En este informe se abordará sobre los diseños curriculares, en qué contexto

surgieron en nuestro país, qué fines persigue y cómo es llevado a cabo en el aula en
nuestros días.

Si hablamos de Diseño Curricular en términos enciclopédicos: …”Es el proceso

mediante el cual se reestructuran programas de formación profesional, con el fin de dar
respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través
de la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica…”.
Sin embargo, este informe no hablará de los diseños curriculares en general, sino
del diseño curricular de Sexto año de Secundaria de la Provincia de Buenos Aires. El
mismo está orientado a una educación inclusiva, donde todos puedan educarse ( niños,
jóvenes, adultos, personas con capacidades diferentes, personas privadas de su libertad,
etc.). Con el objetivo principal de recuperar la matrícula de estudiantes de la escuela
pública y una vez allí, incentivarlos para continuar sus estudios terciarios o
universitarios, siendo parte de una transformación pedagógica en la que se encuentre un
vínculo pedagógico más democrático entre estudiantes y docentes, quienes tendrán la
misión de formarlos para ser ciudadanos críticos, sintiéndose parte y responsable de la
sociedad en la que viven , creando espacios de participación y de debate.
Este diseño curricular es un aspecto fundamental de La Ley de Educación
Provincial N° 13.688 (2007), donde se establece al Estado como responsable y garante
del goce de la educación pública. Allí, también se propone una transformación
pedagógica donde la educación debe ser inclusiva, democrática e intercultural, donde se
forman ciudadanos de derecho, libre pensadores, independientes, forjando su identidad
nacional y soberanía. En cuanto a la organización académica, se fija la educación
Secundaria obligatoria de seis años y la Educación Inicial desde los cuatro años de edad,
contraponiéndose con la Ley de Educación Federal del menemismo que proponía tres
ciclos, en el primero la educación era obligatoria a partir de los cinco años de edad
(inicial), un segundo ciclo que comprendía desde primer grado hasta noveno (E.G.B) y
un tercer ciclo de tres años (Polimodal), diseño curricular a cargo de cada provincia.
Estas medidas generaron grandes problemas en la educación, entre los cuales estaban:
errores de interpretación, deserción escolar, cierre de escuelas, traspaso de escuelas a las
provincias, convivencia de niños menores con adolescentes, primarizacion de la
secundaria, traspaso de los docentes a asignaturas que no le correspondían. Todos estos
factores fueron producto de una política neoliberal y antiestatista que favoreció al sector
privado, al deterioro y desprestigio de la educación pública.
Tras un gran período de medidas a favor de los intereses extranjeros, el pueblo
argentino transitaba por un proceso de escepticismo hacia todo lo que provenga del
Estado y la política, que recién comienza a recomponerse con la nueva era.
En consecuencia de este contexto es donde se busca recomponer el vínculo entre
el pueblo argentino y la escuela pública. Desde ese momento se empieza a pensar en la
transformación pedagógica y en la elaboración de diseños curriculares, realizados por
un equipo técnico de trabajadores de la educación, de todos los niveles, especificando
cada materia y revisado por el Consejo Federal de Educación. Dichos diseños no
deberán tener una duración mayor a cinco años, donde se deberá volver a evaluar,
ajustar y modificar, individualmente, tanto en el Nivel Inicial, como en la educación
Primaria, Secundaria y Superior, en todas las materias y modalidades.
Para concluir, podemos afirmar que este diseño curricular guarda una íntima
relación con La Ley de Educación Nacional y la nueva Ley Provincial, en busca de una
escuela inclusiva, formadora de sujetos de derechos, independientes, con un
pensamiento crítico, capacidad de debate, donde el Estado es responsable de la
enseñanza libre y democrática.
Efectivamente, es llevado a cabo en las aulas de la Provincia de Buenos Aires,
formando a los jóvenes como sujetos partícipes de su propia educación y aprendizaje,
acompañándolos y generando un pensamiento crítico, creando espacios de debate,
ayudándolos a constituirse como ciudadanos de derecho, reconociendo sus capacidades
y fomentando la aceptación del “otro” como par, generando un clima de respeto por las
diferencias culturales, fomentando la inclusión, con un Docente seguro de sus
conocimientos y capaz de generar un ambiente de trabajo democrático y de respeto
donde se escuchen las voces de todos los estudiantes.
Trabajo Práctico N°1

“Diseño Curricular ”

Profesorado de Lengua y Literatura

Materia: Perspectiva Pedagógico Didáctica II
Docente: Liliana Leiva
Estudiante: Melisa Greco
Curso: 2E
Ciclo lectivo: 2017