Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de la Lengua
Española en Educación 07/02/2022
Primaria

Lectura: Mal de escuela

1. Destreza seleccionada: Gramática.

La destreza seleccionada para este trabajo ha sido la expresión escrita, localizada a lo

largo del libro “Mal de escuela” (Pennac, 2008) en diferentes partes del mismo.

La gramática comprende la morfología (formación, componentes y clasificación de

las palabras) y la sintaxis (organización, función, clasificación y relación de las
palabras que forman oraciones). Algunos expertos consideran también la fonética
(análisis de los sonidos) y la fonología (organización de esos sonidos, fonemas) como
partes fundamentales de la gramática (Gómez, 2011).

A continuación, se presentan una serie de referencias en relación a la destreza

seleccionada, localizadas a lo largo del libro propuesto:
- “Nombres propios”, “palabras con mayúsculas”, “palabras de dos sílabas” (pág.
14). El autor, al comienzo del libro, narra una conversación con su hermano en
la que ambos recuerdan las dificultades que tenía de niño en diferentes materias.
- “Proposición-subordinada-conjuntiva-adversativa y concesiva” (pág. 43).
Alumma con dificultades para comprender una lección de gramatica, presenta
mucha inseguridad y sensación de fracaso.
- “Te has equivocado de pronombre. Este es para el complemento indirecto”, “has
decubierto un nuevo verbo mimportar, es la primera persona del presente de
indicativo”, “pronombre personal neutro”, “nos ocuparemos de ese “eso”
también y de ese “nada”. Y del verbo “servir”, ya puestos a ello”, “utilizar el
análisis gramatical para atraerlos hasta el aquí, el ahora, para experimentar la
particular delicia de comprender para qué sirve un pro nombre neutro”,
“compararnos es pronombre con sótanos del lenguaje” (págs.84-88). El autor
relata la dificultad de un alumno respecto al análisis morfológico de las oraciones
y su rechazo hacia su propio aprendizaje. También explica cómo gestiona la
situación como docente, atrayendo al alumnado al presente, al momento, a su
realidad más cercana.
- “Yo hacía mis cuentas gramaticales”, “¿cuál es el primer verbo conjugado?”,
“¿infinitivo?”, “¿qué tiempo?”, “¿y el sujeto?”, “nombre común, femenino,
singular”, “¿qué clase de determinante es?”, “de dictado en dictado, la

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asimilación de los razonamientos gramaticales ponía en marcha automatismos

que hacían cada vez más rápidas las correcciones”, “un texto de seis líneas con
dos verbos pronominales, un participio con «haber», un infinitivo de la primera
conjugación, un adjetivo demostrativo, un adjetivo posesivo” (págs. 107-109). El
autor explica como, a partir de los comentarios que realizan los alumnos, se va
inventando un dictado y aprovecha esto, a su vez, para entrenar el análisis
morfológico.
- “Añade un lo ante el arregle”, “es absolutamente necesario que averigüemos lo
que quiere decir ese lo , de lo contrario estamos jodidos” (pág. 139).
Aprovechando de nuevo algunos comentarios del alumnado, dentro de un
contexto hipotético de una joven y reciente profesora, ella invita a los alumnos a
analizar sus propias frases.
- “En «No lo he hecho adrede», el adverbio adrede pierde algo de su potencia, el
verbo hacer no la gana en absoluto sigue siendo una especie de auxiliar. Y el
pronombre lo no deja de ser pura filfa”, “es un artículo determinado además”,
“Buscamos. No hay nombre”, “¿Qué es ese lo? ¡Un pronombre con función de
complemento!” (págs. 144-145). El autor continúa dando ejemplos de cómo, a
través de anécdotas y comentarios que van surgiendo, puede abordar aspectos
gramaticales con el alumnado.
- “¿Y hay un nombre más general que «zapatillas deportivas» para designar este
tipo de objeto?”, “N es su marca y la marca no es el objeto” (pág. 170). A partir de
una conversación sobre la marca de unas playeras, el profesor hace hincapié en
la diferenciación de las clases de palabras.

2. Reflexión crítica acerca de la metodología de Pennac.

La metodología de Pennac se fundamenta principalmente en la generación de

vínculos entre la realidad del alumado y los conocimientos que se pretenden
adquirir. En este sentido, puede relacionarse la metodología de Pennac con el
aprendizaje significativo, donde la nueva información entra en contacto con los
conocimientos que ya se encuentran en la estructura del alumnado, lo que favorece
el sentido y la interiorización del aprendizaje (Moreira, 2012). Así, el autor trata de
fomentar el análisis, la comprensión y la evaluación de los contenidos a través de
situaciones cotidianas, expresiones o aspectos del entorno más cercano.

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Sin embargo, resulta necesario que el docente esté presente en su totalidad, teniendo
en cuenta no solo su abordaje desde el punto de vista del profesor, sino también el
estado emocional y la interiorización de esos conocimientos por parte del alumnado
(qué conclusiones extrae, qué evaluaciones realiza, cómo se viven esos aprendizajes,
etc.). Esta parte, que considero fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
es algo que echo en falta en el libro.

En conclusión, considero enormemente valiosos los recursos de Pennac en cuanto a

la cercanía, el afecto, el aprovechamiento de lo cotidiano o el vínculo de contenidos,
entre otros. Aunque hubiese esperado un paso más allá, en cuanto al efecto de dicha
metodología en el aprendizaje del alumnado y la interiorización de los
conocimientos.

3. Abordaje de la destreza seleccionada en el aula.

Por último, un ejemplo de cómo trabajaría la destreza seleccionada en el aula sería

una sesión en la que se abordasen los adjetivos. Puede aprovecharse la identificación
de las emociones con el aprendizaje de los adjetivos calificativos. Para ello, se puede
solicitar al alumnado que escriban, dibujen o piensen en algo concreto (su día
favorito, un acontecimiento importante para ellos, el día de ayer...). Han de pensar
en cómo se sentían, qué pensaban, imaginaban, cómo les hubiese gustado que
hubiese sido, etc. A partir de ahí, se podrán ir extrayendo los adjetivos calificativos
que hayan ido nombrando y se irán analizando (por qué es un adjetivo calificativo, a
qué sustantivo acompaña, etc).

4. Referencias bibliográficas.

Gómez, L. (2011). Gramática didáctica del español. Ediciones SM.

Moreira, M.A. (2012). ¿Al final, qué es el aprendizaje significativo? Revista
Qurriculum, 25, 25-56. https://riull.ull.es/xmlui/handle/915/10652
Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Z-Library.
https://es1lib.org/book/17867483/123c8c

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