Doctorado en Ciencias de la Educación

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Rafael Concha Escobar

000-00-7529

Nombre de la actividad
Unidad 2 (semana 2)

Dra. Martha Leticia Barba Morales

octubre 30 de 2022
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo aborda el desarrollo del constructo teórico de la dimensión

ambiental propuesta en la Ley General de Educación colombiana, como manifiesta

en el “Decreto Reglamentario Único del Sector Educación” articulada con el PRAE,

PEI y transformación curricular para la contextualización de la educación ambiental

(EA) en Educación Media.

Actividad a desarrollarse en la Institución Educativa Ginebra La Salle, ubicada en el

departamento de Valle del Cauca, Colombia, donde los efectos de la pandemia

mundial por el SARS-CoV-2, afectaron a los estudiantes de la media académica,

quienes presenta un distanciamiento culturar por las actuaciones y compromisos

ambientales, asociado a las realidades sociales, económicas y políticas de estos y

sus familias, los cuales pertenecen en su mayoría a estratos socioeconómicos

bajos.

Se requiere orientar la enseñanza y el aprendizaje acorde con el fortalecimiento de

las competencias en una educación de calidad ofertada en la Institución, donde

armoniza las relaciones con su ecosistema y zona de influencia, para cumplir el

propósito cultural, social, y económico, manifiesto en su PEI, sin dañar la naturaleza,

formando ciudadanos cada vez más conscientes y responsables de las dinámicas

ambientales de su entorno inmediato. Es por ello que se relaciona la formación

docente de ciencias naturales en la dimensión ambiental al ofrecer el sustento

teórico del diseño de secuencias didácticas que le permitan la implementación de

estrategias y desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

 La Consulta De Fuentes

Al iniciar el proceso de escritura del problema de investigación relacionado con la

educación ambiental, se requirió de reconocer en el estado del arte el papel de las

instituciones educativas donde se difunde el conocimiento y se forman futuros

ciudadanos, por ello se consultó a Flórez-Yepes (2015) en su escrito La educación

ambiental y el desarrollo sostenible en el contexto colombiano, para dar una

orientación de partida al proceso de enseñanza y aprendizaje, bajo una formación

integral soportada en los valores y principios éticos. (Flórez Yepes, 2015)

Todos los docentes del país continuamente requieren de la actualización de los

Proyecto Escolares, por esto que toma vigencia para la inclusión de la dimensión

ambiental desde la normativa vigente, presentadas el trabajo "PRAEIZAR" El

Proyecto Educativo Institucional: Una Alternativa Para Incluir La Dimensión

Ambiental En La Educación Básica Y Media, realizado por Luz Elena Sepúlveda

Gallego (2015). (Sepúlveda Gallego, 2010)

Presentar la contribución de la tesis titulada “Transformación Curricular Para La

Contextualización De La Educación Ambiental En Educación Media”. (Melo, López,

López, Puertas, & Torres, 2020), permitirá en tener un referente metodológico

enmarcado en el Paradigma interpretativo, bajo el enfoque cualitativo.

La posibilidad de acortar esfuerzos en la implementación de secuencias didácticas

exitosas que aún tienen vigencia como las presentadas en "Iniciativas ambientales

y escolares". Que apoyan a los docentes en la promoción de la conciencia ambiental

de los estudiantes loque daría sustento pedagógico al estado del arte de problema

de investigación planteado (Posch, 1990) en “Educational Dimensions of

Environmental School Initiatives” y las implicaciones al sistema educativo

redefiniendo de sus tareas para incluir la acción reflexiva sobre su entorno por parte

de estudiantes y profesores.

Incluir el trabajo presentado por el colectivo docente de psicología titulado “Is School

Adjustment Related to Environmental Empathy and Connectedness to Nature?”

cuya versión al español sería ¿Se relaciona el ajuste escolar con la empatía

ambiental y la conexión con la naturaleza? Facilita tener dentro del estado del arte

los constructos empatía ambiental y conexión con la naturaleza valiosos para

explicar el comportamiento proambiental, que iniciaría la aceptación de nuevas

competencias por parte de los estudiantes implicados en el problema de

investigación propuesto. (Gallego Noche, García González, Jiménez Fontana, &

Azcárate, 2022)
Referencias
Flórez Yepes, G. Y. (2015). La educación ambiental y el desarrollo sostenible en el contexto
colombiano. Revista Electrónica Educare, 19(3).
doi:http://dx.doi.org/10.15359/ree.19-3.5
Gallego Noche, B., García González, E., Jiménez Fontana, R., & Azcárate, P. (2022).
Inclusive Assessment and Sustainability Dimensions: Pre-Service Teachers’ Ideas
and Knowledge. Sustainability, 15(14), 19.
doi:https://doi.org/10.3390/su14159651
Melo, A., López, C., López, M., Puertas, M., & Torres, A. (Septiembre – Octubre de 2020).
Transformación curricular para la contextualización de la educación ambiental en
educación media. REVISTA CIEG(45), 168-181. Recuperado el 29 de octubre de
20222, de https://www.grupocieg.org/archivos_revista/Ed.45(168-181)-
Melo%20et.al_articulo_id672.pdf
Posch, P. (agosto de 1990). Educational Dimensions of Environmental School Initiatives.
Australian Journal of Environmental Education, 6, 79-91. Recuperado el 28 de
octubre de 2022, de https://www.jstor.org/stable/45239522
Sepúlveda Gallego, L. E. (enero- junio de 2010). "PRAEIZAR" EL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL: UNA ALTERNATIVA PARA INCLUIR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA. Revista Luna Azul(30), 142-163. Recuperado el 28
de octubre de 2022, de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321727232009