Antología comprensión lectora

Yadira Hernández Gaona

Rodolfo Mendoza Rosendo

Es a partir de que la educación se convierte, vía constitucional, en derecho de todo

ciudadano, que el Estado, la sociedad misma y diversas instituciones públicas y privadas

comienzan a poner mayor atención en qué sucede en los tipos de enseñanza. La Reina

Victoria fue la primera en proclamar en Inglaterra, en el siglo XIX, la educación

obligatoria; a partir de ahí, muchos países de todo el orbe occidental copiaron para sus

constituciones y leyes dicha prerrogativa.

Ya en el siglo XX se empezaron a distinguir diversos modelos, propuestas o tesis sobre el

tipo de enseñanza que se debía seguir. Desde la antigüedad, por supuesto, la enseñan

era un tópico imprescindible de cada época, pero es a partir del siglo XX que se diseñan

más y mejores teorías o, si no mejores, sí más perfiladas y delineadas.

Las dos grandes habilidades de las que se ha hablado desde la primera mitad del siglo

XX, la habilidad lectora y la habilidad matemática, son las líneas a través de las cuales

las pedagogías de entonces y de ahora son diseñadas.

Tenemos que empezar diciendo que leer es un proceso compuesto por un binomio

inseparable e insustituible: lector y texto. Leer es, también, entrar en comunicación con

un texto, con un autor, con una disciplina e, incluso, con una época. La habilidad lectora,

como toda habilidad, se practica, se adquiere y se afina de acuerdo a la práctica que

realice cada individuo.

La habilidad lectora debe conllevar una comprensión lectora. No es suficiente que un

lector solamente lea bien, sino que comprensa. De ahí que el término de comprensión

lectora va más allá de una simple habilidad.

El fin de esta breve antología es hacer que el alumno desarrolle la habilidad y la

comprensión lectora. Como ya sabemos, la comprensión lectora conlleva la habilidad de

relacionar, analizar, discernir e, incluso, criticar al texto.

No es afán de esta introducción hacer un análisis sobre lo que es la habilidad y la

comprensión lectora; solamente queremos terminar diciendo que así como la habilidad

lectora requiere de práctica, la comprensión lectora requiere de un bagaje cultural; es

decir, aquel lector que tenga horizontes más amplios es el que mejor comprenderá un

texto. Es por eso que recomendamos siempre leer sobre diversos temas, ofrecer al

alumno ejemplos de diferentes épocas y diversas culturas, y poner al alcance de ellos

textos de interés actual y eso no quiere decir, por supuesto, usar solamente texto escritos

actualmente. Las sátiras de Luciano de Samosata son el ejemplo perfecto de cómo algo

escrito hace muchos siglos puede ser de un interés y un divertimento casi sin parangón.

Sirva pues esta breve antología (misma que se puede ir ampliando y modificando según

los intereses y necesidades del estudiante o del profesor), como una herramienta más en

la constante labor de la habilidad y la comprensión lectora.

 Cuestionario 1
INSTRUCCIÓN: Lee atentamente los siguientes textos y contesta
correctamente las preguntas

El coronel no tiene quien le escriba

Gabriel García Márquez
(Fragmento)

El coronel destapó el tarro del café́ y comprobó́ que no había más de una
cucharadita. Retiró la olla del fogón, vertió́ la mitad del agua en el piso de tierra,
y con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla hasta cuando se
desprendieron las últimas raspaduras del polvo de café́ revueltas con oxido de
lata.

Mientras esperaba a que hirviera la infusión, sentado junto a la hornilla de barro

cocido en una actitud de confiada e inocente expectativa, el coronel experimentó
la sensación de que nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas. Era octubre.
Una mañana difícil de sortear, aun para un hombre como él que había
sobrevivido a tantas mañanas como esa. Durante cincuenta v seis años -desde
cuando terminó la última guerra civil- el coronel no había hecho nada distinto de
esperar. Octubre era una de las pocas cosas que llegaban.
Su esposa levantó el mosquitero cuando lo vio entrar al dormitorio con el café.
Esa noche había sufrido una crisis de asma y ahora atravesaba por un estado de
sopor. Pero se incorporó́ para recibir la taza.
-Y tú -dijo.
-Ya tomé -mintió́ el coronel-. Todavía quedaba una cucharada grande.
En ese momento empezaron los dobles. El coronel se había olvidado del entierro.
Mientras su esposa tomaba el café,́ descolgó́ la hamaca en un extremo y la
enrolló en el otro, detrás de la puerta. La mujer pensó́ en el muerto.
Tomado de: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/el_coro.pdf
Tema: Géneros literarios

1. ¿Qué tipo de texto es?

A. Crónica
B. Leyenda
C. Novela
D. Obra de teatro

2. ¿Qué característica del texto has identificado?

A. Está escrito en un tono formal

B. Se fundamenta en una autoridad en el tema
C. Representa una creación del autor
D. Transmite de manera objetiva una situación

LLAGAS DE AMOR
Federico García Lorca

Esta luz, este fuego que devora. Este paisaje gris que me rodea. Este dolor por
una sola idea.
Esta angustia de cielo, mundo y hora.

Este llanto de sangre que decora lira sin pulso ya, lúbrica tea.
Este peso del mar que me golpea. Este alacrán que por mi pecho mora.

Son guirnaldas de amor, cama de herido, donde sin sueño, sueño tu

presenciaentre las ruinas de mi pecho hundido.

Y aunque busco la cumbre de prudencia me da tu corazón valle

tendido con cicuta y pasión de amarga ciencia.

Tomado de: https://www.actualidadliteratura.com/5-sonetos-federico-garcia-lorca-

cumpleanos/
 3. ¿Por qué consideras que el texto que acabas de leer corresponde a una poesía?

A. Los versos son considerados en las estrofas

B. Menciona reiteradamente a los poetas
C. Representa la visión del autor respecto a la vida
D. Mantiene un ritmo y una métrica similar

4. ¿Cuántos versos tiene el soneto?:

A. Catorce
B. Uno
C. Cuatro
D. Endecasílaba

Edipo Rey Sófocles

SACERDOTE:
En verdad, Edipo, no podías hablar con más acierto, pues me están anunciando la
llegada de Creonte. EDIPO:

¡Oh rey Apolo! ¡Ojalá traiga la saludable dicha que nos presagia su radiante
semblante!

SACERDOTE:
Viéndolo, parece que, en efecto, trae buenas noticias, pues de otro modo no
vendría con la cabeza coronada de verde laurel. EDIPO:
Vamos a saberlo, pues está ya justamente al alcance de mi voz. Príncipe aliado
mío, hijo de Meneceo, ¿qué respuesta del dios vienes a traernos?
(Llega CREONTE.)CREONTE:
Un oráculo beneficioso; pues os anuncio que nuestros males, si, por una feliz
contingencia, a ellos encontramos remedio, se convertirían en bien.
EDIPO:
¿Cuál es la respuesta del oráculo, pues por lo que acabas de decir no estoy ni
más tranquilo ni menos asustado?
CREONTE:
Si quieres oírme en presencia de todos, estoy dispuesto a hablar; si no, puedo
también entrar a tu palacio.
EDIPO:
Habla ante todos, pues sus sufrimientos me anonadan más que si se tratara
de mi propia vida.

Tomado de: http://www.corchado.org/pdf/edipo.pdf

5. ¿A qué tipo de obra de teatro corresponde el texto que acabas de leer?

A. Tragedia
B. Comedia
C. Sátira
D. Melodrama

6. De acuerdo a lo leído, ¿Cuántos personajes participan en la obra?

A. Cuatro
B. Cinco
C. Tres
D. Seis
 LA LLORONA

Hace muchos años en la Ciudad de México, cerca de Xochimilco, se escuchaban

los tristes lamentos de una mujer.

- ¡Ay mis hijos! Qué será de ellos - decía una voz perturbadora.

Mientras se escuchaba a la mujer misteriosa, los temerosos habitantes de la

ciudad se encerraban en sus casas a base de lodo y piedra. Tampoco los antiguos
conquistadores se atrevían a salir a la calle, pues los gritos de aquella mujer eran
realmente espeluznantes.

Los rumores decían que se trataba de la llorona, una mujer vestida de blanco con
cabellos largos y aspecto fantasmagórico, que flotaba en el aire con un velo para
cubrir su horripilante rostro. Lentamente vagaba por la ciudad entre calles y
plazas, y quien llegó a ser testigo de su presencia dice que al gritar, ¡ay mis
hijos!, agitaba sus largos brazos de manera angustiosa, para después
desaparecer en el aire y seguir aterrorizando en otras partes de la ciudad con sus
quejidos y gritos.

Mientras la llorona recorría las plazas, lloraba desesperada, después de un tiempo

se dirigía al río hasta perderse poco a poco en la oscuridad de la noche, y así
terminar disolviéndose entre las aguas. Esto pasaba todas las noches en la ciudad
de México y tenía verdaderamente inquietos a sus habitantes, pues nadie sabía la
causa de aquellos lamentos.

Algunas personas decían que la mujer tenía un enamorado, con el cual nunca
había podido casarse gracias a que la muerte la había sorprendido
inesperadamente. Al morir el hombre se quedó solo y triste, y descuidó a tal
punto a sus 3 hijos, que los pobrecitos se quedaron huérfanos sin que nadie les
ayudara. A causa de estola mujer regresaba del más allá para cuidar de sus hijos,
y los buscaba desesperadamente a través de gritos y lamentos.

Otra versión cuenta que hace mucho, vivía una madre junto con sus tres hijos. El
padre de los niños los había abandonado hace mucho tiempo, hasta que un día,
aquel hombre regresó. El hombre volvió cuando los pequeños se encontraban
solos en casa y cuando la madre regresó a su hogar buscó a sus niños pero no
losencontró, ni a ellos ni al hombre.

Salió y buscó por el pueblo llorando y gritando los nombres de sus niños sin
poder encontrarlos. Con el pasar de los años, su búsqueda continuó, pero sin
éxito alguno y tras tanto esfuerzo, la mujer falleció de la tristeza. Desde entonces
su espíritu errante vaga todas las noches buscando a sus hijos, llorando y
lamentando por los alrededores de los pueblos.

Tomado de: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/leyendas/la-llorona-leyenda-infantil-mexicana/

7. Por las características del texto, estamos en presencia de una:

A. Crónica
B. Reseña
C. Novela
D. Leyenda

8. De la siguiente lista, selecciona tres características que pudiste identificar en el

texto:

A. El relato considera hechos fantásticos que permiten la heroicidad del

personaje.
B. Los personajes son descritos desde un punto de vista físico y psicólogo.
C. El autor recurre a diferentes recursos literarios como la parábola y el
simbolismo.
D. Se describe al personaje principal como poseedor de cualidades
extraordinarias.
E. Contiene la descripción de un acontecimiento que le interesa a la
colectividad.
F. El relato contiene una explicación por memorizada del tema que desarrolla
elautor.
G. El autor se auxilia de varios ejemplos para fundamentar su punto de vista.
H. Pretende explicar un acontecimiento inusual para generar ciertas creencias
específicas.
 RELIGIOSIDAD DEL PUEBLO EGIPCIO

HERODOTO

Puesto que son extraordinariamente piadosos, los que más de entre todos
los hombres, determinan tales normas: beben en vasos de bronce,
limpiándolos durante todo el día; y no lo hacen ni uno ni otro, sino todos.
Llevan vestidos de lino recién lavados, cuidando especialmente de este
aspecto, se circuncidan las partes pudendas por motivos de limpieza, ya que
prefieren ser limpios que de buena apariencia. Además, los sacerdotes se
depilan todo el cuerpo a partir del tercer día, para que ni un piojo ni otro
insecto repulsivo se encuentre en ellos cuando veneran a los dioses.

Los sacerdotes llevan solo un vestido de lino y sandalias de papiro y no se

les permite llevar otro vestido ni otro calzado. Asimismo, se lavan con agua
fría dos veces cada día y dos veces cada noche. Por así decirlo, realizan otros
mil cultos. También disponen de no pocas ventajas: pues ni consumen ni
gastan nada de su patrimonio. Al contrario, se cuecen para ellos panes
sagrados y cada cual dispone de una ración abundantemente generosa de
carne de buey y de ganso. Se les ofrece también vino de vides; y no se les
permite comer pescado.

Por lo demás, los egipcios no siembran habas en el campo, y las que

crecen no se las comen ni crudas ni hervidas. Es más, los sacerdotes ni
siquiera soportan verlas, pues determinan que no es una legumbre pura.
Además, no hay un solo sacerdote de cada dios sino muchos, de los cuales
uno en concreto es el sumo sacerdote. Cuando uno muere, su hijo le
sustituye.

TOMADO DE: https://core.ac.uk/download/pdf/289978661.pdf

9. Conforme al contenido y características del texto, ¿Qué tipo de crónica es?

A. Literaria
B. Periodística
C. Histórica
D. Deportiva
 10. ¿Por qué los sacerdotes se depilan cada tercer día?

A. Por limpieza
B. Por costumbre
C. Para venerar a los dioses
D. Para obedecer la ley

CASA TOMADA JULIO CORTÁZAR

(FRAGMENTO)

Os gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua (hoy que las

casas antiguas sucumben a la más ventajosa liquidación de sus materiales)
guardaba los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros
padres y toda la infancia.
Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura
pues en esa casa podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la
limpieza por la mañana, levantándonos a la siete, y a eso de las once yo le
dejaba a Irene las últimas habitaciones por repasar y me iba a la cocina.
Almorzábamos a mediodía, siempre puntuales; ya no quedaba nada por
hacer fuera de unos pocos platos sucios. Nos resultaba grato almorzar
pensando en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para
mantenerla limpia. A veces llegamos a creer que era ella la que no nos
dejó casarnos. Irene rechazó dos pretendientes sin mayor motivo, a mí
se me murió María Esther antes que llegáramos a comprometernos.
Entramos en los cuarenta años con la inexpresada idea de que el nuestro,
simple y silencioso matrimonio de hermanos, era necesaria clausura de la
genealogía asentada por los bisabuelos en nuestra casa. Nos moriríamos
allí algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la
echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor,
nosotros mismos la voltearíamos justicieramente antes de que fuese
demasiado tarde.

Tema: Prototipos textuales

11. Por su estructura, ¿Qué tipo de texto es?

A. Expositivo
B. Narrativo
C. Argumentativo
D. Informativo
12. De la lista siguiente selecciona dos características que pudiste identificar
en eltexto:

A. Transmite información de una manera clara y precisa.

B. Plantea una tesis que al final del texto verifica acertadamente.
C. Sobresale la caracterización detallada de un personaje.
D. Utilización de un lenguaje expresivo y metafórico.
E. Explicación pormenorizada y detallada del tema tratado.
F. Refutación congruente de la idea principal del texto.
G. Relato preciso de acontecimientos bajo un orden cronológico.
H. Argumento que desarrolla un evento que le sucede a un personaje.

Wang Zhenyi: poeta, matemática y astrónoma

(China1768-1797)

Wang Zhenyi fue una famosa científica de la dinastía Quing. Cuando nació,
en 1768, China contaba con un estricto sistema feudal: la educación era
posible solo para los adinerados y las mujeres no tenían derechos legales ni
recibían formación fuera de las tareas domésticas. Sin embargo, Zhenyi,
que había nacido en una familia de eruditos, se las arregló para convertirse
en matemática, astrónoma, escritora de libros de texto y poetisa bajo la
supervisión y el apoyo de su abuelo y su padre.
Zhenyi tenía sus propias teorías sobre el funcionamiento de los eclipses,
estudió el sistema del calendario chino y utilizó su telescopio para medir las
estrellas y explicar la rotación del sistema solar. Además, escribió poemas
sobre las injusticias: creía en la igualdad de hombres y mujeres y en el
derecho de estas a estudiar. Pese a que solo vivió 29 años, Zhenyi es
considerada una de las grandes mentes de la dinastía Quing.
Tomado de: https://elpais.com/especiales/2018/mujeres-de- la-ciencia/wang-
zhenyi.html

13. ¿Cuál es la finalidad del texto?

A. Hablar del papel de la mujer

B. Divulgar quién fue Wang Zhenyi
C. Divulgar el papel de la ciencia
China
D. El papel de China en el siglo XVIII
 14. Conforme a la finalidad del texto, ¿Qué tipo de texto es?

A. De divulgación
B. Informativo
C. Argumentativo
D. Narrativo

EU AMPLÍA VACUNACIÓN CONTRA COVID-19 A TODOS

LOS MAYORES DE 16 AÑOS

Lunes 19 de abril 2021

REUTERS Y DPA Estados Unidos / 19.04.2021 10:35:52 Los ciudadanos y

residentes en Estados Unidos mayores de 16 años pueden vacunarse contra el
covid-19 a partir de hoy sin restricciones, una meta que el presidente de ese país,
Joe Biden, se había fijado y con el que confía en contribuir a la inmunización
general de la nación más castigada por la pandemia de coronavirus.

La información fue emitida por los Centros para el Control y la Prevención de

Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés), quienes establecen que las
personas de 16 años o más que padecen enfermedades subyacentes que
aumentan el riesgo de complicaciones graves y potencialmente mortales
derivadas del coronavirus deben ser las primeras en recibir la vacuna.

Tomado de:
https://www.milenio.com/internacional/estados-unidos/eu-amplia-vacuna-covid-19-mayores-16-anos

TEMA: Géneros periodísticos

15 . ¿A qué género periodístico pertenece el texto que acabas de leer?

A. De opinión
B. Crítica
C. Noticia
D. Crónica
Tema: Prototipos textuales

INSTRUCCIÓN: Relaciona el tipo de texto con las características que lecorresponden,

eligiendo laopción de respuesta correcta:

CARACTERÍSTICA

TIPO DE a) Explicación pormenorizada de una temática

TEXTO particular.

b) Ejemplos que fortalecen la postura del autor.

1. Novela
c) Descripción psicológica de los personajes.

2. Argumentativo d) Relación de hechos conforme al tiempo

y espacio determinado.

3. Expositivo e) Información especializada con un gran cúmulo

de datos.

4. Narrativo f) Relato de varias historias simultánea.

g) Conjunto de elementos para refutar ideas

opuestas.
h) Puede ser un relato imaginario que
involucra al protagonista.

16. A. 1cf, 2be,3ad,4gh

B. 1db,2ga,3hc,4ef
C. 1he,2ag,3bf,4cd
D. 1cf,2bg,3ae,4dh
Lee el siguiente fragmento de obra de teatro y responde lo que se te solicita

Tocan a la puerta. Pausa. Se repite el golpe. Sale Dora por la izquierda. Es una
muchacha de dieciocho años, delgadita. Desaparece por la puerta que da al
zaguán. Las voces se oyen desde allá.

DORA: ¿Qué desea?

CELIA: ¿Están en
casa?
DORA: ¿Con quién quiere
hablar?
CELIA: Con ellos, con todos.
DORA: Voy a llamar a doña Magdalena. Pase usted a la sala. (La sala está
compuesta de un sofá y dos mecedoras.
Celia es una mujer de veintisiete años, vestida con decencia, viene arreglada a la
moda. Su rostro da un poco la impresión de juventud marchita). Siéntese usted.
CELIA: (Señalando los retratos). ¿Todavía tienen allí ese par de
vejestorios?
DORA: Sí. (Pausa corta). ¿De parte de quién?
CELIA: Dígales que ha llegado Celia. (Sale Dora. Pausa larga y diciendo para sí misma)
¡No sé cómo se les ocurre poner aquí esos retratos viejos!

Tema: Texto recreativo literario

17. ¿Número de personajes que aparecen en escena?

A. 3
B. 1
C. 2
D. 4

18. ¿Acotación que indica actuación?

A. Señalando los retratos.

B. La sala está compuesta de un sofá y dos mecedoras.
C.Vestida con decencia, viene arreglada a la moda.
D. Su rostro da un poco la impresión de juventud marchita.
19. ¿Acotación que indica escenografía?

A. Señalando los retratos.

B. La sala está compuesta de un sofá y dos mecedoras.
C. Vestida con decencia, viene arreglada a la moda.
D. Su rostro da un poco la impresión de juventud marchita.

20. ¿Acotación que indica vestuario?

A. Señalando los retratos.

B. La sala está compuesta de un sofá y dos mecedoras.
C. Vestida con decencia, viene arreglada a la moda.
D. Su rostro da un poco la impresión de juventud marchita.

21. ¿Acotación que indica el aspecto de un personaje?

A. Señalando los retratos.

B. La sala está compuesta de un sofá y dos mecedoras.
C. Vestida con decencia, viene arreglada a la moda.
D. Su rostro da un poco la impresión de juventud marchita.

22. ¿Número de parlamentos que aparecen en el fragmento?

A. 2
B. 1
C. 4
D. 8

23. Anota el monólogo que aparece en el fragmento

A. (Pausa corta).
B. No sé cómo se les ocurre poner aquí esos retratos viejos.
C. Voy a llamar a doña Magdalena.
D. ¿De parte de quién?
 ¡TE VOY A COMER A BESOS!
Tomás Urtusástegui

Personajes:
Una MADRE
Un BEBÉ

Escenografía:
Cuarto de bebé en un departamento de clase media alta. Lámparas, adornos,
juguetes y dibujos en la ropa de cama nos confirman que es un cuarto de un
bebé. Existe una cómoda para cambiar al niño.
Al abrirse el telón vemos a una madre que acaba de bañar a su pequeño hijo, lo
saca de la bañera, lo seca, lo coloca en la cómoda para cambiarlo y vestirlo.

MADRE. ¿Estaba calentita el agua? ¡Grosero, me bañaste todita! ¿De qué color
quieres que te vista para esta noche? ¿De rosa? No, usted es todo un
hombrecito y no quiero que después a mí me echen la culpan… (Ríe.) ¿De
amarillo? (Saca un trajecito amarillo y se lo muestra. Ríe.) No, no pongas esa cara,
si no te gusta lo tiramos. (Lo tira a la basura.) ¿Contento? A mí tampoco me
gustaba, pero como te lo trajo tu abuela… ¡Ya no está! ¡Desapareció! (Imitando a
un mago) ¡Abracadabra patas de cabra, que desaparezca el traje amarillo! (Ríe.)
Te voy a vestir de azul. Si no tienes sangre de ese color sí tienes ropa de príncipe.
Y tú eres todo un príncipe. ¡El príncipe más hermoso del mundo! (El bebé llora.)
No, no eres príncipe, eres el bebé más bello del mundo, de la galaxia, del
firmamento completo. (Le hace cosquillas en los pies y en todo el cuerpo mientras
le va poniendo talco.) A ver, cuchi, cuchi. ¡Eres más bello que tu padre! Y mira
que él me gusta. (Lo pone boca abajo para talquearlo, le besa la espalda, las
nalgas.)
! Eres una ricura! (Tararea una canción infantil un pequeño momento. Lo pone
boca arriba, lo besa en todo el cuerpo. Ríe.) ¡Hmmm, sabes a chocolate, a
malvavisco, a helado de vainilla, fresas con crema! (Lo vuelve a besar.) ¡Te voy a
comer a besos! (La madre agachada empieza a besarlo, se escuchan sus besos,
después se escucha el llanto del niño, la madre empieza a comérselo, se escucha
ruidos de masticación y succión. Conforme va comiendo va arrojando los
huesos hacia atrás. Al terminar de comer se pone frente al público, tiene toda la
cara y parte del tórax lleno de sangre, con la toalla del bebé se limpia. Satisfecha
eructa, se acuesta en el piso y sonriendo queda dormida. Se escucha música de
un arrullo infantil.)
TELÓN
Urtusástegui, Tomás. ¡Te voy a comer a besos! En Literatura II,
María de Lourdes Prado Gracida, México, 2006, p. 30.
24. Por el tono e intención del texto, lo podemos ubicar en el subgénero:

A. Entremés
B. Sketch
C. Sainete
D. Farsa

25. En el desenlace, el comportamiento de la madre resulta:

A. Realista
B. Hiperrealista
C. Exagerado, grotesco
D. Solemne, serio

26. La acotación (Saca un trajecito amarillo y se lo muestra. Ríe.)

Se clasifica como:

A. De efectos sonoros.
B. General de elenco.
C. De escenografía.
D. Corporal-operativa (actitud y movimiento).

27. Dos características lingüísticas que distinguen a la comedia del drama son:

I. Lenguaje formal y cuidado.

II. Lenguaje informal, popular.
III. Uso de figuras retóricas, alejadas del habla común.
IV. Uso del monólogo como parte del desarrollo psicológico del personaje.
V. Empleo de dichos, albures y expresiones paródicas.

A. II y V
B. I y III
C. II y IV
D. IyV

28. Constituyen cinco características del drama:

a. Exalta los sentimientos y critica la racionalidad científica.

b. Las víctimas del infortunio son personas que pertenecen a la burguesía.
c. Expone las contradicciones del mundo moderno: soledad, egoísmo,
ambición desmedida, afán de poder, etc.
d. Parte de un tema sensacionalista, manipula los sentimientos del espectador
y recurre al maniqueísmo en el diseño de los personajes.
e. El final es feliz y esperanzador.
f. Critica los vicios y errores del ser humano utilizando los recursos del humor.
g. Promueve la reflexión sobre la condición humana.

A. a, b, c, d, e
B. a, c, e, f, g
C. a, b, c, e, g
D. b, c, d, f, g
Relaciona los elementos del cuadro (en números romanos) con suscaracterísticas
correspondientes (letras):

a. Su función es influir emocionalmente en el

receptor, además de contribuir a generar –de I. escenografía
manera acústica– una atmósfera.

b. Son todos los elementos visuales que

conforman unaescenificación. Contribuyen a II. Iluminación
ubicar enespacio y época al espectador.

c. Dos de sus funciones es hacer visible al actor y

las zonas del escenario, así como dar volumen, III. Utilería
resaltar siluetas y crear sombras.

d. Incluye pelucas, bolsos, calzado,cinturones,

IV. Música
entre otros elementos.

29.
A. a, IV, b I, c II, d III
B. a, II: b, III: c, IV: d
C. b, II: c, III: d, IV: a
D. a, II: c, III: d, IV: e
.

CRIMEN Y CASTIGO
F. M. Dostoievsky

Raskolnikov, un joven estudiante siempre falto de dinero que vive en una horrible
buhardilla, planea un terrible crimen. Bebedor contumaz, se ve obligado a empeñar
diferentes objetos para mal vivir, rodeado de personas en situaciones tan desesperadas
como la suya. Así, en una taberna conoce a un tal Marmeladov, quien le habla sobre sus
penurias económicas, que, incluso, han obligado a su hija a ejercer la prostitución.

Raskolnikov dirige su odio y resentimiento hacia una vieja usurera, Alyona Ivanovna, de
quien oye que estará sola en su apartamento. Raskólnikov consigue un hacha y mata a la
vieja. Mientras busca qué robarse del apartamento de la anciana, la hermana de la vieja
llega y sorprende a Raskólnikov, pero éste la asesina también. Llega a su buhardilla y
después de una noche terrible, busca desesperadamente sangre en sus ropas. Recibe un
citatorio de la policía, se preocupa porque cree que ya lo descubrieron, pero la
notificación tiene que ver con un dinero que le debe a su casera. Pese a esto,
Raskólnikov está tan nervioso que la policía comienza a sospechar algo. Regresa a su
casa enfermo y delirante. Cuando se recupera, descubre que la casera lo ha cuidado,
descubre también que un detective lo ha estado visitando.
 Su estado mental se vuelve cada vez más frágil y está a punto de confesar su crimen. Su
comportamiento es cada vez más errático y, en un impulso, visita la casa de la
asesinada. Su amigo Marmeladov ha sido atropellado por una carroza; Raskólnikov se
une al grupo que lo lleva a la casa de éste, donde muere. Ahí conoce a Sonia, la hija de
Marmeladov, y le da veinte rublos.

Por otra parte, la relación con su madre y hermana se deteriora a cada momento y les
recrimina todo lo que hacen a pesar de que ellas sólo han buscado ayudarlo.

Con un pretexto pueril, Raskólnikov visita al detective encargado del caso del asesinato
de la usurera. Después de una fuerte discusión, Raskolnikov cree que el detective
sospecha de él.
Raskólnikov pasa más y más tiempo con Sonia. Termina enamorándose de ella. Incapaz
de controlarse, le confiesa el crimen. Sonia lo conmina para que vaya a las autoridades y
asuma su responsabilidad.
El mundo del personaje principal se derrumba. Sonia le da una cruz y al final Raskólnikov
decide confesar.
La novela concluye con un Raskólnikov condenado a trabajos forzados en Siberia, pero
con Sonia esperándolo hasta que termine de pagar su crimen.

Tema: Corrientes literarias

30. El personaje protagonista es:

A. Marmeladov
B. Dostoievsky
C. Raskolnikov
D. Sonia

31. De acuerdo al texto la idea que podría aproximarse al conflicto planteado es:

A. Los problemas psicológicos y morales que sufre el protagonista después de

cometer un crimen.
B. Los remordimientos de Sonia por recurrir a la prostitución.
C. El asesinato de una prestamista.
D. La muerte de Marmeladov después de ser atropellado por una carroza.

32. Por el final planteado se deduce que Raskólnikov:

A. Sucumbe a la locura provocada por la culpa.

B. La madre y hermana del protagonista lo convencen para que huya.
C. Se redime motivado por el amor.
D. Decide confesar su crimen al detective que lo sigue.
 Cuestionario 2

Lee detenidamente los cuestionamientos siguientes y elige la

respuesta correcta
Tema: Funciones lingüísticas

1. Función lingüística predominante en el siguiente ejemplo:

Las ciencias experimentales como la BIOLOGÍA estudian el mundo real. El mundo

real, al no poder ser aprehendido en su totalidad, está dividido en varios sistemas
cuyos elementos y estructuras pueden ser analizados. Unos sistemas del mundo real
son llamados “vivos” y los otros “inertes”. Los primeros pertenecen al campo de
estudio de la Biología y los segundos al de la Física. Sin embargo, esta distinción no
se basa en una diferencia de naturaleza, sino que estos sistemas difieren por su
grado de complejidad: los sistemas biológicos están compuestos por elementos muy
numerosos entre los cuales existen múltiples correlaciones.

1. Emotiva
2. Fática
3. Referencial
4. Poética

2. Es un ejemplo de función Metalingüística:

A. La temperatura para mañana será de 22º máxima 18º mínima.
B. ¿Qué significa virus?
C. “Me tienes en tus manos y me lees lo mismo que un libro. Sabes lo que yo ignoro y me
dices las cosas que no me digo…” Jaime Sabines.
D. La palabra <virus> viene del latín y significa <veneno>.

3. Tipo de texto al que se refiere el ejemplo siguiente:

“Quieres ganar $1,000.00 semanales, vende productos por Catálogo, sólo invierte
2 horas diarias. Teléfono 01800 800 800”.

A. Cotidiano
B. Informativo
C. Persuasivo
D. Personal
Tema: Reglas de acentuación

4. ¿Qué nombre reciben las palabras subrayadas en el siguiente texto?:

Uno de los grandes lemas que utilizó el gobierno porfiriano fue “Paz, Orden y
Progreso”
¿Sabes de dónde proviene esta frase? Fue muy utilizada por la mayoría de los
gobiernos europeos a lo largo del siglo XIX, debido a que representaba el ideal
social que deseaban alcanzar. De hecho, existía una ideología del “Progreso”
(hasta se escribía con mayúscula esta palabra), según la cual las sociedades
seguían un camino de ininterrumpido avance en obras materiales que
garantizaría el bienestar general de la población de las naciones del mundo.

A. Agudas
B. Graves
C. Esdrújulas
D. Sobresdrújulas

Tema: Tipos de lenguaje

5. ¡Qué alegremente ardían los leños en el hogar! Tronaban los tizones y las llamas se retorcían
trémulas en torno del tronco ennegrecido, proyectando en los muros danzarinas y quebradas
sombras. En el texto anterior predomina el sentido:

A. Denotativo
B. Connotativo
C. Cotidiano
D. Científico

Tema: Fichas bibliográficas

6. Tipo de ficha que presenta los siguientes datos:

Pérez Montiel Héctor. Física 2, Publicaciones Cultural. México, 2004.

A. Bibliográfica
B. Hemerográfica
C. Cartográfica
D. Topográfica
Tema: Textos expositivos periodísticos

7. Género periodístico al que corresponde el siguiente ejemplo:

“Fue detenido el día de ayer a las 3:45 hrs Pedro Benítez Avendaño, de 50 años,
chofer del taxi 165., en un punto de revisión de autobuses de pasaje y unidades
de alquiler, ubicado cerca de las oficinas de Seguridad Pública, en la entrada de
la colonia Amapolas. Los policías trataron de obligar al taxista a entregarles la
burbuja de color rojo que traía pegada al techo de la unidad, el chofer se dio a la
fuga, sin que hasta el momento se tenga información de su paradero”.

A. Noticia
B. Reportaje
C. Artículo
D. Editorial

Tema: Tipos de oraciones gramaticales. Sintaxis

8. Es una oración coordinada:

A. Ni estudias ni buscas
trabajo
B. Quienes estudien
aprobarán.
C. Cuando llegues a tu casa avísame.
D. Fui el primero en llegar.

Tema: Proceso comunicativo: Intención comunicativa

9. Intención comunicativa del mensaje siguiente:

“Agua Bonafont, en equilibrio contigo”.

A. Vender un producto.
B. Ampliar conocimientos.
C. Provocar emociones y sentimientos.
D. Dar a conocer una investigación.
Tema: Textos científicos

10. Para reproducir un MP3 debes tener una computadora que soporte este formato, ya
que el proceso de compresión y conversión de documentos requiere un procesador
potente y con una amplia memoria RAM. En una computadora PC una buena opción
es utilizar una Pentium y en una Mac se recomienda una Power PC. Ambas deben
tener una capacidad de 32 MB, una plaqueta de sonido de 16 bits y, por supuesto,
unos altavoces de excelente calidad.

¿A qué tipo de texto pertenece el texto?

A. Científico
B. De consulta
C. De divulgación
D. Técnico

Tema: Prototipos textuales

11. ¿A qué forma de expresión lingüística corresponde el siguiente fragmento?:

“Eran las diez de la noche y hacía un calor sofocante. El tiempo cargado pesaba
sobre la selva, sin un soplo de viento. El cielo de carbón se entreabría de vez en
cuando en sordos relámpagos de un extremo a otro del horizonte; pero el chubasco
silbante del sur estaba aún lejos”.

A. Descripción
B. Narración
C. Argumentación
D. Diálogo

Tema: Textos descriptivos

12. Forma de expresión lingüística a la que corresponde el siguiente ejemplo:

“Hay allí, pasando el puerto de los Colimotes, la vista muy hermosa de una llanura
verde, algo amarilla por el maíz maduro. Desde ese lugar se ve Comala,
blanqueando la tierra, iluminándola durante la noche.”

A. Topografía
B. Prosopografía
C. Retrato
D. Etopeya
 13. Forma de expresión lingüística utilizada en el fragmento siguiente:

“Emilio Blondet, redactor de periódicos, es un compendio de contradicciones.

Hombre muy inteligente pero despilfarrador, brillante, capaz, perezoso,
sabiéndose explotado y dejando que le exploten, y pérfido, como bueno, por
capricho”. Balzac: La casa de Nuncingen.

A. Topografía
B. Prosopografía
C. Retrato
D. Etopeya

14. Forma de expresión lingüística utilizada en el fragmento siguiente:

“La señora Grandet era una mujer seca y delgada, amarilla como un membrillo,
torpe y lenta; una de esas mujeres que parecen hechas para ser tiranizadas.
Tenía enormes huesos, gruesa nariz, amplia frente, grandes ojos y ofrecía, a
primera vista, un vago parecido con esos frutos algodonosos que no tienen sabor
ni jugo”. (Balzac: Eugenia Grandet).

A. Topografía
B. Prosopografía
C. Retrato
D. Etopeya

15. Forma de expresión lingüística utilizada por Antón Chéjov en el fragmento siguiente:

“Iván Petrovich, hombre robusto, guapo, de rostro moreno y con enormes patillas,
era un hombre inteligente y agradable, aficionado al teatro, con el que se podía
alternar. Organizaba funciones benéficas, sabía infinidad de anécdotas, dichos y
refranes; le gustaba gastar bromas y hacerse el gracioso; y jamás podía averiguarse,
por la expresión de su rostro, si estaba hablando en serio o en broma”.

A. Topografía
B. B .Prosopografía
C. Retrato
D. Etopeya

Tema: Léxico y semántica. Uso normativo de la lengua

16. Los tecnicismos como: cancerígeno, mastografía, oncólogo y síndrome, son
reconocidos en el contexto mundial de la medicina, por lo tanto, dentro del
discurso científico.
¿Qué característica presentan?

A. Objetividad
B. Racionalidad
C. Universalidad
D. Sistematicidad
Lee atentamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide

POSICIONARSE. El verbo posicionarse no tiene muchos años cumplidos. Y siempre

que aparece una palabra tan joven podemos preguntarnos cómo se las arreglaban
nuestros antepasados.

Nadie usa posicionarse en su vida cotidiana, ni siquiera los políticos. Nadie le dice a
su cónyuge: "Tienes que posicionarte sobre si vamos al cine o no", así sea quien lo
propone el mismísimo lehendakari. Pero ya se sabe que los políticos han de hablar su
jerga si quieren parecernos más importantes. Ahora les están copiando los expertos
en marketing, que no hacen más que posicionar los productos del mercado.

La Academia ha dejado pasar el verbo posicionar, y curiosamente lo clasifica como

intransitivo (lo siento mucho, amigos publicistas) y como pronominal. Y significa,
claro, "tomar posición".

Si posicionarse equivale también a "adoptar una postura", no tardará el día en que

nos hablen de posturarse y de posturar. "Yo me posturo, tú te posturas, él se
postura…".

No sé de qué se extrañan, si leen "posicionarse" y no dicen nada. (Álex

Grijelmo)
(Tomado de Cuadernos Cervantes. La revista del español en el mundo)

Tema: Funciones lingüísticas y tipos de lenguaje

17. Función lingüística predominante en el texto.

A. Referencial
B. Metalingüística
C. Emotiva
D. Conativa

En el texto anterior predomina el sentido:

A. Denotativo
B. Connotativo
C. Cotidiano
D. Científico
18. Las palabras subrayadas en el texto por su acento pertenecen a:

A. Agudas
B. Graves
C. Esdrújulas
D. Sobresdrújulas

19. Párrafo que contiene el sentido semántico del verbo posicionar.

A. Segundo
B. Tercero
C. Cuarto
D. Quinto

20. Intención comunicativa del texto.

A. Vender un producto.
B. Dar a conocer una investigación.
C. Provocar emociones y sentimientos.
D. Ampliar conocimientos.

21. Tipo De discurso que corresponde al texto de Alex Grijelmo.

A. Científico
B. De divulgación
C. De consulta
D. Técnico

Lee con atención los siguientes fragmentos y contesta lo que se te pide

22. “El estudio de la unidad uno te permitirá comprender que las ondas mecánicas
son aquellas ocasionadas por una perturbación y, que para su propagación en
forma de oscilaciones periódicas requieren de un medio material. Tal es el caso
de las ondas producidas en un resorte, una cuerda en el agua, o en algún medio
por el sonido”. Tipo de texto al que corresponde el ejemplo:

A. Técnico
B. Divulgación
C. Ciencia ficción
D. Didáctico
23. Corría el año de 2081, y por fin todos los hombres eran iguales. No eran sólo
iguales ante Dios y ante la ley. Eran iguales en todos los sentidos. Ninguno era
más listo que ningún otro. Ninguno era mejor parecido que ningún otro. Ninguno
era ni más fuerte ni más ágil que ningún otro. Tipo de texto corresponde el
fragmento:

A. De consulta
B. De Divulgación
C. De ciencia ficción
D. Didáctico

24. Todas las células que conforman a los organismos pluricelulares se encuentran
inmersas en un ambiente líquido llamado líquido extracelular o intersticial (LEC),
de éste toman los nutrientes y gases, sobre el cual vierten sus desechos. Debido
a la composición química del LEC el citoplasma celular adquiere estabilidad
(equilibrio). Este fragmento es un ejemplo de Texto:

A. De consulta
B. De divulgación
C. Técnico
D. Didáctico

25. Como en el caso de las impresoras de matriz y otras impresoras, no es necesario

usar el panel de control de una impresora láser ni códigos de control para
aprovechar las capacidades de formato de la impresora. Usted da formato al
documento con Word y luego Word utiliza la información del archivo DIM para
enviar las instrucciones adecuadas a la impresora. Tipo de texto corresponde el
ejemplo:

A. De consulta
B. De divulgación
C. Técnico
D. Didáctico

26. “Este puerto que usted ve con su muelle de concreto, con su calle para ir y venir
desde el principio al fin del caserío, con sus casas de ladrillo del lado de la tierra
que es donde viven los pescadores y las barracas de madera junto al mar, en la
playa, donde se sirve la comida a los fuereños, es ahora un puerto bueno. Pero
cuando vinimos los primeros, aquí no había más que mar y soledad en
abundancia”.
Forma de expresión lingüística que se ejemplifica:

A. Narración
B. Descripción
C. Diálogo
D. Argumentación
27. A exploración y producción, 90% de la inversión de PEMEX. Durante 2004 más
de 90 por ciento de la inversión total ejercida por Petróleos Mexicanos (Pemex)
se destinó a actividades de exploración y producción, que generan la renta
económica más importante de la industria petrolera, informó la empresa. En un
comunicado, precisó que la inversión total ejercida ascendió el año pasado a 156
mil millones de pesos, 26.9 por ciento más en términos reales que en 2003 y casi
el doble a la de 2000, de la cual 91.3 por ciento se destinó a actividades de
exploración y explotación de crudo. Israel Rodríguez, en la Jornada lunes 11 de
abril del 2005.

Tipo de ficha a la que corresponden los siguientes datos:

A. Hemerográfica
B. De resumen
C. Bibliográfica
D. Mixta

28. Una pequeña alfarería, un centro comercial gigantesco. Un mundo en rápido

proceso de extinción, otro que crece y se multiplica como un juego de espejos
donde no parece haber límites para la ilusión engañosa. «La caverna» habla de
un modo de vivir que cada vez va siendo menos el nuestro. Todos los días se
extinguen especies animales y vegetales, todos los días hay profesiones que se
tornan inútiles, idiomas que dejan de tener personas que los hablen, tradiciones
que pierden sentido, sentimientos que se convierten en sus contrarios.
Una familia de alfareros comprende que ha dejado de serle necesaria al mundo.
Como una serpiente que muda de piel para poder crecer en otra que más
adelante también se volverá pequeña, el centro comercial dice a la alfarería:
"Muere, ya no necesito de ti".

"Esta novela cierra un ciclo que se inició con «Ensayo sobre la ceguera» (1995) y
«Todos los nombres» (1997). El conjunto de las tres novelas lo llamo la trilogía
involuntaria porque no lo busqué, pero ha resultado que esta última es un
complemento a las anteriores sobre la visión que tengo del mundo". José
Saramago.
La caverna. José Saramago. Alfaguara

Tipo de texto del ejemplo:

A. Informe
B. Reseña
C. Ensayo
D. Monografía
 El divino amor” de Alfonsina Storni

Te ando buscando, amor que nunca

llegas, Te ando buscando, amor que te
mezquinas, Me aguzo por saber si me
adivinas
Me doblo por saber si te me entregas

Las tempestades mías, andariegas,

Se han aquietado sobre una haz de
espinas; Sangran mis carnes gotas
purpurinas Porque a salvarme, ¿oh
niño! Te me niegas

Mira que estoy de pie sobre los

leños, Que a veces bastan unos
pocos sueños Para encender la
llama que me pierde.

Sálvame, amor, y con tus manos

puras Trueca este fuego en limpias
dulzuras Y has de mis leños una
rama verde

Tema: Géneros liricos

29. ¿De qué tipo de composición poética se trata?

A. Madrigal
B. Soneto
C. Romance
D. Oda

30. Menciona la cantidad de versos que presenta el poema:

A. Cuatro
B. Doce
C. Once
D. Catorce

31. Señala qué tipo de verso, de acuerdo a la cantidad de sílabas, se presenta en el

poema:
A. Soneto
B. Décima
C. Endecasílabo
D. Alejandrino
32. Tipo de rima que presenta el poema:

A. Asonante
B. Verso libre
C. Disonante
D. Consonante

33. ¿Qué tipo de rima se presenta en las dos primeras estrofas?

A. Seguida
B. Pareada
C. Abrazada
D. Alternada

.
 Cuestionario 3
1. Lee detenidamente el siguiente texto. Observa las palabras subrayadas y en
negritas. En el recuadro de abajo escribe en la columna de la izquierda los
sinónimos de las palabras subrayadas y en la columna de la derecha los antónimos
de las palabras en negritas.

Hallados posibles indicios de vida en Venus

Astrónomos de Europa y EE UU detectan un gas fétido que atribuyen a microbios suspendidos en
las nubes

NUÑO DOMÍNGUEZ

14 SEP 2020

Científicos europeos y estadounidenses aseguran que han encontrado posibles indicios de vida
en Venus, el planeta más cercano a la Tierra. Este mundo es un viejo conocido de los terrícolas
que, sin embargo, llevamos décadas sin visitar, pues no teníamos esperanzas de encontrar allí
nada vivo. El hallazgo es aún preliminar y necesita ser confirmado, pero sus autores aseguran
que una de las explicaciones más plausibles para sus observaciones es que haya vida en este
planeta. Muchos de los expertos independientes consultados por este periódico contestan que las
pruebas no bastan para sacar esa conclusión.

Venus es el gemelo infernal de la Tierra. Si un humano pudiese pisar su superficie vería todo de
color anaranjado, el cielo muy bajo y neblinoso y moriría al instante, pues la presión allí es
equivalente a la que hay a 1.600 metros bajo el mar. Su composición es rocosa, y su tamaño casi
idéntico a la Tierra. Pero su atmósfera está hecha de gases tóxicos que generan un
calentamiento global desbocado que calienta su superficie a más de 400 grados, suficiente para
fundir plomo.

(FUENTE: https://elpais.com/ciencia/2020-09-14/hallados-posibles-indicios-de-vida-en-venus.html)

SINÓNIMO ANTÓNIMO
Lee atentamente el siguiente texto y contesta lo que se te pide

MICROBIOS

Cuando los esposos Causey comenzaron la búsqueda de virus, decidieron atrapar monos y
analizar su sangre para ver cuáles eran los virus y anticuerpos que se encontraban en
ella. El doctor Causey era muy hábil en la captura de estos animales. En la zona central
del Brasil, mientras estudiaba los desplazamientos de la fiebre palúdica, logró apresar
unos 2400, esperaba obtener un resultado similar en el Amazonas. Sin embargo, en
Belem, no pudo cazar un solo mono a pesar de sus reiterados intentos. Examinó el
problema con su esposa y con los cazadores locales, y llegó a la conclusión de que había
tal cantidad de animales grandes en la selva cercana a Belem, que los monos habían
aprendido a no descender nunca de los árboles, mientras que aquellos que lo hacían no
vivían lo suficiente como para ser capturados.

En ese momento el doctor Causey oyó hablar de ciertos monos que habían sido vistos
frecuentemente en el suelo en la isla situada frente a la costa continental al sur de
Amazonas, y se encaminó hacia allá con el objeto de probar fortuna. Esa vez pudo cazar
gran cantidad de animales.

Los llevó a Belem, les extrajo muestras de sangre y las envió a New York, quería saber a
qué virus habían estado expuestos los monos, hecho que los anticuerpos pondrían de
manifiesto. Desde New York se le informó que en ninguno de los animales había signos
de presencia de virus. “Esto fue un gran regalo de los dioses, de los dioses del clima” –
dijo el doctor, Causey-. “La dirección del viento en esa zona no permite que los mosquitos
crucen desde el continente en grandes cantidades. Estos monos se encontraban pues en
perfectas condiciones para contraer cualquier enfermedad que los aguardara en la selva”.
Los esposos Causey pusieron a sus animales al aire libre, en sendas jaulas de alambre
tejido, colgadas de árboles de la selva a una altura suficiente como para que los animales
grandes no pudieran trepar hasta ellas, pero pudieran ser alcanzadas por los mosquitos.
Muy pronto descubrieron que tres de los monos habían sido contaminados por tres virus,
dos de ellos nuevos. Diez meses después, cuando los animales fueron sacados de la
selva, diecinueve de un total de cuarenta y cuatro habían contraído una infección.

Cuando la epidemia de fiebre amarilla estaba en su apogeo, los Causey colocaron otros
cuatro monos en otra selva para comprobar si allí existía el virus de dicha enfermedad. No
se encontraros rastros de ellas en dichos animales, pero se detectaron otros cuatro virus.
Una docena de monos fue colocada en otra región, y en ellos encontraron otros trece
virus. Los esposos Causey estaban enviando a New York una creciente cantidad de
muestras de sangre; desde el laboratorio debieron rogarles que no se apresuraran tanto,
porque les faltaba el tiempo para realizar esos análisis.

Tomado de. Ruíz, B.(2003).Manual de lectura efectiva. Quetzaltenago, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar-Departamento de Investigación
2. Como cazador de monos, el doctor Causey era considerado:

A. Deficiente
B. Corriente
C. Muy bueno
D. El mejor del mundo.

3. De la lectura de este artículo se desprende que el mayor interés del doctor estaba constituido por:

A. Los monos
B. La salud
C. Las selvas
D. La aventura

4. Los monos de la isla situada frente a la costa eran:

A. Más tontos
B. Más saludables
C. Más voraces
D. Más amistosos

5. Cuando los monos de la isla fueron colgados en la selva del Amazonas:

A. Enfermaron de fiebre amarilla.

B. Se contagiaron fácilmente.
C. Murieron al cabo de un corto período.
D. Se mantuvieron en estado satisfactorio.

6. El hecho de haber encontrado a estos monos en la isla hizo que los esposos Causey:

A. Descansaran
B. Trabajaran más
C. Siguieran trabajando como hasta entonces.
D. Permanecieran más tiempo en su oficina.

7. La investigación sobre el virus fue facilitada por:

A. La fiebre amarilla
B. Los monos
C. Los mosquitos
D. Los vientos
8. Gran parte del éxito obtenido por el doctor Causey se debió a:

A. El gobierno brasileño.
B. La buena suerte.
C. La colaboración que se le brindaba en New York.
D. Diversas organizaciones cuyo fin es la salud.

9. Los monos de la isla fueron útiles al doctor de la siguiente manera:

A. Le servían el té.
B. Se dejaban apresar.
C. Capturaban a otros monos.
D. Por estar encerrados en jaulas de alambre colgadas de los árboles.

10. Los monos capturados en la isla ofrecían un material de investigación excelente porque:

A. Habían contraído enfermedades nuevas.

B. Era fácil trabajar con ellos.
C. No habían estado expuestos a ningún virus.
D. Pertenecían al mismo tipo de los otros monos de la selva.

11. El escaso éxito del doctor en la caza de monos en Belem, se debió probablemente al hecho de
que los monos:

A. No gustaban de la comida que utilizaba en las trampas.

B. Habían aprendido a no descender al suelo.
C. Eran más inteligentes que el doctor.
D. Eran demasiado rápido para ser capturados por medios corrientes.
 El megalodón, aún más grande de lo que se creía: como dos
autobuses escolares
• Una lección de matemáticas revela el verdadero tamaño del tiburón más gigantesco de
todos los tiempos

El megalodón reúne las características de una criatura mítica, pero fue real. El tiburón más grande
de todos los tiempos reinó en los océanos de la Tierra hasta su desaparición hace tres millones de
años. Ahora, nuevas estimaciones muestran que pudo haber sido aún más grande de lo que se
pensaba anteriormente, rozando los 20 metros, casi la longitud de dos autobuses escolares.
Estudios anteriores calculaban que medía entre 15 y 18 metros de largo.

La estimación revisada es el resultado de nuevas ecuaciones basadas en el ancho de los dientes de

megalodón, y comenzó con una lección de secundaria que salió mal.

Víctor Pérez, entonces estudiante de doctorado en el Museo de Historia Natural de Florida,

explicaba a los estudiantes un ejercicio de matemáticas en el que, a partir de réplicas impresas en
3D de dientes fósiles de un megalodón real, tenían que calcular la talla del ejemplar con la ayuda
de un conjunto de ecuaciones. Pero algo salió mal: los cálculos de los estudiantes oscilaron entre
12 y 45 metros para el mismo tiburón.

«Comencé a darle vueltas. ¿Usaron la ecuación incorrecta? ¿Olvidaron convertir las unidades?»,
admite Pérez, autor principal del estudio y ahora curador asistente de paleontología en el Museo
Marino Calvert en Maryland. «Pero rápidamente quedó claro que no eran los estudiantes los que
habían cometido el error. Simplemente, las ecuaciones no eran tan precisas como habíamos
predicho», añade.

Aunque las ecuaciones han sido ampliamente utilizadas por los científicos desde su publicación en
2002, el ejercicio en el aula reveló que generan estimaciones de tamaño variable para un solo
tiburón, según el diente que se mida. «Me sorprendió mucho –reconoce Pérez–. Creo que mucha
gente había visto ese estudio y aceptado ciegamente las ecuaciones».

Calculando el tamaño del megalodón

Durante más de un siglo, los científicos han intentado calcular el tamaño del megalodón, cuyo
nombre significa 'diente grande'. Pero los únicos restos conocidos del temible tiburón que dominó
los océanos durante 20 millones de años son dientes fosilizados y unas pocas y raras vértebras. Al
igual que otros tiburones, el resto del esqueleto del megalodón, incluida su mandíbula, estaba
compuesto por un cartílago liviano que se descomponía rápidamente después de la muerte. El
esmalte de los dientes, sin embargo, «se conserva muy bien», dice el investigador. «Es
probablemente la cosa más estructuralmente estable en los organismos vivos». Estos tiburones
mudaban miles de dientes a lo largo de su vida, dejando abundantes rastros de la especie en el
registro fósil.
Los métodos más aceptados para estimar la longitud del megalodón han utilizado a los grandes
tiburones blancos como una aproximación moderna, basándose en la relación entre el tamaño de
los dientes y la longitud total del cuerpo. Si bien los grandes tiburones blancos y el megalodón
pertenecen a familias diferentes, comparten estilos de vida depredadores similares y dientes
anchos y triangulares dentados como cuchillos de carne, adaptaciones ideales para cazar
mamíferos marinos grandes y carnosos como ballenas y delfines.

Pero estos métodos también presentan un desafío: para generar estimaciones de la longitud del
cuerpo, requieren que el investigador identifique correctamente la posición anterior de un diente
fósil en la mandíbula de un megalodón. Al igual que en los humanos, el tamaño y la forma de los
dientes de tiburón varían dependiendo de dónde se encuentren en la boca, y los dientes de
megalodón se encuentran con mayor frecuencia como fósiles independientes.

La oportunidad de Pérez llegó cuando un coleccionista privado donó un juego casi completo de
dientes del mismo megalodón al Museo de Florida en 2015. Después de que los investigadores del
museo escanearan los dientes y los publicaran online, el investigador los utilizó para sus trabajos
escolares. Los estudiantes los imprimieron en 3D y estimaron el tamaño de un tiburón. Pérez
esperaba una ligera variabilidad de un par de milímetros en sus resultados, pero esta vez, las
variaciones en las estimaciones de los estudiantes se dispararon en más de 30 metros. Cuanto
más lejos estaba la posición de un diente de la parte frontal de la mandíbula, mayor era la
estimación del tamaño.

Ancho en lugar de alto

Teddy Badaut, un paleontólogo vocacional en Francia, sugirió a Pérez un enfoque diferente: ¿Por
qué no medir el ancho de los dientes en lugar de la altura? Investigaciones anteriores habían
sugerido que el ancho de los dientes estaba limitado por el tamaño de la mandíbula de un tiburón,
que sería proporcional a la longitud de su cuerpo.

Ronny Maik Leder, entonces investigador postdoctoral en el Museo de Florida, trabajó con Pérez
para desarrollar un nuevo conjunto de ecuaciones basadas en el ancho de los dientes. Así,
«podríamos sumar el ancho de los dientes y obtener una aproximación aún mejor del ancho de la
mandíbula», señala Pérez.

Los investigadores analizaron conjuntos de dientes fósiles de once tiburones individuales, que
representan cinco especies, incluido el megalodón, sus parientes cercanos y los grandes tiburones
blancos modernos.

Al medir el ancho combinado de cada diente en una fila, desarrollaron un modelo que decía la
anchura de un diente individual en relación con la mandíbula para una especie determinada.
Ahora, cuando un paleontólogo desentierra un diente de megalodón solitario del tamaño de su
mano, puede comparar su ancho con el promedio obtenido en el estudio y obtener una estimación
precisa del tamaño del tiburón.
«Me sorprendió bastante que nadie hubiera pensado en esto antes», dice Leder, ahora director del
Museo de Historia Natural de Leipzig, Alemania. «La simple belleza de este método debe haber
sido demasiado obvia para ser vista. Nuestro modelo era mucho más estable que los enfoques
anteriores. Esta colaboración fue un maravilloso ejemplo de por qué es tan importante trabajar
con paleontólogos aficionados».

Un rango de error de 3 metros

Pérez advierte de que debido a que los tiburones individuales varían en tamaño, los métodos del
equipo aún tienen un rango de error de aproximadamente 3 metros cuando se aplican a los
individuos más grandes. Tampoco está claro exactamente qué ancha era la mandíbula del
megalodón y es difícil de adivinarlo basándose solo en los dientes: algunas especies de tiburones
tienen espacios entre cada diente, mientras que los dientes de otras especies se superponen.

«A pesar de que esto potencialmente hace avanzar nuestra comprensión, realmente no hemos
resuelto la cuestión de cuán grande era el megadolon. Aún se podría hacer más, pero eso
probablemente requeriría encontrar un esqueleto completo en este momento», dice. Lo que está
claro es que la lección despertó el entusiasmo de sus alumnos por la ciencia de una manera que
los libros de texto nunca consiguieron.

Tomado de: https://www.abc.es/ciencia/abci-megalodon-mas-grande-creia-como-autobuses-escolares-202106100118_noticia.html

A partir del contenido de la lectura, selecciona la opción que complemente el

enunciado, cuidando que mantenga sentido lógico.

12. El tiburón más grande de todos los tiempos quedó ______________ de la faz de la tierra hace
más de tres millones de años. Las nuevas ________________ demuestran que pudo haber
sido más grande de lo que se creía.

A. extinto, evaluaciones.
B. muerto, valoraciones.
C. desaparecido, estimaciones.
D. exánime, investigaciones.

13. El investigador encargado de este hallazgo ______________ a los estudiantes el proceso para
______________ el tamaño del megalodón, todo ello con la ayuda de un conjunto de
________________.

A. demostraba, deducir, procesos.

B. revelaba, concluir, procedimientos.
C. afirmaba, suponer, operaciones.
D. explicaba, calcular, ecuaciones.
14. Gracias a los ____________ se ha podido calcular el tamaño del megalodón, como el resto del
cuerpo del tiburón gigante, este estaba compuesto por un cartílago ______________.

A. restos, fuerte.
B. dientes, liviano.
C. hallazgos, frágil.
D. descubrimientos, resistente.

Lee las siguientes ideas y selecciona la opción que represente el párrafo lógico y
coherente.

1.- El megalodón y el tiburón blanco pertenecen a familias diferentes, aunque ambos son
depredadores.
2.- Los tiburones blancos han sido utilizados como una aproximación al estudio del megalodón.
3.- Los dientes anchos y triangulares son adaptaciones ideales para cazar mamíferos marinos
grandes.

15.
A. 2, 1, 3
B. 1, 2, 3
C. 3, 1, 2
D. 1, 3, 2

1.- Algunas especies de tiburones tienen espacios entre dientes, en otras especies se superponen.
2.- En ejemplares de megalodón muy grandes el margen de error es hasta de 3 metros.
3.- No se sabe a ciencia cierta qué tan grande era la mandíbula del megalodón.
4.- El investigador advierte que el megalodón variaba de tamaño.

16.
A. 4, 3, 1, 2
B. 1, 4, 2, 3
C. 1, 3, 2, 4
D. 4, 2, 3, 1
1.- Al medir el ancho combinado de los dientes en cada fila, se pudo desarrollar un modelo que
mostraba la anchura de un diente individual.
2.- Cuando un paleontólogo desentierra un diente de megalodón del tamaño de su mano, puede
comparar su ancho con el promedio obtenido en el estudio y obtener una estimación precisa del
tamaño del tiburón.
3.- La medida de los dientes en relación con la mandíbula determina a la especie que pertenece.

17.

A. 1, 2, 3
B. 1, 3, 2
C. 3, 1, 2
D. 2, 3, 1

18. ¿Cómo se obtiene el ancho de la mandíbula de un megalodón?

A. Midiendo la mandíbula.
B. Determinando el espacio entre dientes.
C. Sumando el ancho de los dientes.
D. Haciendo un escaneo.

19. ¿Cómo se podría obtener y determinar el tamaño exacto de un megalodón?

A. Aplicando mejores ecuaciones.

B. Haciendo gráficas en 3D.
C. Determinando el tamaño de los dientes y la mandíbula.
D. Encontrando un esqueleto completo.

20. A la fecha, ¿cuántas especies de megalodón se conocen?

A. 11
B. 1
C. 15
D. 2
Qué es la neuroarquitectura y cómo puede ayudarnos a
combatir el estrés y ser más creativos
Analía Llorente
BBC News Mundo
29 mayo 2021
"Mi escuela parecía una cárcel".

Así describió mi madre el colegio al que asistió de niña. María Ester, que tiene 75 años y que solo
cursó la escuela primaria en el norte de Buenos Aires, Argentina, me contó sobre sus paredes
infinitamente grises, las líneas de bancos de madera desgastados y el único árbol que había en el
patio donde jugaba con sus compañeros. Ese lugar que se suponía tenía que inspirar la
creatividad y fomentar la concentración para dar lugar al aprendizaje, para ella era una prisión.

"A veces el espacio no está pensado para mejorar la vida de las personas (que lo utilizan), sino
para atender distintos criterios funcionales de seguridad, de resistencia de materiales, de
limpieza, de mantenimiento, etc. Y un caso claro de ello es la arquitectura escolar, en la que no
se ha pensado en el desarrollo de los niños", explica Susana Iñarra, doctora en Arquitectura y
profesora en la Universidad Politécnica de Valencia, España.

La especialista destaca, sin embargo, que desde hace algunos años están surgiendo nuevas
corrientes arquitectónicas, sobre todo en países anglosajones, para atender este déficit en el
diseño escolar. Entre los cambios se incluye tratar de fomentar la libertad en el movimiento de
los niños, adaptar el diseño a la altura visual de los menores e incluir espacios en los que haya
contacto con la naturaleza.

Intuición vs. conocimiento

La arquitectura no es solo un conjunto de cuatro paredes, un piso y un techo. "La arquitectura es
una experiencia. O al menos debería serlo", define Frederick Marks, expresidente y miembro
fundador de la Academia de Neurociencia para la Arquitectura de Estados Unidos (Anfa).

"Somos seres emocionales que cada vez que entramos a un espacio, reaccionamos", describe
Marks. El especialista pone el ejemplo de una catedral de cientos de años de antigüedad con su
imponente fachada exterior, su gigantesca altura y su inmensa puerta de ingreso. Y cuando
ingresamos, nuestros sentidos se activan. Podemos oler un cierto tipo de edad asociada al
edificio, escuchar el sonido posiblemente del agua, de gente caminando, tal vez de música.
Experimentamos la luz que atraviesa tanto vidrios transparentes como de colores y se refleja en
muchas superficies diferentes. Podemos tocar esas superficies y tener ciertas reacciones.

"Estamos impresionados y abrumados. Todo eso hace la experiencia y queremos alcanzarla para
tener un mejor entendimiento de la arquitectura", detalla Marks a BBC Mundo. Tanto el ejemplo
de la catedral como el de la escuela de mi madre nos ofrecen una experiencia sensorial que
puede ser positiva para muchos y negativa para otros. La catedral fue construida con una
intencionalidad de provocar esas emociones indistintamente de la creencia religiosa, aunque,
ciertamente, hace cientos de años no había evidencia científica sobre la respuesta del cerebro a
la arquitectura.
"Existe una diferencia entre tomar una decisión intuitiva sobre la arquitectura y tener evidencia
sólida basada en el conocimiento", dice Marks. Por eso "es importante no confundir una intuición
en arquitectura, que podría hacer cualquier arquitecto a través de su experiencia y su buen
criterio de diseño, con la neuroarquitectura", asegura, por su parte, Iñarra.

"Esta es una ciencia basada en un estudio riguroso a partir del cual, en casos concretos, medidos
y controlados, se pueden llegar a conclusiones para aplicar al diseño", añade. Entonces, ¿cuáles
son esos estudios rigurosos?; ¿cómo se hacen? y ¿cómo saber qué diseño arquitectónico se
necesita para lograr determinadas emociones?

Cómo funciona la neuroarquitectura

Hay espacios que nos agobian porque son muy pequeños y pueden generar determinadas
tensiones y otros que sabemos que nos relajan. Esa evidencia es clara y a veces bastante obvia.
Pero el estudio científico que da respuesta a estas reacciones es en realidad un área muy nueva
con varias corrientes que las analizan, aunque todas comenzaron en la segunda mitad del siglo
pasado.

Uno de los primeros en darse cuenta del efecto de la fusión entre la arquitectura y la
neurociencia fue el virólogo estadounidense Jonas Salk (1914-1995), quien desarrolló una de las
vacunas contra la poliomielitis. A mediados de 1950, el científico estaba encerrado en su
laboratorio en un sótano con poca luz de la Universidad de Pittsburgh, Pensilvania, estancado en
su trabajo. Decidió tomarse una licencia porque creía que un tiempo fuera de la oficina sería
fundamental para pensar. Viajó a Italia, donde se alojó en un monasterio del siglo XIII,
construcción que inmediatamente lo impactó y conmovió.

"Al estar en un paisaje de gran belleza, rodeado de una arquitectura de cientos de años y la
capacidad de estar tanto afuera como adentro (del edificio), le hizo cambiar su espíritu
emocional", describe Marks. "Y le permitió concebir una forma de articular su vacuna de manera
diferente a como lo había hecho antes", añade.

París, Estocolmo y Barcelona: ciudades con un urbanismo que piensa en las personas
Además de regresar a Estados Unidos con la solución para crear la primera vacuna segura y
efectiva contra la poliomielitis, Salk volvió también con la idea de construir un nuevo instituto de
investigación que aplicara conceptos que inspiraran la mente. Así que convocó al arquitecto Louis
Kahn para desarrollar y construir en 1960 el Instituto Salk, un centro de investigación de
vanguardia con sede en La Jolla, California, considerado un referente de la neuroarquitectura.

Se crearon espacios de laboratorio amplios y sin obstáculos que pudieran adaptarse a las
necesidades cambiantes de la ciencia. Los materiales de construcción tenían que ser simples,
resistentes, duraderos y lo más libres de mantenimiento posible, detalla la institución en su sitio
web. El instituto está conformado por 29 estructuras. Dos de ellas en forma de espejo, cada una
de seis pisos de altura, que miran a un gran patio. Tres pisos albergan laboratorios y los tres
niveles superiores brindan acceso a los servicios públicos. También cuenta con un edificio de
oficinas con vista al océano Pacífico.
"El lugar invita a la gente a estar afuera y a trabajar adentro. Es muy propicio para esta idea de
colaboración que es necesaria entre personas de diferentes disciplinas y conocimientos para que
hablen entre sí tanto de forma programada como no programada o improvisada", describe
Marks, que es arquitecto especialista en planificación y diseño en instalaciones de salud y de
laboratorio y que colabora como investigador en el Instituto Salk.

A partir de entonces, los estudios sobre neuroarquitectura se fueron desarrollando en varias

partes del planeta y los descubrimientos que acompañaron demostraron avances para el
bienestar de los seres humanos. Por ejemplo, el arquitecto sueco Roger Ulrich pudo demostrar
en una investigación de ocho años en la década de 1980 que el efecto de una hermosa vista en
la habitación de un hospital puede acelerar de recuperación de un paciente después de una
cirugía.

"Esto fue un ejemplo de lo que se llama diseño basado en evidencias científicas", describe la
profesora Iñarra. En la actualidad, el equipo de la investigadora realiza este tipo de experimentos
de estudio del cerebro y la arquitectura. "Lo que nosotros hacemos a través de un análisis muy
riguroso es estudiar cuáles son los efectos del espacio en determinados aspectos de las
personas. Pueden ser emocionales o comportamentales; cómo las personas se sienten y cómo se
van a mover, por ejemplo", explica.

El paso a paso de los estudios comienza con identificar las emociones que se quieren resaltar en
esos espacios. Y luego le siguen pruebas para determinar cómo las personas pueden responder a
esas emociones aplicando determinados diseños que pueden incluir factores como colores,
formas y distribución del espacio.

Hay distintas maneras de medir la reacción de las personas desde un nivel neurofisiológico con la
actividad cardíaca y el electroencefalograma con la actividad cerebral. Dependiendo del análisis,
pueden utilizar pulseras para medir la sudoración y cuestionarios validados por psicólogos. "Para
realizar estos estudios es muy importante tener aislados los parámetros. Conseguir esto en el
espacio real es muy difícil", señala la profesora.

"Por ejemplo, para estudiar el efecto que tiene un color en la persona habría que tener la misma
habitación pintada con un tono idéntico e ir cambiando el color de la pared. Como esto es difícil
de modificar en el espacio real, trabajamos a través de realidad virtual", explica. Entonces,
primero se recrea un ambiente artificial siguiendo ciertos parámetros de diseño en los que se
busca generar esas emociones y en un paso posterior se aplica en la vida real.

La investigadora detalla que comenzaron a realizar un estudio en el aula para analizar cómo la
combinación de las variables luz, color y forma son capaces de potenciar los procesos cognitivos
del alumnado como atención, memoria y concentración. Una de las conclusiones es que "tanto
los resultados psicológicos como neurofisiológicos indicaron que los tonos fríos mejoraron el
rendimiento en la atención y la memoria más que los tonos cálidos", señala Iñarra.

Tomado de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-56741621

A partir del contenido de la lectura, selecciona la opción que complemente el
enunciado, cuidando que mantenga sentido lógico.

21. Hay que destacar, sin embargo, que desde hace algunos años están surgiendo nuevas
corrientes ___________________, sobre todo en países anglosajones, para _____________
este déficit en el diseño escolar.

A. científicas, resolver.
B. arquitectónicas, atender.
C. neurológicas, observar.
D. psicológicas, solucionar.

22. Tanto el ejemplo de la catedral como el de la escuela de mi madre nos ofrecen una
experiencia ______________ que puede ser positiva para muchos y negativa para otros. La
catedral fue _______________ con una intencionalidad de provocar esas emociones
indistintamente de la creencia _____________.

A. religiosa, diseñada, científica.

B. arquitectónica, construida, científica.
C. científica, pensada, arquitectónica.
D. sensorial, construida, religiosa.

23. Uno de los primeros en darse cuenta del efecto de la fusión entre la ____________ y la
_____________ fue el virólogo estadounidense Jonas Salk, quien desarrolló una de las
vacunas contra la poliomielitis. A mediados de 1950, el científico estaba _____________ en su
laboratorio en un sótano con poca luz de la Universidad de Pittsburgh, Pensilvania, estancado
en su trabajo.

A. ciencia, arquitectura, trabajando

B. arquitectura, neurociencia, encerrado
C. neurología, arquitectura, investigando
D. neurociencia, arquitectura, investigando
Lee las siguientes ideas y selecciona la opción que represente el párrafo lógico y coherente.

1.- El paso a paso de los estudios comienza con identificar las emociones que se quieren resaltar
en esos espacios.
2.- Y luego le siguen pruebas para determinar cómo las personas pueden responder a esas
emociones.
3.- Aplicando determinados diseños que pueden incluir factores como colores, formas y
distribución del espacio.

24.
A. 2, 1, 3
B. 3, 2, 3
C. 3, 1, 2
D. 1, 2, 3

1.- Dos de ellas en forma de espejo, cada una de seis pisos de altura, que miran a un gran patio.
2.- El instituto está conformado por 29 estructuras.
3.- Tres pisos albergan laboratorios y los tres niveles superiores brindan acceso a los servicios
públicos.

25.
A. 2, 3, 1
B. 1, 2, 2
C. 1, 3, 2
D. 2, 1, 3

1.- Dependiendo del análisis, pueden utilizar pulseras para medir la sudoración y cuestionarios
validados por psicólogos.
2.- Hay distintas maneras de medir la reacción de las personas.
3.- Desde un nivel neurofisiológico con la actividad cardíaca y el electroencefalograma con la
actividad cerebral.

26.

A. 1, 2, 3
B. 1, 3, 2
C. 3, 1, 2
D. 2, 3, 1

27. ¿Quién demostró, en una investigación, que el efecto de una hermosa vista en la habitación de
un hospital puede acelerar de recuperación de un paciente después de una cirugía?

A. Susana Iñarra
B. Roger Ulrich
C. Frederick Marks
D. Jonas Salk
28. ¿La combinación de qué elementos son capaces de potenciar los procesos cognitivos del
alumnado como atención, memoria y concentración?

A. Arquitectura, neurociencia, disciplina.

B. Ciencia, arquitectura, psicología.
C. Determinación, concentración, neurología.
D. Luz, color y forma.

29. Dice Frederick Marks que la arquitectura es una:

A. Disciplina
B. Necesidad
C. Experiencia
D. Práctica