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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

TESIS

La gestión educativa y el desempeño docente en las instituciones

educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho
Chosica, Lima – Metropolitana, 2015

Presentada por:
Quispe Rocha, Evelin Fiorella
Silva Delgado, Gisel Patricia

Asesor:
Dr. Robles Orué, Jorge German

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P.Educación Primaria
A.S. Educación Básica Alternativa

Lima - Perú
2018
ii
 iii

Dedicatoria:

Dedicatoria

A Dios por darnos la sabiduría para realizar nuestra

investigación y a nuestros padres, por el apoyo y la

confianza que nos brindan día a día.

 iv

Reconocimiento

A los maestros y colegas estudiantes de la Universidad

Nacional de Educción Enrique Guzmán y Valle, que

aportaron nuevos significados a nuestro desempeño docente.

A nuestro asesor, Jorge German ROBLES ORUE, que hizo

fluir esta investigación.

Los docentes de las Instituciones educativas estatales del

distrito de Lurigancho Chosica que amablemente

contribuyeron con sus testimonios, al responder las

encuestas.
 v

Índice de contenidos

Portada ………………………………………………………………………………..…. i

Hoja de firmas de jurado ………………………………………………………………… ii

Dedicatoria ………………………………………………………………………………. iii

Reconocimiento ………………………………………………………………………….. iv

Índice de contenidos ……………………………………………………………………... v

Lista de tablas ……………………………………………………………………………. ix

Lista de figuras …………………………………………………………………………... xi

Resumen …………………………………………………………………………………. xii

Abstract ………………………………………………………………………………….. xiii

Introducción ……………………………………………………………………………... xiv

Capítulo I. Planteamiento del problema …………………………………………………. 16

1.1 Determinación del problema ……………………………………………………... 16

1.2 Formulación del problema ……………………………………………………….. 18

1.2.1 Problema general. …………………………………………………………………18

1.2.2 Problemas específicos. …………………………………………………………….19

1.3 Objetivos …………………………………………………………………………..19

1.3.1 Objetivo general. …………………………………………………………………..19

1.3.2 Objetivos específicos. ……………………………………………………………..19

1.4 Importancia y alcances de la investigación ……………………………………….20

1.4.1 Importancia de la investigación. …………………………………………………..20

1.4.2 Alcances de la investigación. …………………………………………………….. 20

1.5 Limitaciones de la investigación ………………………………………………….21

Capítulo II. Marco teórico ……………………………………………………………….. 22

2.1 Antecedentes del estudio ………………………………………………………… 22

 vi

2.1.1 Antecedentes nacionales. ………………………………………………………… 22

2.1.2 Antecedentes internacionales. …………………………………………………….24

2.2 Bases teóricas …………………………………………………………………….. 27

2.2.1 Bases teóricas generales. ………………………………………………………….27

2.2.1.1 Filosóficas. ………………………………………………………………………..27

2.2.1.2 Psicológicas. ………………………………………………………………………30

2.2.1.3 Pedagógicas. ………………………………………………………………………32

2.2.2 Bases teóricas específicas. ……………………………………………………….. 33

2.2.2.1 Gestión educativa. ………………………………………………………………...33

2.2.2.1.1 Definición. ……………………………………………………………………33

2.2.2.1.2 La buena gestión educativa. …………………………………………………..35

2.2.2.1.3 Clima institucional. ………………………………………………………….. 36

2.2.2.1.4 Los procesos de gestión educativa. …………………………………………...37

2.2.2.1.5 Tipos de gestión. ……………………………………………………………...39

2.2.2.1.6 Características de la gestión educativa. ………………………………………40

2.2.2.1.7 Objetivos de la gestión educativa. …………………………………………… 40

2.2.2.1.8 Dimensiones de la gestión educativa. ………………………………………...41

2.2.2.1.9 Enfoques de la gestión educativa. …………………………………………….46

2.2.2.1.10 Principios de la gestión educativa. ……………………………………………51

2.2.2.1.11 Funciones de la gestión educativa. …………………………………………... 51

2.2.3 Desempeño docente. ………………………………………………………………52

2.2.3.1 Definición de desempeño docente. ………………………………………………..52

2.2.3.2 Dimensiones de desempeño docente. ……………………………………………..56

2.2.3.3 Funciones de la evaluación del desempeño docente. ……………………………..60

2.3 Definición de términos básicos …………………………………………………... 63

 vii

Capítulo III. Hipótesis y variables ……………………………………………………….. 65

3.1 Hipótesis: general y específicas ………………………………………………….. 66

3.1.1 Hipótesis general. …………………………………………………………………66

3.1.2 Hipótesis específicas. …………………………………………………………….. 66

3.2 Variables …………………………………………………………………………. 67

3.2.1 Definición conceptual de las variables. ………………………………………….. 67

3.3 Operacionalización de las variables ……………………………………………… 67

Capítulo IV. Metodología ……………………………………………………………….. 69

4.1 Enfoque de la investigación ……………………………………………………… 69

4.2 Tipo de investigación …………………………………………………………….. 69

4.3 Diseño de la investigación ………………………………………………………..69

4.4 Población y muestra ……………………………………………………………… 70

4.4.1 Población. …………………………………………………………………………70

4.4.2 Muestra. …………………………………………………………………………...72

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ………………………………... 74

4.5.1 Técnica de recolección de información. …………………………………………..74

4.5.2 Instrumento de recolección de información. ……………………………………...74

4.6 Tratamiento estadístico. …………………………………………………………...76

Capítulo V. Resultados …………………………………………………………………... 77

5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos ……………………………………... 77

5.2 Presentación y análisis de los resultados. ………………………………………… 79

5.2.1 Nivel descriptivo. ………………………………………………………………… 79

5.2.2 Nivel inferencial. ………………………………………………………………….89

5.3 Discusión de resultados. ………………………………………………………….. 99

Conclusiones …………………………………………………………………………….. 102

 viii

Recomendaciones ………………………………………………………………………... 103

Referencias ………………………………………………………………………………. 104

Apéndices ………………………………………………………………………………... 109

Apéndice A. Matriz de consistencia ……………………………………………………... 110

Apéndice B. Operacionalización de las variables ……………………………………….. 111

Apéndice C. Instrumentos ……………………………………………………………….. 112

Apéndice D. Tabulación de datos ……………………………………………………….. 116

 ix

Lista de tablas

Tabla 1. Matriz de Operacionalización de Variable 1: Gestión educativa ……………. 67

Tabla 2. Matriz de Operacionalización de Variable 2: Desempeño docente …………… 68

Tabla 3. Distribución de la población ……………………………………………………….. 71

Tabla 4. Calculo de la muestra estratificada ………………………………………………... 73

Tabla 5. Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de gestión educativa …75

Tabla 6. Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de desempeño docente 76

Tabla 7. Validez de los instrumentos …………………………………………………………. 77

Tabla 8. Fiabilidad ……………………………………………………………………………… 78

Tabla 9. Distribución de frecuencias de la variable gestión educativa ………………….. 79

Tabla 10. Distribución de frecuencias de la dimensión planificación …………………….. 80

Tabla 11. Distribución de frecuencias de la dimensión organización …………………….. 81

Tabla 12. Distribución de frecuencias de la dimensión dirección …………………………. 82

Tabla 13. Distribución de frecuencias de la dimensión control ……………………………. 83

Tabla 14. Distribución de frecuencias de la variable desempeño docente ……………….. 84

Tabla 15. Distribución de frecuencias de la dimensión planificación pedagógica ……… 85

Tabla 16. Distribución de frecuencias de la dimensión proceso de enseñanza ………… 86

Tabla 17. Distribución de frecuencias de la dimensión participación en la comunidad

educativa ………………………………………………………………………………. 87

Tabla 18. Distribución de frecuencias de la dimensión formación y desarrollo

profesional docente …………………………………………………………………… 88

Tabla 19. Pruebas de normalidad ……………………………………………………………… 89

Tabla 20. Correlación y significación entre gestión educativa y desempeño docente ….. 90

Tabla 21. Correlación y significación entre gestión educativa y planificación

pedagógica ……………………………………………………………………………. 92
 x

Tabla 22. Correlación y significación entre gestión educativa y proceso de enseñanza ...94

Tabla 23. Correlación y significación entre gestión educativa y participación en la

comunidad educativa ………………………………………………………………… 96

Tabla 24. Correlación y significación entre gestión educativa y formación y desarrollo

profesional docente …………………………………………………………………... 98

 xi

Lista de figuras

Figura 1. Funciones de la evaluación del desempeño profesional docente …………… 62

Figura 2. Gestión educativa …………………………………………………………… 79

Figura 3. Planificación ………………………………………………………………… 80

Figura 4. Organización ………………………………………………………………... 81

Figura 5. Dirección ……………………………………………………………………. 82

Figura 6. Control ………………………………………………………………………. 83

Figura 7. Desempeño docente …………………………………………………………. 84

Figura 8. Planificación pedagógica ……………………………………………………. 85

Figura 9. Proceso de enseñanza ……………………………………………………….. 86

Figura 10. Participación en la comunidad educativa …………………………………… 87

Figura 11. Formación y desarrollo profesional docente ………………………………... 88

Figura 12. Diagrama de dispersión gestión educativa vs desempeño docente …………. 91

Figura 13. Diagrama de dispersión gestión educativa vs planificación pedagógica. …… 93

Figura 14. Diagrama de dispersión gestión educativa vs proceso de enseñanza. ………. 95

Figura 15. Diagrama de dispersión gestión educativa vs participación en la comunidad

educativa. ……………………………………………………………………. 97

Figura 16. Diagrama de dispersión gestión educativa vs formación y desarrollo profesional

docente. …………………………………………………………………… 99
 xii

Resumen

El presente estudio titulado la gestión educativa y el desempeño docente en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015 es una investigación cuantitativa, de tipo sustantiva, con un

diseño no experimental o investigación ex post-facto, tipo descriptivo-correlacional, de

corte transversal o transaccional. Tuvo por objetivo determinar la relación que existe entre

la gestión educativa y el desempeño docente. Su población fueron 217 estudiantes, para

recolectar datos se utilizaron dos instrumentos, un cuestionario para la variable gestión

educativa y otro para la variable desempeño docente. Para el tratamiento estadístico, se

utilizó la estadística descriptiva donde se halló que el 95,7% considera de nivel medio la

gestión educativa así mismo un 94,8% considera bueno el desempeño docente en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica;

también se planteó la estadística inferencial con el cual se logró demostrar que existe una

relación significativa entre gestión educativa y el desempeño docente en las instituciones

educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima –

Metropolitana, 2015 (p < 0.05, correlación Spearman = 0.845, correlación positiva

considerable).

Palabras clave: Gestión educativa - Desempeño docente.

 xiii

Abstract

The present study entitled educational management and teacher performance in state-

level primary education institutions in the district of Lurigancho Chosica, Lima -

Metropolitana, 2015 is a quantitative research, of a substantive type, with a non-

experimental design or ex-post research. de facto, descriptive-correlational type, cross-

sectional or transactional. Tube by objective determine the relationship between

educational management and teacher performance. Its population was 217 students, two

instruments were used to collect data, a questionnaire for the educational management

variable and another for the teaching performance variable. For the statistical treatment,

descriptive statistics were used where it was found that 95.7% consider educational

management to be medium level, and 94.8% consider teaching performance in the state

educational institutions of the primary level in the district of Lurigancho Chosica;

Inferential statistics were also raised with which it was possible to demonstrate that there is

a significant relationship between educational management and teacher performance in

state-level primary education institutions in the district of Lurigancho Chosica, Lima -

Metropolitan, 2015 (p <0.05, correlation Spearman = 0.845, considerable positive

correlation).

Keywords: Education Management - teaching performance.

 xiv

Introducción

El presente estudio titulado: La gestión educativa y el desempeño docente en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015, es significativo porque alcanza el conocimiento e

investigación de un problema de actualidad. Su enfoque teórico permite obtener

información sobre las dos variables, gestión educativa y el desempeño docente, así como

también en su enfoque este estudio nos permite demostrar la relación que existe entre estas

dos variables.

Esta investigación, basada en el problema identificado en la pregunta: ¿Qué relación

existe entre gestión educativa y el desempeño docente?, tiene como objetivo establecer la

relación entre la gestión educativa y el desempeño docente llevado a cabo en el entorno

escolar de las instituciones educativas estatales del distrito de Lurigancho Chosica.

La calidad es un problema recurrente en los segmentos más variados de la sociedad

contemporánea: calidad del producto; calidad de los servicios prestados; servicio al cliente

de calidad; calidad en las relaciones interpersonales; calidad en el tiempo que pasa con la

familia; calidad de vida, de todos modos. Cuando se trata de la calidad de la educación,

innumerables preguntas son pertinentes. Sin embargo, se acuerda que este es un problema

polisémico urgente, complejo y de muchas dimensiones.

Para ello, se propone en este estudio identificar los orígenes motivadores del

desempeño de los docentes; visualizar características de la gestión educativa en cuanto a

las acciones tomadas por el equipo directivo para motivar el trabajo de enseñanza en las

instituciones educativas.

Esta investigación se justifica por el hecho de que el tema de la gestión educativa y

el desempeño docente es poco considerado en el distrito y, por otro lado, hay indicios de

desmotivación, como falta de planificación, la resistencia y apatía ante las innovaciones,

 xv

quejas de desánimo del respectivo equipo directivo es fundamental para el desempeño

docente. La experiencia de esta situación en la vida diaria profesional plantea el deseo y la

necesidad de buscar más información sobre el tema en cuestión.

El estudio se basa en la investigación bibliográfica sobre la gestión educativa y

desempeño docente y enfatiza el tema, delimitándolo como un aspecto influyente del

comportamiento humano que impulsa la acción. Por lo tanto, tiene la intención de ofrecer

una contribución a la mejora del aspecto motivacional de la escuela, generando un

momento de reflexión y autoconocimiento para el grupo investigado, aportando

reflexiones sobre las interrelaciones y prácticas en el entorno escolar, proporcionando

subsidios para la mejora de los profesionales, por lo tanto, planteará preguntas sobre la

relevancia que este aspecto merece en las políticas educativas y prácticas de gestión

actuales.

Inspirado por una escuela con sus demandas relacionadas con el tema en cuestión,

este es un estudio de caso con un enfoque cuantitativo, que utiliza investigación sustantiva

de diseño no experimental, cuyas materia de investigación son maestros y el equipo

directivo de las escuelas estatales. El marco teórico presenta dos enfoques: el desarrollo de

las dos variables, desde las primeras concepciones que guiaron sus prácticas hasta el

consenso actual sobre las cualidades de la gestión; concepciones motivacionales para el

trabajo y puntos de vista sobre su origen y sus influencias. La investigación de campo trajo

respuestas que convergen a las aclaraciones teóricas: aunque la motivación es personal y

subjetiva, el ambiente de trabajo, especialmente la forma de gestión que se practica en él,

es uno de los factores externos que influyen fuertemente en él y, en el caso de la gestión

escolar, también tiene el potencial de limitar o ampliar la conciencia de los docentes, un

factor determinante para la calidad de la educación.

 16

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1 Determinación del problema

Creemos que la educación es una de las actividades más nobles y que existe una fuerte

relación entre los niveles educativos de las personas y el bienestar social. Sin una

educación de calidad no hay desarrollo sostenible, es por eso que la calidad de la

educación es un tema crucial en las sociedades contemporáneas. En un mundo globalizado

marcado por la innovación tecnológica permanente y rápida, no puede haber lugar para

escuelas ineficientes y maestros mal preparados o desmotivados.

La gestión educativa está compuesta por un conjunto de interacciones complejas que

están reguladas por normas legales explícitas a las cuales otras restricciones intrínsecas y

extrínsecas están asociadas con la vida social que surgen de su configuración cultural

situada en contextos específicos. Su actividad requiere la movilización de normas,

creencias, valores y símbolos que regulan el comportamiento de sus miembros. Este

proceso de inserción de la escuela en el entorno condiciona el funcionamiento de sus

estructuras, la forma de organizar el espacio y la forma de articular las relaciones entre sus

actores de la intraorganización y este último con el entorno.

Con respecto a su actividad interna, la intervención en la escuela no se reduce a la

simple acción realizada por un individuo (el maestro) sobre otro (el estudiante). En primer
 17

lugar, porque el grupo de docentes (coordinados o descoordinados, unidos o desunidos,

pacíficos o conflictivos ...) de hecho debe constituir una comunidad de educadores

cohesionada y orientada a la misión. En segundo lugar, porque los estudiantes también

forman un grupo con necesidades, derechos y deberes específicos, y por lo tanto mantienen

interacciones con los maestros, ejercen influencias y presiones para asegurar los objetivos

que busca alcanzar.

Por tal razón, hemos decidido estudiar las variables gestión educativa y desempeño

docente para así aportar a las instituciones educativas del nivel primario, información

valiosa, con el fin de que puedan superar sus debilidades, asimismo puedan potenciar sus

fortalezas. La mayoría de las instituciones públicas del distrito de Lurigancho-Chosica del

nivel primario presenta síntomas realmente preocupantes.

Estela (2018) enumera las siguientes falencias en la gestión educativa que pueden

determinar el curso del desempeño docente:

Falta de conocimientos en gestión pedagógica. La comunidad institucional

desconoce la misión y visión. Falta de organización con la comunidad educativa. La

formación profesional del personal docente y directivo de la institución es

heterogénea, proviene de diferentes instituciones. El personal directivo percibe

pocos incentivos por su desempeño laboral. El personal docente tiene que verse

obligado a laborar en dos o más instituciones para cubrir sus necesidades vitales

mínimas. El personal docente no recibe otros tipos de estímulo económico aparte de

su remuneración principal, aunque tenga labor sobresaliente. Carencia de relación

afectiva y comunicación fluida entre docentes y directivos por razones de tiempo

limitado entre los turnos de trabajo. Existen grupos marcados por razones

ideológicas y políticas. En lo pedagógico, no se cumple con la importancia curricular

como el plan anual de trabajo, unidades, sesiones diarias de enseñanza (p.31).

 18

Por su parte Mansilla (2007) afirma que “esta situación en la institución, podría verse

envuelta en problemas de carácter administrativo, pedagógico, o de gestión en general,

afectando de manera principal, a los estudiantes quienes probablemente no se den cuenta

tal vez de forma directa del problema” (p.88).

Por estas razones, surge la necesidad de estudiar adecuadamente las variables gestión

educativa y desempeño docente enfocado a una cultura organizacional de calidad, difundir

y aplicar la filosofía que respalda la gestión de calidad, sistemas y políticas que garantice

el aseguramiento de la gestión de calidad. También nos enfocaremos al marco del buen

desempeño docente, en el que veremos las competencias correspondientes a su profesión

como la planificación pedagógica, procesos de enseñanza, la importancia de la

participación de la comunidad educativa que la conforma y sobre todo la formación y

desarrollo profesional docente. En ese sentido, el propósito del presente trabajo tratará de

contribuir con la mejora de la gestión educativa, así mismo brindar un servicio de calidad

en que los estudiantes reciban una formación pertinente.

En ese sentido, formulamos el siguiente problema de estudio donde se parecía el

triángulo pedagógico donde los actores involucrados en el proceso de enseñanza y

aprendizaje. Este triángulo se organiza alrededor de los siguientes vértices: equipo

directivo, los profesores y los alumnos.

1.2 Formulación del problema.

1.2.1 Problema general.

¿Qué relación existe entre gestión educativa y el desempeño docente en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015?

 19

1.2.2 Problemas específicos .

PE1. ¿Qué relación existe entre la gestión educativa y la planificación pedagógica en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015?

PE2. ¿Qué relación existe entre la gestión educativa y el proceso de enseñanza en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015?

PE3. ¿Qué relación existe entre la gestión educativa y la participación en la comunidad

educativa en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015?

PE4. ¿Qué relación existe entre la gestión educativa y la formación y desarrollo

profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015?

1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo general.

Determinar la relación que existe entre la gestión educativa y el desempeño docente

en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

1.3.2 Objetivos específicos.

OE1. Determinar la relación que existe entre la gestión educativa y la planificación

pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito

de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 20

OE2. Determinar la relación que existe entre la gestión educativa y el proceso de

enseñanza en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

OE3. Determinar la relación existe entre la gestión educativa y la participación en la

comunidad educativa en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

OE4. Determinar la relación existe entre la gestión educativa y la formación y desarrollo

profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

1.4 Importancia y alcances de la investigación

1.4.1 Importancia de la investigación.

La importancia del presente trabajo radica en la revaloración de la gestión educativa

como un aspecto fundamental para mejorar el desempeño docente y, por ende, lograr

buenos aprendizajes en los estudiantes. Una buena gestión educativa va más allá de lograr

un eficiente desempeño de los docentes. Los resultados de la investigación nos permitirán

conocer el nivel de relación que existe entre la gestión educativa y el desempeño docente

en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015. Las conclusiones de nuestro trabajo permitirán que

los maestros cuenten con información valiosa acerca de la aplicación de las estrategias

para los estudiantes y así poder obtener un aprendizaje de calidad pertinente al

requerimiento de la sociedad.

1.4.2 Alcances de la investigación.

En cuanto a los alcances de estudio, señalamos:

a) Alcance espacial - institucional: Instituciones educativas estatales del nivel primario

comprendidas en el distrito de Lurigancho - Chosica.

 21

b) Alcance temporal: año 2015.

c) Alcance institucional: fundamentalmente docentes y estudiantes de las instituciones

educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima –

Metropolitana, 2015.

1.5 Limitaciones de la investigación

Como todo el trabajo académico realizado durante un período de tiempo bastante

significativo, el desarrollo de esta investigación ha sufrido varios giros que, por un lado,

han limitado nuestra acción y, afortunadamente, contribuyeron a disminuir nuestros

impulsos de grandeza investigativa.

En primer lugar, destacaremos la duración del proceso de implementación del

cuestionario de investigación, desde la solicitud para su aplicación y la dificultad que

Intentamos establecer algunos contactos con los órganos de gestión de las instituciones

educativas, hasta el período de recolección marcado por momentos de angustia motivados

por la incertidumbre de la adhesión de los docentes al estudio.

En segundo lugar, es importante destacar las especificidades asociadas con la

investigación que, por elección, restringieron cualquier posibilidad de generalizar los

resultados al contexto del estudio.

Al momento de aplicación del instrumento de recopilación de datos que estuvo

condicionado al estado de ánimo de los encuestados. La técnica y el instrumento utilizados

para obtener los datos que respaldan el componente empírico de la investigación (en su

mayoría encuesta de cuestionario cerrado).

 22

Capítulo II

Marco teórico

2.1 Antecedentes del estudio

2.1.1 Antecedentes nacionales.

Estela (2018) realizo una tesis llamada “Gestión educativa y desempeño docente en

Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundaria del Distrito de Pimentel”, que se

realizó con la finalidad de encontrar el grado de correlación entre la gestión educativa y el

rendimiento del maestro en colegios públicos, se utilizo en la investigación el diseño

metodológico no experimental de tipo descriptivo y correlacional de corte transversal,

donde participaron 18 maestros y 3 directores, para lo que se empleo la técnica de

recolección de la encuesta. Estela (2018) explico que en los puntajes recibidos para la

gestión institucional fue buena, la preparación para el aprendizaje se considera alto, por lo

tanto se concluye en que hay un grado de correlación positivo alto entre las dos variables

manifestadas.

Reyes (2017) en su proyecto llamado “La gestión educativa en el desempeño docente

de las Instituciones Educativas del nivel secundario del Distrito de Huanta, Ayacucho-

2015”, que se desarrolló con el propósito de incorporar un plan de gestión educativa para

que repercuta en el desempeñp del maestro en colegios públicos, para lo cuál el

investigador se centro en un diseño de investigación pre experimental de tipo cuantitativo,

 23

con una muestra compuesta por 42 profesores de diferentes instituciones educativas, para

poder recolectar los datos y llegar al resultado se utiliza la técnica de la observación

documental y la encuesta. Reyes (2017) manifiesta que el incorporar el plan de

administración y liderazgo educativo tiene una repercusion buena de manera significativa

en el rendimiento de los maestros en los colegios evaluados, esta contribuye a un

reforzamiento en la preparación para el aprendizaje de los alumnos, e incentiva a la mejora

de la enseñanza hacia los alumnos contando con la integración del maestro en la

administración del colegio.

Flores (2017) en su investigación titulada “Gestión educativa del director y

desempeño docente en el IST Amazónico, Tarapoto San Martín, 2017”, que se desempeño

con la iniciativa de hallar el vinculo entre la gestión educativa del director y el rendimiento

del maestro en un Instituto Superios, para lo cual el autor se basó en un diseño de

investigación no experimental de tipo descriptivo correlacional, que tuvo la colaboración

de 42 maestros de diferentes carreras profesionales, para poder reunir los datos y formular

las conclusiones se utilizó la técnica de la entrevista. Flores (2017) concluye en que el

vinculo entre las dos variables mencionadas es significativo mostrando que las variables

son dependientes, por lo tanto podemos decir que si existe una buena administración

educativa por parte del personal directivo se tendrá un buen desempeño del maestro en

dicha institución.

Rosario (2017) en su proyecto llamado “La gestión educativa y el desempeño

docente de educación secundaria de la Institución Educativa Augusto B. Leguía, distrito

Puente Piedra - Lima – 2016”, que se desarrollo con el objetivo de encontrar si la gestión

estudiantil se correlaciona con el desempeño del maestro de secundaria en un colegio de

Puente Piedra, para llegar a lograr dicho objetivo se utilizó el diseño metodológico no

experimental descriptivo de tipo básico de corte transversal, se trabajo con una muestra
 24

compuesta por 275 personal correspondientes al personal directivo, maestros, alumnos,

personal administrativo y padres de los estudiantes, para la evaluación y obtención de

datos se tomo en cuenta a la técnica de recolección de la encuesta. Rosario (2017) afirma

que se encontro que hay un grado de correlación significativamente alto y bueno entre las

variables mencionadas, lo cual nos dice que si se tiene un buen control de la

administración educativa por parte del personal directivo se tendrá un mejor rendimiento y

desempeño del maestro en la Institución.

Mansilla (2007) efectuó un estudio de investigación acerca de la “Influencia del

estilo directivo, el liderazgo estratégico y la gestión eficaz de tres directores en el

rendimiento promedio de los estudiantes de la cohorte educativa 2001 - 2005 en la

institución Inmaculada Concepción de Los Olivos”, que se desempeñó con la finalidad de

estudiar el nivel de influencia del estilo, el liderazgo y la administración correcta de los

directores en el desempeño del promedio de los alumnos de la Institución Educativa, el

diseño utilizado en la investigación fue el no experimental de tipo longitudinal, la muestra

a trabajar fue de 178 individuos, distribuidos entre directores, padres de los estudiantes,

maestros y alumnos, para poder juntar los datos y llegar a plantear conclusiones se hizo

uso de la técnica de recolección de la encuesta. Mansilla (2007) concluye en que al evaluar

a los 3 directores de las diferentes instituciones se encontraron niveles moderados y bajos,

sin embargo, en el último director se encontraron resultados altos, por lo que podemos

concluir que la gestión del director si repercute de manera moderada en el rendimiento

estudiantil de los estudiantes.

2.1.2 Antecedentes internacionales.

Asprella (2015) en su estudio titulado “Modelos de gestión en directivos de

instituciones educativas de nivel secundario”, que se llevo a cabo con la finalidad de

 25

encontrar ideas y representaciones que identifican el pensamiento de los directores de

colegios sobre la administración educativa y sus modelos, el diseño desarrollado en la

investigación fue no experimental el de tipo cualitativo, con una muestra compuesta 169

individuos que eran directores pertenecientes a distintas instituciones educativas, para

recolectar los datos se utilizo la técnica de la entrevista. Asprella (2015) concluye en que el

modelo de gestión aplicada comunmente tiene un minimo nivel de objetivaciones que

extenuan un modelo constructivo, por lo tanto se necesitan reforzarlas para poder tener un

equilibrio educativo.

Resabala (2014) en su tesis titulada “Factores de éxito en la géstión educativa y

administrativa de los centros privados del nivel medio en la ciudad de Guayaquil y

propuesta del plan estratégico para el Colegio Miraflores”, que se llevo a cabo con la idea

de hacer una propuesta metológica viable, con la finalidad de adquirir de cada individuo un

rendimiento correcto en relación a su carrera, el proyecto se dio bajo un diseño no

experimental de tipo cuantitativo, la muestra trabajada fue de 250 individuos distribuidos

entre docentes, profesionales vinculados a cargos directivos y padres de familia, se les

evaluó a través de la técnica de recolección de la encuesta. Resabala (2014) concluyo que

los evaluados tienen proyectos con objetivos educativos, un porcentaje considerable de los

encuestados toman en cuenta que el director de la propuesta de poder resolver conflictos y

controlar de manera correcta el clima organizacional, de igual manera todos los evaluados

salen a favor del planteamiento ya que a traves de este se dara una correcta gestión.

Riffo (2014) en su proyecto titulado “Gestión educacional y resultados académicos

en escuelas municipales”, que se dio con el propósito de saber sobre cuán eficaz es la

utilización de propuestas de refuerzo educativo, en el campo de la técnica de

aseguramiento de la eficacia de la administración escolar, la metodología posee un diseño

no experimental descriptivo de tipo cuantitativo, la muestra a trabajar esta compuesta por

 26

38 colegio que rinden con lo que se necesita, se llego a los resultados a través de la técnica

de entrevista y los informes que contribuyeron a juntar toda la información. Riffo (2014)

afirmo que luego de ejecutar la investigación las instituciones manifiestan una mejora en

su gestión educativa, lo que nos dice que las propuestas de mejora dan resultado, también

los estudiantes estan incrementando de manera considerableel resultado de sus promedios

académicos.

Ramírez (2012) en su tesis: “La gestión educativa (ge) en la educación básica y

media oficial de Manizales: Un análisis desde las teorías Administrativas y

organizacionales”, que se dio con la iniciativa de hallar cuales son las teorías

organizacionales y administrativas que se encuentran dentro de la labor directiva,

encontrar el vínculo entre ellas y plantear una propuesta de parámetros para mejorar la

calidad educativa, el diseño a desarrollar en la investigación fue el experimental de tipo

mixto, donde intervinieron 349 individuos, distribuidos por alumnos, personal directivo y

maestros, las técnicas que se utilizaron para juntar los datos y proponer conclusiones

fueron la encuesta, la entrevista y el análisis PEI. Ramírez (2012) explica que tanto

maestros como directores aplican distintas teorías lo cual nos lleva a decir que los colegios

de hoy en día emplean teorías administrativas y organizacionales para guiar el control de la

escuela, ya que se tiene entrada a diferentes puntos de vistas así que se acomodan a los

requerimientos, las costumbres y el ambiente en el que se forma el colegio.

Rodríguez (2009) en su tesis “La gestión institucional, elemento para la calidad

educativa en la formación docente: un estudio de caso en el marco de las políticas

públicas comparadas de los procesos de la formación en las Escuelas Normales del estado

de Michoacán”, que se lleva a cabo con la finalidad de estudiar las prácticas que se ven en

el control de los colegios, como técnica para reforzar la calidad educacional en el

procedimiento de formación, en el marco del PROMIN y de la política de

 27

descentralización educativa, el diseño desarrollado en la investigación fue el comparativo

de tipo cualitativo, se investigó a una muestra de 797 individuos distribuidos por 50

directores, 98 personal pertenecientes a la administración. 250 docentes y 399 estudiantes.

Para poder llegar a los resultados y poder plantear conclusiones y recomendaciones se

utilizó la técnica de recolección de la encuesta. Rodríguez (2009) concluye en que se

carece de liderazgo instituciones de los directores de las escuelas evaluadas, también se

encontró un buen nivel de participación y ayuda de los intermediarios de las escuelas, por

lo que se propone buscar nuevas técnicas para reforzar la gestión educativa de las escuelas

de la mano con todos los que participan de ella.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Bases teóricas generales.

2.2.1.1 Filosóficas.

Es imposible hablar de educación sin hablar de filosofía, aunque inconscientemente,

uno respira y vive la filosofía en la vida cotidiana, teniendo la filosofía como un estudio

que guía al individuo tanto en la adquisición de la visión concreta de la vida, sus valores y

significados, sus fines cercanos y finales, es decir, cuando está bajo conducta humana en

general..

Segura (2002), plantea que es difícil elegir una escuela, una línea de pensamiento

para identificarla con la filosofía de la educación, ya que todas hacen contribuciones

valiosas y también en vista del valor de las experiencias. Con respecto a la definición de

filosofía, proponemos a continuación es solo una entre otras posibles. Se distingue de los

demás, tal vez, por su realismo, simplicidad y modestia. Realmente hay muchas

definiciones según el sistema o el punto de vista. Sin embargo, objetivamente tenemos que

estar de acuerdo: primero, qué objeto de filosofía no puede coincidir con los de las ciencias

positivas, y segundo, que su método de tratar objetos de manera coincidente con las
 28

ciencias es completamente diferente del método científico. La relación de la filosofía con

la educación ha existido desde el mundo griego. Los filósofos griegos, en busca del arte

humano, fueron los que comenzaron las discusiones sobre la filosofía de la educación y su

significado en el mundo. Vieron en la educación un medio necesario para el logro de una

cultura ideal y un alma purificada capaz de elevar al hombre al conocimiento inteligible,

apostando por la búsqueda de un ideal artístico de la cultura.

La búsqueda de la educación ideal está representada por Platón en la metáfora de la

alegoría de la cueva, ya que uno de los hombres atrapados en el fondo de una cueva logra

liberarse del conocimiento, al ver la luz de la verdadera realidad. De modo que la filosofía

de Platón era conocer la realidad por conceptos, hasta que nos demos cuenta de que la

realidad misma es el mundo de las ideas, conceptos puros o, más precisamente, formas

puras.

Rodríguez (2009), afirma que:

Desde el punto de vista platónico, la filosofía debería trascender la contingencia

histórica, contribuyendo al proceso de clarificación de la verdadera sabiduría,

superando las falsas creencias, lanzando la idea de una educación para la virtud, una

educación perfecta, con la cual el hombre sea adorado. y aprendido La educación se

ha convertido en el objeto de estudio y reflexión de la filosofía desde los tiempos

griegos. Se puede decir que la filosofía de la educación surgió del fuerte vínculo

entre filosofía y pedagogía establecido a lo largo de los años, porque la filosofía,

preocupada por las formas del conocimiento perfecto, guiaba al hombre según la

razón, infiriendo un pensamiento pedagógico que busca perfección (p.18).

Rodríguez (2009) nos dice que teniendo en cuenta que la mayoría de las instituciones

educativas no abordan la especificidad del tema, se vuelve relevante discutir estos temas,

profundizando las investigaciones en el área. En otras palabras, la motivación de este

 29

trabajo es encontrar a través de debates en el proceso de formación del educador nuevos

enfoques teóricos y prácticos para una escuela reflexiva que sepa utilizar las dudas como

un medio para superar las dificultades.

Visto de otra manera, la persona no existe, ni puede formarse como una persona,

sino en la intercomunicación personal. Entonces, el yo interno del individuo, solo es en el

punto que se extiende a sí mismo en la intersubjetividad.

Por lo tanto, se puede decir que la presencia comunicativa del tú al yo es

fundamental en el procedimiento de ser humano, desde el nacimiento biológico, hasta

cuando se muere, la persona es en sí mismo efecto del vínculo intersubjetivo; o sea, la

persona es vínculo con el otro.

Esta dimensión antropológica del vínculo es fundamental en el encuentro de

estudiantes y maestros, como personas de igual dignidad. De esta manera, dentro del

ámbito de la evaluación del rendimiento del maestro, el vínculo desde el ser vocacional

maestro no puede ser calificada, ya que esta forma de vinculación es muy personal. Pero,

una expresión del vínculo con el resto en el desempeño del maestro, se puede realizar

cuando el maestro quiere su trabajo, lo adora y quiere vivir de ello, se siente complacido al

realizar sus sesiones, le queda corto el tiempo con sus alumnos, exactamente es cuando el

maestro cumple su felicidad solo por el hecho de enseñar.

Esto es lo que nos guía la filosofía de la praxis, es necesario pensar el mundo y la

realidad de manera diferente, nueva, para elaborar un pensamiento crítico entre nuestra

teoría y nuestra práctica, porque la praxis es transformadora, tanto en lo reflexivo como en

el sentido. cual es el resultado final esperado. El gerente será guiado todo el tiempo para

reflexionar sobre su teoría y práctica y esto se llevará a todos en el equipo y a la escuela

reflexiva, por lo que tendrá una comprensión de la realidad y sentirá el movimiento

transformador de la praxis. Este es el significado literal de praxis, acción, y esto es lo que

 30

un gerente que tiene en mente una escuela reflexiva necesitará tomar medidas, actuar a

tiempo, reflexionar sobre lo que se necesita, tomar medidas transformadoras, incluso si se

las arregla primero. momento de incomodidad, pero reflexionando juntos para no correr el

riesgo de precipitarse y tener que retroceder en una decisión incorrecta.

2.2.1.2 Psicológicas.

Bigge (2001) la Psicología y Educación son históricamente constituyentes entre sí,

por lo tanto, los cambios que han tenido lugar en el área de educación discutida

anteriormente, especialmente aquellos relacionados con la construcción de una escuela de

calidad, democrática y secular, colocan a los psicólogos educativos y escolares frente a

muchos desafíos.

Existen esfuerzos de dos formas simultáneas: la construcción de una Psicología

Escolar y Educativa crítica, que considera los factores históricos, sociales y culturales

como constituidos y constituyentes "por y las asignaturas, así como la posibilidad colectiva

de superar las condiciones concretas de existencia, con el objetivo de superar el

individualismo como una forma de explicar los malos resultados de la enseñanza y que,

históricamente, ha mantenido su comprensión naturalizante y patologizante. fenómenos,

que finalmente terminan, a veces a través del camino de la enfermedad, a veces el camino

de la pobreza, la mayoría de los estudiantes de las escuelas públicas brasileñas de la

posibilidad de aprender, especialmente teniendo en cuenta que las soluciones a los desafíos

que imponen los procesos de enseñanza-aprendizaje que escotilla en la escuela están más

allá de sus paredes.

Según Rivas (1990):

El paradigma positivista sostiene el realismo ontológico al decir que se puede

descubrir cómo funciona la naturaleza y predecir los fenómenos naturales. El

 31

conocimiento se obtiene al formular las preguntas correctas a la naturaleza y dejar

que esta responda. La metodología utilizada es manipulativa y experimental. El

centro del problema científico es lo empírico, o sea, la naturaleza misma en cuanto es

capaz de someterse a experimentación cuidadosamente controlada (p.17).

Por lo tanto, la otra forma se refiere al desarrollo de una psicología escolar

subsidiada por los supuestos mencionados anteriormente, llamada Psicología educativa y

escolar crítica, que supera las formas de actuar del psicólogo en la escuela, en función de

la adecuación del sujeto a los modelos hegemónicos de educación elitista y neoliberal. A

través de clasificaciones, atención individual y estandarización del comportamiento. Los

autores antes mencionados han invertido mucho en la construcción de acciones de

psicólogos escolares orientadas por la inversión en la construcción colectiva como una

forma de superar las condiciones concretas que caracterizan las relaciones en la escuela.

Bigge (2001) confirma las trayectorias descritas anteriormente se entrelazan

mutuamente, de modo que el conocimiento que deriva de las guías de Psicología

Educativa, sobre el psicólogo, sus prácticas y las preguntas que emanan de la inmersión

del psicólogo escolar en los espacios educativos que dan lugar a los fenómenos a ser

investigado en un movimiento dialéctico permanente. El conjunto de conocimientos y el

desempeño del psicólogo escolar se construyen a partir de interacciones con una escuela

real, en la que las contradicciones, paradojas, tensiones no son variables a resolver, sino

que constituyen los fenómenos investigados. Una práctica que se guía por los supuestos de

los profesionales en esta área exige una relación más estrecha entre el psicólogo y los

actores de la escuela, una comprensión amplia de las políticas públicas, las estructuras de

enseñanza, las relaciones de poder, en resumen, todos los matices que hacen que la

escuela. sea como está hoy.

 32

Good y Brophy (1995) afirmaron que es importante, en este punto, afirmar que

corrobora los compromisos ético-políticos presentados anteriormente, y aquí es donde

comienza esta discusión. Desde nuestra perspectiva, una acción crítica es aquella que toma

la realidad como misteriosa, que duda de lo instituido, que toma una posición de

cuestionamiento ante los fenómenos que ocurren en la escuela. Y es en este sentido que se

cree que se puede desarrollar el trabajo del psicólogo. También se destacan los desafíos

que enfrentan los psicólogos escolares en la red pública en la que se desarrolló este

estudio, lo cual es un punto de corte, ya que no tiene la intención de hacer una historia de

los enfoques y salidas del psicólogo como profesional dentro de la profesión docente

nacional, por ejemplo. Se cree que la discusión está más allá del alcance de esta tesis.

Rodríguez (1997) concibe que el contacto cercano y diario con los diversos grupos y

espacios de la escuela nos ha permitido darnos cuenta de la complejidad de las relaciones

que lo caracterizan: los conflictos permanentes impregnan todos los grupos e instancias

institucionales, que van desde las relaciones en el aula, entre los estudiantes, hasta las

relaciones con los maestros. -estudiante, maestro-maestro, maestro-gestión, gestión y

docentes con familias y el sistema educativo. Uno nota que hay una especie de batalla

entre los actores de la escuela, en la que algunos se culpan mutuamente por los problemas

que surgen, sin ningún movimiento de confrontación por parte del colectivo escolar. Este

es el punto principal observado: la escuela, que se caracteriza como un espacio

eminentemente colectivo, no desarrolla un trabajo colectivo con la participación de todos

los maestros y gerentes.

2.2.1.3 Pedagógicas .

Rodríguez (1997) nos dice que las palabras administración y gestión se utilizan en la

bibliografía educativa, en algunos casos como sinónimos, en otros como divergentes, en

 33

este trabajo de investigación, la administración se toma como una declaración más amplia

de la noción de administración, que se resume en el transporte de los propósitos de una

empresa, para lograr los objetivos establecidos en un contexto escolar.

La gestión escolar como un conjunto de normas, directrices, acciones y

procedimientos que aseguran la racionalización de los recursos humanos, materiales,

financieros e intelectuales, así como la coordinación y el acompañamiento de las personas.

Rodríguez (1997) plantea la misma pregunta validando las concepciones que la

dirección de la escuela tiene como propósito la mejora, la estructura, el reclutamiento y la

articulación de todas las condiciones materiales y humanas indispensables para proteger el

progreso de las normas. escuelas, así como impulsar el aprendizaje efectivo de los

alumnos, lo que les permite hacer frente a las apuestas que el mundo globalizado

Se enfatizan para disfrutar de ideas homeopáticas sobre la gestión con respecto a los

recursos humanos, materiales, financieros e intelectuales, aumentando las actividades

recíprocas sin descuidar la orientación del sistema en su totalidad, como la gestión escolar

de La calidad es un método indispensable para fomentar actividades pedagógicas efectivas

de los docentes y una educación de calidad.

2.2.2 Bases teóricas específicas.

2.2.2.1 Gestión educativa.

2.2.2.1.1 Definición.

Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (UNESCO 2011)

gestión educativa puede definirse como el “conjunto de actividades y diligencias

estratégicas guiadas por procedimientos y técnicas adecuadas para facilitar que las

instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales” (p.22).

 34

La escuela juega un papel importante en la formación del individuo, ya que permite

su actualización histórica. Sin embargo, el acceso a la escuela no es suficiente, pero es

necesario garantizar las condiciones adecuadas para que se realice esa actualización, de

modo que los estudiantes puedan apropiarse de los bienes culturales producidos por la

humanidad. Esto significa buenas condiciones de trabajo, educadores bien educados,

salarios dignos y una buena articulación entre aquellos que son gerentes en el sistema

escolar y los otros segmentos que conforman la comunidad escolar (padres, estudiantes,

maestros y personal).

Para el Ministerio Nacional de Colombia (2013):

La gestión escolar en los establecimientos educativos, es un proceso sistemático que

está orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y a sus proyectos,

con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y

administrativos; conservando la autonomía institucional, para así responder de una

manera más acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales

(p.42).

Cuando hablamos de la gestión escolar, generalmente pensamos en los trabajadores

que asumen las funciones gerenciales y, por lo tanto, concentramos la responsabilidad de

rastrear todo el funcionamiento de la escuela y definir cómo debe actuar cada uno. Sin

embargo, es importante señalar que las relaciones de dominación no se manifiestan solo en

este caso; Esto también ocurre entre los diferentes segmentos de las unidades escolares y

dentro de cada uno de ellos. Del mismo modo, las relaciones que se establecen entre los

sectores gubernamentales y las escuelas suelen estar permeadas por la falta de diálogo y la

unilateralidad en la toma de decisiones.

 35

2.2.2.1.2 La buena gestión educativa.

Para una buena gestión educativa según Cano (2014) se buscó fundamentalmente:

Desarrollar una cultura organizada, democrática y eficiente; con responsabilidades

bien definidas dentro de las escuelas; con prioridades que promuevan y potencien

sistemas de participación responsable y de comunicación transparente entre los

diversos agentes de la comunidad. Conducir las diversas acciones educativas para el

logro de metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su cumplimiento.

Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativa cumpla con sus

funciones para lograr las metas y sus objetivos sobre los que se ha tomado acuerdos.

Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio educativo para

identificar logros, deficiencias y soluciones creativas que lo optimicen. Por lo tanto,

una buena gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los

proyectos educativos de las instituciones, que ayuda a mantener la autonomía

institucional, en el marco de las políticas públicas, enriqueciendo los procesos

pedagógicos y las necesidades educativas (p.27).

La mayoría de los estudios sobre gestión escolar analizan, entre otras cosas, las

características del equipo de gestión, el tipo de participación de la comunidad local en los

procesos de toma de decisiones dentro de la escuela y la relación entre la gestión escolar y

la gestión empresarial. Todos estos análisis pueden transponerse a quienes ocupan

funciones en los departamentos de educación. Sin embargo, hay particularidades en su

acción que van más allá de las demandas y características del trabajo desarrollado en las

unidades escolares. Una es la elección de los supervisores, que se realiza por

nombramiento y no por elección. Aunque el alcalde es elegido directamente por el grupo

de ciudadanos, todos los que lo asesorarán solo serán de conocimiento público después de
 36

la elección. Ya en la escuela, aunque también elige al director, la composición del equipo

de gestión ya es conocida por la comunidad durante la campaña electoral.

2.2.2.1.3 Clima institucional.

Para Cusihuallpa, E. (2010):

Se refiere al ambiente social y psicológico que se genera en un centro educativo

como resultado de los valores, actitudes, percepciones, creencias, motivaciones,

expectativas y vivencias cotidianas que tiene el director, los docentes, los padres de

familia y los estudiantes, que se traduce en relaciones interpersonales positiva o

negativa (p.56).

Este autor argumenta que después del paradigma político, predominante en la era

clásica, y el paradigma económico y social que dominó en la modernidad, ahora entramos

con la aceleración de la globalización en un nuevo paradigma, el paradigma cultural. . Esto

significaría, por un lado, una acentuación del individualismo y, por otro, una mayor

conciencia de los problemas globales que enfrenta el futuro de la humanidad. La idea de

que estamos entrando en una nueva era, una nueva cultura, parece ser la base del

posmodernismo como un nuevo paradigma que afecta principalmente a las ciencias

sociales al introducir nuevos temas y metodologías.

Quevedo (1997) señaló que las políticas para obtener un buen clima institucional son:

Las organizaciones son como laboratorios naturales para el estudio de problemas

sociales y humanos. En ellos se encuentran comportamientos cruzados situados en

contextos de complejidad variable cuya trama refleja y refracta la complejidad social

en sí misma como distante. Las organizaciones son, por lo tanto, verdaderos

microcosmos de las sociedades en las que operan, lo que permite un análisis a menor
 37

escala de los problemas del medio ambiente que, en sucesivas oleadas, terminan

teniendo un efecto sobre ellos (p.35).

No es sorprendente que el paradigma cultural esté igualmente presente tanto en las

prácticas como en las teorías de las organizaciones. Incluso arriesgaría la hipótesis de que

el concepto de cultura organizacional puede haber sido de importancia decisiva para la

generalización del paradigma cultural, contribuyendo a transformarlo en una noción de

sentido común: una representación social, y hoy en día ampliamente incorporada en el

lenguaje actual. Entonces, cuando hablamos de cultura como un grupo, una empresa, una

asociación, nadie parece sorprendido por la naturaleza del concepto y solo difiere, si lo

hay, del contenido al que se refiere.

Por ello es importante tener en cuenta las políticas de un buen clima institucional

porque de ese modo se va a considerar, reconocer y valorar el rendimiento, las

capacidades, el buen desempeño, el compromiso, el mejoramiento y los logros trazados

por los docentes en la institución educativa

2.2.2.1.4 Los procesos de gestión educativa.

Según Palomino (2010) “Los procesos de gestión son el conjunto de acciones de

planteamiento, organización, dirección de la ejecución, control y evaluación necesarios

para el eficiente desarrollo de la acción educativa” (p.71).

Los procesos de gestión nos guiaran de alguna manera a alcanzar nuestros objetivos

y realizar una buena gestión, también a poder conducir asertivamente acciones

previamente planificadas. Palomino (2010), nos dice que “Dentro de ella se considera la

mejora en a selección, control y evaluación del personal, el aspecto presupuestal y la

adquisición de materiales” (p.72). Es muy importante resaltar el clima institucional

 38

favorable que permita la participación responsable de todos los miembros de la comunidad

educativa.

La acción del supervisor que actúa en una secretaría tiene una relación directa con el

proyecto educativo definido en una gestión, que puede basarse principalmente en el

diálogo y la democracia o en el control y la supervisión. La implementación de las pautas

de política del gobierno electo en el área educativa y la búsqueda de la solución de los

problemas experimentados en las escuelas se encuentran entre las principales funciones de

este profesional.

Como toda acción educativa, el papel del supervisor tiene un carácter político, no

solo al tener contacto directo con las unidades escolares, sino al mediar entre las demandas

de la escuela y las orientaciones de la Secretaría de Educación. La acción del supervisor no

es neutral y puede estar más enfocada en controlar el trabajo realizado en la escuela, desde

una perspectiva más gerencial de la administración educativa, o más enfocada en el

diálogo, en el entendimiento de que es posible construir otras relaciones dentro de la

escuela. sistema educativo que puede contribuir a la formación de una sociedad más

democrática y menos desigual.

Desde una perspectiva gerencial, la administración se considera un problema

puramente técnico y tiene la intención de transferir a la escuela los principios que rigen el

funcionamiento de una empresa con el objetivo de promover su eficiencia. Desde esta

perspectiva, se ignoran todas las condiciones sociales y económicas que determinan la

organización de una empresa capitalista, "espacio en el que se realizan las relaciones de

explotación laboral por parte del capital"

Cuando las reglas de la administración capitalista se transponen al sistema educativo,

incluso por motivos de supuesta neutralidad técnica, se produce un proceso de difusión de

 39

valores comprometidos con los intereses y necesidades del capital y no con las demandas

de los mayores. parte de la población que sobrevive vendiendo su fuerza laboral.

Descubrió que superar una concepción tecnoburocrática de la supervisión,

relacionada principalmente con técnicas y procedimientos didácticos, puede superarse

mediante el diálogo continuo con los maestros desde la perspectiva de la práctica

pedagógica crítica.

2.2.2.1.5 Tipos de gestión.

Toda Institución Educativa posee una planificación que le permite dirigir y orientar a

la institución al logro de sus metas y objetivos propuestos.

Gestión pedagógica

Mello (1998) destaca el propósito de la gestión educacional por sus funciones en la

escuela sobre la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, definiéndola como el “eje

central del proceso educativo.”

Venno (2002) concibe “el campo teórico y praxiológico en función de la peculiar de

la educación, como práctica política y cultural comprometida con la formación de y

valores éticos que orientan el plan de ejercicio de la ciudadanía y la sociedad democrática”

(p.41).

Gestión institucional

Para Palomino (2010) “Tiene la responsabilidad de planificar, organizar, dirigir y

evaluar los asuntos relacionados con la formulación de proyectos y planes estratégicos, la

programación y formulación y evaluación del presupuesto de la unidad de gestión educativa”

(p.56).
 40

Gestión administrativa

Palomino (2010) planteó que "La gestión incluye la acción y el efecto de

administrar, de manera tal que se realicen diligencias conducentes al logro apropiado de

las expectativas finalidades de las instituciones” (p.9).

Por otro lado, Palomino (2010) ha definido también como “la responsabilidad de

planificar, organizar, dirigir acciones de gestión administrativas, ejecutar el presupuesto y

brindar el apoyo administrativo a las orgánicas de la Unidad de Gestión Educativa” (p.58).

2.2.2.1.6 Características de la gestión educativa.

La gestión Educativa conforme a la Ley General de Educación Nº 28044, se

caracteriza por poseer los siguientes rasgos:

- Descentralizada: equilibra la toma de decisiones de la institución educativa con las

tomadas por el Estado.

- Simplificada: orientación hacia determinados objetivos posibilita el desarrollo de

una gestión particular.

- Participativa: permite la integración de los diferentes miembros de la comunidad y la

actuación de ellos con responsabilidad.

- Flexible: debido a que está orientada a la eficacia del proceso educativo, implica la

renovación e incorporación de elemento en el proceso.

2.2.2.1.7 Objetivos de la gestión educativa.

Los objetivos podemos encontrarlos en la Ley General de Educación Nº 28044. En

ella, uno de los objetivos, señala que la institución educativa como comunidad de

aprendizaje, su objetivo es reforzar la toma de decisiones que permita la autonomía

pedagógica, institucional y administrativa, logrando ser eficiente, eficaz e innovador. Para

Palomino (2010):
 41

Además, debe incentivar la autoevaluación y la evaluación permanente de la

institución educativa, a través de un liderazgo democrático que promueva la

participación activa de la comunidad, fortalecido en el ejercicio y en el estímulo de

mecanismos para prevenir y sancionar los actos de corrupción (p.62).

Asimismo, Cano (2014) señaló que:

El logro de tales objetivos supone el desarrollo de una seria de acciones que recojan

los elementos más pertinentes de la gestión educativa. Para tal propósito revisaremos

los diferentes enfoques que se han dado como resultado de la evaluación en el marco

de la administración (p.16).

2.2.2.1.8 Dimensiones de la gestión educativa.

Dimensión 1: Institucional

La Representación de la UNESCO en el Perú (2011) sobre la dimensión institucional

expresa lo siguiente:

Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los miembros

de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución. Esta

dimensión ofrece un marco para la sistematización y el análisis de las acciones

referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta

de un estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que

pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribución de tareas y la

división del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la

estructura informal (vínculos, formas de relacionarse, y estilos en las prácticas

cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la institución) (p.35).

 42

La UNESCO (2011) agrega que:

En la dimensión institucional, es importante promover y valorar el desarrollo de

habilidades y capacidades individuales y de grupo, con el fin de que la institución

educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autónoma, competente y flexible,

permitiéndole realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y

cambios del contexto social. Para esto, es necesario tener en claro las políticas

institucionales que se desprenden de los principios y la visión que guía a la

institución y que se traducirán en formas de hacer en la conducción de la gestión. Por

ejemplo, los niveles de participación en la toma de decisiones, si existen o no

consejos consultivos, quiénes los conforman y qué responsabilidades asumen, etc.

(p.36).

De lo referido en los párrafos precedentes se deduce que la dimensión institucional

comprende la manera como la institución educativa está organizado, es decir a la propia

estructura dela Institución Educativa, las funciones que tienen que asumir los integrantes,

así como tiene que ver con la creación de los herramientas de gestión institucional;

asimismo en esta dimensión se plantean la política institucional en función a su visión; de

igual manera contempla los mecanismos de participación de los distintos actores de la

Institución Educativa. También tiene que ver con la generación del clima institucional,

teniendo en cuenta para esto los niveles de comunicación que se mantienen entre los

diferentes actores de la Institución.

Dimensión 2: Pedagógica

La Representación de la UNESCO en el Perú (2011) con relación a la dimensión

pedagógica expresa lo siguiente:

 43

Esta dimensión se trata del procedimiento importante del quehacer del colegio y los

integrantes que la forman: la enseñanza-aprendizaje. La concepción incluye el

enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la diversificación curricular, las

programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCI) las estrategias

metodológicas y didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la utilización de

materiales y recursos didácticos. Comprende también la labor de los docentes, las

prácticas pedagógicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de

enfoques pedagógicos y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las

relaciones con los estudiantes, la formación y actualización docente para fortalecer

sus competencias, entre otras (p.36).

De lo referido en los párrafos precedentes se concluye que la dimensión pedagógica

se refiere a la propuesta educativa que ofrece la Institución Educativa, partiendo para ello

desde la formulación del Proyecto Educativo Institucional como propuesta pedagógica; de

igual manera contempla la diversificación curricular en sus diferentes niveles , así como el

proceso de conducción de la enseñanza y aprendizaje de los alumnos, considerando las

estrategias metodológicas que los maestros deben utilizar la formación del proceso

educativo y que les ayude al logro de los aprendizajes de manera óptima de los alumnos;

asimismo tiene que ver la forma de evaluación a utilizarse durante el desarrollo de las

clases; al mismo tiempo tener en consideración los recursos y herramientas educativas a

utilizarse por parte de los estudiantes y docentes.

Por otro lado, tiene que ver con la actualización y capacitación de los docentes a fin

de fortalecer su desempeño en el procedimiento de enseñanza y aprendizaje a fin de

brindar una educación de calidad.

 44

Dimensión 3: Administrativa

La Representación de la UNESCO en el Perú (2011) en cuanto se refiere a la

dimensión administrativa sostiene que:

En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción de los recursos

humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo, de seguridad e

higiene, y control de la información relacionada a todos los miembros de la

institución educativa; como también, el cumplimiento de la normatividad y la

supervisión de las funciones, con el único propósito de favorecer los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión busca en todo momento conciliar los

intereses individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de

decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales.

Algunas acciones concretas serán la administración del personal, desde el punto de

vista laboral, asignación de funciones y evaluación de su desempeño; el

mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles; organización de

la información y aspectos documentarios de la institución; elaboración de

presupuestos y todo el manejo contable-financiero (p.36).

De lo expuesto se infiere que esta dimensión comprende la gestión o administración

de los recursos ya sea recursos financieros, recursos materiales y recursos humanos; con

relación a los recursos financieros comprende la generación de los recursos de ingreso

propio por parte de la institución educativa ya sea por ejemplo por alquiler de cochera,

otros servicios que presta a la comunidad, así como también tiene que ver con el buen uso

de los recursos financieros que el Ministerio de educación otorga para el mantenimiento

de los locales escolares.

En cuanto a los recursos materiales, tiene que ver con la adquisición de estos, así

como la distribución de los libros de texto que el ministerio de educación dota a las
 45

instituciones educativas, a fin de que todos los estudiantes hagan uso de estos materiales de

enseñanza; es decir la administración del bueno uso de estos materiales, así como su

mantenimiento y uso correcto.

En cuanto a la administración de los recursos humanos o potencial humanos tiene

que ver por ejemplo que el personal docente y administrativo este completo y no falte

garantizando de esta manera el servicio educativo que brinda la Institución Educativa,

tiene que ver con la distribución del tiempo, es decir con el cumplimiento del horario de

clases, que no falten los docentes, en otras palabras, tiene que ver con el buen uso del

tiempo. Asimismo, se contempla en esta dimensión la matrícula de los estudiantes, así

como el mantenimiento de los documentos o el acervo documental de la institución

educativa, es decir tener actualizada el inventario de bienes del colegio, etc.

Dimensión 4: Comunitaria

La Representación de la UNESCO en el Perú (2011) al referirse a la dimensión

comunitaria expresa lo siguiente:

Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona con la

comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,

necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la cultura

comunitaria. También alude a las relaciones de la institución educativa con el

entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y

organizaciones de la comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles,

eclesiales, etc. La participación de los mismos, debe responder a un objetivo que

facilite establecer alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa

(p.37).

De lo referido, se deduce que en esta dimensión se contempla a las relaciones que la

Institución Educativa debe mantener con su entorno, así como por ejemplo las relaciones
 46

con las diversas instituciones de la lo calidad, del distrito, de la provincia y a nivel

nacional y mundial, toda vez que la Institución Educativa no es unas isla, por el contrario

tiene que compenetrarse con todas las instituciones de su entorno , recurriendo para ello a

mecanismos o instrumentos como a establecer convenios o las alianzas estratégicas que

sirvan de puente para estrechar las relaciones y poder solicitar ayuda o apoyo en la gestión

educativa en beneficio de los estudiantes; en otras palabras es la institución educativa que

buscará la participación de los diferentes organizaciones para poder dar una educación de

calidad y pertinente a la colectividad.

2.2.2.1.9 Enfoques de la gestión educativa.

Bien sabemos que la historia ha ido evolucionando y desarrollándose, por lo cual se

han planteado diversas necesidades y como bien sabemos la gestión está dirigida a

responder dichas necesidades de los individuos.

De tal forma se han ido dando una serie de teorías y enfoques vinculados con la gestión.

Como los mencionados a continuación:

- Teoría Clásica.

- Teoría del comportamiento humano.

- Enfoque racionalista.

- Enfoque institucional. - Enfoque confidencial.

Seguidamente desarrollaremos cada uno de ellos.

Teoría Clásica

Llamada Teoría Productivista o Teoría Mecánica, pone mayor importancia a las

diferentes y diversas actividades que se realizan en el organismo institucional y pone como

premisa la producción de servicios, el tiempo laboral, los logros alcanzados con recursos

escasos y el mejor uso de los medios en lapsos adecuados.

 47

Está dirigida también a lograr la mayor producción y eficiencia del servicio

educativo, lo cual se da con un trabajo bien realizado. Por ello, esta teoría considera a los

individuos como máquinas de rendimiento sostenido para las diferentes tareas de la

institución educativa. Resalta, por otro lado, que dicho desempeño está medido y evaluado

a través de la aplicación de test y observación.

Sin embargo, nos menciona la importancia de un plan de trabajo, de los recursos

para dicho plan, la guía que debemos tener todos dentro de la institución para poder lograr,

mejorar y alcanzar lo planificado, siempre resaltando la integración dentro de a I.E, para de

esa manera conocer toda la información y solucionar los problemas, teniendo en cuenta

que las acciones suceden de acuerdo con lo planificado.

Entre los máximos representantes de esta teoría tenemos a:

Henri Fayol

Este representante de la teoría clásica es considerado el Padre de la

Administración y es quien formula catorce principios de los cuales guardan relación

con la gestión educativa los siguientes:

- División del trabajo:

Para Rodríguez (1997):

La división del trabajo permite reducir el N° de objetos sobre los cuales deben

aplicarse la atención y el esfuerzo. Es el mejor medio de obtener el máximo

provecho de los individuos y de las colectividades. Se aplica a todos los trabajadores

que ponen en movimiento personas y que exigen de estas varias clases de capacidad.

Tienden a la especialización de las funciones y a la separación de los poderes (p.41).

Esto conlleva a mejorar la eficiencia en el trabajo y a poder especializarse en una

determinada actividad logrando que el individuo se desenvuelva de manera óptima en las

 48

diferentes tareas vinculadas al desarrollo de las acciones académicas pedagógicas y

acciones administrativas institucionales.

- Disciplina:

Rodríguez (1997), afirma que:

Es el respeto de los convenios que tienen por objeto la obediencia, la asiduidad, la

actividad y los signos exteriores con que se manifiesta el respeto. Ella se impone a

los más altos jefes tanto como a los agentes más modestos. Para la ejecución de una

acto cualquiera un agente sólo debe recibir órdenes de un jefe (p.42).

Está vinculada directamente con el respeto y las prácticas de las normas ya

establecidas. Sin embargo existen existen medios eficaces que establecen y mantienen la

disciplina como es u buen líder, comunicación y respectivas sanciones, esto lograr u mejor

funcionamiento en la institución.

- Autoridad:

Rodríguez (1997):

Consiste en el derecho de dirigir y en el poder de hacerse obedecer. Se distingue en

un jefe la autoridad personal formada de inteligencia, de saber, de experiencia, de

valor moral, de aptitud de dirección, etc.… No se concibe la autoridad sin la

responsabilidad. La responsabilidad es un corolario de la autoridad, su consecuencia

natural, su contrapeso indispensable. Donde se ejerza la autoridad nace la

responsabilidad… Un buen jefe debe tener y expandir a su alrededor el coraje de las

responsabilidades (p.43).

Por lo tanto dentro de la I.E la autoridad máxima es el director y el será quien asuma

el papel de líder pedagógico conforme se lo conoce ahora, porque es el quien deberá

desarrollar diversas cualidades entre ellas la más importante es la responsabilidad de su

trabajo y sus acciones.

 49

- Centralización:

Rodríguez (1997) “La centralización es un hecho del orden natural; consiste en que

en todo organismo, las sensaciones convergen hacia el cerebro o la dirección” (p.43).

Y dentro de la institución es ejercida por un solo poder, la cabeza, el director.

- Unidad de mando:

Rodríguez (1997) “Para la ejecución de una acto cualquiera un ante sólo debe recibir

órdenes de un jefe” (p.44).

Esto nos da a entender que cada miembro debe tener una correspondencia hacia un

solo mando, un solo superior, un solo jefe sin excluir el trabajo cooperativo.

Frederick Taylor

Taylor propuso un estudio sistemático sobre las mejores condiciones posibles para el

trabajo y el aumento de la productividad y uno de los aportes que realizó evidentemente a

la educación es la racionalización, estandarización y normalización de la acción de los

actores educativos.

Según Rodríguez (1997) los principios de la gestión educativa señalados por él son:

Conocimiento organizado, ya que la selección de profesionales se realiza de manera

teórica y de acuerdo con sus habilidades para el puesto a desarrollar en el centro

Cooperación, pues pretende mejorar el trabajo individual, improvisando y la

educación empírica a través de los métodos cooperativos.

Productividad, busca que la labor de los docentes y administrativos esté orientada al

logro de la máxima producción del servicio educativo (p.48).

 50

Teoría del comportamiento humano

La teoría del comportamiento humano también conocida como Teoría Humanista,

Teoría de las relaciones humanas o Teoría sociológica en la administración se desarrolla y

está dirigida a los estudiantes, docentes y directivos que conforman la institución

educativa, buscando desarrollar las relaciones humanas y poniendo al ser humano como la

pieza fundamental dentro de una organización, por ende lo más importante es su bienestar

y buen desarrollo por lo cual esta teoría critica severamente a la teoría clásica.

Rodríguez (1997) explica también:

La importancia de la motivación en los miembros de la comunidad educativa ya que

la coloca como la base de la gestión administrativa. Es por ello que Mc Gregor, uno

de los famosos teóricos del enfoque del comportamiento en la administración, se

preocupó por comparar dos estilos antagónicos de administrar: un estilo basado en la

teoría tradicional, excesivamente mecanista y pragmática (teoría x) y el otro un estilo

basado en las concepciones modernas frente al comportamiento humano (teoría y).

Si analizamos ambas teorías podríamos decir que hoy en día la cabeza y líder de la

institución, con la nueva propuesta del marco curricular deberá aplicar la teoría Y en

su institución (p.48).

Esto se refiere a que el director tendrá que ser democrático, dinámico, creador de

nuevas oportunidades, liberador de potencialidades, quien remueva obstáculos, impulse al

crecimiento intelectual de sus docentes y quien proporcione información referente a los

objetivos planteados.
 51

2.2.2.1.10 Principios de la gestión educativa.

- Responsabilidad: Con responsabilidad el director logrará ser un excelente líder y

obtendrá como resultado el respeto de sus docentes, estudiantes y padres de familia.

Y llevará el mando de la institución de manera óptima.

- Optimismo: Esto conlleva a que se pueda alcanzar sus logros y metas trazadas y ya

planteadas.

- Perseverancia: Antes las dificultades podrán hallar soluciones que le lleven a

alcanzar sus objetivos. Mirando siempre para adelante y no para atrás.

- Capacitación: Permitirá al docente actualizarse constantemente y estar al tanto de las

nuevas propuestas educativas y de esa manera lograr un buen desempeño.

- Organización: el trabajo sistemático de la institución dependerá del liderazgo y

poder de mando que tenga el director para delegar funciones, asignar trabajos,

logrando resultados óptimos.

2.2.2.1.11 Funciones de la gestión educativa.

Todo directivo para operar tiene que realizar las siguientes funciones que les

permitirá realizar una buena gestión.

Según Palomino (2010) las funciones dentro de la Gestión Educativa son:

Planificación: previsión de actividades de recursos para alcanzar determinados

objetivos.

Organización: asignación de funciones y de responsabilidades delimitando la

autoridad y estableciendo normas.

Ejecución: puesta en práctica de las actividades previstas en los planes.

Control: confrontación de las actividades y objetivos previstos en los planes con los

resultados alcanzados.
 52

Evaluación: obtención de información, enjuiciamiento de la valía de una

organización y toma de decisiones.

Control: es la permanente y continua orientación del trabajo administrativo y

académico (p.61).

2.2.3 Desempeño docente.

2.2.3.1 Definición de desempeño docente.

Las prácticas docentes, vinculadas íntegramente a la práctica y al acto de enseñanza,

manifiestan un componente en el procedimiento educativo, de la mayoría depende su éxito

o fracaso de los propósitos educativos, el desarrollo de los parámetros del currículo y el

desempeño de los diferentes propósitos de enseñanza-aprendizaje, elementos importantes

del colegio. Al referirse a las prácticas docentes, comúnmente se suele pensar sólo en el

aspecto de la clase, siendo éste un ambiente fundamental para los actos de enseñanza-

aprendizaje es en ésta, donde se producen relaciones entre el maestro y los alumnos. Pero,

el desempeño docente se vive día a día, el maestro, entonces, con sus singularidades

personales y cualidades, posiciones sociales y políticas se va manifestando día a día,

creando dinámicas, tensiones y apuestas con sus alumnos.

En ese sentido, uno de los conceptos de prácticas docentes mencionada por Freire

(1983) es como “un acomodo didáctico que genera una educación trasformadora,

fortaleciendo así el desarrollo humano y que convoca a la participación social constante”.

De lo mencionado, se puede determinar el desempeño de las prácticas docentes

como procedimientos que incentivan cambios en las personas que se encuentran

relacionados al procedimiento y se guían al reforzamiento de los aspectos humanos,

laborales, sociales, etc.

 53

De la misma manera, en sus distintos sentidos suelen encontrarse en los diferentes

sentidos, vínculos e intereses que las citan y que se suelen ser comunes al instante de

destacar en su desempeño y apuesta exacta; lo que se sabe es que no se manifiestan de la

nada pedagógica, sino que en su estructuración hay un previo y un luego de manera

intencional estudiado y reflexionado. Las prácticas docentes son manifestaciones de

conductas que el profesor va realizando en un ambiente en el que los alumnos aprenden, se

condicionan técnicas de enseñanza, se crean negociaciones, en función a esta referencia

conceptual.

Para Suárez (2007) “Las prácticas docentes también se conciben como escenarios

aptos para la experimentación y recreación de saberes que se comunican y comparten bajo

la lógica de la relación y la interacción” (p.9); por lo que, teniendo en cuenta la perspectiva

de este investigador, el saber se da por medio de los vínculos que se creen entre los

distintos integrantes y es en el contexto de lo común que se van enmarcando nuevas

maneras de comprender la realidad con pilar en los desarrollos presentados en clase con la

orientación del maestro.

Prosiguiendo con el tema, el desempeño docente está conceptualizado como un

procedimiento interconectado, de estructuración entre participantes (docente-estudiante) de

ser y hacer.

Es así que, Fierro (1999) sostiene que “Entre las características coincidentes

aparecen su intencionalidad consciente y deliberada, su carácter de praxis social” (p.43) lo

que lleva a que las prácticas docentes sean una forma de práctica sociales que se desarrolla

desde el punto de vista de cada persona que guían las mismas y que representan formas de

razonar, hacer y de percibir lo real.

Según Freire (2006) "Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de

enseñar-aprender participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica,

 54

gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe estar de acuerdo con

la decencia y con la seriedad" (p.25).

Esta afirmación dada por Freire nos guía al concepto y contextualización de las

prácticas docentes lejos de una práctica neta entre los participantes relacionados en la

enseñanza-aprendizaje; sin embargo, las prácticas docentes se enrumbarán en una

estructuración con propósitos, un procedimientos serio y con aspectos éticos y que llevan a

desarrollar pensamientos de aspecto social, político, suficientes de crear independencia y,

por último, crear personas más dignas, críticas y reflexivas suficientes de tomar nuevos

retos.

En consecuencia, la presente investigación, está del lado con la postura de Freire,

quien sostiene que la “Desempeño docente debe orientarse a fomentar la creatividad y la

comprensión del mundo, considerándose de esta manera el desempeño docente como

dinámica, integradora y multidimensional que pertenece a aspectos del docente, como a los

procesos que intervienen en el aula y en el contexto educativo”.

Asimismo, Giroux (1997) aporta a la formación del concepto de el desempeño

docente para la actual investigación, toda vez que desarrolla el maestro como una persona

intelectual, pensante, crítica y razonante, ya que por medio del empleo de las habilidades

del pensamiento puede ejecutar una relación entre la teoría y práctica y su visión en la

realidad, en ese sentido los maestros serán “Profesionales reflexivos de la enseñanza”. De

tal manera, que, en el desarrollo de el desempeño docente, para el investigador hay un

interés formativo y un rol cambiador, bajo el pensamiento de Giroux, las prácticas

docentes tienen un rol de relevancia en la sociedad, en la evolución humana, en los

aspectos en la que se va desarrollando transformaciones en los individuos, que llegan a

contribuir a nuevas maneras de ser y de razonar. Donde las prácticas docentes, como una

estructuración que encabeza de diversas maneras el maestro, se incentivan y hacen realidad

 55

por medio de las vivencias que se dan en la participación, allí con la misma idea de

comprensión de las prácticas docentes.

En conclusión, el desempeño docente es un procedimiento dinámico y trasformador,

cooperativo, social y reflexivo que contribuye al desarrollo de nuevas ideas y

pensamientos, incentivara ejercicios que junte el ser y el que hacer. Esta posesión la

comparte McLaren (1998) cuando expresa que “el desempeño docente necesariamente

debe apostarle al desarrollo del análisis crítico de modo que les permitan a los estudiantes

a tomar decisiones que favorezcan diversas formas de vida apropiados en un escenario

democrático”; en clase se deben practicar escenas de curiosidad, de reflexión, de apuesta

social y crítica antes los diferentes contenidos, donde las ideas se hagan activas frente el

ambiente que les rodea.

El desempeño docente está asociada a la praxis social, en las que se manifiestan

espacios participativos, internamiento, racionalidad. Es donde el desarrollo de sensaciones,

ideas y puntos de vista se dan de una manera intensa, incentivando lo fundamental no solo

en los actos de enseñanza y del aprendizaje, sino también como un procedimiento que va

más lejos, es decir trascienda en la sociedad.

En esa misma postura, Sacristán (1996) sostiene que el desempeño docente se asume

como acciones intencionadas que buscan la inserción y las relaciones transformadoras de

las personas hacia sus realidades individuales y colectivas. En este mismo orden, hay un

propósito del maestro razonada en términos de praxis social tendientes al cambio.

Por último, el desempeño docente debe basar sus actuaciones en la realidad personal

de los estudiantes y en el vínculo directo con sus formas de vivir y de querer ser. De esta

forma, en la manera como se las quiera reconocer práctica pedagógica, práctica educativa,

práctica de enseñanza; el desempeño docente tiene la peculiaridad de concordar el saber

con lo que se quiere y se requiere de los alumnos y los casos conflictivos de sus ambientes
 56

sociales. Se puede decir que necesitan de algunos procesos, tienen un elemento ético,

vinculado a la formación de personas críticas, razonantes y responsablemente social y

políticamente con sus sociedades.

2.2.3.2 Dimensiones de desempeño docente.

Dimensión 1: planificación pedagógica

La enseñanza es una actividad premeditada, estructurada y ordenada con la idea de

que el aprendizaje se dé efectivamente. Tener conciencia de lo que se va a enseñar, activar

los saberes previos que los alumnos ya tienen en vinculo al nuevo aprendizaje y delimitar

las vivencias y actos que ayudaran a avanzar hacia el aprendizaje querido, son las ideas

importantes para plantear con imaginación y sentido.

En ese sentido, planificar incorpora dibujar una propuesta algo que se hará. En este

caso es dibujar un plan sobre el que se enseñará y como se hará por medio de los saberes

que tienen los alumnos para poder llegar a los propósitos planteado. De esta manera, la

planificación educativa es un procedimiento por el que el maestro, guiado por los

aprendizajes que quiere lograr con sus alumnos, ordena los diferentes temas de forma que

puedan ser enseñados de la manera más eficiente, en relación con los aspectos del

currículo actual y tomando en cuenta las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

Según el MINEDUC (2007):

En todos los niveles educativos, desde la Educación inicial en adelante, la

planificación organiza y anticipa los diversos factores curriculares que intervienen en

el proceso de enseñanza, tales como el tiempo, el ambiente educativo, las estrategias

metodológicas, las estrategias de mediación y evaluación, con el fin de favorecer el

logro del aprendizaje esperado seleccionado (p.5).

Por lo que, la planificación de la enseñanza es un acto que da lugar central a las

actividades educativas del colegio, la que busca ordenar la labor en clase en los distintos
 57

ambientes que hay para el trabajo del maestro: los días del calendario escolar

direccionados a la planificación, los espacios periódicos de toma de conciencia educativa

del grupo de los maestros y todos los aspectos que el colegio define para la planificación

de la enseñanza. La incorporación de todos los integrantes del grupo educativo es

importante para reforzar el procedimiento de planificación con las ideas de los que están

participando en el aprendizaje de los menores. Por lo que resulta importante que el colegio

tome en cuenta e incentive instancias regulares y sistematizadas para que el grupo pueda

desarrollar este procedimiento.

Dimensión 2: Proceso de enseñanza para el aprendizaje

Las estrategias metodológicas ayudan a encontrar principios, aspectos y procesos

que cambian la manera de actuar del maestro en vínculo con la programación,

incorporación y calificación del procedimiento de enseñanza aprendizaje.

Estas técnicas crean una serie de actividades planteadas y ordenadas de manera

sistemática, contribuyendo la creación de un saber escolar y, en particular se estructuran

con la sociedad.

Según Nisbet (1987) las estrategias son procedimientos ejecutivos a través de los que

se seleccionan, coordinan y emplean las capacidades. Se asocian con el aprendizaje

significativo y con la idea de aprender a aprender.

Pernas, Sierra, Zubizarreta y Leyva (1990) manifiestan que los maestros entienden la

gramática mental de sus estudiantes por medio de sus saberes previos y de la serie de

técnicas, guiones o planes empleados por las personas de las labores.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje utilizadas y la forma en la que

beneficia el desempeño de las distintas áreas busca de la misma manera la comprensión de

las técnicas en las personas que no las ejecuten o que no las emplean de manera eficiente,
 58

reforzando así sus posibilidades de labor y estudio. Pero es fundamental que los maestros

tomen en cuenta que ellos son los comprometidos de facilitar el procedimiento de

enseñanza-aprendizaje, dinamizando las prácticas de los alumnos, los padres y los

integrantes de la comunidad.

Dimensión 3: Participación en la comunidad educativa

Para Pavié (2011) no es innovador expresar que la función del educador está

configurándose, ya que constantemente se está escuchando sobre las nuevas demandas al

perfil del maestro. Demandas que se ven relacionadas por un ambiente marcado por lo

intercultural, el incremento de la heterogeneidad del estudiante, un incremento importante

hacia el manejo de distintos idiomas, el constante incremento de las deficiencias de

aprendizaje de las áreas científicas o de la inclusión de las nuevas TIC, por mencionar sólo

algunos componentes. De lo mencionado se expande, por ejemplo, que los maestros deben

de asumir una responsabilidad social abierta con los que más lo requieren. Por lo tanto, las

perspectivas del colegio y de su rol social en cada momento histórico y en cada país van

cambiando y eso presiona a reorientar, a su vez, el concepto del maestro que sirva de pilar

a la formación.

Según Robalino (2007):

Siendo la teoría del Constructivismo aquella que pretende formar pensadores activos,

interesados en el descubrimiento y la experimentación, con pensamiento crítico y de

cuestionamiento continuo siempre enmarcados en un contexto social para lograr un

aprendizaje significativo será una herramienta gravitante en el desempeño del

educador del siglo XXI ya que le permitirá transmitir a sus alumnos las destrezas

necesarias para convivir y progresar en la sociedad moderna. Para ello el maestro

recurrirá a la actualización es disciplinas básicas, la iniciación en informática y

nuevas tecnologías, la asimilación de una nueva pedagogía interdisciplinaria y al

 59

conocimiento de la información proporcionada por los medios de comunicación

(p.59).

En su labor docente por medio de su actitud profesional el profesor suficiente querrá

encontrar los aprendizajes importantes en su estudiante, las cuatro bases del saber aprender

a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir y cooperar con el resto

desarrollando así alumnos activos los que son suficientes de concientizar y estructurar su

saber.

Dimensión 4: Formación y desarrollo personal docente

Morales (2012) afirma que los Materiales Educativos son aquellas cosas,

herramientas y recursos en distintos soportes físicos, desarrollado o asimilados para ayudar

a los procedimientos didácticos, de planeación, desarrollo y calificación con el propósito

de enseñanza y aprendizaje. Por lo que los Medios Educativos estructuran las bases físicas

impresas, audiovisuales y tecnológicas que tienen sistemas simbólicos, creados para un

caso que integre los requerimientos de enseñar y aprender.

Asimismo, Arévalo y Lubiano (2003) manifiestan que:

El concepto de material educativo puede ser tan ambiguo como su clasificación, ya

que los aspectos a considerar para su tipificación precisa como pueden ser la

caracterización, la intención, la utilidad, la oferta y el destino del mismo, no son

pocos ni triviales. Para fines de este documento se tomará en cuenta la definición de

Material Educativo como aquél objeto, instrumento o medio dispuesto en diferentes

soportes físicos, elaborado o adaptado para apoyar la planeación, ejecución y

evaluación de procesos didácticos para la enseñanza y el aprendizaje (p.22)

Este primer acuerdo sobre el concepto de los materiales educativos ayudó a que se

aclare de manera conceptual cuando nos dirigimos a ellos, a la evidencia de saber que
 60

hablamos del mismo tema. Por medio del estudio de diferentes lecturas e investigadores

pudimos corroborar que no hay conceptos y taxonomías exactas y que a un mismo aspecto

se les emplean distintos conceptos, ya sea el “material didáctico” o “recurso didáctico”,

eso nos direcciono al requerimiento de crear una distribución en la que se pongan de

acuerdo todos y que se puedan reconocer las mismas categorías.

2.2.3.3 Funciones de la evaluación del desempeño docente.

Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluación del

desempeño profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qué

evaluar". Se trata de un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

- Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo.

- Por los efectos secundarios que puede provocar.

- Por problemas éticos.

Según el investigador cubano Valdés, H. (2001) una buena evaluación profesoral

debe cumplir las funciones siguientes:

Función de diagnóstico:

Valdés (2001) nos dice que:

La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño del maestro en un

período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y

desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de área y a él mismo, de guía

para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la

erradicación de sus imperfecciones (p.4)

 61

Función instructiva:

Valdés (2001) nos dice que “El proceso de evaluación en sí mismo debe producir

una síntesis de los indicadores del desempeño del maestro. Por lo tanto, “los actores

involucrados en dicho proceso se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva

experiencia de aprendizaje laboral” (p.5).

Función educativa:

Valdés (2001) nos dice que:

Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesoral y las

motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro

conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y

directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las

insuficiencias a él señaladas (p.5).

Función desarrolladora:

Valdés (2001) afirma:

Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso

evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación

interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el docente se torna capaz de

autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino

que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe

y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a

partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de

autoperfeccionamiento. El carácter desarrollador de la evaluación del maestro se

cumple también cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el

docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus características personales y para

 62

mejorar sus resultados. El carácter desarrollador de la evaluación, por sí solo,

justifica su necesidad (p.5)

Figura 1. Funciones de la evaluación del desempeño profesional

docente. Fuente: Autoria Propia.

De esta manera, el autor nos hace comprender que las funciones de la evaluación del

Desempeño Docente es importante aplicarlos de manera óptima, la primera función nos

habla de los docentes en la manera en cómo se pueden caracterizar en su desempeño de

enseñanza a los estudiantes, así poder dar resultados al director como guía de superación y

capacitación para poder tener una buena calidad educativa. En la segunda función, habla

sobre el proceso de enseñanza del docente, en como ellos aprenden de sí mismos e

incorporan nuevas experiencias; en la tercera función, el docente hace conocer el resultado

de la evaluación, la motivación de su trabajo y, por último, la cuarta función es que el

docente se torna capaz de autoevaluar crítica sobre su desempeño de enseñanza para que

de ese modo conozca y mejore sus errores y así pueda conducir mejor su trabajo de

enseñanza hacia los estudiantes.

 63

2.3 Definición de términos básicos

Administrativa: UNESCO (2011) “En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias

de conducción de los recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de

tiempo, de seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los

miembros de la institución educativa (p.36).

Clima institucional: Para Cusihuallpa, E. (2010) “se genera en un centro educativo como

resultado de los valores, actitudes, percepciones, creencias, motivaciones, expectativas y

vivencias cotidianas entre director, los docentes, los padres de familia y los estudiantes,

que se traduce en relaciones interpersonales positiva o negativa” (p.56).

Comunitaria: UNESCO (2011) “Esta dimensión hace referencia al modo en el que la

institución se relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo

sus condiciones, necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y participa de la

cultura comunitaria (p.37).

Desempeño docente: Suárez (2007) “Las prácticas docentes también se conciben como

escenarios aptos para la experimentación y recreación de saberes que se comunican y

comparten bajo la lógica de la relación y la interacción” (p.9)

Formación y desarrollo personal docente: Morales (2012) afirma que “los

procedimientos didácticos, de planeación, desarrollo y calificación con el propósito de

enseñanza y aprendizaje” (p.58).

Gestión administrativa: Palomino (2010) planteó que "La gestión incluye la acción y el

efecto de administrar, de manera tal que se realicen diligencias conducentes al logro

apropiado de las expectativas finalidades de las instituciones” (p.9).

Gestión educativa: Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación

(UNESCO 2011) gestión educativa puede definirse como el “conjunto de actividades y

 64

diligencias estratégicas guiadas por procedimientos y técnicas adecuadas para facilitar que

las instituciones educativas logren sus metas, objetivos y fines educacionales” (p.22).

Gestión institucional: Para Palomino (2010) “Tiene la responsabilidad de planificar,

organizar, dirigir y evaluar los asuntos relacionados con la formulación de proyectos y

planes estratégicos, la programación y formulación y evaluación del presupuesto de la

unidad de gestión educativa” (p.56).

Gestión pedagógica: Mello (1998) “destaca el propósito de la gestión educacional por sus

funciones en la escuela sobre la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, definiéndola

como el eje central del proceso educativo” (p.60)

Institucional: UNESCO (2011) “contribuye a identificar las formas cómo se organizan los

miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la institución. La

sistematización y el análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que

en cada institución” (p.35).

Pedagógica: UNESCO (2011) “Esta dimensión se trata del procedimiento importante del

quehacer del colegio y los integrantes que la forman: la enseñanza-aprendizaje. La

concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-aprendizaje, la diversificación

curricular, las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular (PCI)” (p.36).

Planificación pedagógica: Según el MINEDUC (2007) “En todos los niveles educativos,

desde la Educación inicial en adelante, la planificación organiza y anticipa los diversos

factores curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza, tales como el tiempo, el

ambiente educativo, las estrategias metodológicas” (p.5).

Proceso de enseñanza para el aprendizaje: Robalino (2007) “Siendo la teoría del

Constructivismo aquella que pretende formar pensadores activos, interesados en el

descubrimiento y la experimentación, con pensamiento crítico y de cuestionamiento

 65

continuo siempre enmarcados en un contexto social para lograr un aprendizaje

significativo” (p.59).
 66

Capítulo III

Hipótesis y variables

3.1 Hipótesis: general y específicas

3.1.1 Hipótesis general.

Ha Existe una relación significativa entre gestión educativa y el desempeño docente en

las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

3.1.2 Hipótesis específicas.

HE1. Existe una relación significativa entre gestión educativa y la planificación

pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito

de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

HE2. Existe una relación significativa entre gestión educativa y el proceso de enseñanza en

las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho

Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

HE3. Existe una relación significativa entre gestión educativa y la participación en la

comunidad educativa en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 67

HE4. Existe una relación significativa entre gestión educativa y la formación y desarrollo

profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

3.2 Variables

3.2.1 Definición conceptual de las variables.

Variable (X): Gestión educativa

Liderazgo es el proceso en el cual influyen líderes sobre seguidores y viceversa, para

lograr los objetivos de una organización a través del cambio (Lussier, 2005).

Variable (Y): Desempeño docente

El desempeño docente es un constructo que intenta expresar de manera resumida las

diversas tareas que caracterizan el trabajo de un docente típico (Hidalgo, M, 2009, p.6).

3.3 Operacionalización de las variables.

Tabla 1.
Matriz de Operacionalización de Variable 1: Gestión educativa
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Planificación Planificación Estratégica 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Organización Proceso de organización.
11,12,13,14,15,16.

Dirección Dirección curricular.

17 ,18,19,20,21,22,23,
24, 25
Gestión educativa
Control Evaluación y control
curricular. ,26,27,28,29, 30 y 31

Fuente: Autoría propia.

 68

Tabla 2.
Matriz de Operacionalización de Variable 2: Desempeño docente
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

Planificación Planificación para la

pedagógica planificación pedagógica.

1,2,3,4,5,6,7,8.

Proceso de Proceso de enseñanza.

enseñanza. 9 ,10,11,12,13,14,15, 1
6,17,18,19,20,21.

Participación en la
Participación en la gestión de la
comunidad escuela articula a la comunidad.
educativa.
22,23,24,25,26,27.

Desempeño
docente
Formación y Formación y desarrollo profesional 28 ,29,30,31,32,33,34,
desarrollo docente. 35,36,37,38,39,40 y
profesional docente.
41.

Fuente: Autoría propia.

 69

Capítulo IV

Metodología

4.1 Enfoque de la investigación

El enfoque fue el cuantitativo, Hernández, Fernández, y Baptista (2006) afirma “el enfoque

cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en una medición

numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teorías” (p.5).

4.2 Tipo de investigación

El tipo es básica o sustantiva Sánchez y Reyes (2002) señala

Aquella que trata de responder los problemas teoréticos o sustantivos, en tal sentido

está orientado, a describir, explicar y predecir o retrodecir la realidad con lo cual se

va en búsqueda de los principios y leyes generales que permite organizar una teoría

científica (p.38).

4.3 Diseño de la investigación

Para Hernández et al. (2003) es un “Plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

información que se requiere en una investigación. El diseño señalará lo que se debe hacer

para alcanzar el objetivo de la investigación” (p.184).

 70

Se desarrollará una investigación de campo no experimental o investigación ex

postfacto, tipo descriptivo - correlacional de corte transversal o transaccional.

Una investigación está constituida por conceptos, juicios y raciocinios que reflejan

las competencias que poseen los docentes con respecto a la gestión de calidad.

X (V. 1)

M r

Y (V.2)

Denotación:

M= Muestra de investigación

X= Variable 1(Gestión Educativa)

Y= Variable 2 (Desempeño Docente)

r= Relación entre variables

4.4 Población y muestra.

4.4.1 Población.

Según Sanchez y Reyes (2002) una población comprende a “Todos los miembros de

cualquier clase bien definida de personas, eventos u objetos” (p.56).

Según Oseda (2008) “La población es el conjunto de individuos que comparten por

lo menos una característica, sea una ciudadanía común, la calidad de ser miembros de una

asociación voluntaria o de una raza, la matrícula en una misma universidad, o similares”

(p.120).
 71

La población está conformada por docentes de las 42 instituciones educativas del

nivel primaria que es de 495 docentes, distribuidos de acuerdo con la siguiente tabla:

Tabla 3.
Distribución de la población
Nombre Nivel Nº Docentes
0027 SAN ANTONIO DE JICAMARCA Primaria 36
0033 VIRGILIO ESPINOZA BARRIOS Primaria 19
0051 JOSÉ F. SÁNCHEZ CARRIÓN Primaria 24
0052 Primaria 10
0055 MANUEL GONZALES PRADA Primaria 11
0058 Primaria 21
0059 SANTA MARÍA GORETTI Primaria 13
0060 Primaria 3
0063 Primaria 12
0064 Primaria 2
0065 MARISCAL ANDRÉS A. CÁCERES Primaria 14
0502 ENRIQUE LÓPEZ ALBUJAR Primaria 3
1190 F.HUAMÁN POMA DE AYALA Primaria 27
1193 EMILIO DEL SOLAR Primaria 24
1194 Primaria 10
1195 CÉSAR VALLEJO Primaria 6
1196 Primaria 5
1197 NICOLÁS DE PIEROLA Primaria 8
1198 Primaria 15
1200 SANTA MARÍA Primaria 6
1205 ABELARDO QUIÑONES Primaria 6
1206 DANIEL ALCIDES CARRIÓN Primaria 6
1223 Primaria 5
1224 Primaria 13
1233 MANUEL FERNANDO CABREL NICHO Primaria 22
1234 Primaria 5
1242 PADRE EUSEBIO ENRIQUE MENARD Primaria 3
1250 Primaria 7
1267 Primaria 24
1275 Primaria 9
1276 Primaria 6
1277 Primaria 10
1282 AYMON LA CRUZ LÓPEZ Primaria 10
1284 Primaria 3
CORAZÓN DE JESÚS DE JICAMARCA Primaria 17
FE Y ALEGRÍA 41 Primaria 19
FE Y ALEGRÍA 58 MARY WARD Primaria 13
JOSEFA CARRILLO Y ALBORNOZ Primaria 7
NUESTRA SEÑORA DE LA SABIDURÍA Primaria 13
PABLO PATRÓN Primaria 6
PADRE MIGUEL MARINA Primaria 6
PLANTELES DE APLICACIÓN DE LA UNE Primaria 16
Total 495
Fuente: Autoría propia.
 72

4.4.2 Muestra.

Según Hernández et al. (2006) una muestra “es, en esencia, un subgrupo de la

población” (p.305).

Para determinar el tamaño de la muestra se aplicó el programa STATS, un programa

para análisis estadísticos que calcula de manera automática el tamaño de la muestra,

dentro de parámetros aceptables y con un nivel adecuado de confianza.

El muestreo fuel probabilístico, y esta determinada bajo la siguiente fórmula

Z2 x p x q x N
n= 2
E ( N −1) + Z2 x p x q

Donde:
n =?

N = Población

Z = Nivel de confianza (95% 1.96) E = Error

permitido (5%) p = Probabilidad de ocurrencia del
evento (50%) q = Probabilidad de no ocurrencia
(50%)

Cálculo de la muestra 2

n= (1.96) (0.50) (0.50) (285)

2 2
(0.050) (285-1) + (1.96) (0.50) (0.50)

n =
n = 217

Conclusión: La Muestra Estadística de docentes de las instituciones educativas en estudio

de 217 docentes.
 73

Tabla 4.
Calculo de la muestra estratificada
NOMBRE Nivel Nº Fracción de muestra
Docentes Muestreo
por
estrato
0027 SAN ANTONIO DE
Primaria 36 217x 16
JICAMARCA
0033 VIRGILIO ESPINOZA Primaria 19 8
BARRIOS 217x

0051 JOSE F. SÁNCHEZ CARRIÓN Primaria 24 217x 11

0052 Primaria 10 217x 4

0055 MANUEL GONZALES PRADA Primaria 11 217x 5

0058 Primaria 21 217x 9

0059 SANTA MARÍA GORETTI Primaria 13 217x 6

0060 Primaria 3 1
217x

0063 Primaria 12 217x 5

0064 Primaria 2 1
217x
0065 MARISCAL ANDRÉS A.
Primaria 14 217x 6
CÁCERES
0502 ENRIQUE LÓPEZ ALBÚJAR Primaria 3 217x 1

1190 F.HUAMÁN POMA DE AYALA Primaria 27 217x 12

1193 EMILIO DEL SOLAR Primaria 24 217x 11

1194 Primaria 10 217x 4

Fuente: Autoría propia.

Para elegir los docentes de las instituciones educativas en la muestra por estratos se

utilizó el muestreo aleatorio simple.

 74

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

4.5.1 Técnica de recolección de información.

La encuesta

Según Sánchez y Reyes (2002):

La encuesta es una técnica de recogida de información que consiste en la elección de

una serie de personas que deben responderlas sobre la base de un cuestionario. En esta

investigación, se aplicó dos instrumentos (cuestionarios) uno para la variable gestión

educativa y otro para la variable desempeño docente (p.92).

4.5.2 Instrumento de recolección de información.

Ficha técnica del instrumento para la variable gestión educativa

Nombre: Encuesta sobre la gestión educativa para estudiantes en las

Instituciones educativas estatales del distrito de Chosica Lurigancho,

Lima – Metropolitana, 2015

Autor: Quispe Rocha, Evelin Fiorella

Silva Delgado, Gisel Patricia

Administración: Individual/colectiva

Duración: 20 a 50 minutos

Significación: Evalúa las características la gestión educativa.

Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo

Edad: 24 años a mas

Nivel: Superior

Estructura: Está formada por cuatro aspectos fundamentales

1. Planificación

2. Organización
 75

3. Dirección

4. Control

Tabla 5.
Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de gestión educativa
Niveles Bajo Medio Alto
Planificación 10 – 23 24 – 37 38 – 50
Organización 6 – 14 15 – 22 23 – 30
Dirección 9 – 21 22 – 33 34 – 45
Control 6 – 14 15 – 22 23 – 30
Gestión educativa 31 – 72 73 – 114 115 – 155
Fuente: Autoría propia.

Ficha técnica del instrumento para la variable desempeño docente

Nombre: Encuesta sobre desempeño docente para estudiantes en las

Instituciones educativas estatales del distrito de Chosica Lurigancho,

Lima – Metropolitana, 2015

Autor: Quispe Rocha, Evelin Fiorella

Silva Delgado, Gisel Patricia

Administración: Individual/colectiva

Duración: 20 a 50 minutos

Significación: Recoge el desempeño docente.

Tipificación: Baremos para la forma individual o en grupo

Edad: 24 años a mas

Nivel: Superior

Estructura: Está formada por cuatro aspectos fundamentales

1. Planificación pedagógica

2. Proceso de enseñanza

3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la escuela

4. Formación y desarrollo profesional docente

 76

Tabla 6.
Baremo para la evaluación grupal de las dimensiones de desempeño docente
Niveles Malo Regular Bueno
Planificación pedagógica 8 – 19 20 – 29 30 – 40
Proceso de enseñanza 13 – 30 31 – 48 49 – 65
Participación en la comunidad educativa 6 – 14 15 – 22 23 – 30
Formación y desarrollo profesional docente 14 – 33 34 – 51 52 – 70
Desempeño laboral 41 – 96 97 – 150 151 - 205

Fuente: Autoría propia.

4.6 Tratamiento estadístico

El tratamiento estadístico se realizó de la siguiente manera:

1° Se realiza la tabulación de datos mediante la codificación de los datos en el software

Excel, para luego realizar la sumatoria de los puntajes de los encuestados para poder

realizar el tratamiento estadístico.

2° Seguidamente se realiza el análisis descriptivo, utilizando la tabla de niveles y rangos

se distribuye a los encuestados de acuerdo a su puntaje, tomando en cuenta también

las variables y las dimensiones, y proponiendo tablas de frecuencia y figuras

porcentuales.

3° Se realiza también el análisis inferencial, en el cual se contrastan las hipótesis de

investigación, con pruebas estadísticas ya sean el Kolmogorov Smirnov para la prueba

de normalidad o el Rho de Spearman para la prueba de hipótesis.

 77

Capítulo V

Resultados

5.1 Validez y confiabilidad de los instrumentos

Validez:

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2010) una validez es el nivel de un

instrumento de recolección de datos, en que realmente pueda medir una variable.

Tabla 7.
Validez de los instrumentos
Gestión educativa Desempeño docente
Experto
Porcentaje Opinión Porcentaje Opinión
Dr. Cajavilca Salinas, Juan 71 % Aplicable 71 % Aplicable
Dr. Montalvo Fritas, Willner 88 % Aplicable 88 % Aplicable
Mg. Yupanqui Siccha, Reynalda 80 % Aplicable 80 % Aplicable
Mg. Camac Zacarias, Sisinio 80 % Aplicable 80 % Aplicable

Fuente: Autoría propia.

La tabla anterior muestra que los instrumentos son pertinentes, relevantes y cuentan

con la suficiencia para ser aplicados.

Confiabilidad:

Hernández, Fernández y Baptista (2010) nos dice:

La confiabilidad de un instrumento de medición se determina mediante diversas

técnicas, y se refieren al grado en la cual se aplica, repetida al mismo sujeto produce

 78

iguales resultados. La confiabilidad consiste en el grado en que un instrumento

produce resultado consistente y coherente (p.324).

Para medir el nivel de confiabilidad del instrumento de medición, se llevará a cabo

mediante la prueba de Alfa de Cronbach con la finalidad de determinar el grado de

homogeneidad que tienen los ítems del instrumento de medición y por poseer la escala de

Likert.

Tabla 8.
Fiabilidad
Confiabilidad N° de Casos N° de Ítems Alfa de Cronbach
Gestión educativa 31 10 0.901
Desempeño docente 41 10 0.954
Fuente: Autoría propia.

Dado que en la aplicación del Cuestionario de Gestión educativa se obtuvo el valor de

0,901 y en la aplicación del cuestionario de Desempeño laboral se obtuvo el valor de

0,954, podemos deducir que ambos instrumentos tienen una excelente confiabilidad.

En conclusión, se puede apreciar que el instrumento tiene validez y confiabilidad,

siendo apto para su aplicación en las instituciones educativas estatales del nivel primario

en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 79

5.2 Presentación y análisis de los resultados

5.2.1 Nivel descriptivo.

Tabla 9.
Distribución de frecuencias de la variable gestión educativa
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Alto 115 - 155 7 3,4%
Medio 73 - 114 208 95,7%
Bajo 31 - 72 2 0,9%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 2. Gestión educativa. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 9 y figura 2, de una muestra de 217 encuestados, el 95,7% (208) considera de

nivel medio la gestión educativa en las Instituciones educativas estatales del nivel primario

en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015., el 3,4% (7) considera

que es de nivel alto la gestión educativa y el 0,9% (2) considera que es de nivel bajo la

gestión educativa. Según la media igual a 112 corresponde al nivel medio.

 80

Tabla 10.
Distribución de frecuencias de la dimensión planificación
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Alto 38 - 50 4 1,7%
Medio 24 - 37 43 19,8%
Bajo 10 - 23 170 78,4%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 3. Planificación. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 10 y figura 3, de una muestra de 217 encuestados, el 78,4% (170) considera

de nivel bajo la planificación en las instituciones educativas del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015., el 19.8% (43) considera que

es de nivel medio la planificación y el 1,7% (4) considera que es de nivel bajo la

planificación. Según la media igual a 15 corresponde al nivel bajo.

 81

Tabla 11.
Distribución de frecuencias de la dimensión organización
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Alto 23 - 30 7 3,4%
Medio 15 - 22 13 6,0%
Bajo 6 - 14 197 90,5%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 4. Organización. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 11 y figura 4, de una muestra de 217 encuestados, el 90,5% (197) considera

de nivel bajo la organización en las instituciones educativas del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015, el 6% (13) considera que es

de nivel medio la organización y el 3,4% (7) considera que es de nivel bajo la

organización. Según la media igual a 12,77 corresponde al nivel bajo.

 82

Tabla 12.
Distribución de frecuencias de la dimensión dirección
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Alto 34 - 45 101 46,6%
Medio 22 - 33 99 45,7%
Bajo 9 - 21 17 7,8%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 5. Dirección. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 12 y figura 5, de una muestra de 217 encuestados, el 46,6% (101) considera

de nivel alto la dirección en las Instituciones educativas del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015., el 45,7% (99) considera que es de nivel

medio el dirección y el 7,8% (17) considera que es de nivel bajo la dirección. Según la

media igual a 29,15 corresponde al nivel medio.

 83

Tabla 13.
Distribución de frecuencias de la dimensión control
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Alto 23 - 30 206 94,8%
Medio 15 - 22 9 4,3%
Bajo 6 - 14 2 0,9%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 6. Control. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 13 y figura 6, de una muestra de 217 encuestados, el 94,8% (206) considera

de nivel alto el control en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015., el 4,3% (9) considera que es

de nivel medio el control y el 0,9% (2) considera que es de nivel bajo el control. Según la

media igual a 25 corresponde al nivel alto.

 84

Tabla 14.
Distribución de frecuencias de la variable desempeño docente
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Bueno 151 - 205 206 94,8%
Regular 97 - 150 9 4,3%
Malo 41 - 96 2 0,9%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 7. Desempeño docente. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 14 y figura 7, de una muestra de 217 encuestados, el 94,8% (206) considera

bueno el desempeño docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en

el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015., el 4,3% (9) considera

regular el desempeño docente y el 0.9% (2) considera que malo el desempeño docente.

Según la media igual a 183,02 corresponde al nivel bueno.

 85

Tabla 15.
Distribución de frecuencias de la dimensión planificación pedagógica
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Bueno 30 - 40 208 95,7%
Regular 20 - 29 7 3,4%
Malo 8 - 19 2 0,9%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 8. Planificación pedagógica. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 15 y figura 8, de una muestra de 217 encuestados, el 95,7% (111) considera

buena el desempeño docente en la planificación pedagógica en las instituciones educativas

estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana,

2015; el 3,45% (4) considera regular la planificación pedagógica y el 0,9% (1) considera

mala la planificación pedagógica. Según la media igual a 35,85 corresponde al nivel

bueno.
 86

Tabla 16.
Distribución de frecuencias de la dimensión proceso de enseñanza
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Bueno 49 - 65 211 96,6%
Regular 31 - 48 3 1,7%
Malo 13 - 30 3 1,7%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 9. Proceso de enseñanza. Fuente: Autoria Propia.

La tabla 16 y figura 9, de una muestra de 217 encuestados, el 96,6% (211) considera

bueno el desempeño docente en el proceso de enseñanza en las instituciones educativas

estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana,

2015; el 1,7% (3) considera regular el proceso de enseñanza y el 1,7% (3) considera malo

el proceso de enseñanza. Según la media igual a 58,62 corresponde al nivel bueno.

 87

Tabla 17.
Distribución de frecuencias de la dimensión participación en la comunidad educativa
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Bueno 23 - 30 185 85,3%
Regular 15 - 22 30 13,8%
Malo 6 - 14 2 0,9%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 10. Participación en la comunidad educativa. Fuente: Autoria: Propia.

La tabla 17 y figura 10, de una muestra de 217 encuestados, el 85,3% (185) considera

bueno el desempeño docente en la participación en la comunidad educativa en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015; el 13,8% (30) considera regular la participación en la

comunidad educativa y el 0,9% (2) considera mala la participación en la comunidad

educativa. Según la media igual a 26,19 corresponde al nivel bueno.

 88

Tabla 18.
Distribución de frecuencias de la dimensión formación y desarrollo profesional docente
Niveles Rango Frecuencia Absoluta (f) Frecuencia Relativa (%)
Bueno 52 - 70 195 89,7%
Regular 34 - 51 19 8,6%
Malo 14 - 33 3 1,7%
Total 217 100.0%
Fuente: Autoría propia.

Figura 11. Formación y desarrollo profesional docente. Fuente: Autoria: Propia.

La tabla 18 y figura 11, de una muestra de 217 encuestados, el 89,7% (195) considera

bueno el desempeño docente en el formación y desarrollo profesional docente en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015; el 8,69% (19) considera regular la formación y el desarrollo

profesional docente y el 1,7% (3) considera mala el formación y el desarrollo profesional

docente. Según la media igual a 62,35 corresponde al nivel bueno.

 89

5.2.2 Nivel inferencial.

Prueba de normalidad

H0: Los datos de la muestra provienen de una distribución normal

H1: Los datos de la muestra no provienen de una distribución normal

Nivel de significancia: 0.05

Estadístico de Prueba: sig < 0.05, rechazar H0

Sig > 0.05, aceptar H0

Tabla 19.
Pruebas de normalidad

Fuente: Autoría propia.

En la tabla se muestra que los valores de sig < 0.05, por lo tanto se rechaza H0, se

acepta que los datos de la muestra no provienen de una distribución normal, por lo tanto

para probar las hipótesis planteada se usará el Rho de Spearman.

Prueba de hipótesis general

Formulación de hipótesis

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de gestión educativa y desempeño

docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

Ha: Existe una relación significativa entre los procesos de gestión educativa y desempeño

docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 90

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

Tabla 20.
Correlación y significación entre gestión educativa y desempeño docente

Siendo el p-valor = 0,000, se rechaza Ho por lo tanto: Existe una relación significativa

entre la gestión educativa y desempeño docente en las instituciones educativas estatales del

distrito de Chosica Lurigancho, Lima – Metropolitana, 2015.

Se puede observar que la gestión educativa tiene una relación directamente

proporcional con el Desempeño laboral, en este sentido cuanto mayor sea el nivel de la

gestión educativa existirán mayores niveles de Desempeño laboral, asimismo Rho de

Spearman = 0,345 representa esta una correlación positiva débil; así también, al elevar r2

obtenemos los factores correlacionados entre ambas variables r2 = 0,119 esto quiere decir

que ambas variables se correlacionan en un 11,9% (Hernández et al. , 2010, p.313).

 91

Figura 12. Diagrama de dispersión gestión educativa vs desempeño docente. Fuente: Autoria Propia.

Prueba de hipótesis especifica 1

Formulación de hipótesis

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la

planificación pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel primario en

el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

Ha: Existe una relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la

planificación pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel primario en

el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 92

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

Tabla 21.
Correlación y significación entre gestión educativa y planificación pedagógica

Siendo el p-valor = 0,000, se rechaza Ho por lo tanto: Existe una relación significativa

entre los procesos de gestión educativa y la planificación pedagógica en las instituciones

educativas estatales del distrito de Chosica Lurigancho, Lima – Metropolitana, 2015.

Se puede observar que la gestión educativa tiene una relación directamente

proporcional con la planificación pedagógica, en este sentido cuanto mayor sea el nivel de

gestión educativa existirán menores niveles de planificación pedagógica, asimismo Rho de

Spearman = 0,324 representa esta una correlación negativa débil; así también, al elevar r2

obtenemos los factores correlacionados entre ambas variables r2 = 0,105 esto quiere decir

que ambas variables se correlacionan en un 10,5% (Hernández et al. 2010, p.313).

 93

Figura 13. Diagrama de dispersión gestión educativa vs planificación pedagógica. Fuente: Autoria

Propia.

Prueba de hipótesis especifica 2

Formulación de hipótesis

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de gestión educativa y el proceso de

enseñanza en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

Ha: Existe una relación significativa entre los procesos de gestión educativa y el proceso

de enseñanza en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito

de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 94

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

Tabla 22.
Correlación y significación entre gestión educativa y proceso de enseñanza

Siendo el p-valor = 0,000, se rechaza Ho por lo tanto: Existe una relación significativa

entre los procesos de gestión educativa y el proceso de enseñanza en las instituciones

educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima –

Metropolitana, 2015.

Se puede observar que la gestión educativa está relacionada directamente con el

Proceso de enseñanza, en este sentido cuanto mayor sea el nivel de gestión educativa

existirán menores niveles de Proceso de enseñanza, asimismo Rho de Spearman = 0,344

representa esta una correlación negativa débil; así también, al elevar r2 obtenemos los

factores correlacionados entre ambas variables r2 = 0,118 esto quiere decir que ambas

variables se correlacionan en un 11,8% (Hernández et al. 2010, p.313).

 95

Figura 14. Diagrama de dispersión gestión educativa vs proceso de enseñanza. Fuente: Autoria Propia.

Prueba de hipótesis especifica 3

Formulación de hipótesis

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la

participación en la comunidad educativa en las instituciones educativas estatales del

nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

Ha: Existe una relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la

participación en la comunidad educativa en las instituciones educativas estatales del

nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 96

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

Tabla 23.
Correlación y significación entre gestión educativa y participación en la comunidad educativa

Siendo el p-valor = 0,000, se rechaza Ho por lo tanto: Existe una relación significativa

entre los procesos de gestión educativa y la participación en la comunidad educativa en las

instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica,

Lima – Metropolitana, 2015.

También se observó que la gestión educativa tiene una relación directamente

proporcional con la participación en la comunidad educativa, en este sentido cuanto mayor

sea el nivel de gestión educativa existirán mayores niveles de Participación en la

comunidad educativa, asimismo Rho de Spearman = 0,501 representa ésta una correlación

positiva media; así también, al elevar r2 obtenemos los factores correlacionados entre

ambas variables r2 = 0,251, esto quiere decir que ambas variables se correlacionan en un

25,1% (Hernández et al., 2010, p.313).

 97

Figura 15. Diagrama de dispersión gestión educativa vs participación en la comunidad educativa. Fuente:

Autoria Propia.

Prueba de hipótesis especifica 4

Formulación de hipótesis

Ho: No existe relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la formación

y desarrollo profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

Ha: Existe una relación significativa entre los procesos de gestión educativa y la formación

y desarrollo profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.

 98

Elección de nivel de significancia:  = 0,05

Regla de decisión: Si p < 0,05 entonces se rechaza la hipótesis nula

Tabla 24.
Correlación y significación entre gestión educativa y formación y desarrollo profesional
docente

Siendo el p-valor = 0,000, se rechaza Ho por lo tanto: Existe una relación significativa

entre la gestión educativa y la formación y desarrollo profesional docente en las

instituciones educativas estatales del distrito de Chosica - Lurigancho de Lima –

Metropolitana, 2015.

Se puede observar que la gestión educativa tiene una relación directamente

proporcional con la Formación y desarrollo profesional docente, en este sentido cuanto

mayor sea el nivel de la gestión educativa existirán mayores niveles de Formación y

desarrollo profesional docente, asimismo Rho de Spearman = 0,702 representa esta una

correlación positiva media; así también, al elevar r2 obtenemos los factores

correlacionados entre ambas variables r2 = 0,493, esto quiere decir que ambas variables se

correlacionan en un 49,3% (Hernández et al., 2006, p.313).

 99

Figura 16. Diagrama de dispersión gestión educativa vs formación y desarrollo profesional

docente. Fuente: Autoria Propia.

5.3 Discusión de resultados

El análisis estadístico permitió determinar que existe una relación significativa entre la

gestión educativa y desempeño docente en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05,

correlación Spearman = 0,345, positiva débil), al respecto Estela (2018) explico que en los

puntajes recibidos para la gestión institucional fue buena, la preparación para el

aprendizaje se considera alto, por lo tanto se concluye en que hay un grado de correlación

positivo alto entre las dos variables manifestadas, por su parte Asprella (2015) concluye en

que el modelo de gestión aplicada comunmente tiene un minimo nivel de objetivaciones

que extenuan un modelo constructivo, por lo tanto se necesitan reforzarlas para poder tener

un equilibrio educativo.
 100

Asimismo se logró establecer que existe una relación significativa entre la gestión

educativa y la planificación pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05,

correlación Spearman = 0,324, negativa débil), al respecto Reyes (2017) manifiesta que el

incorporar el plan de administración y liderazgo educativo tiene una repercusion buena de

manera significativa en el rendimiento de los maestros en los colegios evaluados, esta

contribuye a un reforzamiento en la preparación para el aprendizaje de los alumnos, e

incentiva a la mejora de la enseñanza hacia los alumnos contando con la integración del

maestro en la administración del colegio, por su parte Resabala (2014) concluyo que los

evaluados tienen proyectos con objetivos educativos, un porcentaje considerable de los

encuestados toman en cuenta que el director de la propuesta de poder resolver conflictos y

controlar de manera correcta el clima organizacional, de igual manera todos los evaluados

salen a favor del planteamiento ya que a traves de este se dara una correcta gestión.

Por otra parte se demostró que existe una relación significativa entre la gestión

educativa y el proceso de enseñanza en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05,

correlación Spearman = 0,344, negativa débil), al respecto Flores (2017) concluye en que

el vinculo entre las dos variables mencionadas es significativo mostrando que las variables

son dependientes, por lo tanto podemos decir que si existe una buena administración

educativa por parte del personal directivo se tendrá un buen desempeño del maestro en

dicha institución, por su parte Riffo (2014), afirmo que luego de ejecutar la investigación

las instituciones manifiestan una mejora en su gestión educativa, lo que nos dice que las

propuestas de mejora dan resultado, también los estudiantes estan incrementando de

manera considerableel resultado de sus promedios académicos.

 101

Asimismo se llegó probar que existe una relación significativa entre la gestión

educativa y la participación en la comunidad educativa en las instituciones educativas

estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana,

2015 (p < 0,05, correlación Spearman = 0,501, positiva media), al respecto Rosario (2017)

afirma que se encontro que hay un grado de correlación significativamente alto y bueno

entre las variables mencionadas, lo cual nos dice que si se tiene un buen control de la

administración educativa por parte del personal directivo se tendrá un mejor rendimiento y

desempeño del maestro en la Institución. Por su parte Ramírez (2012) explica que tanto

maestros como directores aplican distintas teorías lo cual nos lleva a decir que los colegios

de hoy en día emplean teorías administrativas y organizacionales para guiar el control de la

escuela, ya que se tiene entrada a diferentes puntos de vistas así que se acomodan a los

requerimientos, las costumbres y el ambiente en el que se forma el colegio.

Por último se estableció que existe una relación significativa entre la gestión educativa

y la formación y desarrollo profesional docente en las instituciones educativas estatales

del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p <

0,05, correlación Spearman = 0,702, positiva media), al respecto Mansilla (2007) concluye

en que al evaluar a los 3 directores de las diferentes instituciones se encontraron niveles

moderados y bajos, sin embargo, en el último director se encontraron resultados altos, por

lo que podemos concluir que la gestión del director si repercute de manera moderada en el

rendimiento estudiantil de los estudiantes. Por su parte Rodríguez (2009) concluye en que

se carece de liderazgo instituciones de los directores de las escuelas evaluadas, también se

encontró un buen nivel de participación y ayuda de los intermediarios de las escuelas, por

lo que se propone buscar nuevas técnicas para reforzar la gestión educativa de las escuelas

de la mano con todos los que participan de ella.

 102

Conclusiones

Primera: Existe una relación significativa entre la gestión educativa y desempeño docente

en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de

Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05, correlación

Spearman = 0,345, positiva débil).

Segunda: Existe una relación significativa entre la gestión educativa y la planificación

pedagógica en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05,

correlación Spearman = 0,324, negativa débil).

Tercera: Existe una relación significativa entre la gestión educativa y el proceso de

enseñanza en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el

distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p < 0,05,

correlación Spearman = 0,344, negativa débil).

Cuarta: Existe una relación significativa entre la gestión educativa y la participación en

la comunidad educativa en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p

< 0,05, correlación Spearman = 0,501, positiva media).

Quinta: Existe una relación significativa entre la gestión educativa y la formación y

desarrollo profesional docente en las instituciones educativas estatales del nivel

primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015 (p

< 0,05, correlación Spearman = 0,702, positiva media).

 103

Recomendaciones

Primera: Es importante el ejercicio de la gestión educativa, ya que solo así se crearía un

adecuado desempeño docente en las instituciones educativas. Este debe asumir

un rol protagónico, aunque ello demande ser mucho más democrático y sobre

todo que se identifique con los problemas de su I.E y labore en función del

servicio a los demás.

Segunda: La gestión educativa debe comenzar por una buena comunicación entre los

directivos y el personal docente y administrativo. Debe existir los canales

adecuados, el respeto y la atención oportuna de las demandas y coordinaciones

pertinentes.

Tercera: La gestión educativa debe también cubrir las expectativas de la dimensión

ambiente propicio para el aprendizaje de los estudiantes, si bien es cierto no

depende del director el sueldo, puede este buscar maniobras de incentivos,

premios, cartas de felicitaciones de sus trabajadores, becas. etc. a fin de

motivarlos a el desempeño docente.

Cuarta: Para que un docente pueda realizar la enseñanza debe necesariamente darirse

identificado con la I.E y sobre todo actuar de manera profesional y responsable

ante las circunstancias que le corresponda afrontar en su labor docente a lo largo

del periodo. Si esto no ocurriese, entonces se debe contratar a un especialista a

fin de capacitar en el manejo de las emociones y la práctica de valores que

permitan mejorar la interrelación entre todos los miembros de la I.E.

Quinta: La gestión educativa en su rol protagónico que no solo debe asumir el director

sino también todo el personal docente y administrativo; con ello, las

responsabilidades profesionales mejorarán, la cual permitirá una educación y un

servicio de calidad a toda la comunidad educativa.

 104

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 109

Apéndices
 110

Apéndice A
Matriz de consistencia
Título: La gestión educativa y el desempeño docente en las instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima –
Metropolitana, 2015
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS METODOLOGÍA TÉCNICAS
Formulación del Problema Objetivo General Hipótesis Generales Tipo: Técnicas:
¿Qué relación existe entre los Procesos de O.G. Determinar la relación existe entre HG. Existe una relación significativa entre Descriptivo Recolección de datos a usar es la encuesta.
Gestión Educativa y el la Gestión Educativa y el Desempeño la gestión educativa y desempeño docente Correlacional
Desempeño Docente en Docente en las en las Instituciones educativas estatales del Método:
Instrumentos:
las Instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de El método utilizado es el descriptivo.
Se utilizará los cuestionarios.
Instituciones educativas estatales del nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima Diseño:
nivel primario en el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – La investigación que se desarrolla presenta
Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015. el diseño es no experimental, descriptiva
– Metropolitana, 2015. correlacional.
Metropolitana, 2015? Objetivos Específicos Población:
Hipótesis específicas
Problemas Secundarios Para los fines de la presente investigación
OE1. Determinar la relación existe entre la población está conformada por 250
HE1. Existe una relación significativa
PS1. ¿Qué relación existe entre los la Gestión Educativa y la Planificación docentes de las Instituciones educativas
entre la gestión educativa y la
Procesos de Gestión Educativa y la pedagógica en las Instituciones estatales del nivel primario en el distrito de
planificación pedagógica en las
Planificación pedagógica en las educativas estatales del nivel primario en
Instituciones educativas estatales del nivel Lurigancho Chosica, Lima –
Instituciones educativas estatales del el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015. M= Muestra de investigación.
primario en el distrito de Lurigancho
nivel primario en el distrito de Metropolitana, 2015. Muestra:
Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.
Lurigancho Chosica, Lima La muestra a investigarse será las misma X= Variable 1 (Gestión Educativa).
– OE2. Determinar la relación existe entre población, es decir será una muestra no
Metropolitana, 2015? HE2. Existe una relación significativa entre probabilístico, estadístico. Está conformada
la Gestión Educativa y el proceso de la gestión educativa y el proceso de Y= Variable 2(Desempeño Docente).
enseñanza en las por 250 docentes.
enseñanza en las Instituciones educativas
PS2. ¿Qué relación existe entre los Instituciones educativas estatales del estatales del nivel primario en el distrito
nivel primario en el distrito de R= Relación entre variables.
Procesos de Gestión Educativa y el de Lurigancho Chosica,
proceso de Enseñanza en las Lurigancho Chosica, Lima
Lima – V1: Gestión Educativa
Instituciones educativas estatales del –
Metropolitana, 2015. V2: Desempeño docente
nivel primario en el distrito de Metropolitana, 2015.
Lurigancho Chosica, Lima
– OE3. Determinar la relación existe entre HE3. Existe una relación significativa
Metropolitana, 2015? la Gestión Educativa y la participación entre la gestión educativa y la
en la participación en la comunidad educativa en
PS3. ¿Qué relación existe entre los comunidad educativa en las Instituciones educativas estatales del
procesos de Gestión Educativa y la las Instituciones nivel primario en el distrito de
participación en la comunidad educativa educativas estatales del nivel primario en Lurigancho Chosica, Lima
en las Instituciones educativas estatales el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – –
del nivel primario en el distrito de Metropolitana, 2015. Metropolitana, 2015.
Lurigancho Chosica, Lima – OE4. Determinar la relación existe entre
Metropolitana, 2015? la Gestión Educativa y la formación y HE4. Existe una relación significativa entre
PS4. ¿Qué relación existe entre los desarrollo profesional docente en la gestión educativa y la formación y
Procesos de Gestión Educativa y la desarrollo profesional docente en las
las Instituciones Instituciones educativas estatales del nivel
formación y desarrollo profesional
docente en las Instituciones educativas educativas estatales del nivel primario en primario en el distrito de Lurigancho
estatales del nivel primario en el distrito el distrito de Lurigancho Chosica, Lima – Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.
de Lurigancho Chosica, Lima – Metropolitana, 2015.
Metropolitana, 2015?
 111
Apéndice B
Operacionalización de las variables
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR ITEM

PLANIFICACIÓN Planificación 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10.

Estratégica

Proceso de
ORGANIZACIÓN organización. 11,12,13,14,15,16.

Dirección
GESTIÓN
DIRECCIÓN curricular. 17,18,19,20,21,22,23,24, 25
EDUCATIVA

CONTROL Evaluación y ,26,27,28,29, 30 y 31

control curricular.

Planificación para la 1,2,3,4,5,6,7,8.

PLANIFICACIÓN preparación para el
PEDAGÓGICA aprendizaje de los
estudiantes.

9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21.
PROCESO DE Enseñanza para el
DESEMPEÑO ENSEÑANZA. aprendizaje de los
DOCENTE estudiantes.

PARTICIPACIÓN Participación en la 22,23,24,25,26,27.

EN LA gestión de la
COMUNIDAD escuela articula a la
EDUCATIVA.
comunidad.
Desarrollo de la
FORMACIÓN Y profesionalidad y la 28,29,30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40
DESARROLLO identidad docente. y 41.
PROFESIONAL
DOCENTE.
 112
Apéndice C
Instrumentos

CUESTIONARIO SOBRE GESTIÓN EDUCATIVA

Estimado Docente:
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención
de información acerca de la Gestión Educativa.
Responda con sinceridad porque tu aporte será valioso para la transparencia del estudio. La
encuesta es anónima. Marque con una “X” su respuesta en un solo recuadro valorado de:
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5

GESTIÓN EDUCATIVA ALTERNATIVA

1 2 3 4 5
PLANIFICACIÓN

1. Conoce usted la misión y visión de la Institución Educativa. 1 2 3 4 5

2. Esta actualizado el diagnostico interno de la Institución Educativa. 1 2 3 4 5

3. Participó en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. 1 2 3 4 5

4. Todos están de acuerdo con la aprobación del planeamiento estratégico. 1 2 3 4 5

5. Está contextualizado en el PEI los objetivos y metas de la Institución Educativa. 1 2 3 4 5

6. Se prioriza la problemática en la programación de la Institución Educativa. 1 2 3 4 5

7. Existen iniciativa para realizar planes innovadores en la Institución Educativa. 1 2 3 4 5

8. La diversificación curricular, se realiza para la programación y el proyecto curricular 1 2 3 4 5

institucional.
9. Se evalúa, monitorea y controla la preparación y ejecución de las tareas educativas. 1 2 3 4 5

10. Periódicamente se evalúa las acciones planeadas durante el año. 1 2 3 4 5

ORGANIZACIÓN
11. La Institución cuenta con un croquis representando la infraestructura. 1 2 3 4 5

12. La Institución cuenta con un manual de organización donde describe y define con 1 2 3 4 5
precisión las funciones a desempeñar.
13. La Institución cuenta con un manual de procedimientos administrativos. 1 2 3 4 5

14. La Institución cuenta con un reglamento interno.

15. Las aulas y equipos de trabajo se encuentran operativos. 1 2 3 4 5
16. La Institución cuenta con un organigrama nominal, donde se presenta los nombres y 1 2 3 4 5
responsables de cada órgano de mando.
DIRECCIÓN

17. El director tiene la capacidad de gestión institucional y pedagógica para la conducción 1 2 3 4 5

en la Institución Educativa.
18. El director monitorea la ejecución de los instrumentos de gestión. 1 2 3 4 5
 113
19. El director tiene la capacidad de tomar decisiones institucionales y pedagógicas 1 2 3 4 5
acertadas y con resultados favorables.
20. El director delega responsabilidades para asegurar el éxito de sus trabajos. 1 2 3 4 5

21. El director monitorea la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje que realiza 1 2 3 4 5
los docentes.
22. El director asesora a los docentes en la ejecución de proceso de enseñanza y 1 2 3 4 5
aprendizaje.
23. El director forma equipos de trabajo desde el inicio del año escolar. 1 2 3 4 5

24. El director facilita la buena coordinación entre los docentes. 1 2 3 4 5

25. El director facilita la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa. 1 2 3 4 5

EVALUACIÓN Y CONTROL

26. El director elabora instrumentos para la evaluación y el control de las actividades que 1 2 3 4 5
se realizan en la Institución educativa.
27. La institución educativa cuenta con un plan de supervisión y/o monitoreo. 1 2 3 4 5

28. El director posee estrategias de reorientación, para optimizar y potenciar la mejora 1 2 3 4 5

del proceso de enseñanza y aprendizaje.
29. El director monitorea el trabajo pedagógico a los docentes en forma periódica. 1 2 3 4 5

30. El director después del monitoreo o supervisión realizada, se reúne con los docentes a 1 2 3 4 5
fin de asesorarlos.
31. El director evalúa los logros alcanzados en función a las metas y objetivos trazados. 1 2 3 4 5

Muchas gracias.
 114

CUESTIONARIO SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE

Estimado Docente:
La presente encuesta es parte de un proyecto de investigación que tiene por finalidad la obtención
de información acerca de la Gestión Educativa.
Responda con sinceridad porque tu aporte será valioso para la transparencia del estudio. La
encuesta es anónima. Marque con una “X” su respuesta en un solo recuadro valorado de:
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5

DESEMPEÑO DOCENTE ALTERNATIVA

1 2 3 4 5

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

1. Para la elaboración de tu programación curricular anual tomas en cuenta el proyecto 1 2 3 4 5

curricular institucional.
2. Las unidades de aprendizaje se elaboran en base a tu programación curricular anual. 1 2 3 4 5

3. Elaboras tu plan anual de trabajo tomando en cuenta el avance curricular del año 1 2 3 4 5
pasado.
4. Al elaborar tus sesiones de aprendizajes, seleccionas estrategias pedagógicas para el 1 2 3 4 5
desarrollo de los aprendizajes esperados.
5. Preparas material didáctico, para la ejecución de la sesión de aprendizaje. 1 2 3 4 5

6. En tus sesiones, promueve el aprendizaje basados en problemas. 1 2 3 4 5

7. Tomas en cuenta lo que opinan los estudiantes sobre el tema. 1 2 3 4 5

8. Los estudiantes identifica las técnicas de estudio que se adecuan a su estilo de 1 2 3 4 5
aprendizaje.

PROCESO DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE

9. Los estudiantes se muestran motivados durante el desarrollo de la sesión de 1 2 3 4 5

aprendizaje que realizas.
10. Los estudiantes participan en la recuperación de sus saberes previos. 1 2 3 4 5

11. Los estudiantes conoce el propósito de la sesión de aprendizaje a lograr. 1 2 3 4 5

12. Los estudiantes realizan actividades que les permitan activar procesos cognitivos. 1 2 3 4 5

13. Los estudiantes participan respondiendo las preguntas propuestas por el profesor. 1 2 3 4 5

14. Los estudiantes construyen conocimientos significativos mediante la interacción de 1 2 3 4 5

sus saberes previos con la nueva información.
 115
15. Atiendes las necesidades específicas de aprendizajes de los estudiantes. 1 2 3 4 5

16. Utilizas diferentes métodos para evaluar los aprendizajes de los estudiantes. 1 2 3 4 5

17. Refuerzas el aprendizaje del estudiante en caso que se evidencie alguna dificultad. 1 2 3 4 5

18. Te preocupas por los estudiantes que tienen dificultad en el aprendizaje. 1 2 3 4 5

19. Asumes alternativas de solución cuando los aprendizajes son deficientes de los 1 2 3 4 5
estudiantes.
20. La evaluación que aplicas a los estudiantes, están en función a lo desarrollado en 1 2 3 4 5
clase.
21. Promueves debates de opiniones entre tus estudiantes, donde se sienten libres de 1 2 3 4 5
opinar sin temor a ser censurados o criticados con hostilidad.

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

22. Participas en la elaboración del plan anual de trabajo. 1 2 3 4 5

23. Te involucras en organizar trabajos pedagógicos con sus colegas. 1 2 3 4 5

24. Desarrollas proyectos de investigación en tu comunidad educativa. 1 2 3 4 5

25. Contribuyes a que se mantenga un buen clima institucional. 1 2 3 4 5

26. Te caracterizas por tener un alto grado de participación en reuniones académicas. 1 2 3 4 5

27. Participas en reuniones fuera de tu horario de trabajo. 1 2 3 4 5

FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

28. Eres puntual en el ingreso al aula de clases y para empezar la sesión de aprendizaje. 1 2 3 4 5

29. Estableces y mantienes normas de convivencia para el mejor trabajo en el aula. 1 2 3 4 5

30. Tienes manejo de aula durante el desarrollo de clases. 1 2 3 4 5

31. Tomas decisiones acertadas y con resultados favorables durante el proceso de 1 2 3 4 5
enseñanza y aprendizaje.
32. Mantienes una buena relación de comunicación con los estudiantes. 1 2 3 4 5

33. Te capacitas constantemente en tu especialidad. 1 2 3 4 5

34. Asistes puntualmente a todas las reuniones pedagógicas. 1 2 3 4 5
35. Entregas a la fecha indicada las documentaciones pedagógicas a la dirección de la 1 2 3 4 5
institución educativa.
36. Entregas oportunamente los registros de evaluación de los estudiantes. 1 2 3 4 5

37. Te relacionas armoniosamente con tus demás colegas. 1 2 3 4 5

38. Promueves los valores en cada clase que se planifica. 1 2 3 4 5
39. Te sientes que eres un modelo para tus estudiantes. 1 2 3 4 5
40. Eres respetuoso con los padres de familia. 1 2 3 4 5
41. Aconsejas a tus estudiantes en tu tiempo libre. 1 2 3 4 5
 116
Apéndice D
Tabulación de datos
Tabulación de datos variable Gestión educativa
PLANIFICACION ORGANIZACIÓN DIRECCION EVALUACION Y CONTROL
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 1 5 1 5 1 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
2 2 5 1 5 1 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
3 2 5 1 5 1 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
4 3 5 1 5 2 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
5 3 5 2 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
6 3 5 2 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
7 3 5 2 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
8 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
9 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
10 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
11 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
12 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
13 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
14 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
15 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
16 3 5 3 5 3 5 3 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
17 3 5 3 5 3 5 1 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
18 3 5 3 5 3 5 1 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
19 3 5 3 5 3 5 2 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
20 3 5 3 5 3 5 2 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
21 3 5 3 5 3 5 2 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
22 3 5 3 5 3 5 2 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
23 3 5 3 5 3 5 2 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
24 3 5 3 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
25 3 5 3 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
26 3 5 3 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
27 3 5 3 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
28 3 5 3 5 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
29 3 5 3 5 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
30 3 4 3 5 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
31 3 4 4 5 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
32 3 4 4 5 4 5 5 4 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
33 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
34 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
35 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
36 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
 117
37 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
38 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
39 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
40 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
41 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
42 3 4 4 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
43 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 4
44 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
45 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
46 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
47 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
48 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
49 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
50 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
51 3 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
52 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 4
53 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 1 4 5 4
54 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 1 4 5 4
55 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4
56 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4
57 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4
58 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4
59 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 2 4 5 4
60 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
61 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
62 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
63 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
64 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
65 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
66 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
67 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
68 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
69 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
70 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 1 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
71 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 1 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
72 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
73 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
74 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
75 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
76 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
77 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
78 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
79 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 2 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
80 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 2 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
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81 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 2 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
82 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 2 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
83 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
84 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4
85 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 1 4 5 4 5 4
86 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 1 4 5 4 5 4
87 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 1 4 5 4 5 4
88 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4
89 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4
90 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4
91 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 2 4 5 4 5 4
92 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4
93 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4
94 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4
95 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 3
96 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 1 5 4 4 4 4 5 4 5 3
97 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 1 5 4 4 4 4 5 4 5 3
98 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 2 5 4 1 4 4 5 4 5 3
99 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 2 5 4 2 4 4 5 4 3 3
100 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 2 5 4 2 4 4 5 4 3 3
101 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 4 2 4 4 5 4 3 3
102 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 4 2 4 4 5 4 3 3
103 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 4 2 4 4 5 4 3 3
104 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 5 4 2 4 4 5 4 3 3
105 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 1 5 3 5 4 3 4 4 5 4 3 3
106 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 3 1 4 3 4 1 5 4 3 3
107 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 1 3 1 4 3 4 1 5 4 3 3
108 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 1 3 1 4 3 4 2 4 4 3 3
109 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 4 1 4 5 3 3 1 4 3 4 2 4 4 3 3
110 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 1 4 5 3 3 2 4 3 4 2 4 4 3 3
111 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 1 4 5 3 3 2 4 3 4 2 4 4 3 3
112 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 1 4 5 3 3 2 4 3 4 2 4 4 3 3
113 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 1 4 5 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3
114 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 2 2 5 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3
115 5 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 3 5 5 3 2 2 5 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3
116 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 2 1 5 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3
117 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 2 3 5 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3
118 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 2 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
119 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 2 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
120 5 4 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 2 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
121 5 4 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
122 5 4 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
123 5 3 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
124 5 3 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
 119
125 5 3 4 4 5 4 4 4 2 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 3 3 3
126 5 3 4 4 5 4 4 4 1 4 5 5 5 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 1 3 3
127 5 3 4 4 5 4 4 4 1 4 2 5 1 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 1 3 3
128 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 5 1 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 2 3 3
129 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 3 1 3 5 5 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 2 3 3
130 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 3 3 3 5 3 5 3 4 3 4 3 4 2 3 3
131 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 3 3 3 5 2 5 3 4 3 4 3 4 2 3 1
132 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 3 3 3 5 2 5 3 4 3 4 3 4 2 3 1
133 5 3 4 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 3 3 3 5 2 5 3 4 3 4 3 4 5 1 1
134 5 3 5 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 1 3 3 5 2 5 3 4 3 4 3 4 5 1 2
135 5 3 5 4 5 4 4 4 5 4 2 3 2 3 5 1 1 3 3 5 2 5 3 4 3 4 3 4 5 1 2
136 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 2 1 2 3 5 1 2 3 3 5 4 5 3 4 3 4 5 4 5 1 2
137 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 2 1 2 3 5 1 2 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 1 2
138 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 2 1 3 3 5 3 2 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
139 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 1 3 3 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
140 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 3 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
141 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 3 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
142 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 4 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
143 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 4 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 2 5
144 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5
145 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 2 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5
146 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5
147 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5
148 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 3 3 3 4 5 4 5 4 5
149 5 3 5 4 5 4 4 5 5 4 1 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 4 3 3 4 5 4 5 4 5
150 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
151 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 2 5 3 3 5 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
152 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 2 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
153 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 2 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
154 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 2 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
155 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 2 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
156 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
157 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
158 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
159 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
160 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
161 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
162 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
163 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
164 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
165 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
166 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
167 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
168 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 2 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
 120
169 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 2 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
170 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 1 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
171 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5
172 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
173 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
174 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 1 5 4 5 4 5 4 5
175 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
176 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
177 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 2 5 4 5 4 5 4 5
178 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
179 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
180 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
181 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
182 5 2 5 3 5 4 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
183 5 2 5 3 5 4 4 1 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
184 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
185 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
186 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
187 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
188 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
189 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
190 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
191 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
192 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
193 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
194 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
195 5 2 5 3 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
196 5 2 5 2 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
197 5 2 5 2 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
198 5 2 5 2 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
199 5 2 5 2 5 4 4 3 5 4 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
200 5 2 5 2 5 4 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
201 5 2 5 2 5 4 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
202 5 2 5 2 5 4 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
203 5 2 5 2 5 4 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
204 5 2 5 2 5 2 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
205 5 2 5 2 5 2 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
206 5 2 5 2 5 2 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
207 5 2 5 2 5 2 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
208 5 2 5 2 5 2 4 3 5 2 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
209 5 2 5 2 5 2 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
210 5 2 5 2 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
211 5 2 5 2 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
212 5 2 5 2 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
 121
213 5 2 5 2 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
214 5 2 5 2 5 3 4 3 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
215 5 2 5 1 5 3 4 2 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
216 5 1 5 1 5 3 4 2 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
217 5 1 5 1 5 3 4 2 5 3 4 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5
 122

Tabulación de datos variable Desempeño docente

PLANIFICACIÓN ORGANIZACIÓN DIRECCIÓN FORMACIÓN Y DESARROLLO

Nª 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1
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7 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4

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10 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4

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