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Los problemas de aprendizaje y su abordaje desde una mirada clínico/terapéutico

José L. Pérez

Universidad San Marcos, Pedagogía, modalidad mixta

Psicopedagogía

Lic. Itzel Toledo Martínez

29 de octubre de 2022
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Índice
Resumen…………………………………………………………...…………………………….3

Abstract……………..……………………………………………………………………………4

Introduccion………………..……………………………………………………………………5

Los motivos de consulta..............................................................................................6

Hora del juego psicodiagnóstico, a quien se dirige, el encuadre, consigna y

objetivos………………………………………………………………………..……………..8

Escenas paradigmáticas del aprender....................................................................10

La transferencia…….…………………………………………………………………………11

Referencias Bibliográficas..........................................................................................13
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Resumen

Los problemas de aprendizaje son más comunes de lo que se piensa habitualmente.

Más allá de los diferentes enfoques, se parte de que algo no anda según lo esperado,

por lo cual se llega a una consulta. El fenómeno educativo entonces puede ser leído

desde diferentes discursos. Que un niño o un adulto presenten dificultades en el

aprender puede llevar a rápidas y erráticas soluciones tales como buscar soluciones de

una o de otra manera a todo aquello que marcan un problema en el aprender.

Es por ello que en el presente trabajo se procuró indagar de manera meticulosa en los

derivados problemas de aprendiza desde una mirada clínica/terapéutica, esto

presentado por diversos teóricos que hacen mención a las principales causas que

llevan a los motivos de consulta entre otras. De igual manera se busca esclarecer la

importancia del juego en área del psicodiagnostico, las principales escenas

paradigmáticas del aprender y finalizando con la transferencia.

Palabras Claves: Problemas de aprendizaje, Aprendizaje, Mirada clínica, Mirada

terapéutica
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Abstract

Learning disabilities are more common than is commonly thought. Beyond the different

approaches, it is assumed that something is not going as expected, which is why a

query is reached. The educational phenomenon can then be read from different

discourses. That a child or an adult has difficulties in learning can lead to quick and

erratic solutions such as looking for solutions in one way or another to everything that

marks a problem in learning.

That is why in the present work we tried to meticulously investigate the derived learning

problems from a clinical/therapeutic perspective, this presented by various theorists who

mention the main causes that lead to the reasons for consultation, among others. In the

same way, it seeks to clarify the importance of the game in the area of psychodiagnosis,

the main paradigmatic scenes of learning and ending with the transfer.

Keywords: Learning problems, Learning, Clinical view, Therapeutic view

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Introducción

Como ya se ha mencionado los problemas de aprendizaje son más comunes de lo que parecen

afectando desde niños hasta adultos y es derivado de eso que se hace la presente

investigación buscando esclarecer diverso interrogantes que provocan estos sucesos.

De igual forma se busca ver desde una mirada clínica y terapéutica estos sucesos, buscando

repuestas a diversas interrogantes a las que conforman este problema, para así poder

sobrellevar estos factores que detiene en proceso de aprendizaje.

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Los motivos de consulta

Los motivos de consulta pueden derivar de muchos factores, las categorías de la

variable “motivo de consulta”  son una descripción de síntomas o problemas objetivos, que el

paciente o alguien relacionado con él emite para solicitar asistencia (Molina, 2017).

De acuerdo con Adriana Maroto y Jorge Esteban, Citado por (Molina, 2017) a través de

una investigación establecen 20 categorías de los motivos de consulta las cuales son las

siguientes:

a. Problemas familiares: Se trata de situaciones en que la persona reporta problemas

referidos a lo familiar de una manera general.

b. Problemas de disciplina o crianza: Se refiere a las solicitudes de atención en las que

la persona adulta expresa tener dificultades referidas a crianza o aquellas situaciones en que

se indica que las personas menores de edad no están respondiendo a límites o no los han

interiorizado.

c. Alteración emocional: Consiste en aquellas situaciones en que la persona manifiesta

que sus emociones se encuentran alteradas. Las personas mencionaron aspectos tales como

“nerviosismo”, “manejo de emociones”, “inseguridad”, “falta de control” y “llanto”, entre muchos

otros.

d. Tristeza o depresión: Incluye situaciones en que la persona indica sentirse triste o

deprimida. No refiere necesariamente a depresiones clínicamente identificadas.

e. Problemas de pareja: Alude a situaciones en que la persona identifica conflictos con

su pareja (celos, violencia, convivencia, sexuales u otros).

f. Separación o divorcio: Se vivencia mediante situaciones en que la persona está

enfrentando una ruptura (divorcio/separación) en su relación de pareja.

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g. Agresividad: Se refleja con situaciones en que la persona manifiesta dificultades para

expresar su enojo, sea porque lo hace de manera agresiva (en algunos casos contra sí mismo)

o porque no logra comunicarlo de manera asertiva.

h. Habilidades sociales: Son situaciones en que la persona alude a un problema

vinculado a sus habilidades sociales (especialmente la carencia de las mismas) tales como la

inseguridad al interactuar con otras personas.

i. Déficit atencional o hiperactividad: Se refiere a situaciones que son catalogadas como

déficit atencional o hiperactividad por la persona que establece la solicitud. También, se incluyó

cuando la persona indicó problemas de concentración.

j. Interés por un proceso terapéutico: Se refiere a situaciones en que la persona reporta

que tiene interés en ser parte de un proceso terapéutico sin que exista un motivo particular de

consulta; por ejemplo, estudiantes de Psicología que lo consideran como parte de su formación

profesional, búsqueda de consejos, entre otras situaciones.

k. Proyecto de vida, carrera o trabajo: Se refiere a situaciones en que la persona

consulta respecto a decisiones que debe tomar o la falta de claridad en lo relativo a su proyecto

de vida, especialmente en el ámbito personal.

l. Problemas académicos: Se refiere a situaciones en que la persona consulta por

dificultades vinculadas al ámbito académico, tales como bajo rendimiento y decisiones que

debe tomar sobre su orientación vocacional.

m. Duelo: Se refiere a situaciones de duelo por diversas pérdidas, exceptuando las de

pareja, que tienen una categoría aparte.

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n. Abuso sexual o violación: Se refiere a sospechas de abuso sexual o violación en el

presente o un abuso sexual o violación en el pasado y que la persona considera que sigue

teniendo impacto en su vida.

o. Ansiedad o estrés: Se refiere a situaciones en que la persona reporta sentirse

ansiosa o estresada, sea en términos generales o ante situaciones específicas.

p. Autoestima: Se refiere a problemas vinculados a la autoestima, usualmente se refiere

“baja autoestima”. También, se incluyó aquí cuando se hizo referencia a empoderamiento.

q. Problemas del desarrollo: Se manifiestan con situaciones en que se consulta porque

se considera que la niña o el niño no tiene un desarrollo acorde con su edad.

r. Situación traumática: Vivencia de alguna situación traumática por parte de la persona;

por ejemplo, encontrarse en medio de un desastre o una emergencia o por ser víctima de algún

acto de delincuencia.

s. Pensamientos que atormentan: Pensamientos recurrentes que le generan

preocupaciones a una persona. Por ejemplo, “piensa mucho en problemas”, “cargas y

soluciones que no encuentra”, entre otros.

t. Otros: Se refiere a las categorías con baja frecuencia, las cuales fueron unificadas

bajo esta denominación.

Hora del juego psicodiagnóstico, a quien se dirige, el encuadre, consigna y

objetivos

(Freud, 1908) Fue quien da las primeras ideas sobre el fenómeno del juego, la realiza

en el texto "El creador literario y el fantaseo" (1908) donde plantea una relación entre el niño

que juega y la creación poética.

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De acuerdo con (Klein, 1955) Representante de la llamada escuela inglesa de

psicoanálisis es quién, entre otros aportes, define y sistematiza como tratamiento la técnica de

juego. Su teoría sobre el juego parte de las conceptualizaciones de Freud.

Karina Pietramala y Laura Beltran, Citado por (Arieto, 2003) La hora de juego

diagnóstica, es un recurso o instrumento técnico que utiliza el psicólogo dentro del proceso

psicodiagnóstico con el fin de conocer y comprender al niño que traen a consulta.

A quien se dirige:

Esta se dirige a niños menores de 9 años y mayores de 3 años, utilizando la

metodología de observación y encuadre, en niños es más alta que en adultos, siendo esta, a

veces, la única que se realiza. (Fernandez, 2010)

El encuadre

Se debe registrar por escrito su observación, secuencias lúdicas, gestos,

desplazamientos, dibujos, asociaciones verbales etc. (Aberastury, 1996)

(Aberastury, 1996) Afirma que hay veces que los niños piden una participación activa en

sus juegos con un rol complementaria, en esos casos es necesario que el niño adjudique y

caracterice el rol par que no interfiera con el terapeuta.

(Aberastury, 1996) Plantea la idea de que cuando el niño ingresa no se le debe dar

ninguna indicación. Expone que el niño con frecuencia realiza preguntas del estilo ¿Puedo

jugar?, ¿Puedo dibujar?, ¿Puedo sentarme?

Comenta al respecto que las preguntas que surjan son un índice del tipo de neurosis del

niño y sirven de indicador para el diagnóstico.

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Consigna

El autor (Goldstein, 1979) Mencionan otro de los aspectos formales de la hora de juego

es la consigna, hay diferentes posturas sobre cómo realizarla, coincide en que la misma se

realiza al comienzo y debe ser breve y con un lenguaje sencillo.

Como lo explican Efron (1983) el psicólogo debe poner de manifiesto una serie de

informaciones que configuran la consigna: Definición de roles - Limitación de tiempo y espacio -

Material a utilizar - Objetivos perseguidos.

(Goldstein, 1979) Dice que basta con explicitar “Ahora te voy a dar algo para jugar,

veamos qué puedes hacer con esto” siendo la consigna corta, clara y concisa.

Objetivos

(Ligugnana, 1991) Expresa que el objetivo de la técnica de juego es comprender lo que

le pasa al niño para poder llegar a una aproximación diagnóstica “la misma estaría relacionada

con llegar a comprender la situación intelectual del niño, sus aspectos psicomotrices y su

mundo interno (sus ansiedades, defensas, relaciones de objeto)” (pág. 10)

La autora remarcan la idea de que para cumplir el objetivo es importante la observación

que se haga de toda la situación, es decir, “es conveniente observar el comportamiento total,

mirar lo que hace (sin una postura persecutoria), escuchar lo que dice y captar lo que está

aconteciendo” (Ligugnana, 1991)

Escenas paradigmáticas del aprender

De acuerdo con (Fernandez, 2010) existen tres situaciones que pueden considerarse

paradigmáticas, los procesos de asimilación, lo predominante de acomodación en relación con

el aprendizaje y la triangulación inherente a todo aprendizaje.

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De igual forma la lactancia es la primera de ellas, el primer acto donde alimentarse va a

depender de una acción realizada por el niño y donde interviene otro, también será importante

el proceso de acomodamiento de comida solida etc.

Fernández remarca diversas escenas paradigmáticas del aprender, entre las cuales nos

remarca la marcha es decir el aprender a caminar solo, es la situación paradigmática por

excelencia del aprendizaje. (Fernandez, 2010)

Puesto que es una escena dramática cuyo esquema requiere un niño aprendiente, una

madre enseñante que estimula al hijo a separase de ella y un padre enseñante que lo llama

“los dos últimos personajes pasan alternativamente a cambiar sus funciones ya que es

entendida como el que llamaba, se aleja y el que se aleja llama” (Fernandez, 2010)

Otra de las circunstancias que se debe de tomar en cuenta en la entrevista con los

padres es el grado de aceptación e integración del niño como ser pensante en el grupo familiar

“con esto nos referimos a la comunicación de distintas decisiones que conciernen al niño, la

manera en que se forma en que se da la dinámica familiar en relación al niño cuando se mira

televisión” (Fernandez, 2010)

La transferencia

La transferencia es uno de los pilares del psicoanálisis, aunque no es el único, y a esto

se le suman la interpretación vista desde Freud y el deseo del analista propuesto por (Lacan,

1951)

La transferencia es un concepto propuesto por (Freud, La dinamica de la transferencia ,

1912) “para designar el dispositivo que se organiza en la situación analítica y que permite la

asociación libre y el análisis propiamente dicho, señalando que no se provoca, sino que tiene

lugar, y que es lo que permite la interpretación”

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(Lacan, 1951), en años posteriores, hace señalamientos importantes que permiten una

revisión del análisis como escenario de la transferencia y la interpretación.

(Lacan, 1951) Definen el concepto de transferencia como:

(...) el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos

objetos, dentro de un determinado tipo de relación establecida con ellos y, de un modo

especial, dentro de la relación analítica.

La transferencia se reconoce clásicamente como el terreno en el que se desarrolla la

problemática de una cura psicoanalítica, caracterizándose ésta por la instauración,

modalidades, interpretación y resolución de la transferencia. (Lacan, 1951, pág. 439)

La transferencia es la vía principal de tratamiento en el análisis (Lacan, 1951); señala

que es el fundamento que permite el encuadre, la interpretación, el sentido y el fin de análisis.

La transferencia es entonces la garantía del tratamiento y de la interpretación; esos

momentos en los que se captura al sujeto en el análisis, es la captura del inconsciente en el

discurso del sujeto. Por ello apunta la interpretación al deseo y no a la demanda del sujeto, no

a lo dicho sino a lo que se esconde en ese decir.

(Mazzuca, 2004) En su artículo Transferencia e interpretación en psicoanálisis, opina

que, “es cierto que las interpretaciones se subordinan a la transferencia, hay allí una relación

jerárquica: en la táctica de la interpretación el analista es libre siempre y cuando la mida

teniendo en cuenta la estrategia de la transferencia.” (p. 30).

La transferencia está en juego cada momento, es decir, es susceptible de dañarse, y

por ello el tratamiento; entonces debe estar plenamente justificada toda intención que allí

aparezca en la interpretación, pero no es una cuestión de adivinación, es un rigor metodológico

en el que se pretende no interpretarlo todo, clarificarlo todo o intervenir sobre todo

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Referencias Bibliográficas
Aberastury, A. (1996). Teoría y técnica del psicoanálisis con niños. Buenos Aires: Paidos :

Revsita de Psicoanalisis .

Arieto, C. (2003). El proceso Psicodiagnostico en niños. Santiago de chile : Herramientas para

el psicodiagnostico y nociones de psicoterapia .

Fernandez, A. (2010). L a inteligencia atrapada . Argentina : Nueva Vision .

Freud, S. (1908). El creador literario y el fantaseo . Buenos Aires: Amorrourt: Obras completas .

Freud, S. (1912). La dinamica de la transferencia . Buenos Aires: Amorrortu.

Freud, S. (1912). La dinamica de la transferencia . Buenos Aires : Amorrortu.

Goldstein, S. (1979). La entrevista de juego . Imago: Montevideo .

Klein, M. (1955). La tecnica psicoanalitica del juego su historia y significado . Buenos Aires:

Paidos : Obras completas .

Lacan, J. (1951). Intervencionea sobre la transferencia . Mexico: Escritos .

Ligugnana, N. (1991). Entrevista de juego. Paris : Seminarios (pag 5-23).

Mazzuca, R. (2004). Transferencia e interpretacion en psicoanalisis . Buenos Aires :

Elsigma.com.

Molina, L. (2 de Junio de 2017). Revista costarricense de psicologia . Caracteristicas

sociodemograficas y motivos de consulta : https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1659-29132017000100023