FACULTAD DE EDUCACIÓN

POSTGRADO EN EDUCACION

INFORME COLABORATIVO:
TENDENCIAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PERUANA.

CATEDRATICO.

DR. CERVERA CAJO LUZ EMERITA

INTEGRANTES:

1. JANETH FALCON LOPEZ

2. MARY LUZ, HUAMANI HUAMANI

3. ROSA, BARDALEZ CASTILLO

4. LEICY MIRIAM, REYNALDO

HERRERA LIMA-PERÙ
202
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 INTRODUCCIÓN

En este trabajo, notamos que se conoce muy poco sobre la educación superior
en el Perú. A la escasez de investigación y la limitación de su difusión se sumó que
la oferta de universidades aumentó no sólo en calidad, sino también en las
condiciones mínimas para su funcionamiento como instituciones educativas. En este
informe nos enfocamos en el sistema universitario peruano, porque es el que más
investigaciones, pensamientos y propuestas ha mantenido en el imperdonable
retraso de la reforma del marco legal normativo en la última década. Su
funcionamiento y organización interna durante casi tres décadas; una etapa
decisiva, porque este período vio cambios radicales y cambios globales que
replantean el significado de la educación superior.
El nuevo entorno de la sociedad nos ofrece grandes oportunidades para
innovaciones curriculares basadas en una comprensión humanista, que nos
permitan a los ciudadanos tomar conciencia de las nuevas necesidades y demandas
de habilidades y conocimientos, lo que a su vez les permite participar activamente. A
una vida social y laboral muy compleja y con mucha incertidumbre.
Con estos planteamientos preliminares, el documento pretende reflejar las
perspectivas, las tendencias y los desafíos por los que deben luchar las
innovaciones curriculares de la educación superior.

TENDENCIAS CURRICULARES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PERUANA

En la sociedad latinoamericana, la necesidad de cambiar el sistema educativo

es cada vez más urgente. Esta urgencia es el resultado de cambios globales en la
sociedad que han trascendido todas las características humanas.
Los cambios emergentes son enormes en todos los campos: político, cultural,
social, económico y tecnológico, por lo que la educación superior debe adaptarse a
ello, para que la interpretación sea una respuesta mucho más certera que ayude a
minimizar los obstáculos a la educación, desarrollo integral de los países en la
medida en que aseguren cambios equilibrados a nivel mundial, estructural y
sostenible.
Los procesos de globalización actuales afectan en gran medida a la educación
superior, ya que modifican la forma en que se crea, aplica y difunde el conocimiento.
Las universidades son instituciones líderes en la promoción de la investigación y la
educación superior, con un papel clave en la gestión de los servicios educativos y la
experiencia para enfrentar los grandes desafíos de la globalización. Por lo tanto, es
necesario adaptar su rol y desarrollar habilidades que les permitan anticiparse y
responder a los cambios mencionados a nivel local, regional e internacional. Los
estudiantes de hoy quieren una carrera o título que les permita conseguir un trabajo
rápidamente.
De acuerdo con Deepak Nayyar (2012), la globalización de la educación
superior tiene efectos significativos en las comunidades locales y los países: ha
absorbido a las universidades, aumentado considerablemente la movilidad
académica, expandido las coorporaciones transnacionales y convertido en un
fenómeno global.

EL ESTUDIANTE COMO PROTAGONISTA

En una sociedad democrática, el Estado tiene una gran responsabilidad y, al
mismo tiempo, el deber de reconocer al alumno como un todo, sin pensar ¿qué
estoy enseñando? Si no, ¿qué deberían aprender mis alumnos en el presente? El
cambiar de forma marca grandes cambios porque depende de cómo se va formando
el diseño nuevo de aprender. Esta nueva forma significa una transición de la
planificación de tareas de aprendizaje a actividades del aprender.
Para ello, es importante que los profesores universitarios tengan muy claro qué
objetivo han alcanzado sus alumnos y cómo pretenden demostrarlo, y qué requisitos
y/o objetos son adecuados para alcanzar esa meta del aprender. Así, se prioriza el
orden de actividades que debe seguir el alumno, quedando en un segundo plano las
actividades del profesor.
La nueva gestión curricular
El incremento demandado de la educación técnica viene paralelamente a las
demandas. Los educandos están a la espera de una educación relacionada con la
vida laboral y sus necesidades necesarias. Se espera una formación de capacidades
generales, que coincida y tenga en cuenta los prejuicios como tal en el contexto y se
ajuste a las descripciones de los alumnos. ¿Cómo se logra esto? A través de la
administración garantizada de una malla curricular que cumpla con estos requisitos.
La gobernanza educativa es la implementación efectiva de políticas,
procedimientos y prácticas establecidas por la comunidad educativa para coordinar,
monitorear y evaluar la enseñanza y el aprendizaje.
Este nuevo plan de estudios debe incluir contenido que anime a los estudiantes
a pensar críticamente, resolver problemas, enfoques interdisciplinarios y colaborar.
Esto permite al alumno relacionar su aprendizaje con situaciones de la vida real a
través del aprendizaje a través de proyectos, problemas y preguntas.
GESTIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN

La creciente demanda de educación superior viene con nuevos requisitos.

Los estudiantes esperan una educación que sea relevante para su vida laboral y
sus necesidades. Pretende ser una titulación general que reconozca y tenga en
cuenta problemas reales en contexto y se adapte a las características de los
alumnos. ¿Cómo se logra esto? Una gestión curricular eficaz que satisfaga
estas necesidades.

Gracias a las TIC, la gestión del aula ya no es responsabilidad exclusiva de

los docentes. Las aulas virtuales pueden mejorar la interacción entre los
estudiantes y acercar a los profesores. Con esto en mente, se debe reconocer
que muchos factores que afectan el trabajo de los docentes afectan el trabajo
de los estudiantes. Por otro lado, reconocer, potenciar y facilitar experiencias de
aprendizaje que habiliten, habiliten y mejoren las TIC frente a los métodos
tradicionales de enseñanza.

Asimismo, estos requisitos nos permiten monitorear y medir mejor nuestras

metas educativas. La tecnología, innovación y comunicación brindan una
variedad de formas incentivadoras para monitorear el aprendizaje individual de
los estudiantes, el desempeño de los maestros y los sistemas educativos.

CONCLUSIONES:
1. El aprendizaje basado en competencias es un proceso complejo y significa que
tanto los estudiantes como los profesores demuestran una variedad de habilidades
que antes no se requerían.
2. Familiarizar a los docentes con el proceso de enseñanza según competencias
requiere una formación especial. Es necesario promover estrategias que promuevan
el intercambio de docentes y sus sistemas de creencias para permitir espacios de
reflexión para compartir experiencias (buenas prácticas). Los gerentes y asistentes
de práctica deben estar involucrados en este proceso de cambio. Se debe revisar la
proporción de docentes de tiempo completo y de medio tiempo, dando la
oportunidad de aumentar el número de los primeros.
3. Se deben crear políticas institucionales que permitan un cambio de paradigma del
aprendizaje centrado en el docente a un aprendizaje centrado en el estudiante.
4. Es necesario desarrollar e implementar mecanismos para evaluar los resultados
del aprendizaje. Se debe dar prioridad a las condiciones que permitan una auténtica
evaluación de la competencia, de manera que los estudiantes puedan movilizar los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para su propio desarrollo.
5. El mobiliario y la infraestructura deben mejorarse para permitir el desarrollo
colaborativo. Imprescindible el uso de recursos virtuales (por ejemplo, PAIDEIA - es
una plataforma educativa que permite el aprendizaje colaborativo basado en
principios pedagógicos, utilizando tecnología avanzada para crear funciones
interactivas e integrarlas con otras aplicaciones.
6. Es necesario formular y equilibrar la actividad de los alumnos en un ciclo, para
que tanto ellos como los docentes no se sobrecarguen.