LA TEORÍA DEL CURRÍCULO.

(DEFINICIONES Y MODELOS)
Johnson, Mauritz (1978)
Resumen. José Hardi Romero Mendoza

INTROCUCCIÓN
El autor inicia dando una introducción sobre el actuar de los investigadores educacionales,
mencionando que “se han interesado tradicionalmente más en mejorar la educación que por
comprenderla; […] sienten, después de todo, que están consagrados al compromiso práctico de
perfeccionar el currículo y no de estudiarlo, […] orientándose hacia el perfeccionamiento y no a la
comprensión; […] a la acción y a sus resultados, más que a la búsqueda, justificándose por la
utilidad inmediata.”

TEORIAS Y DECLARACION DEL PRINCIPIO

Clasifica el trabajo sobre el currículo es de dos tipos: programático (doctrinal) y analítico.

Hace un reconocimiento de la conducta de los teóricos, en tanto menciona que “son conscientes
sobre la diferencia que hay entre una toma de posición frente al currículo y la teoría del currículo”

Hace una crítica “the fundation curriculum maker” respecto a su postura ante el currículo, en
cuanto a que estos se refieren que "debe ser concebido como una sucesión de experiencias y
actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida; y la falta de
entendimiento entre los integrantes respecto a que hacían referencia con algunos términos.”

EL CURRÍCULO Y LA ENSEFÍANZACOMO SISTEMAS

Se apoya con referencia a otros autores para definir el rol del currículo en el entorno de
enseñanza, mencionando que:

“El papel del currículo en la enseñanza influencia en el comportamiento gobernado por normas. Si
el currículo se equipara con normas, su función debe ser gobernar, o sea, regular el
comportamiento. Pero aquí se advierten dos niveles del discurso. Qué comportamientos de
gobernar el currículo? ¿Constituye el currículo la serie de normas que influyen en la conducta del
estudiante, a través de la enseñanza, o bien, como conjunto de normas, dirige el comportamiento
del profesor en la enseñanza?

EL CONCEPTO DE CURRICULO
En este tema, analiza como se debe, desde su perspectiva, definir el currículo; redondeando su
forma para después concretar una estructura que permite dar una definición, proponiendo que “la
tesis central […] es que el currículo está referido a lo que se desea que los estudiantes aprendan,
no a lo que se espera que hagan. […] Ningún tema del currículo define entera mente el contenido
de enseñanza. […] Los conceptos y generalizaciones no se aprenden directamente, sino más bien a
través de enfrentamientos reiterados con realidades específicas cuya selección es una función de
enseñanza y no una función curricular”, teniendo en cuenta los aspectos cognoscitivos, afectivos y
psicomotores. “El orden de las experiencias de aprendizaje también es influido por el currículo.
Este no es una serie de temas escogidos al azar, sino una serie estructurada”

También menciona que “[…]debe permitir la creatividad y el estilo personal de enseñar […]las
decisiones […] serán suministradas son el resultado de la planeación de la enseñanza y no de la
elaboración del currículo. Aunque el currículo puede limitar el conjunto de experiencias posibles,
no puede especificar las”

Gagné: “el currículo es una serie de unidades de contenidos. Una capacidad que será adquirida en
un conjunto único de condiciones de aprendizaje”
Eisner: un profesor está empeñado en la construcción del currículo cuando decide " . . . qué
enseñar y cómo ordenar lo que enseña, […] la unidad básica del currículo es una actividad"

ESTRUCTURA DEL CURRLICULO

“Por esto, si a y b son temas curriculares adecuad os, también lo será probablemente aRb. Si a y b
son conceptos, entonces aRb es una generalización

El currículo debe indicar tales relaciones. Los conceptos y generalizaciones no se presentan

aisladamente; constituyen agrupamientos, y una decisión para incluir uno de ellos equivale a una
decisión para incluir el agrupamiento entero.

En este sentido, el currículo es una serie estructurada de resultados esperados del aprendizaje”

FUENTE DEL CURRÍCULO

Se deben de tomar encuentra tres criterios para la fuente del currículo:

1) Las necesidades y los intereses de quienes aprenden.

2) Los valores y problemas de la sociedad.
3) Las disciplinas o el conocimiento organizado.

Sin embargo, debe considerarse a la cultura como única fuente, según lo mención el autor, y solo
deben ser considerados aquellos que sean susceptibles de poder ser enseñados, por ejemplo, no
pueden ser enseñados secretos de familia.

SELECCIÓN DE LOS TEMAS DEL CURRÍCULO

Para la selección del currículo existen criterios empleados, tomando en cuenta:

 Los temas del currículo se dirijan a problemas permanentes de la vida o a problemas

sociales de actualidad.
 La significación de los temas para la comprensión de un campo organizado de estudio.
 La selección hecha sobre la base de las experiencias e intereses de los estudiantes
potenciales.

El autor realiza una observación sobre la selección de temas de currículo para el adentramiento y
currículo para la educación, en tanto que menciona que:
Adiestramiento implica aprendizaje que se empleará en una situación predecible. La elaboración
de su currículo comienza por el análisis de una ocupación en las tareas que se ejecutarán y el
conocimiento esperado; considerando que es repetitivos y aplicativos.

Educación implica aprendizaje que se empleará en situaciones impredecibles, por ello se considera
es asociativo e interpretativo.

Debe ser, en otras palabras, una selección de temas organizada. Debe darse de manifiesto los
criterios de selección de contenidos curriculares y que tan fundamentales sean para la disciplina.

CURRICULO Y ENSEÑANZA
El sistema de enseñanza posee tres componentes: planeación, ejecución (enseñanza) y evaluación.

 La planeación se presenta en niveles, siendo el más elemental el “diseño de cursos” y

“unidades de enseñanza”, debiendo entender que cada curso siempre será diferente
 La ejecución debe ser guiada por los resultados esperados, estipulados en el currículo.
 La evaluación implica la comparación entre los resultados reales del aprendizaje y los
resultados esperados o propuestos, sin considerar un cambio en la conducta como factor
indicativo de aprendizaje; de entenderse que el no poder mostrar que haya habido
aprendizaje no significa que no haya habido enseñanza

Menciona a la enseñanza como un hecho que se muestra dondequiera que se hayan ejecutado las
acciones adecuadas para producir el aprendizaje, pero no indica cuales son tales acciones.

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO E INVESTIGACIÓN

El currículo sirve como criterio para la valuación de la enseñanza, pero no puede permitirse que
dicha evaluación influya en la evaluación del currículo.

Para determinar la efectividad de un sistema íntegro de currículo enseñanza "se debe aplicar el
currículo después medir los resultados en términos del logro del estudiante o de algún otro
criterio especificado" Gane (13:14).

La retroalimentación puede servir como criterio de validez estructural del currículo.

La validez de la selección se puede basar en criterios diversos de los resultados de enseñanza.

OTRAS MENCIONES INTERESANTES

La enseñanza es el proceso por el cual una persona interactúa con otra con la intención de influir
en su aprendizaje. Puede haber enseñanza donde no hay aprendizaje y puede haber aprendizaje
sin enseñanza; el aprendizaje no necesariamente modifica la conduta, pero cambia el potencial de
ésta.

La ideología determina qué criterios adicionales serán impuestos en la selección del currículo.
El adiestramiento es el proceso de preparar a un individuo para ejecutar funciones definidas en
una situación predecible; la selección del currículo se basa en un análisis de funciones específicas
que se ejecutarán en la situación específica en que deben ejecutarse

La educación es el proceso para pertrechar a un individuo a fin de que ejecute funciones

indefinidas en situaciones predecibles; su currículo de fundamenta en que posee la mas amplia
significación y el mayor poder explicativo posibles.

La experiencia de aprendizaje es el concomitante subjetivo de las actividades con un contenido de

enseñanza en la medida en que un individuo se compromete con ellas.