTORIA

1. COMPETENCIAS A EVALUAR:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
TUT Practiquemos el Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Narra situaciones - Lista de
respeto democráticamente interés común enfatizando en donde no cotejo
- Interactúa con todas en los que se generan practica respeto a
las personas. durante la convivencia los demás.
diaria en el aula, para - Opina sobre
- Construye normas y
proponer y participar en acciones de falta de
asume acuerdos y
actividades colectivas respeto a los
leyes.
orientadas al bienestar de demás.
- Maneja conflictos de todos, a partir de la
manera constructiva. identificación de
- Delibera sobre asuntos necesidades.
públicos.
- Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.

2. ESTRATEGIAS:

EVIDENCIA:
Dibujan y escriben situaciones de buen trato y respeto en la casa y escuela

INICIO

 Leen el siguiente guión teatral:

¿Peleas en el recreo?
Personajes: niño 1, niño 2, profesor o profesora y cuatro niños o niñas más.
Escenario: el patio del recreo.
Guión
Niño 1: ¡Tonto!
Niño 2: ¡no, tù eres tonto!
Niño 1 y 2: Se retan, alzan los puños.
(El grupo de niños interviene para separarlos y llaman al
profesor o profesora para que intervenga.)
Profesor o profesora: ¿Qué pasó?
Niño 2: Él empezó, ¡me dijo tonto!
Niño 1: Él tiene lo culpa.
Profesor o profesora: ¿Cómo podemos solucionar este conflicto?
(El profesor o profesora se dirige al resto de la clase.)
 Responden preguntas: ¿Qué problema había? ¿Qué entiende por respeto? ¿Por qué es importante el
respeto por la vida desde tu aula y tu familia?
 El reto a lograr el día de hoy es:
 Reto:

Convivir respetándonos unos a otros

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

DESARROLLO

 Observan y leen la siguiente historieta y dan a conocer sus opiniones:

 Preguntamos: ¿qué está pasando en cada historieta?, ¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se
sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor solución a estas situaciones?
 Preguntamos: ¿crees que en realidad los cuatro amigos respetan a Pablo? ¿Por qué opinan Luis y
Pedro que lastimar a las niñas es faltarles al respeto? ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se
sintieron?, ¿lograron resolverlo de alguna manera? ¿De qué manera creen que se puede resolver
esta situación?
 Indicamos que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las historias u otras
cosas similares en el aula que les agradan y que se pueden mejorar si las conversamos.
 Escuchamos las situaciones vividas que dicen los niños sobre lo que no les gusta y prestamos
atención cuando mencionan situaciones incómodas que los han hecho sentir mal.
 Preguntamos ¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para evidenciar respeto a los
demás?
 Explicamos:
El respeto es la consideración y valoración especial que se le tiene a alguien o a algo, al que
se le reconoce valor social o especial diferencia. 

 Dibujan y escriben situaciones de buen trato y respeto en la casa y escuela.

 Presentan sus dibujos conversamos sobre cómo fue el trabajo al interior del grupo ¿se pusieron de
acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el darse buen trato?,¿pasó algo que nos hizo
sentir mal?, ¿cómo se resolvió?
 En un organizador concluimos:

Convivencia
armónica

Se logra

Practicando Siguiendo

Respeto Normas

Se resuelven

Cooperación Conflictos

Solidaridad

 Escriben un compromiso grupal sobre el respeto, lo escribirán en una tira de papel y lo decorarán para
colocarlo en el salón, de manera que todos lo puedan revisar al final de cada día y verificar su
cumplimiento. Ejemplo:
 “Cuando alguien está hablando, escuchamos sin
interrumpir”

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y recibir
respeto?, ¿cómo se está cumpliendo este valor en el colegio?, y ¿en casa?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Narra situaciones en donde no practica

respeto a los demás.
Opina sobre acciones de falta de
respeto a los demás.
 FICHAS
 Leen la siguiente lectura y responden preguntas:
Los apodos escolares
Parecen inofensivos, pero los apodos en el colegio hieren a muchos niños. Por ejemplo, en cada salón a veces
no falta el alumno que se divierte llamando a otro compañero con cualquier nombre menos el que
verdaderamente le pertenece.
Así en el colegio conocen a ese alumno, no como Juan. Robert. Oscar o Carlos, sino con un nombre que no es
el suyo.
Esto provoca que los niños no se sientan cómodos y contentos en el ambiente en el que estudian: a nadie le
gusta que lo llamen por otro nombre, que especialmente es escogido para molestarlo.
No debemos colocar apodos porque nuestros padres nos pusieron, con mucho amor, un nombre al momento
de nacer, y debemos honrar ese acto.
Otra razón es que llamarnos por nuestro propio nombre entre todos es respetarnos y reconocernos como
personas únicas que tienen un nombre que nos identifica.
Por eso, los niños deben evitar colocar apodos a sus compañeros de aula.

 Lee y une con una línea el orden que sucedieron los hechos leídos en el texto anterior:

Llamamos por nuestro propio nombre es

respetarnos y reconocernos como personas 1.
únicas.

No debemos colocar apodos porque nuestros

padres nos pusieron un nombre y debemos 2.
honrar ese acto.

A nadie le gusta que lo llamen por otro

3.
nombre que no sea el suyo.

 ¿Qué entiendes por la siguiente expresión? Responde oralmente.

Parecen inofensivos, pero los apodos en el colegio

hieren a muchos niños.
a. ¿Qué le dirías a un compañero de clase que le pone apodos a los demás?
_____________________________________________________________________________________
b. ¿Cómo crees que se sentiría un niño cuando no se le llama por su nombre propio?
_____________________________________________________________________________________

 Dibuja en el cuadro de la izquierda como sería un lugar donde no se manifestará el respeto y en el de

la derecha, otro donde sì se manifiesta el respeto.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios
Nombres y Apellidos de los Narra situaciones en donde no practica Opina sobre acciones de falta de respeto a
Nº
estudiantes respeto a los demás. los demás.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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