GuiaCompleta 63901017 2023

22-23
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

PRIMER CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC.

SOCIAL/PEDAGOGÍA)
CÓDIGO 63901017
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC. SOCIAL/PEDAGOGÍA) CÓDIGO 63901017
22-23
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC.
SOCIAL/PEDAGOGÍA)
CÓDIGO 63901017
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2022/23

Nombre de la asignatura PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC. SOCIAL/PEDAGOGÍA)

Código 63901017
Curso académico 2022/2023
Departamento PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO - PRIMER CURSO
- SEMESTRE 1
Título en que se imparte MICROGRADO EN DESARROLLO, DIVERSIDAD E INCLUSIÓN
EDUCATIVA
CURSO - PERIODO - SEMESTRE 1
- OPTATIVAS
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA

CURSO - PERIODO - PRIMER CURSO
- SEMESTRE 1
Tipo FORMACIÓN BÁSICA
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
La Psicología del Desarrollo es una disciplina de carácter general que tiene unos objetivos
muy ambiciosos. Pretende describir y explicar los cambios intelectuales, afectivos y sociales
que se suceden a lo largo de la vida del ser humano. Si pensamos un momento en cómo es
un bebé recién nacido y lo comparamos con él mismo en distintos momentos de su
desarrollo (en la infancia, en la adolescencia, en la edad adulta) nos damos cuenta que se
han sucedido importantísimos cambios. Lo que la Psicología del desarrollo pretende es no
sólo describir estos cambios, sino comprender por qué se producen analizando tanto la
naturaleza de los procesos de cambio como sus causas a lo largo de todo el ciclo vital.
Estamos, pues, ante un objeto de estudio muy complejo y unos objetivos muy ambiciosos.
Además, la Psicología del Desarrollo cuenta con una vida relativamente corta, puesto que su
comienzo como disciplina científica se sitúa hacia finales del siglo XIX. No obstante, las
diferentes corrientes teóricas que han impregnado la Psicología a lo largo de su historia, han
llegado también a la Psicología del Desarrollo y en ocasiones han generado postulados y
modelos interesantes que han hecho avanzar a nuestra disciplina. Pero la Psicología del
Desarrollo también ha hecho avanzar a la Psicología. Un ejemplo de ello son las propuestas
teóricas de Piaget y Vygotski que –desde una orientación eminentemente evolutiva– se
preocuparon por la génesis de los procesos mentales en una época en la que la Psicología
tenía una orientación eminentemente conductual.
Probablemente debido a su complejo objeto de estudio, nuestra disciplina no se aborda
desde una única perspectiva teórica ni desde presupuestos epistemológicos unificados.
Como consecuencia, en la actualidad se sigue debatiendo sobre la contribución de los
factores genéticos o ambientales en los cambios que se producen a lo largo de la vida; sobre
si los cambios son de origen más individual o social; acerca de la naturaleza de los cambios,
o sobre el papel activo o pasivo de la persona en su propio proceso de desarrollo.
No hay respuestas definitivas para estas dicotomías. Durante bastante tiempo, los modelos
teóricos más importantes de nuestra disciplina han puesto el énfasis en la participación

activa de la persona en la construcción de su propio conocimiento del mundo. Piaget es uno

de los autores centrales de nuestra disciplina y su concepción constructivista sobre el
desarrollo marcó de forma definitiva las posiciones teóricas y el tipo de investigación que se
realizó durante mucho tiempo. Sin embargo, el avance en los métodos que se emplean para
estudiar, sobre todo el mundo de los bebés, ha llevado en la actualidad a un reforzamiento
de modelos más próximos al innatismo.
El objetivo principal de esta asignatura del primer curso del Grado en Educación Social y del
Grado en Pedagogía es dotar al alumno de una visión general acerca del desarrollo humano
y proporcionar los elementos clave para poder reflexionar sobre este ámbito de
conocimiento. Así, dentro de esta visión general, se espera que el alumno maneje los
principales conceptos y teorías que explican el desarrollo.
Una vez estudiada la asignatura, el alumno conocerá las principales etapas por las que pasa
el desarrollo humano y las posiciones teóricas más relevantes que explican los cambios que
se producen tanto dentro de cada etapa como en los periodos de transición de una etapa a
otra. Asimismo, conocerá los principales procesos cognitivos, afectivos y sociales que tienen
lugar durante todo el ciclo vital y algunos de los problemas y trastornos que aparecen a lo
largo de la vida y que afectan al desarrollo y a los procesos educativos.
De forma práctica, el objetivo general de la asignatura es que el alumno sea capaz de
identificar las etapas del desarrollo a lo largo de la vida. Por otra parte, podrá establecer los
efectos que los procesos cognitivos, afectivos y emocionales tienen en el desarrollo así
como los factores de riesgo de distinta naturaleza que pueden afectar al desarrollo a lo largo
del ciclo vital.
La asignatura “Psicología del desarrollo” pertenece a la materia “Intervención socioeducativa
en diversos contextos” (materia 6) del Grado en Educación Social y a la materia “Bases
conceptuales y contextuales de la educación” (materia 3) del Grado en Pedagogía. Los
contenidos de esta asignatura, tanto teóricos como prácticos, constituyen una base
fundamental en relación con las funciones y el perfil profesional de los futuros educadores
sociales y pedagogos.
Un educador, ya sea un educador social o un pedagogo, es un profesional que “realiza una
intervención educativa con personas en sus distintos contextos, con el fin de que logren un
desarrollo personal pleno y participen, de modo responsable, en los diferentes ámbitos
sociales y comunitarios” (tomado de la Memoria del Grado en Educación Social de la
UNED). El conocimiento sobre el proceso de desarrollo humano en sus distintas facetas
(cognitiva, social y emocional) a lo largo de todo el ciclo vital es, por tanto, requisito
imprescindible para poder realizar cualquiera de las intervenciones con personas que un
educador puede acometer.
La asignatura “Psicología del desarrollo” aporta una formación básica en el contexto del plan
de formación del Grado en Educación Social y del Grado en Pedagogía. Tras cursar esta
asignatura, el alumno será capaz de identificar las diversas etapas que constituyen el
desarrollo a lo largo del ciclo vital, así como las necesidades y demandas específicas de
cada una de ellas, aspectos todos ellos necesarios para poder emprender las tareas ligadas
a la futura actividad profesional del educador (i.e., diseño, desarrollo y evaluación de
proyectos educativos dirigidos a personas de distintas edades y condiciones, desde la

infancia a la vejez). Además, la inclusión de contenidos referidos no sólo al desarrollo típico

o “normal”, sino también a los problemas y dificultades a lo largo de todo el ciclo vital es un
aspecto necesario en la formación del futuro educador social y pedagogo, y responde a la
posibilidad de que éstos ejerzan sus funciones con personas con diversos tipos de
problemas o discapacidades.
Esta asignatura tiene conexiones obvias con las incluidas en la materia del Grado de
Educación Social a la que pertenece (materia 6); especialmente con las siguientes: “Bases
para el aprendizaje y la educación”, “Diversidad e igualdad en educación social”,
“Construcción sociocultural de género”, “Educación de personas adultas y mayores”,
“Discapacidad y contextos de intervención”, “Intervención socioeducativa para la prevención
de la exclusión social”, “Estrategias didácticas en contextos desfavorecidos” e “Infancia,
adolescencia y juventud en dificultad social”. Asimismo, en el Grado de Pedagogía esta
asignatura está conectada con las incluidas en la materia 3: “Teoría de la Educación”,
“Derechos humanos y educación” y “Educación comparada”.
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
La competencia en comunicación lingüística oral y escrita es un prerrequisito para

poder cursar esta asignatura. Esta competencia se desarrolla en todos los niveles
educativos anteriores a la universidad. Por ello, se da por supuesta la formación
necesaria para comunicar los contenidos de aprendizaje de forma clara, precisa y
gramaticalmente correcta tanto en el aspecto ortográfico como en el sintáctico.
Al ser una competencia básica y de gran repercusión en la práctica profesional de
un educador, queremos advertir sobre su importancia.
Los errores ortográficos y sintácticos, serán tenidos en cuenta en la calificación de
la asignatura.
Los contenidos teóricos que los alumnos necesitan para asimilar de forma adecuada la
materia, se refieren a conocimientos básicos de filosofía adquiridos durante el Bachillerato,
ya que la filosofía constituye la base a partir de la cual surgen las principales perspectivas
teóricas en psicología. No obstante, en el curso virtual, los alumnos podrán completar de
forma voluntaria un cuestionario para evaluar su nivel de conocimientos previos.
Los estudiantes que se matriculan por primera vez en la Facultad de Educación tienen
a su disposición una ayuda suplementaria para el acceso y la gestión de los cursos
virtuales. El enlace que les ofrecemos a continuación se activará en el momento en que
formalicen su matrícula:
Enlace a la Comunidad de Estudiantes Nuevos de la Facultad de Educación.
…un espacio del Plan de Acogida de la UNED
En esta Comunidad queremos ayudarte en el comienzo de tus estudios en la UNED. En este
espacio encontrarás, a lo largo del próximo curso, a todos los compañeros y compañeras

que, como tú, inician sus estudios en la Facultad de Educación, así como a un profesor-
tutor de la Facultad que te acompañará en tus primeros pasos en la UNED dando
respuesta a tus dudas en los foros temáticos correspondientes. Asimismo, contarás con la
ayuda de un Compañero de Apoyo en Red (C.A.R.), estudiante de cursos más avanzados
que podrá asesorarte en tus primeros pasos, basándose en sus conocimientos y
experiencias.
En la Comunidad iremos presentándote, de forma secuencial, un conjunto de módulos de
contenido destinados a que te familiarices con los siguientes aspectos:
• La UNED y su Facultad de Educación, su metodología y los recursos con los que el nuevo
alumno cuenta para llevar a cabo sus estudios.
• Las estrategias necesarias para controlar y regular tu propio proceso de aprendizaje:
estableciendo tus objetivos, desarrollando tu planificación de estudio y llevando a cabo un
seguimiento continuado de la misma, completando así una autorregulación eficaz y eficiente
• Las claves fundamentales para examinarte con éxito en la UNED.
Adicionalmente, en la Comunidad te ofrecemos como Guía de Estudio, la "Guía práctica del
curso virtual" documento que te ayudará a conocer todos los recursos y herramientas para
manejar la plataforma virtual
Y, por supuesto, la Comunidad es un espacio de comunicación entre todos sus miembros
donde compartir inquietudes, intereses, sugerencias y opiniones.
¡Te invitamos a conectarte y formar parte activa de esta comunidad virtual!
(El vínculo que encabeza este mensaje se activará en cuanto formalices tu matrícula)
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos M. NURIA CARRIEDO LOPEZ
Correo Electrónico ncarriedo@psi.uned.es
Teléfono 91398-6244
Facultad FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Nombre y Apellidos ANTONIO CORRAL IÑIGO (Coordinador de asignatura)

Correo Electrónico acorral@psi.uned.es
Teléfono 91398-7946
Facultad FACULTAD DE PSICOLOGÍA
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
La enseñanza a distancia presenta particularidades que la diferencian de la docencia en las

universidades presenciales. En estas últimas se llevan a cabo clases teóricas y prácticas que
permiten la interacción entre el profesor y los alumnos. En la enseñanza a distancia las
clases son sustituidas por un material didáctico (el manual o Unidades Didácticas y el
material de prácticas) que ofrece a los estudiantes una presentación de los contenidos
fácilmente comprensible y asimilable. No obstante, un modelo educativo a distancia resulta

incompleto sin un mínimo de contacto personal entre profesores y alumnos, y de los propios
alumnos entre sí, que permita un intercambio de orientaciones y aclaraciones sobre los
contenidos de la materia de estudio. En la UNED esta función se cumple en dos planos
complementarios:
Los Centros Asociados, como lugares de reunión de los alumnos con los Profesores
Tutores. Los encuentros con los Profesores Tutores (denominados “tutorías”) tienen como
misión principal la realización de las actividades prácticas. Es muy conveniente que el
alumno se ponga en contacto con el tutor del Centro Asociado al que pertenezca para que
este le informe del calendario de encuentros y demás actividades que tengan lugar durante
el curso.
La Sede Central, como lugar de trabajo de los profesores responsables de las asignaturas,
quienes determinan y/o elaboran el material didáctico, diseñan y corrigen los exámenes, y en
general, plantean la organización docente de la asignatura. El contacto de los alumnos con
los profesores de la Sede Central incluye visitas de estos a los Centros Asociados
(“convivencias”), videoconferencias, consultas telefónicas, mensajes electrónicos, mensajes
en los foros, etc. También es posible visitar a los profesores de la Sede Central; en este
último caso es muy conveniente concertar una cita previamente por correo electrónico o por
teléfono.
El equipo docente de la asignatura Psicología del Desarrollo está formado por los
profesores que aparecen a continuación. Los alumnos podrán contactar con ellos para
cualquier duda o problema relacionado con la asignatura mediante correo electrónico o
postal, foros de debate, teléfono o en sus despachos; situados en el campus de la facultad
de Psicología.
Dra. Nuria Carriedo López
ncarriedo@psi.uned.es
Despacho 1.74
Telefóno: 91 398 6244
Días y horas de consulta: Miércoles de 10 a 14 h. es recomendable pedir cita previa por
correo electrónico).
Dr. Antonio Corral Íñigo
acorral@psi.uned.es
Despacho 1.77
Teléfono: 91 398 7946
Días y horas de consulta: Lunes, Miércoles y Viernes de 10 a 14 h. (es recomendable
pedir cita previa por correo electrónico)
Dirección postal:
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de Psicología
Universidad Nacional de Educación a Distancia
C/ Juan del Rosal 10 (primera planta)
28040 Madrid

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63901017
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
EDUCACIÓN SOCIAL
Competencias generales
CG1.1.1. Iniciativa y motivación
CG1.1.2. Planificación y organización
CG1.1.3 Manejo adecuado del tiempo
CG1.2.1. Análisis y síntesis
CG1.2.2. Aplicación de los conocimientos a la práctica
CG1.2.5 Razonamiento crítico
CG2.2.1 Competencia en el uso de las TIC
Competencia en la gestión y organización de
CG2.2.3.
la información
Habilidad para coordinarse con el trabajo de
CG3.1.
otros
Competencias específicas
Comprender los referentes teóricos,
históricos, culturales, comparados, políticos,
CE1
ambientales y legales que constituyen al ser
humano como protagonista de la educación
Identificar y emitir juicios razonados sobre
CE2 problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional.
PEDAGOGÍA

Competencias generales
CG1 Gestionar y planificar la actividad profesional
Comunicarse de forma oral y escrita en todas
CG4 las dimensiones de su actividad profesional
con todo tipo de interlocutores
Utilizar de forma eficaz y sostenible las
CG5 herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento
Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la
CG7
deontología profesional
Promover actitudes acordes a los derechos
CG8
humanos y los principios democráticos
Competencias específicas
Comprender los referentes teóricos,
históricos, socio-culturales, comparados
CE01 políticos, ambientales y legales que
constituyen al ser humano como protagonista
de la educación
Identificar planteamientos y problemas
educativos, indagar sobre ellos: obtener,
CE19 registrar, tratar e interpretar información
relevante para emitir juicios argumentados
que permitan mejorar la práctica educativa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Conocimientos teóricos
Fundamentos teóricos:
• Comprender el objeto de estudio de la Psicología del Desarrollo y las principales influencias
que recibe.
• Conocer los principales presupuestos epistemológicos que están en la base de las
principales teorías del desarrollo humano.
• Conocer las características fundamentales de las teorías de Piaget y Vygotski, analizando
sus semejanzas y diferencias.
Desarrollo temprano:
• Describir las etapas del desarrollo prenatal con sus principales características.
• Conocer los sistemas que se encuentran activos durante la vida prenatal y sus
repercusiones en el desarrollo postnatal.

• Entender cómo llega el recién nacido al mundo y los sistemas de los que dispone desde el
primer momento para comunicar sus estados y recibir información.
• Conocer los requisitos cognitivos y sociales de la comunicación y los modelos explicativos
propuestos en relación a unos y otros.
• Describir las principales fases de la comunicación prelingüística y su relación con la
adquisición del lenguaje.
• Conocer el devenir histórico y las principales teorías en estudio del apego: etológicas,
conductistas y psicodinámicas.
• Estimar de modo crítico la influencia de las experiencias tempranas en el desarrollo
posterior.
Desarrollo durante la infancia:
• Conocer la teoría de Piaget sobre el pensamiento infantil, con especial atención a sus
principales los logros y limitaciones.
• Asimilar los principales procesos en la adquisición del lenguaje entre los 3 y los 6 años y las
principales propuestas teóricas que tratan de explicarlos.
• Conocer los planteamientos piagetianos y vygotskianos sobre las relaciones entre el
pensamiento y el lenguaje y su evolución.
• Entender los progresos que realizan los niños entre los 3 y los 6 años en diversos ámbitos
relacionados con el mundo social.
• Comparar los principales cambios cognitivos y sociales que se producen durante la primera
infancia (3-6 años) y durante los años escolares (7-11 años).
Desarrollo durante la adolescencia y la vida adulta:
• Establecer los vínculos oportunos entre los rasgos del pensamiento y algunas
características comportamentales y emocionales de la adolescencia.
• Adquirir una visión realista de los principales cambios sociales que aparecen en la
adolescencia.
• Adquirir conocimientos relevantes sobre el desarrollo normativo que permitan la detección
de problemas reales durante la adolescencia.
• Comprender el sentido del desarrollo cognitivo a lo largo de la vida adulta y aprender que es
una dialéctica de ganancias y perdidas.
• Reflexionar sobre los cambios acaecidos en el seno de la institución familiar y sus efectos
sobre el desarrollo.
Conocimientos prácticos
• Saber aplicar los conocimientos teóricos estudiados a situaciones prácticas en las que, a
partir de la observación sistemática, se requiera:
- diferenciar entre tipos de comportamientos.
- categorizar diferentes tipos de conductas.

• Aprender a interpretar resultados a partir de los datos recogidos.

• Aprender a redactar informes a partir de datos reales.
CONTENIDOS
Capítulo 1. El estudio del desarrollo humano: fundamentos y principales enfoques

teóricos
Este capítulo pretende situar al estudiante en relación con los principales marcos teóricos
que se proponen para describir y explicar el desarrollo humano en su conjunto. El capítulo
comienza con una exposición de los presupuestos teórico-epistemológicos –racionalistas,
asociacionistas o constructivistas– y de los conceptos fundamentales que se plantean en el
estudio del desarrollo humano; y de cómo presupuestos y conceptos se expresan en las
distintas teorías científicas. La adecuada comprensión de estos presupuestos capacitará a
los estudiantes para poder valorar críticamente las distintas explicaciones teóricas que se
expondrán para explicar los diversos fenómenos, pautas y problemas que aparecen en el
curso del desarrollo humano y que se abordan de forma precisa en el resto de los capítulos
del libro.
Es importante que el estudiante tome conciencia de que en la Psicología del Desarrollo no
hay explicaciones únicas ni definitivas. Nuestro objeto de estudio es complejo y
multidimensional, y por ello a menudo se ofrecen explicaciones diversas para el mismo
fenómeno. El estudiante debe aprender a convivir intelectualmente con estas explicaciones
alternativas, y, en este sentido, la comprensión de los presupuestos epistemológicos que
subyacen a las mismas es de especial importancia para comprender tanto sus aportaciones
como sus límites. Estamos, por tanto, ante un capítulo fundamental, de cuya adecuada
comprensión dependerá la asimilación de la información que se proporciona en el resto de
los capítulos del libro.
En la segunda parte del capítulo, se exponen de forma detallada las dos grandes teorías del
desarrollo humano: la teoría de Piaget y la teoría de Vygotski. De ellas, el estudiante deberá
aprender sus principales características, la explicación que cada cual ofrece del desarrollo y
sus implicaciones para la educación. También es interesante que se comparen ambas
propuestas teóricas a fin de analizarlas críticamente y valorar su potencial explicativo, pero
también sus limitaciones. La exposición general de estas dos teorías tiene como objeto servir
como organizador previo. A ellas se volverá en otros capítulos cuando se traten de explicar
fenómenos concretos del desarrollo.

Capítulo 2. El desarrollo cognitivo del bebé
En este capítulo se estudian cuestiones relacionadas con el desarrollo cognitivo temprano.

Dado que esta época de la vida es una de las que más atención ha recibido desde nuestra
disciplina, se trata de un capítulo que abarca diversas dimensiones y resume muchas
aportaciones. El objetivo principal es proporcionar una visión coherente sobre las
herramientas cognitivas con las que cuenta el bebé, sobre cómo percibe el mundo, cómo
evolucionan sus capacidades perceptivas en los primeros meses y cómo va construyendo
los cimientos de su inteligencia desde la perspectiva de Piaget. En el último apartado se
expone la explicación que ofreció Piaget sobre el periodo sensoriomotor (desde el
nacimiento hasta los 18-24 meses).
El primer apartado del capítulo explica cómo viene dotado el bebé, de qué mecanismos
dispone para controlar el ambiente, cómo recibe la información y qué características posee
su cerebro. Es importante que el estudiante comprenda que aunque las capacidades del
recién nacido son muy limitadas, sin embargo, ya puede controlar el ambiente en el que se
encuentra, recibir información y transmitir sus estados básicos.
Dentro de las cuestiones perceptivas es importante que el alumno entienda y asimile los
métodos habituales que se emplean en los estudios con bebés distinguiendo unos de otros
–preferencia, habituación y condicionamiento. Por otra parte, se debe estudiar en detalle
cómo se presentan en el bebé todas las capacidades perceptivas y cómo se desarrollan en
los primeros meses de vida.
La explicación piagetiana del periodo sensoriomotor constituye una de las aportaciones más
relevantes de este autor y, por tanto, es relevante conocerla en profundidad. Así, el alumno
debe aprender la división establecida por Piaget en estadios, las características de cada uno,
las edades de aparición y los mecanismos que permiten el paso de uno a otro. En este
sentido son importantes los conceptos de reflejo, reacción circular (primaria, secundaria y
terciaria), conducta intencional y representación mental
Capítulo 3. Los inicios de la comunicación y el lenguaje.
Este capítulo se centra en uno de los procesos de desarrollo que caracterizan de forma más
específica a los seres humanos: el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. En él se
abordan las fases más tempranas del mismo, que resultan cruciales para entender su
desarrollo posterior.
Es importante que el alumno conozca una serie de conceptos básicos, como la diferencia
entre comunicación y lenguaje y los distintos componentes de éste, que quedan recogidos
en el apartado 1. Comprendidos estos conceptos será más sencillo el estudio de los dos

siguientes epígrafes, que se ocupan del desarrollo temprano de la comunicación y del

desarrollo del lenguaje durante los tres primeros años, respectivamente.
En relación al primero cabe destacar el concepto de intencionalidad. Es importante que el
alumno comprenda y sepa identificar cuáles son los principales criterios que definen la
comunicación intencional y cuáles son los requisitos cognitivos y sociales que la hacen
posible. Ello permitirá contextualizar mejor la información que se presenta sobre los
principales hitos en el desarrollo comunicativo durante el primer año y medio de vida
(apartado 2.3.).
En relación al desarrollo del lenguaje, es importante centrarse en cuáles son los principales
procesos que permiten comunicarse de forma lingüística y qué habilidades poseen los niños,
incluso desde antes del nacimiento, para aprender el lenguaje. Aunque las relaciones entre
las habilidades comunicativas y el lenguaje son evidentes, el lenguaje supone realmente un
modo nuevo de comunicación para el niño, que amplía enormemente las posibilidades del
sistema basado en gestos, miradas y expresiones emocionales que utilizan los niños antes
de decir las primeras palabras. En este sentido, también es importante preguntarse si la
comunicación lingüística supone un salto cualitativo en relación a la comunicación
prelingüística y si ambos constituyen sistemas separados o no. Esta cuestión, de índole más
teórica, se plantea de forma sencilla en el último apartado del capítulo. En este mismo lugar
el alumno encontrará una descripción del modelo natural de adquisición, que incluye las
estrategias que de modo no consciente y natural utilizan los adultos al interactuar con niños
pequeños. Esta información permitirá al alumno establecer cuáles son sus implicaciones de
cara a los programas de estimulación de la comunicación y el lenguaje.
Capítulo 4. El desarrollo afectivo, emocional y social
El capítulo cuatro está dedicado al desarrollo emocional del bebé, y en especial al vínculo
afectivo que une a bebés y cuidadores. Es importante señalar que este vínculo supera las
ataduras afectivas esporádicas, pudiendo perdurar durante toda la vida. Asimismo, la
confianza que la figura materna inspira al niño genera una determinada manera de entender
las relaciones afectivas que podrá extrapolarse a relaciones futuras.
En la primera parte del capítulo se ofrece una perspectiva histórica sobre el estudio del
apego. De esta parte es fundamental comprender que, si bien la relación afectiva madre-hijo
ha llamado desde siempre la atención de los investigadores, sólo recientemente ha sido vista
como un fenómeno social y adaptativo de extraordinaria importancia. Inicialmente, la
predilección por la madre se explicó en términos asociacionistas, sospechándose que el
vínculo afectivo era consecuencia directa de la asociación de la madre con la satisfacción del
hambre y la obtención de cuidados básicos. Sin embargo, numerosos ejemplos contrariaron
esta idea. Por ejemplo, hay niños que sobreviven en instituciones masificadas y faltas de

personal que no terminan de vincularse afectivamente a ningún adulto. A la par, hay

pequeños que se vinculan a personas que apenas han podido alimentarlos. Es posible que
para entender en profundidad esta crítica nos sea útil pensar si nuestras relaciones afectivas
pueden justificarse por los cuidados físicos y la obtención de comida.
Actualmente, se entiende que la relación afectiva entre bebé y adulto responde a una
necesidad primaria de afecto y contacto con los demás. Esta idea fue formulada por Bowlby,
quien se inspiró en evidencias clínicas y también en los descubrimientos etológicos de la
época. En este sentido, es importante que el alumno advierta que en los años cincuenta se
produce una curiosa convergencia entre los síntomas observados en poblaciones humanas
hospitalizadas o desfavorecidas y diversos fenómenos sociales descubiertos en la
investigación con animales, (como la existencia de pautas instintivas de seguimiento a los
miembros adultos de la especie, o la presencia de graves problemas comportamentales en
animales sanos sometidos a severas deprivaciones sociales en la infancia). Igualmente, es
pertinente advertir la progresión en el pensamiento de Bowlby. En un primer momento el
autor sugiere la existencia de una pauta instintiva que mueve al bebé a buscar el contacto
con la madre. No obstante, más adelante Bowlby perfecciona esta idea aportando una
hipótesis considerablemente congruente con los datos sobre conocimiento social en bebés.
En esta segunda versión, Bowlby plantea que el bebé humano presenta una tendencia
general hacia el contacto con los adultos. Ahora bien, será la respuesta de la madre, en
especial, su delicadeza ante las demandas del bebé, el aspecto que determine que dicho
instinto social culmine en una preferencia activa por la madre.
La idea de que el apego humano no es una conducta preprogramada, si no que se construye
en función del comportamiento de otro ha facilitado el estudio de variedades de apegos.
Mary Ainsworth, discípula de Bowlby, diseñó un protocolo de observación que permite
analizar el comportamiento del niño en diferentes situaciones extrañas. Este instrumento,
pone en evidencia el grado de seguridad que el pequeño deposita en la madre, permitiendo
establecer diferentes tipos de apegos: seguro, evitante, resistente y desorganizado. Es
importante advertir que dichas variedades, aunque responden a la personalidad de cada
bebé, se relacionan, muy especialmente, con el tipo de comportamiento que ha mantenido el
adulto con el niño. También es pertinente señalar que el sistema socio-económico puede
promover unos u otros tipos de comportamientos maternos, con la consecuente facilitación
de unos u otros tipos de apego.
Finalmente, es importante que el alumno conozca las diferentes posiciones sobre la
influencia del apego en las relaciones afectivas futuras. La posición más equilibrada sugiere
que el vínculo establecido en la infancia influye en las relaciones futuras, si bien, cuando las
nuevas condiciones afectivas son lo suficientemente estables pueden terminar por modificar
los modelos de relación generados en el niño. Es decir, podemos hablar de influencia de las
experiencias afectivas tempranas pero no de determinismo.

Capítulo 5. El desarrollo del pensamiento
El capítulo cinco se articula en tres grandes epígrafes dedicados a los cambios psicológicos
que suceden entre los dos y los seis años. El primer bloque temático aborda las capacidades
lógicas de los niños, principalmente, desde la perspectiva piagetiana. Este autor desveló las
singularidades del pensamiento infantil, destacando su tendencia a confundir las
transformaciones superficiales con cambios estructurales, y su inclinación a deformar la
realidad según sus deseos e ideas. Con su trabajo, Piaget contribuyó enormemente a
conocer el modo de pensar de los niños y esclareció los límites de la inteligencia infantil. Por
tanto, es relevante conocer las tareas que este autor diseñó y entender qué aspecto del
conocimiento infantil pretendían medir. Por otro lado, es importante advertir su perspicacia a
la hora de plantear problemas de investigación novedosos y de diseñar tareas con las que
estudiarlos.
Este primer bloque también recoge una de las principales críticas que se han hecho a Jean
Piaget: su descuido por el contenido y la complejidad de algunas de sus tareas. Este aspecto
metodológico es de especial importancia ya que estudios posteriores han mostrado que,
cuanto más comprensible y relevante sea la tarea para el niño, mejor será su ejecución. En
este sentido, la investigación actual se inclina por dar a las tareas un papel protagonista en
la búsqueda y análisis de las capacidades infantiles. Paulatinamente, las mejoras en las
técnicas de estudio (con mejoras en los contenidos de las tareas y en las instrucciones) van
descubriendo una imagen más compleja de la mente infantil. Aún así, el retrato que Piaget
hizo de la infancia continúa siendo de gran utilidad para los psicólogos y educadores.
Un segundo eje del capítulo se dedica a la teoría de Lev Vygotski. Como sabemos, a
diferencia de las corrientes occidentales, Vygotski sitúa en el grupo y en la cultura la pieza
esencial del desarrollo individual, una posición que le llevó a analizar la infancia desde una
idea asombrosamente original. Según Vygotski, entre los dos y los seis años el niño
adquiere la posibilidad de regularse a sí mismo mediante la llamada habla egocéntrica.
Además de atender a la función reguladora que Vygotski atribuye al habla egocéntrica otros
dos aspectos deben quedar claros al leer este epígrafe: i) que dicha función
autorreguladora evoluciona, realizándose más tarde por medio del lenguaje interior; y ii) que
tanto el habla interna como su inmediato precedente, el habla egocéntrica, tienen su origen
en el contexto social y en el lenguaje comunicativo. Es decir, es importante comprender que
Vygotski sitúa el origen de ese lenguaje interno en la comunicación con los otros, fuera por
tanto del propio individuo.
Este segundo bloque pretende poner de manifiesto que, para este autor, ninguna capacidad
reseñable o superior (i.e. los cálculos aritméticos, la creatividad o simplemente el uso de los
signos) tiene su origen en el individuo. Según Vygotski, la cultura nos provee de los

instrumentos y conocimientos necesarios para desarrollarnos como seres humanos. Y el

ejemplo más claro es el origen social y comunicativo del lenguaje interno. Por otro lado, hay
que saber que actualmente se da mucha importancia a la transformación del lenguaje
egocéntrico en lenguaje interno (no audible), ya que la mayor o menor velocidad de este
proceso podría estar relacionada con problemas de autorregulación y control de la propia
atención.
Finalmente, el tercer bloque de este capítulo explora y analiza las capacidades mentalistas
en el niño. En la infancia se producen importantes avances en la comprensión del mundo
mental, un dominio caracterizado por ser directamente observable. Esta singularidad ha
motivado que los investigadores que analizan esta competencia hayan acuñado el término
de teoría de la mente.
En los años que nos ocupan el niño irá infiriendo que las personas almacenan y manejan
información (o representaciones de la realidad), y que dichas representaciones guían su
conducta. Igualmente, el niño será capaz de representarse esas representaciones o
informaciones de los otros para así predecir su conducta. A esta actividad intelectual, que se
desarrolla de manera fundamental en esta primera infancia, se la conoce como habilidades
de teoría de la mente. Como se ha sugerido, el término “teoría de la mente” solamente indica
la analogía existente entre el modo en que funcionan dichas habilidades y el modo en que
funciona una teoría. En ambos casos, se trata de herramientas que nos permiten inferir lo
que no es directamente observable y, también, deducir consecuencias. Asimismo, es
importante conocer que el origen de este término se encuentra en los estudios realizados por
los primatólogos.
También es de especial relevancia conocer la tarea de creencia falsa, su lógica interna y la
edad media de resolución. En concreto, la tarea mide la capacidad del niño para distinguir
entre dos representaciones de la realidad: la suya –que coincide con el estado real de los
hechos– y la de un personaje –que no coincide con el estado real de los hechos. La tarea
requiere un esfuerzo de descentración ya que el niño debe situarse en el punto de vista del
otro y actuar conforme a él. Por tanto, superar la tarea de creencia falsa supone comprender
que las personas actúan guiadas por representaciones de la realidad, representaciones en
las que confían, y a las que atribuyen un valor de verdad pese a no tenerlo. Cuando esto
sucede al niño se le atribuye una importante capacidad de comprensión e inferencia
mentalista. Ahora bien, es esencial comprender que, antes y después de la comprensión de
creencias falsas, podemos encontrar tipos variados de conocimientos e inferencias
mentalistas. En definitiva, la comprensión mentalista se produce a lo largo de un continuo, y
la comprensión de creencias falsas únicamente es un hito en ese desarrollo.

Capítulo 6. El desarrollo del lenguaje oral
Este capítulo supone una continuación de los contenidos recogidos en el tema 3, aunque
también incluye aspectos no tratados en el mismo, como la adquisición de más de una
lengua.
Tras la lectura y estudio del mismo es importante que el alumno sea capaz de trazar un
panorama general sobre cómo evoluciona el desarrollo del lenguaje durante la primera
infancia. No es preciso detenerse y retener detalles y datos muy concretos sobre los
desarrollos fonológico, léxico y gramatical que aparecen mencionados en el apartado 1. Lo
importante es comprender que se trata de procesos que suponen no sólo un crecimiento
cuantitativo, sino sobre todo un conjunto de cambios cualitativos centrales en el desarrollo.
En este sentido, los procesos de organización del vocabulario o los errores de
sobregeneralización gramatical constituyen índices de dichos cambios cualitativos que el
alumno tiene que saber captar.
Además de los desarrollos de tipo más formal (fonológico, léxico y gramatical), la primera
infancia constituye un momento crucial para el desarrollo de las habilidades pragmáticas y
narrativas, como se expone en el apartado 2. Estos aspectos del desarrollo suponen una
conexión entre el desarrollo lingüístico y otras áreas importantes, como los desarrollos
cognitivo y socio-afectivo del niño. Es importante que el alumno repare en estas conexiones.
En esta misma línea, el apartado 3 trata un tema clásico en Psicología del Desarrollo, las
relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. El alumno se centrará en cuáles son las
propuestas piagetiana y vygotskiana sobre esta cuestión y en saber diferenciarlas
claramente. Del mismo modo, y ya en relación al apartado 4, el alumno también tendrá que
ser capaz de diferenciar las propuestas teóricas fundamentales sobre el proceso de
adquisición del lenguaje; concretamente, habrá de distinguir los modelos de tipo lingüístico-
innatista y las propuestas constructivistas.
El objetivo del apartado final de este capítulo, centrado en el aprendizaje del lenguaje en
contextos bilingües, es acercar al alumno a una realidad cada vez más presente en el mundo
actual. Es importante entender de modo general los procesos diferenciales de adquisición de
más de una lengua en la infancia, pero también conocer las implicaciones socio-afectivas del
desarrollo en contextos bilingües/biculturales y ser capaz de establecer cuáles son las
mejores condiciones y estrategias para que el bilingüismo tenga consecuencias positivas
para el desarrollo. Para cualquier educador conocer las situaciones en las que un niño puede
tener dificultades derivadas de su condición bilingüe/bicultural es especialmente relevante,
ya que permite pensar en actuaciones preventivas o en propuestas educativas dirigidas a
compensarlas.

Capítulo 7. El mundo social de 3 a 6 años.
En este capítulo se explican diferentes aspectos relacionados con el desarrollo social del
niño entre los 3 y los 6 años. Aunque todos los ámbitos que se tratan son sociales, sin
embargo se han ordenado desde lo más individual –el yo– hasta lo más colectivo –la moral.
Comenzando por el desarrollo del yo, a esta edad el niño ya da muestras de la conciencia
que tiene de sí mismo a través del lenguaje y del autorreconocimiento físico. Es importante
conocer estas manifestaciones y sus características. Por otra parte, también es
relevante que el alumno entienda los distintos elementos que ayudan al niño a ir
configurando ese yo o esa identidad: como se señala en el texto, la interacción con los
demás, la teoría de la mente, los amigos y la autoestima se encuentran entre los más
destacados.
Respecto de las emociones, es importante identificar qué tipos de emociones pueden
comprender los niños a estas edades así como sus relaciones con otros procesos o
conceptos como la memoria, las intenciones, etc. Las diferencias individuales en control,
comprensión y expresión emocional así como las diferentes explicaciones teóricas que se
han proporcionado, constituyen un interesante tema de investigación que se debe conocer.
En el apartado sobre las relaciones que se establecen con los demás se tratan las más
relevantes para el niño de esta edad: la familia y los iguales. En relación a la familia es
importante identificar los diferentes estilos educativos, sus características y las
consecuencias más probables que parecen tener en los hijos. Respecto de los amigos, el
alumno debe entender el importante papel que empiezan a desempeñar a partir de esta
edad y las repercusiones que tiene para el niño lograr establecer relaciones satisfactorias a
partir de los 3 ó4 años. En este sentido, la comprensión emocional y mental, el vínculo
establecido con los padres y el estilo educativo parecen estar relacionados con la
competencia social de los niños. Este tipo de datos, que ponen de manifiesto cómo todas las
áreas están relacionadas y se influyen entre sí, son los más relevantes y los que el alumno
debe asimilar.
También en este capítulo se describe el tipo de juego que los niños de esta edad suelen
realizar, cuál podría ser su función y qué capacidades favorece su práctica. Aunque no se
expone el juego desde un punto de vista teórico, el alumno debe prestar atención a la tabla
7.1 en la que se recogen de forma breve los principales presupuestos defendidos por Piaget
y Vygotski.
La importancia de la identidad de género comienza a manifestarse en este período, cuando
para los niños y las niñas es muy importante adscribirse a un grupo y seguir sus pautas de
comportamiento. Así, el alumno debe entender los conceptos de identidad, estereotipos y
roles de género. Además, es importante comprender, diferenciar y asimilar las
diferentes perspectivas teóricas que intentan explicar cómo se adquiere la identidad de

género así como algunos conceptos clave como esquema de género y constancia de
género.
Por último, respecto del pensamiento moral el alumno debe entender qué es la moral
heterónoma y cuáles son sus principales características. Además, siguiendo siempre la
perspectiva piagetiana, es importante que asimile cómo entiende el niño algunos conceptos
como la justicia, la mentira, la responsabilidad y la intencionalidad.
Capítulo 8. El desarrollo cognitivo y socio - afectivo desde los 7 hasta los 11 años
En este capítulo se presenta una descripción del desarrollo cognitivo y socio-afectivo desde
los 7 a los 11 años.
Para la descripción y explicación del desarrollo cognitivo durante esta etapa se toma
como marco de referencia fundamental la teoría piagetiana. Ésta nos permite explicar
algunas de las características más importantes del pensamiento de los niños desde los 7 a
los 11 años: el pensamiento operatorio concreto. La aplicación de las operaciones concretas
permite la adquisición y desarrollo de nociones que son fundamentales para el progreso
cognitivo y para el desarrollo conceptual, tanto en lo relativo a la comprensión de las
relaciones que guardan entre sí los objetos del mundo (conservaciones, clasificaciones,
seriaciones, noción de número), como de las relaciones que se producen en el seno de los
mismos objetos (relaciones espacio-temporales). Para su adecuada comprensión, es
conveniente que los alumnos repasen algunas de las principales características de la teoría
piagetiana expuesta en el Capítulo 1.
Asimismo, durante este periodo también es muy importante el desarrollo que se produce en
dos procesos cognitivos básicos: la atención y la memoria operativa (especialmente la
función ejecutiva). En este contexto, es importante subrayar que en los últimos años han
cobrado un gran auge los estudios sobre la función ejecutiva y su relación con el desarrollo
cognitivo y social. Para el estudio de estos procesos ya no se sigue la teoría piagetiana, sino
que se toma como marco de referencia el paradigma del Procesamiento de la Información.
Por lo tanto, es importante que los alumnos tengan en cuenta los distintos presupuestos de
los que parten ambos marcos teóricos.
La segunda parte del capítulo está dedicada a la descripción y explicación del desarrollo
emocional y social. En ella se abordan los aspectos clave para la adquisición de la
competencia emocional que permitirá regular adecuadamente las relaciones sociales. La
interacción con los demás –a partir de los primeros vínculos de apego con la madre– tiene
importantes implicaciones en el ajuste psicológico posterior. Por ello, es necesario
entender cómo se producen estas relaciones y cuáles son las consecuencias en el desarrollo
de una adecuada –o no– regulación emocional y social. Finalmente, en esta segunda parte
del capítulo también se aborda el desarrollo moral. Para su comprensión es importante

entender no sólo la propuesta piagetiana (abordada en el Capítulo 7), sino también la

formulación realizada por Kohlberg.
Capítulo 9. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud
Este capítulo, aunque aparece en el manual, no es objeto de estudio ni evaluación.
Capítulo 10. El desarrollo socio-emocional del adolescente
Este capítulo se centra en los aspectos más importantes del desarrollo social y
emocional de los adolescentes. Como plantea la autora del mismo, es importante que el
alumno extraiga la idea de que a pesar de que la etapa adolescente es un momento
evolutivo de cambios, prima más la continuidad que la ruptura con el mundo anterior del
adolescente.
El objetivo principal del mismo es analizar y comprender los cambios que se producen en el
autoconcepto y la autoestima, componentes básicos en el proceso de búsqueda de la
identidad, uno de los núcleos más importantes del periodo adolescente. En este sentido es
básico conocer y comprender el modelo de Erikson al respecto, así como la propuesta de
Marcia en relación a los estatus de identidad.
Por otra parte, y en relación al cambio de paradigma en el estudio del adolescente (i.e. de
una conceptualización como ser individual, a un ser que se desarrolla en entornos sociales),
otros dos objetivos centrales que el alumno ha de alcanzar tras el estudio de este capítulo
son: 1) entender la familia como contexto fundamental para el desarrollo del adolescente,
más allá del ‘mito de los continuos conflictos familiares’, y 2) extraer una idea precisa de la
influencia que el contexto del grupo de amigos o iguales ejerce sobre el desarrollo del
adolescente, destacando las relaciones que establecen con la propia pareja.
Es importante señalar que este capítulo permite adquirir los conocimientos más
relevantes sobre el desarrollo ‘normativo’ del adolescente, que permitirán la detección de
problemas reales durante esta etapa del desarrollo.
Capítulo 11. El desarrollo psicológico durante la vida adulta y la vejez
Los cambios psicológicos que se producen durante la infancia, la adolescencia y la

juventud están vinculados a transformaciones neurofisiológicas desencadenadas
genéticamente. Sin embargo, después de la primera juventud y a lo largo de la vida siguen
produciéndose cambios psicológicos aunque ya no estén promovidos por las citadas
transformaciones neurofisiológicas generales. Decimos que esos cambios son más de

carácter funcional que estructural. Las personas intentan optimizar todos los recursos de los
que disponen con el fin de adaptarse lo mejor posible a las distintas tareas que conlleva la
vida adulta: mundo laboral, entorno familiar, relaciones sociales e interpersonales. En este
capítulo abordamos los cambios cognitivos y sociales que se producen durante la vida adulta
y la vejez.
Se producen avances en distintos aspectos de la cognición, la inteligencia también progresa
en el campo moral, emotivo e interpersonal. Y lo que es más importante: se producen
cambios de envergadura en el modo de conceptuar la realidad, es decir, en los marcos
epistemológicos previos. Todos tenemos, aunque no nos demos cuenta, modos peculiares
de concebir la realidad, de interpretar las cosas que ocurren y que nos ocurren. Los hechos
sin categorías en los que insertarlos son ciegos, no son nada. Y las categorías sin hechos
están vacías. Pues bien, parece que a lo largo de la vida adulta estas categorías que nos
permiten dar sentido, articular y organizar lo que nos ocurre cambian para hacerse más
abiertas, flexibles y dialécticas lo que nos permite hacernos cargo de la realidad de un modo
más acertado.
Los cambios en el campo cognitivo tienen su contrapartida en el campo afectivo y social. En
estos apartados vamos a ver lo que ocurre en la vida amorosa, en el matrimonio y en la
familia. Vivimos en un momento de una crisis muy aguda de estas tres realidades: el amor,
el matrimonio y la familia. El individuo muchas veces no sabe cómo afrontar la situación de
fuerte inestabilidad en la que se ve envuelto. En el capítulo se presentan algunos trabajos
que tratan de explicar algunas de las causas que podrían estar influyendo en esta crisis.
Desde el punto de vista social las personas se encuentran en un mundo muy inestable y muy
fragmentado. Los desafíos son muy importantes: las instituciones que antes nos cobijaban
ya no dan seguridad a largo plazo. Las habilidades que se requieren para estar bien
adaptado a la sociedad cambian constantemente lo que hace que nos sintamos inseguros y
dudemos de si seremos capaces de seguir el ritmo frenético de cambio tecnológico. Y la
presión del consumo. Que es la presión para que abandonemos objetos, costumbres,
símbolos, ritos, tradiciones, en suma, formas tradicionales de comportarnos por otras nuevas
que por principio son efímeras y serán reemplazadas inmediatamente por otras más nuevas
todavía y así sucesivamente. Como se ve la situación es dura y la psicología quizás pueda
hacer algo para ayudar a las gentes a adaptarse a este mundo tan complicado y tan en
crisis.
Capítulo 12. Las dificultades del desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital
Este capítulo, aunque aparece en el manual, no es objeto de estudio ni evaluación.

METODOLOGÍA
Esta asignatura ha sido diseñada para la enseñanza a distancia. Por tanto, el sistema de
enseñanza-aprendizaje estará basado en gran parte en el estudio independiente o autónomo
del alumno. Para ello, el estudiante contará con diversos materiales que permitirán su trabajo
autónomo: el manual o texto básico y la Guía de Estudio de la Asignatura, que incluye
orientaciones para la realización de las actividades prácticas. Asimismo, mediante la
plataforma virtual de la UNED existirá un contacto continuo entre el profesor de la sede
central, los profesores tutores de los Centros Asociados y los alumnos, así como una
interrelación entre los propios estudiantes a través de los foros.
Los estudiantes tendrán que realizar las actividades formativas que se incluyen a
continuación. El trabajo del estudiante implica el estudio obligatorio de los contenidos
teórico-prácticos del manual de la asignatura y la realización (optativa) de las actividades
prácticas propuestas en conexión con los contenidos de la misma.
La asistencia a las tutorías presenciales, impartidas en los centros asociados, es una
posibilidad al alcance de los estudiantes de la UNED. Sin ser obligatoria, la asistencia a
estas sesiones presenciales, dirigidas por los profesores tutores de cada centro, permitirá al
estudiante ponerse en contacto directo con otros compañeros y acceder a las explicaciones
y orientaciones de los profesores tutores en relación a la actividad práctica, así como aclarar
posibles dudas conceptuales.
PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
OTRAS ACTIVIDADES: Evaluación del conocimiento previo - 1 Horas
Te proponemos que empieces respondiendo a un cuestionario sobre conocimiento previo
relevante para comprender la asignatura. No se trata de un examen, ni por lo tanto es
importante la calificación. Lo que para nosotros es relevante es detectar ciertas ideas previas
(a veces erróneas) que se tienen con respecto a la Psicología del Desarrollo y que pueden
obstaculizar su comprensión profunda. También sirve para que evalúes tu propio aprendizaje
si vuelves a realizar la prueba cuando haya terminado el curso.
TEMA: 1 - 20 Horas
1. Estudio del capítulo y realización de las actividades de autoevaluación: 18 horas.
2. Realización de un mapa conceptual sobre los contenidos del capítulo: 1 hora.

TEMA: 2 - 10 Horas
1. Estudio del capítulo y realización de actividades de autoevaluación: 10 horas
TEMA: 3 - 11 Horas
1. Estudio del capítulo y realización de actividades de autoevaluación: 10 horas.
2. Ver el vídeo "Desarrollo temprano y semiótica": 30 minutos.
3. Ver el vídeo "Desarrollo temprano del lenguaje": 30 minutos.
TEMA: 4 - 10 Horas
TEMA: 5 - 12 Horas
2. Estudio del documento de aclaraciones sobre la Teoría de la Mente: 1:30 horas.
3. Ver el vídeo sobre la tarea de la falsa creencia: 30 minutos.
TEMA: 6 - 10 Horas
TEMA: 7 - 11 Horas
2. Escuchar el programa de radio: "¿Existen las hadas y las brujas? La distinción entre la
realidad y la ficción en el niño": 1 hora.
TEMA: 8 - 11 Horas
2. Ver el vídeo sobre la tarea de conservación: 1 hora.
TEMA: 10 - 10 Horas
PEC: Desarrollo de la identidad en la adolescencia - 12 Horas

1. Repaso del capítulo 10 del manual: 5 horas.
2. Elaboración del material necesario para hacer la práctica: 1 hora.

3. Realización de la actividad práctica como tal: 2 horas.

4. Redacción del informe: 4 horas.
TEMA: 11 - 10 Horas
OTRAS ACTIVIDADES: Participación en los foros de la asignatura - 10 Horas

1. Foro de introducción: 1 hora.
2. Foro del desarrollo temprano: 3 horas.
3. Foro del desarrollo durante la primera infancia: 3 horas.
4. Foro del desarrollo durante la etapa escolar y la adolescencia: 2 horas.
5. Foro del desarrollo durante la edad adulta y la vejez: 1 hora.
OTRAS ACTIVIDADES: Actividades relacionadas con la preparación del examen -

10 Horas
1. Actividades de repaso y autoevaluación: 10 horas.
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 30
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno.
Criterios de evaluación
En la corrección del examen, se aplica la corrección al azar. Cada acierto suma 0,30
puntos y cada error resta 0,15 puntos. Las respuestas en blanco ni suman ni restan.
% del examen sobre la nota final 90
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 9
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 0
PEC

Comentarios y observaciones
La duración especificada para el examen y el material permitido para realizarlo
podría cambiar si la evaluación se realizara a través de Avex. Si este fuera el caso, se
comunicará con suficiente antelación en el curso virtual de la asignatura.
Los exámenes que se realicen en los centros de América y Guinea, en Centros
Penitenciarios, así como los Exámenes de Reserva, incluido el de reserva
especial, no serán tipo test. Incluirán 4 preguntas abiertas, cortas, sobre los
contenidos del manual y/o sobre los aspectos prácticos, referidos, bien a las
actividades que aparecen al final de cada capítulo del manual, bien a la actividad
práctica voluntaria. La puntuación obtenida en el examen oscilará entre 0 y 9. En
el caso de los exámenes de Centros Penitenciarios, la puntuación obtenida en el
examen oscilará entre 0 y 10, debido a que no tienen posibilidad de realizar la
PEC.
Si, por el motivo que fuere, en el examen con 30 preguntas tipo test, hubiere que
anular alguna pregunta, se recalcularía la puntuación correspondiente a los
aciertos. Por ejemplo, si se anularan 2 preguntas, entonces, cada acierto
puntuaría, no 0,30, sino 0,32. De forma que si alguien acertase las 28 preguntas
válidas seguiría obteniendo la máxima nota, un 9. (28 multiplicado por 0,32 es
8,96, que se redondearía automáticamente a 9.) En este caso, se seguiría restando
0,15 a los errores.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción
Realización de la práctica "El desarrollo de la identidad en la adolescencia".
Los estudiantes de Centros Penitenciarios no realizan PEC.
Se valorarán positivamente los siguientes aspectos del informe realizado por el alumno:
Claridad expositiva en la redacción y ajuste a las demandas concretas de la práctica.
Coherencia en la exposición de las ideas y de las relaciones entre ellas.
Utilización de bibliografía complementaria para la realización y elaboración del informe.
La extensión máxima del informe será de 5 páginas (sin incluir el apéndice), a
doble espacio, tamaño fuente: 12 ppt distribuidas de la siguiente forma:
Primera página: deberán consignarse todos los datos identificativos, esto es, nombre y
apellidos, DNI, Centro Asociado, una dirección de correo electrónico y teléfono de
contacto.
Introducción: máximo 1 página.
Descripción de la práctica: deberán incluirse en el apartado de método una descripción
de los participantes, materiales y procedimiento. Máximo 2 página.
Resultados y Conclusiones: máximo 2 páginas.
Apéndice: debe incluirse el cuestionario elaborado.
Ponderación de la PEC en la nota final 10%
Fecha aproximada de entrega 08/01/2023

La realización de la PEC es voluntaria, pero es evaluable y suma un 10% a la nota de la
prueba presencial.
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega
¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?
La suma de la nota obtenida en la prueba presencial (90%) y la nota obtenida en la

PEC (10%).
La PEC se entrega en enero. No se admite la entrega de la PEC después de esta
fecha. Por tanto, no se pueden entregar ningún tipo de actividades para la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
La nota de la PEC obtenida en la convocatoria ordinaria de febrero se guarda para
la convocatoria extraordinaria de septiembre.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788436266177
Título:APRENDIZAJE, DESARROLLO Y PRÁCTICAS. UN MANUAL DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS
PARA APRENDER PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (2013)
Autor/es:Carriedo López, Nuria ; Corral Íñigo, Antonio ;
Editorial:U.N.E.D.
ISBN(13):9788448171285
Título:EL DESARROLLO PSICOLÓGICO A LO LARGO DE LA VIDA
Autor/es:Mariscal Altares, Sonia ; Giménez Dasí, Marta ; Carriedo López, Nuria ; Corral Íñigo, Antonio
;
Editorial:: MCGRAW-HILL
El material obligatorio para preparar la asignatura consta de:

1. Manual de la asignatura
Mariscal, S., Giménez-Dasí, M., Carriedo, N. y Corral, A. (2009). El desarrollo psicológico a
lo largo de la vida. Madrid: McGraw-Hill-UNED.
Además, existe un libro de actividades prácticas que no es de carácter obligatorio, pero que
es muy recomendable para aquéllos que quieran profundizar en los contenidos de la materia.

2. Manual de actividades prácticas:

Carriedo, N. y Corral, A. (2013) Aprendizaje, desarrollo y prácticas. Un manual de
actividades prácticas para aprender Psicología del Desarrollo. Madrid: UNED.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
• Lamb, M. E., &Lerner, R. M. (2015). Handbook of child psychology and developmental

science: Socioemotional processes, Vol. 3. John Wiley &Sons Inc.
• Lerner, R. M., Liben, L. S., &Mueller, U. (2015). Handbook of child psychology and
developmental science, cognitive processes, Vol 2. John Wiley &Sons.
• Overton, W. F., Molenaar, P., &Lerner, R. M. (2015). Handbook of child psychology and
developmental science: Theory and method, Vol. 1. John Wiley &Sons, Inc.
Estos manuales recogen un relevante compendio de los principales avances teóricos y
metodológicos en el área de la Psicología del Desarrollo (vol. 1) tanto en el campo cognitivo
(vol. 2) como socio-emocional (vol. 3). La mayoría de los manuales de Psicología del
Desarrollo publicados tienen como marco de referencia estos libros.
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
1. Recursos de apoyo
Los estudiantes tienen a su disposición una plataforma de aprendizaje a distancia. Dentro de
la plataforma se encuentran los foros de debate que son los instrumentos más utilizados. Los
foros de debate son la mejor forma de comunicar aspectos QUE AFECTAN A TODOS LOS
ALUMNOS. A través de la plataforma, los alumnos pueden consultar toda la información
común referida al funcionamiento de la asignatura, así como aspectos conceptuales,
ejercicios prácticos, autoevaluaciones, etc.
La principal ventaja que presentan los foros y en general la plataforma es que la información
está siempre disponible para todo el que desee consultarla. En este sentido, resulta muy útil
que las cuestiones que afectan a todos los alumnos puedan ser consultadas de forma
permanente y que con una única aclaración se puedan resolver muchas dudas similares. El
equipo docente aconseja a todos los alumnos que visiten los foros de debate al menos una
vez a la semana para que puedan estar al corriente de las novedades, cambios y resolver
cuestiones prácticas de manera rápida y eficaz.
Para que estos espacios de debate e intercambio funcionen adecuadamente es necesario
que los participantes de los foros respeten las normas básicas de cortesía que permiten una
adecuada comunicación. Los mensajes que no se atengan a dichas normas serán
eliminados por el equipo docente y el usuario será expulsado del foro.
Por último, a través de la plataforma virtual de la asignatura y de la cadena campus se puede
acceder a tutorías grabadas relacionadas con el temario de la asignatura y con las
actividades prácticas.
Si se tienen problemas técnicos con el uso de la plataforma, el alumno puede acudir al
Centro de Atención al Usuario.

2. Webgrafía:
El Developing Child Center de la Universidad de Harvard (Boston, MA) publica
periódicamente noticias e informes interesantes sobre avances en Psicología del Desarrollo
y sobre cómo los conocimientos en Psicología del Desarrollo pueden ayudar a explicar
temas relvantes de actualidad. Podéis consultarlos en la siguiente página web.
developingchild.harvard.edu
GLOSARIO
El glosario está incluido en el manual de la asignatura y en el curso virtual.
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

GuiaCompleta 63901017 2023

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22-23

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC.

UNED 2 CURSO 2022/23

Nombre de la asignatura PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (EDUC. SOCIAL/PEDAGOGÍA)

Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA

UNED 3 CURSO 2022/23

activa de la persona en la construcción de su propio conocimiento del mundo. Piaget es uno

UNED 4 CURSO 2022/23

infancia a la vejez). Además, la inclusión de contenidos referidos no sólo al desarrollo típico

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

La competencia en comunicación lingüística oral y escrita es un prerrequisito para

UNED 5 CURSO 2022/23

Nombre y Apellidos ANTONIO CORRAL IÑIGO (Coordinador de asignatura)

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

La enseñanza a distancia presenta particularidades que la diferencian de la docencia en las

UNED 6 CURSO 2022/23

UNED 7 CURSO 2022/23

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 8 CURSO 2022/23

UNED 9 CURSO 2022/23

UNED 10 CURSO 2022/23

• Aprender a interpretar resultados a partir de los datos recogidos.

Capítulo 1. El estudio del desarrollo humano: fundamentos y principales enfoques

UNED 11 CURSO 2022/23

Capítulo 2. El desarrollo cognitivo del bebé

En este capítulo se estudian cuestiones relacionadas con el desarrollo cognitivo temprano.

Capítulo 3. Los inicios de la comunicación y el lenguaje.

UNED 12 CURSO 2022/23

siguientes epígrafes, que se ocupan del desarrollo temprano de la comunicación y del

Capítulo 4. El desarrollo afectivo, emocional y social

UNED 13 CURSO 2022/23

personal que no terminan de vincularse afectivamente a ningún adulto. A la par, hay

UNED 14 CURSO 2022/23

Capítulo 5. El desarrollo del pensamiento

UNED 15 CURSO 2022/23

instrumentos y conocimientos necesarios para desarrollarnos como seres humanos. Y el

UNED 16 CURSO 2022/23

Capítulo 6. El desarrollo del lenguaje oral

UNED 17 CURSO 2022/23

Capítulo 7. El mundo social de 3 a 6 años.

UNED 18 CURSO 2022/23

UNED 19 CURSO 2022/23

entender no sólo la propuesta piagetiana (abordada en el Capítulo 7), sino también la

Capítulo 9. El desarrollo cognitivo durante la adolescencia y la primera juventud

Este capítulo, aunque aparece en el manual, no es objeto de estudio ni evaluación.

Capítulo 10. El desarrollo socio-emocional del adolescente

Capítulo 11. El desarrollo psicológico durante la vida adulta y la vejez

Los cambios psicológicos que se producen durante la infancia, la adolescencia y la

UNED 20 CURSO 2022/23

Este capítulo, aunque aparece en el manual, no es objeto de estudio ni evaluación.

UNED 21 CURSO 2022/23

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

UNED 22 CURSO 2022/23

PEC: Desarrollo de la identidad en la adolescencia - 12 Horas

UNED 23 CURSO 2022/23

3. Realización de la actividad práctica como tal: 2 horas.

OTRAS ACTIVIDADES: Participación en los foros de la asignatura - 10 Horas

OTRAS ACTIVIDADES: Actividades relacionadas con la preparación del examen -

PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150