Cuarto Semestre. - Guía Didáctica Del Docente. - Inglés IV

INGLÉS IV
GUÍA PARA EL DOCENTE

CUARTO SEMESTRE
DATOS DEL DOCENTE
Nombre: __________________________________________________
Plantel: ___________________________________________________
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe del Departamento de Programas de Estudio
ASIGNATURA:
Edición: Octubre 2020
En la realización del presente material, participaron:
L. C. Vanessa Cruz Ramos. Dirección Académica. L. I. José Francisco Chablé Álvarez. Plantel 22
L. C. Marcela Paola García Pedraza. Dirección Académica. L. I. Martha Concepción Durán Cuj. Plantel 01
L.I. Luz María García Carrera. Plantel 11 L. I. Pragedis Hernández García. EMSAD 19
L. I. Orbelin Arias Estrada. Plantel 03 L. I. Mónica Olimpia Domínguez Dávila. Plantel 30
L.I. Eréndira Eunice Dupeyrón Cruz. Plantel 51 L. I. Nuris Baltazar Esponda. Plantel 03
L. I. Benjamín Arévalo López. Plantel 25 L. I. Aquiles Ramón Correa. Plantel 28
I.S.C. Miguel Betancourt Hernandez. Plantel 01 L. I. Lucía Guadalupe Sánchez Damián. Plantel 12
L. I. María Obdulia Ramos May. Plantel 18 L. I. Adriana Velázquez Rodríguez. Plantel 28
L. I. Victoria Lucila Angulo Rocher. Plantel 12
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del Departamento de Programas de Estudio
de la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco, concluyendo su edición en
el mes de Octubre del año 2020.
@ Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio electrónico o mecánico,
para fines ajenos a los establecidos por el COBATAB.
Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).
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CONTENIDO
Presentación ....................................................................................................................................... 3
Competencias Genéricas .................................................................................................................... 4
Competencias Disciplinarias Básicas.................................................................................................. 7
Trabajo por competencias en el aula ................................................................................................. 8
Evaluación por competencias .......................................................................................................... 10
Transversalidad................................................................................................................................. 12
Habilidades Socioemocionales ......................................................................................................... 15
Estrategias educativas para que la enseñanza del inglés sea exitosa ............................................ 17
Respuestas a los ejercicios ............................................................................................................... 22
Block II “Unreal situations” .............................................................................................................. 37
Block III “Life experiences” ............................................................................................................... 47
Creedence Clearwater Revival............................................................................................................. 54
Discussion................................................................................................................................. 73
Evaluación, registro y seguimiento de las competencias genéricas. .............................................. 77
Plataforma SIGA ............................................................................................................................... 79
Glosario de términos ........................................................................................................................ 81
Referencia Bibliográfica ................................................................................................................... 83
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Presentación
Facing modernity and all the new ways of leaning is quite a challenge because nowadays, it
is demandatory, not optional at all to deal with other languages not only an extra one because of
the Globalization and the reach of the internet. Therefor COBATAB has adapted this material for the
subject that involves a second language; English 4. This is the result of a collaborative work among
professionals that poured their knowledge and experience into all activities and products in order
that they could be accurate for the needs and context of all the campi through the state. It is indeed
not the ultimate discovery about teaching English as a second language but it is indeed a helpful
guidance, never the less at the end of the day or in this case the class or course it is the combination
of those extraordinary elements that form a classroom, students and teachers but also the material.
To achieve learning a second language there are many other things that we should consider for
instance the cognitive theories and the capabilities of students, also the methodology and strategies
from teachers but we must not lose the principal goal: students acquiring English as an important
tool in their lives because as it is referred some words above Globalization is here to stay and to
demand more abilities from the present needs around the globe.
Learning a second language is essential because it is also report from many authors that learning
and applying a second language brings lots of advantages among some of them are: being able to
communicate to other people from other countries in other languages leads to better job
opportunities but also independence, confidence and efficiency. Added to all the last words it is a
really good help for avoiding mental illnesses such as dementia, Alzheimer and others. In the other
hand it is well-known that this also improves cognitive flexibility, better decisions making and the
best functioning of oral abilities.
At the Communication area we can find English 4. This is the last level that all COBATAB students
attend at the syllabus assigned by the SBN in the four courses within competences based approach
program. That means that all the background and previous knowledge is collected in here, the last
step. The main objective of all the levels at COBATAB is to be based in communicative skills but also
applied to the most significant; their daily life, including school.
 
English 4 is aimed to develop the communicative competences for the acquisition of English as a
second among all COBATAB students so that all of them can evolve, expand and promote their
linguistic communicative skills but reaching furthermore such as their oral and written
productions and listening and reading comprehension skills. 
This booklet has been divided into four blocks each of the contains the grammar content and
competences assigned by the SBN. In every one of them could be found appropriate and related
activities deeply well thought.
WRITTER/AUTHOR
L.I. ERÉNDIRA EUNICE DUPEYRON CRUZ
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Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
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CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
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Competencias Disciplinarias Básicas
Campo: Comunicación
Clave Competencia
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e
CDBC 1 implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros,
CDBC 2
en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno
CDBC 3
con base en la consulta de diversas fuentes
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la
CDBC 4
intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
CDBC 5
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y
CDBC 6
creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
CDBC 7 comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida
CDBC 8
cotidiana y académica.
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9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios
CDBC 9
de comunicación.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje
CDBC 10 oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o
CDBC 11
escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar,
CDBC 12
resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
Trabajo por competencias en el aula
Una competencia es la capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para responder a las

diferentes demandas que se presentan en el entorno de manera óptima. Es adaptativa
porque se modifica ante los cambios que se dan en el ambiente; cognitiva porque pone en
práctica los conocimientos y el pensamiento para satisfacer los retos que encuentra; y
conductual porque, como resultado de lo anterior, se logra un desempeño con una actitud
determinada que abarca interés, valor y una norma social establecida.
Es decir, una competencia es algo que una persona hace en el entorno que la rodea
utilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que posee. Es un todo
integrado que se define desde la psicología como capacidad, y desde la pedagogía como
una meta terminal y procesual a lograr y a desarrollarse. Es terminal porque se logra como
resultado de la acción didáctica, y procesual porque se gesta, promueve y desarrolla por su
uso; es decir, por su realización constante.
Esto implica que, para desarrollar las competencias, no se requiere necesariamente que el
docente dé clases, de manera que sus alumnos lo escuchen y escriban, sino que se deben
impulsar diversas situaciones lo más apegadas a la vida real, de tal forma que al identificar
un conflicto cognitivo, algo que genere dudas e inquietudes por resolver, el estudiante
responda utilizando todo lo que es y sabe: sus conocimientos previos, habilidades,
destrezas y actitudes, pero además que impulse a que, si no cuenta con ellos, tenga una
gran necesidad por adquirirlos y desarrollarlos.
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En este contexto podemos afirmar que las competencias se desarrollan si y sólo si los
estudiantes se encuentran en un contexto problemático, llamado situación didáctica, que
los obligue a responder de manera adecuada. Por tanto, una situación didáctica es el
escenario que crea el docente con la finalidad de generar la motivación necesaria en los
estudiantes para adquirir el contenido. Es la creación de una demanda compleja que los
obligue a pensar, investigar, leer y trabajar para resolver lo que encuentran.
Una situación didáctica puede ser un caso, un problema, un experimento, un proyecto, una
investigación, la organización de un evento, una receta de cocina, la elaboración de un
manual de instrucciones, una dramatización o, bien, la elaboración de un libro, un ensayo
o un mural; y se presenta desde el inicio de un bloque o tema con el propósito de que al
ponerlo enfrente como un reto se lleve a cabo una secuencia de actividades que, al
realizarse paso a paso dentro del aula, los estudiantes desplieguen las competencias
necesarias para resolver lo que se presenta.
Una situación didáctica cuenta con una secuencia de actividades específicas articuladas
entre sí que buscan resolver el conflicto cognitivo o conflictos que se presentan en ella.
Dentro de dichas actividades se pueden encontrar: la búsqueda de información, ideas o
propuestas que lleven a resolver lo que se les cuestiona, así como la elaboración de mapas
mentales, resúmenes, esquemas, clasificaciones y la organización de datos y
conocimientos con los cuales puedan salir adelante frente a la demanda que presenta el
docente.
¿Cómo se trabaja por competencias en el aula? Mediante el diseño y aplicación de

situaciones que incluyan una secuencia didáctica que lleve a los estudiantes a
desarrollarlas.
Así, cualquier evento cotidiano en el que los estudiantes tengan que resolver algo es una
situación didáctica. Entre ellos: una historia, un experimento, la elaboración de una
investigación, un proyecto, una película, un producto, una campaña, la organización de un
evento; es decir, cualquier cosa que nos sirva para que el estudiante use los conocimientos
en la resolución de los problemas de la vida.
Una situación didáctica no es ver una película de la Revolución Mexicana, para luego hacer
un mapa mental sobre la misma. No, esto no es una situación didáctica, porque las
actividades no están articuladas para resolver ningún conflicto cognitivo que previamente
se haya presentado. La situación sería ver dicha película para luego comprobar su
veracidad mediante una investigación
bibliográfica partiendo del conflicto: ¿qué de lo que vivimos en la película fue real?
La meta de una situación didáctica es provocar que el estudiante ponga todo lo que es
necesario para resolver el conflicto, es generar una demanda hacia su capacidad, de
manera que sus competencias se desarrollen desde un inicio por su uso.
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Recomendaciones para el trabajo en el aula
Cuando llegues al salón de clases, presenta la situación didáctica, su secuencia, la lista de
evidencias a recopilar para evaluar y sus rúbricas. Esto es con la finalidad que desde un
inicio los estudiantes analicen la situación y puedan planear lo que van a llevar a cabo. La
idea es generar un reto que lleve a los estudiantes a resolver, y actuar y desempeñarse
desde que se presenta la problemática.
Ejecuta la secuencia que planeaste para desarrollar las competencias en la situación

elegida, participa activamente con tus estudiantes, circula por el salón, responde las
preguntas, si es necesario da la clase de manera momentánea con el propósito de
satisfacer sus dudas, pero esto debe estar dentro del contexto de resolver la situación
didáctica y no aparte de ésta.
Cabe señalar que la secuencia para trabajar por competencias es: analiza – comprende -
usa; y no como se hacía antes: conoce – comprende - aplica. Es decir, que cuando se
trabaja desde este enfoque se rompe la lógica de aprendizaje anterior, donde se
consideraba que para que el estudiante aprendiera, era necesario conocer, para luego
comprender y finalmente aplicar.
El mayor aprendizaje se logra cuando las personas analizan los problemas, buscan lo que
tienen que saber, lo aprenden, comprenden y luego lo usan para resolver la demanda
presentada, también lo pueden hacer en otros contextos.
Evaluación por competencias
Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de
Bachillerato, actualmente denominado Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de
Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que
permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado
tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala
que la evaluación es un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del
alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la
transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al

personal docente y al estudiantado, debe favorecerse:
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 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios
y aspectos definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a
buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.
 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran,

evalúan y retroalimentan a un integrante en particular respecto a la presentación de
evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores
previamente establecidos.
 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente

sobre las características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas
y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso,

secuencia o segmento de enseñanza) para estimar los conocimientos previos del
estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de
estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el
aula.
 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite

precisar los avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante
y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la
autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de los
resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a
ello; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas
y favorece su autonomía.
 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo

considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes
logrados.
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Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia,
los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto,
contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:
 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa,

cooperación).
 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y

problemas, composición de textos, arte y dramatizaciones).
 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como

interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y evaluación,
creación e invención y pensamiento crítico e indagación).
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-

Barriga, 2014):
 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se

pretende evaluar (productos, tareas, proyectos, exposiciones, entre otras)
precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes
logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.
 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con

relación al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia
alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos
establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la
evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través
de rúbricas son: ensayos, videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica
de planeación o proyecto.
Transversalidad
La transversalidad consiste en una propuesta educativa que permite abordar la acción

docente desde una perspectiva humanizadora, desarrollando principalmente los
aspectos éticos (valores) en la formación de las personas
La transversalidad conecta y articula los saberes. Se integra al Nuevo Currículo de la
Educación Media Superior con un sentido didáctico, orientándose hacia el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de las competencias. Su incorporación favorece la
práctica docente e impulsa el trabajo colegiado docente de manera sistemática. La
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transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia,
en el desarrollo de competencias. Establece conexiones equilibradas entre la formación
teórica y la práctica, con miras a una educación pertinente al entorno del estudiantado.
Ejes transversales
Con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de los
programas de estudios vigentes los temas transversales, mismos que se clasifican a través
de ejes temáticos, de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno o varios, en
función del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son
únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en
consideración temas propios de cada comunidad. A continuación, se presentan los cuatro
ejes transversales:
 Eje transversal Social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación

financiera, moral y cívica, para la paz (Derechos Humanos), equidad de género,
interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.
 Eje transversal Ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la

naturaleza, uso de recursos naturales, desarrollo sustentable, reciclaje, entre otras.
 Eje transversal de Salud: se sugiere abordar temas relacionados con la educación

sexual integral y reproductiva, cuidado de la salud, prevención y consumo de
sustancias tóxicas, entre otras.
 Eje transversal de Habilidades Lectoras: se recomienda retomar temas relacionados

con la lectura, comprensión lectora, lecto-escritura y lectura de textos comunitarios
o en lenguas nativas, entre otros.
Asimismo, otro aspecto importante que promueven los programas de estudios es la

interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en donde diferentes disciplinas
se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultado sen los
aprendizajes esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a
situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de forma vinculada.
Dimensiones de la transversalidad: horizontal y vertical

La dimensión horizontal se refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están
alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Favorece la construcción
de actividades que evitan la presencia de contenidos repetitivos.
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La dimensión vertical se refiere a los aprendizajes entre semestres del currículo, como un
continuo articulado y no sumativo, ya sea entre asignaturas del mismo campo disciplinar o
entre asignaturas de diferentes campos disciplinares.
Para el desarrollo de competencias es fundamental la transversalidad. Ésta se desarrolla
mediante la definición de los aprendizajes esperados, considerados prioritarios en la
formación de nuestros estudiantes, y que permean todo el currículo, es decir, están
presentes en todos los programas de estudio y se materializan mediante la concreción de
los productos esperados.
Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en

cada plantel, es necesario poner el aprendizaje al centro. Esto significa que la planeación
didáctica no parte de proponer qué producto o evidencia de aprendizaje se desea, lo cual
se ha hecho tradicionalmente y ha resultado en la generación de productos que no siempre
constituyen evidencias de los aprendizajes esperados. Un ejemplo de esto es el
planteamiento del desarrollo de un proyecto integrador como fin último de la
transversalidad. La planeación didáctica tampoco se inicia con la identificación de los
contenidos que coinciden en las diferentes asignaturas, porque esto fomenta repeticiones
más que la transversalidad. En un sentido distinto, la transversalidad parte de identificar
qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas y se desean impulsar en un
mismo semestre.
Una vez que los aprendizajes se identifican con base en los planes y programas de estudio
actualizados, se establecen los contenidos de cada asignatura que llevan hacia esos
aprendizajes identificados. Esto permite conocer la temporalidad con la que cada asignatura
impulsará el aprendizaje que se desea alcanzar de forma transversal. Entonces, se
identifica qué tipo de evidencia requiere cada asignatura para dicho aprendizaje.
Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden constituir un proyecto
integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente al aprendizaje transversal
que se desea alcanzar. De este modo, al poner el aprendizaje en el centro del currículo, por
un lado, los contenidos constituyen las causas que desembocarán en los aprendizajes y,
por el otro lado, los productos esperados representan las evidencias del aprendizaje.
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Habilidades Socioemocionales
Las Habilidades Socio Emocionales (HSE) son herramientas que permiten a las personas
entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y
desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas
personales.
Existe evidencia de que el aprendizaje de HSE contribuye a:
 Lograr un mejor desempeño académico
 Generar un clima escolar positivo
 Lograr trayectorias laborales exitosas
 Prevenir situaciones de riesgo en las y los jóvenes: embarazo adolescente,
abandono escolar, drogadicción, violencia, entre otros
Construye T
Es un programa que favorece el aprendizaje de habilidades socioemocionales en el
contexto escolar.
Tiene como objetivo mejorar los ambientes escolares y promover el aprendizaje de las
habilidades socioemocionales de las y los jóvenes de la educación media superior para
elevar su bienestar presente y futuro y puedan enfrentar exitosamente sus retos
académicos y personales.
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Las habilidades que promueve Construye T
Construye T está dirigido a estudiantes, docentes y directivos de escuelas públicas de

educación media superior. Con base en los resultados de investigación de los campos de
la psicología, la educación, la economía y las neurociencias, Construye T ha seleccionado
seis habilidades socioemocionales sobre las que existe evidencia que son maleables y que
están relacionadas con resultados de éxito para las personas.
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Estrategias educativas para que la enseñanza del inglés sea exitosa
VOCABULARIO
Para consolidar el uso intencional del vocabulario se ofrecen diversas estrategias
cognitivas, ya que el alumnado necesita primeramente palabras para la construcción del
lenguaje. Es importante que las palabras se ofrezcan contextualizadas y con abundantes
recursos, ya sean visuales u otros, por ejemplo; objetos reales, cualidades visibles,
acciones ejecutadas en clase, acciones simuladas, ilustraciones, gráficos, canciones,
diccionario, etc. Por último, este proceso de memorización concluye con la revisión
periódica del vocabulario y el reencuentro de la palabra en distintos contextos.
Estrategias:
Calentamiento (Warm up): éste debe formar parte de un plan de lecciones diarias donde
la participación de todos los estudiantes es importante ya que se crea un espacio en el que
el alumnado practica el inglés de manera divertida, promoviendo la escucha y la
comprensión del inglés. Estas son algunas ideas a considerar como calentamiento:
ACTIVIDAD NIVEL EMPLEO DESCRIPCIÓN
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Consiste en pedir al alumnado la propuesta de todo
Individual
Lluvia de Todos los tipo de ideas relacionadas a lo tratado, todas son
o
ideas niveles válidas y ninguna es rechazada. Se utiliza para
grupal.
obtener vocabulario relacionado con la lección.
Se realizan preguntas simples y los estudiantes
Intermedio
La pregunta deberán escribir sus respuestas en 5 minutos. Se
- Grupal.
del día elige al azar para compartir las respuestas con el
avanzado
grupo.
Frente al grupo se hace una declaración, tal como:
1-2 "Ayer me fui de compras." Posteriormente los demás
Todos los alumnos deberán hacer preguntas para conocer más
Ayer
niveles diferentes información,
cada día. por ejemplo: "¿A dónde?", "¿Qué compraste?", "¿A
qué hora fuiste?", etc.
Se muestra una imagen, la cual deberá ser descrita
por el alumnado. Las descripciones de acuerdo al
Individual
Describir la Todos los nivel pueden ser simples como: “son tres gatos”, o
o
imagen niveles complejas al conformar una breve historia que
grupal
acompañe a la imagen. Se debe prestar atención, ya
que no se pueden repetir las descripciones.
Un estudiante escoge un artículo de su casa, el cual
Individual
Todos los lo expondrá y explicará por qué eligió ese artículo en
Show & Tell o
niveles particular. La finalidad es ir generando habilidades
grupal.
para hablar en público.
Intermedio Consiste en completar la letra de una canción, ya sea
Cantar una
- Grupal tanto de manera escrita como oral.
canción
avanzado
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Oír no es lo mismo que escuchar; lo que significa que para poder escuchar la persona tiene
que concentrarse en lo que se está diciendo para poder descifrarlo e interpretarlo. Razón
por la cual, las personas que escuchan deben discriminar entre los diferentes sonidos,
comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales, interpretar el énfasis y la
intención, así como interpretar el contexto socio-cultural en el que ocurre el segmento
educativo.
Lo anterior, enfocado en la enseñanza de Inglés, implica desarrollar la destreza que permite

a los estudiantes una serie de procesos cognitivos que propician la comprensión de lo que
se está diciendo. Es por eso, que se plantean las siguientes actividades para practicar la
comprensión auditiva:
 escuchar únicamente.
 escuchar y emitir respuestas cortas.
 escuchar y emitir respuestas largas.
 escuchar como base para la discusión.
Página 18
 escuchar y seguir un texto escrito.
 escuchar ayudado por materiales visuales.
 escuchar cuentos, canciones, películas y programas de televisión.
 detectar errores.
 discriminar información falsa o verdadera.
 seguir mapas.
 obedecer instrucciones.
 marcar objetos.
 completar espacios en blanco.
 parafrasear.
 repetir un texto.
 resumir.
 traducir.
COMPRENSIÓN LECTORA
Los elementos involucrados en la comprensión e interpretación de la lectura en inglés son
los siguientes:
Algunas técnicas de apoyo para la comprensión lectora son:
Son palabras idénticas o muy similares entre el inglés y el español, tanto

Cognates
en forma como en significado.
Prediction Son indicadores lingüísticos y no lingüísticos, que predicen qué seguirá.
Comprender las ideas más importantes y desechar lo que es irrelevante
Skimming a fin de conseguir un cuadro general, escogiendo los puntos principales,
mientras se desatienden los detalles.
Extraer información específica mediante la lectura, sin interesarse en
Scanning comprender un pasaje en su totalidad pero si en conseguir ciertos
hechos detallados.
Los signos de puntuación son los que ayudan a comprender la
Punctuation
organización de las ideas. Entre los que destacan se encuentran: la
Página 19
coma, el punto y coma, el punto, los dos puntos, paréntesis, las comillas
y los signos de interrogación.
Encontrar y comprender la idea principal en vez de tratar de comprender
Understanding
todas y cada una de las palabras es el objetivo principal dentro de la
the main idea
lectura.
GRAMÁTICA
La gramática de una lengua se puede considerar como el conjunto de principios que rigen
el ensamblaje de elementos en oraciones con significado, clasificados y ordenados entre
si. La competencia gramatical es la capacidad de comprender y expresar significados
expresando y reconociendo frases bien formadas.
EXPRESIÓN ESCRITA
La expresión escrita es una de las destrezas más difíciles de aprender. Sin embargo, la
producción escrita es una oportunidad única para comprobar la eficacia del aprendizaje de
las otras destrezas.
Respecto a la lengua, es necesario conocer y dominar los requisitos de una buena

redacción:
 Aspectos básicos:
o Mecánicos o gráficos: letras mayúsculas, ortografía, signos de puntuación,
negrita, subrayado, cursiva.
o Vocabulario.
 Perfección gramatical: partes de la oración (sustantivos, adjetivos, uso del

artículo, etc)
 Corrección sintáctica: oraciones completas.
 Organización del texto:
o Orden (párrafo de introducción y de conclusión, el resto de los párrafos
relacionados entre sí).
o Organización del párrafo de forma que tenga una idea principal y sea
coherente.
o Secuenciación de las ideas, resúmenes parciales y final.
Algunas estrategias que ayudan a mejorar la expresión escrita en Inglés son:

 Escribir en blogs.
 Hacer un periódico, revistas o folletos.
 Enviar e-mails.
 Realizar reportes cortos.
 Leer periódicos, revistas, folletos o los subtítulos en inglés de las películas.
 Escribir cartas, etc.
EXPRESIÓN ORAL
Página 20
La expresión oral da la oportunidad a las y los estudiantes de demostrar su capacidad de
comunicarse oralmente haciendo uso del vocabulario y estructuras gramaticales. El
alumnado desarrolla esta habilidad por medio de actividades, tales como:
 Describir cosas o situaciones.

 Explicar algo.
 Hacer entrevistas.
 Hacer monólogos.
 Hacer Role Playing o dramatizaciones.
 Hacer videos.
 Llamadas telefónicas.
 Clubs de conversación, etc.
PRONUNCIACIÓN
Este conocimiento tiene tres áreas: sonido y entonación. Algunos ejercicios que ayudan
para esta habilidad son:
 Repeticiones en coro o individuales.

 Escuchar y cantar canciones.
 Ejercicios de fonética.
 Buscar en el diccionario.
 Leer libros que tengan audiocassete.
 Leer.
 Grabar la voz para escucharse a sí mismo.
 Hacer competencias de deletreo.
 Kareoke, etc.
Página 21
Respuestas a los ejercicios
RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE

LA GUÍA DIDÁCTICA DEL ESTUDIANTE
Página 22
BLOCK I
“Conditions and Results”
Answer Key
Página 23
Block I “Conditions and Results”
Propósito del bloque

Explica situaciones de causa-efecto en fenómenos naturales y situaciones cotidianas haciendo
uso del cero, primer condicional y de las habilidades comunicativas fomentando una
comunicación asertiva y empática para favorecer un pensamiento crítico ante las acciones
humanas de impacto ambiental y social.
Aprendizajes Esperados
 Plantea situaciones de causa y efecto en su entorno, de manera oral y escrita,
haciendo uso del cero y primer condicional favoreciendo un comportamiento
propositivo en beneficio de la sociedad y el entorno.
Competencias
Disciplinares
Genéricas
 1. Se conoce y valora a sí mismo y
 4. Produce textos con base en el uso
aborda problemas y retos teniendo
normativo de la lengua considerando
en cuenta los objetivos que persigue.
la intención y situación comunicativa.
 1.3. Elige alternativas y cursos de
 10. Identificar e interpretar la idea
acción con base en criterios
general y posible desarrollo de un
sustentados y en el marco de un
mensaje oral o escrito en una segunda
proyecto de vida.
lengua recurriendo a conocimiento
 3. Elige y practica estilos de vida
previos, elemento no verbales y
saludables.
contexto.
 3.2 Toma decisiones a partir de la
 11. Se comunica en una lengua
valoración de las consecuencias de
extranjera mediante un discurso
distintos hábitos de consumo y
lógico, oral o escrito, congruente con
conductas de riesgo.
la situación comunicativa.
 4. Escucha, interpreta y emite
12. Utiliza las tecnologías de información y
mensajes pertinentes en distintos
comunicación para investigar, resolver
contextos mediante la utilización de
problemas, producir materiales y transmitir
medios, códigos y herramientas
información.
apropiados.
Página 24
 4.4 Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
 4.5 Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
 5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
 5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Página 25
Situación Didáctica
Título:
The world I wish I had
Contexto:
Ana y Pedro se encuentran estudiando el 4° semestre en el Colegio de Bachilleres de Tabasco.
Ellos están trabajando en el perfil profesiográfico en la asignatura de orientación educativa para
poder definir su vida vocacional; la profesora les sugiere hacer un proyecto de vida donde se
imaginen teniendo profesiones con un futuro sustentable, también deben identificar aquellas
habilidades e intereses que poseen para poder aspirar a esos perfiles, finalmente, deben indicar
de qué manera, a través de esas profesiones, se puede contribuir a una mejora global:
comunidad, estado y país, mediante una investigación documental.
Conflicto Cognitivo
¿Qué profesiones consideras que se basan en un perfil sustentable?
Si tuvieras una de esas profesiones ¿de qué manera contribuirías ayudando a la sociedad?
¿Qué profesión elegirías en ese proyecto?
¿Cómo podrías ayudar a tus compañeros a elegir una profesión sustentable?
Página 26
BLOCK 1 DIAGNOSTIC TEST
Diagnostic Evaluation. Choose and underline the correct answer in order to

complete the conditionals.
1.- I feel sad if: 6. You get burned:

A. I will watch a scary movie A. If you sit in the sun too long
B. She tells me sad news B. If you'll go to the beach
C. My dog isn't with me C. When you use sunblock
D. My mom will not come D. If it burns
2. If we pollute the planet: 7. If our company wins the contract:
A. Temperatures go down A. Our CEO will get retired
B. The temperature will go up B. They will give me a bonus
C. The animals die C. My partner will throw a party this weekend
D. Humans will survive D. I will buy a dog
3. Put your hat on: 8. If the temperature goes down to 0°C:

A. If it is hot A. My dog will die
B. If it has cold B. She will make cake
C. If it is cold C. We will watch Netflix
D. It is hot D. It will snow
4. I will come to the party: 9. If you don’t tell her the truth, she ________
A. If I finish my homework on time angry with you!
B. If I can't sleep A. is
C. I want to have fun B. will be
D. When it is over C. are
D. gets
5. If it rains: 10. Soap dissolves if you ________ it in water.

A. I stay at home A. leave
B. I go to bed B. leaves
C. I will drown C. will leave
D. I won't go to the park D. won’t leave
Página 27
READING 1. Read the article about the origin of two superstitions. Then answer the
activities.
"A broken mirror gives you seven years of bad luck." In ancient Greece, it was common for people
to consult "mirror seers," who told their fortunes by analyzing their reflections. Divination was
performed with the help of water and a looking glass (mirror). This was called catoptromancy. The
mirror was put into the water and a sick person was asked to look into the glass. If his image
appeared distorted, he would to die soon; if it was clear, he would live."
In the first century A.D., the Romans added a twist to the superstition. At that time, it was believed
that. A distorted image resulting from a broken mirror meant seven years of ill-health and misfortune,
rather than death.
"A black cat crossing your path is lucky/unlucky."
Many cultures agree that black cats are powerful omens but do they signify good or evil?
The ancient Egyptians loved all cats, and it was there that the belief began that a black cat crossing
your path brings good luck. This positive reputation was different in Europe in the early seventeenth
century in England. King Charles I had a black cat as a pet. When the cat died, King Charles lamented
that his luck was gone. The day after the cat’s death he was arrested and charged with high treason.
During the Middle Ages, in many other parts of Europe people thought black cats were the "familiars,"
or companions, or witches, or even witches themselves in disguise, and that a black cat crossing your
path was an indication of bad luck, a sign that the devil was watching you. This was a strong belief held
by the Pilgrims when they came to America, perhaps explaining the strong association between black
cats and witchcraft that exists in the country to this day.
1. The Ancient Greeks used water or a mirror to see their future. TRUE FALSE
2. For the Romans, a sick person would die if his image was distorted. TRUE FALSE
3. For different cultures black cats are always evil. TRUE FALSE
4. For King Charles I his black cat was good luck. TRUE FALSE
5. For some people in the Middle ages, a black cat was a witch. TRUE FALSE
What do these words from the text mean? Match the words and its definition.
1. Seers (b) a) way, road.

2. Soon (d) b) someone who can tell your fortune.
3. Twist (e) c) the practice of magic.
4. Path (a) d) in a short time.
5. Witchcraft (c) e) a change, a different meaning.
ISLCOLECTIVE.COM (2016). First conditional superstitions. Collected

from https://en.islcollective.com//english-esl-worksheets/grammar/first-conditional-1/first-
conditional-superstitions/86532
Página 28
VOCABULARY 1. Match the words to the images below.
1. What disaster is in the picture?
Word list: landslide, earthquake, tornado, wildfire, drought, blizzard, heat wave, flood, avalanche,
volcanic eruption, hurricane, tsunami.
1. avalanche;
2. heat wave;
3. volcanic eruption;
4. earthquake;
5. drought;
6. hurricane;
7. tsunami;
8. tornado,
9. wildfire;
10. blizzard;
11. flood;
12. landslide.
2. What hazard does the sign warn about?

1. tsunami warning sign;
2. avalanche warning sign;
3. flood warning sign;
4. landslide warning sign;
5. earthquake warning sign;
6. volcanic eruption warning sign;
7. wildfire warning sign;
8. blizzard warning sign.
ISLCOLLECTIVE (2019) Types of

natural disasters. Retrieved from https://en.islcollective.com/english-esl-
worksheets/vocabulary/weather/types-natural-disasters/115135
Página 29
GRAMMAR PRACTICE. Read the questions below and decide which answer fits
each space.
1. If world is a stage, then life ___________ a game.

a) is b) will be c) would be
2. If you heat water to 100 C, it ...
a) boils b) boil c) will boil
3. I won't go to the party unless she ... me.
a) invites b) doesn't invite c) will invite
4. I ... grateful if you ... what I said to yourself.
a) will be ... will keep b) am ... keep c) will be ... keep
5. Unless the weather ... better, I ...
a) gets ... will arrive b) gets ... won't arrive c) doesn't get ... won't arrive
6. If you want to be with me, ... me that you love me.
a) tell b) will tell c) doesn't tell
7. If this is a good article, I ... Formula One driver!
a) will be b) am c) would be
8. I ... you any alcohol, unless you ... over 18.
a) won't sell ... are b) won't sell ... aren't c) will sell ... are
9. If it's true, we ... fired
a) are b) aren't c) will be
10. If we have to work together, we ... cooperate to each other.
a) will be b) have to c) should
11. I ... very upset if those gossips ... to be true.
a) will be ... turn out b) am ... will turn outc) am ... turn out
12. If I have to do this, I ... it.
a) do b) will doc) would do
13. Unless she ... her results, she ... to the concert.
a) improves ... won't go b) improves ... will go c) doesn't improve ... will go
14. If you take an aspirin now, you ... better in a glance.
a) can feel b) should feel c) have to feel
15. If you're in love with someone, everything ... different.
a) seems b) are c) will be
TESTYOURENGLISH.ORG (2009) Zero and first conditionals. Retrieved

from http://testyourenglish.org/test-22
Página 30
GRAMMAR PRACTICE 2. Complete activities A and B.
1. If you don't have a ticket, you can't get on the train. always happens
2. If you haven't got a ticket, you'll have to get one now. possible future
3. If you want to learn the piano, you have to practise. always happens
4. If you want to pass your piano exam, you'll have to practise. possible future
5. If there is a typhoon, we'll cancel the picnic. possible future
6. If there is a typhoon, all classes are cancelled. always happens
7. If you lock him in the house all day, he barks his head off. always happens
8. If you take him for a walk, he'll be really happy. possible future
9. If you tell her how clever she is, she'll let you borrow the car. possible future
10. If you disagree with him, he just gets angry. always happens
11. If you ask Sue to help you, she'll show you how to do it. possible future
12. If you ask her to do anything, she always says she's busy. always happens
13. If you call their hot line, you just get a recorded message. always happens
14. If you call her now, she'll still be at home. possible future
[Example answers – others are possible]
What happens if there is a black rainstorm?

If there is a black rainstorm, schoolchildren stay at home.
What happens in your workplace if you are sick?

If I am sick, I have to call in and bring a doctor's note.
What will you do if it rains at the weekend?

If it rains at the weekend, I'll stay in and watch TV.
What does your boss do if you are late?

If I am late, my boss goes absolutely mad.
What do you think will happen if you are late tomorrow?

If I am late tomorrow, nothing will happen as the boss is away.
ELTBASE.COM (2008) Zero conditional vs

first conditional,Worksheet description. Retrieved
from https://www.eltbase.com/worksheet-644-zero-conditional-vs-first-conditional
Página 31
GRAMMAR PRACTICE 3. Complete activities A and B.
A. Make sentences using the words given in the brackets in order to obtain zero conditional
sentences
1. If I wake up late, I’m late for work.

2. If my husband cooks, he burns the food.
3. If Julie doesn’t wear a hat, she gets sunstroke.
4. If children don’t eat well, they aren’t healthy.
5. If you mix water and electricity, you get a shock.
6. If people eat too many sweets, they get fat.
7. If you smoke, you get yellow fingers.
8. If children play outside, they don’t get overweight.
9. If you heat ice, it melts.
10. If I speak to John, he gets annoyed.
Perfect English Grammar (2016) Zero Conditional Exercise 1. Retrieved from https://www.perfect-
english-grammar.com/support-files/conditionals_zero_form.pdf
B. Choose and circle the correct response for each of the following sentences:
1. If you _________ greasy food, you will become 6. They won't know the truth if you ________ th
fat. em.
A) eat B) will eat A) won't tell B) don't tell
2. If your sister goes to Paris, she _________
7. If I bake a cake, ________ have some?
a good time.
A) will you B) do you
A) has B) will have
8. If he
3. If he _________ that, he will be sorry.
________ you, will you answer the phone?
A) will do B) does
A) will call B) calls
4. If I leave now, I ________ in New York by 8:00 9. If you don't go to the party, I
PM. ________ very upset.
A) will arrive B) arrive A) am B) will be
10. If you get a haircut, you ________ much bett
5. You ________ on your test if you don't study.
er.
A) won't do well B) don't do well
A) will look B) look
LEARNINGENGLISHFEELGOOD.COM (2020) ENGLISH GRAMMAR

TEST/topic: CONDITIONALS: The first conditional structure | level: Beginner. Retrieved from: https://
www.learnenglishfeelgood.com/grammar-firstconditional1.html#
Página 32
LISTENING ACTIVITY 1. Circle the correct answer from the words in bold.
1)
A: Are we going to travel to Paris by train or by plane?

B: I think we should go by train if we travel by train will arrive/arrive right in the city center.
A: That's a good idea. And if we take the train we won't have/ have to arrive so early to check-
in. The journey will be more relaxing and we can read the Travel Guide.
B: I can't read if I drink/read on trains I get travel sick.
2)
A: Bob have you almost finished packing? We'll loose/get stuck in traffic if we don't leave soon.
B: Yes I've packed these two bags.
A: You can't take all that with you if your bags are too heavy you won´t/you’ll have to pay more!
B: Okay if I get/take out some of these clothes my bags won´t/will be lighter!
A: Well hurry up! Unless we fly/leave right now we'll miss our flight!
3)
A: What time do we need to leave tomorrow to catch the ferry?
B: We need to leave at 8 o'clock if we arrive/go late we will/won't be able to get on the ferry!
A: What would/will happen if the weather is/gets bad?
B: If the weather is bad they cancel/move the ferry!
AUDIO:
FERNANDEZ, A.O. (2020) Zero and first conditional. Retrieved
from https://www.youtube.com/watch?v=-XMx_YDyimM
ACIVITY CREATED BY:

Dupeyrón, C. E. (2020) Primer condicional Material docente. COBATAB, Campus 51
Página 33
REINFORCEMENT FOR ZERO AND FIRST CONDITIONAL
ZERO CONDITIONAL with: ‘IF’/‘WHEN’ + PRESENT SIMPLE

“if” / “when” clause main clause
If/When it rains, the grass grows.
main clause “if” / “when” clause

The grass grows if/when it rains.
REINFORCEMENT ACTIVITY A. USE THE LETTERS TO MATCH THE CLAUSES BELOW
1. If I am late for class, C (A) if they don’t eat.

2. When he stays up very late, F (B) I always look left and right.
3. People get hungry A (C) my teacher gets angry.
4. If you study hard, M (D) when he is happy.
5. When she watches a movie, A (E) I take a taxi to work.
6. When I cross the street, B (F) he is very tired the next morning.
7. I can’t do my homework, O (G) the librarian gets angry.
8. He always smiles D (H) if you want to lose weight.
9. If I miss the bus, E (I) she likes to eat popcorn.
10. When you make lots of noise, G (J) when it rains.
11. Tea tastes sweet N (K) I watch a funny movie.
12. You should eat less H (L) he listens to music.
13. I always take my umbrella J (M) you get good grades in school.
14. When I’m sad, K (N) if you add some sugar.
15. When he cleans the house, L (O) if I don’t have my glasses.
Allthingsgrammar.com (s.f) Zero Conditional. Permission granted to reproduce for classroom use©
www.allthingsgrammar.com. Retrieved from https://www.allthingsgrammar.com/zero-
conditional.html
Página 34
REINFORCEMENT ACTIVITY B. IN PAIRS, MATCH THE COLUMNS AND LEARN ABOUT
SUPERSTITIONS BY USING FIRST CONDITIONAL.
a. If a black cat crosses your path, ( b ) she will be the next to marry.
b. If a girl catches the bride’s ( g ) you will get a lot of money.
bouquet after a wedding,
c. If we walk under a ladder, ( a ) you will have bad luck.
d. If you break a mirror, ( c ) we will have bad luck.
e. If you find a clover plant with ( d ) you will have seven years of bad luck.
four leaves,
f. If you touch wood, ( f ) your good luck will continue/come true.
g. If you scratch your left hand, ( e ) you will have good luck.
Lazzie L.P. (2020) Superstitions around the world. Retrieved from

https://es.scribd.com/document/252685995/Superstitious-2
Página 35
BLOCK II
“Unreal Situations”
Página 36
Block II “Unreal situations”

Crea situaciones hipotéticas en contextos sociales, académicos y personales a través del
segundo condicional y las habilidades comunicativas, permitiendo la construcción de nuevo
conocimiento de manera creativa, para favorecer la toma de decisiones de manera consciente
e informada asumiendo las consecuencias.
Inventa situaciones de eventos imaginarios en contextos sociales, escolares y personales de

manera oral y escrita haciendo uso del segundo condicional, favoreciendo la toma de
decisiones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias.
Competencias
Disciplinares
Genéricas
 4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua considerando
 3.2 Toma decisiones a partir de la
la intención y situación comunicativa.
 10. Identificar e interpretar la idea
distintos hábitos de consumo y
general y posible desarrollo de un
conductas de riesgo.
mensaje oral o escrito en una segunda
 4.2 Aplica distintas estrategias
lengua recurriendo a conocimiento
comunicativas según quienes sean sus
previos, elemento no verbales y
interlocutores, el contexto en el que
contexto.
se encuentra y los objetivos que
 11. Se comunica en una lengua
persigue.
extranjera mediante un discurso
 4.4 Se comunica en una segunda
lógico, oral o escrito, congruente con
lengua en situaciones cotidianas.
la situación comunicativa.
11.1 Asume una actitud que favorece la
12. Utiliza las tecnologías de información y
solución de problemas ambientales en los
comunicación para investigar, resolver
ámbitos local, nacional e internacional
problemas, producir materiales y transmitir
información.
Página 37
Título:
Imagine, think it and do it!
Contexto:
Ana y Pedro se encuentran estudiando el 4° semestre en el Colegio de Bachilleres de Tabasco.

Ellos están trabajando en el perfil profesiográfico en la asignatura de orientación educativa para
poder definir su vida vocacional; la profesora les sugiere hacer un proyecto de vida donde se
imaginen teniendo profesiones con un futuro sustentable, también deben identificar aquellas
habilidades e intereses que poseen para poder aspirar a esos perfiles, finalmente, deben indicar
de qué manera, a través de esas profesiones, se puede contribuir a una mejora global:
comunidad, estado y país, mediante una investigación documental.
Conflicto Cognitivo
¿Si tuvieras una profesión sustentable, cómo contribuirías ayudando a la sociedad?

¿Cómo podrías ayudar a tus compañeros a elegir una profesión sustentable?
¿Si estuviera en tus manos cambiar algo en tu comunidad, qué harías?
¿Si tuvieras un cargo importante que te permita generar un cambio en tu país, quién serías y qué
harías?
Página 38
BLOCK 2 DIAGNOSTIC TEST
1.- If I were a superhéroe, I ___________ Superman.

Ο would be Ο be Ο been
2.- He would travel If he _________ the money.

Ο haved Ο had Ο has
3.- If I were you, I ______________ do that! It is dangerous!

Ο didn’t Ο wouldn´t Ο wasn’t
4.- My brothers ____________ very happy, If there were no clases.

Ο wouldn’t be Ο didn´t be Ο would be
5.- Our world ____________ a better place If we ___________ of it inmediatelly.

Ο wouldn’t be/ didn’t take care Ο didn´t be/ wouldn’t be Ο would be/ took care
6.- He wouldn't say that if he ________ it.

Ο wouldn't mean Ο didn't mean Ο wasn’t
MATCH THE COLUMNS WITH THE CORRECT RESPOSE.

1. C
2. E
3. A
4. F
5. D
6. B
7. G
Created by Dupeyrón, C.E. (2020) Diagnostic test Block 2. COBATAB, Campus 51.
Página 39
Grammar practice: Second conditional exercises
A. Rewrite the sentences as in the example.

E.g. I don’t have a bicycle, so I walk to school.
If I had a bicycle, I wouldn’t walk to school.
1.- We don’t have a computer, so we don’t send emails.
_____If I had a computer, I would send emails. _____________________________________
2. I love music, so I spend all my money on CDs.
______If I had money, I would sent it all on CDs. ___________________________________
3. I am not a good player, so I’m not in the school team.
_____If I were a good player, I woulb be in the school team.___________________________
4. I do a lot of exercise, so I’m very fit.
______If I didn’t do a lot of exercise, I wouldn’t be very fit. ____________________________
5. My uncle speaks good English, so he watches American TV shows.
______If my uncle didn’t speak good English, he wouldn’t watch American TV shows. _______
6. I don’t like Sally, so I don’t talk to her.
______If I liked Sally, I would talk to her. ___________________________________________
7. We don’t have a camera, so we can’t take pictures.
______If we had a camera, we could/ would be able to take pictures. ____________________
8. We don’t have much money, so we don’t stay at a hotel.
_______If we had money, we would stay at a hotel. ___________________________________
ANSWERS RESULTS
1. a4 b2 c0 Less than 8 points: You aren’t really very honest. Your friends lend you
things? Probably not. Maybe you should ask yourself why?
2. a2 b0 c4
13-8 points: you’re often honest. You are the type of person who doesn’t
3. a2 b4 c0 want to hurt their friends, so maybe you sometimes lie to be kind.
More than 13 points: Well-done –you’re perfect. But be careful you don’t
4. a4 b0 c2 hurt your friends by being too honest.
5. a2 b4 c0
ANSWERS
Answer may be all different
ISLCOLLECTIVE (2017) Second conditional. Retrieved from

https://en.islcollective.com/wsdownload.php?wsid=101020
Página 40
Read the following text and answer the activities.
CONFESSIONS
Four friends, Alex, Lucy, Sam and Jo were sitting in a coffee bar
and chatting, when the subject of their own faults came up in conversation.
‘I must admit,’ said Alex, ‘I sometimes use the company’s phone for private calls and
I often steal office stationery from work when the boss isn’t looking. If my boss found out, I’d get fire
d.’
‘Well, I guess my greatest fault,’ Lucy told the group, ‘is that I gamble too much.
I play online poker and I buy lottery tickets. My parents are really strict,
and if they heard about it, I’d be in real trouble.
‘I don’t gamble,’ Sam said, ‘but I’d say that my worst fault is my drinking habit.
I drink far too much. If it ever got out, I’d lose my job.’
Joe had been silent during the conversation, so Sam turned and asked him, ‘Well, Joe,
do you have any faults, then?’
‘Oh, yes,’ said Joe, ‘and
mine is worse than any of yours. My greatest fault is that I just can’t keep a secret.’
Match the broken sentences.
Choose the correct form.

1 A. If his boss found out about Joe’s drinking habits he’d probably lose his job.
B. If his boss would find out about Joe’s drinking habits he probably lost his job.
2 A. I went for a walk if it wouldn’t be raining so hard.
B. I’d go for a walk if it weren’t raining so hard.
3 A. If you’d spoken more slowly people will be able to understand you better.
B. If you spoke more slowly people would be able to understand you better.
4 A. I came to the party if I wouldn’t have so much work to do.
B. I’d come to the party if I didn’t have so much work to do.
5 A. This movie would be better if it were shorter.
B. This movie were better if it would be shorter.
Página 41
Choose a word to complete these sentences.
supplies bar habits calls tickets poker
1. I would never play online _____poker____.

2. It’s a waste of money to buy lottery ______tickets___.
3. I’ll see you in the coffee ____bar_____.
4. I never take home any office ____supplies_____.
5. My boss doesn’t like us making private ____calls_____.
6. Tim needs to do something about his drinking _____habits____.
Choose a word to make the opposite expression.

fired silent strict keep private admit
1. This is a public area. This is a ____private___ area.
2. Claire is chatty today. Claire is ___silent____ today.
3. He will reveal your secrets. He will ____keep___ your secrets.
4. Her parents are easy-going. Her parents are _____strict__.
5 . Do you deny you made a mistake? Do you __admit_____ you made a mistake?
6. Tricia was promoted last week. Tricia was ___fired____ last week.
RENGLISH (2015)
Reading comprehension based on the second conditional. Retrieved from https://renglish.blog.hu/20
15/06/03/reading_comprehension_based_on_the_second_conditional
Página 42
LISTENING ACTIVITY 1. complete the missing words in the following activity.
Gary: Hey Jill, if you were (1), like so rich you never had to worry about money ever, what would you
do (2)?
Jill: Hmm. If I were that rich, I would buy (3) a nice house by the sea. I love the coast. And I would travel
the world. I would travel (4) every country in the world. How about you?
Gary: To be honest, I don’t really know (5), but I would give (6) a lot of money to my parents. They
are old and they have worked so hard all of their lives. Apart from that, yeah, well, traveling sounds
good, yeah. I would love (6) to do that. The rest, I’m not so sure.
Jill: Yeah, well, it’s time to get back (7) down to earth now and stop dreaming. Tomorrow is another
day at work and that ain’t going to make either of us rich.
Gary: Yeah, that's true. Better get on (8) with it then.
AUDIO:
SOUNDGRAMMAR.COM. (2016) Grammar 5-05 | Intermediate | CEFR B2
Second Conditional. Retrieved from https://soundgrammar.com/learn/L5-CEFR-B2/L5-05-second-
conditional.htm
ACTIVITY CREATED BY:

Dupeyrón, C. E. (2020) Second conditional listening activity. COBATAB, Campus 51
Página 43
REINFORCEMENT FOR SECOND CONDITIONAL
REINFORCEMENT ACTIVITY A. EACH OF THE FOLLOWING SENTENCES HAS ONE MISTAKE.

FIND THE MISTAKE AND REWRITE THE SENTENCE.
1. If I was taller, I’d be a basketball player.
If I were taller, I’d be a basketball player.
2. If John would ask you on a date, would you go?
If John asked you on a date, would you go?
3. If Brian won the competition, he had be very happy.
If Brian won the competition, he would be very happy.
4. If I were you, I’d to go to Barcelona in the Spring - the weather is much nicer.
If I were you, I’d go to Barcelona in the Spring - the weather is much nicer.
5. I wouldn’t do maths at school unless I didn’t have to.
I wouldn’t do maths at school unless I had to.
McLellan, C. (2018) Uso del segundo condicional en inglés. Retrieved from

https://www.britishcouncil.es/blog/segundo-condicional-ingles
REINFORCEMENT ACTIVITY B. COMPLETE EACH SENTENCE USING THE SECOND

CONDITIONAL.
1. If I were (be) rich, I wouldn't work anymore.
2. If they liked cold weather, they would live (live)in Norway.
3. If they practised (practise) more, they would play in the concert.
4. If she still lived with me, she would keep (keep) clean all the house.
Página 44
5. If I didn’t have (have/not) a headache, I would go to your birthday party.
6. Would she come (come) if I paid the dinner?
7. If I knew German, I would apply (apply) for a job in Munich.
8. If I were (be) as young as you, I would travel a lot.
9. If we were married (be married), we would live (live) together.
10. If I found a flatmate, I wouldn’t live (live/not) with my parents.
What’s Up (2020). Ejercicios prácticos para aprender. Retrieved from:

https://whatsup.es/blog/ejercicios-practicos-para-aprender-los-condicionales-en-ingles
REINFORCEMENT ACTIVITY C. COMPLETE THE FOLLOWING SENTENCES USING THE VERBS

IN THE BRACKETS BY USING SECOND CONDITIONAL.
1. If you read the book, you (pass) would pass the test.
2. If I had more time, I (walk) would walk to the station.
3. If we got up earlier, we (miss/not) would miss the bus.
4. He (do/not) wouldn’t do that if he knew about it.
5. She (win/not) wouldn’t win the competition if she didn’t train so hard for it.
LINGOLIA SCHOOL. Conditional II ejercicio. Retrieved from:

https://english.lingolia.com/es/gramatica/tiempos-verbales/conditional-ii/ejercicios
Página 45
BLOCK III
“Life Experiences”
Página 46
Block III “Life experiences”

Elabora un relato de 100 a 150 palabras de manera digital o en hojas blancas en inglés sobre
experiencias de vida en equipos colaborativos de 4 o 5 personas, basado en una experiencia
de vida real de un compañero, haciendo uso del Presente perfecto y adverbios de
tiempo: for, since already, ever, never, yet, just y still para ser socializadas en plenaria en el
aula.
 Plantea experiencias pasadas con efecto en el presente de manera oral y escrita,

utilizando el presente perfecto que le permita reflexionar sobre las consecuencias de sus
actos como ser social en su contexto.
Página 47
Competencias
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos, mediante
CDBC3. Plantea supuestos sobre los
la utilización de medios, códigos y
fenómenos naturales y culturales de su
herramientas apropiados.
entorno con base en la consulta de diversas
4.2. Aplica distintas estrategias
fuentes.
CDBC4. Produce textos con base en el uso
interlocutores, el contexto en el que se
normativo de la lengua, considerando la
encuentra y los objetivos que persigue.
4.4. Se comunica en una segunda lengua
CDBC10. Identificar e interpretar la idea
en situaciones cotidianas.
general y posible desarrollo de un mensaje
8. Participa y colabora de manera efectiva en
oral o escrito en una segunda lengua,
equipos diversos.
recurriendo a conocimientos previos,
8.3. Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
CDBC11. Se comunica en una lengua
habilidades con los que cuenta dentro de
extranjera mediante un discurso lógico, oral
distintos equipos de trabajo.
o escrito, congruente con la situación
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
comunicativa.
interculturalidad y la diversidad de
CDBC12. Utiliza las tecnologías de la
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
información y comunicación para investigar,
10.3. Asume que el respeto de las
resolver problemas, producir materiales y
diferencias es el principio de integración y
trasmitir información.
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Página 48
Título
“El Minuto que Cambió mi Destino”
Contexto
La familia de Cobachito tiene una sección en el periódico local de Tabasco, esta trata sobre
experiencias de vida que los jóvenes de bachiller han tenido a su corta edad. Una empresa extranjera
interesada en conocer dichas experiencias solicita al periódico que los participantes relaten su historia
en inglés, ya sean positivas o negativas, así como también mencionar aquellas acciones o actividades
que preferirían llevar a cabo después de haber tenido esa experiencia. Como premio a la mejor
experiencia relatada, la empresa otorgará una beca en el extranjero al egresar de su plantel.
Conflicto Cognitivo
¿Qué experiencias has tenido en tu vida?, ¿Cuáles te han gustado y por qué? ¿Cómo
te sentiste? ¿Qué experiencias y enseñanzas te dejaron? ¿Son importantes las experiencias que
vamos teniendo en nuestra vida? ¿Qué vocabulario necesitas conocer para poder
comunicarte apropiadamente para expresar gustos y preferencias?
Página 49
Diagnostic Activity: Find and circle in the following Word Search the Past Participle forms of
the verbs in the chart at the bottom of the page, and write them in the chart.
T E A T E N C H S B N M U W
M A Y Q V T H E P R E A D R
N B K M S E O H E L D V Q I
C R S E V B S M N B I F U T
U E U I N B E V T N Y R E T
T C N L W N N S P O K E N E
N B G G U K N O W N R I O N
C L E A N E D R M E A N T B
Verb Past Past Participle

1 Take Took Taken
2 Write Wrote Written
3 Spend Spent Spent
4 Cut Cut Cut
5 Speak Spoke Poken
6 Sing Sang Sung
7 Mean Meant Meant
8 Read Read Read
9 Know Knew Known
10 Choose Chose Chosen
11 Eat Ate Eaten
12 Clean Cleaned Cleaned
Designed by Velázquez, R. A. (2020). Diagnostic Activity: Past Participle COBATAB, Campus N° 28
Página 50
Activity 1: What Have You Done Lately?
AFFIRMATIVE FORM NEGATIVE FORM INTERROGATIVE FORM
I have been to the grocery store. We haven`t seen you in a while. Have you fixed the faucet?
They have ridden a camel. You haven`t taken out the trash. Have you ever been in a yacht?
I’ve brought you something Have you seen Andrew?

delicious.
Have you bought bread and oil?
I have made my bed and have
vacuumed the floor.
Easy English (2019) “What have you done lately? Present Perfect Tense” [Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=i9GlEYf8_5I
Activity 2: Scrabble
FREE RESPONSE
Designed by: Durán, C. M. (2020), Present Perfect. COBATAB, Campus #01
Página 51
Activity 3: Present Perfect Practice – Are these sentences correct (√) or not (x)?
Correct the incorrect ones.
1. Clara hasn’t just done her homework.

Clara hasn´t done her homework / Clara has just done her homework.
2. They have lived here since 2006.
3. I have just saw a great film on TV.
I have just seen a great film on TV.
4. My English teacher has just missed the bus.
5. Have you ever gone to Italy?
6. Mum have already drunk her coffee.
Mum has already drunk her coffee.
7. They haven’t phoned me since yesterday.
8. I have known him since 5 years.
I have known him for 5 years.
9. My friend, Nicolás has been to New York.
My friend Nicolás has been to New York.
10. The plane hasn´t arrived already.
The plane hasn´t arrived yet.
db-excel.com (2019) Present Perfect Tense ESL Worksheets

Retrieved from: https://db-excel.com/present-perfect-tense-exercises-worksheet/present-
perfect-tense-english-esl-worksheets-3/
Página 52
Activity 4: Present Perfect Practice – Complete the sentences with since or for
1. My grandparents have lived here _since_ 1962.
2. My grandparents have lived here _for_ 50 years.
3. We have stayed at our friends’ house _for a long time.
4. Kate has been away _for_ two weeks.
5. We have been friends _since_ we were children.
6. José and Diana have lived in Mérida _for_ 10 years.
7. My brother has worked hard _since_ the beginning of February.
8. I haven´t seen Erick _since_ yesterday.
9. Our friends haven´t visited us _since Christmas.
10. My father has had this car _for_ two years.

Página 53
Activity 5: Listen to the song and put the words in the correct order.
Have You Ever Seen The Rain?
Creedence Clearwater Revival

Someone told me long ago
There's a calm before the storm
I know, it's been comin' for some time
When it's over, so they say
It'll rain a sunny day
I know, shinin' down like water
I want to know, have you ever seen the rain?

I want to know, have you ever seen the rain
Comin' down on a sunny day?
Yesterday and days before

Sun is cold and rain is hard
I know, been that way for all my time
'Til forever on it goes
Through the circle, fast and slow
I know, it can't stop, I wonder

Yeah
Credence Clearwater Revival – Have You Ever Seen The Rain (Official) [Song]
Retrieved from Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=6s1tuvmdWMs
Página 54
Activity 6: The Bucket List – Read the following text and answer the
questions at the end.
Teamwork: Answer the following questions according to the text.
1. What is a bucket list?
FREE RESPONSE
2. Why does the author think it is important to create a bucket list?
FREE RESPONSE
3. What is the difference between a to-do list and a bucket list?
FREE RESPONSE
4. What is the objective of creating a bucket list?
FREE RESPONSE
5. What is your own opinion about the bucket list? Discuss with your classmates.
FREE RESPONSE
Personalexcellence.co. Bucket List Ideas: 101 Things To Do Before You Die. Retrieved from
http://personalexcellence.co/blog/bucket-list/
Página 55
Activity 7: Indications List (SIGA EVIDENCE)
FREE RESPONSE
Designed by: Arévalo, L. B. et al. (2020), Indications List. COBATAB.
Activity 8: Telling a Life Experience – Write a text about one of your classmate life experience
considering the sentences written in the activity named “Indications List”.
FREE RESPONSE
Designed by: Ramón, C. A. (2020), Telling a Life Experience. COBATAB. Campus N° 28
Página 56
Reinforcement Activity: Complete the Crossword Puzzle about Past Participle
Regular and Irregular Verbs, then Classify the Base Verbs in the chart below.
E
A
G T
L O V E D
P T N
L T
W A S H E D
C Y N
U E
S T U D I E D
P
O
K
O P E N E D
N R
A
G O N E
K
REGULAR VERBS IRREGULAR VERBS

Love Go
Wash Eat
Study Get
Open Cut
Play Speak
Drink
Designed in http://puzzle.org by: Ramos, M. M. (2020), Past Participles Crossword Puzzle. COBATAB, Campus N° 18
Página 57
Reinforcement Activity: Present Perfect – Choose the correct option.
1. I have / has already finished my homework.

2. My son have / has just started the university.
3. The García family have / has gone to Palenque.
4. Dad haven´t / hasn’t watered the plants.
5. Have / Has Samuel ever been to Mexico City?
6. Our English teacher have / has never ridden a horse.
7. Ana, Francisco and Jaime have / has bought a new house.
8. Have / Has you taken the dog for a walk?
9. The weather have / has been terrible since yesterday.
10. My little sister have / has just stopped crying.

Página 58
Reinforcement Activity: Present Perfect – Make present perfect sentences.
1. Ernesto / break / his leg / four times

Ernesto has broken his leg four times
2. I / never / fly a kite
I have never flown a kite
3. Your brother / ever / eat / rabbits?
Has your brother ever eaten rabbits?
4. Our friends / not play / volleyball / this month
Our friends have not played volleyball this month
5. He / borrow / your pen?
Has he borrowed your pen?
6. My father / never / read / romantic books
My father has never read romantic books
7. I / not see / Julia / this morning
I have not seen Julia this morning
8. Mrs García / ever / write a book?
Has Mrs García ever written a book?

Página 59
Reinforcement Activity: Present Perfect – Listen to Mary and her father talking on
the phone. What has Mary done on holiday? Tick () the boxes.
Watch Video here: https://www.youtube.com/watch?v=Tg-1fQUUGkc
Learn with me. English for children. Present Perfect Listening Practice - What Have You Done?
[Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=Tg-1fQUUGkc
Página 60
BLOCK 4
“Likes and Dislikes”
Página 61
En equipos de 4 o 5 integrantes presenta un teatro guiñol (títeres elaborados en casa), con una
duración de 3 minutos para alumnos de otro semestre en el que se expresen gustos y
desagrados sobre actividades de esparcimiento que ellos realizan, haciendo uso de los verbos en
infinitivo, gerundio y las habilidades comunicativas, utilizando las formas: “I love”, “I like”,
“I dislike”, “I hate”, “would rather”, “would prefer”, “would like”.
Argumenta gustos y preferencias tanto propias como de otras personas de su contexto, de

manera oral y escrita, haciendo uso de los verbos en infinitivo y gerundio, respetando las demás
opiniones.
Competencias
Genéricas Disciplinares
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CDBC3. Plantea supuestos sobre los
3.2 Toma decisiones a partir de la
fenómenos naturales y culturales de su
entorno con base en la consulta de diversas
distintos hábitos de consumo y conductas
fuentes
de riesgo.
CDBC4. Produce textos con base en el uso
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
normativo de la lengua, considerando la
pertinentes en distintos contextos, mediante
la utilización de medios, códigos y
CDBC10. Identificar e interpretar la idea
herramientas apropiados.
general y posible desarrollo de un mensaje
4.2. Aplica distintas estrategias
oral o escrito en una segunda lengua,
recurriendo a conocimientos previos,
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
CDBC11. Se comunica en una lengua
4.4. Se comunica en una segunda lengua en
extranjera mediante un discurso lógico, oral o
situaciones cotidianas.
escrito, congruente con la situación
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
comunicativa.
interculturalidad y la diversidad de
CDBC12. Utiliza las tecnologías de la
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
información y comunicación para investigar,
10.3 Asume que el respeto de las
resolver problemas, producir materiales y
diferencias es el principio de integración y
trasmitir información.
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Página 62
Título
“El show debe continuar”
Contexto
La familia de Cobachito tiene una sección en el periódico local de Tabasco, esta trata sobre
experiencias de vida que los jóvenes de bachiller han tenido a su corta edad. Una empresa
extranjera interesada en conocer dichas experiencias solicita al periódico que los participantes
relaten su historia en inglés, ya sean positivas o negativas, así como también mencionar aquellas
acciones o actividades que preferirían llevar a cabo después de haber tenido esa experiencia.
Como premio a la mejor experiencia relatada, la empresa otorgará una beca en el extranjero al
egresar de su plantel.
Conflicto Cognitivo
¿Qué expresiones usas cuando algo te agrada y desagrada?
¿Qué tan honesto eres para expresar algo que no te agrada?
¿Cuáles son los gestos que utilizas cuando algo te agrada o desagrada?
Página 63
Diagnostic Test: Pick the correct answer for each question.
1. I love ________ to the cinema.
a) gone b) go c) going
2. I would ________ to eat enchiladas.
a) rather b) prefer c) liked
3. I ______ rats. They are so dirty!
a) hate b) like c) eat
4. I’d ______ go to the beach than go to the park.
a) hate b) prefer c) rather
5. I would ______ to read a new book.
a) prefer b) rather c) like
6. She ______ visiting new places.
a) likes to b) likes c) liking
7. I ________ chicken, but I don’t hate it.
a) dislike b) like c) love
8. Does he ________ staying home or going away during summer?
a) rather b) liked c) prefer
9. They ____________ it if you visited them.
a) would rather b) would like c) prefer would
10. Would you ________ go on vacation or buy a new computer?

a) to prefer b) rather c) liking
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Diagnostic Test: Preferences, Likes and Dislikes. COBATAB, Campus #25
Página 64
Activity 1: Complete the following sentences using the correct forms of Would Like. It can
be affirmative, (would like), negative (would not/ wouldn’t like) or interrogative (Would … like)
Example: We would like to play (play) soccer this weekend.
1. I _would like to stay_ (stay) home during summer.
2. Sandra _would like to adopt_ (adopt) a new pet.
3. Charles _would not / wouldn’t like to eat_ (eat) pork. He is a vegetarian.
4. We _would like to finish_ (finish) our homework.
5. Paul _would like to listen_ (listen) to the new song.
6. Irma would not / wouldn’t like to watch (watch) the movie. She doesn’t like horror films.
7. No, I wouldn’t like to go_ (go) out, it’s raining.
8. _Would they _like to buy_ (buy) a new TV?

No, _they would not / wouldn’t_
9. _Would_ you _like to_ (travel) to Oaxaca?

Yes, _I would_
10. _Would_ you _like to order_ (order) a pizza?

_No, I would not / wouldn’t._ I would like to eat a salad.
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Would Like. COBATAB, Campus #25
Página 65
Activity 2: Write five sentences about things you would like, and five sentences about
things you wouldn’t like.
Examples:
I would like to study Engineering.
I wouldn’t like to fail the semester.
Things you would like:
1. _Free Response____________________________________________________________
2. _Free Response____________________________________________________________
3. _Free Response____________________________________________________________
4. _Free Response____________________________________________________________
5. _Free Response____________________________________________________________
Things you wouldn’t like:
1. _Free Response____________________________________________________________
2. _Free Response____________________________________________________________
3. _Free Response____________________________________________________________
4. _Free Response____________________________________________________________
5. _Free Response____________________________________________________________
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Likes and Dislikes. COBATAB, Campus #25
Página 66
Activity 3: Complete the following Would Rather/Prefer dialogues,
using the words in parenthesis.
Example: They would prefer to write (prefer, write) a letter.
1. I _would prefer to_ (prefer, study) Commerce.
2. They _would rather not travel (rather not, travel) to Cancún.
3. She _would prefer not to ask_ (prefer not, ask) for a loan now.
4. We _would rather buy_ (rather, buy) a new cell phone than a tablet.
5. He _would prefer not to play_ (prefer not, play) soccer today.
6. _Would_ you _rather_ (rather) speak English or French?
7. A: _Would_ you like to go to the mall?
B: _I would prefer to_ (prefer) stay home.
8. A: I _would_ like to adopt a dog.
B: _Would_ you _rather not_ (rather not) have a cat?
9. I _would prefer to call (prefer, call) my friends _rather than send_ (rather, send) them a
message.
10. We _would prefer to start_ (prefer, start) the project now _rather than leave (rather, leave)
it for the weekend.
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Would Prefer/Rather. COBATAB, Campus #25
Página 67
Activity 4: Write five sentences about your preferences, using prefer and rather.
1. _Free Response____________________________________________________________
2. _Free Response____________________________________________________________
3. _Free Response____________________________________________________________
4. _Free Response____________________________________________________________
5. _Free Response____________________________________________________________
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Prefer & Rather. COBATAB, Campus #25
Página 68
Activity 5: Complete every sentence using the corresponding Preference Verb and the
Action Verb in parenthesis.
Affirmative
1. She _loves to write / loves writing_ (write) short stories.
2. I _like to play / like playing_ (play) basketball.
3. He _dislikes to waste / dislikes wasting_ (waste) time.
4. We _hate to lose / hate losing_ (lose) classes.
Negative
5. I _don’t love to drink / don’t love drinking_ (drink) grape juice.
6. He _doesn’t like to eat / doesn’t like eating_ (eat) liver and onions.
7. They _don’t dislike to watch / don’t dislike watching_ (watch) the soccer game.
8. She _doesn’t hate to brush / doesn’t hate brushing_ (brush) their teeth.
Interrogative
9. ___Do___ they _love to study / love studying_ (study) English?
10. __Does__ she _like to work / like working_ (work) on the computer?
11. _ _Do___ you _dislike to clean / dislike cleaning_ (clean) your house?
12. __Does__ he _hate to go / hate going_ (go) to the supermarket?
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Preferences (Complete the Sentences): Love, Like, Dislike, Hate. COBATAB, Campus #25
Página 69
Activity 6: Now, write about two things or activities you love, two that you like, two
that you dislike, and two that you hate.
Free Response
Free Response
Free Response
Free Response
Free Response
Free Response
Free Response
Free Response
Designed by: Arévalo, L. B. (2020), Preferences (Composition): Love, Like, Dislike, Hate. COBATAB, Campus #25
Página 70
Activity 7: Listening – Talking about Likes and Dislikes. Read and listen to the dialogue.
Then, complete the conversation and repeat.
Amy: Do you like _Lady Gaga_?
You: Yes, I _do_. I really _like_ her.
Amy: What do you think of _Math_?
You: I quite like it, but I _prefer_ Science.
Amy: Do you like the actor, _Brad Pitt_?
You: No, I don't. I _don’t like_ him at all.
Amy: What _do you think_ of Linkin Park?
You: I like _like them_. They're my _favorite_ band.
Amy: Do you like _singing_?
You: Yes, I do. But I'm not a _good_ singer!
Oxford University Press (2019) Exercise 1: Talking about Likes and Dislikes
Retrieved from:
https://elt.oup.com/student/champions/starter/dialogues/dialogue04?cc=mx&selLanguage=en
Página 71
Activity 8: Listening Skills Practice – Band Auditions. Listen to the conversation and do
the exercises to practice and improve your listening skills.
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/beginner-a1-listening/band-auditions
Preparation: Do this exercise before you listen. Match the vocabulary with the definitions and write a
– c next to the numbers 1 – 3.
1 _c_ band a. An object like a piano, guitar or drum that you use to play music.
2 _a_ instrument b. A time when a band asks new people to sing or play to decide if
they can be in the band.
3 _b_ audition c. A group of people who play music.
a) Check your understanding: true or false
Do this exercise while you listen. Circle True or False for these sentences.
1. The boy wants to be in the band. True False

2. He doesn’t like singing. True False
3. He can’t remember the song on the guitar. True False
4. The boy is good at the drums. True False
5. The girl says she will call him the next day. True False
Página 72
Discussion
a) Can you play a musical instrument?
Free Response
b) What instrument would you like to play?
Free Response
c) Would you like to be in a band?
Free Response
British Council (2012) Band Auditions. Retrieved from:

https://learnenglishteens.britishcouncil.org/sites/teens/files/band_auditions_-_exercises_3.pdf
Página 73
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En la formación de competencias, la evaluación está orientada a la mejora del desempeño individual,

es continua e integral, guarda estrecha relación con el proceso de aprendizaje y fomenta su concreción
mediante el dominio de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
determinados.
Los instrumentos de evaluación son el medio con el cual se puede registrar y obtener la información
necesaria para verificar los logros o dificultades de los estudiantes. El docente puede crear sus
instrumentos de evaluación según sus necesidades. Los instrumentos más utilizados son:
Instrumento Concepto Utilidad

Sirve cuando se debe verificar el
Es una matriz de doble entrada que
cumplimiento de un conjunto de
Lista de cotejo registra la presencia o ausencia de
actividades las cuales se realizan
varios indicadores.
principalmente de forma secuencial.
Sirve para evaluar un conjunto de
registra además de la presencia o
Rúbrica o actividades que al ser cumplidas en su
ausencia de varios indicadores, el nivel
matriz de totalidad se puede considerar que se ha
de desempeño que éstos pueden
evaluación cumplido al 100% con el desarrollo de la
alcanzar de acuerdo con los
competencia.
descriptores previamente definidos.
Si se requiere evaluar una serie de
conceptos que deben realizarse varias
registra además de la presencia o
veces a lo largo de una unidad temática o
Escala ausencia de varios indicadores, el
curso este instrumento puede servir
estimativa rango de calidad en el que se ubica de
porque se puede llevar un registro de la
acuerdo con la estimación del
periodicidad del cumplimiento en cada
evaluador.
rubro.
Página 74
Este instrumento sirve para llevar un
registro ya sea abierto o cerrado de
Es una matriz de doble entrada que aspectos a evaluar en un estudiante desde
registra el desempeño de una persona el inicio hasta la culminación. Es muy útil
Guía de
frente a una actividad, procedimiento para evaluar actividades prácticas, además,
observación
y/o conducta valorándolo a través de los registros pueden ser abiertos o cerrados
indicadores definidos. por lo que los porcentajes asignados a cada
rubro pueden considerarse como el tope a
asignar en cada uno.
Elementos que deben contener los instrumentos de evaluación
Datos de
Instrucciones de
Título o nombre del identificación
aplicación del
instrumento general del
instrumento
instrumento
Indicadores y/o Niveles de dominio

Observaciones para
criterios de (de acuerdo al tipo
la realimentación
evaluación instrumento)
Página 75
Pasos para la elaboración de los instrumentos de evaluación
Definir qué se va a
evaluar Escribir el título o Anotar los datos de
Definir la técnica o
(conocimientos, nombre del identificación general
estrategia
procedimientos, instrumento del instrumento
actitudes y/o valores)
Describir los
Colocar las
Establecer los Determinar los indicadores de
instrucciones de
criterios de niveles de desempeño para el
aplicación del
evaluación desempeño nivel más alto y el
instrumento
nivel más bajo
Incluir un área
Describir los observaciones para
indicadores de efectuar la
desempeño para los realimentación,
niveles intermedio indicando los logros y
alto y bajo los aspectos de
mejora
A continuación, se encuentran los instrumentos de evaluación de las actividades de la guía

didáctica del estudiante:
Página 76
Evaluación, registro y seguimiento de las competencias genéricas.
La matriz de registro, evaluación y seguimiento

de las competencias genéricas es un formato
diseñado en Excel, de acuerdo con las
especificaciones que marca la Guía para la
planeación escolar y de situaciones didácticas
como marco pedagógico para el desarrollo y la
evaluación de las competencias de los
estudiantes y de los docentes de la COPEEMS,
mediante el cual los docentes del subsistema
Colegios de Bachilleres de Tabasco pueden
realizar el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas de sus
estudiantes.
Dicho formato toma en consideración lo establecido por Tobón (2009) el cual sugiere el
método matricial complejo como una metodología general para la evaluación de las
competencias, la cual considera su organización en nueve aspectos:
Aspecto Descripción
1. Identificar y
comprender la
Verbo + contenido + situación de contexto
competencia que se
pretende evaluar.
2. Proceso de
Tipo, finalidad y participantes de la evaluación
evaluación.
Pautas o parámetros que dan cuenta de la competencia y permiten valorarla.
3. Criterios. Permiten determinar cuándo la actuación de la persona es idónea en
determinadas áreas.
4. Evidencias. Pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una competencia.
5. Indicadores de nivel Muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir
de dominio. de los criterios: Preformal, Receptivo, Resolutivo, Autónomo y Estratégico.
6. Ponderación y Consiste en agregarle un valor cuantitativo a los criterios e indicadores respecto

puntaje a su grado de contribución para valorar la competencia.
7. Criterios e
indicadores
obligatorios para Los indicadores obligatorios se señalan con el término “Fundamental”.
acreditar una
competencia.
Página 77
8. Recomendaciones
Recomendaciones en torno a la evaluación cuando se consideren necesarias.
de evaluación.
Consiste en dar al estudiante claridad acerca de sus logros, aspectos de mejora,
9. Retroalimentación.
puntaje y nivel de dominio de la competencia.
Para llevar a cabo la evaluación de las competencias genéricas es importante considerar las
escalas e instrumentos de evaluación de las competencias establecidas en el Manual de
Procedimientos para desarrollo y registro de las competencias genéricas del COBATAB, de
acuerdo con el modelo de Sergio Tobón, a saber:
Niveles de
Características
Dominio
No posee la competencia, o se tienen algunos elementos de ésta que no alcanzan

Preformal a definir un nivel receptivo. Es preformal porque todavía la competencia no tiene
forma.
• Se tiene recepción de la información.

• El desempeño es muy operativo.
Receptivo • Hay baja autonomía.
• Se tienen nociones sobre la realidad y el ámbito de actuación en la
competencia.
• Se resuelven problemas sencillos del contexto.

• Hay labores de asistencia a otras personas.
Resolutivo
• Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.
• Se poseen algunos conceptos básicos.
• Hay autonomía en la actuación (no se requiere de asesoría continua de otras

personas).
Autónomo • Se gestiona recursos.
• Hay argumentación científica sólida y profunda.
• Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.
• Se plantean estrategias de cambio en la realidad.

• Hay creatividad e innovación.
• Hay altos niveles de impacto en la realidad.
Estratégico • Se hacen análisis evolutivos y prospectivos para abordar mejor los
problemas.
• Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de resolución de
los problemas en el contexto.
Página 78
Una vez que el docente haya registrado, evaluado y dado el seguimiento a las competencias
de sus estudiantes, deberá ingresar al Sistema de Gestión Integral Informático del Cobatab
(SGII) en la dirección de internet http://201.116.53.35:7070/WebSGII/ donde podrá capturar
las calificaciones parciales, finales y extraordinarias de sus grupos, así como el resultado del
nivel de dominio de la competencia para cada alumno.
Plataforma SIGA
El Sistema de Gestión Académica (SIGA) es la plataforma tecnológica del Colegio de

Bachilleres de Tabasco (COBATAB) donde se da el seguimiento a la planeación didáctica de
cada una de las asignaturas cursadas en el semestre.
En esta plataforma, los docentes tienen los siguientes roles y actividades:
Rol docente
Captura el contexto grupal.

Recibe y contesta las observaciones
efectuadas por los directivos del
Docente plantel y de Dirección General con
Imprime la planeación didáctica estatal respecto al avance de sus actividades
de sus asignaturas y descarga los de la planeación didáctica.
recursos didácticos.
Captura el seguimiento a la planeación

didáctica de las actividades que
requieren evidencia. Sube evidencias
por grupo.
Rol presidente de academia
Página 79
Captura los porcentajes de ponderación de las evidencias de las
asignaturas de su academia (en el caso de que el plantel decida usar sus
propios porcentajes).
Presidente de
academia
Captura los proyectos transversales propios del plantel.
Para acceder a esta plataforma es necesario ir a la siguiente

dirección de internet http://201.116.53.42/Academia y escribir el
usuario y la contraseña del docente.
En caso de no haber recibido la capacitación sobre el uso de esta

plataforma, una vez dentro de la misma, puedes consultar los videos
y documentos de ayuda. Para ello, haz clic al icono en forma de signo
de interrogación ubicado en la parte superior derecha de la pantalla,
entre tu nombre de usuario y el botón cerrar sesión. O bien, ingresa
directamente a http://201.116.53.42/Academia/guias
Los videos y manuales explican a detalle el funcionamiento

básico y el correcto uso de la aplicación para obtener
resultados óptimos tales como:
 Captura del contexto grupal
 Ponderación de evidencias
 Descargar la planeación didáctica y recursos adicionales
 Seguimiento a la planeación didáctica
 Proceso para subir evidencias
 Tipos de archivos aceptados
 Registro de un proyecto transversal
Página 80
Recuerda que a partir del semestre
2019-B el seguimiento académico a tus
actividades docentes se realizan en
esta plataforma. Si tienes alguna duda
o necesitas ayuda adicional, ponte en
contacto con el director de tu plantel o
envía un correo electrónico a
soportesiga@cobatab.edu.mx
Glosario de términos
Programa de la Secretaría de Educacion Pública federal y el PNUD para favorecer el

Construye T aprendizaje de habilidades socioemocionales en el contexto escolar.
Es la capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para responder a las diferentes

demandas que se presentan en el entorno de manera óptima. Es algo que una
Competencia persona hace en el entorno que la rodea utilizando los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que posee.
Proceso continuo que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de

aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos,
con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus
Evaluación por resultados. De acuerdo con el Acuerdo 8 del Comité Directivo del Sistema Nacional
competencias de Bachillerato (SNB), actualmente Padrón de Buena Calidad (PBC), la evaluación
debe considerar agentes (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y
momentos (diagnóstica, formativa y sumativa).
Son herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones,
Habilidades sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas,
Socioemocionales tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales.
Página 81
Son el medio con el cual se puede registrar y obtener la información necesaria para
Instrumento de verificar los logros o dificultades de los estudiantes. Los instrumentos más utilizados
evaluación son: rúbricas, listas de cotejo, escala estimativa y guía de observación.
Conjunto de actividades que, articuladas entre sí, desarrollan una competencia y

pretenden resolver el conflicto cognitivo de una situación didáctica. Consta de tres
Secuencia didáctica
momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Sistema de Gestión Académica del Cobatab. Es una herramienta tecnológica para el

SIGA seguimiento de la planeación didáctica.
Escenario de aprendizaje real o creado por el docente que incluye un conflicto

Situación didáctica cognitivo a resolver por parte del estudiante.
Sistema de Gestión Integral Informático del Cobatab. Es una herramienta tecnológica

para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas y
SGII
calificaciones parciales y finales.
Propuesta educativa que permite abordar la acción docente desde una perspectiva
humanizadora, desarrollando principalmente los aspectos éticos (valores) en la
Transversalidad formación de las personas. Toma en consideración los aprendizajes esperados y los
ejes transversales: social, ambiental, salud y habilidades lectoras, los cuales,
mediante un ejercicio colectivo, buscan sus afinidades en cada asignatura.
Página 82
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https://whatsup.es/blog/ejercicios-practicos-para-aprender-los-condicionales-en-ingles
Página 85
Participaron en la elaboración de la Secuencia Didáctica Estatal de la asignatura de Inglés IV:
 L. C. Vanessa Cruz Ramos. Dirección Académica.

 L. C. Marcela Paola García Pedraza. Dirección Académica.
 L.I. Luz María García Carrera. Plantel N° 11
 L. I. Orbelin Arias Estrada. Plantel N° 03
 L.I. Eréndira Eunice Dupeyrón Cruz. Plantel N° 51
 L. I. Benjamín Arévalo López. Plantel N° 25
 I.S.C. Miguel Betancourt Hernandez. Plantel N° 01
 L. I. María Obdulia Ramos May. Plantel N° 18
 L. I. Victoria Lucila Angulo Rocher. Plantel N° 12
 L. I. José Francisco Chablé Álvarez. Plantel N° 22
 L. I. Martha Concepción Durán Cuj. Plantel N° 01
 L. I. Pragedis Hernández García. EMSAD N° 19
 L. I. Mónica Olimpia Domínguez Dávila. Plantel N° 30
 L. I. Nuris Baltazar Esponda. Plantel N° 03
 L. I. Aquiles Ramón Correa. Plantel N° 28
 L. I. Lucía Guadalupe Sánchez Damián. Plantel N° 12
 L. I. Adriana Velázquez Rodríguez. Plantel N° 28
Muchas gracias a todos por esta importante colaboración.
Página 86

Cuarto Semestre. - Guía Didáctica Del Docente. - Inglés IV

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INGLÉS IV

GUÍA PARA EL DOCENTE

DATOS DEL DOCENTE

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Edición: Octubre 2020

En la realización del presente material, participaron:

@ Derechos en proceso de registro.

Para uso de la Comunidad del Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB).

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Trabajo por competencias en el aula

Una competencia es la capacidad adaptativa, cognitiva y conductual para responder a las

¿Cómo se trabaja por competencias en el aula? Mediante el diseño y aplicación de

Ejecuta la secuencia que planeaste para desarrollar las competencias en la situación

Evaluación por competencias

Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al

 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran,

 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente

 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso,

 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite

 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo

 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa,

 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y

 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-

 Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se

 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con

La transversalidad consiste en una propuesta educativa que permite abordar la acción

 Eje transversal Social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación

 Eje transversal Ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la

 Eje transversal de Salud: se sugiere abordar temas relacionados con la educación

 Eje transversal de Habilidades Lectoras: se recomienda retomar temas relacionados

Asimismo, otro aspecto importante que promueven los programas de estudios es la

Dimensiones de la transversalidad: horizontal y vertical

Para orientar la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en

Construye T está dirigido a estudiantes, docentes y directivos de escuelas públicas de

ACTIVIDAD NIVEL EMPLEO DESCRIPCIÓN

Lo anterior, enfocado en la enseñanza de Inglés, implica desarrollar la destreza que permite

Algunas técnicas de apoyo para la comprensión lectora son:

Son palabras idénticas o muy similares entre el inglés y el español, tanto

Respecto a la lengua, es necesario conocer y dominar los requisitos de una buena

 Perfección gramatical: partes de la oración (sustantivos, adjetivos, uso del

Algunas estrategias que ayudan a mejorar la expresión escrita en Inglés son:

 Describir cosas o situaciones.

 Repeticiones en coro o individuales.

RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE

Propósito del bloque

Diagnostic Evaluation. Choose and underline the correct answer in order to

1.- I feel sad if: 6. You get burned:

3. Put your hat on: 8. If the temperature goes down to 0°C:

5. If it rains: 10. Soap dissolves if you ________ it in water.

1. Seers (b) a) way, road.

5.- Our world __ a better place If we _ of it inmediatelly.

1. I would never play online _poker.