Franco Trangoni, Sofia Vanina.

El gato montés

“En las islas del Paraná, acurrucado en una rama de sauce que formaba puente
encima del agua, un gato montés, en acecho, espiaba las idas y venidas de los
pescados del arroyo. Se venían, jugueteando, a poner al alcance de sus uñas muchos
pescaditos, entre chicos y medianos; pero hacía frío, y el gato, a pesar de las ganas que
les tenía, vacilaba en mojarse.
La excusa que a sí mismo se daba de su indecisión, era de esperar que se pusiese a
tiro algún pescado grande que valiera la pena, y mientras quedaba perplejo, pasaban.
Aparecieron varios de muy buen tamaño, pero el gato no los cazó, porque sólo
estiró las uñas hasta rozar el agua, y las retiró en seguida, friolento.
De repente, salta a veinte metros de allí un magnífico dorado, y ve el gato que se
dirige hacia él, nadando ligero. Esta vez, alarga las uñas y se prepara.
Y viene deslizándose suavemente el pescado; ya está a tiro. El gato todavía
titubea, detiene la manotada; y mientras tanto, pasa el dorado abajo del puentecillo; se
da vuelta el gato para cazarlo por detrás, el pescado se aleja. «¡Ya! ¡ya!» piensa el
gato; y estira las uñas, abre la mano, extiende la pata, se abalanza todo, pierde el
equilibrio y se toma un soberbio baño de cuerpo entero, sin poder, por supuesto, ni
tocar al dorado.
Al irresoluto, todo le sale porrazo.”
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Actividades destinadas a alumnos con nivel

B1-B2.
Actividades antes de leer/escuchar:
En primera instancia lo que haría sería mostrar las imágenes de los actores
principales de la fábula:
a. Se inicia una charla en la que los estudiantes identifiquen a los animales
y hablen sobre su hábitat, dónde creen que podemos encontrarlos y de
qué creen que se alimentan.
b. ¿Qué es una fábula? si no lo saben, les presentaría una breve
introducción a esta y cómo se diferencia de los demás tipos de cuentos.
En caso de que si sepan lo que es una fábula: los alentaría a que dieran
un ejemplo de una fábula en sus respectivos países y así luego poder
buscar similitudes y diferencias entre lo que cada uno considera como
fábula.
c. Les pediría que intenten adivinar de qué se podría tratar el texto teniendo
en cuenta su género, las imágenes y el título que contiene el mismo.
d. Buscar en el diccionario (físico u online) las siguientes palabras y anotar
su definición:
1. Fábula (sustantivo):
2. Porrazo (sustantivo):
3. Titubear (verbo):
4. Soberbio (adjetivo):
5. Irresoluto (adjetivo):

Actividades mientras escuchamos:

Luego de narrar la fábula, se realizan las siguientes actividades de manera
oral:
1. ¿Quiénes son los protagonistas principales de la historia?
2. ¿Por qué creen que el gato montés termina en esa situación?
3. En cuanto a la pronunciación, ¿qué palabras les resultaron más difíciles
de entender? ¿Qué sonidos les resultan extraños, nuevos o distintivos?

Actividades mientras leemos:

a. Escuchar nuevamente la historia y completar los espacios en blanco.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

“En las islas del Paraná, _________ en una rama de sauce que formaba puente
encima del agua, un gato montés, en acecho, espiaba las idas y venidas de los
pescados del arroyo. Se venían, _________, a poner al alcance de sus uñas muchos
pescaditos, entre _________ y _________; pero hacía frío, y el gato, a pesar de las
ganas que les tenía, vacilaba en mojarse.
La excusa que a sí mismo se daba de su _________, era de esperar que se pusiese
a tiro algún pescado grande que valiera la pena, y mientras quedaba _________,
pasaban.
_________ varios de muy buen tamaño, pero el gato no los cazó, porque sólo
estiró las uñas hasta rozar el agua, y las _________ en seguida, friolento.
De repente, salta a veinte metros de allí un _________ dorado, y ve el gato que se
dirige hacia él, _________ ligero. Esta vez, alarga las uñas y se _________.
Y viene _________ suavemente el pescado; ya está a tiro. El gato todavía titubea,
detiene la _________; y mientras tanto, pasa el dorado abajo del _________; se da
vuelta el gato para _________ por detrás, el pescado se aleja. «¡Ya! ¡ya!» piensa el
gato; y estira las uñas, _________ la mano, extiende la pata, se abalanza todo,
_________ el equilibrio y se toma un _________ baño de cuerpo entero, sin poder,
por supuesto, ni tocar al _________.
Al _________, todo le sale _________.”

b. ¿Qué significan las siguientes palabras/frases?

Una vez finalizadas las actividades, se realiza una puesta en común con los
estudiantes a fin de corroborar que los ejercicios se hayan realizado
correctamente y para disipar cualquier tipo de duda que pueda haber surgido.
Además, se incita a una conversación a fin de escuchar las opiniones que
puedan tener con respecto al material escuchado/leído (si fue de su agrado, que
opinan sobre la moraleja, si coinciden con la misma o no, qué tipo de dificultad
les representó la actividad). Y finalmente, se realiza una lectura del texto por
parte de los estudiantes para poder trabajar la pronunciación (la lectura es de
manera colaborativa y el texto se dividiría en tantos alumnos se ofrezcan para la
lectura del mismo).

Por qué ayuda al desarrollo de la competencia intercultural:

Este tipo de texto puede ayudar al desarrollo de la competencia intercultural
puesto que introduce a los estudiantes animales que son autóctonos en
Argentina, lo que además se puede relacionar con la geografía del país,
brindando información de en qué lugares son mayormente avistados, cuál es su
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

hábitat, y así también darles un vistazo de la cultura de las provincias en las que
estos animales se encuentran.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Actividades destinadas a alumnos con nivel

A1-A2.

Actividades antes de leer:

Se realiza una introducción a lo que son las fábulas y sobre qué tratará la clase
del día: adjetivos, definición y su adaptación al género y número.

1. Unir los siguientes adjetivos con sus correspondientes imágenes.

Limpio

Grande

Largo

Tierno
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Corto

Sucio

Rápido

Orgulloso

Amable

2. Perdiste a tu mascota y estás haciendo carteles de “Se Busca” para

repartir en la calle y poder encontrarlo. Utilizar la siguiente imagen para
describirlo y completar el cartel.

SE BUSCA
Mi nombre es ________ (elijan un
nombre) .
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Tamaño: chico/grande .
Estado: limpio/sucio.

Soy viejo/jóven. Soy muy

bueno/malo. Me gusta jugar mucho.
Soy bastante rápido/lento. Extraño a
mi familia! Si me ves llama al 7463-
4762779.

Actividades mientras leemos/escuchamos:

Luego de reconocer los distintos adjetivos que aparecen en el texto, practicamos

su pronunciación. A continuación se realizan las siguientes actividades:
1. Escuchar y completar los espacios con el adjetivo que corresponda.
“En las islas del Paraná, acurrucado en una rama de sauce que formaba puente
encima del agua, un gato montés, en acecho, espiaba las idas y venidas de los
pescados del arroyo. Se venían, jugueteando, a poner al alcance de sus uñas muchos
pescaditos, entre _______ y _______; pero hacía _______, y el gato, a pesar de las
ganas que les tenía, vacilaba en mojarse.
La excusa que a sí mismo se daba de su indecisión, era de esperar que se pusiese a
tiro algún pescado _______ que valiera la pena, y mientras quedaba perplejo, pasaban.
Aparecieron varios de muy buen tamaño, pero el gato no los cazó, porque sólo
estiró las uñas hasta rozar el agua, y las retiró en seguida, friolento.
De repente, salta a veinte metros de allí un _______ dorado, y ve el gato que se
dirige hacia él, nadando _______. Esta vez, alarga las uñas y se prepara.
Y viene deslizándose suavemente el pescado; ya está a tiro. El gato todavía
titubea, detiene la manotada; y mientras tanto, pasa el dorado abajo del puentecillo; se
da vuelta el gato para cazarlo por detrás, el pescado se aleja. «¡Ya! ¡ya!» piensa el
gato; y estira las uñas, abre la mano, extiende la pata, se abalanza todo, pierde el
equilibrio y se toma un _______ baño de cuerpo entero, sin poder, por supuesto, ni
tocar al dorado.
Al irresoluto, todo le sale porrazo.”
2. ¿Cómo se dicen/escriben las palabras (adjetivos) con las que completaron
el texto en tu lengua materna?
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

El traducir dichas palabras en su lengua materna los ayudaría a encontrar

diferencias y similitudes que podrían ayudar a la memorización de éstas para
futuros usos de los adjetivos en distintos contextos.
Al finalizar las actividades, se realiza una puesta en común para corregir las
actividades, a la vez que se les pide a los alumnos que digan los adjetivos para
practicar la pronunciación. Buscamos entre todos similitudes y diferencias entre
estos y sus equivalencias en sus respectivas lenguas maternas para que haya
interacción entre los alumnos.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

PARTE 2.

● Género textual: narrativa-fábula.

● Contexto de situación: viajo a otra ciudad/país por un tiempo.
● Propósito comunicativo: entretener e interactuar con personas de habla
hispana.
● Audiencia: viajeros y/o residentes del país extranjero que se visita.

Actividades nivel B1-B2.

Actividades para después de leer:

1. ¿Qué creen que significa la moraleja de la historia?

2. Buscar en el diccionario las palabras “conflicto” y “desenlace” (luego se
contextualiza las palabras dentro del género literario para que los alumnos
puedan contestar la siguiente pregunta).
3. ¿Cuál es el conflicto y el desenlace de la fábula?
4. Te fuiste de viaje a España y la agencia de viajes con la que fuiste
organiza una noche de fogón. La temática de este año es contar fábulas de
terror. Elegí una fábula autóctona de tu país para socializar y compartir
con los demás viajeros. Transcribirla al español. La misma será
compartida en clase.

Una vez finalizadas las actividades, se realiza una puesta en común con los
estudiantes a fin de corroborar que los ejercicios se hayan realizado
correctamente y para disipar cualquier tipo de duda que pueda haber surgido.

Además, se incita a una conversación a fin de escuchar las opiniones que

puedan tener con respecto al material escuchado/leído (si fue de su agrado, que
opinan sobre la moraleja, si coinciden con la misma o no, qué tipo de dificultad
les representó la actividad). Y finalmente, se realiza una lectura del texto por
parte de los estudiantes para poder trabajar la pronunciación (la lectura es de
manera colaborativa y el texto se dividiría en tantos alumnos se ofrezcan para la
lectura del mismo).

El poder compartir una fábula autóctona en un ambiente de aprendizaje no solo

le brinda al alumno la posibilidad de corregir posibles errores y aprender de
ellos, sino que también lo ayuda a crear lazos con las demás personas ya que se
encuentra compartiendo un pedacito de su herencia. Además, este tipo de
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

actividades en las que uno debe compartir en voz alta ayuda a los alumnos a
construir su confianza para hablar en una lengua extranjera y mostrarse con más
seguridad.

Actividades nivel A1-A2.

● Género textual: descripción.

● Contexto de situación: viajo a otra ciudad/país por un tiempo.
● Propósito comunicativo: informar a un amigo o familiar sobre mi
● excursión/visita.
● Audiencia: amigos (también pueden ser familiares).

Actividades para después de leer/escuchar:

1. ¿Qué adjetivos se utilizan para describir a los animales de la fábula?

2. ¿Cómo describirían al gato montés? ¿y a el dorado?
3. Fueron de excursión a un santuario de animales y a su regreso le cuentan
sobre su animal favorito a sus amigos pero no recuerdan el nombre.
Elijan un animal y los siguientes adjetivos para decribirlo y así poder
encontrar el nombre del animal en la web. Luego compartiremos las
descripciones entre todos.

-Pequeño –Feroz –Hermoso –Colorido –Lindo –Tierno –Salvaje –Increíble

1) 2) 3)

La última actividad ayudará a los alumnos a poder identificar los adjetivos

como elementos descriptivos que pueden ser utilizados en distintas situaciones
que requieran el reconocimiento de las cualidades que presentan los objetos, las
personas y los animales.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Al finalizar las actividades, se realiza una puesta en común para corregir las
actividades, a la vez que se les pide a los alumnos que cuenten en voz alta sus
respuestas para practicar la pronunciación. Buscamos entre todos similitudes y
diferencias entre sus respuestas para que puedan reconocer que existen muchas
posibilidades para una misma respuesta.

PARTE 3 a.

La siguiente actividad la encontré en una página con contenidos para la

enseñanza ELE. No la utilizaría en una clase debido a que no contiene ningún
tipo de introducción a los adjetivos y cómo identificar sus opuestos. Además se
presta a confusión ya que las
percepciones de los alumnos de acuerdo a
las imágenes pueden variar, para un
alumno la imagen con los hongos podría
corresponder al adjetivo pequeño
comparándolo con su alrededor.

Los cambios que incluiría para poder

introducirlo a una clase ELE serían:

1. Realizar una introducción a los

adjetivos, explicando para qué los
utilizamos, en qué situaciones y de qué
manera los ubicamos en una oración.
2. Luego de la introducción realizaría
actividades de comprensión sobre el tema
explicado para asentar las bases del
conocimiento en los alumnos. En dichas
actividades incluiría la actividad adjunta
para promover el aprendizaje de los
adjetivos, sus contrarios y ejercitar la
asociación por imágenes de los mismos.
A continuación dejo una simulación de
actividades para este tipo de actividad.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

Adjetivos

Antes de abordar ejercicios con respecto a los adjetivos se realiza una

introducción a los mismos explicando la relación género/número, cuál es su
función en las oraciones, cómo se relacionan con el sustantivo y de qué manera
se lo posiciona dentro de una oración, así como también la existencia de los
opuestos de los mismos.
Una vez que se hayan despejado dudas con los alumnos con respecto al
entendimiento del tema, se les presenta una serie de actividades múltiples que
ejercitan la comprensión de la relación género/número, asociación y opuestos
para una mayor comprensión del tema.

Ejercicios.

1. De acuerdo con lo visto en clase, elegir la opción correcta que mejor

describa al sustantivo de la oración.*
a. El conejo es rápido/lento.
b. Los diamantes son baratos/caros.
c. El sol es caliente/frío.
d. El jabón es limpio/sucio.
e. Un millonario es rico/pobre.
f. La Física es fácil/difícil.
g. La mujer es fea/linda.
h. La pluma es blanda/dura.
i. Los hongos del bosque son pequeños/grandes.
j. La niña es vieja/joven.
k. El ángel es bueno/malo.
l. El obrero es fuerte/débil.

2. Se encuentran de viaje en un país extranjero y ha perdido uno de los

siguientes objetos. Con la ayuda de los adjetivos del recuadro, elija uno de los
objetos y describirlo para que la policía lo ayude a poder encontrarlo.

-Viejo/a –Grande –Nuevo/a –Pequeño/a –Pesado/a –Liviano/a –Negro/a –Violeta -Gris

Franco Trangoni, Sofia Vanina.

A) B) C)

*Reformulación del ejercicio.

Reconocer los adjetivos, su función y características, es una herramienta útil a la
hora de comunicarse ya que los alumnos podrán pedir ayuda para encontrar un
sitio o una persona/objeto con tan solo describirlo, sin necesidad de utilizar
mayor cantidad de palabras (por ejemplo, un alumno que se encuentre en el
extranjero y haya perdido de vista al guía turístico o algún objeto personal).

PARTE 3 b.

A partir del texto seleccionado para la clase ELE, los puntos gramaticales que se
pueden trabajar son:

- Artículos.
- Tiempos verbales (tiempo progresivo/gerundio, pretérito perfecto).
- Sustantivos (definición, clasificación, género y número, posición).
- Adjetivos (definición, clasificación, género y número, posición).

Ejercicio Gramatical: Sustantivos.

1. Analizar nuevamente la fábula “El Gato y el Dorado” e identificar los

sustantivos de las frases resaltadas. ¿Cuáles son los sustantivos? Por
ejemplo: En las islas (sustantivo=islas). Luego complete el cuadro
clasificándolos por género y número.

“En las islas del Paraná, acurrucado en una rama de sauce que formaba
puente encima del agua, un gato montés, en acecho, espiaba las idas y
venidas de los pescados del arroyo. Se venían, jugueteando, a poner al
alcance de sus uñas muchos pescaditos, entre chicos y medianos; pero
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

hacía frío, y el gato, a pesar de las ganas que les tenía, vacilaba en
mojarse.
La excusa que a sí mismo se daba de su indecisión, era de esperar que
se pusiese a tiro algún pescado grande que valiera la pena, y mientras
quedaba perplejo, pasaban.
Aparecieron varios de muy buen tamaño, pero el gato no los cazó,
porque sólo estiró las uñas hasta rozar el agua, y las retiró en seguida,
friolento.
De repente, salta a veinte metros de allí un magnífico dorado, y ve el
gato que se dirige hacia él, nadando ligero. Esta vez, alarga las uñas y
se prepara.
Y viene deslizándose suavemente el pescado; ya está a tiro. El gato
todavía titubea, detiene la manotada; y mientras tanto, pasa el dorado
abajo del puentecillo; se da vuelta el gato para cazarlo por detrás, el
pescado se aleja. «¡Ya! ¡ya!» piensa el gato; y estira las uñas, abre la
mano, extiende la pata, se abalanza todo, pierde el equilibrio y se toma
un soberbio baño de cuerpo entero, sin poder, por supuesto, ni tocar al
dorado.
Al irresoluto, todo le sale porrazo.”

Sustantivo Género Número

1. Islas Femenino Plural
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Franco Trangoni, Sofia Vanina.

9.
10.

2. Se encuentran reunidos con amigos en una fogata y se turnan para contar

fábulas tradicionales de su país/pueblo. Elijan una fábula corta que conozcan o
les guste y hagan un resumen de esta. ¿Quién o qué es el sujeto o actor principal
de su fábula? Además, realice un listado de los sustantivos comunes que
encuentre en la misma.

Una vez finalizada la actividad, compartimos entre todos las respuestas y se

despejan dudas en caso de que las hubieran.

Poder identificar cuál es el sustantivo les brindará a los alumnos las

herramientas necesarias para reconocer cuál es el sujeto de la oración al que se
está haciendo referencia o caracterizando, sin perderlo de vista a lo largo de una
conversación o texto.

En el caso de la segunda actividad, además de ayudar a los alumnos al

reconocimiento de los sustantivos, también los ayuda a socializar y entrar en
confianza en países de lengua extranjera. Poder compartir una parte de su
herencia con los demás les puede proporcionar más confianza a la hora de
relacionarse con otras personas y los ayuda a desenvolverse mejor.