“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA
PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
“Informe de la escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC-V) ”
CURSO:
Pruebas Psicológicas I
INTEGRANTES:
- Méndez Hurtado, Ana Cecilia
-Rojas Torres, Doany Rocío
-Salirrosas Vaca, Briana Carolina
-Silva Cuenca, Mariela Lizet
-Villalobos Cisneros, Carmen Lucía
DOCENTE:
Tapia Mantilla, Carmen Rosemary
Trujillo - Perú
2022
INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
I. DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos : G. A. R. P. R.
Edad :10 años
Sexo : Femenino
Número entre hermanos : 2/3
Fecha y lugar de Nacimiento : 17 / 04 /2012 - Trujillo
Grado de instrucción : 4° grado de educación primaria
Colegio : I.E.P. Fé y Alegría / La esperanza
Con quién vive : Con su madre, hermanos y familiares
Informante : Jesenia del Rosario Rondo Reyna
Fechas de Evaluación : 23/10/2022 - 24/10/2022 - 30/10/2022
Evaluadores :- Méndez Hurtado, Ana Cecilia
- Rojas Torres, Doany Rocio
- Salirrosas Vaca, Briana Carolina
- Silva Cuenca, Mariela Lizet
- Villalobos Cisneros, Carmen Lucía
II. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
Práctica del Curso de Pruebas Psicológicas I, con el propósito de conocer el
nivel intelectual y de memoria de la evaluada.
III. OBSERVACIONES GENERALES:
3.1 Descripción física y de vestimenta:
Se observaron las siguientes características físicas en la evaluada, tiene
la cara larga y ovalada, ojos negros achinados con ojeras poco
acentuadas, cejas poco pobladas, nariz de punta redonda, labios
pequeños y delgados, orejas pequeñas, tez blanca, contextura delgada,
cabello ondulado y negro, un peso aprox. de 40 kg y 1.45 cm de altura.
En cuanto a la vestimenta, durante la primera sesión, llevaba una casaca
de color gris, con rayas negras, un pantalón jean gris y una mascarilla,
cabe resaltar que es una vestimenta acorde al clima. Asimismo, en la
segunda sesión, la evaluada llevaba un buso negro y un polo manga
larga de color fucsia. Por ultimo, en la tercera sesión, la evaluada llevaba
un buso negro y una polera manga larga de color crema, cabe resaltar
que las vestimentas que utilizo en la segunda y tercera sesión eran de
acorde al clima.
3.2 Descripción del ambiente.
La evaluada, durante la primera sesión se encontraba en la casa de sus
abuelos, específicamente en el primer piso, en una mesa instalada para
que realice tareas escolares, junto a la sala de la casa. Aquella habitación
se encontraba bien iluminada, con energía eléctrica (focos) , ya que era
un poco tarde para que se presentará energía natural (luz solar). Así
mismo al momento de encontrarnos con la evaluada, la encontramos
sentada en la mesa ya mencionada, realizando sus deberes educativos,
de igual manera es necesario resaltar que no se encontraba sola, si no
que estaba en compañía de sus abuelos y tíos, que se encontraban
observando un programa de televisión. Es por ello, que en algunos
momentos surgieron ciertas interrupciones, ya que al encontrarse
mirando programas televisivos, en ciertas ocasiones la evaluada solía
distraerse con el alto volumen del aparato tecnológico. Pero eso no alteró
su participación activa en las pruebas que se le aplicaron, en conclusión,
el ambiente fue muy acogedor, tranquilo, aunque con pequeñas
interrupciones durante la sesión.
La segunda y tercera sesión fueron llevadas a cabo en un ambiente
distinto a la primera sesión, ya que está vez la sesión se realizó en la
casa de la evaluada, específicamente en el primer piso. El ambiente era
compartido debido a que era una sala - comedor, por lo que nos
instalamos junto a la evaluada en el comedor el cuál contaba con una
mesa y pequeños bancos, al rededor se podía observar que las paredes
eran de color verde claro y támbien se podía apreciar que al frente del
comedor, había un estante donde se encontraban los materiales
escolares de la evaluada y sus hermanos. Además como estaba unido a
la sala se observaba también tres sillones y un centro de entretenimiento
delante de ellos. Cabe destacar que el ambiente contaba con una buena
iluminación y durante las dos sesiones realizadas en el mismo ambiente
no hubo ningún ruido externo que alterara la concentración de la
evaluada durante la realización de las pruebas.
3.3 Descripción de la Actitud:
En la primera sesión, al inicio la evaluada se mostró muy colaborativa.
sociable y alegre al responder las preguntas previas que se le
planteaban, así mismo, se mostraba muy tranquila al momento de
expresarse, algo seria en algunos aspectos, pero a pesar de ello
mantenía el contacto visual, muy precisa en sus palabras. Se pudo notar
también, que entró muy rápido en confianza, así mismo, usaba el
lenguaje no verbal en algunas situaciones, como mantener las dos manos
en el escritorio asintiendo con seguridad. Durante el desarrollo de las
pruebas, la evaluada se mostró un poco nerviosa, ya que tenía dificultad
para pronunciar algunas palabras un poco compuestas y porque su
pequeño hermano la llamaba a jugar y ella no sabía explicarle que estaba
un poco ocupada. Para finalizar la sesión, se le preguntó a la evaluada,
que opinaba de las pruebas que se aplicaron, a lo que respondió “Son
muy bonitas y divertidas, pero algunas estaban un poquito difíciles”,
refirió. Luego de ello, se despidió cordialmente con nosotras y nos invitó a
visitarla en otra oportunidad.
En la segunda sesión, al inicio la evaluada se mostró colaborativa y
sociable, así mismo su expresión facial se podía notar cansada, por lo
que recién había llegado de la jornada de estudios, pero antes de
comenzar con las pruebas, se le preguntó a la evaluada algunas cosas
sobre cómo le iba en el colegio a lo que ella respondía de manera fluída,
contandonos anecdotas que habían pasado ese día en el colegio, cabe
mencionar que queríamos conversar con ella para que se sienta más
relajada y podamos empezar a evaluarla. Durante el desarrollo de las
pruebas, la evaluada se notaba tranquila pero hubo momentos donde se
le podía observar distraída o nerviosa ya que no se sentía segura de las
respuestas que nos brindaba, incluso en una prueba comentó que ya no
podía continuar porque no sabia cual era la respuesta, en ese momento
quien la estaba evaluando, le comentó que no debía preocuparse y que
intentará de nuevo, ya que de esa manera podría encontraría la
respuesta correcta es así como llegó a terminar la prueba, además de
que las dudas que llegaba a tener nos las comentaba y nosotras siempre
intentamos explicarle nuevamente y brindarle nuestra ayuda en todo lo
que fuera necesario, por otro lado estuvo atenta a las indicaciones que se
le brindaba. Por último al finalizar la sesión, se le agradeció a la evaluada
por su participación y por su tiempo, pasándonos a retirar, mientras la
evaluada se despedía cordialmente de nosotras.
En la tercera sesión, al inicio la evaluada se mostró colaborativa y con
una actitud amable, incluso con el brazo derecho cargaba sillas para que
podemos tomar asiento y así tener “comodidad” como expresó; así
mismo con respecto a su expresión facial, está reflejaba alegría,
seguridad y comodidad, ya que estaba sonriente y con la mirada vivaz, es
decir, atenta y a la expectativa de toda la información que se le iba
brindando sobre lo que se iba a realizar. Para comenzar con el desarrollo
de las pruebas, se fomentó un diálogo introductorio, con el fin de
incrementar la confianza y evitar la presencia de sentimientos: “nervios”,
que puedan alterar el desempeño de la menor, ante dicha conversación,
la evaluada se mostraba tranquila, su habla era fluida y en un tono de voz
moderado, cabe mencionar que su postura era encorvada con ambas
manos sobre sus piernas, sin embargo, en 2 momentos se tocó la cabeza
con la mano izquierda. Durante el desarrollo de las pruebas, seguía
manteniendo la misma postura, la diferencia era que en el momento
donde se notaba cierta inseguridad al dar su respuesta, tendía a mirarse
los dedos o a llevar ambas manos sobre la mesa y tocárselas, por otro
lado la tonalidad de su voz al emitir su respuesta era más baja en
comparación al inicio, pese a ello se le entendía. Con respecto a su
mirada, esta era variada por momentos era directa hacia nosotras y por
otros iba fija hacia el material que se le mostraba correspondiente a cada
prueba. Finalmente, se pudo concluir de manera exitosa, observando que
la evaluada en la mayoría de momentos de la sesión, se veía
concentrada y sobre todo dispuesta a responder y a analizar cada
interrogante. Es así, como después le agradecimos por su tiempo y
disposición, para después pasarnos a retirar.
3.4 Instrumento
Escala de inteligencia de Wechsler para niños - V (Wisc-V)
IV. ANTECEDENTES RELEVANTES:
● La evaluada en el colegio se desenvuelve de manera adecuada, no
obstante, como ella comentó puede que a veces hacer tareas se le
haga aburrido o se le complique resolver alguna de ellas, pero a pesar
de eso no ha tenido problemas con las notas, ni en ningún curso.
● La evaluada comenta que en el curso que más destaca es en el de
religión, por otro lado su curso preferido es comunicación.
● La evaluada mencionó que el curso que más se le dificulta es
matemáticas, ya que muchas veces no entiende los temas que se le
plantean en el colegio.
● La evaluada tuvo un buen desarrollo psicomotor, no obstante se
demoró en pronunciar sus primeras oraciones completas, ya que lo
estimado es que los niños comiencen a decir oraciones completas
entre los 18 meses y 2 años de edad, mientras que la evaluada recién
empezó a decir oraciones completas a los 3 años de edad.
● La evaluada no tiene apoyo de su madre en la resolución de las tareas
escolares, es por esto que la evaluada hace sus tareas sola,
recibiendo de vez en cuando ayuda de sus tíos.
V. DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS:
❖ En la escala completa, la evaluada obtuvo un CI total de 148, lo cual
indica que su desempeño se encuentra en un nivel Muy alto, esto
significa que la evaluada se encuentra en una edad mental adecuada
que le permite entender los conocimientos que se presentan, acorde a
su edad y a su nivel de madurez. Además, es capaz de responder
correctamente a las indicaciones que se le otorgan. Gracias a esto, se
puede evidenciar que la evaluada en el área de Comprensión Verbal
obtuvo una ICV de 78, indicando que se encuentra en un nivel Bajo.
En el área Visoespacial obtuvo un IVE de 100, indicando que se
encuentra en un nivel Medio. En el área de Razonamiento Fluido
obtuvo un IRF de 67, indicando que se encuentra en un nivel Muy
bajo. En el área de Memoria de Trabajo obtuvo un IMT de 82,
indicando que se encuentra en un nivel Medio-bajo. Por último, en el
área de Memoria de Velocidad de Procesamiento obtuvo un IVP de
86, indicando que se encuentra en un nivel Medio-bajo.
❖ En el área Visoespacial (IVE), nuestra evaluada se encuentra en un
nivel Medio, demostrando una adecuada aptitud para evaluar los
detalles visuales y entender las relaciones visoespaciales a fin de
construir diseños geométricos a partir de un modelo mostrado. De
igual manera, posee una moderada capacidad para construir diseños
que requieran de razonamiento de tipo espacial, integración, atención
a los detalles visuales, formación de conceptos no verbales e
integración visomotora.
❖ Con respecto al área de Comprensión Verbal (ICV), la evaluada se
encuentra en un nivel Bajo, lo que indica que presenta dificultades en
el razonamiento verbal y en la formación de conceptos, además
presenta una discapacidad en cuanto a su inteligencia cristalizada,
conocimiento léxico, flexibilidad cognitiva, comprensión auditiva y una
memoria a largo plazo, también tiene problemas con respecto al
pensamiento asociativo y categórico, debido a ello, su capacidad de
aprendizaje no viene ser adecuada, ya que no llega a captar
rápidamente la información requerida o puede ser que se le olvide. Por
otra parte, presenta obstáculos en su expresión verbal y una
inadecuada percepción del pensamiento abstracto y del desarrollo del
vocabulario.
❖ En el área de Razonamiento Fluido (IRF), la evaluada se encuentra
en un nivel muy bajo, es decir que presenta pocas habilidades para
identificar los vínculos conceptuales que existen entre los objetos
visuales y el uso del razonamiento que se necesita para identificar y
aplicar ciertas reglas. Es así como se puede notar que la evaluada
tiene dificultades en utilizar su información visoespacial para encontrar
una regla conceptual que una a todos los estímulos y que a su vez
forme una definición exacta que la lleve a dar con la respuesta
correcta. Por otra parte, también se encuentran discapacidades para la
aplicación del concepto “cuantitativo” de igualdad, que permite
comprender la relación que se da entre cada objeto, involucradas las
operaciones de suma y/o multiplicación para emitir una respuesta
correcta.
❖ En el área de Memoria del Trabajo (IMT), la evaluada se encuentra
en un nivel Medio-bajo, es decir que demuestra una capacidad de
retención y almacenamiento de información en relación con operar
dicha información, transformarla y generar una nueva información. Sin
embargo, se logra evidenciar que la evaluada presenta una
discapacidad de atención y reproducción. Por ello, la menor respondió
de forma inexacta a tareas que requerían repetir, una secuencia de
letras y números escuchada oralmente, verbalizando primero los
números en orden creciente, y luego las letras en orden alfabético. Tal
resultado estaría evidenciando dificultades para procesar
secuencialmente estímulos auditivos, mantenerlos en la memoria de
trabajo y compararlos.
❖ Finalmente, en el área de Memoria de Velocidad de Procesamiento
(IVP), la evaluada se encuentra en un nivel medio-bajo, lo que indica
que posee una buena memoria visual a corto plazo, así como una
adecuada percepción visual y una buena coordinación para realizar
actividades que implican movimientos controlados, donde se hace uso
de los ojos, manos, dedos, etc. Además de que goza de un adecuado
sostenimiento de la motivación y concentración. No obstante, puede
presentar algunas dificultades en la extracción de regularidades de
una imagen y representarlas en un formato que le permita reconocer la
imagen en procesos posteriores. Asimismo, presenta obstáculos en la
toma de decisiones y en la capacidad para controlar reacciones
impulsivas, ya sea que estas se presenten a nivel de la atención o a
nivel del comportamiento, debido a ello puede haber impedimentos en
el aprendizaje y la planificación.
VI. RECOMENDACIONES:
● Para que la evaluada mejore bien su capacidad de comprensión verbal
y logre potenciarlas correctamente al igual que sus conocimientos
lingüísticos. Se le recomienda, que durante sus horas libres de estudio,
y con la ayuda de algún familiar, desarrolle dichos ejercicios para lograr
aumentar el léxico y la capacidad de razonamiento estableciendo
relaciones entre las distintas palabras, como: Completar frases u
oraciones, esto con la finalidad de poder completar correctamente las
frases u oraciones, lo cual consiste en presentar una oración
incompleta pidiendo a la persona determinar la palabra que falta para
que la oración tenga sentido y sea correcta. Leer cuentos, para así
motivar a la niña a la lectura y hacer que ella lea, con el objetivo de
tener mejor conocimiento, sobre todo logre ejercitar y desarrollar su
mente. Asimismo, el hábito de la lectura, ayuda a la menor adquirir
mayor vocabulario, flujo de palabras y es muy imprescindible para
desarrollar una fluidez verbal. Por último, que sea capaz de entablar una
conversación y entender el comportamiento de la persona o abrirse al
entorno e interactuar con ella.
● Para que la evaluada desarrolle mejor el razonamiento
lógico-deductivo y capacidad de razonamiento simultáneo, se le
recomienda que durante los ratos de libres o de ocio, con la ayuda de
una persona mayor desarrollen actividades divertidas para fortalecer
su razonamiento deductivo y simultáneo, como: Hacer imitaciones, en
donde se emplean sonidos o gestos particulares, pueden imitar a
miembros de la familia, animales, cosas o incluso, personajes de
programas de televisión preferidos. Esconder objetos en un espacio
de casa, y dejarle una lista de aquellos que tiene que encontrar. Si una
de las aficiones de la evaluada es la música, se le puede colocar una
canción que le gusta y pedirle que identifique y cuente las veces que
se repite una determinada palabra.
● Se pudo evidenciar que la evaluada presenta dificultades para
almacenar información verbal y espacial que es relevante para llevar a
cabo las acciones, es por ello que se le recomienda que primero, haga
algunas ciertas actividades, para que pueda mejorar su capacidad de
recordar ciertas cosas. Por ejemplo: Jugar a las cartas, que consiste
en tener en cuenta las reglas del juego y, al mismo tiempo, recordar
también las cartas de que dispone y cómo jugaron las personas antes
que él, con la finalidad de ayudar a la evaluada, a lograr desarrollar
sus capacidades motoras, mentales y sensoriales, lo cual que con este
ejercicio podrá desarrollar una adecuada concentración de la memoria,
también en la observación y la imaginación. Asimismo, practicar un
deporte, para que así logre ejercitar la memoria de trabajo, es por ello,
que sería muy beneficioso practicar un deporte, ya que la actividad
deportiva influye en el estado de ánimo, descargando la tensión,
reduciendo el estrés, favoreciendo el sueño e influyendo en la
memoria. Por último, cantar las canciones preferidas, que trata en
que la evaluada debe aprenderse las letras de las canciones, pero que
ante todo disfrute la música, realizando este ejercicio se podría
reforzar las letras tradicionales que se utilizan en los juegos didácticos
del colegio. Además, repasan distintos idiomas, los números, o
cualquier temática de preferencia. El propósito es promover el canto
para estimular la memoria de trabajo.
● Se identificó que la evaluada presenta dificultades para focalizar su
atención, para explorar y ordenar la información visual que se le
presenta de forma rápida y eficaz, frente a ello se le sugiere a las
personas que se encargan de la educación de la evaluada, que la
inviten a participar de juegos o realizar las siguientes actividades, que
mejoraran su capacidad para focalizar su atención; Realizar juegos
de memoria, como el famoso juego de “Tutti frutti” (consiste en
recordar y anotar una serie de cosas según algunos criterios) o “Simón
dice” (realizar la acción que la persona identificada como Simón le
solicite hacer). Por otro lado, cuando se necesite realizar una actividad
de suma concentración, buscar un espacio adecuado, en el caso de
una actividad estudiantil, debe tratarse de una zona bien iluminada,
silenciosa y aireada, se deben evitar la presencia de elementos
distractores como la televisión, música, radio o aparatos tecnológicos.
Así mismo, si se trata de una actividad o tarea importante (exposición
de algún tema o presentación de alguna tarea) , aconsejarle que
subraye, resuma o elabore esquemas en donde contemple las ideas
importantes de manera que más adelante pueda recordarlas con
facilidad. Y finalmente, la última estrategia que se sugiere, es que se le
motive con comentarios positivos, ya que en la edad que cursa la
evaluada es importante que aprenda a “auto esforzarse”, es decir que
además de aceptar con suma importancia las felicitaciones de los
demás, que también reconozca y se elogie por los buenos trabajos
que realiza a la vista de los resultados.
VII. ANEXOS
➔ RESULTADO PSICOMÉTRICOS DEL WISC-V:
a) Resultados globales
ESCALA SUMA PUNTUACIONES CATEGORÍA
PUNTUACIONES COMPUESTAS
ESCALARES
Comprensión 12 ICV 78 Bajo
Verbal
Visoespacial 20 IVE 100 Medio
Razonamiento 8 IRF 67 Muy bajo
Fluido
Memoria de 14 IMT 82 Medio-bajo
Trabajo
Velocidad de 15 IVP 86 Medio-bajo
procesamiento
Escala Total 118 CIT 148 Muy alto
b) Resultados específicos
Análisis Primario - Puntos Fuertes y Débiles
PRUEBAS PUNTUACIÓN PT. DE DIFERENCIA VALOR PUNTO TASA
COMPARACIÓN CRÍTICO FUERTE/DÉBIL BASE
Semejanzas 5 7.3 -2.3 2.89 -
Vocabulario 11 7.3 3.7 3.51 Fortaleza ≤5
Cubos 12 7.3 4.7 2.89 Fortaleza ≤2
Puzzles 8 7.3 0.7 2.68 -
Visuales
Matrices 4 7.3 -3.3 3.34 -
Balanzas 4 7.3 -3.3 1.96 Debilidad ≤5
Dígitos 6 7.3 -1.3 2.47 -
Span de 8 7.3 0.7 3.27 -
dibujos
Claves 7 7.3 -0.3 3.43 -
Búsqueda 8 7.3 0.7 3.58 -
de símbolos
➔ FOTOS DE LA APLICACIÓN
➔ HOJAS DE ANÁLISIS:
➔ PROTOCOLOS
