Está en la página 1de 17

INSTRUCCIN 33/2012 DE LA SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN

SOBRE DETERMINADOS ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN Y


FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y
PSICOPEDAGGICA GENERALES, DE ATENCIN TEMPRANA Y
ESPECFICOS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE EXTREMADURA.

La Secretara General de Educacin de la Consejera de Educacin y Cultura de la Junta de


Extremadura, en el ejercicio de las competencias atribuidas por Decreto del Presidente
17/2011, de 8 de julio, con el fin de concretar las lneas prioritarias de actuacin, as como
otros aspectos relevantes sobre la organizacin y funcionamiento de los Equipos de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica Generales, de Atencin Temprana y Especficos y
establecer las funciones especficas de los Equipos de Atencin a Deficientes Visuales y de
Atencin al alumnado con Trastornos Graves de Conducta, dicta las siguientes instrucciones:

PRIMERA. MBITO DE INTERVENCIN Y FUNCIONES

Los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (en adelante Equipos de


Orientacin) suponen un recurso de apoyo y asesoramiento especializado dirigido a la
intervencin con el profesorado, las familias y el alumnado del conjunto de los centros
sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad Autnoma de Extremadura.

SEGUNDA. LNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIN

La orientacin educativa es una actividad compleja que los Equipos de Orientacin vienen
desempeando con rigor y eficacia. No obstante, la diversidad de sus mltiples destinatarios,
as como sus generales y concretas actuaciones son tan amplios y diversos que fcilmente
pueden difuminarse los mbitos de actuacin, las responsabilidades y las finalidades
encomendadas a los mismos.

Es por ello que esta Secretara General de Educacin entiende necesario establecer unas
prioridades de intervencin para el curso 2012/13 que posibiliten una mayor profundizacin
en determinados mbitos de la educacin que en el momento actual se consideran
prioritarios.

Cada Equipo, no obstante, en funcin de sus caractersticas, as como de las necesidades y


demandas de los centros de su mbito y/o sector, y en concordancia con la necesaria
autonoma pedaggica y organizativa de los centros, establecer para el curso escolar 2012/13
aquellas otras prioridades que, en su especfico mbito de actuacin, procedan. En todo caso,
cualesquiera que sean las particulares lneas de actuacin, todas ellas se ajustarn el eje
vertebrador que en esta instruccin se indica.

De acuerdo con lo anterior, y sin perjuicio de las distintas actuaciones que, con carcter
general, quedan recogidas en la Instruccin 26/2010 y en la Circular de 20 de septiembre de
2011, como lneas de prioritarias de actuacin para este curso acadmico 2012/13, se
considera prioritario:

Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Generales:

1. Asesoramiento a los centros educativos en las medidas de atencin a la diversidad del


alumnado, en la organizacin y funcionamiento de los apoyos y refuerzos educativos, y
colaboracin en la adopcin y aplicacin de las medidas educativas oportunas, dando
especial relevancia a las actuaciones de carcter preventivo. Esto exige potenciar el
apoyo grupal frente al individual y, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria,
reservando los apoyos fuera del entorno ordinario a casos excepcionales y
debidamente justificados.

2. Asesoramiento en la planificacin de medidas que faciliten la prevencin y la pronta


deteccin de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que
pueda presentar el alumnado del centro.

3. Asesoramiento en las propuestas de medidas que faciliten el desarrollo de la


Competencia en Comunicacin Lingstica de todo el alumnado en aspectos tan
bsicos e instrumentales como el lenguaje oral y escrito, as como de la Competencia
Matemtica.

4. Asesoramiento y apoyo en la realizacin de acciones de mejora de la convivencia y el


clima escolar.

5. Asesoramiento y apoyo en las actuaciones dirigidas a la reduccin del absentismo


escolar.

Equipos de Atencin Temprana:

1. Diseo y desarrollo de actuaciones preventivas de la aparicin de trastornos y del


agravamiento de discapacidades.

2. Colaboracin y coordinacin con las instituciones del sector en la deteccin de


problemas del desarrollo.

Equipos Especficos:

1. Recopilacin, seleccin, elaboracin y difusin de materiales especficos.

2. Colaboracin y coordinacin con otras instituciones en relacin con su mbito de


intervencin especfico.

3. Asesoramiento, apoyo y coordinacin en la intervencin con el alumnado con


necesidades educativas relativas a su mbito de intervencin especfico.

2
La planificacin de dicha prioridades quedar reflejada en los apartados IV y V de Plan de
Actuacin Anual del Equipo y, su evaluacin, reflejada en los apartados b), c) y d), si procede,
de la Memoria del Equipo segn lo dispuesto en la Instruccin 26/2010 y en la Circular de 20
de septiembre de 2011.

TERCERA. FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS EQUIPOS DE ATENCIN AL


ALUMNADO CON TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

Con carcter general, los principios y funciones de los Equipos Especficos de Atencin al
alumnado con Trastornos Graves de Conducta sern los mismos que los establecidos para
los Equipos Generales en el mbito de sector, del Equipo de Orientacin como grupo de
trabajo y de las actuaciones en los centros.

Asimismo, y dadas las especiales caractersticas de estos Equipos de Orientacin, se hace


necesario precisar una serie de funciones especficas complementarias a las ya establecidas en
la Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se crean
los Equipos Especficos de Atencin al alumnado con Trastornos Graves de Conducta.

Funciones especficas de asesoramiento a los centros educativos

1. Asesorar y apoyar a los profesionales de los centros que escolarizan alumnado con
Trastornos Graves de Conducta y colaborar con los Equipos Generales y los
Departamentos de Orientacin en aspectos especficos relacionados con las
necesidades educativas de aquellos.

2. Ofrecer informacin a los distintos sectores sobre el proceso de escolarizacin de


este alumnado y orientar sobre las medidas que faciliten su adaptacin al contexto
escolar.

3. Participar en los programas y actividades que organice el centro, que tengan como
objetivo la inclusin del alumnado con Trastornos Graves de Conducta y la mejora
de su respuesta educativa.

4. Asesorar al centro educativo sobre estrategias metodolgicas y organizativas, as


como los procedimientos para la adecuacin de las conductas que estructuren la
respuesta educativa al alumnado con trastornos graves de conducta.

5. Asesorar al equipo directivo sobre la forma en que han de incorporarse las medidas
derivadas de las especificaciones propias de los Trastornos Graves de Conducta al
programa de atencin a la diversidad y al resto de los documentos institucionales del
centro.

Funciones especficas de intervencin con el alumnado

1. Colaborar con otros Equipos de Orientacin, Departamentos de Orientacin y los


centros educativos en la deteccin temprana y evaluacin psicopedaggica del
alumnado con Trastornos Graves de Conducta, as como en establecer la propuesta
de intervencin ms adecuada.

2. Colaborar en los procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin de las


adaptaciones curriculares significativas de este alumnado.

3
3. Asesorar en la organizacin prctica de la respuesta educativa, en el diseo y la
elaboracin del material especfico necesario.

4. Programar actuaciones de carcter preventivo desde las etapas ms tempranas, a


travs de la introduccin de programas preventivos de carcter global y desarrollo
sistemtico que favorezcan actitudes prosociales en el alumnado.

5. Colaborar con los Departamentos de Orientacin en la elaboracin del consejo


orientador y en el apoyo para la incorporacin a la vida adulta de este alumnado.

Funciones especficas de asesoramiento y apoyo a las familias

1. Colaborar y coordinarse con los Equipos y Departamentos de Orientacin en la


informacin a las familias sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica, as
como de la modalidad de escolarizacin propuesta y de la oferta educativa ms
adecuada para responder a la misma, con el fin de que puedan solicitar el centro
escolar que consideren ms oportuno para dar respuesta a las necesidades de sus
hijos.

2. Difundir los signos de alerta y las manifestaciones de las alteraciones y trastornos


graves de conducta con el objetivo de facilitar la deteccin e intervencin temprana.

3. Informar a las familias sobre las becas y ayudas individualizadas que convoque la
Administracin.

4. Promover actividades de informacin y formacin a las familias para dar respuesta a


las necesidades educativas de este alumnado en colaboracin con otros equipos y/o
departamentos de orientacin.

CUARTA. FUNCIONES ESPECFICAS DE LOS EQUIPOS DE ATENCIN A


DEFICIENTES VISUALES

Con carcter general, los principios y funciones de los Equipos Especficos de Atencin a
Deficientes Visuales sern los mismos que los establecidos para los Equipos Generales en el
mbito de sector, del Equipo como grupo de trabajo y de las actuaciones en los centros.

Funciones especficas de asesoramiento a centros educativos

1. Asesorar y apoyar a los centros docentes en los que se escolariza alumnado con ceguera y
discapacidad visual y colaborar con los Equipos de Orientacin Educativa y los
Departamentos de Orientacin, prestando asesoramiento en aquellos aspectos especficos
relacionados con la ceguera y la discapacidad visual.

2. Facilitar a la comunidad educativa la informacin suficiente para el proceso de acogida y la


escolarizacin del alumnado con ceguera o discapacidad visual, informando sobre sus
caractersticas y el apoyo que desde el equipo especfico se le va a prestar.

3. Determinar las adaptaciones de acceso al currculo, facilitar el material especfico necesario


y participar en el diseo de las adaptaciones curriculares que precise el alumnado ciego o
con discapacidad visual, en colaboracin con los profesores tutores, de apoyo, y/o el Equipo
o Departamento de Orientacin.

4
4. Asesorar a los centros en la seleccin de los libros de texto y materiales curriculares que
se van a utilizar y velar para que stos faciliten la informacin al Equipo Especfico, con la
antelacin suficiente.

5. Orientar a los centros para la solicitud de las ayudas que otorga la Consejera de
Educacin y Cultura para la adquisicin de materiales didcticos especficos y de ayudas
tcnicas para el acceso al currculo.

Funciones especficas de intervencin con el alumnado

1. Colaborar y coordinarse con los Equipos o Departamentos de Orientacin, en la


evaluacin psicopedaggica del alumnado, la determinacin de las necesidades educativas
que presenta y las estrategias pertinentes para dar respuesta a las mismas.

2. Intervenir con el alumnado en su propia aceptacin y adaptacin a la ceguera o


discapacidad visual, ayudndoles en la formacin de un autoconcepto apropiado.

3. Proporcionar apoyo a este alumnado en aquellos mbitos especficos (orientacin y


movilidad, estimulacin visual, aprendizaje del braille y manejo de programas especficos de
nuevas tecnologas) que incidan en el desarrollo de la competencia curricular.

4. Colaborar en las actividades y programas que se desarrollen en los centros educativos en


los mbitos de la orientacin personal, escolar, familiar y vocacional del alumnado, en lo
que se refiere a las peculiaridades que la discapacidad visual impone; y en lo relativo al
desarrollo de habilidades sociales bsicas que faciliten su plena integracin social,
prestando especial atencin a los momentos crticos que pueden producirse, tanto en la
evolucin del propio alumnado como en su familia.

5. Colaborar con los Equipos de Orientacin y Departamentos de Orientacin en la


elaboracin del consejo orientador y en el apoyo y asesoramiento para la incorporacin a
la vida adulta, asesorando sobre estrategias y habilidades que les permitan buscar los
recursos adecuados a sus capacidades, intereses, necesidades y motivaciones tanto en el
mbito social como laboral.

6. Establecer las estrategias pertinentes para garantizar la adaptacin del puesto de estudio del
alumno, a travs de la dotacin puntual del material bibliogrfico y especfico, que le
permita el desempeo de sus tareas escolares.

7. Participar en la elaboracin, adaptacin y difusin de materiales curriculares, elaboracin de


adaptaciones de acceso e instrumentos de evaluacin e intervencin psicopedaggica para
alumnado con discapacidad visual.

Funciones especficas de asesoramiento y apoyo a las familias

1. Colaborar y coordinarse con los Equipos y Departamentos de Orientacin en la


informacin a las familias sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica as como
de la modalidad de escolarizacin propuesta y de la oferta educativa ms adecuada para
responder a la misma, con el fin de que puedan solicitar el centro escolar que
consideren ms oportuno para dar respuesta a las necesidades de sus hijos.

2. Asesorar a las familias para facilitar el proceso de ajuste emocional a la ceguera o


discapacidad visual as como favorecer la autonoma y autoconcepto de sus hijos.
5
3. Informar a las familias sobre las becas y ayudas individualizadas que convoque la
Administracin.

4. Promover actividades de informacin y formacin a las familias para dar respuesta a las
necesidades educativas de este alumnado en colaboracin con otros equipos y/o
departamentos de orientacin.

QUINTA. DIRECCIN DE LOS EQUIPOS

En lo relativo a la direccin de los Equipos de Orientacin, ser de aplicacin para el conjunto


de los mismos lo establecido en la regla novena de la Instruccin 26/2010, quedando
suprimido el punto 4 de la citada regla.

SEXTA. PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIN

Equipos de Atencin Temprana

Los Equipos de Atencin Temprana actuarn dentro del mbito de la prevencin, deteccin e
intervencin ante las necesidades educativas especficas que se detecten en los centros
ubicados en la Comunidad Autnoma de Extremadura que impartan el primer ciclo de
educacin infantil.

As mismo intervendrn en las unidades del segundo ciclo de educacin infantil de centros de
educacin infantil y primaria sostenidos con fondos pblicos previa demanda de colaboracin
debidamente argumentada por el Equipo General responsable del centro.

Por su parte, la intervencin en el segundo ciclo de educacin infantil de los centros de


atencin educativa preferente podr ser puntual o sistemtica. La periodicidad de la atencin
la determinarn los equipos de atencin temprana en coordinacin con el general de sector,
teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de los centros educativos.

Protocolo de colaboracin entre los Equipos de Orientacin Generales, Atencin


Temprana y Especficos

La coordinacin entre los distintos equipos es un elemento fundamental para conseguir una
respuesta eficaz en relacin con las necesidades educativas especficas del alumnado.

Las demandas de colaboracin pueden realizarse en vas diferentes:

1. Desde el Equipo de Orientacin General se solicita colaboracin al Equipo de Atencin


Temprana o bien al Equipo Especfico correspondiente.

2. Desde el Equipo de Atencin Temprana se solicita colaboracin al Equipo Especfico


correspondiente.

De acuerdo con lo anterior, el establecimiento de un protocolo que canalice dicha


coordinacin se convierte en un aspecto imprescindible que se desarrollar de acuerdo con
lo siguiente:

6
1. Ser el orientador del equipo general o de atencin temprana el que inicie el proceso de
evaluacin psicopedaggica, una vez agotadas las medidas ordinarias, con la observacin
y apreciaciones del tutor y de la familia.

2. En la evaluacin del equipo general o de atencin temprana, ante indicadores de que el


alumno pueda presentar alguna necesidad educativa especial dentro del mbito de
actuacin de alguno de los EOEP especficos, el orientador del equipo general o de
atencin temprana solicitar a travs del Departamento de Atencin a la Diversidad de
la Unidad de Programas Educativos de la Delegacin Provincial correspondiente la
solicitud de colaboracin (Anexo I) junto a la documentacin que se estime necesaria.

3. Una vez recibida dicha solicitud, El Departamento de Atencin a la Diversidad de la


Unidad de Programas Educativos de la Delegacin Provincial correspondiente analizar
la demanda y comunicar a la mayor brevedad posible la pertinencia de la intervencin
del Equipo especfico.

4. La colaboracin de ambos equipos se iniciar con el traspaso de las informaciones


previas recogidas por el equipo que solicita la colaboracin. En un proceso de toma de
decisin conjunto y coordinado, delimitarn los niveles de responsabilidad, coordinacin
en cada una de las tareas a desarrollar en la intervencin con el alumnado, centro
educativo y/o familia.

SPTIMA. DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

Una de las funciones de los Equipos de Orientacin en el mbito de su sector es la


elaboracin de los dictmenes de escolarizacin.

El dictamen de escolarizacin para alumnado con necesidades educativas especiales slo debe
realizarse para definir una modalidad de escolarizacin diferente a la ordinaria por requerir
adaptaciones curriculares y/o de acceso significativas. En l se harn constar los recursos
imprescindibles que el alumno necesita segn sus necesidades, as como el centro educativo o
los centros educativos del sector que, en el momento de la emisin del correspondiente
Dictamen de Escolarizacin, cuenta con dichos recursos (Anexo II).

OCTAVA. COORDINACIN PROVINCIAL

Sin menoscabo de la dependencia orgnica que los Equipos de Orientacin Educativa y


Psicopedaggica tienen de las Delegaciones Provinciales de Educacin y Cultura, el Servicio de
Programas Educativos y Atencin a la Diversidad de la Secretara General de Educacin, en
colaboracin con los Servicios de Inspeccin provinciales y con las Unidades de Programas
Educativos, celebrar al menos dos reuniones anuales con los directores de los Equipos con la
finalidad de garantizar el seguimiento y la unidad de planteamientos en la intervencin de
acuerdo con lo expresado en la presente instruccin.

NOVENA. INVENTARIO

En atencin al necesario rigor que debe regir lo relativo a los recursos disponibles, esta
Secretara General de Educacin entiende necesario actualizar los recursos e infraestructuras
con las que cada equipo cuenta. Para ello se hace imprescindible la elaboracin y/o

7
actualizacin de un inventario que cada equipo deber cumplimentar siguiendo el modelo
contenido en la presente instruccin (Anexo III).

Dicho anexo ser enviado al Departamento de Atencin a la Diversidad de la Unidad de


Programas Educativos de la Delegacin Provincial correspondiente a la mayor brevedad y, en
todo caso, con anterioridad al 20 de diciembre de 2012.

DCIMA. PLATAFORMA EDUCATIVA RAYUELA

Es de obligado cumplimiento tener actualizada la informacin contenida en el Perfil de


Orientacin de Rayuela respecto al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo de
los centros sostenidos con fondos pblicos del mbito de competencia y/o Sector en los que
cada equipo intervenga.

Dicha actualizacin deber realizarse, al menos, con carcter mensual.

DCIMOPRIMERA. GESTIN DE RECURSOS ECONMICOS

Atendiendo a su diversa constitucin as como a las necesidades derivadas de su mbito de


actuacin que debern estar contenidas en los respectivos planes de actuacin aprobados,
cada uno de los Equipos de Orientacin recibir de la Administracin Educativa una dotacin
econmica que, en todo caso, se garantiza que ser suficiente para asegurar el normal
desempeo de las funciones asignadas a los mismos.

Por su parte, los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica sern garantes de


realizar una distribucin eficiente, racional y equilibrada.

Con el fin de posibilitar un equitativo reparto de los recursos, se encomienda a los directores
de los mismos mantener actualizado, al menos con carcter mensual, el Mdulo de Gestin
Econmica del Equipo de Orientacin en la plataforma educativa Rayuela.

DCIMOSEGUNDA. OTROS ASPECTOS DE FUNCIONAMIENTO

Para aquellos aspectos no recogidos en la presente Instruccin, se mantienen vigentes el


contenido de la Instruccin 26/2010 de 10 de septiembre y en la Circular de 20 de
septiembre de 2011.

Queda sin efecto, adems de lo indicado en esta Instruccin en los apartados


correspondientes, el procedimiento especfico para la intervencin en los centros
concertados establecido en la Instruccin 1/2006 de 16 de enero de la Direccin General de
Calidad y Equidad Educativa.

DCIMOTERCERA. REFERENCIAS DE GNERO

Todos los trminos contenidos en esta Instruccin en la que se utiliza la forma del masculino
genrico, se entendern aplicables a personas de ambos sexos.

8
DDIMOCUARTA. ENTRADA EN VIGOR

La presente Instruccin entrar en vigor al da siguiente de su firma.

Mrida, 14 de septiembre de 2012

EL SECRETARIO GENERAL DE EDUCACIN

Fdo: Csar Dez Sols

9
ANEXO I

DEMANDA DE COLABORACIN DE EQUIPO DE ATENCIN TEMPRANA O


ESPECFICO POR PARTE DE EOEP GENERAL O DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIN

EQUIPO AL QUE SE REALIZA LA DEMANDA (indquese denominacin y localidad/provincia):


Atencin Temprana de
Deficientes Auditivos de
Deficientes Visuales de
Trastornos Generalizados del Desarrollo de
Trastornos Graves de Conducta de

EQUIPO GENERAL/DEP. ORIENTACIN QUE REALIZA LA DEMANDA:

ORIENTADOR DE CONTACTO:

DIRECCIN:

TELFONO: CORREO-E:

FECHA DE LA DEMANDA:

DATOS DEL ALUMNO:


APELLIDOS Y NOMBRE (iniciales):

FECHA DE NACIMIENTO: CURSO/ETAPA:

CENTRO EDUCATIVO/LOCALIDAD:

NOMBRE DEL TUTOR:

10
DATOS QUE APORTA EL EOEP GENERAL/DPTO. ORIENTACIN:
S No En proceso
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA PREVIA
En caso afirmativo proporcinese copia del Informe resultante

S No
ENTREVISTA FAMILIAR
En caso afirmativo proporcinese informacin relevante en
documento aparte

Informe fonoaudiolgico
Informe oftalmolgico con indicaciones de agudeza y
INFORMES MDICOS campo visual
Salud Mental Infanto-Juvenil
Otros informes clnicos (indquese en su caso)

Servicios Sociales
INTERVENCIN DE OTROS SERVICIOS
Otros (especifquese)
Escalas de desarrollo
OTRAS INFORMACIONES Registro de conductas desajustadas
Registro de observacin

TIPO DE AYUDA QUE SE SOLICITA:


Orientacin sobre pruebas psicopedaggicas
Colaboracin en la evaluacin psicopedaggica
Colaboracin en la organizacin de la respuesta educativa
Orientacin sobre materiales curriculares o equipamiento especfico
Asesoramiento en adaptaciones curriculares
Solicitud de ayudas tcnicas y materiales especficos
Seguimiento de alumnos
Orientaciones a la familia
Orientaciones al profesorado
Otra/s (Especfiquese):

El Director del EOEP/Jefe Dpto. Orientacin, El Orientador,

11
Fdo.: Fdo.:
ANEXO II
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica / Departamento de Orientacin:

_____________________________________________________________

Como respuesta a la demanda presentada por D/D:

_____________________________________________________________
Padre / Madre / Representante legal.
Responsable de la Administracin Educativa.
Director del Centro Educativo.
Tutor.

Ante los resultados de la correspondiente Evaluacin Psicopedaggica emite el siguiente

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN

1. DATOS DEL ALUMNO:


Nombre y apellidos Fecha de nacimiento:

Domicilio: Localidad/Provincia:

Escolarizado en el centro:

Curso/Etapa:

2. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO (personal, educativa, social,


clnica)

12
3. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES. (Conclusiones significativas
del proceso de evaluacin psicopedaggica referidas al desarrollo general del alumno, al nivel de
competencia curricular y, al proceso de enseanza-aprendizaje).

4. INDICACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

4.1. Adaptaciones de los elementos de acceso:

4.2. En su caso, ayudas tcnicas de carcter extraordinario (indquense denominacin y caractersticas):

4.3. Recursos personales especficos imprescindibles:

4.4. Adaptacin de los aspectos organizativos y metodolgicos:

4.5. Tipo y modalidad de apoyo:

4.6. Adaptaciones en los elementos prescriptivos del currculo (competencias bsicas, objetivos
generales de la etapa, contenidos nucleares, criterios de evaluacin)

13
5. PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN (indquese lo que proceda)

En Centro Ordinario con adaptaciones significativas curriculares y/o de acceso.


Escolarizacin combinada : Centro Ordinario como referente / Centro de Educacin especial o
Aula Estable (subrayar lo que proceda).
Escolarizacin en Centro de Educacin Especial o Aula Abierta Especializada de Educacin
Especial en Centro Ordinario.

6. ETAPA, CICLO Y CURSO PARA EL QUE SE PROPONE LA ESCOLARIZACIN:

7. CENTROS EDUCATIVOS DE LA LOCALIDAD O EL SECTOR QUE EN LA


FECHA DE EMISIN DE ESTE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN CUENTAN
CON LOS RECURSOS IMPRESCINDIBLES QUE EL ALUMNO NECESITA:

8. PLAZO DE REVISIN DE LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN:

9. OBSERVACIONES (si proceden):

En ,a de de

El Director del EOEP/Jefe Dpto. Orientacin, El Orientador,

Fdo.: Fdo.:

14
OPININ DE LOS PADRES/TUTORES LEGALES EN RELACIN CON LA
PROPUESTA DE ESCOLARIZACIN

D./D

_____________________________________________________________
Padre / Madre / Representante legal.
Responsable de la Administracin Educativa.
Director del Centro Educativo.
Tutor.
HACE CONSTAR:

1. Que el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica / Departamento de Orientacin le


ha dado a conocer las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica de su hijo, la
correspondiente propuesta sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada e informacin
sobre los centros que, en el momento actual, cuentan con los recursos imprescindibles que su
hijo necesita.
2. Que, en relacin a dicha propuesta de escolarizacin, manifiesta

ACUERDO DESACUERDO

por las siguientes razones:

3. Que, a la vista de la propuesta realizada por el Equipo, solicita escolarizacin en el centro (citar
por orden de preferencia), que segn la informacin proporcionada por el Equipo/Dpto.
Orientacin- dispone en el momento actual de los recursos personales que mi hijo necesita:

a) b)
c) d)

4. Que, en caso de cambiar de opinin y optar por un centro distinto a los elegidos, segn la
propuesta del Equipo/Dpto. Orientacin, que pudiere no disponer de los recursos especficos
imprescindibles que mi hijo necesita, exime a la Administracin Educativa de cualquier
responsabilidad con respecto a la dotacin de los mismos.

En ,a de de

Firma

Fdo.:
15
ANEXO III

INVENTARIO DEL EQUIPO DEL EOEP


Registro normalizado del material inventariable disponible en el EOEP

EOEP:
PROFESIONALES QUE LO COMPONEN:
Orientacin Educativa:
Tcnico Servicios a la Comunidad:
Maestro Pedagoga Teraputica:
Maestro Audicin y Lenguaje:
UBICACIN DE LA SEDE (Especifquese):

En dependencias de la Administracin Educativa


En centro educativo
En dependencias de la Administracin Educativa
En dependencias del Ayuntamiento
Otra ubicacin

CARACTERSTICAS DE LA SEDE (Especifquese):

Superficie aprox (m2)


Despachos
Otras dependencias

CANTIDAD MOBILIARIO PROPIO CEDIDO

CANTIDAD RECURSOS TECNOLGICOS PROPIO CEDIDO

16
RECURSOS PARA LA EVALUACIN
CANTIDAD PROPIO CEDIDO
PSICOPEDAGGIA Y SOCIAL

RECURSOS BIBLIOGRFICOS EN SOPORTE PAPEL Y/O DIGITAL


Indquese nicamente si el EOEP dispone de una dotacin bibliogrfica razonablemente suficiente para el objeto de su
intervencin, as como las observaciones que estime oportunas.

Indquese si los Recursos Bibliogrficos (cualquiera que sea su soporte) que considera razonablemente suficientes para la
intervencin psicopedaggica y social estn recogidos en alguna base de datos o similar (aporte nicamente aquella
informacin que considere relevante).

PGINA WEB, BLOG, RED SOCIAL O SIMILARES


Indquese, en su caso, la direccin del sitio/s:

Descrbase, en su caso, lo ms relevante de su contenido (macroestructura):

En ,a de de

El Director del EOEP/Jefe Dpto. Orientacin,

Fdo.:

17