Guia Docente Secundaria SEMANA 2

#APRENDOENCASA
Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje
1. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos
• Fecha: Del 26 de abril al 14 de mayo de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,

Matemática, y Ciencia y Tecnología
Componentes
a. Planteamiento de la situación
En la actualidad, la emergencia sanitaria ha agudizado los problemas económicos, sociales

y de salud a nivel local, regional, nacional y mundial. Sin embargo, en las zonas andinas,
amazónicas y costeñas, las familias se han reinventado con creatividad o han emprendido
iniciativas económicas empleando recursos propios. En este contexto de incertidumbre,
dificultades económicas y de uso inadecuado de los recursos, reflexionemos sobre las
acciones que podríamos realizar. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos promover el emprendimiento a través del uso sostenible de los recursos
para el bienestar de nuestra familia y comunidad?
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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
b. Propósito de aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común. Presentamos las
competencias que se
• Lee textos escritos en su lengua materna. desarrollarán en la
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. situación planteada
y cuyo desarrollo
• Se comunica oralmente en su lengua materna. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Enfoques transversales
• Enfoque ambiental
• Enfoque de derechos
• Búsqueda de la excelencia
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d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se
demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Propuesta de acciones creativas para promover el emprendimiento a través del uso sostenible de los recursos y, de esta
manera, contribuir al bienestar de nuestra familia y comunidad en un contexto de incertidumbre.
• Propuesta de menú para la semana.
• Juego planteado utilizando el material de su elección.
• Lista o dibujo de aquello que puede hacer por sí mismo y lo que le gusta y no le gusta hacer.
• Cuadro u otro organizador gráfico con las tareas del hogar, los responsables y el estado de cumplimiento.
Competencias Criterios Actividades sugeridas
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje considerando Se trabaja en todas las actividades de
de manera autónoma. sus potencialidades y limitaciones. manera transversal.
• Organiza sus actividades para alcanzar su meta

de aprendizaje en el tiempo previsto.
• Utiliza estrategias que le permitirán resolver y

lograr la meta de aprendizaje.
• Considera recomendaciones para realizar ajustes

y mejorar su propuesta de acciones.
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Se comunica oralmente • Adecúa la presentación oral a la situación y Actividad 13:

en su lengua materna. propósito comunicativo. Socializamos nuestra propuesta de
acciones creativas.
• Expresa sus ideas de forma coherente y
cohesionada en torno al tema propuesto
incorporando diversas fuentes de información, y
usa recursos verbales y no verbales.
• Utiliza estratégicamente recursos verbales,

gestos y movimientos corporales para enfatizar
o atenuar lo que dice.
• Evalúa el impacto de su propuesta de acciones

creativas en sus interlocutores.
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Convive y participa • Asume una postura fundamentada con respecto Actividad 9:

democráticamente en a que el emprendimiento puede hacer frente al Proponemos acciones ante el problema
la búsqueda del bien problema del desempleo. del desempleo considerando el
común. emprendimiento.
• Propone alternativas de mejora ante la situación
laboral que vive su familia considerando al
Estándar para el ciclo VI: Convive y emprendimiento como una opción.
participa democráticamente cuando se
relaciona con los demás, respetando las
diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también los cumplan. Se relaciona
con personas de culturas distintas
respetando sus costumbres. Construye
y evalúa de manera colectiva las normas
de convivencia en el aula y en la escuela
con base en principios democráticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociación y el
diálogo para el manejo de conflictos.
Propone, planifica y ejecuta acciones
de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la defensa
de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos
públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando
argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose
en fuentes y en otras opiniones.
5
Gestiona • Explica que los recursos económicos son Actividad 3:

responsablemente los escasos y que eso influye en las decisiones Explicamos que los recursos
recursos económicos. personales y familiares. económicos son escasos y que esto
influye en las decisiones de la familia.
• Explica la importancia de elaborar un
presupuesto familiar considerando los ingresos
Actividad 5:
y gastos del hogar a fin de mejorar el bienestar
Explicamos la importancia de elaborar
familiar.
un presupuesto familiar.
• Argumenta una propuesta de acción para el uso
responsable de los recursos económicos con Actividad 10:
el objetivo de invertir en futuros proyectos de Proponemos acciones para el
emprendimiento. uso responsable de los recursos
económicos.
Explica el mundo • Explica la composición y formación del Actividad 7:

físico basándose en suelo para proponer acciones que protejan Explicamos la formación y composición
conocimientos sobre los este recurso de la degradación. Para ello, del suelo para proponer acciones de
seres vivos, materia y interrelaciona conceptos, datos y evidencias que protección contra su degradación.
energía, biodiversidad, expresa con sus propias palabras.
Tierra y universo. Actividad 8:
• Argumenta sobre las consecuencias del
Argumentamos cómo la agricultura
desarrollo científico y tecnológico en la
orgánica promueve el manejo del suelo
sostenibilidad del suelo a través de algunas
de manera sostenible.
técnicas aplicadas en la agricultura ecológica.
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Lee textos escritos en • Identifica información explícita, el tema y las Actividad 1:

su lengua materna. semejanzas de los textos expositivos leídos. Analizamos textos sobre el desempleo y
casos de emprendimientos.
• Deduce información implícita de los textos
expositivos leídos.
• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto

expositivo y lo relaciona con su experiencia
personal.
Escribe diversos tipos • Adecúa el texto instructivo (infografía) a Actividad 11:

de textos en su lengua los destinatarios, la situación y el propósito Planificamos nuestra propuesta de
materna. comunicativo. acciones creativas.
• Organiza las ideas del texto instructivo de forma

Actividad 12:
coherente y cohesionada haciendo uso de
Revisamos nuestra propuesta de
diversos recursos.
acciones creativas.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido del texto instructivo.
• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido

del texto instructivo y revisa si ha utilizado los
recursos adecuadamente.
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Resuelve problemas de • Establece relaciones entre los gastos y el Actividad 4:

cantidad. presupuesto de una familia, y los transforma a Analizamos los gastos de una familia
expresiones con números naturales, expresiones empleando operaciones con números
decimales y sus operaciones. naturales y decimales.
• Expresa con diversas representaciones su

Actividad 6:
comprensión sobre un sistema de numeración,
Analizamos un presupuesto empleando
los números naturales y las expresiones
operaciones con números naturales y
decimales.
decimales.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo
y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números naturales y
expresiones decimales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades

de los números naturales y las expresiones
decimales.
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e. Secuencia de actividades sugeridas
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

Para todos los casos,
actividades. revisa los recursos
• Las estudiantes y os estudiantes conocerán la situación que se encuentran
que los desafiará durante la experiencia de aprendizaje, vinculados con las
el propósito, así como el producto final que evidenciará actividades.
el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la

ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su
portafolio.
¿Cuál es la relación entre el desempleo y el emprendimiento?
En este grupo de actividades, las estudiantes y los estudiantes leerán conocerán los efectos
del desempleo en la economía familiar y su relación con el emprendimiento.
• Actividad 1: : Analizamos textos sobre el desempleo y casos de emprendimiento.

(COM)
Luego de conocer la experiencia de aprendizaje, leerán y reflexionarán sobre dos textos
expositivos que tratan sobre el desempleo y el emprendimiento con el fin de identificar
las ideas principales de cada texto y brindar una opinión al respecto.
• Actividad 2: Deliberamos sobre el desempleo y el emprendimiento en el contexto de

la pandemia. (DPCC)
Partiendo de la información obtenida en la actividad anterior, discutirán acerca del
reciente aumento del desempleo en el Perú (en el contexto de la crisis sanitaria) y de
cómo el emprendimiento puede servir para responder a dicho problema. Este proceso
de deliberación servirá como punto de partida de la actividad siguiente, que tratará
sobre la escasez de los recursos económicos y sus efectos en las decisiones familiares.
• Actividad 3: Explicamos que los recursos económicos son escasos y esto influye en
las decisiones de la familia. (CC. SS.)
En esta actividad, reconocerán que los recursos son escasos y que esto influye en
las decisiones cotidianas que toman las familias como unidades consumidoras y
agentes económicos. Con esta información, reflexionarán sobre la importancia de usar
responsablemente los recursos para el bienestar de todas y de todos.
• Actividad 4: Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con

números naturales y decimales. (MAT)
En esta actividad, conocerán los gastos reales de una familia proponiendo cantidades,
precios unitarios y calculando totales. Para ello, utilizarán números naturales y
expresiones decimales, y realizarán operaciones. Asimismo, analizarán dichos gastos
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con el fin de identificar cuáles pueden ser reducidos para promover el ahorro.
• Actividad 5: Explicamos la importancia de elaborar un presupuesto familiar.

(CC. SS.)
En esta actividad, reconocerán que el dinero es importante para la adquisición de bienes
y servicios, y reflexionarán sobre su uso responsable para emprender futuros proyectos
o para realizar iniciativas y contribuir con la mejora de la familia y la comunidad. A partir
de esto, comprenderán la importancia de elaborar un presupuesto familiar considerando
los ingresos y egresos familiares, así como de la reducción de gastos para el ahorro.
• Actividad 6: Analizamos un presupuesto empleando operaciones con números

naturales y decimales. (MAT)
En esta actividad, conocerán que todo emprendimiento necesita un presupuesto que
respalde la generación de ganancias. En ese sentido, determinarán el precio de un plato
de menú que una familia emprendedora necesita fijar para que su negocio de delivery
genere ganancias. Para hacerlo, considerarán los gastos (egresos) y posibles ingresos,
y los organizarán en un presupuesto.
• Actividad 7: Explicamos la formación y composición del suelo para proponer

acciones de protección contra su degradación. (CyT)
En esta actividad, conocerán la conformación del suelo y cómo la erosión lo degrada.
También, se familiarizarán con diversas razones que justifican su conservación.
• Actividad 8: Argumentamos cómo la agricultura ecológica promueve el manejo del

suelo de manera sostenible. (CyT)
En esta actividad, conocerán que el suelo es un recurso fundamental para la supervivencia
del ser humano y de los diversos seres vivos, y, además, que es un recurso no renovable.
Así, se aproximarán a la agricultura orgánica como una forma de aprovechar el suelo sin
dañarlo y de generar emprendimientos.
¿Qué acciones podemos proponer frente al desempleo?
En este grupo de actividades, los estudiantes planificarán la presentación de sus propuestas

de emprendimiento y uso responsable de los recursos económicos.
• Actividad 9: Proponemos acciones ante el problema del desempleo considerando el

emprendimiento. (DPCC)
A la luz de lo discutido en la actividad anterior sobre la agricultura orgánica, en esta
actividad elaborarán propuestas de emprendimiento que sirvan para enfrentar el
aumento reciente del desempleo y sus consecuencias. Estas propuestas les servirán
como base para elaborar las propuestas de uso responsable de los recursos económicos
en la siguiente actividad.
• Actividad 10: Proponemos acciones para el uso responsable de los recursos

económicos. (CC. SS.)
En esta actividad, reconocerán al ahorro y la inversión como decisiones económicas
importantes cuya adecuada gestión les permitirá realizar futuros proyectos de
emprendimiento. A partir de esto, elaborarán una propuesta de acción (plan de ahorro
para lograr una meta en un plazo determinado). Luego, argumentarán dicha propuesta
considerando su reflexión sobre la escasez, y sobre los gastos y el ahorro como una
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forma o estrategia de manejo responsable de los recursos.
• Actividad 11: Planificamos nuestras propuestas de acciones creativas. (COM)

Tomando en cuenta las propuestas desarrolladas en las diferentes áreas, seleccionarán
aquellas que consideren más acordes para responder al reto. Luego, elaborarán el plan
de redacción y el borrador de un texto instructivo (infografía) para dar a conocer su
propuesta de acciones creativas que promueven el emprendimiento a través del uso
sostenible de los recursos.
Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones
En este conjunto de actividades, los estudiantes revisarán y comunicarán sus propuestas.
• Actividad 12: Revisamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

En esta actividad, revisarán y redactarán la versión final de un texto instructivo
(infografía) para dar a conocer su propuesta de acciones creativas que promueven el
emprendimiento a través del uso sostenible de los recursos.
• Actividad 13: Socializamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

En esta actividad, presentarán oralmente su propuesta de acciones creativas a sus
familiares y amigos tomando como base la infografía que redactaron.
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2. Sugerencias para la diversificación
Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el

caso de los docentes en la I. E. Alfredo Quíspez-Asín, ubicada en el distrito de La Perla, región
Callao.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo de secundaria analizan la pertinencia

de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Ellos reflexionan sobre cada
uno de los componentes de la experiencia de aprendizaje a la luz de las características,
los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como del contexto local, de la
escuela y del aula. En ese sentido, analizaron cómo la pandemia impactó económica y
socialmente a las familias de sus estudiantes y del distrito en general. Por ejemplo, en el
aspecto económico, la fuente de ingresos de muchas familias se ha visto afectada, por
lo que han tenido que generar otros mecanismos para solventar sus gastos cotidianos.
Sobre el aspecto social, la pérdida de ingresos y el contexto de la pandemia han generado
un impacto en las actividades cotidianas, puesto que se redujo el uso de los espacios
públicos y los servicios vinculados a su bienestar. Del mismo modo, al analizar las acciones
o actitudes de sus estudiantes para identificar cómo ha influenciado esta situación en ellos,
encontraron que un grupo mayoritario se preocupa por las consecuencias de la pandemia,
pero no saben cómo podrían ayudar a su familia. Por otro lado, analizaron los resultados de
las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, las cuales fueron obtenidas mediante la
evaluación formativa continua.
Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes deciden adaptar la
propuesta del Minedu a las necesidades y las características de sus estudiantes. Revisemos
con más detalle la diversificación que realizaron.
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Alfredo Quíspez-Asín comprenden
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan
que las dificultades que atraviesa su familia también están presentes en otras familias
de diversos lugares y contextos. Esto permitirá promover el valor de participar en la
construcción del bien común, y desarrollar habilidades para elaborar y fomentar iniciativas
que contribuyan a que la colectividad enfrente situaciones desafiantes. En este análisis, los
docentes comprenden que el emprendimiento es toda manera de atender o responder a
las necesidades no satisfechas, o a los problemas de tipo económico, social, ambiental u
otro que afectan a las personas y su bienestar, desde los recursos humanos, naturales o
ambientales, económicos, tecnológicos, etc., que ofrece el contexto, y que, utilizados con
creatividad, eficiencia y eficacia, permiten satisfacer esas necesidades.
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Debido a esto, plantean lo siguiente:
Situación original Situación diversificada
En la actualidad, la emergencia sanitaria ha Debido a la actual pandemia, muchas

agudizado en la población los problemas familias se han visto afectadas de distintas
económicos, sociales y de salud a nivel maneras. Por ejemplo, algunas personas
local, regional, nacional y mundial. Sin han perdido su empleo o no lo pueden
embargo, en las zonas andinas, amazónicas realizar de la misma manera. También
y costeñas, las familias se han reinventado se dificulta el uso del espacio público
con creatividad o han emprendido y el uso de servicios necesarios para
iniciativas económicas empleando recursos mantener nuestro bienestar, como acudir
propios. En este contexto de incertidumbre, a tratamientos médicos o ir a los parques
dificultades económicas y de uso por temor al contagio.
inadecuado de los recursos, reflexionemos
Frente a esta situación, un grupo de
sobre las acciones que podríamos realizar.
adolescentes conversan sobre la diversidad
Ante esta situación, nos planteamos el de necesidades no satisfechas o problemas
siguiente reto: ¿Cómo podemos promover de tipo económico, social, ambiental u otro
el emprendimiento a través del uso que afectan a las familias y su bienestar
sostenible de los recursos para el bienestar en este contexto de pandemia. Ante
de nuestra familia y comunidad? esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo
podemos promover el emprendimiento
a partir del uso responsable de los
recursos de nuestro contexto, y de las
capacidades personales y grupales
(familia y comunidad), para responder a
los problemas que afectan el bienestar de
nuestra familia o comunidad?
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A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Alfredro Quíspez-Asín decidieron cuáles

son las competencias que deben desarrollarse para esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una en la realización del reto en la situación que diversificaron con sus
colegas, y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
A continuación, se presentan algunos ejemplos que justifican la pertinencia de la selección

de las competencias que se movilizarán en esta experiencia de aprendizaje. Por ejemplo,
encontraron lo siguiente:
– La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común” cumple un rol central en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, pues
permite que los estudiantes desarrollen las habilidades de deliberación sobre asuntos
públicos y participación democrática, refiriéndose al potencial del emprendimiento
para afrontar diversas dificultades. En este sentido, los docentes incluyeron esta
competencia en su propuesta considerando las necesidades de aprendizaje
identificadas respecto a los aprendizajes esperados para el inicio del segundo de
secundaria.
– La competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” permite
que los estudiantes se reconozcan a sí mismos e identifiquen a sus familias como
agentes económicos que toman decisiones económicas cotidianas, como las
de emprendimiento, en función de sus necesidades y posibilidades, y desde la
comprensión de la escasez de los recursos, cuyo uso requiere ser planificado para
que sea sostenible, especialmente en tiempos de pandemia.
A partir de esta reflexión, los docentes de la I. E. Alfredro Quíspez-Asín determinaron que, de

acuerdo con los niveles de las competencias en las distintas áreas, los estudiantes pueden
proponer acciones argumentadas, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias
diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por ello, decidieron trabajar dicha producción y
seleccionar las siguientes competencias:
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
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A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Alfredo Quíspez-Asín analizaron los

valores y las actitudes de la comunidad educativa respecto a la participación democrática
y la gestión responsable de recursos económicos frente a los valores relacionados con los
enfoques propuestos en la experiencia del Minedu. Así, concluyeron en lo siguiente:
• Deciden mantener el enfoque de derechos porque reconocen que los valores de libertad
y responsabilidad se manifestarán durante todo el proceso que sus estudiantes seguirán
para llegar a proponer acciones que busquen solucionar las dificultades de las familias
mediante un emprendimiento.
Enfoque de derechos
Valor(es) Libertad y responsabilidad
Por ejemplo Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las dificultades que
enfrentan las familias producto de la crisis económica y sanitaria, y
cómo esta crisis se relaciona con el ejercicio del derecho y del deber
de participar democráticamente en la búsqueda de soluciones.
• Deciden abordar el enfoque de orientación al bien común porque a través de los valores
de solidaridad y empatía sus estudiantes podrán reflexionar sobre la situación de las
familias en un contexto de dificultades económicas, sociales y de bienestar, reconociendo
además que estas situaciones difieren unas de otras.
Orientación al bien común
Valor(es) Solidaridad y empatía
Por ejemplo Los estudiantes identifican y reflexionan en torno a la situación

que afrontan las familias a causa de la crisis sanitaria y económica,
y valoran cómo sus propuestas de acción (emprendimientos)
contribuyen a procurar o restaurar el bienestar de las familias.
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d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades
Luego de que los docentes de la I. E. Alfredo Quíspez-Asín determinaron cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Utilizar la producción original, pues permite que los estudiantes generen propuestas
diversas y resalta el uso sostenible de los recursos (económicos y naturales) para
contribuir al bienestar de las familias.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje

original para las competencias seleccionadas, con excepción de la competencia
“Gestiona responsablemente los recursos económicos” debido a la adaptación del reto
y de las actividades.
• Incluir algunas adecuaciones a la secuencia de actividades en el área de Ciencias Sociales,

incorporando nuevas actividades para reemplazar a las de la experiencia original.
Producción:
Propuesta de acciones creativas para promover el emprendimiento a través del uso

sostenible de los recursos y, de esta manera, contribuir al bienestar de nuestra familia y
comunidad en un contexto de incertidumbre.
Competencias Criterios y actividades
Se comunica oralmente Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

en su lengua materna. experiencia original.
Lee textos escritos en Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

su lengua materna. experiencia original.
Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

de textos en su lengua experiencia original.
materna.
Convive y participa Se mantienen los criterios planteados en la experiencia

democráticamente en original.
la búsqueda del bien
Actividad propuesta:
común.
Actividad 9:
Proponemos emprendimientos ciudadanos ante los
problemas que afectan a la comunidad.
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Gestiona Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

responsablemente los
• Explica que los recursos económicos son escasos y que
recursos económicos.
eso influye en las decisiones personales y familiares.
• Explica la importancia del presupuesto para el manejo

responsable del dinero, y del reconocimiento de
otros recursos personales y del contexto para los
emprendimientos.
• Argumenta una propuesta de acciones para la sostenibilidad

de los emprendimientos en el tiempo y la importancia de la
interrelación de los agentes económicos en este propósito.
Actividades propuestas:
Actividad 3:
Explicamos que los recursos económicos son escasos y esto
influye en las decisiones de mi familia.
Actividad 5:
Explicamos la importancia del manejo de la diversidad de los
recursos.
Actividad 10:
Proponemos acciones para la sostenibilidad de los
emprendimientos.
Resuelve problemas de Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

cantidad.
• Establece relaciones entre los datos de gastos familiares
y presupuestos para la construcción de un biohuerto,
y los transforma a expresiones con números naturales,
expresiones decimales y sus operaciones.
• Expresa con diversas representaciones su comprensión

sobre un sistema de numeración, los números naturales y
las expresiones decimales.
• Selecciona y emplea estrategias de cálculo y procedimientos

diversos para realizar operaciones con números naturales
y expresiones decimales.
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números

naturales y las expresiones decimales.
Actividad 4:
Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones
con números naturales y decimales.
Actividad 6:
Elaboramos el presupuesto para construir un biohuerto.
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Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

físico basándose
• Explica con sus propias palabras la importancia del suelo
en conocimientos
en el cultivo de alimentos, refiriéndose a su composición y
sobre los seres vivos,
función dentro de la agricultura.
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y • Argumenta sobre las consecuencias de crear huertos
universo. urbanos a la luz de sus conocimientos científicos sobre
conservación y uso del suelo, cultivos orgánicos, y sobre la
presencia de estos huertos en entornos urbanos.
Actividad 7:
Explicamos la importancia del suelo para el cultivo de
alimentos.
Actividad 8:
Argumentamos sobre cómo la creación de huertos urbanos
promueve el uso sostenible del suelo y el cultivo de alimentos
orgánicos.
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e. Secuencia de actividades
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Alfredo Quíspez-Asín

incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente
secuencia:
Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.
Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará el

desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
¿Cuál es la relación entre el desempleo y el emprendimiento?
En este grupo de actividades, los estudiantes conocerán los efectos del desempleo en la
economía familiar y su relación con el emprendimiento.
• Actividad 1: Analizamos textos sobre el desempleo y casos de emprendimiento.

(COM)
Milagros, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, para que sus estudiantes comprendan globalmente
los textos expositivos que leen, implementará los modos de lectura analítica y crítica
con el fin de que estos discriminen las ideas principales de las secundarias, identifiquen
el tema, e interpreten el texto y su contexto.
• Actividad 2: Deliberamos sobre el emprendimiento en el contexto de la pandemia.

(DPCC)
Juan, docente de DPCC, decide que, en esta actividad, discutirán acerca de los efectos de
la pandemia en el bienestar de las familias y la comunidad, y de cómo el emprendimiento
es un mecanismo de participación ciudadana para responder a dichas necesidades. En
ese sentido, reflexionarán sobre el impacto de las diversas respuestas en ellos y en
la comunidad, desde el reconocimiento de los otros como sujetos de derechos. Este
proceso de deliberación servirá como punto de partida para tratar los efectos de las
decisiones familiares en las iniciativas de emprendimiento.
• Actividad 3: Explicamos que los recursos económicos son escasos y que esto influye
en las decisiones de la familia. (CC. SS.)
Olga, docente de CC. SS., decide asumir la actividad planteada, pero en su desarrollo hará
énfasis en cómo la pandemia hace más crítica la escasez de los recursos en las familias
y la comunidad, y que, entre otras decisiones económicas, como agentes económicos
pueden generar iniciativas de emprendimiento para su bienestar.
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• Actividad 4: Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con

números naturales y decimales. (MAT)
Elvira decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original. No obstante, a partir de las conclusiones a las que ha llegado sobre
los progresos de sus estudiantes en la competencia, prepara una ficha adicional que
les permita fortalecer sus capacidades matemáticas en la resolución de problemas,
haciendo énfasis en el uso de procedimientos y estrategias de cálculo con números
decimales.
• Actividad 5: Explicamos la importancia del manejo responsable de la diversidad de

recursos. (CC. SS.)
Olga decide mantener la actividad planteada, pero realizará algunas modificaciones
para que sus estudiantes reconozcan al dinero como un recurso escaso que requiere de
un manejo responsable (presupuesto). También, fomentará que comprendan por qué los
emprendimientos precisan de otros recursos, como las habilidades o talentos personales
(por ejemplo,. conocimientos para cocinar), los recursos propios o producidos en la
localidad (por ejemplo,. el café), entre otros.
• Actividad 6: Elaboramos el presupuesto para construir un biohuerto. (MAT)

Elvira, docente de Matemática, adecúa esta actividad para trabajar el presupuesto
necesario para construir un biohuerto. De este modo, considerarán los costos para
montarlo, como el sustrato y los insecticidas, y algunos materiales, como cajas de
madera, mangueras, baldes, entre otros. También, podrán hacer una proyección de
sus futuras ventas y determinar el precio al que deberán vender cada producto para
recuperar la inversión realizada y obtener ganancias.
• Actividad 7: Explicamos la importancia del suelo para el cultivo de alimentos. (CyT)

Sofía, docente de CyT, consciente de que las propuestas de acciones para promover el
emprendimiento pueden adoptar múltiples formas, decide trabajar con sus estudiantes
la importancia del suelo para el cultivo de alimentos en un biohuerto, relacionando la
composición del suelo con su influencia en el crecimiento de los cultivos.
• Actividad 8: Argumentamos sobre cómo la creación de huertos urbanos promueve el

uso sostenible del suelo y el cultivo de alimentos orgánicos. (CyT)
Sofía continúa abordando la creación de huertos urbanos, por lo que discutirán cuáles
son los impactos de un huerto urbano en: a) la calidad de los alimentos orgánicos
producidos, b) la flora y fauna urbana, c) la reducción de residuos orgánicos mediante
el compostaje para su posterior uso en el sustrato de cultivo, y e) cómo esto puede
constituirse en un emprendimiento.
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¿Qué acciones podemos proponer frente al desempleo?
• Actividad 9: Proponemos emprendimientos ciudadanos ante problemas que afectan

a la comunidad. (DPCC)
Juan decide cambiar la actividad y orientarla a la identificación de problemas que afectan
a la comunidad en estos tiempos de pandemia y a los emprendimientos ciudadanos
que ha generado. Por eso, en esta actividad, reconocerán que algunas familias de su
comunidad no tienen cómo solventar la alimentación diaria, y que muchos niños carecen
del acompañamiento y las condiciones adecuadas para realizar sus clases a distancia. A
partir de ello, reconocerán emprendimientos ciudadanos como los comedores populares
y la organización de bibliotecas o espacios para acompañar el aprendizaje de las niñas
y los niños en sus comunidades.
• Actividad 10: Proponemos acciones para la sostenibilidad de los emprendimientos.

(CC. SS.)
Olga decide cambiar la actividad, por lo que sus estudiantes analizarán un caso
de emprendimiento familiar y propondrán acciones, estrategias y metas para la
sostenibilidad de dicho emprendimiento. Además, reconocerán que la sostenibilidad
de los emprendimientos requiere considerar las interrelaciones entre los agentes
económicos: los emprendedores, los consumidores y el Estado.
• Actividad 11: Planificamos nuestras propuestas de acciones creativas. (COM)

Milagros decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original, pero elaborará una ficha para que sus estudiantes recuerden las
principales reglas de tildación y los usos del punto y coma. De esta forma contribuirá a
la redacción del texto y al fortalecimiento de la competencia escrita.
Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones
• Actividad 12: Revisamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

La docente Milagros decide asumir la propuesta de la experiencia original.
• Actividad 13: Socializamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

Milagros desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.
21
3. Sugerencias para el acompañamiento

3.1 Comprensión de los componentes de la experiencia de aprendizaje
En esta sección, es necesario que se planteen algunas actividades para asegurar que los
estudiantes comprendan los componentes de la experiencia de aprendizaje:
La situación y el reto
Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en

el caso de la I. E. Alfredo Quíspez-Asín, los estudiantes leen atentamente la situación
diversificada. Luego, la docente Maritza, quien está presentando la experiencia, realiza
algunas preguntas, como las siguientes: ¿De qué trata la situación? ¿Qué elementos clave
identifican dentro de la situación? ¿Qué entendemos cuando escuchamos la palabra
emprendimiento? ¿Por qué sería importante promover emprendimientos que usen
responsablemente los recursos? A partir de las respuestas que surgen en plenaria, Maritza
construye con sus estudiantes una primera aproximación al término emprendimiento y
cómo este se relaciona con la participación democrática y el bien común. En todo este
proceso, Maritza registra las respuestas de sus estudiantes y las consolida en una matriz
para, posteriormente, volver a ellas.
Propósito de aprendizaje
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Maritza desarrolla las
siguientes actividades:
• Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan se movilizarán en la
experiencia de aprendizaje.
• Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias que
se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
• Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus
estudiantes.
• Propone realizar una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias,
de modo que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar.
• Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a identificar
aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto.
• Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes y, a partir de ello, comparte el
propósito de aprendizaje.
22
Producción-actuación y criterios de evaluación
Para facilitar la comprensión de la relación entre la producción y los criterios de evaluación,

Martiza desarrolla la siguiente actividad:
• Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la producción.
Por ejemplo, “acciones creativas”, “emprendimiento” o “bienestar”.
• Partiendo de lo que sus estudiantes propongan, focaliza las preguntas hacia cómo
lograrían promover el emprendimiento y el uso responsable de los recursos disponibles.
• Utiliza esta relación entre emprendimiento y uso de recursos para ampliar la comprensión
del propósito, proponiendo preguntas que permitan reflexionar sobre su impacto en el
bienestar de las familias y la comunidad.
• Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la
producción. Por ejemplo, DPCC y “Gestiona responsablemente los recursos económicos”.
• Pregunta a sus estudiantes cómo estos criterios se relacionan con la producción y la
relación establecida entre emprendimiento, uso de recursos y bienestar.
• Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos criterios.
• Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para vincular la producción con
los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje.
3.2 Comprensión de la secuencia de actividades sugeridas
Maritza dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán y
cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, realiza
lo siguiente:
• Partiendo de la comprensión de la producción, pide a sus estudiantes que expliquen
de qué se trata. Luego, les pide imaginar que la han terminado: "Antes de escribir tu
propuesta de acciones creativas que favorezcan el emprendimiento, ¿qué pasos seguiste
para lograrlo? ¿Qué orden tuvieron estos pasos? ¿De qué manera el orden de nuestras
acciones influye en nuestros resultados?".
• Tomando como punto de partida esta reflexión, muestra los títulos de la ruta de la
experiencia de aprendizaje en desorden y les pide discutir el orden que deberían tener.
Media la actividad y, luego, contrasta con el orden adecuado.
• Después, presenta las actividades de toda la experiencia de aprendizaje y fomenta la
discusión en torno a dónde ubicarían estas actividades.
• Solicita que las ordenen en una tabla.
• Finalmente, trabajan la ficha “Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada
2”, la cual ha sido adaptada según la diversificación realizada.
23
3.3 Seguimiento y retroalimentación del proceso de aprendizaje
Te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus estudiantes:

• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, el docente Juan, del área de
DPCC, siempre se cerciora de que sus estudiantes reflexionen sobre su progreso frente
al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿De qué
manera las actividades que hemos realizado hoy contribuyen a lograr el propósito?
¿Cómo hemos superado nuestras dificultades y retos en el momento de lograr el
propósito?
• Identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos
previos de tus estudiantes sobre lo que se abordará en la experiencia de aprendizaje.
Puedes propiciar el diálogo a partir de preguntas retadoras o presentando un caso que
despierte el interés y el diálogo.
• Para que tus estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un
clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
Acoge las ideas de todos y construye nuevas ideas que agrupen o complementen lo que
tus estudiantes comparten.
• Haz seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación
e integración de recursos o saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas
producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese cambio a partir de los
criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes solicitar que verbalicen cómo han cambiado
sus ideas o que identifiquen lo nuevo que han aprendido.
• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo,
para conocer el nivel de tus estudiantes, puedes pedirles que redacten las principales
ideas que se llevan de la clase y usar estas evidencias para detectar quiénes necesitan
mayor apoyo. También puedes hacerlo a partir de las producciones que tus estudiantes
realicen.
• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes a contrastar
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; ser conscientes de los nuevos
aprendizajes; y reflexionar sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de
aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y
cuáles son los cambios en sus respuestas. Puedes solicitar que redacten o verbalicen
la manera como resolvieron los nudos o dificultades. También, puedes solicitar que
reflexionen y comenten qué han aprendido sobre su propia manera de aprender. Para
ello, puedes plantearles preguntas, como las siguientes: ¿De qué manera has aprendido
hoy? ¿Qué hiciste para superar las dificultades?, para orientar este proceso.
24
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica de forma oportuna qué esperas que logren tus estudiantes con el desarrollo
de la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los
criterios. Es importante brindar el tiempo necesario para asegurar esta comprensión.
Por ejemplo, puedes solicitar que te expliquen con sus propias palabras los criterios de
evaluación.
• En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna.
Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y a lo largo de la
experiencia de aprendizaje vuelve a ellos las veces que sea necesario.
• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los
criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones
y no a la persona.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e
incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la
exploración del huerto urbano, resalta los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas
clave respecto a los beneficios de un huerto en la conservación de agrobiodiversidad
y flora y fauna urbana. Respecto a la formulación de argumentos y explicaciones
reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en identificar las ideas clave y
usarlas para construir tu argumento”. Brinda observaciones y recomendaciones para
que mejoren su producto.
• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación
uno a uno) o grupales (brinda la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con
la misma dificultad o error).
• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o
actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia
espacios de autoevaluación y coevaluación.
• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Por
ejemplo, si vas a retroalimentar la propuesta de acciones, estrategias y metas para la
sostenibilidad de un emprendimiento, identifica si las dificultades se deben a falta de
información para lograr el propósito (en cuyo caso debes proveerla) o si es porque aún
no comprenden conceptos clave como sostenibilidad o emprendimiento (en cuyo caso
debes asegurar la comprensión).
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y
provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has
propuesto para la evaluación de los productos o actuaciones. Utiliza los criterios de
evaluación para este fin.
25
ANEXO: Programación AeC TV – Secundaria
Fechas de transmisión: Del 26 de abril al 14 de mayo de 2021
SEMANA 1
Título del programa Fecha de Competencia ¿Qué busca el programa?

transmisión asociada
¿De qué hablamos 26 de abril Se comunica En este programa, a partir de
cuando decimos oralmente en su reportajes y entrevistas sobre
emprendimiento? lengua materna. casos de emprendimiento, las
(COM) estudiantes y los estudiantes
reconocerán y definirán qué
es emprendimiento y qué
implica su desarrollo.
¿Por qué es 27 de abril Convive y participa En este programa, las
importante democráticamente estudiantes y los estudiantes
conocer sobre en la búsqueda del conocerán los insumos que
emprendimiento? bien común. (DPCC) les permitirán deliberar sobre
los emprendimientos en el
contexto peruano.
¿Qué es la escasez 28 de abril Gestiona En este programa,las
y cómo influye responsablemente estudiantes y los estudiantes
en mis decisiones los recursos conocerán que los recursos
económicas? económicos. económicos algunas veces
(CC. SS.) son escasos y que esto influye
en las decisiones que toman
las familias.
¿Cómo calculamos 29 de abril Resuelve problemas En este programa, las
los gastos en una de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
familia empleando conocerán los insumos que
operaciones con les permitirán emplear los
números decimales? números decimales para
calcular y estimar los gastos
de una familia en el contexto
de la pandemia.
26
SEMANA 2

¿Por qué es 3 de mayo Gestiona En este programa, las
importante elaborar responsablemente estudiantes y los estudiantes
un presupuesto los recursos conocerán la importancia
familiar? económicos. de elaborar un presupuesto
(CC. SS.) familiar considerando los
ingresos y gastos del hogar, a
fin de mejorar su bienestar y
el de su familia.
¿Cómo estimamos 4 de mayo Resuelve problemas En este programa, las
el presupuesto de de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
un emprendimiento recibirán los insumos
familiar empleando para elaborar, empleando
operaciones con números decimales, el
números decimales? presupuesto económico de un
emprendimiento familiar en el
contexto de la pandemia.
La agricultura como 5 de mayo Explica el mundo En este programa, las
una propuesta para físico basándose estudiantes y los estudiantes
emprender en conocimientos conocerán la formación
sobre los seres y composición del suelo
vivos, materia para proponer acciones de
y energía, protección contra la erosión.
biodiversidad, Tierra
y universo. (CyT)
¿Cómo algunas 6 de mayo Explica el mundo En este programa, las
prácticas de la físico basándose estudiantes y los estudiantes
agricultura se en conocimientos sabrán que el manejo
relacionan con sobre los seres sostenible del suelo permite
la sostenibilidad vivos, materia mitigar la problemática de
del suelo y la y energía, la erosión y propondrán una
conservación del biodiversidad, Tierra idea de emprendimiento
ambiente? y universo. (CyT) familiar sostenible.
27
SEMANA 3

¿Cómo elaboramos 10 de mayo Escribe diversos En este programa, las
una infografía? tipos de textos en estudiantes y los estudiantes
su lengua materna. conocerán qué es una
(CC. SS.) infografía, para qué se utiliza
y cómo elaborar una, con el
fin de presentar propuestas
de acciones creativas para
promover el emprendimiento.
¿Cuáles serían tus 11 de mayo Convive y participa En este programa, las
propuestas para democráticamente estudiantes y los estudiantes
incentivar a las en la búsqueda del conocerán los insumos que
familias para el bien común. (DPCC) les permitirán proponer
emprendimiento? acciones argumentadas de
emprendimiento e incentivar
a las familias a que consideren
su puesta en práctica a futuro.
¿Qué acciones 13 de mayo Gestiona En este programa, las
propondrías para responsablemente estudiantes y los estudiantes
el uso responsable los recursos conocerán los insumos que
de los recursos económicos. les permitirán argumentar
económicos? (CC. SS.) una propuesta de acción
para el uso responsable de
los recursos económicos
con el objetivo de invertir
en futuros proyectos de
emprendimiento.
¿Cómo exponer y 14 de mayo Se comunica En este programa, las
presentar nuestras oralmente en su estudiantes y los estudiantes
propuestas para lengua materna. sabrán cómo realizar una
promover el (COM) exposición para presentar
emprendimiento? y difundir sus propuestas
creativas con el fin de
promover el emprendimiento
a través del uso sostenible de
los recursos.
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/
https://www.minedu.gob.pe/teescuchodocente/ 28
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Let’s Create Local and Global Ads
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)
• Área: Inglés como lengua extranjera
Componentes
El contexto de la pandemia ha generado que muchas personas y familias emprendan nuevos

negocios vendiendo diferentes productos u ofreciendo servicios. Las redes sociales se han
vuelto un espacio importante para publicitar nuevos negocios, productos o servicios a un
público más amplio sin salir de casa. Inclusive podemos llegar a comunicarnos con personas
de diferentes partes del mundo utilizando el inglés. Ante esta situación, nos planteamos
el siguiente reto: ¿Cómo podemos dar a conocer estos nuevos negocios, productos o
servicios? ¿Podemos aprovechar las redes sociales y el idioma inglés para llegar a más
personas?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo VI
Presentamos las competencias que se

En este caso, el propósito es el
desarrollan en la situación planteada. Recuerda siguiente: comprender textos
que el propósito debe ser comunicado al publicitarios cortos y sencillos en
estudiante de manera concreta. inglés identificando léxico y estructuras
que los ayudarán a elaborar un texto
escrito para un anuncio publicitario en
• Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés que promocione un producto de
inglés como lengua extranjera.
un emprendimiento familiar.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
Valor(es) Solidaridad
Por ejemplo Los estudiantes reconocen que, durante este contexto difícil,
muchas familias han tenido que pasar por situaciones económicas
complicadas, por lo que es importante demostrar solidaridad y
brindar apoyo a los nuevos emprendimientos familiares que surgen
durante la pandemia.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Valor(es) Confianza en la persona
Por ejemplo Demuestra a tus estudiantes que tienes altas expectativas sobre
ellos, sin importar el ritmo o estilo de aprendizaje que tengan del
idioma inglés. Los estudiantes, a partir del aprendizaje del idioma
inglés, refuerzan su autonomía, autoconfianza y autoestima.
2
Producto: Texto de un anuncio publicitario para promocionar un emprendimiento y ficha de evaluación de un anuncio publicitario en inglés.
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Lee diversos • Obtiene información Actividad 1:

tipos de de un anuncio Let’s Self-Assess
textos publicitario. Esta sección busca que tus estudiantes se autoevalúen al inicio para saber qué pueden hacer
escritos en inglés en cuanto a promocionar un producto en ese idioma. Para ello, debes fomentar
• Infiere e interpreta
en inglés que respondan con honestidad, explicándoles que esto los ayudará a tomar conciencia de su
información
como lengua proceso de aprendizaje. Recuerda que responderán las preguntas nuevamente en la sección
de anuncios
extranjera. “Let’s Reflect!”.
publicitarios que
promocionan Let’s Observe!
productos. Esta sección busca preparar a tus estudiantes para la lectura y el tipo de lectura que verán.
Aprovecha para que identifiquen dónde pueden encontrar anuncios publicitarios y qué
• Brinda una opinión información contienen normalmente.
sobre si el anuncio le
Let’s Listen and Read!
gustó o no.
En esta sección, tus estudiantes leerán anuncios publicitarios de emprendimientos familiares
peruanos. Propicia la lectura individual y que escuchen los anuncios observando las imágenes
para comprender mejor los textos. Asimismo, al finalizar la lectura, pídeles que indiquen si les
gustaron o no los anuncios, y que brinden su opinión.
Let’s Understand!
En esta sección, tus estudiantes comprenderán lo leído en los anuncios publicitarios de
emprendimientos peruanos y la información de los emprendedores detrás de dichos anuncios.
Fomenta que tus estudiantes realicen los ejercicios recurriendo a los anuncios publicitarios, y
que no revisen las hojas de respuestas hasta finalizarlos.
Al terminar la actividad, tus estudiantes encontrarán las preguntas relacionadas con los “can
do statements” del MCER. Es importante que sepan que estas preguntas los ayudarán a ver su
progreso en el aprendizaje del idioma.
3
Actividad 2:
Lead in
En esta sección, se busca que los estudiantes recuerden lo trabajado en la actividad 1. Asimismo,
debes aprovechar esta sección para recoger los saberes previos de tus estudiantes sobre
emprendimientos familiares que conozcan que hayan surgido durante la pandemia.
Let’s Practise!
Esta sección tiene como fin que tus estudiantes practiquen el lenguaje que necesitarán para
su desafío. Recuerda que debes fomentar que descubran el lenguaje solos. Para el ejercicio de
comprensión auditiva, indícales que comprendan el ejercicio y las preguntas antes de escuchar
el audio. Asimismo, deberán identificar las partes de un anuncio publicitario. Puedes aprovechar
este ejercicio para discutir sobre los elementos más importantes de un anuncio publicitario.
Luego, encontrarás las preguntas relacionadas con los “can do statements” que deberán
responder. Recuerda que el MCER es una herramienta muy útil, y te permitirá saber más sobre
lo que tus estudiantes pueden hacer con el idioma en los diferentes niveles de dominio del
mismo.
4
Escribe • Adecúa un anuncio Actividad 3:

diversos tipos para promocionar Lead in
de textos un producto de un En esta sección, debes fomentar que tus estudiantes retomen el trabajo de las semanas
en inglés negocio familiar. anteriores. Puedes fomentar una discusión sobre los elementos que hacen que un anuncio
como lengua publicitario sea creativo y efectivo.
• Organiza y desarrolla
extranjera.
sus ideas para Let’s Create!
promocionar un En esta sección, tus estudiantes movilizarán las capacidades de la competencia “Escribe diversos
producto. tipos de textos en inglés como lengua extranjera” al crear su anuncio publicitario, y movilizarán
las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
• Relaciona sus ideas extranjera” al completar la ficha de evaluación de su anuncio publicitario o el de un compañero.
utilizando adjetivos Identifica los criterios de la sección “Let’s Reflect” junto con tus estudiantes tanto para crear el
para describir el anuncio como para evaluarlo. Prepáralos para que brinden una retroalimentación constructiva
producto y frases y objetiva.
de acción para
Let’s Share!
promocionarlo.
Esta sección busca que tus estudiantes, a partir de los criterios establecidos, soliciten
• Emplea el signo de retroalimentación de alguien que los acompañe en casa sobre su anuncio publicitario. Asimismo,
admiración al final de si te es posible, brinda esta retroalimentación.
las frases de acción
y elabora oraciones
breves y sencillas
para dar información
del producto.
• Revisa el texto de
su anuncio para
mejorarlo.
5
Lee diversos • Obtiene información Let’s Reflect!

tipos de del anuncio Esta sección tiene como fin que los estudiantes vuelvan a responder a las preguntas de la
textos publicitario que sección “Let’s Self-Assess”. Ayúdalos a evidenciar su progreso y a convertirse en estudiantes
escritos evalúa. autónomos.
en inglés Finalmente, recuerda a tus estudiantes que respondan a las preguntas relacionadas con los “can
• Infiere e interpreta do statements”. Puedes regresar a las preguntas finales de cada actividad para que noten su
como lengua
información para progreso durante esta segunda experiencia de aprendizaje.
extranjera.
evaluar la creatividad
y eficacia del
anuncio.
• Brinda opinión sobre

si el anuncio le gustó
o no.
6
1. El Currículo Nacional de Educación Básica, en su Programa de Educación Secundaria, para

el área de Inglés, menciona que “su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por
competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo
de Referencia para Lenguas (MCER)” (Minedu, 2016, p. 128). En ese sentido, es esencial
que domines el enfoque por competencias, el enfoque comunicativo, los estándares de
aprendizaje de las competencias y los estándares del MCER.
2. En el caso de que tus estudiantes necesiten recibir algún tipo de ayuda en el desarrollo
de las actividades, es importante acompañarlos en el proceso o considerar algún tipo de
ajuste o adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.
3. Si tus estudiantes tienen un nivel de dominio del idioma por encima o por debajo del que
corresponde a su grado o ciclo, puedes indicarles que accedan al material del ciclo anterior
o posterior.
4. En el caso de tener estudiantes con discapacidad visual o auditiva, debes seleccionar los
audios y textos escritos según corresponda.
5. Se recomienda que, en el caso de los estudiantes que no hayan estado expuestos al inglés
hablado, puedan acceder a las transcripciones mientras realizan el ejercicio de comprensión
auditiva en la sección “Let’s Practise”.
6. Puedes solicitar a tus estudiantes que cuenten con los recursos necesarios que presenten
audios o videos de sus productos con el apoyo de un familiar en casa o de otra compañera
o compañero. Recomienda a tus estudiantes que soliciten la supervisión de un adulto
responsable al utilizar la internet para que los guíe en las búsquedas.
7. Se recomienda incrementar o disminuir la cantidad de los ejercicios en las secciones “Let’s

Understand” y “Let’s Practise” en caso se cuente con estudiantes que tengan diferentes
ritmos de aprendizaje para mantener el logro del propósito de la experiencia.
8. Puedes crear nuevas actividades que refuercen el propósito del aprendizaje planteado,
aprovechando los recursos opcionales que se proponen más adelante. Para ello, considera
siempre el nivel de dominio del idioma de tus estudiantes.
9. Se recomienda realizar una actividad por semana.
10. Es conveniente también que, durante las horas de trabajo presencial, promuevas que tus
estudiantes establezcan sus metas de aprendizaje, estrategias de trabajo y autoevaluación,
es decir, fomentar su autonomía. Durante las interacciones con tus estudiantes, debes
priorizar el acompañamiento y retroalimentación sobre la revisión de prácticas de fichas.
7
11. Se recomienda que se utilicen las horas de trabajo presencial para desarrollar procesos
metacognitivos y de reflexión. Las secciones “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect” pueden
ser muy útiles para que los estudiantes reflexionen durante todo el proceso de aprendizaje.
12. De igual manera, se recomienda utilizar las horas de trabajo presencial para que tus
estudiantes compartan sus productos finales de manera oral y utilicen los criterios de
evaluación para que se puedan brindar retroalimentación entre ellos.
13. En el trabajo presencial o semipresencial, se debe priorizar el desarrollo de la competencia

“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera” apoyándose en los diálogos
que aparecen en el material.
14. Es importante que elabores un instrumento de evaluación sencilla y clara basándote en

los criterios de evaluación “Let’s Self-Assess” y “Let’s Reflect”. Es recomendable que esta
herramienta se comparta e inclusive se elabore de manera conjunta con tus estudiantes.
8

Orientaciones para brindar a los estudiantes
a. Recomendaciones específicas para la experiencia de aprendizaje:
• Los estudiantes pueden utilizar el término entrepreneur en lugar de business owner

para referirse al emprendedor del negocio. Asimismo, es importante que comprendan
que una action phrase busca llamar a la acción colectiva, en este caso, que las personas
compren el producto.
• Si tus estudiantes conocen negocios familiares que ofrecen productos comestibles que
son cercanos a ellos, puedes promover que hagan los anuncios sobre estos. Para ello,
será necesario que brindes más apoyo en la realización de los anuncios.
• Si el nivel de los estudiantes no les permite comprender las actividades, sugerimos que
te enfoques en dos o tres elementos. Por ejemplo: producto, costo, origen.
b. Recomendaciones para organizar la experiencia de aprendizaje en un contexto de

semipresencialidad:
Aspecto 1: El tiempo
• En el caso de que el tiempo de trabajo con tus estudiantes sea limitado, se

recomienda que des prioridad a que expongan sus anuncios publicitarios oralmente
y brinden retroalimentación constructiva a estos, con base en los criterios de
evaluación. Aprovecha para modelar la forma en la que se espera que brinden las
retroalimentaciones.
Aspecto 2: El proceso pedagógico
Considerando la metodología que siguen los materiales del área de Inglés, se recomienda
priorizar ciertas actividades en el trabajo presencial o el trabajo sincrónico remoto (a través
de videollamadas, videoconferencias u otros):
9
Sección Presencial Virtual sincrónica
Let’s Después de identificar el tipo de Durante el trabajo remoto con

Observe & texto que leerán, puedes pedirles a tus estudiantes, luego de haber
Lead in tus estudiantes que nombren todos identificado el tipo de textos
los lugares en los que encuentran que leerán, puedes mostrarles
anuncios publicitarios y que otros anuncios publicitarios
reconozcan el tipo de información virtuales y conversar sobre la
que contienen. información que normalmente
contienen.
Let’s Practise-Exercise 1: Practise-Exercise 1:

Practise
Practica con tus estudiantes Promueve que tus estudiantes
los números en inglés antes de practiquen y repitan los
escuchar los anuncios publicitarios. números del 1 al 10 antes
Escríbelos en la pizarra y señálalos de realizar el ejercicio de
cada vez que se mencionen en comprensión auditiva.
el audio. Luego de escuchar los
Practise-Exercise 2:
anuncios publicitarios, promueve
que los estudiantes voluntariamente Después de haber culminado el
compartan sus respuestas y que ejercicio, puedes pedirles que
las comparen con las de la hoja de uno a uno repitan las frases de
respuestas. acción, y que, voluntariamente,
compartan alguna otra frase de
acción que conozcan.
A manera de juego, puedes colocar
el anuncio publicitario en la pizarra y
pedirles que encuentren tarjetas con
sus partes alrededor de la clase y las
peguen en donde corresponde en el
anuncio.
Let’s Fomenta que algunos de tus Utiliza este espacio para aclarar
Create! estudiantes hagan el anuncio dudas sobre los anuncios que
publicitario de un producto de un deben crear y cómo llenar
negocio familiar que conozcan, las fichas de evaluación.
siempre y cuando se trate de un Asimismo, es un buen espacio
producto comestible. Permite para recordar los criterios de
que se junten en parejas para evaluación que se utilizarán
brindarse retroalimentación para evaluar su aprendizaje
previa a sus productos antes de (verificar las secciones “Let’s
exponerlos. Luego, pueden pegar Self-Assess” y “Let’s Reflect”).
pequeñas notas en los productos Luego, puedes solicitar que,
de sus compañeros para evaluar voluntariamente, expongan
su creatividad y efectividad. sus anuncios publicitarios.
Finalmente, pueden pegar una carita Incluso podrían grabar un audio
feliz en el anuncio de la clase que leyéndolo en voz alta como un
más les gustó. locutor de radio.
10
Orientaciones para brindar a los padres de familia
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, se recomienda que expliques al padre, a

la madre o al adulto responsable en qué consiste la experiencia –que tendrá una duración de
tres semanas– y cómo puede ayudar al estudiante en su desarrollo. En ese sentido, la “Guía
del Estudiante” será muy útil para este fin.
Considera lo siguiente:
• Precisa aquello que el estudiante necesita en casa: un espacio tranquilo para realizar
sus actividades, herramientas necesarias para escuchar los audios y realizar las
actividades propuestas (de ser posible) y su portafolio virtual o físico.
• Una de las últimas secciones de la experiencia de aprendizaje se llama “Let’s

Share!” y tiene como fin promover que los estudiantes busquen retroalimentación
de alguien que los acompañe en casa.
• En el caso de que los padres de familia no tengan dominio del idioma inglés, no
es necesario que los apoyen con la resolución de los ejercicios. Sin embargo, es
crucial que los motiven a seguir trabajando y reconozcan sus logros. Es importante
escoger los momentos para apoyar a los hijos o hijas. Si ven que están cansados
o desmotivados, no se les debe forzar, sino esperar un mejor momento para que
ellos puedan continuar con su trabajo de Aprendo en casa.
• El aprendizaje del inglés no se realiza a través de la traducción al castellano. Los

padres de familia o el adulto responsable deben fomentar que los estudiantes
pidan ayuda a sus docentes o utilicen las imágenes de los recursos para deducir
los significados.
• Para familiarizarse con el idioma, los padres pueden propiciar que sus hijos o
hijas escuchen canciones en inglés en la radio, o que vean películas o programas
televisivos apropiados en inglés. Por ejemplo: canciones simples y dibujos
animados.
• Es importante que los padres de familia comprendan los criterios de evaluación

en las secciones “Let’s Self-Assess!” y “Let’s Reflect!” para que puedan brindar
retroalimentación acertada a los productos de sus hijos o hijas y, de ser necesario,
apoyarlos en los procesos reflexivos.
• Asimismo, tus estudiantes deben estar acompañados siempre cuando utilicen la

internet para realizar las actividades del área.
11
4. Recursos para docentes

A continuación, presentamos algunos recursos que te pueden ayudar antes, durante o después
de realizar las actividades de la experiencia de aprendizaje:
1. BBC News: Entrepreneurship News: https://www.bbc.com/news/business-22434141
Solicita a tus estudiantes que escojan una de las imágenes y artículos de

emprendedores y que identifiquen la siguiente información:
• Product or Service (producto o servicio):
• Business owner (dueño/a del negocio):
Luego, pídeles que compartan sus respuestas y bríndales la información correcta de los
textos.
2. Free Logo Design: https://es.freelogodesign.org/
Solicítales que creen un logo para el producto que promocionan en su anuncio

utilizando la herramienta virtual Free Logo Design. Primero, pueden dialogar sobre
cómo elaborar un logo creativo y efectivo.
12
SEMANA 3
Título del programa Fecha de Competencias ¿Qué busca el programa?

transmisión asociadas
Hello! Let's read ads! 12/05/2021 Se comunica En este programa, los
oralmente en estudiantes reconocerán
inglés como lengua las frases para responder a
extranjera. preguntas sobre su nombre
y procedencia en inglés, e
Lee diversos tipos
identificarán información
de textos en inglés
relevante de anuncios de tres
como lengua
alimentos.
extranjera.
#APRENDOENCASA

Educación Física
Este documento tiene el propósito de ampliar la información de la

experiencia de aprendizaje propuesta, lo cual te permita contar con los
elementos necesarios para su adecuación a la realidad, las características
y las necesidades de tus estudiantes.
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Exploramos y practicamos diferentes iniciativas de actividades físicas para
mejorar nuestra calidad de vida.
• Fecha: del 26 de abril al 14 de mayo
• Periodo de ejecución: 3 semanas
• Ciclo: VI ciclo (1.er y 2.o secundaria)
Componentes
a Planteamiento de la situación:
En este apartado se presenta el marco general, que da sentido a la situación

problemática. Así podrás discernir críticamente el problema en su origen, sus
consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de tus estudiantes. Sin embargo,
también podrás proponer alternativas y otras maneras de enfocar la realidad de tus
estudiantes, en caso no se sientan identificados con lo planteado desde el Minedu.
La emergencia sanitaria producida por la COVID-19 y las principales medidas

para afrontarla han afectado la situación económica de las familias. En este
contexto, es importante encontrar alternativas que atenúen el impacto de la
pandemia. Es así que muchos peruanos con creatividad e ingenio, han logrado
reinventarse, creando actividades productivas en la familia, con recursos
propios y del entorno.
Christian de la Cruz, Director Académico de Team Academy Perú1 , nos

dice: “el emprendimiento social […], ha ido en aumento en la medida en
que los habitantes buscan solucionar los problemas que se suscitan en sus
comunidades, viendo la necesidad como una oportunidad, en lugar de una
limitación. […]
ORIENTADOR DOCENTE
1.er y 2.° grado | Secundaria
Guía docente - Experiencia 2 Educación Física
Los emprendedores constituyen una fuerza creativa motivadora para el pueblo

peruano”. Ellos promueven la idea de que todos tienen la capacidad de ser
agentes de cambio, de afrontar los problemas más apremiantes, a través de
proyectos innovadores en solidaridad con otros. Por ello, es relevante promover
la cultura y capacidades para el emprendimiento en tus estudiantes.
Asimismo, la emergencia sanitaria también ha afectado la salud y el bienestar

socioemocional de las familias, necesarios para el desarrollo de actividades
laborales, el aprendizaje y para la vida diaria. La actividad física forma parte
de un estilo de vida saludable, favoreciendo la salud física, mental y emocional
de las personas. Así, podemos mantener un peso saludable, aliviar el estrés,
incrementar la autoestima y mejorar nuestras relaciones sociales.
A continuación, se presenta la situación planteada al estudiante:
Rafael y Sandra se encuentran en la canchita deportiva de su

comunidad, se conocen desde la primaria y extrañan sus largas
conversaciones, tanto como los campeonatos de futbol en los que
Rafael destacaba como delantero.
RAFAEL. —Ya quiero salir otra vez a jugar y meter muchos goles.
SANDRA. —Claro campeón, ten paciencia. Mi papá dice que en este

momento estamos jugando otro partido y que nuestro equipo es
INFORMACIÓN
la familia. Él dice que tenemos que identificar dónde está el arco y
SOBRE EL
organizar a nuestro equipo para ganar el partido.
CONTEXTO
RAFAEL. —¿Cómo así? RELACIONADO
A LA SITUACIÓN
SANDRA. —Por ejemplo, en la chacra de mi hermano, que está en la
selva, siembran abundante maracuyá que generalmente lo venden
como fruta. Por ello, mi hermano asistió a un curso y aprendió
a preparar néctar, yogurt y mermelada de esa fruta. Durante los
primeros meses de la cuarentena, acumuló mucha fruta y tenía
temor de que se perdiera, así que se organizó para enseñar lo que
sabía a su familia y a la de su esposa.
RAFAEL. —Eso sí que fue un gol.
SANDRA. —¡Sí! Papá siempre dice que: al mal tiempo, buena cara.
Creo que se refería a eso.
RAFAEL. —¡Mmm! Estoy pensando qué podemos hacer en mi casa,

“mi equipo” está preocupado.
VINCULACIÓN
SANDRA. —¿Qué tal si recordamos lo que aprendimos en el colegio DEL
sobre cómo hacer filtrantes con plantas medicinales? ESTUDIANTE
RAFAEL. —¿O tal vez queso? o ¡jabón!
SANDRA. —Justo lo que todos necesitan y compran más. ¡Qué
buena idea!
1
De la Cruz, C. (27 de septiembre de 2020). Importancia del emprendimiento social. El Peruano. Recuperado de https://bit.ly/30dhD56
ORIENTADOR DOCENTE
RAFAEL. —¡Eso sí será un gol de media cancha!

SANDRA. —Sí. Empezaré por poner al “equipo” en forma. Mi papá
está quejándose de dolores en la espalda y a mí me duele mucho el
cuello de estar sentada mucho rato.
RAFAEL. —Tienes razón. Escuché decir a la enfermera de la
posta que es un problema de postura.
SANDRA. —¿Sí? Y ¿qué podemos hacer para no tener esos VINCULACIÓN
dolores? DEL
ESTUDIANTE
RAFAEL. —Por el momento, tenemos que conocer más sobre la
“postura” y cómo evitar el malestar o el dolor que nos causa a
nosotros y a nuestra familia.
SANDRA. —¡De acuerdo! ¡Ese será nuestro desafío!
¡Qué interesante la historia que contó Sandra! ¿Conoces historias
semejantes?, ¿tal vez en tu familia? En cualquier caso, una
condición importante es contar con un buen equipo: la familia.
Con el propósito de construir más historias como esta,

empecemos con la conformación de una familia cohesionada
RETO
y saludable. Por ello, te planteamos el siguiente reto: ¿Cómo
podemos contribuir a mejorar la salud postural y la convivencia
con la familia durante la práctica de actividades físicas?
En esta experiencia de aprendizaje vas a analizar tus hábitos y

los de tus familiares, además de: adoptar posturas adecuadas
para mejorar tu salud y la de tu familia; practicar la activación PROPÓSITO
(calentamiento) y la relajación (estiramiento) en la actividad
física, comprendiendo sus beneficios. De ese modo, podrás
cuidarte mejor cuando hagas ejercicios, ganarás confianza en ti
mismo y contribuirás al bienestar de tu familia.
Asegúrate de que la actividad física saludable elaborada con tu

familia…
• Incluya la activación corporal y la actividad de relajación y
respiración.
CRITERIOS DE
• Permita la reflexión sobre la importancia de la activación
corporal, la actividad de relajación, la higiene postural y la EVALUACIÓN
pausa activa para la salud.
• Promueva el trabajo en equipo con los integrantes de tu
familia.
• Considere las necesidades e intereses de salud de los
integrantes de la familia.
• Sea diseñada y practicada con la familia.
ORIENTADOR DOCENTE
b Propósito de aprendizaje
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades Presentamos las competencias que se

sociomotrices. desarrollarán en la situación planteada.
Recuerda que el propósito debe ser
comunicado a tus estudiantes de manera
concreta.
c Enfoques transversales
Enfoque de Orientción al Bien Común

Valor Responsabilidad
Por ejemplo Tus estudiantes asumen la responsabilidad de promover

la práctica de la actividad física con su familia y/o
personas del entorno, para contribuir con el bienestar
personal y colectivo.
Enfoque Búqueda de la excelencia

Valor Superación personal
Por ejemplo Tus estudiantes utilizan sus cualidades y recursos, y se

esfuerzan para implementar con éxito la actividad física
que favorecerá su salud y bienestar y los de su familia.
d Relación entre producto2 o actuación, competencias, criterios de

evaluación y actividades sugeridas.
El producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias

de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de
los criterios de evaluación. Por ello, se llevan a cabo una serie de actividades
que guardan estrecha relación entre sí.
2 Considerar que los productos o actuaciones se constituirán en las evidencias del aprendizaje durante el proceso de retroalimentación y
evaluación del aprendizaje.
ORIENTADOR DOCENTE
Producto: “Una rutina de ejercicios posturales desarrollada con la familia, para

mejorar nuestra salud y convivencia”.
Criterios de
Competencia Actividades sugeridas
evaluación
Asume una vida 1. Incluye la Actividad de presentación: “¿Qué
saludable. activación experiencia vas a vivir?
corporal y la
Esta actividad busca que tu estudiante
actividad de
identifique la cultura emprendedora
Estándar para ciclo VI: relajación y
como una respuesta creativa a la
Asume una vida saludable respiración.
situación económica de las familias, en
cuando comprende los 2. Permite la el contexto de la pandemia producto
beneficios que la práctica de
reflexión sobre de la COVID-19, y se plantee un ejemplo
actividad física produce sobre
su salud, para mejorar su calidad la importancia de emprendimiento. Finalmente, se
de vida. Conoce su estado de la activación introduce el interés por aportar a la
nutricional e identifica los corporal, la higiene postural de los integrantes de la
beneficios nutritivos y el origen actividad de familia que trabajan o estudian, lo cual
de los alimentos, promueve el relajación, la será el propósito de esta experiencia.
consumo de alimentos de su
higiene postural
región, analiza la proporción
adecuada de ingesta para y la pausa activa
Actividad 1: Valoramos la importancia de
mejorar su rendimiento físico para la salud.
la activación corporal (calentamiento) y
y mental. Analiza los hábitos
perjudiciales para su organismo. estiramiento y de las actividades físicas
Realiza prácticas de higiene en la práctica de las pausas activas con
personal y del ambiente. Adopta nuestra familia.
posturas adecuadas para evitar
lesiones y accidentes en la Los estudiantes identifican la importancia
práctica de actividad física y en la de la activación y de la actividad de
vida cotidiana. Realiza prácticas relajación para fortalecer las diferentes
que ayuden a mejorar sus zonas corporales y articulares del cuerpo,
capacidades físicas con las que para así prevenir lesiones y respetando
regula su esfuerzo controlando
las funciones que cumplen (ejercicios de
su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en coordinación, estiramiento y tonificación,
sesiones de actividad física de etc.). Además, practican dos juegos
diferente intensidad. que favorecen la interacción con los
integrantes de la familia.
(Criterios 1, 2, 3 y 6)
ORIENTADOR DOCENTE
Interactúa a través 3. Considera las Actividad 2: Reconocemos la correcta

de sus habilidades necesidades postura en diferentes posiciones
sociomotrices. e intereses de durante la práctica de actividades
salud de los físicas en las pausas activas.
integrantes de la
En esta actividad, tu estudiante
familia.
Estándar para ciclo VI reconoce la postura correcta al ejecutar
Interactúa a través de sus 4. Se diseña y las diferentes posiciones, al equilibrar
habilidades sociomotrices con practica con la su peso corporal de forma equitativa
autonomía en situaciones que no familia. para evitar la fatiga. Además, reflexiona
le son favorables y asume con una que los tiempos prolongados en una
actitud de liderazgo los desafíos 5. Contribuye a
sola posición también generan fatiga y
propios de la práctica de actividades mejorar la salud
afectan su salud y bienestar emocional.
físicas, experimentando el placer y la convivencia
y disfrute que ellas representan. También, identifica y practica las
en la familia.
Formula y aplica estrategias para pausas activas como un recurso
solucionar problemas individuales y 6. Promueve el para recuperar energías y mejorar el
colectivos, incorporando elementos trabajo en desempeño durante la jornada laboral
técnicos y tácticos pertinentes y equipo con los o educativa.
adecuándose a los cambios que integrantes de tu
se dan en la práctica. Analiza los (Criterios 1, 2, 4 y 6)
familia.
posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la práctica para Actividad 3: Creamos y practicamos una
mejorar la estrategia de juego. rutina de ejercicios de pausas activas
para el cuidado de nuestra salud.
En esta actividad, tu estudiante diseña

y practica una rutina de ejercicios de
pausas activas con su familia. Esto lo
ayudará a fortalecer una buena postura
corporal que beneficiará su salud,
además de mejorar asertivamente su
interacción con las personas de su
entorno.
(Criterios 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
Actividad de cierre: “¿Qué hemos

aprendido?”
Esta actividad propone una ficha para

que tu estudiante se autoevalúe sobre
los procesos seguidos y los aprendizajes
alcanzados. De esta manera, será capaz
de identificar sus logros y aspectos a
mejorar.
ORIENTADOR DOCENTE
II. Sugerencias para la diversificación
Las actividades planteadas en las experiencias de aprendizajes son susceptibles de adaptaciones o

modificaciones con base en las necesidades, las características y las realidades de tus estudiantes.
Mediante ejemplos, queremos mostrarte algunas formas de realizar estas adaptaciones en dos casos
específicos: para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y para un
progresivo retorno a la presencialidad.
A. En caso de que tu estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) necesite

algún tipo de ayuda en el desarrollo de las actividades, es importante acompañarla(o)
en el proceso o considerar algún ajuste o adaptación de estas, según su ritmo y forma
de aprendizaje.
Por ejemplo:
• Se deben tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de tus estudiantes y

replantear la actividad cuando sea necesario, según el tipo de discapacidad que
presente.
• Adaptar el material de la actividad física (reglas del juego, etc.). Por ejemplo, si
tu estudiante tiene una discapacidad visual, se debe adaptar el juego “Carrera con
globos”. Te sugerimos que los participantes se organicen en parejas y realicen la
actividad tomados de la mano.
Si tu estudiante tiene una discapacidad motriz en los miembros inferiores, se

debe adecuar el juego “Carrera de orugas con cojines”. Te sugerimos que los
participantes formen dos columnas y permanezcan en su sitio. El juego consiste
en trasladar el cojín, globo o material empleado de atrás hacia adelante.
• Adaptar la forma de entrega del producto. Si tu estudiante tienen discapacidad

visual o movilidad reducida de los miembros superiores, las reflexiones y el producto
de la experiencia podrán ser enviados en formato de audio. Recuerda que la forma
de entregar del producto debe garantizar la inclusión de tu estudiante sin perder
la intencionalidad o el propósito del aprendizaje planteado.
B. En un posible escenario de semipresencialidad, proponemos un ejemplo que grafica

cómo organizar esta experiencia a partir de dos aspectos:
Aspecto 1: el tiempo
El tiempo disponible, durante la semana para la atención presencial de tus estudiantes,
te permitirá determinar la cantidad de actividades que será posible desarrollar a
través de esta modalidad.
Por ejemplo:
• S
i cuentas con una atención presencial de una hora por semana por cada grupo de
estudiantes, entonces te recomendamos que organices las actividades para estos
tres momentos entendiendo que la experiencia dura tres semanas.
ORIENTADOR DOCENTE
Aspecto 2: el proceso pedagógico

La secuencia del proceso pedagógico
Para el caso específico de esta sugiere considerar realizar los siguientes
criterios en las actividades que elijan:
experiencia te sugerimos desarrollar
las siguientes actividades de forma • A
ctividad para situar: Permite
presencial: la comprensión de la situación,
los propósitos y los productos/
actuaciones, y genera predisposición
Actividad para situar para enfrentar el reto.
“¿Qué experiencia vas a vivir?”
• A
ctividad de aprendizaje: Identifica
• Dialoga sobre los emprendimientos la actividad que tiene mayor carga
que han observado en el contexto de motriz, ya que requiere mayores
la pandemia. ¿Cuáles son los rasgos procesos de retroalimentación.
más relevantes de las personas que • A
ctividad para la evaluación: Muestra
promueven estas propuestas? ¿Qué los productos o actuaciones, los
emprendimientos pueden hacer con cuales se constituyen en evidencias
de lo aprendido.
su familia? ¿Qué emprendimientos
requiere la comunidad?
• Indaga en sus conocimientos previos sobre la activación, la relajación y la higiene

postural, y su relevancia para su salud y la de su familia.
Actividad de aprendizaje:
• Orienta la práctica de la activación corporal, la actividad de relajación y respiración

y las pausas activas. Te sugerimos brindar a tus estudiantes las recomendaciones
para su correcto desarrollo.
Actividad para la evaluación:
• Orienta a tus estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para la

aplicación de su autoevaluación.
• Solicita la entrega de sus producciones y realiza la retroalimentación sobre los

errores más comunes que puedas haber encontrado.
Si las condiciones lo permiten, tus estudiantes podrán entregarte un registro

fotográfico o audiovisual de las actividades realizadas que acompañen las
reflexiones y los productos elaborados en sus cuadernos. De no ser el caso, el
reporte realizado en su cuaderno será suficiente.
• Promueve un espacio de socialización en el que tus estudiantes compartan sus

logros y dificultades en la conducción de la actividad física con sus familiares.
• Fomenta la coevaluación y la heteroevaluación entre los integrantes de la familia,

a fin de que expresen su valoración de la experiencia y los beneficios para su
salud, bienestar y convivencia.
ORIENTADOR DOCENTE
III. Sugerencias para el acompañamiento

Orientaciones del docente a los padres de familia

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje te recomendamos que expliques
a la madre, padre o adulto responsable en qué consiste la experiencia y cómo puede
ayudar al estudiante en su desarrollo.
Además, precisar el apoyo que debe brindar a su hija o hijo en casa:
Permitir y/o promover que su hija o hijo genere momentos de reunión con los
familiares que viven en casa.
Facilitar durante las prácticas y reuniones que su hija o hijo lidere la actividad
física mostrando respeto y responsabilidad, que exprese su opinión y aprenda
a escuchar a todos los miembros de la familia, de tal forma que puedan llegar
a acuerdos y consensos.
Proporcionar a su hija o hijo un espacio en casa para que pueda desarrollar las
actividades físicas.
IV. Sugerencias de recursos

A continuación, te sugerimos recursos que te pueden ayudar al momento de planificar
y desarrollar las experiencias de aprendizaje con tus estudiantes.
Para enriquecer las actividades:
• IPEBA. (2013). Educación emprendedora en la Educación Básica Regular.

Recuperado de https://bit.ly/3qfKK2b
• Organización Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones mundiales sobre
actividad física para la salud. Recuperado de https://bit.ly/3c4QbMc
ORIENTADOR DOCENTE
1.er y 2.° grado | Arte y Cultura
Guía docente
Orientaciones para la
planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
1 Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: “Un emprendimiento artístico-cultural para el contexto actual”
• Ciclo y nivel: 1.er y 2.° grado - Ciclo VI - Secundaria
• Área: Arte y Cultura
Componentes
a. Planteamiento de la situación:
Mi nombre es Dali y estudio en Ucayali. Mi familia se dedica a realizar

bordados y pintura en textiles con iconografía propia de la cosmovisión de mi
pueblo, shipibo-konibo. Las prendas pintadas y bordadas las vendemos en el
mercado artesanal. Desde que empezó esta situación de pandemia, estamos
todos siempre preocupados por la salud de la familia, pero también porque
las ventas han disminuido mucho. Por ello, estamos buscando cómo adaptar
nuestro negocio a las nuevas necesidades.
Yo también quiero ayudar a mi familia, así que he pensado que podríamos

ampliar nuestra oferta a los jóvenes. Estoy observando qué necesitan las
adolescentes y los adolescentes para ofrecer artículos útiles y que, además,
les recuerden nuestra cultura gracias a sus diseños propios.
Así como Dali, nosotras y nosotros podemos también preguntarnos:

¿cómo desde la elaboración de un proyecto artístico inspirado en
manifestaciones artístico-culturales de nuestra región podemos desarrollar
un emprendimiento que apoye a nuestras familias?
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente - Experiencia 2 Ciclo VI | Arte y Cultura
b. Propósito de aprendizaje:
Proponer una intervención
• Crea proyectos desde los lenguajes artística a un referente
artísticos. iconográfico de mi comunidad
para adaptarlo a un soporte que
promueva un emprendimiento
artístico-cultural y, con ello,
contribuir al bienestar de mi
familia y comunidad.
c. Enfoques transversales:
Búsqueda de la excelencia
Valor(es) Superación personal
Las estudiantes y los estudiantes se adaptan a los

Por ejemplo cambios y adquieren cualidades que los ayudan a lograr
los objetivos que se proponen a nivel personal.
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas:
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de

las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de evaluación. Por ello, se llevan a cabo una
serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.
2
Producción: Propuesta gráfica de la intervención artística de un objeto de uso personal

o doméstico (mascarilla, prenda de vestir u otro), a partir de un elemento, iconografía
u objeto representativo de mi comunidad, orientado a generar un emprendimiento
artístico-cultural.
Criterios de
Competencia Propuestas sugeridas
evaluación
Crea proyectos desde - Explora con las Actividad 1: Entendemos el reto

los lenguajes artísticos características y exploramos
del ritmo visual,
Crea proyectos Las estudiantes y los estudiantes
la armonía
artísticos individuales reconocerán emprendimientos
y contraste
o colaborativos que artístico-culturales tanto de
de color de
representan y comunican su entorno como de otros
su entorno,
ideas e intenciones lugares del país (a través de las
y a partir
específicas. Selecciona, descripciones de los recursos);
del referente
experimenta y usa los revisarán los conceptos de ritmo
cultural que
elementos del arte, los y armonía de color a partir del
elija intervenir.
medios, materiales, proceso de creación de Elena
herramientas, técnicas - Planifica Izcue para luego reproducir estos
y procedimientos y elabora su elementos del lenguaje visual
apropiados para sus proyecto artístico en fotografías de su entorno.
necesidades de expresión a partir de sus
y comunicación. indagaciones, Actividad 2: Planificamos
Genera o desarrolla diversos recursos, y creamos nuestro proyecto
ideas investigando la socialización y artístico
una serie de recursos sus exploraciones Luego de seleccionar los
asociados a conceptos, gráficas, referentes de su comunidad
técnicas o problemas evidenciando que van a intervenir aplicando
específicos personales la comparación ritmo y armonía de color, y
o sociales. Planifica, entre el referente de analizar los ejemplos y el
diseña, improvisa y original y la formato, realizarán un ejercicio
manipula elementos intervención de intervención en una mascarilla.
de los diversos lenguajes realizada. A partir de lo explorado,
del arte para explorar planificarán su proyecto en base
- Comparte
el potencial de sus ideas, a preguntas que guían la toma
su trabajo
e incorpora influencias de decisiones. Luego de hacer
para recoger
de su propia cultura diseños previos, seleccionarán
sugerencias
y de otras. uno, que socializarán para
y realizar las
Registra las etapas modificaciones identificar mejoras a su trabajo.
de sus procesos de necesarias para Realizarán su proyecto final
creación y reflexiona mejorar su incorporando las modificaciones
sobre la efectividad propuesta. que decidan. Finalmente,
de sus proyectos, describirán las características
modificándolos de del diseño intervenido.
manera continua para Actividad 3: Reflexionar y evaluar
lograr sus intenciones. nuestro proceso
Establece estrategias
de mejora para que sus Las estudiantes y los estudiantes
proyectos tengan un revisarán el registro de su
mayor impacto a futuro. proceso creativo, sus ideas
Planifica la presentación y avances en su Bitácora para
de sus proyectos reflexionar sobre lo aprendido
considerando su y aquello en lo que les gustaría
intención y el público profundizar o seguir aprendiendo
al que se dirige. en sus futuros proyectos.
3
2 Sugerencias para la diversificación

Es importante revisar la experiencia de aprendizaje para luego contextualizarla a la
realidad educativa de tus estudiantes. Para ello, identifica aquellos referentes que tus
estudiantes pueden tener en mente al hablar de emprendimientos artístico-culturales.
Además, busca ejemplos de la zona y casos de éxito que sean atractivos para ellos, y
que sirvan de modelo o inspiración para el proceso de investigación. También, puedes
indagar qué familias desarrollan alguna actividad de emprendimiento que sirva de
ejemplo y puedes invitarlas a contar su experiencia de manera virtual para que tus
estudiantes formulen preguntas, las cuales serán respondidas de manera sincrónica o
asincrónica, según sea el caso.
a. Sugerencias para organizar la experiencia en un contexto de semipresencialidad:
Aspectos pedagógicos:
Es importante que dediques un tiempo para diversificar y enriquecer la experiencia

de aprendizaje, de tal manera que responda a las necesidades y características de tus
estudiantes y al contexto geográfico y cultural en el que se encuentren para prever el
desarrollo de sus aprendizajes.
De ser posible, puedes plantear el reto de manera colectiva a fin de promover el

trabajo en equipos y partir de sus intereses. Por ejemplo, puedes sugerirles que
atiendan a audiencias distintas (niños, adolescentes, adultos mayores, etc.); que
trabajen soportes distintos; o, incluso, que intervengan motivos inspirados en
distintos lenguajes artísticos (desde la danza, el canto, entre otros). Así, para intervenir
desde la danza, pueden partir del movimiento que observan en ella, el cual pueden
representar gráficamente y, luego, intervenir haciendo uso del ritmo, la armonía y el
contraste de color.
A continuación, brindamos algunas alternativas que puedes considerar para cada

actividad de la experiencia de aprendizaje:
Actividad 1: Al iniciar la actividad, recomienda a tus estudiantes que creen una nueva
carpeta en su Tableta para esta experiencia de aprendizaje. A continuación, si tienen
conectividad, puedes recoger sus saberes previos a través de una encuesta virtual,
planteando preguntas relacionadas a la situación propuesta según el contexto en
el que se encuentren. Luego, orienta la lectura del Recurso 1: Emprendimientos
artístico-culturales y, de ser necesario, complementa la información con otros textos
o videos relacionados a la situación teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo de tus
estudiantes. Además, en esta actividad, tus estudiantes también pueden buscar otros
referentes; por ejemplo, pueden hacer entrevistas a sus familias (en el caso de que
tengan algún emprendimiento) o a emprendedores a través de llamadas telefónicas,
enviando mensajes o por videollamada.
De ser posible, organiza a tus estudiantes en equipos de trabajo para que investiguen
de manera conjunta, y compartan información, impresiones o preguntas sobre los
emprendimientos artístico-culturales de la región. Estos mismos equipos de trabajo
pueden retroalimentar sus avances entre ellos tanto de manera sincrónica como
asincrónica, según su conectividad.
4
Para inspirar a tus estudiantes, invítalos a revisar el Recurso 2: El ritmo y la armonía

de color a partir del proceso de Elena Izcue, pero, además, a observar otros recursos
que los ayuden a entender qué son el ritmo visual y la armonía del color. Luego,
para asegurarte de que comprendieron la actividad a realizar, envíales mensajes con
algunas preguntas.
Tus estudiantes deben realizar sus producciones utilizando medios físicos o digitales
al registrar sus hallazgos con la intención de volver a revisarlos para crear sus próximos
proyectos. Por ejemplo, pueden organizar sus ideas utilizando alguna aplicación
de su Tableta o elaborando un organizador visual en físico. En ambos casos, están
organizando sus ideas; lo importante es darles alternativas a elegir.
Recomienda a tus estudiantes que observen a su alrededor para encontar objetos

que contengan tipos de ritmo visual, armonía y contraste de color para fotografíarlos,
o que ellos mismos los propongan con materiales que tengan en casa para luego
fotografiarlos y editar las imágenes con las posibilidades que ofrecen las funciones
de los programas que contienen sus Tabletas.
Para generar un espacio de reflexión sobre lo aprendido al final de la actividad,

puedes utilizar una aplicación en línea para que tus estudiantes contesten algunas
preguntas, o generar un diálogo a través de mensajes de audio o texto en pequeños
grupos de trabajo, ya sea de manera sincrónica o asincrónica.
Actividad 2: En la segunda actividad, recomienda a tus estudiantes que revisen

los Recursos 3 y 4, Diseño de mascarilla facial y Plantilla de mascarilla facial
respectivamente, para crear diseños en su Tableta o en físico utilizando materiales
que tengan en casa. Recuérdales que pueden elegir el formato en el que trabajarán.
Para planificar su intervención gráfica, recomienda a tus estudiantes que revisen sus
archivos de experimentación con los elementos del lenguaje visual y la descripción
del referente con el que comenzaron su propuesta. En el caso de que no comprendan
las preguntas del cuadro de planificación, acláralas de manera sencilla, pero sin perder
su propósito. También, puedes adaptar el cuadro de planificación a otro formato más
acorde a las habilidades de planificación de tus estudiantes.
Indica a tus estudiantes el programa de su Tableta que pueden elegir para elaborar
una presentación que describa el referente cultural utilizado; puede ser a través de
un audio, de una secuencia fotográfica o un pequeño video. Deberán mostrar cómo
lo adaptaron en su mascarilla y narrar el proceso que siguieron según la intervención
realizada y las razones en que basaron sus decisiones.
Actividad 3: Puedes ampliar las frases que se presentan en la tercera actividad

para recoger información más específica sin perder de vista las frases que deben
permitirte recoger información relevante sobre el proceso de creación y reflexiones
de tus estudiantes. También, puedes organizar grupos o duplas de trabajo para que
compartan el proceso de su creación. Anímalos a plantearse preguntas que permitan
establecer un diálogo reflexivo.
Junto a tus estudiantes puedes revisar sus producciones haciendo uso de los criterios
de evaluación. Esto puede realizarse tanto de manera sincrónica como asincrónica,
enviando mensajes para que relfexionen sobre el desarrollo de sus aprendizajes.
5
Sobre el uso de la Bitácora y portafolio:
Motiva a tus estudiantes a generar registros claros y personalizados haciendo uso

de su Bitácora, es decir, que documenten claramente sus intereses, reflexiones y
procesos, y que utilicen subtítulos, diferentes tamaños de letras, y colores. Pueden
hacerlo directamente en la Tableta o en físico, y luego fotografiarlo y crear un archivo
uniendo las imágenes. Es recomendable que exploren diversas maneras de registrar
hasta que vayan identificando su propio estilo personal, según sus intereses.
Es importante y necesario que tus estudiantes creen una carpeta para guardar las
evidencias fotográficas, capturas de pantalla, diseños, apuntes y demás en su Tableta,
pero, en el caso de que elaboren su producción de manera tangible, deberán guardar
su trabajo en un portafolio en físico.
Sobre los recursos:
Puedes complementar los recursos que se proponen en la experiencia con otros

recursos propios de la región para que tus estudiantes interactúen con manifestaciones
artístico-culturales de su entorno, las cuales deben guardar relación con la situación
planteada y las producciones que elaborarán, considerando la conectividad y el
contexto en el que desarrollan sus aprendizajes. También, puedes pedir ayuda a las
familias para que acompañen a tus estudiantes en su investigación de otros referentes,
por ejemplo, haciendo contacto con algunas personas que emprendan desde el arte
y la cultura, para que recojan información de primera fuente a través de preguntas,
según el medio que les sea posible.
3 Sugerencias para el acompañamiento

Si alguna o alguno de tus estudiantes necesita recibir algún tipo de ayuda para desarrollar
las actividades, es necesario que lo acompañes a lo largo de su proceso creativo para
que pueda desarrollar la experiencia a su ritmo y según su forma de aprendizaje.
Retroalimentación:
Para realizar la retroalimentación a tus estudiantes, toma en cuenta las siguientes

acciones:
• Comunica los criterios de evaluación de manera oportuna, considerando los ritmos

de aprendizaje, y las necesidades individuales y grupales de tus estudiantes.
Verifica su comprensión, antes y durante las actividades, por ejemplo, haciendo
preguntas sobre cómo serán evaluados, el producto a desarrollar y de qué trata
cada una de las actividades.
• Retroalimenta oportunamente los avances que te envíen tus estudiantes por el

medio que les sea posible. Para ello, es importante que te pongas de acuerdo con
ellos y sus familias sobre los tiempos de entrega. Además, organiza en carpetas
individuales los archivos que te remitan.
6
• Dialoga con tus estudiantes planteando preguntas sobre la actividad o producto.

Te sugerimos las siguientes: ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste y cómo
la resolviste? ¿Qué pasos seguiste para elaborar tu trabajo? ¿Qué aprendizajes
aplicaste de lo aprendido en la anterior experiencia? ¿Qué aspectos consideras
que deberías seguir mejorando? ¿En qué otros proyectos aplicarías lo aprendido?
• Organiza equipos de trabajo en espacios virtuales para que tus estudiantes se

retroalimenten entre sí a partir de los criterios de evaluación. Pueden comentar
sobre los diseños que sus compañeras y compañeros realizaron, y así mejorar sus
creaciones.
• Reúnete periódicamente con las familias de tus estudiantes que requieran más
apoyo.
• A lo largo de la experiencia de aprendizaje, resalta y valora sus aciertos, y

haz énfasis en los aspectos positivos del trabajo de tus estudiantes. Bríndales
recomendaciones y sugerencias para que mejoren sus producciones.
• Motiva a tus estudiantes a registrar sus dudas y resolverlas durante las

conversaciones o diálogos con ellos, ya sea de manera sincrónica o asincrónica,
de manera que a cada reunión lleven una agenda o plan para resolver las dudas o
comentar hallazgos, y aprovechar al máximo el tiempo compartido.
• Revisa sus proyectos artísticos según la calendarización que hayas realizado para
la evaluación de sus producciones y actuaciones.
Asimismo, te sugerimos algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de

acuerdo con la modalidad de acompañamiento:
Acompañamiento a distancia con conectividad
• Coordina con tus estudiantes y sus padres un horario para atender sus consultas
e inquietudes, y socialízalo con sus familias para que ellos puedan brindar las
facilidades del caso.
• Acompaña a tus estudiantes resolviendo sus dudas u orientándolos en su proceso

de construcción de aprendizaje. Además, formula preguntas para verificar la
comprensión de los criterios de evaluación para cada una de las actividades.
• Busca espacios para reunirte con tus estudiantes de manera sincrónica para
monitorear el desarrollo de las actividades, orientarlos en sus avances, aclarar
dudas, y preguntarles sobre el desarrollo de sus experiencias a través de
plataformas virtuales (Meet, Zoom, G Suite, WhatsApp, etc.), en coordinación
previa con tus estudiantes y sus familias.
• Retroalimenta a tus estudiantes a través de mensajes escritos o hablados para

que puedan leerlos o escucharlos otra vez en el momento en que los necesiten.
7
Acompañamiento a distancia sin conectividad
• Establece un horario de atención diferente al de las estudiantes y los estudiantes

que tienen conectividad y, si es posible, divídelos en pequeños grupos que puedas
atender mediante llamadas grupales de celular o vía WhatsApp.
• Utiliza diferentes medios para comunicarte con tus estudiantes. Puedes hacer
llamadas telefónicas, o enviar mensajes de audio y de texto por WhatsApp u otros
medios.
• Busca apoyo de un miembro de la familia y compromételo a acompañar a tu

estudiante en las diferentes actividades. Para tal fin, explícale en qué consisten las
actividades y de qué manera puede aplicar los criterios de evaluación.
• Coordina con un miembro de la comunidad o de tu I.E. para que te sirva de nexo

en la entrega y devolución de algún material o producciones de tus estudiantes
que vivan en zonas alejadas o con poca señal.
• Ofrece a tus estudiantes algunas frases de estímulo y apoyo para que busquen
alternativas propias de solución a las dificultades que surjan y que registren sus
soluciones para que, en los momentos de intercambio de información, sirvan de
materia de retroalimentación.
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
8
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la pandemia
• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

Matemática y Ciencia y Tecnología
Componentes
En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades
como la agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el turismo y otras.
En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más visibles y
se han acelerado, promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas
formas de trabajo y desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos económicos.
Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos una gran variedad de recursos y también
mucha creatividad. En este sentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son
oportunidades que deben ser aprovechadas en diálogo con los saberes locales.
Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los problemas
económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad o región?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VII

bien común. Presentamos las
competencias que se
• Lee textos escritos en su lengua materna. desarrollarán en la
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. situación planteada
y cuyo desarrollo
• Se comunica oralmente en su lengua materna. constituye el propósito
de aprendizaje.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

universo.
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
2
Producción:
Plan de acción como propuesta de alternativa de solución para afrontar los problemas económicos de la familia y la
comunidad, considerando el diagnóstico y los conocimientos económicos, asimismo, argumentar con base en fuentes
científicas y saberes locales que el desarrollo sostenible mejora la calidad de vida.
Gestiona su aprendizaje • Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al Actividad 14:

de manera autónoma. darse cuenta de que debe aprender a distinguir Presentamos soluciones a los problemas
lo sencillo o complejo de una tarea, y, por ende, económicos ocasionados por la
definir metas personales respaldándose en sus pandemia.
potencialidades.
• Comprende que debe organizarse lo más

específicamente posible y que lo planteado debe
incluir las mejores estrategias, procedimientos
y recursos que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
• Monitorea de manera permanente sus avances

respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de sus tareas, y hace ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo y mostrando
disposición a los posibles cambios.
3
Se comunica oralmente • Adecúa su exposición a la situación Actividad 14:

en su lengua materna. comunicativa de acuerdo con el propósito Presentamos soluciones a los problemas
comunicativo al presentar las propuestas del económicos ocasionados por la
plan de acción. pandemia.
• Organiza y desarrolla las ideas de su exposición

en torno a un tema con coherencia y cohesión.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma estratégica para comunicar sus ideas en la
exposición.
Lee diversos tipos de • Identifica información explícita, relevante y Actividad 1:

textos en su lengua complementaria de los textos expositivos que Leemos textos y reconocemos los
materna. lee. problemas que han afectado a las
familias.
• Integra información explícita de distintos textos
expositivos al realizar una lectura intertextual.
Actividad 3:
• Infiere e interpreta información de los textos Leemos textos y reconocemos las
expositivos deduciendo relaciones entre las características de un plan de acción y
ideas; explicando el tema, los subtemas y el los pasos para su elaboración.
propósito comunicativo del texto; clasificando
y sintetizando la información; y estableciendo
conclusiones sobre lo comprendido.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto de los textos expositivos que lee.
4
Escribe diversos tipos • Adecúa el plan de acción a la situación Actividad 13:

de textos en su lengua comunicativa. Elaboramos un plan de acción
materna. planteando posibles soluciones para
• Organiza y desarrolla las ideas del plan de
atenuar los problemas económicos de
acción de forma coherente y cohesionada.
nuestras familias.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente en la redacción del plan de acción.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

contexto del plan de acción.
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos de situaciones Actividad 8:

cantidad. de préstamos y las transforma a expresiones Evaluamos propuestas de crédito
numéricas (modelos) de interés simple y calculando el interés y comparando
compuesto. cantidades.
• Expresa con diversas representaciones y

Actividad 9:
lenguaje numérico su comprensión sobre las
Comparamos intereses y cantidades a
tasas de interés simple y compuesto, y sobre
pagar para justificar nuestras decisiones.
términos financieros (tasa mensual y tasa anual),
para interpretar el problema en su contexto
estableciendo relaciones entre representaciones.
• Selecciona, emplea y combina estrategias de

cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para determinar intereses y para
simplificar procesos usando las propiedades
de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las

equivalencias entre tasas de interés simple
y compuesto, y las justifica con ejemplos y
contraejemplos.
5
Explica el mundo • Comprende y explica, con evidencia científica y Actividad 5:

físico basándose en saberes locales, la relación entre el uso racional Explicamos la importancia de
conocimientos sobre los de los recursos naturales, su conservación la biodiversidad para un futuro
seres vivos, materia y y las actividades económicas de su familia, emprendimiento.
energía, biodiversidad, comunidad o país.
• Fundamenta, sobre la base de nociones de
Explicamos la conservación de la
conservación de biodiversidad y desarrollo
biodiversidad para promover el
sostenible, las propuestas de solución a
desarrollo sostenible.
los problemas económicos de su familia y
comunidad.
Gestiona • Explica que la familia y el Estado toman Actividad 6:

responsablemente los decisiones económicas considerando Explicamos las decisiones económicas
recursos económicos. indicadores económicos, y cuál es la función de de las familias y el Estado considerando
los organismos supervisores y reguladores del indicadores económicos.
sistema financiero.
Actividad 7:
• Analiza presupuestos personales o familiares y
Rechazamos las prácticas económicas
formula planes de ahorro considerando futuros
y financieras informales que afectan la
proyectos de emprendimiento o inversión, y
economía familiar.
asumiendo una posición de rechazo respecto de
las prácticas financieras ilícitas e informales.
Actividad 10:
Gestionamos responsablemente los
recursos económicos para posibles
emprendimientos.
6
Convive y participa • Toma posición, y la sustenta en razones Actividad 2:

democráticamente en basadas en fuentes confiables, en busca de Discutimos sobre los problemas
la búsqueda del bien arribar a conclusiones consensuadas con sus económicos de nuestra familia y
común. interlocutores. comunidad ocasionados por la
pandemia.
• Identifica y comprende la posición y los
Estándar para el ciclo VII: Convive argumentos propuestos por las instituciones
y participa democráticamente
Actividad 4:
estudiadas.
relacionándose con los demás, Analizamos las posturas de cuatro
respetando las diferencias y • Elabora propuestas con base en el diagnóstico instituciones sobre las medidas que
promoviendo los derechos de todos, de la problemática económica abordada. tomó el Gobierno.
así como cumpliendo sus deberes
y evaluando sus consecuencias. Se
Actividad 12:
relaciona con personas de diferentes
culturas respetando sus costumbres
Proponemos alternativas de solución
y creencias. Evalúa y propone normas frente a los problemas económicos
para la convivencia social basadas en provocados por la pandemia.
los principios democráticos y en la
legislación vigente. Utiliza estrategias
de negociación y diálogo para el
manejo de conflictos. Asume deberes
en la organización y ejecución de
acciones colectivas para promover sus
derechos y deberes frente a situaciones
que involucran a su comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos
y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza
posiciones que legitiman la violencia o
la vulneración de derechos.
7
Antes de iniciar: Nos organizamos para la experiencia de

aprendizaje. revisa los recursos
• Las estudiantes y los estudiantes conocerán la situación que que se encuentran
los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el vinculados con las
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de actividades.
sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades

que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo
que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la importancia de su portafolio.
Nos organizamos para comprender el problema y responder al reto
En este primer grupo de actividades, las estudiantes y los estudiantes reconocerán la

multiplicidad de problemas que afectan a las familias y a las comunidades, así como los
elementos de un plan de acción.
• Actividad 1: Leemos textos y reconocemos los problemas que han afectado a las
familias. (COM)
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos que abordan las causas y los efectos
de la pandemia en la economía del país y de las familias.
• Actividad 2: Identificamos los problemas económicos que han afectado a mi

comunidad. (DPCC)
A partir de la información obtenida en la actividad anterior, recabarán información
pertinente sobre el impacto económico de la pandemia en su familia o comunidad.
Realizar ello les permitirá tener un diagnóstico de la situación, que les servirá de punto
de partida para realizar otras actividades como la elaboración de sus propuestas de
solución a dichos problemas económicos.
• Actividad 3: Leemos textos y reconocemos las características de un plan de acción y

los pasos para su elaboración. (COM)
En esta actividad, y a través del análisis del texto “Un plan de acción en un proyecto de
emprendimiento”, identificarán la definición, los pasos y los elementos que contiene un
plan de acción con el fin de comprender cómo planificar una acción de emprendimiento.
Luego, extraerán información del texto “Una mirada a la problemática económica y
social del Perú en tiempos de pandemia”, contrastarán la información que leyeron en
ambos textos y elaborarán conclusiones.
• Actividad 4: Analizamos las posturas de cuatro instituciones sobre las medidas que
tomó el Gobierno. (DPCC)
A la luz del diagnóstico de la problemática económica de su familia o comunidad, y de lo
leído en la actividad 3, analizarán las posturas y argumentos de diferentes instituciones
sobre las decisiones tomadas por el Gobierno peruano para enfrentar la pandemia. Esto
contribuirá a que comprendan mejor la problemática económica actual que se padece
en el país.
8
Analizamos la problemática en relación con la gestión de los recursos económicos
En este conjunto de actividades, las estudiantes y los estudiantes conocerán: a) que los
recursos naturales pueden emplearse con fines económicos, b) conceptos económicos, y
c) la importancia del sistema financiero. Además, analizarán las ofertas de crédito de las
entidades bancarias para realizar un emprendimiento.
• Actividad 5: Explicamos la importancia de la biodiversidad para el desarrollo

sostenible. (CyT)
En esta actividad, elaborarán un registro de algunos recursos naturales y cómo estos
se emplean en las actividades económicas de su familia, comunidad o región. Además,
reconocerán la importancia de conservar y usar sosteniblemente la diversidad biológica
en dichas actividades económicas.
• Actividad 6: Explicamos las decisiones económicas de las familias y el Estado

considerando indicadores económicos. (CC. SS.)
En esta actividad, explicarán las decisiones que, como agentes económicos, han
tomado las familias y el Estado para enfrentar los problemas económicos generados
por la pandemia, como el alza de precios y el desempleo o disminución de ingresos. En
esta explicación, reconocerán indicadores económicos como la tasa de desempleo, el
índice de precios al consumidor y el PBI. Con ello, podrán hacer su propuesta de cómo
gestionar sus recursos y contribuir a su plan de acción.
• Actividad 7: Rechazamos las prácticas económicas y financieras informales que

afectan la economía familiar. (CC. SS.)
En esta actividad, explicarán la importancia del sistema financiero local y regional y el
rol de la SBS, así como los beneficios del crédito y la inversión. Además, asumirán una
posición sobre la informalidad financiera y los riesgos de los préstamos informales, y
evaluarán las opciones que ofrecen las entidades financieras formales para la gestión de
recursos y el planteamiento del plan de acción con miras a un futuro emprendimiento.
• Actividad 8: Evaluamos propuestas de crédito calculando el interés y comparando

cantidades. (MAT)
En esta actividad, analizarán las ofertas de crédito que las entidades bancarias o
prestamistas ofrecen y que son necesarias para iniciar un emprendimiento cuando los
recursos económicos son escasos. Para ello, comprenderán la relación entre el capital
y el interés, y el interés frente al tiempo de pago cuando se trata de tasas de interés
simple. Además, explorarán situaciones como la amortización o la ampliación del plazo,
las cuales suelen emplearse cuando se trabaja con préstamos.
• Actividad 9: Comparamos intereses y cantidades a pagar para justificar nuestras

decisiones. (MAT)
En esta actividad, continuarán analizando las ofertas de crédito para elegir cuál es la
más conveniente en el plan de acción de un emprendimiento, tomando en cuenta el
capital, el tiempo y la tasa de interés simple y compuesto capitalizable en diferentes
periodos de tiempo.
9
Identificamos oportunidades de emprendimiento considerando el desarrollo sostenible
En este grupo de actividades, las estudiantes y los estudiantes reconocerán los recursos
y posibles emprendimientos que se pueden realizar considerando el desarrollo sostenible.
• Actividad 10: Gestionamos responsablemente los recursos económicos para posibles

emprendimientos. (CC. SS.)
En esta actividad, reconocerán la utilidad de un presupuesto y un plan de ahorro para
futuros proyectos de emprendimiento o inversión que ayuden a mejorar situaciones
económicas de las familias y la comunidad. Para ello, explicarán cómo gestionar los
recursos económicos u organizar las finanzas con responsabilidad, las razones de sus
decisiones, las decisiones del Estado en tiempos de pandemia, las oportunidades que
ofrece la comunidad y los riesgos de optar por un préstamo informal.
• Actividad 11: Proponemos alternativas para la conservación de la biodiversidad y su

relación con el desarrollo sostenible. (CyT)
En esta actividad, propondrán acciones a favor de la conservación de las especies
partiendo del reconocimiento de las consecuencias de su extinción o de la disminución
de la población de una especie. También, se familiarizarán con los objetivos de desarrollo
sostenible y propondrán soluciones a los problemas económicos familiares y de su
comunidad acogiendo la conservación de la biodiversidad y el desarrollo sostenible
como ejes.
Planteamos propuestas de emprendimiento considerando el desarrollo sostenible
En este conjunto de actividades, las estudiantes y los estudiantes elaborarán y presentarán

sus planes de acción como posibles soluciones a los problemas ocasionados por la
pandemia.
• Actividad 12: Proponemos alternativas de solución frente a los problemas

económicos provocados por la pandemia. (DPCC)
A partir de la información obtenida y de los análisis llevados a cabo previamente,
elaborarán propuestas de solución a la problemática económica que afecta a su familia
o comunidad. Estas propuestas son esenciales para realizar las siguientes actividades.
• Actividad 13: Elaboramos un plan de acción planteando posibles soluciones para

atenuar los problemas económicos de nuestras familias. (COM)
En esta actividad, planificarán su plan de acción tomando en cuenta la situación
comunicativa, los pasos para su elaboración y los elementos que conforman su
estructura. Luego, redactarán el primer borrador, lo revisarán empleando una lista de
cotejo, harán los ajustes necesarios y elaborarán la versión final.
• Actividad 14: Presentamos soluciones a los problemas económicos ocasionados por

la pandemia. (COM)
En esta actividad, planificarán y expondrán su plan de acción ante el público que hayan
seleccionado, con la finalidad de dar a conocer sus propuestas de solución ante los
problemas económicos provocados por la pandemia.
10

caso de los docentes de la I. E. Juana Quispe, de la ciudad de Arequipa.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de cuarto de secundaria analizan la pertinencia

de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu. Ellos reflexionan sobre cada
uno de los componentes de la experiencia de aprendizaje a la luz de las características,
los intereses y las necesidades de sus estudiantes, así como del contexto local, de la
escuela y del aula. En ese sentido, analizaron cómo la pandemia impactó económica y
socialmente a las familias de sus estudiantes y de la localidad en general. Por ejemplo, en
el aspecto económico, la fuente de ingresos de muchas familias se ha visto afectada, por
lo que han tenido que generar otros mecanismos para solventar sus gastos cotidianos.
Sobre el aspecto social, la pérdida de ingresos y el contexto de la pandemia han generado
un impacto en las actividades cotidianas, puesto que se redujo el uso de los espacios
públicos y los servicios vinculados al bienestar. Del mismo modo, al analizar las acciones o
actitudes de sus estudiantes para identificar cómo ha influenciado esta situación en ellos,
encontraron que un grupo mayoritario se preocupa por las consecuencias de la pandemia,
pero no saben cómo podrían ayudar a sus familias. Por otro lado, analizaron los resultados
de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, las cuales fueron obtenidas mediante
la evaluación formativa continua.
Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes consideraron valioso que
la experiencia original apunte a que los estudiantes elaboren propuestas para contrarrestar
las severas consecuencias que la pandemia ha ocasionado a sus familias y a la comunidad
local. Por otra parte, considerando que la situación de sus estudiantes y sus familias no
necesariamente son similares entre sí, decidieron adecuar la experiencia para que esta
ofrezca diversos recursos y opciones que permitan a sus estudiantes proponer alternativas
de solución de diversa índole (sean negocios o actividades no remuneradas que respondan a
una necesidad colectiva, por ejemplo, el trabajo comunitario).
Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.
11
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Juana Quispe comprenden que
esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan que
estas dificultades afectan al colectivo, ya que son experimentadas tanto por sus familias
como por otras familias de la localidad. Esto permitirá promover el valor de participar en la
construcción del bien común y desarrollar habilidades para elaborar y fomentar iniciativas
que contribuyan a que la colectividad enfrente situaciones desafiantes. En este análisis, los
docentes comprenden que el emprendimiento es toda manera de atender o responder a
las necesidades no satisfechas —o a los problemas de tipo económico, social, ambiental u
otro que afectan a las personas y su bienestar— desde los recursos que ofrece el contexto
(humanos, naturales o ambientales, económicos, tecnológicos, etc.) y que utilizados con
creatividad, eficiencia y eficacia permiten satisfacer esas necesidades.
A partir de todo lo anterior, los docentes plantean la siguiente situación diversificada:
En el siglo XXI, las nuevas demandas Debido a la actual pandemia, muchas

laborales están generando cambios en familias se han visto afectadas de distintas
actividades como la agricultura, la crianza de maneras. Por ejemplo, respecto del trabajo,
animales, la industria, el comercio, el turismo algunos lo han perdido o no lo pueden
y otras. En el contexto de la pandemia del realizar por la enfermedad. Asimismo,
COVID-19, estos cambios se han hecho más hay dificultades para usar los espacios
visibles y se han acelerado, promoviendo públicos y servicios necesarios para el
que las personas y las familias se reinventen bienestar. Por ejemplo, algunas personas
con nuevas formas de trabajo y desarrollen no acuden a sus tratamientos médicos o
nuevas habilidades para generar ingresos no realizan actividades en los parques por
económicos. Asimismo, sabemos que los temor al contagio.
peruanos poseemos una gran variedad de
Frente a esta circunstancia, un grupo
recursos y también mucha creatividad. En
de adolescentes conversan sobre la
este sentido, las nuevas tecnologías y el
diversidad de necesidades no satisfechas
mundo globalizado son oportunidades que
o problemas de tipo económico, social,
deben ser aprovechadas en diálogo con los
ambiental u otro que afectan a las familias
saberes locales.
y su bienestar en este contexto.
Ante esta situación, surge la pregunta:
Ante esta situación, surgen estas
¿Qué soluciones pueden plantearse a los
preguntas: ¿Qué emprendimiento
problemas económicos identificados en
propones para responder a los problemas
nuestras familias y en nuestra comunidad
que afectan el bienestar en tu familia y
o región?
comunidad, a partir del uso responsable
de la diversidad de recursos que tenemos
y que nos ofrece el contexto? ¿Qué plan
de acción propones para llevar a cabo
dicho emprendimiento?
12
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Juana Quispe decidieron cuáles son las
competencias que deben desarrollarse para esta experiencia. Para ello, identificaron cómo
aporta cada una a la realización del reto en la situación que diversificaron con sus colegas,
y tomaron en cuenta las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo,
encontraron lo siguiente:
• La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común” cumple un rol central en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje, dado
que tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen las habilidades relacionadas
con la deliberación sobre asuntos públicos y con la participación democrática. En
este sentido, los docentes incluyeron la competencia en su propuesta teniendo en
cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas con respecto a los aprendizajes
esperados para el inicio del cuarto de secundaria.
• La competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” permite que
los estudiantes se reconozcan a sí mismos y a sus familias como agentes económicos
que toman decisiones económicas y financieras, y que conociendo el rol que cumple
el Estado —representado por organismos supervisores y reguladores del sistema
financiero— y las estrategias de planificación del uso de recursos económicos, podrán
iniciar, de manera informada y responsable, futuros proyectos de emprendimiento o
inversión.
• La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” contribuye a que los
estudiantes amplíen su comprensión de emprendimiento, pues la creación y gestión
de un huerto doméstico o comunal va más allá de las ganancias económicas si se
abordan con una mirada hacia el bien común. Esto se debe realizar sin descuidar
nociones científicas como la gestión y conservación de la diversidad agrícola, o la
relación que existe entre la composición del suelo y el crecimiento de vegetales
comestibles. Por estas razones, los docentes decidieron mantener esta competencia,
pero, al mismo tiempo, adecuar las actividades y sus criterios de evaluación.
13
A partir de esta reflexión, determinaron que —de acuerdo con sus niveles de competencia
en las distintas áreas— los estudiantes pueden proponer acciones argumentadas, pero
necesitan algunas adecuaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes para lograrlo. Por
ello, decidieron trabajar dicha producción y seleccionar las siguientes competencias:
• Lee textos escritos en su lengua materna.

14
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Juana Quispe analizaron los valores
y las actitudes de la comunidad educativa respecto de la participación democrática y
el emprendimiento frente a los valores relacionados con los enfoques propuestos en la
experiencia del ministerio. Así, llegaron a las siguientes conclusiones:
• La pandemia ha afectado severamente las condiciones de vida de las personas y de

las familias de la comunidad educativa. Estos problemas, que afectan a cada familia e
individuo, repercuten de diversas formas en la comunidad en su conjunto. Los docentes
ven en esta difícil situación la oportunidad para que sus estudiantes tomen conciencia
de la intrínseca relación entre bienestar individual y colectivo, y entre los derechos de
una persona y los de las otras. Por ello, los docentes han decidido privilegiar enfoques
que les permitan incidir en dichas relaciones como pilares del sentido de justicia social
que buscan promover en sus estudiantes.
Enfoque de derechos
Por ejemplo Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el ejercicio del derecho
y del deber de participar democráticamente en su colectividad.
Por ejemplo Los estudiantes identifican problemas que afectan a los distintos
miembros de la colectividad y elaboran propuestas para superarlos
en aras del bien común y la dignidad humana.
15
Luego de que los docentes de la I. E. Juana Quispe determinaron cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron:
• Emplear la mayoría de los criterios de evaluación propuestos en la experiencia de

aprendizaje original para las competencias seleccionadas. Los cambios que realizarán
será en uno de los criterios de la competencia “Gestiona responsablemente los recursos
económicos” y en todos los criterios de la competencia “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo”. Ello con la finalidad de que respondan al reto que diversificaron.
• Utilizar la producción planteada originalmente, pues permite no solo que los estudiantes
generen propuestas diversas, sino que también resalta el uso sostenible de los recursos
(económicos y naturales) para contribuir al bienestar de las familias.
• Modificar todas las actividades del área de Ciencia y Tecnología y del área de DPCC.
Además, en el caso de DPCC, descartarán la actividad 4 planteada originalmente (esta
actividad aborda el análisis de diversas instituciones que evaluaron las medidas tomadas
por el Gobierno durante la pandemia). De este modo, enfocarán la experiencia en la
elaboración de propuestas a partir del diagnóstico de la situación de sus familias y la
comunidad.
Producción:
Propone un plan de acción1 para generar un emprendimiento que contribuya a superar

algún problema que afecta o amenaza el bienestar de su familia o comunidad, a partir
del uso responsable de la diversidad de recursos disponibles en su contexto.
Gestiona su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

aprendizaje de manera experiencia original.
autónoma.

1
El plan debe explicar de qué trata el emprendimiento y cuál es su finalidad (a qué necesidades de su familia o comunidad responde).
Asimismo, debe explicar las acciones que involucrará y la secuencia de las mismas presentando las razones que las justifican. De la misma
manera, debe explicar qué recursos se necesitarán para llevar a cabo el plan y de qué manera los obtendrán.
16
Convive y participa Se elimina la actividad 4 y el criterio relacionado con esta:

democráticamente en
• Toma posición, y la sustenta en razones basadas en
fuentes confiables, en busca de arribar a conclusiones
común.
consensuadas con sus interlocutores.
Se mantienen los demás criterios y se modifican las siguientes

actividades:
Actividad 2:
Identificamos los problemas que han afectado a mi
comunidad.
Actividad 12:
Proponemos emprendimientos ciudadanos ante problemas
que afectan a la comunidad.
Gestiona Se mantiene el segundo criterio y las actividades 6 y 7.

responsablemente los
Se modifica el primer criterio del siguiente modo:
• Explica que la familia y el Estado toman decisiones
económicas, y cuál es la función de los organismos
supervisores y reguladores del sistema financiero.
Se modifica la actividad 6:
Explicamos las decisiones económicas de las familias y el

Estado.
Lee textos escritos en Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

su lengua materna. experiencia original.

materna.
Resuelve problemas de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

cantidad. experiencia original.
17
Explica el mundo Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

físico basándose
• Comprende y explica, con evidencia científica y saberes
en conocimientos
locales, la relación entre el cultivo y la conservación de
diversas especies, la creación y el mantenimiento de huertos
materia y energía,
domésticos o comunales, y las actividades económicas de
biodiversidad, Tierra y
su familia o comunidad.
universo.
• Fundamenta, usando nociones de conservación de
biodiversidad y agricultura orgánica, la propuesta de
creación de huertos domésticos o comunales como
emprendimiento.
Se sustituyen las actividades por las siguientes:
Actividad 5:
Explicamos la importancia de los huertos domésticos o
comunales como modelos de emprendimiento y conservación
de agrobiodiversidad.
Actividad 11:
Argumentamos cómo la creación de huertos domésticos o
comunales promueven el uso responsable de recursos.
18
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Juana Quispe

incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente
secuencia:
Las estudiantes y los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final

que evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que
seguirán.
Nos organizamos para comprender el problema y responder al reto
• Actividad 1: Leemos textos y reconocemos los problemas que han afectado a las
familias. (COM)
Mercedes, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está
planteada en la propuesta original. No obstante, promoverá que sus estudiantes
empleen las estrategias del subrayado y sumillado con el fin de que identifiquen las
ideas principales, las ideas secundarias, el tema y la síntesis de cada párrafo de los
textos leídos. Esto contribuirá a completar con precisión la información de las tablas y
el esquema propuesto en la ficha.
• Actividad 2: Identificamos los problemas derivados de la pandemia que han

afectado a mi comunidad. (DPCC)
Ricardo, docente de DPCC, empezará recogiendo los saberes previos de sus estudiantes
sobre cuáles son los problemas derivados de la pandemia. Luego, promoverá que
conversen sobre dichos problemas con su familia y otros miembros de su barrio o
distrito. Así, ampliarán su perspectiva sobre este tema e identificarán cómo afecta a las
familias y a la comunidad en la que viven. Finalmente, en una sesión plenaria y con la
información que recogieron, construirán un mapa sobre estos problemas.
• Actividad 3: Leemos textos y reconocemos las características de un plan de acción y

los pasos para su elaboración. (COM)
Mercedes desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.
Sin embargo, fomentará que sus estudiantes lean críticamente los textos propuestos
con la finalidad de que interpreten y emitan conclusiones sobre lo leído.
Analizamos la problemática en relación con la gestión de los recursos económicos
• Actividad 5: Explicamos la importancia de los huertos domésticos o comunales como

modelos de emprendimiento y conservación de agrobiodiversidad. (CyT)
Sara, docente de CyT, consciente de que las propuestas de acciones para promover
el emprendimiento pueden adoptar múltiples formas, decide trabajar con sus
estudiantes la importancia de los huertos domésticos o comunales para la conservación
de la agrobiodiversidad, reconociendo, por ejemplo, cultivos asociados, insectos
polinizadores, plagas, especies tradicionales, entre otros.
19
• Actividad 6: Explicamos las decisiones económicas de las familias y el Estado en

tiempos de pandemia. (CC. SS.)
Ariana, docente de CC. SS., desarrollará la actividad propuesta originalmente, pero decide
profundizar con sus estudiantes en la toma de decisiones de las familias y el Estado como
agentes económicos para enfrentar los problemas generados por la pandemia. En ese
sentido, promoverá que reconozcan cómo el Estado toma decisiones para atender las
necesidades de la población en esta emergencia sanitaria nacional, y cómo las familias
toman decisiones frente al alza de precios, el desempleo y la disminución de ingresos.
De esa manera, los orientará a comprender las interrelaciones entre estos agentes y sus
decisiones económicas.
• Actividad 7: Rechazamos las prácticas económicas y financieras informales que

afectan la economía familiar. (CC. SS.)
Ariana desarrollará esta actividad considerando su planteamiento original, pero incluirá
un análisis ético frente a préstamos cuyas fuentes son de dudosa procedencia o cuyas
altas tasas de interés ponen en riesgo la capacidad de pago futuro por parte del
ciudadano.
• Actividad 8: Evaluamos propuestas de crédito calculando el interés y comparando

cantidades. (MAT)
La docente Maribel desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia
de aprendizaje original. No obstante, en concordancia con la experiencia diversificada,
enmarcará la actividad como una forma de emprendimiento que promueva la generación
de recursos económicos para la familia y que requiere de una inversión. Además, para
atender a las dificultades que tienen los estudiantes con respecto a comprender la
variación proporcional entre las magnitudes que intervienen en los préstamos, planteará
el uso de tablas de proporcionalidad directa para mostrar cómo varía el interés con
respecto del tiempo, cuando el capital y la tasa se mantienen constantes.
• Actividad 9: Comparamos intereses y cantidades a pagar para justificar nuestras

decisiones (MAT).
Maribel desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia de
aprendizaje original.
Identificamos oportunidades de emprendimiento considerando el desarrollo sostenible
• Actividad 10: Gestionamos responsablemente los recursos económicos para posibles

emprendimientos. (CC. SS.)
Ariana desarrollará esta actividad considerando su planteamiento original.
• Actividad 11: Argumentamos cómo la creación de huertos domésticos o comunales

promueven el uso responsable de recursos. (CyT)
Sara promoverá que sus estudiantes sigan abordando la creación de huertos urbanos,
por lo que discutirán sobre cómo los huertos domésticos o comunales contribuyen a usar
responsablemente diversos recursos, como el suelo, el agua y las semillas. Asimismo,
conversarán sobre cómo el compostaje representa una estrategia para reducir la
cantidad de residuos orgánicos.
20
Planteamos propuestas de emprendimiento considerando el desarrollo sostenible
• Actividad 12: Proponemos emprendimientos ciudadanos ante problemas que afectan

a la comunidad. (DPCC)
Partiendo del diagnóstico inicial sobre los problemas que afectan a la comunidad y
a las familias, y de toda la información recabada sobre posibles emprendimientos,
Ricardo invitará a sus estudiantes a que identifiquen los problemas más acuciantes de
su comunidad, y que propongan acciones que contribuyan a superarlos teniendo como
mira el bien común.
• Actividad 13: Elaboramos un plan de acción planteando posibles soluciones para

atenuar los problemas económicos de nuestras familias. (COM)
Mercedes desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original.
• Actividad 14: Presentamos soluciones a los problemas económicos ocasionados por

la pandemia. (COM)
Mercedes desarrollará esta actividad tal como está planteada en la propuesta original, y,
para enriquecerla, solicitará a sus estudiantes que —antes de grabar su presentación—
ensayen su exposición ante un familiar para que reciban sugerencias de mejora (con base
en los criterios planteados en su ficha). De esta manera, buscará que sus estudiantes
mejoren su exposición antes de presentarla al público que eligió como destinatario y
puedan cumplir a cabalidad con el reto propuesto.
21

Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en el

caso de la I. E. Juana Quispe, los estudiantes leen atentamente la situación diversificada.
Luego, el docente Ricardo, quien está presentando la experiencia, les pregunta a sus
estudiantes: ¿De qué trata la situación? ¿Los ejemplos presentados se han dado en sus
casas o con familiares y amigos cercanos? ¿Qué entendemos por necesidades? ¿Qué
soluciones propondrías para cubrir estas necesidades? ¿Qué será un emprendimiento? A
partir de las respuestas que surgen en plenaria, Ricardo les solicita proponer ejemplos de
emprendimientos que puedan cubrir necesidades de su familia o comunidad, y evaluar su
factibilidad. En todo este proceso, el docente, registra las respuestas de sus estudiantes y
las consolida en una matriz para, posteriormente, volver a ellas.
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Ricardo desarrolla las
• Solicita a los estudiantes escribir las competencias que asumen se movilizarán en la
experiencia. Si no saben los nombres de las competencias, les brinda palabras clave que
les permitan reconocerlas.
• Propicia que reflexionen sobre cómo movilizarán las competencias que han propuesto
para lograr el reto de esta experiencia de aprendizaje.
• Presenta las competencias que se movilizarán en la experiencia para que las contrasten
con sus propuestas e identifiquen los aspectos centrales de cada competencia a
desarrollar.
• Fomenta que los estudiantes empleen la estrategia SQA (qué sé, qué quiero aprender,
qué aprendí) para que determinen si han comprendido cuáles son las competencias que
movilizarán para resolver el reto propuesto.
22
Producción/actuación y criterios de evaluación

Ricardo desarrolla las siguientes actividades:
• Solicita a los estudiantes que lean con detenimiento la producción que pide la experiencia
de aprendizaje y ubiquen las palabras que consideran claves, como, por ejemplo: plan
de acción, emprendimiento, bien común. Esto con la finalidad de que puedan explicar
qué y cómo es la producción que se les pide elaborar.
• Propone, a partir de las respuestas de la actividad anterior, que enuncien y expliquen –a
través de una lluvia de ideas– qué competencias les permitirían lograr la elaboración del
plan de acción para generar un emprendimiento en pro del bien común de su familia o
comunidad.
• Utiliza las explicaciones de la selección de competencias de los estudiantes para
relacionarlas con los criterios de evaluación de cada área y cómo el logro de cada una
de ellas les permitirá conseguir la producción.
• Presenta una tabla con las competencias y los criterios de evaluación e invita a los
estudiantes a establecer la relación entre competencia, criterios de evaluación y
producción.
Ricardo dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán,
y cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, realiza
lo siguiente:
• Solicita a los estudiantes que expliquen de qué trata el producto y cómo lo imaginan
terminado. Luego, les pregunta: “Antes de tener listo tu plan de acción para generar
un emprendimiento en pro del bien común de su familia o comunidad, ¿qué hiciste
para lograrlo? ¿Qué pasos seguiste? ¿Qué orden tuvieron estos pasos? ¿Por qué les
importante seguir un orden y pasos para conseguir un resultado?”. Las respuestas le
permitirán a los estudiantes reflexionar sobre la necesidad de tener una organización y
acciones concretas cuando se desea conseguir un objetivo.
– Con base en esta reflexión, Ricardo les muestra los tramos y las actividades de la
experiencia en desorden y solicita a los estudiantes que los ordenen.
– Luego, a partir de las propuestas de los estudiantes, fomenta la discusión en torno a
si es correcta o no la ubicación de los tramos y sus respectivas actividades. Ello con
la finalidad de que planteen una propuesta de la organización de los tramos y las
actividades.
• Finalmente, presenta la ficha “Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada
2”, adaptada según la diversificación realizada para que los estudiantes la contrasten
con su propuesta y verifiquen los puntos en común y las diferencias.
23

• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, el docente Ricardo, del área de
al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo estamos haciendo? ¿De qué
manera la competencia contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima de escucha,
diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
producciones y brinda tiempo para que los estudiantes identifiquen y analicen ese
cambio a partir de los criterios de evaluación.
• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes
presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por ejemplo,
para reconocerlos, puedes pedirles que te digan tres ideas que han aprendido, dos
cosas que aún no quedan claras y una nueva pregunta que surge a raíz de lo aprendido.
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; a ser conscientes de los nuevos
aprendizajes; y a reflexionar sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso de
cuáles son los cambios en sus respuestas.
24
criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
y no a la persona.
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones
o actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e
incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante
la lectura, resalta los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas clave. Respecto
de la escritura, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus
argumentos con un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que
mejoren su producto.
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error).
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más
apoyo. En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante,
y provee estrategias y recomendaciones para mejorar.
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
25
SEMANA 1

¿Cómo podemos 26 de abril Convive y participa En este programa, las
identificar un democráticamente estudiantes y los estudiantes
asunto público en la búsqueda del reconocerán a los problemas
sobre problemas bien común. (DPCC) económicos causados por
económicos? la pandemia como asuntos
públicos que afectan los
derechos de todas y todos.
Conozcamos a una 27 de abril Se comunica En este programa, las
emprendedora oralmente en su estudiantes y los estudiantes
lengua materna. observarán y escucharán
(COM) una entrevista con el fin de
conocer cómo surgió una
startup y cómo aporta en
la formación tecnológica
de mujeres en el Perú y en
Latinoamérica.
La biodiversidad 28 de abril Explica el mundo Las estudiantes y los
como un gran físico basándose en estudiantes conocerán los
potencial para el conocimiento sobre insumos que los ayudarán a
emprendimiento los seres vivos; explicar la importancia de la
materia y energía; biodiversidad para un futuro
biodiversidad, Tierra emprendimiento.
y Universo. (CyT)
¿Por qué son 29 de abril Gestiona En este programa, las
importantes responsablemente estudiantes y los estudiantes
los indicadores los recursos sabrán qué son los indicadores
económicos en la económicos. (CC. económicos (el PBI, el IPC y
toma de decisiones? SS.) la tasa de desempleo) y su
importancia en las decisiones
de las familias y del Estado.
26
SEMANA 2

Los riesgos de 03 de mayo Gestiona En este programa, las
la informalidad responsablemente estudiantes y los estudiantes
financiera los recursos conocerán cuáles son
económicos. (CC. las prácticas financieras
SS.) informales y los riesgos de
estas en el manejo de sus
recursos.
¿Cómo evaluar la 04 de mayo Resuelve problemas En este programa, las
decisión de solicitar de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
un préstamo de identificarán los insumos
interés simple? que los ayudarán a evaluar
propuestas de crédito,
calculando el interés simple y
comparando cantidades.
¿Cuál es la mejor 05 de mayo Resuelve problemas En este programa, las
propuesta financiera de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
para ahorrar? conocerán los insumos que
les permitirán comparar el
interés simple y el compuesto
al ahorrar, y justificarán
su decisión por la mejor
propuesta.
¿Cómo hacer un 06 de mayo Gestiona Las estudiantes y los
plan de ahorro y un responsablemente estudiantes reforzarán sus
presupuesto? los recursos conocimientos sobre cómo
económicos. hacer un plan de ahorro y un
(CC. SS.) presupuesto familiar para la
gestión responsable de sus
27
SEMANA 3

¿Cómo nuestras 10 de mayo Explica el mundo Las estudiantes y los
acciones contribuyen físico basándose en estudiantes conocerán
al desarrollo conocimiento sobre información científica que les
sostenible? los seres vivos; permita justificar el desarrollo
materia y energía; sostenible e identificar
biodiversidad, Tierra algunos emprendimientos
y universo. (CyT) que contribuyen con la
sostenibilidad del ambiente.
¿Cómo podemos 11 de mayo Convive y participa En este programa, las
argumentar nuestra democráticamente estudiantes y los estudiantes
posición sobre un en la búsqueda del conocerán una forma de
asunto público? bien común. (DPCC) argumentar un asunto público
sobre un problema económico
para tomar un posición al
respecto.
¿Cómo podemos 13 de mayo Escribe diversos En este programa, las
elaborar nuestro tipos de textos en estudiantes y los estudiantes
plan de acción? su lengua materna. conocerán los pasos para
(COM) elaborar un plan de acción en
el que plantearán propuestas
de posibles soluciones
para atenuar los problemas
económicos de su familia.
¿Cómo preparamos 14 de mayo Se comunica En este programa, las
y realizamos la oralmente en su estudiantes y los estudiantes
presentación oral lengua materna. conocerán cómo realizar una
de nuestro plan de (COM) exposición oral para presentar
acción? su propuesta de plan de
acción.
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)
• Áreas: Inglés como lengua extranjera
Componentes

personas?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje Ciclo VII
Presentamos las competencias que se

En este caso, el propósito es el
desarrollan en la situación planteada. Recuerda siguiente: comprender textos
que el propósito debe ser comunicado al publicitarios sencillos en inglés
estudiante de manera concreta. identificando léxico y estructuras que
los ayudarán a crear un texto escrito
para un anuncio publicitario en inglés
• Lee diversos tipos de textos escritos en
que promocione un producto de un
inglés como lengua extranjera.
emprendimiento familiar.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés
ellos, sin importar el ritmo o estilo de aprendizaje que tengan
del idioma inglés. Refuerza la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de tus estudiantes.
2

tipos de relevante de un Let’s Self-Assess
textos anuncio publicitario. Esta sección busca que tus estudiantes se autoevalúen al inicio para saber qué pueden hacer
escritos en inglés en cuanto a promocionar un producto en ese idioma. Para ello, debes fomentar que
en inglés respondan con honestidad, explicándoles que esto los ayudará a tomar conciencia de su proceso
información
como lengua de aprendizaje. Recuerda que responderán las preguntas nuevamente al finalizar la experiencia
de anuncios
extranjera. de aprendizaje en la sección “Let’s Reflect!”.
publicitarios que
promocionan Let’s Observe!
productos. Esta sección busca preparar a tus estudiantes para la lectura al inducirlos a identificar el tipo de
texto y los productos que verán en las lecturas. Aprovecha para que reconozcan dónde pueden
• Brinda una opinión encontrar anuncios publicitarios y qué productos promocionan.
sobre si le encantó,
le gustó o no un
En esta sección, tus estudiantes leerán anuncios publicitarios e información básica de los dueños
anuncio publicitario.
de emprendimientos familiares. Propicia que se apoyen en las imágenes para comprender los
textos al leerlos y escucharlos también. Anima a tus estudiantes a indicar cuánto les gustaron
los textos luego de comprender las oraciones que contienen hate, like y love.
Let’s Understand!
En esta sección, tus estudiantes comprenderán lo leído en los anuncios publicitarios y la
información de los emprendedores detrás de dichos anuncios. Recuérdales que pueden
volver a los textos para realizar estos ejercicios, y que no revisen las hojas de respuestas hasta
finalizarlos.
do statements” del MCER. Recuérdales que estas preguntas los ayudarán a ver su avance en el
aprendizaje del idioma.
3
Actividad 2:
Lead in
Esta sección funciona como puente entre la actividad 1 y 2. Aprovecha para recoger saberes
previos de tus estudiantes sobre emprendimientos familiares que conozcan que hayan surgido
durante la pandemia y sean cercanos a ellos.
Let’s Practise!
En esta sección, tus estudiantes deben practicar y descubrir el lenguaje que utilizarán para su
desafío. Recuerda que es importante que el aprendizaje sea inductivo. Practica los números
del 1 al 10 con ellos para que puedan identificarlos en el ejercicio de comprensión lectora. En
el ejercicio de comprensión auditiva, indícales que comprendan los anuncios incompletos y
las palabras disponibles para completarlos antes de escuchar el audio. En esta sección, tus
estudiantes reconocerán frases de acción útiles para promocionar productos, y los diferenciarán
de adjetivos para describir productos. Asegúrate de que comprendan que no todos los adjetivos
pueden utilizarse para todos los productos.
responder. Recuerda que el MCER es una herramienta muy útil, y como está alineado al sistema
educativo peruano te permitirá saber más sobre lo que tus estudiantes pueden hacer con el
idioma en los diferentes niveles de dominio del mismo.
4

diversos tipos para promocionar Lead in
de textos un producto de un Esta sección tiene como fin recordar lo trabajado en la semana anterior y preparar a tus
en inglés negocio familiar. estudiantes para que se sumerjan en su desafío. Puedes fomentar una discusión sobre la
como lengua efectividad y creatividad del anuncio para que tus estudiantes identifiquen lo positivo y los
• Organiza y desarrolla
extranjera. puntos que pueden mejorarse en él.
sus ideas para
promocionar un Let’s Create!
producto. En esta sección, tus estudiantes enfrentarán su desafío y movilizarán las capacidades de la
competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” al crear su
• Relaciona sus ideas anuncio publicitario, y movilizarán las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de
utilizando frases textos escritos en inglés como lengua extranjera” al completar la ficha de evaluación de su
con adjetivos para anuncio publicitario o el de un compañero. Verifica los criterios de la sección “Let’s Reflect”
describir el producto junto con tus estudiantes tanto para crear el anuncio como para evaluarlo. Prepáralos para que
y frases de acción brinden una retroalimentación constructiva y objetiva.
para promocionarlo.
Let’s Share!
• Emplea el signo de Fomenta que tus estudiantes compartan sus productos con alguien que los acompañe en casa.
admiración al final de Recuérdales que deben brindarse retroalimentación basándose en los criterios establecidos.
las frases de acción Como docente, puedes aprovechar también este espacio para brindarles retroalimentación.
y elabora oraciones
sencillas para dar
información del
producto.
su anuncio para
mejorarlo.
5
Lee diversos • Obtiene información Let’s Reflect!

tipos de del anuncio En esta sección, tus estudiantes responden nuevamente a las preguntas de la sección “Let’s Self-
textos publicitario que Assess” y compararán sus respuestas. Esto los ayudará a evidenciar su progreso y a convertirse
escritos evalúa. en estudiantes autónomos.
en inglés Finalmente, recuerda a tus estudiantes que respondan las preguntas relacionadas con los “can
• Infiere e interpreta do statements”. Puedes regresar a las preguntas finales de cada actividad para que noten su
como lengua
para evaluar progreso durante esta segunda experiencia de aprendizaje.
extranjera.
aspectos positivos
y negativos del
anuncio.
• Brinda opinión
sobre si el anuncio
les gustó o no
escribiendo una
oración sencilla.
6
2. Sugerencias generales para el área de Inglés

de Referencia para Lenguas (MCER)” (Minedu, 2016, p. 128). En ese sentido, es esencial
2. En el caso de que tus estudiantes necesiten algún tipo de ayuda en el desarrollo de las
actividades, es importante acompañarlos en el proceso o considerar algún tipo de ajuste o
adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.
o posterior.
5. Se recomienda que, en el caso de los estudiantes que no hayan estado expuestos al inglés
audios o videos de sus productos con el apoyo de un familiar en casa o de otra compañera

10. Es conveniente también que durante las horas de trabajo presencial promuevas que tus
7

“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”, apoyándose en los diálogos

8

• Además de indicar si les gusta la idea de negocio utilizando frases con like, hate y love,
también puedes fomentar que tus estudiantes escojan su idea favorita con la frase My
favourite ads is…. Asimismo, puedes utilizar el término entrepreneur en vez de business
owner para referirse al emprendedor del negocio.
• S
i tus estudiantes conocen negocios familiares que ofrecen productos comestibles o
prendas de vestir, y que son cercanos a ellos, puedes promover que hagan los anuncios
sobre estos. Para ello, será necesario que brindes más apoyo en la realización de los
anuncios. Para la ficha de evaluación de los anuncios publicitarios, promueve que
evalúen, de ser posible, el anuncio de un compañero.
• Si el nivel de los estudiantes no les permite comprender las actividades, sugerimos que
te enfoques en dos o tres elementos. Por ejemplo: producto, costo, origen.

semipresencialidad:
• Aprovecha el tiempo y prioriza que tus estudiantes expongan sus anuncios

publicitarios oralmente y, además, que analicen los criterios de evaluación para
que puedan brindar una retroalimentación constructiva y objetiva. Modela una
forma de brindar retroalimentación para tus estudiantes. Este tiempo también
pueden aprovecharlo para reflexionar sobre el avance de su aprendizaje de inglés.
9
Sección Presencial Virtual Sincrónica
Let’s Promueve que tus estudiantes Muestra o haz que tus

Observe & discutan sobre los anuncios estudiantes recuerden un
Lead in publicitarios que han visto en su anuncio publicitario popular
comunidad: ¿Qué tipos de productos de la comunidad para que
promocionan? ¿Qué características identifiquen dónde está, qué
tienen? ¿Existen anuncios tipo de producto promociona,
publicitarios virtuales? ¿Dónde? qué información cuenta y si les
gusta o no.

Practise
Practica con tus estudiantes la Solicita a tus estudiantes
pronunciación de los números en que escuchen los números y
inglés. Antes de realizar el ejercicio que repitan la pronunciación
de comprensión lectora, puedes correcta. Después de que
solicitarles que, en parejas, adivinen realicen el ejercicio de
las respuestas y completen los comprensión auditiva,
anuncios. solicítales que identifiquen para
qué tipo de información se
utilizan los números.
Al finalizar este ejercicio, puedes
Practise-Exercise 2 & 3:
preguntar a tus estudiantes por
otros adjetivos que conozcan que Después de haber realizado
podrían agregar a los recuadros. Con los ejercicios, solicita a tus
uno o dos más es suficiente. estudiantes que, en parejas o
grupos, piensen en una frase de
acción y un adjetivo más para
estos ejercicios.
Let’s Fomenta que tus estudiantes lean Puedes utilizar este espacio
Create! sus anuncios publicitarios como un de trabajo remoto sincrónico
locutor de radio. Luego, modela una con tus estudiantes para
forma de brindar retroalimentación aclarar dudas sobre cómo
a través del llenado de una ficha elaborar y evaluar los anuncios
de evaluación, y pídeles que llenen publicitarios. Luego, pueden
sus fichas y las entreguen a sus presentar voluntariamente sus
compañeros con el fin de que anuncios. A continuación, a
puedan mejorar sus productos. cada estudiante se le puede
asignar un anuncio para evaluar.
Remite la ficha de evaluación
a quien corresponda, y
recuerda brindar también tu
retroalimentación cuidando
siempre la autoestima
y autoconfianza de tus
estudiantes.
10
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, se recomienda que expliques al padre, a

la madre o al adulto responsable en qué consiste la experiencia –que tendrá una duración de
tres semanas– y cómo puede ayudar al estudiante en su desarrollo. En ese sentido, la “Guía

o desmotivados, no se les debe forzar, sino esperar un mejor momento para que

los significados.
animados.


11
4. Recursos para los docentes

Solicita a tus estudiantes que escojan un artículo, lo lean rápidamente y reconozcan

la siguiente información:
• What is the product or service they offer?
• What is the name of the business owner?
Luego, solicítales que escojan una frase de acción que utilizarían si tuvieran que crear
un anuncio publicitario.
Pide a tus estudiantes que escriban una oración indicando cuánto les gustó la idea
de negocio.
2. Learn English Kids - British Council: Like and don’t like

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-practice/and-dont
Primero, lee junto con tus estudiantes los ejemplos de oraciones para indicar si algo
te gusta o no. Luego, solicítales que creen dos oraciones indicando lo que les gusta
comer, y dos oraciones señalando lo que no les gusta comer.
12
SEMANA 3

Hello! Let's read ads! 12/05/2021 Se comunica En este programa, los
inglés como lengua el vocabulario utilizado en
extranjera. anuncios en publicitarios
en inglés para promocionar
Lee diversos tipos
productos alimenticios.
como lengua
extranjera.
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Proponemos alternativas creativas ante la crisis generada por la Covid-19, que
contribuyen al desarrollo de nuestro bienestar personal y familiar
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Ciclo y grado: Ciclos VI y VII (de 1.° a 5.° de secundaria)
• Servicio: Tutoría y Orientación Educativa
Componentes
La emergencia sanitaria por el COVID-19 ha afectado la economía a nivel nacional e

internacional, generando problemas económicos, sociales, políticos y de salud pública.
A pesar de ello, muchas familias se han reinventado con creatividad e ingenio, creando
actividades productivas con recursos propios y del contexto. Desde nuestro rol de
estudiantes, nos preguntamos: ¿De qué manera podríamos generar y liderar iniciativas
que promuevan nuestro desarrollo y bienestar? ¿Qué habilidades debemos desarrollar
acordes con las demandas del siglo XXI y el país?
1
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLOS VI y VII
b. Enfoques transversales
Los enfoques transversales que se trabajarán en esta experiencia de tutoría son los siguientes:
Por ejemplo Las estudiantes y los estudiantes se involucran en actividades de

emprendimiento para el bienestar de su familia y su comunidad.
Por ejemplo Las estudiantes y los estudiantes desarrollan su autonomía en el

proceso de aprendizaje.
2
CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria):
a. Propósito de aprendizaje
Las estudiantes y los estudiantes reconocen las habilidades que poseen y han utilizado
para superar las adversidades, y hacen uso de ellas con el fin de proponer alternativas
creativas para contribuir a solucionar una problemática de su familia o comunidad.
b. Relación entre producto, dimensiones, habilidades socioemocionales y actividades

sugeridas
Producto:
Cuadro con acciones que pueden ayudar a solucionar un problema identificado,

empleando las habilidades que utilizan para actuar creativamente ante una adversidad.
Estas son las características que se esperan del producto:
• Incluye una lista de habilidades que utilizan para actuar creativamente ante una
adversidad.
• Presenta una explicación sobre cómo realizarían cada acción propuesta empleando
las habilidades que consignaron en el cuadro.
• Contiene una reflexión sobre por qué eligieron las habilidades que listaron en el
cuadro de acciones.
• Incluye los borradores que realizaron previamente para identificar sus habilidades
y generar su propuesta de acciones.
3
Habilidades Actividades del

Dimensión Descripción
socioemocionales VI ciclo
Autoconcepto Actividad 1: Las estudiantes y los

Lo que pensamos de Identifico mis estudiantes identificarán
nosotros mismos. habilidades para las habilidades que
afrontar el contexto les permiten afrontar
Pensamiento creativo actual y fortalezco el contexto actual y
Capacidad de mi autonomía. fortalecer su autonomía.
producir, a partir de
la transformación
tecnológica o social,
Actividad 2: Las estudiantes y los
algo nuevo que pueda
Propongo estudiantes reconocerán
dar respuesta a un
alternativas cómo sus habilidades
problema o transformar
Personal creativas para pueden transformar
un campo ya existente convertir mis sus necesidades en
Social
para reestructurar la necesidades en oportunidades.
realidad. oportunidades.
Perseverancia
Cualidad de mantener
la motivación, el interés Actividad 3: Las estudiantes y los
y el esfuerzo de manera Soy perseverante estudiantes identificarán
sostenida para alcanzar en el desarrollo cómo, con la ayuda de
metas a largo plazo, de acciones que sus habilidades, pueden
afrontando el fracaso y contribuyen con realizar acciones en
las dificultades que se el bienestar de mi beneficio de su familia y
presenten. familia y comunidad. comunidad.
4
CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria):
Las estudiantes y los estudiantes proponen soluciones creativas frente a un problema de

su entorno a partir de la identificación de sus habilidades, así como de las oportunidades y
las fortalezas personales, familiares y de la comunidad.

sugeridas
Producto:
Cuadro con acciones que pueden ayudar a solucionar el problema identificado. Estas
son las características que se esperan del producto:
• Incluye una matriz FODA que elaboraron para identificar las oportunidades,
fortalezas, debilidades y amenazas personales, familiares y de la comunidad.
• Presenta una explicación del porqué estas acciones son creativas y cómo
favorecerán al bienestar de su familia y comunidad.
• Contiene una reflexión sobre cómo las habilidades que identificaron son útiles para
resolver el problema que eligieron intervenir.
5

socioemocionales ciclo VII

Lo que pensamos de Identifico las estudiantes identificarán
nosotros mismos. habilidades que aquellas habilidades que
me permiten les permitan afrontar
hacer frente a un problema de manera
Pensamiento creativo las situaciones creativa con el fin de
Capacidad de que afectan mi aportar a su solución.
producir, a partir de desarrollo.
la transformación
tecnológica o social, Actividad 2: Las estudiantes y los
algo nuevo que pueda Identifico las estudiantes elaborarán
dar respuesta a un oportunidades una matriz FODA
problema o transformar del contexto que para identificar las
Personal beneficien a mi oportunidades de su
un campo ya existente
Social familia y comunidad. entorno y cómo pueden
para reestructurar la
realidad. beneficiar a su familia y
comunidad.
Perseverancia
Actividad 3: Las estudiantes
Cualidad de mantener Implemento y los estudiantes
la motivación, el interés acciones creativas desarrollarán acciones
y el esfuerzo de manera para mi bienestar creativas para afrontar
sostenida para alcanzar personal, familiar y el problema que
metas a largo plazo, comunitario. identificaron con el fin
afrontando el fracaso y de contribuir con el
las dificultades que se bienestar de su familia y
comunidad.
presenten.
6
CICLO VII (5.° de secundaria)
Las estudiantes y los estudiantes, a partir de la identificación de las habilidades que

desplegaron para resolver diversas situaciones en este contexto de pandemia, planifican
una propuesta con el fin de fortalecer aquellas habilidades que les permitan responder a
las demandas del siglo XXI.

sugeridas
Producto:
Lista de acciones que ayuden a fortalecer las habilidades que consideren necesarias
para afrontar las demandas actuales. Estas son las características que se esperan del
producto:
• Incluye una lista de las habilidades que emplearon para resolver las situaciones
difíciles y cómo contribuyeron a su desarrollo personal.
• Presenta una reflexión sobre qué habilidades socioemocionales han desarrollado y

cuáles deben seguir fortaleciendo.
• Incluye una reflexión sobre cómo fortalecerán las habilidades que consideren
relevantes para afrontar las demandas actuales.
7
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI y VII


Analizo de manera y los estudiantes
crítica el contexto reflexionarán sobre
Autoconcepto actual y sus efectos las situaciones que,
Lo que pensamos de a nivel personal, en el contexto actual,
nosotros mismos. familiar y social. los afectaron y que
fueron difíciles para
ellos y su familia. Luego,
Pensamiento creativo identificarán cómo los
Capacidad de afectó, qué hicieron
producir, a partir de para enfrentarlas y
la transformación cómo estas situaciones
contribuyeron a su
tecnológica y social,
desarrollo personal.
dar respuesta a un
problema o transformar Actividad 2: Las estudiantes y los
un campo ya existente Identificamos estudiantes identificarán
Personal
las habilidades las habilidades que
Social para reestructurar la
y oportunidades emplearon para
realidad.
que nos permiten solucionar una situación
afrontar las y reflexionarán sobre
Perseverancia demandas del las oportunidades que
contexto. surgieron en dicha
situación.
la motivación, el interés
y el esfuerzo de manera
sostenida para alcanzar Actividad 3: Las estudiantes y los
metas a largo plazo, Potenciamos estudiantes analizarán
nuestras habilidades por qué las habilidades
afrontando el fracaso y
y planificamos socioemocionales
las dificultades que se
acciones para son relevantes para
presenten.
responder de el contexto actual
manera innovadora e identificarán las
a las demandas del actividades que pueden
siglo XXI. realizar para fortalecer
dichas habilidades.
8
Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Motiva que tus estudiantes reflexionen sobre las estrategias personales, familiares y
comunitarias que utilizaron para enfrentar las distintas problemáticas que ha originado
la pandemia. Luego, indícales que registren esta reflexión en el formato que deseen
y, en una sesión plenaria, motívalos a compartir dichas estrategias con el fin de que
reconozcan y valoren los conocimientos y las habilidades que desplegaron en el proceso.
De este modo, los estudiantes que expliquen las habilidades que reconocen en sí mismos
servirán como modelos o guías para aquellos que todavía no han logrado realizar dicho
reconocimiento.
• Incentívalos a buscar información sobre emprendimientos que han surgido durante la

pandemia y a reflexionar sobre cuáles son los motivos por los que tuvieron éxito o no.
Señala que esta información puede provenir de casos cercanos (familiares o locales)
o casos que encuentren en la internet. Luego, promueve que dialoguen sobre estas
reflexiones con su familia y se cuestionen sobre qué habrían hecho de diferente para
potenciar el éxito del emprendimiento o asegurarlo. Después, apóyalos para que
identifiquen las habilidades que surgieron en este diálogo e invítalos a reconocer cuán
desarrolladas tienen dichas habilidades.
• Asimismo, en la segunda actividad, te sugerimos que promuevas que tus estudiantes

identifiquen las oportunidades que existen en su entorno. Por ejemplo, si en casa hay
una impresora que podría servir para realizar el servicio de fotocopiado a los vecinos de
la comunidad generando un ingreso extra para la familia, o si se tiene un terreno en el
que se puede sembrar hortalizas o vegetales para el consumo familiar e incluso para la
venta, o aquellas familias que se dedican a la crianza de cuyes o gallinas como negocio
familiar, etc. Los estudiantes pueden encontrar en su familia o comunidad oportunidades
que quizás antes no habían identificado. Para fortalecer el pensamiento creativo de tus
estudiantes, ten en cuenta las características y el contexto donde viven, y en función de
ello promueve que propongan estrategias de emprendimiento. Por ejemplo:
– Caso 1: Si los estudiantes viven en una zona agrícola donde hay producción de ciertos
productos que se pueden industrializar, como mermeladas, productos deshidratados,
etc., pueden darles mayor valor a los insumos que hay en su localidad.
– Caso 2: Si los estudiantes viven en una zona de reciente creación en el casco urbano,
como un asentamiento humano, donde existen talleres de producción, pequeños
comercios o talleres artesanales, pueden buscar aprender de estos emprendimientos
para replicarlos.
– Caso 3: Si los estudiantes viven en zonas urbanas con acceso a internet, pueden
desarrollar productos virtuales para compartir con la comunidad.
9
• Diversifica el material que vayas a emplear de acuerdo con la realidad de tus estudiantes.
Por ejemplo, si tienes un estudiante invidente, envía un audio que ilustre los casos que
se plantearon para abordar las habilidades socioafectivas (generar voces diferentes,
sonidos que hagan referencia a las acciones que se realizan en la historia, entre otros
aspectos). Esto mismo aplica para aquellos estudiantes que no solo pueden acceder
desde el WhatsApp a las actividades propuestas.
• Fomenta que tus estudiantes entreguen sus producciones de la manera en la que se

sientan más cómodos. Por ejemplo, un estudiante puede preferir presentar un collage,
otra estudiante un decálogo y un tercero un video.
• Respecto a las actividades que se plantean en la experiencia, es importante tener en

cuenta la contextualización de las mismas de acuerdo con la realidad cultural de tus
estudiantes. Por ejemplo, podemos adecuar las historias en función de sus vivencias,
los personajes pueden tener las características propias de los jóvenes de su comunidad,
las acciones de los personajes deben estar relacionadas con las tareas que realizan
cotidianamente, etc. Lo importante es que tus estudiantes se identifiquen con las
actividades planteadas, sin perder de vista el propósito de la experiencia.
10

Orientaciones para acompañar a los estudiantes:
• Las actividades grupales sincrónicas no deben ser largas, no deben exceder una hora
pedagógica. Para ello, es necesario establecer acuerdos con los estudiantes tomando en
consideración el tiempo que cada uno utilizará como máximo, la forma de comunicación y
el respeto por las opiniones de los demás para mantener una sana convivencia.
• Genera espacios de acompañamiento grupal a través de las plataformas virtuales como

Zoom, Meet u otras. Antes de iniciar el trabajo, recuerda presentarte y, si ya se conocen,
hablar sobre cualquier anécdota que consideres interesante con la intención de generar un
espacio de confianza. En el caso de que tus estudiantes tengan acceso a internet, establece
una plataforma que hayas acordado con tus colegas para acostumbrarlos a utilizar un solo
medio.
• Para aquellos estudiantes que no tienen conectividad, busca un aliado en la comunidad que
pueda recoger sus avances con el fin de que puedas retroalimentarlos. En ese escenario,
es importante establecer fechas de entrega y de devolución. Otra forma de apoyar a los
estudiantes que no cuentan con conectividad es bajar la información de la web en tu celular
y, luego, enviárselas. Casi todos cuentan con celular, ya sea personal o de uso familiar,
pero recuerda no recargarlos de actividades, solo lo necesario para realizar la reflexión
correspondiente.
• Precisa los comentarios que realices a las reflexiones y al producto final de tus estudiantes.
Por ejemplo, en lugar de escribir “Es un buen trabajo”, podrías mencionar “Este trabajo
demuestra el esfuerzo que has realizado en tus reflexiones sobre este tema”, “Me gustó la
reflexión que hiciste respecto a..." o “La primera acción que propones es importante porque
es realista y se ajusta a tus necesidades”.
• Presta atención a cualquier señal de alerta que indique un malestar físico o emocional en
tus estudiantes. Ante esta situación, conversa con dicho estudiante y, de ser necesario,
promueve una tutoría individual, coordinando con anticipación el día, la hora y el medio a
través del cual se realizará la reunión.
• De ser posible, coordina con la familia esta reunión, en especial si son estudiantes del
primer grado. Asimismo, si las alertas que se identifican en la reunión grupal o individual
trascienden la orientación educativa y requieren otros apoyos, contacta al especialista que
se requiera para dicha situación.
11
El tutor o tutora revisa En el caso que tus
Actividad de con anticipación la estudiantes no tengan

acceso a internet, descarga
actividad de tutoría en
tutoría la web. las actividades para
compartirlas por WhatsApp.
El tutor o tutora
Tutoría recoge las reflexiones

de los estudiantes
Identifica señales de alerta o
situaciones de riesgo en tus
grupal y realiza la
retroalimentación.
estudiantes.
Brinda acompañamiento
Tutoría socioafectivo individual De ser necesario,

a los estudiantes que lo coordina con la
individual requieren. familia del estudiante

o deriva el caso.
– Es importante que las familias tengan conocimiento de las actividades de tutoría que se
realizan tanto en la escuela como en la plataforma de Aprendo en casa. En ese sentido,
recomendamos las siguientes acciones:
– Comunícate con las familias para presentarles la plataforma Aprendo en casa, de modo
que sepan cómo acceder a ella y conozcan la información con la que cuenta.
– Motívalos para que acompañen a su hijo o hija durante el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje.
– Oriéntalos sobre las actividades que se realizan en el marco del acompañamiento grupal
e individual a las estudiantes y los estudiantes.
– Realiza reuniones virtuales o remite mensajes a las familias para brindar orientaciones
de acuerdo con las actividades que se desarrollan.
– Promueve la participación de las familias en los diversos canales y espacios en los que
el Minedu brinda orientación a padres y madres a través de la estrategia “Somos familia”
en la web, TV y radio.
12

A continuación, presentamos algunos recursos para conocer más sobre la tutoría y convivencia
escolar. Estos recursos pueden fortalecer tu labor de acompañamiento a las estudiantes y los
estudiantes a tu cargo:
• RVM N.° 212-2020-MINEDU: Lineamientos de Tutoría y Orientación
• educativa para la Educación Básica.
• D.S. N.° 004-2018-MINEDU: Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la

Prevención y la Atención de la Violencia contra Niños, Niñas y Adolescentes.
• Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento

socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes.
13
CICLO VI
Título del programa Fecha de Dimensión asociada ¿Qué busca el programa?

transmisión
¿Qué son las 30 de abril Dimensión personal En esta dimensión, las
habilidades y estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
cómo nos ayudan identificarán qué son las
a enfrentar la habilidades socioemocionales
adversidad de y cómo estas los pueden
manera creativa? ayudar a enfrentar situaciones
adversas de manera creativa.
CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria)

transmisión
¿Qué factores 30 de abril Dimensión Personal En este programa, las
contribuyen en estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
nuestro bienestar conocerán los factores que
socioemocional y el contribuyen en su bienestar
de nuestro entorno? socioemocional y el de su
entorno, y, a partir de ello,
plantearán acciones que
promuevan el bienestar.
14

¿Qué es una 26 de abril Dimensión personal En este programa, las
habilidad y cómo estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
contribuye a afrontar reconocerán qué es una
las demandas del habilidad e identificarán sus
siglo XXI? habilidades para afrontar las
demandas del siglo XXI.
¿Cuáles son las 13 de mayo Dimensión personal En este programa, las
demandas del estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
siglo XXI y cómo conocerán los insumos que
puedo elaborar los ayudarán a identificar
un plan de acción algunas demandas del siglo
para responder de XXI y conocerán los pasos
manera innovadora? para elaborar un plan de
acción para responder de
manera innovadora a las
adversidades.
#APRENDOENCASA

Educación Física

experiencia de aprendizaje propuesta, lo cual te permita contar
con los elementos necesarios para su adecuación a la realidad, las
características y las necesidades de tus estudiantes.
Datos generales
• Título: Practicamos y promovemos iniciativas para realizar actividad física.
• Fecha: 26 de abril al 14 de mayo
• Ciclo: VII ciclo (3.er y 4.o Secundaria)
Componentes
En este apartado se presenta el marco general que le da sentido a la situación

también podrás proponer alternativas y otras maneras de enfocar la realidad de tus
estudiantes, en caso no se sientan identificados con lo planteado desde el Minedu.
Actualmente, la población mundial sigue siendo afectada por la pandemia

producida por la COVID-19. En ese contexto, se han generado cambios en las
actividades económicas, comerciales, sociales, culturales, entre otras. Esta
situación ha que las personas y las familias se reinventen creativamente en nuevas
formas de trabajo, estudio y emprendimiento, desarrollando nuevas habilidades
y mayor autonomía en las iniciativas personales y grupales. Como indica Zamora-
Boza (2018)1 cuando un emprendedor pone en marcha una idea de negocio para
satisfacer las necesidades de una población, contribuye con el incremento de la
productividad y genera empleo. Sin embargo, para que estos emprendimientos
sean de calidad es importante que los emprendedores cuenten con condiciones
para desarrollar sus habilidades emprendedoras.
1 Zamora-Boza, C.c (2018). La importancia del emprendimiento en la economía: el caso de Ecudor. Revista Espacios 39(7). Recuperado de
https://bit.ly?38a59iU
ORIENTADOR DOCENTE
3.er y 4.o grado | Secundaria
Los cambios en las actividades económicas representan desafíos para nuevas

iniciativas relacionadas con el trabajo, el emprendimiento, la salud y la calidad
de vida. Asimismo, estos desafíos traen oportunidades y posibilidades para
fortalecer no solo los aprendizajes en tus estudiantes, sino también para su vida
y bienestar general.
Por otro lado, los problemas relacionados con la salud física se manifiestan debido
a la falta de movimiento, el sedentarismo, hábitos alimenticios no saludables,
entre otros. Además, se presentan dificultades en el entorno familiar, lo cual se
manifiesta por la poca frecuencia de las interacciones entre las personas. Por
ello, es importante mantener interacciones saludables tanto en las actividades
laborales como en la vida diaria. Generalmente, estas se desarrollan cuando se
practica actividad física que a su vez favorece el desarrollo de las habilidades
sociomotrices.
Charito ha leído que la pandemia producida por INFORMACIÓN

la COVID-19 ha hecho que los cambios se aceleren SOBRE EL
y que las personas se reinventen y desarrollen CONTEXTO
nuevas habilidades para generar formas de trabajo RELACIONADA
novedosas, ¿a qué se refieren? Se pregunta. A LA SITUACIÓN
CHARITO. —Juan, estoy preocupada, no sé a qué

se refieren con “nuevas habilidades para generar
nuevas formas de trabajo”.
JUAN. —Calma Charito, tú tienes muchas de esas

habilidades. Tienes iniciativa, sabes comunicar tus
ideas, nos motivas, sabes tomar decisiones, eres
muy creativa y disciplinada. Y lo mejor, nos tienes
paciencia y nos organizas en todos los proyectos.
Por ejemplo, cuando teníamos que participar en el
intercambio deportivo regional y no teníamos nada
para ir. Por ello, todos te apreciamos y respetamos
porque eres una buena líder, pero en especial porque
eres buena onda.
VINCULACIÓN
CHARITO. —¡Gracias! Es que los cambios me asustan
DEL ESTUDIANTE
un poco, pero hay que adaptarse. Sí pues, me gustan
los desafíos y resolver problemas.
JUAN. —Yo creo que hay que aprovechar este tiempo

para desarrollar más estas habilidades. Ahora que
estamos con toda la familia, podemos plantear
estrategias para resolver problemas en casa e iniciar
emprendimientos, ¿qué te parece?
2
CHARITO. —¡Sí! Nos fue bien con la ejecución de

la actividad física con la familia en la experiencia
pasada, aunque creo que no fue suficiente para
fortalecer nuestra salud. Debemos hacer más.
JUAN. —Así es, debemos continuar realizando más

actividades físicas hasta que sean parte de la rutina
familiar. Ese sería un buen emprendimiento.
CHARITO. —Sí, pero ¿qué más podemos hacer?
A partir de la situación que has leído, te planteamos

el siguiente reto: ¿Qué podemos hacer para poner
RETO
en práctica nuestras habilidades de interacción
sociomotriz y las de nuestras familias para
mantenernos saludables?
En esta experiencia de aprendizaje conocerás

actividades físicas y las pondrás en práctica
con tu familia. Así, desarrollarás tus habilidades
sociomotrices para relacionarte de forma asertiva PROPÓSITO
con otros. Además, trabajarás en equipo y tendrás
la oportunidad de diseñar y aplicar estrategias para
resolver problemas, ganando confianza en ti mismo
y contribuyendo al bienestar de tu familia.
Asegúrate de que la actividad física saludable elaborada

con tu familia…
• Favorezca la mejora de las capacidades físicas.
• Promueva el trabajo en equipo.
• Promueva el uso de estrategias para la solución de CRITERIOS DE

situaciones de juego. EVALUACIÓN
• Promueve la práctica de habilidades sociomotrices.
• Permita reflexionar sobre la importancia de la práctica

de la actividad física.
• Sea diseñada y practicada con tu familia.
3
• Asume una vida saludable. Presentamos las competencias

que se desarrollarán en la situación
• Interactúa a través de sus habilidades
planteada. Recuerda que el
sociomotrices.
propósito debe ser comunicado a
tus estudiantes de manera concreta.
Enfoque de Orientción al Bien Común

Las (los) estudiantes asumen la responsabilidad de involucrar a los miembros de

su familia y/o personas del entorno en la práctica de la actividad física para el
bienestar personal y colectivo.
Enfoque Búqueda de la excelencia
Valor Flexibilidad y apertura
Las (los) estudiantes demuestran su flexibilidad para el cambio al utilizar sus

recursos y adaptar sus estrategias a nuevas circunstancias, con la finalidad de
alcanzar sus objetivos de contribuir con la mejora de la salud y bienestar personal
y familiar.

evaluación y actividades sugeridas

de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los
criterios de evaluación. Por ello, se llevan a cabo una serie de actividades que
4
Producto: “Una actividad física que favorezca la interacción sociomotriz y el

cuidado de la salud de la familia”.
Criterios de
evaluación
Asume una vida 1. Favorece la Actividad de presentación:

saludable. mejora de las
¿Qué experiencia vamos a vivir?
capacidades
físicas. En esta actividad, tus estudiantes reflexionan
sobre los cambios acelerados por la pandemia
2. Promueve el
Estándar para ciclo VII en las actividades económicas y las nuevas
trabajo en
demandas laborales. En este contexto,
Asume una vida saludable equipo.
identifican la importancia de las habilidades
cuando evalúa sus necesidades
3. Promueve para el emprendimiento y las reconocen en
calóricas y toma en cuenta
su gasto calórico diario, los el uso de diversas experiencias. También incorporan
alimentos que consume, su estrategias la práctica de la actividad física en la rutina
origen e inocuidad, y las para la familiar cuando se busca desarrollar estilos
características de la actividad solución de de vida saludable.
física que práctica. Elabora un
situaciones de
programa de actividad física Además, el estudiante conoce el producto
y alimentación saludable,
juego.
que desarrollará en el transcurso de la
interpretando los resultados
experiencia y las condiciones (criterios) que
de las pruebas de aptitud física,
entre otras, para mantener
debe considerar para su elaboración.
y/o mejorar su bienestar. Actividad 1: Recordamos y practicamos una
Participa regularmente en actividad física con nuestra familia.
sesiones de actividad física
de diferente intensidad En esta actividad, tus estudiantes reconocen
y promueve campañas los tipos de actividad física y practican
donde se promocione la algunos, interactuando con los integrantes de
salud integrada al bienestar
su entorno familiar (aeróbicos). Esto permitirá
colectivo.
que tengan la oportunidad para reflexionar
sobre su importancia para el cuidado de la
salud. (Criterios 1, 4, 5)
Actividad 2: Practicamos actividades

lúdicas interactuando con nuestra familia.
En esta actividad, tus estudiantes

realizan actividades lúdicas, recreativas,
predeportivas o deportivas, las cuales
brindan oportunidades para interactuar con
su familia, poniendo en práctica diferentes
estrategias para resolver problemas. Además,
propone una actividad lúdica en la cual
puede modificar las reglas, adecuándolas
a las necesidades e intereses de su familia.
(Criterios 1, 2, 3, 4, 5)
5
Interactúa a 4. Promueve la Actividad 3: Interactuamos con nuestra

través de sus práctica de familia en una actividad física que beneficie
habilidades habilidades a la salud.
sociomotrices. sociomotrices.
En esta actividad, tus estudiantes practican
5. Permite actividad física de fuerza, de flexibilidad, así
reflexionar como una actividad lúdica para incrementar
Estándar para ciclo VII sobre la su repertorio. Asimismo, a partir de la
Interactúa a través de sus importancia experiencia adquirida en las actividades 1 y
habilidades sociomotrices de la práctica 2, elabora su producto, “una actividad física
integrando a todas las de la actividad que favorezca la interacción sociomotriz y el
personas de la comunidad física. cuidado de la salud de la familia”. (Criterios
educativa en eventos lúdico
1, 2, 3, 4, 5, 6)
- deportivos y promoviendo 6. Es diseñada y
la práctica de actividad practicada con
física basada en el disfrute, la familia.
la tolerancia, equidad Actividad de cierre: ¿Qué hemos aprendido?
de género, inclusión y
respeto, asumiendo su Tus estudiantes reflexionan sobre lo
responsabilidad durante aprendido en la experiencia, así como los
todo el proceso. Propone proceso seguidos para elaborar el producto
sistemas tácticos de juego en de aprendizaje, tomando en cuenta las
la resolución de problemas
condiciones (criterios). Este producto
y los adecúa según las
le servirá como insumo para continuar
necesidades del entorno,
asumiendo y adjudicando aprendiendo sobre el cuidado de su salud.
roles y funciones bajo un
sistema de juego que vincula
las habiliddes y capacidades
de cada uno de los integrantes
del equipo en la práctica de
diferentes actividades físicas.

específicos: para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y para un
A. En caso de que tu estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) necesite

en el proceso o considerar algún tipo de ajuste o adaptación de estas, según su ritmo
y forma de aprendizaje.
Por ejemplo:
• Se deben tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de tus estudiantes y

presente.
6
• Adaptar el material de la actividad física (reglas del juego, etc.). Si tu estudiante

tiene una discapacidad visual o motriz y la actividad consiste en un juego, se
debe modificar las reglas o cambiar el tipo de juego, pero siempre priorizando la
competencia que corresponda.
• Adaptar la forma de entrega del producto. Si tu estudiante tiene discapacidad

visual o movilidad reducida de los miembros superiores, las reflexiones y el
producto de la experiencia podrán ser enviados en formato de audio. Recuerda
que la forma de entregar el producto debe garantizar la inclusión del estudiante sin
perder la intencionalidad o el propósito del aprendizaje planteado.
B. En un posible escenario de semipresencialidad, proponemos un ejemplo que grafica

cómo organizar esta experiencia a partir de dos aspectos:
El tiempo disponible durante la semana para la atención de tus estudiantes te permitirá
determinar la cantidad de actividades que será posible desarrollar a través de esta
modalidad. Por ejemplo:
• S
i cuentas con una atención presencial de una hora por semana por cada grupo de
estudiantes, te recomendamos que organices las actividades físicas para estos tres
momentos, entendiendo que la experiencia dura tres semanas.
Aspecto 2: el proceso pedagógico
Para el caso específico de esta experiencia, se sugiere desarrollar las siguientes

actividades de forma presencial.
Actividad para situar “¿qué experiencia vamos a vivir?”:

• D
ialoga sobre las actividades económicas que se realizan en su localidad y los
cambios que han tenido en estas épocas. Además, identifica las nuevas exigencias
que estos cambios traen a los trabajadores.
• La cultura emprendedora y el perfil

La secuencia del proceso pedagógico
de los emprendedores a partir de los
sugiere considerar realizar los siguientes
casos que conoce en su comunidad o criterios en las actividades que elijan:
entorno, así como los emprendimientos
• A
que contribuyen a la salud y el bienestar
la comprensión de la situación,
de las familias. los propósitos y los productos/
• Su propio potencial para generar actuaciones, y genera predisposición
para enfrentar el reto.
emprendimientos y las oportunidades
que se presentan en el contexto • A
familiar para ejercitar estas habilidades. la actividad que tiene mayor carga
motriz porque requerirá mayores
Además de incorporar la práctica de
procesos de retroalimentación.
actividades físicas a la rutina familiar, lo
cual significa un emprendimiento que • A
ctividad para la evaluación: Muestra
los productos o actuaciones que se
favorece a su salud y bienestar.
constituyen en evidencia de lo que
han aprendido.
7
• Brinda a tus estudiantes la oportunidad de indagar y poner en práctica una mayor

gama de actividad física de diverso tipo.
• Promueve la práctica de actividades lúdicas y alienta que tus estudiantes realicen

múltiples variantes en su ejecución.
• Orienta a tus estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para la

aplicación de su autoevaluación.
• Solicita la entrega de sus productos y realizar la retroalimentación sobre los

errores más comunes que puedas haber encontrado.
• Si las condiciones lo permiten, tus estudiantes podrán entregar un registro

fotográfico o audiovisual de las actividades realizadas que acompañe las
reflexiones y productos elaborados en sus cuadernos. De no ser el caso, el
reporte realizado en su cuaderno será suficiente.

ORIENTACIONES PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje te recomendamos que expliques
a la madre, padre o adulto responsable en qué consiste la experiencia y cómo puede
ayudar al estudiante en su desarrollo.
Además, precisa el apoyo que debe brindar a su hija o hijo en casa:
Promover que su hija o hijo genere momentos de reunión entre los familiares
que viven en casa.
Facilitar durante las prácticas y reuniones que su hija o hijo conduzca la

actividad física mostrando respeto y responsabilidad, que exprese su opinión
y aprenda a escuchar a todos los miembros de la familia, de tal forma que
puedan llegar a acuerdos y consensos.
Proporcionar a su hija o hijo un espacio en casa para que pueda desarrollar la

actividad física.
Brindar ayuda a su hija o hijo cuando lo requiera durante el desarrollo de las

actividades.
8
IV. Sugerencia de recursos

A continuación, te sugerimos recursos que te pueden ayudar al momento de planificar
y desarrollar las experiencias de aprendizaje con tus estudiantes.
Para enriquecer las actividades:
• IPEBA. (2013). Educación emprendedora en la Educación Básica Regular.
Recuperado de https://bit.ly/3qfKK2b
• Organización Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones mundiales sobre
actividad física para la salud. Recuperado de https://bit.ly/3c4QbMc
9
3.er y 4.° grado | Arte y Cultura
Guía docente
Datos generales
• Título: “Emprendimientos con arte para enfrentar la crisis económica”
• Fecha: Del 26 de abril al 14 de mayo del 2021
• Ciclo y nivel: 3.er y 4.° grado - Ciclo VII - Secundaria
Componentes

bordados y pintura en textiles con iconografía propia de la cosmovisión
de mi pueblo, shipibo-konibo. Las prendas pintadas y bordadas las
vendemos en el mercado artesanal.
Desde que empezó esta situación de pandemia, estamos todos

cuidándonos para proteger la salud de nuestras familias, pero también estamos
buscando nuevas formas de generar ingresos y adaptar nuestro negocio.
Por la televisión, vi el caso de las artistas ayacuchanas que han creado un
emprendimiento de mascarillas faciales con diseños inspirados en las famosas
tablas de Sarhua y los bordados de su región. El giro que le han dado a su
negocio me parece inspirador, sobre todo ahora que el uso de mascarillas
protectoras es una nueva necesidad, y, si incluyen un diseño hermoso y que
nos identifica, sin duda eso les añade un valor agregado.

Guía docente - Experiencia 2 Ciclo VII | Arte y Cultura
Yo también quiero ayudar a mi familia; por ello, he pensado que podríamos

ampliar nuestra oferta a los jóvenes. Estoy observando qué necesitan las y los
adolescentes para ofrecer artículos útiles y que, además, les recuerden nuestra
cultura con sus diseños propios.
Inspirados en este caso y para contribuir con las economías familiares, nos
preguntamos: ¿qué ideas creativas podemos proponer las adolescentes y
los adolescentes para diseñar un emprendimiento a partir de las expresiones
artístico-culturales de nuestra comunidad?
Proponer un emprendimiento para
• Crea proyectos desde los lenguajes
el contexto actual a partir de las
artísticos.
expresiones artístico-culturales de
mi entorno para contribuir con la
economía familiar.


sugeridas:

2
Producción: Propuesta de un emprendimiento artístico-cultural que ofrezca un objeto,

de origen artístico o de uso cotidiano, dirigido a un público específico e intervenido a
partir de un referente de tu comunidad o región.
Criterios de
evaluación
Crea proyectos desde los - Indaga, en fuentes Actividad 1: Comprendemos

lenguajes artísticos de su entorno y ampliamos la situación
(los símbolos
Crea proyectos artísticos En esta actividad, las estudiantes
distintivos y
que comunican de y los estudiantes realizarán
referentes de
manera efectiva ideas un listado de los nuevos
identidad cultural
o asuntos pertinentes a emprendimientos que surgieron
de su localidad)
su realidad y a audiencias con la llegada de la pandemia
para incluirlos
específicas. Selecciona en su Bitácora; leerán el
en un objeto,
y prueba nuevas maneras Recurso 1: La ruta de dos casos
según su función
de combinar elementos de emprendimiento artístico-
o uso, y el público
de los diversos lenguajes cultural para revisar algunos
al que va dirigido.
artísticos para lograr sus ejemplos de emprendimientos
propósitos comunicativos - Planifica su artístico-culturales y los
y expresivos. emprendimiento elementos o referentes
Experimenta con artístico-cultural culturales en que se inspiraron,
medios convencionales en base a su y contestarán algunas preguntas
y no convencionales, indagación y al respecto. Enseguida, utilizarán
materiales y técnicas a un proceso alguna aplicación de su Tableta
de acuerdo a sus de toma de para organizar su aprendizaje
intenciones y muestra decisiones. teniendo en cuenta sus ideas
dominio en su uso y el sobre posibles necesidades que
- Registra y
desarrollo inicial de un podrían atender, pensando en los
comparte su
estilo personal. Innova diversos públicos a los que pueda
propuesta de
y toma riesgos para estar dirigido su emprendimiento.
emprendimiento
concretizar sus ideas
artístico-cultural Actividad 2: Planificamos
y va modificando sus
a partir de un y creamos nuestro proyecto
trabajos de acuerdo a
referente de artístico
descubrimientos que
identidad cultural,
surgen en el proceso En esta actividad, los estudiantes
incorporando
de creación artística. deberán generar ideas a partir de
modificaciones
Genera ideas de manera la experimentación con referentes
para su mejora.
interdisciplinaria y culturales propios; identificarán
planifica proyectos y elegirán un objeto o elemento
artísticos de manera de la ruta de los casos del
individual o colaborativa. Recurso que revisaron para
Utiliza una variedad de organizar sus ideas a través
referentes culturales, de preguntas y, luego, deberán
tomando en cuenta tanto planificar y elaborar su propuesta
prácticas tradicionales de su emprendimiento artístico-
como nuevas tecnologías. cultural. Presentarán su propuesta
Toma decisiones al a su familia y amistades,
combinar y manipular los para recoger recomendaciones
elementos del arte para que materialice su propuesta.
encontrar la manera más
efectiva de comunicar
mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos.
3
Criterios de
evaluación
Registra de manera Actividad 3: Reflexionamos

visual y escrita los y evaluamos nuestro proceso
procesos usados en el creativo
desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y Las estudiantes y los estudiantes
adecúa sus presentaciones revisarán el registro de su
de acuerdo al público. proceso creativo, sus ideas
Evalúa la efectividad de y avances en su Bitácora, para
su proyecto, describiendo reflexionar sobre lo aprendido
el impacto del proyecto y aquello en lo que les gustaría
para sí mismo y para la profundizar o seguir aprendiendo
comunidad. en sus futuros proyectos.

estudiantes pueden tener en mente al hablar de emprendimientos artísticos y culturales.

de aprendizaje, de tal manera que responda a las necesidades y características de
tus estudiantes, y al contexto geográfico y cultural en el que se encuentren para
prever el desarrollo de sus aprendizajes.
De ser posible, puedes plantear el reto de manera colectiva, a fin de promover el

trabajo en equipos o partir de sus intereses. Por ejemplo, puedes sugerirles que
atiendan a audiencias distintas (niños, adolescentes, adultos mayores, etc.); o, incluso,
que se inspiren en distintos lenguajes artísticos (desde la danza, el canto, la cerámica,
los textiles, entre otros).

4
Actividad 1: Al iniciar la actividad, recuerda a tus estudiantes que deben crear una
nueva carpeta en su Tableta para esta experiencia de aprendizaje. A continuación, si
tienen conectividad, puedes recoger sus saberes previos a través de una encuesta
virtual, o mensajes de voz o de texto, planteando preguntas relacionadas a la
situación propuesta según el contexto en el que se encuentren. Luego, orienta la
lectura Recurso 1: La ruta de dos casos de emprendimiento artístico-cultural y, de
ser necesario, complementa la información con otros textos o videos relacionados
a la situación. Además, en esta actividad, tus estudiantes también pueden buscar
otros referentes, hacer entrevistas a sus familias (en el caso de que tengan algún
emprendimiento) o a emprendedores, a través de llamadas telefónicas, mensajes o
por videollamada.
de manera conjunta, y compartan información, sus impresiones o preguntas sobre
los emprendimientos artístico-culturales de la región. Estos mismos equipos de
trabajo pueden retroalimentar sus avances entre ellos, tanto de manera sincrónica
como asincrónica, según su conectividad.
Tus estudiantes deben realizar sus producciones utilizando medios físicos y digitales
al registrar sus ideas con la intención de volver a revisarlos para crear sus próximos

puedes utilizar alguna aplicación en línea para que tus estudiantes contesten algunas
Actividad 2: En la segunda actividad, recomienda a tus estudiantes que vuelvan

a revisar el Recurso 1: La ruta de dos casos emprendimiento artístico-cultural, el
cual puedes complementar con mayor información, sobre todo, con ejemplos de
tu región, para que tus estudiantes tengan más opciones para generar ideas sobre
cómo proponer un emprendimiento artístico-cultural que ofrezca un objeto de
origen artístico o de uso cotidiano. Para que tus estudiantes planifiquen el proceso
de intervención y elijan un objeto o elemento de cada ruta a partir del cual trabajar,
sugiéreles que conversen con sus familiares y que observen los objetos que tienen a
su alrededor, tanto cotidianos como artísticos, para organizar sus listas de ideas.
Es importante que aclares a tus estudiantes que tienen varias posibilidades de

ensayar varias versiones de plasmar sus ideas: pueden hacerlo en físico, o utilizar
una hoja de papel o una hoja de un programa SmartOffice, Pintura de bolsillo u otro
que tengan en su Tableta. Además de las opciones que se brinda en la experiencia,
puedes ofrecer otras maneras de elaborar su propuesta para que se sientan más
familiarizados al realizar su trabajo.
Al elegir la propuesta que mejor se ajuste a sus ideas para elaborar su presentación
(visual, de audio o audiovisual) puedes variar las preguntas. A continuación, te
dejamos algunas sugerencias: ¿Por qué mi emprendimiento artístico-cultural es
novedoso? ¿Qué cualidades y características lo hacen único? ¿Quién podría adquirir
mi emprendimiento? ¿Por qué el símbolo distintivo o referente de identidad cultural
que he elegido sería el más adecuado para incluir en mi emprendimiento?
5
Pide a tus estudiantes que presenten su propuesta de emprendimiento,a través de

un audio, de una secuencia fotográfica, de un pequeño video o de otra manera a su
familia o amistades para explicar cómo se originaron sus ideas, las modificaciones
que hicieron y en qué basaron sus decisiones con el fin de recoger sugerencias de
mejora y aplicarlas en sus próximos proyectos.

para recoger información más específica y relevante sobre el proceso de creación y
reflexiones de tus estudiantes. También, puedes organizar grupos o duplas de trabajo
para que compartan el proceso de su creación. Anímalos a plantearse preguntas que
permitan establecer un diálogo reflexivo.
enviando mensajes para que reflexionen sobre el desarrollo de sus aprendizajes.

Sobre los recursos:

contexto en el que desarrollan sus aprendizajes. También, puedes
pedir ayuda a las familias para que acompañen a tus estudiantes
en su investigación de otros referentes, por ejemplo, haciendo
contacto con algunas personas que emprendan desde el arte y la
cultura, para que tus estudiantes recojan información de primera
fuente a través de preguntas, según el medio que les sea posible.
6

Si alguna o alguno de tus estudiantes necesita recibir algún tipo de ayuda para
desarrollar las actividades, es necesario que lo acompañes a lo largo de su proceso
creativo para que pueda desarrollar la experiencia a su ritmo y según su forma de
aprendizaje.
Retroalimentación:

acciones:

preguntas sobre cómo serán evaluados, el producto a desarrollar y de qué tratan

los estudiantes y sus familias sobre los tiempos de entrega. Además, organiza en
carpetas individuales los archivos que te remitan.

Te sugerimos las siguientes: ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la
actividad? ¿De qué otra manera podrías planificar tu proyecto? ¿Cuál fue la mayor
dificultad que tuviste y cómo la resolviste? ¿Qué pasos seguiste para elaborar tu
trabajo? ¿Qué aprendizajes aplicaste de lo aprendido en la anterior experiencia?
¿Qué aspectos consideras que deberías seguir mejorando? ¿En qué otros
proyectos aplicarías lo aprendido?

sobre las propuestas que sus compañeras y compañeros realizaron, y así mejorar
sus creaciones.
apoyo.


Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de acuerdo

con la modalidad de acompañamiento:
7
e inquietudes y socialízalo con sus familias para que ellos puedan brindar las

de construcción de su aprendizaje. Además, formula preguntas para verificar la
• Retroalimenta a tus estudiantes a través de mensajes escritos o hablados para que

puedan leerlos o escucharlos otra vez en el momento en que los necesiten.

medios.


soluciones, para que, en los momentos de intercambio de información, sirvan de
8
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Promovemos la toma de decisiones responsables, respecto del emprendimiento,

para el bienestar de nuestras familias y comunidad
• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)

Matemática y Ciencia y Tecnología
Componentes
Este último fin de semana llamé a mis primos y me enteré de que mi tío Juan aún no
regresa a trabajar en la empresa, y que, por el momento, sigue dedicándose a la venta de
verduras y frutas en la miniván que compró para que mi tía Gloria haga movilidad escolar.
Me cuentan que los primeros meses fueron muy complicados: mi tío fuera de la empresa
y mi tía sin la posibilidad de hacer movilidad. Lo pienso y no puedo imaginarlo… Ahora,
al parecer, ya no extrañan sus antiguos trabajos, dado que les está yendo muy bien;
sin embargo, me pregunto: ¿Qué cuidados están teniendo para prevenir el contagio de
COVID-19? ¿Con qué capital habrán iniciado el negocio? ¿Tendrán RUC?
Esta situación me preocupa. Por ello, me pregunto: ¿Cómo puedo contribuir para la toma
de decisiones responsables en los emprendimientos de mi familia o comunidad?
1

Presentamos las
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. competencias que se
• Escribe diversos textos en su lengua materna. desarrollarán en la
situación planteada
• Resuelve problemas de cantidad. y cuyo desarrollo
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre constituye el propósito
de aprendizaje.
universo.

bien común.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma..
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
• Orientación al bien común
2
Producción:
Cartilla con recomendaciones que contribuyan a la toma de decisiones responsables en los emprendimientos de nuestra
familia o comunidad, la cual se dará a conocer por los medios a los que tengan acceso.
Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje identificando Actividad 14:

de manera autónoma. lo que necesita para lograrla. Reflexionamos sobre la toma
de decisiones respecto a un
• Organiza su tiempo y recursos para el
emprendimiento de nuestra familia o
desarrollo de actividades y alcanzar su meta de
comunidad.
aprendizaje.
• Reconoce sus dificultades de aprendizaje Actividad 2:

y busca superarlas empleando diversas Indagamos sobre algunas formas
herramientas. de emprendimiento en familia o con
• Utiliza estrategias que le permitirán resolver y nuestra comunidad que fortalezcan la
lograr su meta de aprendizaje. economía en el contexto de pandemia.
• Hace seguimiento al desarrollo de sus Actividad 7:

actividades para identificar sus logros y Deliberamos sobre la importancia de
dificultades, y considera recomendaciones cumplir con las normas en la ejecución
para realizar ajustes y mejorar su propuesta de los emprendimientos.
de acciones de acuerdo con los criterios de
evaluación de la evidencia. Actividad 9:
Comprendemos el interés compuesto.
3
Se comunica oralmente • Se expresa adecuándose a la situación Actividad 1:

en su lengua materna. comunicativa y al género discursivo oral en el Reflexionamos sobre la toma
que participa. de decisiones respecto a un
emprendimiento de nuestra familia o
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma
comunidad.
coherente y cohesionada.
• Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema Actividad 15:

y las relaciona mediante el uso de marcadores Socializamos la cartilla con nuestra
textuales. familia o comunidad.
• Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de la
voz para que el mensaje llegue con claridad a los
que lo escuchan.
• Reflexiona y evalúa la validez de la información

y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con
sus conocimientos, fuentes de información y el
contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de • Obtiene información de los textos expositivos Actividad 4:

textos en su lengua que lee. Comprendemos textos expositivos
materna. sobre normas que contribuyan a
• Infiere e interpreta la información de los textos
tomar decisiones respecto a un
expositivos que lee.
emprendimiento.
• Reflexiona y evalúa los textos expositivos que
lee teniendo en cuenta su forma y contenido.
4
Escribe diversos tipos • Adecúa la cartilla al propósito comunicativo, al Actividad 5:

de textos en su lengua tipo de texto, sus características y su formato. Planificamos la elaboración de nuestra
materna. cartilla.
• Organiza y desarrolla las ideas en torno al
tema evitando contradicciones, digresiones o
Actividad 14:
redundancias.
Redactamos y revisamos la cartilla con
• Utiliza referentes y conectores con precisión recomendaciones que contribuyan a la
para articular las ideas en la cartilla. toma de decisiones responsables en los
• Usa recursos gramaticales y ortográficos que emprendimientos de nuestra familia o
contribuyen al sentido de la cartilla. comunidad.
• Revisa la cartilla de manera permanente

para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, y si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
de las ideas.
5
Resuelve problemas de • Establece relaciones entre los datos de una Actividad 8:

cantidad. situación de préstamo, y los transforma a Comprendemos el interés simple en
modelos financieros de interés simple y situaciones de préstamos.
compuesto. Además, verifica que el modelo
financiero cumple con las condiciones del Actividad 9:
Estándar para el ciclo VII: Resuelve problemas problema. Comprendemos el interés compuesto.
referidos a las relaciones entre cantidades
muy grandes o muy pequeñas, magnitudes • Expresa con lenguaje numérico la comprensión
Actividad 10:
o intercambios financieros, traduciéndolas de las tasas de interés y de términos financieros
a expresiones numéricas y operativas con Planteamos afirmaciones sobre la
(capital, monto y tiempo) para interpretar los
números irracionales o racionales, notación conveniencia de determinadas tasas de
problemas de préstamos.
científica, intervalos, y tasa de interés simple interés.
y compuesto. Evalúa si estas expresiones • Selecciona y combina estrategias de cálculo
cumplen con las condiciones iniciales del para resolver problemas sobre tasas de interés,
problema. Expresa su comprensión de los las evalúa y opta por las más idóneas según las
números racionales e irracionales, de sus
condiciones del problema.
operaciones y propiedades, así como de la
notación científica. Establece relaciones de • Plantea afirmaciones sobre la conveniencia de
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de determinadas tasas de interés, y las justifica con
unidades de masa y tiempo, y entre escalas de
base en sus cálculos y su análisis de variación.
temperatura, empleando lenguaje matemático
y diversas representaciones. Con base en esto
interpreta e integra información contenida
en varias fuentes de información. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa
y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades matemáticas.
6
Explica el mundo • Comprende las bases científicas de las diferentes Actividad 3:

físico basándose en medidas de bioseguridad que deben aplicarse Explicamos las medidas de
conocimientos sobre los en el desarrollo de un emprendimiento. bioseguridad y la estructura química de
seres vivos, materia y los virus como el SARS-CoV-2.
• Plantea su postura sobre la aplicación de
energía, biodiversidad,
medidas de bioseguridad como parte de
las condiciones para el desarrollo de un
Explica la importancia de la salud en un
emprendimiento.
emprendimiento en el contexto de la
pandemia.
Gestiona • Identifica emprendimientos que se originaron Actividad 2:

responsablemente los producto de la pandemia del COVID-19. Indagamos sobre algunas formas de
recursos económicos. emprendimiento en la familia o en
• Analiza los efectos que generan los
nuestra comunidad que fortalezcan
emprendimientos.
la economía en el contexto de la
• Argumenta sobre cómo fomentar los pandemia.
emprendimientos para generar una economía
familiar sostenible en el contexto de la Actividad 7:
pandemia. Deliberamos sobre la importancia de
cumplir con las normas en la ejecución
de los emprendimientos.
Actividad 12:
Sustentamos nuestra posición sobre la
importancia de la toma de decisiones
financieras informadas para un
emprendimiento familiar.
7
Convive y participa • Toma posición respecto de la problemática Actividad 6:

democráticamente en planteada y la sustenta con argumentos, Deliberamos sobre la importancia de
la búsqueda del bien basándose en información de fuentes confiables, cumplir con las normas en la ejecución
común. en los principios democráticos y en las normas de los emprendimientos.
vigentes en el país.
Actividad 13:
• Elabora propuestas con base en el diagnóstico
Proponemos recomendaciones para
de la problemática identificada en torno
el cumplimiento de las normas (de
a la relación entre emprendimientos y el
bioseguridad, tributarias y municipales)
cumplimiento de las normas de bioseguridad,
en la ejecución de los emprendimientos.
tributarias y municipales.
8
Antes de iniciar: Me organizo para mi experiencia.

• Las estudiantes y los estudiantes conocerán la situación que revisa los recursos
los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el que se encuentran
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de vinculados con las
sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades actividades.
que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo

que emplearán para cada actividad en un horario semanal y
reconocerán la importancia de su portafolio.
Presentación y organización de la situación

En este primer grupo de actividades, las estudiantes y los estudiantes exploran algunas
situaciones de emprendimiento que han surgido durante la pandemia y que intentan
contribuir con la economía familiar.
• Actividad 1: Reflexionamos sobre la toma de decisiones respecto a un

emprendimiento de nuestra familia o comunidad. (COM)
En esta actividad, conocerán la situación y el reto de la experiencia de aprendizaje.
Con esta información, reflexionarán sobre las habilidades que necesitan, así como los
pasos y actividades que deberán realizar para lograr el reto. Asimismo, dialogarán y
reflexionarán sobre el desempleo en su familia y comunidad con la finalidad de proponer
un tipo de texto con acciones que contribuyan a la toma de decisiones responsables en
emprendimientos de la familia o comunidad.
• Actividad 2: Indagamos sobre algunas formas de emprendimiento en la familia o en

nuestra comunidad que fortalezcan la economía en el contexto de la pandemia.
(CC. SS.)
En esta actividad, comprenderán que, si bien la pandemia ha afectado la economía de
muchas familias, esta ha supuesto una oportunidad para diversos emprendimientos
que ofrecen servicios y productos. En ese sentido, reconocerán los emprendimientos
realizados en su familia y comunidad, y, a partir de ello, identificarán las características
que tiene un buen emprendedor, así como los retos o desafíos para gestionar dicho
emprendimiento.
• Actividad 3: Explicamos las medidas de bioseguridad y la estructura química de los

virus como el SARS-CoV-2. (CyT)
En esta actividad, se familiarizarán con la estructura molecular del virus del SARS-
CoV-2 y cómo esta información se utiliza en las pruebas diagnósticas para detectar la
enfermedad.
9
• Actividad 4: Comprendemos textos expositivos sobre normas que contribuyen a

tomar decisiones respecto a un emprendimiento. (COM)
En esta actividad, leerán dos textos expositivos relacionados con cómo formalizar un
negocio y obtener licencias de funcionamiento, analizarán su contenido y extraerán
palabras clave sobre estos dos aspectos. Luego, elaborarán un organizador visual
a partir de la información brindada en la ficha sobre la cartilla. De este modo,
profundizarán su comprensión con respecto a qué aspectos considerar para formalizar
un emprendimiento.
Análisis de la problemática y desafíos del emprendimiento
En este segundo grupo de actividades las estudiantes y los estudiantes discutirán las ideas
que conformarán las recomendaciones de la cartilla.
• Actividad 5: Planificamos la elaboración de nuestra cartilla. (COM)

En esta actividad, elaborarán el plan de redacción de la cartilla y realizarán el esbozo
de la misma tomando en cuenta su estructura y los aportes de las otras áreas. También,
conocerán el instrumento con el que se evaluará la cartilla.
• Actividad 6: Deliberamos sobre la importancia de cumplir con las normas en la

ejecución de los emprendimientos. (DPCC)
En esta actividad, aprovecharán las indagaciones que realizaron y la información obtenida
a lo largo de las actividades previas para construir una posición propia, dialogando
con las posiciones de sus compañeros sobre la importancia de cumplir con las normas
señaladas al realizar un emprendimiento. Esta toma de posición será fundamental en el
proceso ulterior de elaboración de sus propuestas de emprendimiento.
• Actividad 7: Analizamos el impacto de los emprendimientos en la economía familiar

y comunal. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán el proceso que se requiere para iniciar un emprendimiento
en la familia o comunidad considerando los recursos que poseen. Para ello, dialogarán
con su familia y contrastarán las ideas que surjan de este diálogo con el texto “El
camino del emprendedor”. Luego, identificarán los riesgos al iniciar un emprendimiento
y reconocerán cómo contribuye a la sostenibilidad de la economía familiar. Además,
explicarán su comprensión acerca de las diferencias que existen entre crecimiento
económico y desarrollo económico.
• Actividad 8: Comprendemos el interés simple en situaciones de préstamos. (MAT)

En esta actividad, conocerán cómo funciona el interés simple en los préstamos
económicos que suelen solicitarse para iniciar un emprendimiento cuando no se cuenta
con los recursos económicos para la inversión. Para ello, realizarán comparaciones
entre las tasas de interés ofrecidas por dos entidades financieras en distintos periodos
de tiempo y aprenderán a elegir la más conveniente.
• Actividad 9: Comprendemos el interés compuesto en situaciones de préstamos.

(MAT)
En esta actividad, conocerán cómo funcionan las tasas de interés compuesto que las
entidades financieras también suelen aplicar en los préstamos que ofrecen. De esta
manera, seguirán aprendiendo a tomar las mejores decisiones cuando necesiten un
préstamo para financiar un emprendimiento.
10
Conclusiones, reflexiones y propuestas para la toma de decisiones en los emprendimientos
En este grupo de actividades, las estudiantes y los estudiantes consolidarán las

recomendaciones de bioseguridad, financieras y normativas que incluirán en la cartilla
que elaborarán.
• Actividad 10: Planteamos afirmaciones sobre la conveniencia o no de determinadas

tasas de interés. (MAT)
En esta actividad, continuarán comparando las tasas de interés que ofrecen las
entidades financieras, entre simples y compuestas, y por diversos periodos de tiempo.
Podrán llegar a algunas conclusiones respecto de su conveniencia, dependiendo del
tipo de interés, el tiempo y el monto del capital o préstamo. Así, estarán en condiciones
de hacer recomendaciones para el éxito de un emprendimiento.
• Actividad 11: Explicamos la importancia de la salud en un emprendimiento en el

contexto de la pandemia. (CyT)
En esta actividad, conocerán algunas de las diferencias moleculares entre el ADN y el
ARN, y cómo se relaciona esta información con las pruebas moleculares para detectar el
COVID-19. También, reflexionarán sobre la importancia de las medidas de bioseguridad
al realizar actividades económicas en el contexto de la pandemia.
• Actividad 12: Sustentamos nuestra posición sobre la importancia de la toma de

decisiones informadas para un emprendimiento familiar. (CC. SS.)
En esta actividad, comprenderán que, para mejorar la economía familiar, debemos
apostar por emprender de manera responsable y tomar decisiones acertadas utilizando
los recursos disponibles. También, identificarán la importancia de las organizaciones
que apoyan a los emprendimientos familiares y comunales, y de buscar apoyo en ellas
para iniciar un emprendimiento.
• Actividad 13: Proponemos recomendaciones para el cumplimiento de las normas (de

bioseguridad, tributarias y municipales) en la ejecución de los emprendimientos.
(DPCC)
En esta actividad, consolidarán todos los aprendizajes previos bajo la forma de
recomendaciones para los emprendimientos que su familia o la comunidad están
desarrollando. Dichas recomendaciones son la base para la construcción de la cartilla
que se propone en la siguiente actividad.
• Actividad 14: Redactamos y revisamos la cartilla. (COM)

En esta actividad, redactarán el primer borrador de su cartilla, la revisarán orientados por
el instrumento de evaluación propuesto, realizarán los ajustes necesarios y elaborarán
la versión final.
Socialización de la cartilla con recomendaciones para el desarrollo de un emprendimiento

responsable
En esta actividad, las estudiantes y los estudiantes organizarán la presentación de su

producto.
• Actividad 15: Socializamos la cartilla con nuestra familia o comunidad. (COM)

En esta actividad, planificarán y presentarán la cartilla ante su familia con la finalidad de
brindar información sobre la toma de decisiones responsables en los emprendimientos
familiares y de la comunidad.
11

caso de los docentes de la I. E. Simón Bolívar, ubicada en el distrito de la Yanahuara, Arequipa.
Durante el trabajo colegiado, los docentes de quinto de secundaria analizaron la experiencia

de aprendizaje planteada por el Minedu con el propósito de evaluar su pertinencia y
adecuación a su contexto local y de su escuela. De esta manera, identificaron que muchas
familias de sus estudiantes han sufrido las diversas consecuencias de la pandemia
(económicas, sociales, de salud, educativas, entre otras). A pesar de ello, varias de estas
familias han generado iniciativas de emprendimiento para contrarrestar estas consecuencias
y lograr mantener el bienestar familiar. Por ejemplo, sobre el aspecto económico, ofrecen
distintos servicios desde sus casas. También, en el aspecto social, han realizado un censo
en el barrio para identificar al personal de salud que pueda atender a los vecinos con
enfermedades que requieren un monitoreo permanente.
Por otro lado, reflexionaron sobre el desafío que se plantea en la experiencia considerando
las características, los intereses y las necesidades de sus estudiantes, por lo que analizaron
los resultados de las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, las cuales fueron
obtenidas mediante la evaluación formativa continua. Por último, reflexionaron sobre el
significado de emprendimiento que propone el Currículo Nacional y cómo su abordaje
requiere del despliegue de distintas competencias del estudiante.
Como resultado de este trabajo colectivo de análisis, los docentes deciden adaptar la
propuesta del Minedu a las necesidades y las características de sus estudiantes. Revisemos
con más detalle la diversificación que realizaron.
12
Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Simón Bolívar identificaron que
esta experiencia es una importante oportunidad de aprendizaje para las estudiantes y los
estudiantes, puesto que los afecta de manera colectiva (contexto próximo) e individual.
Además, porque la comprensión de esta problemática y las acciones que realizarán
para solucionarla los involucrarán con su realidad y les permitirá comprender que, pese
a las dificultades, pueden participar en la construcción del bien común generando
emprendimientos1.
A partir de todo lo anterior, los docentes plantean la siguiente situación diversificada:
Este último fin de semana llamé a mis Un grupo de adolescentes conversan

primos y me enteré de que mi tío Juan sobre la situación de sus familias en este
aún no regresa a trabajar en la empresa, y contexto de pandemia. Ellos coinciden
que, por el momento, sigue dedicándose a en que varios de sus familiares (papá,
la venta de verduras y frutas en la miniván mamá, tíos, tías, primas, etc.) han perdido
que compró para que mi tía Gloria haga sus trabajos. Sin embargo, a partir de
movilidad escolar. esta situación, han iniciado una serie de
emprendimientos que, en algunos casos,
Me cuentan que los primeros meses fueron
son exitosos y les están permitiendo
muy complicados: mi tío fuera de la empresa
desplegar otros talentos y habilidades.
y mi tía sin la posibilidad de hacer movilidad.
Así, por ejemplo, el primo de Juan perdió
Lo pienso y no puedo imaginarlo… Ahora,
su trabajo, pero ahora tiene un negocio de
al parecer, ya no extrañan sus antiguos
reparto de víveres y verduras a domicilio
trabajos, dado que les está yendo muy
que ha generado empleo para otras
bien; sin embargo, me pregunto: ¿Qué
personas. O la hermana de Sara, Verónica,
cuidados están teniendo para prevenir el
que ha implementado una biblioteca para
contagio de COVID-19? ¿Con qué capital
su barrio que, además, brinda apoyo a los
habrán iniciado el negocio? ¿Tendrán RUC?
niños y las niñas en el desarrollo de sus
Esta situación me preocupa. Por ello, me clases escolares.
pregunto: ¿Cómo puedo contribuir para
Teniendo en cuenta la importancia de los
la toma de decisiones responsables en
emprendimientos actuales y futuros, los
los emprendimientos de mi familia o
estudiantes se preguntan: ¿Qué podemos
comunidad?
hacer para que nuestros familiares
y vecinos aprendan a garantizar la
sostenibilidad de sus emprendimientos, y,
a la vez, ser responsables con el cuidado
personal y de los otros en el contexto de
la pandemia?
1
El emprendimiento es toda manera de atender o responder a las necesidades o a los problemas de tipo económico, social, ambiental u otro
que afecte a las personas y su bienestar. Dicha respuesta se brinda empleando los recursos (humanos, naturales o ambientales, económicos,
tecnológicos, etc.) que ofrece el contexto y que, utilizados con creatividad, eficiencia y eficacia, permiten satisfacer esas necesidades.
13
A partir de la situación diversificada que han construido, los docentes de la I. E. Simón Bolívar
decidieron cuáles son las competencias que deben desarrollarse para esta experiencia.
Para ello, identificaron cómo aporta cada una a la realización del reto en la situación
que diversificaron con sus colegas, para lo cual tomaron en cuenta las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:
– La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común” es fundamental porque, a partir de ella, las estudiantes y los estudiantes
pueden reconocer que toda persona es sujeto de derechos, pero que hay personas
y grupos sociales que son más vulnerables que otros. Dicha situación afecta la
convivencia democrática de diversas maneras, por lo que superarla constituye un
asunto de interés público, que, como tal, demanda la participación activa de los
ciudadanos en aras de la construcción del bienestar general.
– La competencia “Gestiona responsablemente los recursos económicos” es clave
porque permite que las estudiantes y los estudiantes se reconozcan a sí mismos, a
su familia y a las familias de su comunidad como agentes económicos que toman
decisiones económicas y financieras para generar y gestionar emprendimientos
a favor de su bienestar y el de los demás -con conocimiento de las disposiciones
y normativas que hay que considerar en general, especialmente en tiempos de
pandemia-, y que son sostenibles en el tiempo.
– La competencia “Resuelve problemas de cantidad” permite al estudiante tomar
decisiones en contextos financieros, con base en sus conocimientos sobre el
interés simple y compuesto, y la comprensión de las relaciones entre el capital, la
tasa de interés y el tiempo. En ese sentido, la movilización de esta competencia es
necesaria para que los estudiantes resuelvan el reto de asegurar la sostenibilidad
de un emprendimiento de carácter económico. Asimismo, las conclusiones sobre
las necesidades de aprendizaje de las estudiantes y los estudiantes indican que se
requiere el fortalecimiento de dicha competencia.
Por ello, decidieron seleccionar las siguientes competencias:
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

14
A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Simón Bolívar analizaron los valores y
las actitudes de la comunidad educativa respecto a las acciones de emprendimiento frente
a los valores relacionados con los enfoques propuestos en la experiencia del Minedu. Así,
concluyeron en lo siguiente:
• Deciden mantener el enfoque de derechos porque reconocen que, en este contexto, se

visibiliza la afectación de los derechos. Esto debido a que hay familias que están siendo
más afectadas en los ámbitos económico, social, de salud y educación. No obstante, esta
es una oportunidad para reforzar la visión que deben tener sus estudiantes como sujetos
de derechos.
Enfoque de derechos
Por ejemplo Los estudiantes dialogan y reflexionan sobre las dificultades que
enfrentan las familias producto de la crisis económica y sanitaria,
y sobre cómo esta crisis se relaciona con el ejercicio del derecho
y del deber de participar democráticamente en la búsqueda de
soluciones.
• Deciden abordar el enfoque de orientación al bien común porque, a través de los

valores de solidaridad y empatía, sus estudiantes podrán contribuir a la construcción del
bienestar general y la reducción de inequidades, generando sentido de pertenencia a
una comunidad. Esto conllevará a que se fortalezcan las relaciones de interdependencia,
solidaridad y reciprocidad mutua para convivir, afrontar y superar juntos las situaciones
difíciles, como la pandemia.
Por ejemplo Los estudiantes identifican problemas que afectan a su familia y

a otros miembros de la colectividad, y elaboran propuestas para
superarlos en aras del bien común y la dignidad humana.
15
Luego de que los docentes de la I. E. Simón Bolívar determinaron cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje

original para las competencias seleccionadas.
• Mantener la producción propuesta, puesto que sus estudiantes pueden analizar y

discutir aspectos relacionados con un emprendimiento sostenible, así como elaborar
una cartilla de recomendaciones. Sin embargo, necesitarán algunas adecuaciones,
estrategias diferenciadas según sus niveles de competencia y andamiajes para lograrlo.
• Incluir adecuaciones a la secuencia de actividades en el área de Ciencia y Tecnología,

reduciendo el número de actividades a una, pero manteniendo los criterios de la
experiencia original, a la luz de la propuesta colegiada planteada para esta experiencia.
Producción:
Cartilla con recomendaciones que contribuyan a la toma de decisiones responsables en

los emprendimientos de la familia y de la comunidad, la cual se dará a conocer por los
medios que tengan a su disposición.
Gestiona su Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

aprendizaje de manera experiencia original.
autónoma.
Convive y participa Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

democráticamente en experiencia original.
común.

Lee diversos tipos de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

textos escritos en su experiencia original.
lengua materna.

materna.
Resuelve problemas de Se mantienen los criterios y las actividades planteadas en la

cantidad. experiencia original.
16
Explica el mundo Se mantienen los criterios planteados en la experiencia

físico basándose original, se suprime la actividad 3 y se modifica la actividad 11.
en conocimientos
materia y energía, Actividad 11:
biodiversidad, Tierra y Explicamos las medidas de bioseguridad frente a virus como
universo. el SARS-CoV-2 en un emprendimiento.
17
De acuerdo con la experiencia diversificada, los docentes de la I. E. Simón Bolívar realizaron

adaptaciones e incorporaron estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la
diversidad y a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron
realizar la siguiente secuencia:
Las estudiantes y los estudiantes conocerán la situación diversificada, el propósito y el

producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de
actividades que seguirán.
Presentación y organización de la situación
• Actividad 1: Reflexionamos sobre la toma de decisiones respecto a un

emprendimiento de nuestra familia o comunidad. (COM)
Angelita, docente de Comunicación, decide que esta actividad se desarrollará tal como
está propuesta en la experiencia original.
• Actividad 2: Indagamos sobre algunas formas de emprendimiento en la familia o

en nuestra comunidad que fortalezcan la economía en el contexto de la pandemia.
(CC. SS.)
Susana, docente de Ciencias Sociales, decide que esta actividad se desarrollará tal
como está propuesta en la experiencia original. No obstante, se concentrará en que
sus estudiantes analicen la capacidad de respuesta o solución de la ciudadanía en este
contexto. De esa manera, busca que identifiquen casos concretos y cercanos sobre la
capacidad de resiliencia, expresada en la generación de emprendimientos, de su familia
y de los miembros de su comunidad.
• Actividad 3: Eliminada. (CyT)
• Actividad 4: Comprendemos textos expositivos sobre normas que contribuyen a

tomar decisiones respecto a un emprendimiento. (COM)
Angelita decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original. Sin embargo, para que sus estudiantes identifiquen con mayor
claridad las ideas principales y el tema de los textos expositivos, les propondrá el uso
de las macrorreglas.
Conclusiones, reflexiones y propuestas para la toma de decisiones en los emprendimientos
• Actividad 5: Planificamos la elaboración de nuestra cartilla. (COM)

La docente, Angelita, decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta
en la experiencia original y proveerá a sus estudiantes modelos de cartillas para
orientarlos en cuanto a su estructura y contenido.
18
• Actividad 6: Deliberamos sobre la importancia de cumplir con las normas en la

ejecución de los emprendimientos. (DPCC)
Wilder, docente de DPCC, iniciará esta actividad recogiendo los saberes previos de sus
estudiantes sobre el tema y lo leído al respecto en las actividades previas. Seguidamente,
propondrá algunas preguntas a sus estudiantes para que deliberen sobre el tema en
plenaria, retroalimentando la discusión con comentarios que promuevan la reflexión
sobre la importancia de las normas en relación con los derechos de las personas y
el bien común, y promoviendo que busquen llegar a conclusiones consensuadas con
base en argumentos. Finalmente, recogerá y compartirá las conclusiones del ejercicio
deliberativo de sus estudiantes.
• Actividad 7: Analizamos el impacto de los emprendimientos en la economía familiar

y comunal. (CC. SS.)
Susana decide enriquecer la propuesta original orientando a sus estudiantes a
profundizar en la comprensión de que un emprendimiento requiere sostenibilidad en
el tiempo y que, por ello, es necesario ir más allá de la idea de producto o servicio que
se piensa ofrecer o se ofrece. En ese sentido, sus estudiantes comprenderán que la
sostenibilidad de un emprendimiento depende de que se implementen o cumplan las
normas, que regulan la convivencia como sujetos sociales, y que son necesarias para la
seguridad personal y colectiva.
• Actividad 8: Comprendemos el interés simple en situaciones de préstamos. (MAT)

Carlos decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia
original. No obstante, incluye recursos que ayuden a sus estudiantes a recordar el cálculo
de los porcentajes, y sus representaciones equivalentes, fraccionarias y decimales, los
cuales son necesarios para el tratamiento de los intereses. También, decide utilizar una
tabla de proporcionalidad que permite visualizar cómo el interés simple describe un
crecimiento lineal. De esta forma, brindará andamiajes a los estudiantes que lo requieren.
• Actividad 9: Comprendemos el interés compuesto en situaciones de préstamos.

(MAT)
Carlos decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la experiencia
original.
• Actividad 10: Planteamos afirmaciones sobre la conveniencia de determinadas tasas

de interés. (MAT)
Carlos decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original. Pero incluye una gráfica que permite comparar visualmente el
comportamiento de ambos tipos de interés cuando se somete cierto capital a periodos
de tiempo variable. De esta manera, sus estudiantes tendrán mejores bases para plantear
y justificar afirmaciones.
19
• Actividad 11: Explicamos las medidas de bioseguridad frente a virus como el SARS-
CoV-2 en un emprendimiento. (CyT)
Noelia, docente de CyT, consciente de la necesidad de cuidar la salud propia y de la
comunidad, decide discutir con sus estudiantes las diversas medidas de bioseguridad
que deben implementarse a la luz de los diversos tipos de emprendimientos, para que
comprendan el fundamento científico detrás de ellas. Por ejemplo, propone analizar
cómo el lavado de manos destruye la capa lipídica del COVID-19, o cómo la distancia
física en ambientes ventilados disminuye la probabilidad de dispersión de gotículas
portadoras de este virus.
• Actividad 12: Sustentamos nuestra posición sobre la importancia de la toma de

decisiones informadas para un emprendimiento familiar. (CC. SS.)
Susana decide enriquecer la propuesta original promoviendo que sus estudiantes
reconozcan las organizaciones que apoyan a los emprendimientos, y que identifiquen
y analicen los recursos personales y del contexto que son fundamentales para la
generación y sostenibilidad de los emprendimientos. De esa manera, podrán mirarse
y mirar a los integrantes de su familia y comunidad, e identificar en ellos talentos y
capacidades para generar oportunidades de emprendimientos. Asimismo, reconocerán
en el contexto local las potencialidades que este ofrece en productos y servicios, y que
constituyen oportunidades de emprendimiento.
• Actividad 13: Proponemos recomendaciones para el cumplimiento de las normas (de

bioseguridad, tributarias y municipales) en la ejecución de los emprendimientos.
(DPCC)
Wilder decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta en la
experiencia original.
• Actividad 14: Redactamos y revisamos la cartilla. (COM)

Socialización de la cartilla con recomendaciones para el desarrollo de un emprendimiento

responsable
• Actividad 15: Socializamos la cartilla con nuestra familia o comunidad. (COM)

20

Orienta a tus estudiantes a analizar y comprender la situación y el reto. Por ejemplo, en el caso
de la I. E. Simón Bolivar, los estudiantes leen atentamente la situación diversificada. Luego,
la docente Angelita, quien está presentando la experiencia, les pregunta a sus estudiantes:
¿De qué trata la situación? ¿Qué elementos clave identifican dentro de la situación? ¿Qué
entendemos cuando escuchamos la palabra emprendimiento? ¿Qué entendemos por
sostenibilidad? ¿Por qué es importante que un emprendimiento sea sostenible? A partir de
las respuestas que surgen en plenaria, Angelita construye con sus estudiantes una primera
aproximación al término emprendimiento y cómo este se relaciona con la participación
democrática y el bien común. En todo este proceso, Angelita registra las respuestas de sus
estudiantes y las consolida en una matriz para, posteriormente, volver a ellas.
Para compartir el propósito de aprendizaje con sus estudiantes, Angelita desarrolla las
• Pregunta a sus estudiantes las competencias que anticipan se movilizarán en la
experiencia de aprendizaje. Si no saben los nombres de las competencias, les brinda
palabras clave que les permitan reconocerlas.
• Contrasta las competencias mencionadas por sus estudiantes con las competencias que
se desarrollarán en la experiencia de aprendizaje.
• Resalta las coincidencias y señala aquellas que no fueron mencionadas por sus
estudiantes.
• Fomenta una lluvia de ideas en torno a cómo se movilizarán las competencias, de modo
que pueda ayudar a visibilizar los aspectos centrales que se van a desarrollar.
• Utiliza sus respuestas para plantear preguntas que lleven a sus estudiantes a identificar
aquello que no saben y que requieren aprender para lograr resolver el reto.
21
Producción/actuación y criterios de evaluación

Angelita desarrolla las siguientes actividades:
• Pide a sus estudiantes que identifiquen palabras o acciones clave dentro de la producción.
Por ejemplo, cartilla, emprendimiento o toma de decisiones.
• Partiendo de lo que sus estudiantes propongan, focaliza las preguntas hacia los aspectos
que deben tener en cuenta para promover el emprendimiento y el uso responsable de
los recursos disponibles.
• Utiliza esta primera relación establecida para ampliar la comprensión del propósito,
proponiendo preguntas que permitan reflexionar sobre el vínculo entre emprendimiento
y bienestar de las familias y la comunidad, y la necesidad de su sostenibilidad.
• Presenta los criterios de evaluación de las competencias que más se relacionan con la
producción. Por ejemplo, “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común” y “Gestiona responsablemente los recursos económicos”.
• Pregunta a sus estudiantes cómo estos criterios se relacionan con la producción.
• Utiliza sus respuestas para introducir las demás competencias y sus respectivos criterios.
• Recopila y consolida las respuestas de sus estudiantes para retomar el vínculo entre la
producción y los criterios de evaluación a lo largo de la experiencia de aprendizaje.
Angelita dialoga con sus estudiantes acerca de la secuencia de actividades que seguirán
y cómo el desarrollo de estas les permitirá enfrentar la situación y el reto. Para ello, realiza
lo siguiente:
• Partiendo de la comprensión de la producción, pide a sus estudiantes que expliquen
de qué se trata. Luego, les pide imaginar que la han terminado: "Antes de escribir tu
cartilla de recomendaciones y de socializarla con tus familiares, ¿qué pasos seguiste
para lograrlo? ¿Qué orden tuvieron estos pasos? ¿De qué manera el orden de nuestras
acciones influye en nuestro resultado?".
• Tomando como punto de partida esta reflexión, muestra los títulos de la ruta de la
experiencia de aprendizaje en desorden y les pide discutir el orden que deberían tener.
Media la actividad y luego contrasta con el orden adecuado.
• Luego, presenta las actividades de toda la experiencia de aprendizaje y fomenta la
discusión en torno a dónde ubicarían estas actividades. Solicita que las ordenen en una
tabla.
• Finalmente, trabajan la ficha "Planificamos nuestra experiencia de aprendizaje integrada
2", adaptada según la diversificación realizada.
22

• Retoma el propósito en cada actividad. Por ejemplo, el docente Wilder, del área de
al propósito de aprendizaje. Para ello, utiliza preguntas como las siguientes: ¿Qué
lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo hemos resuelto los retos que
enfrentamos en el momento de aprender? ¿De qué manera la competencia contribuye
a resolver el reto propuesto en esta experiencia de aprendizaje?
Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), garantiza un clima de escucha,
diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
producciones y brinda tiempo para que los estudiantes identifiquen y analicen ese cambio
a partir de los criterios de evaluación. Por ejemplo, puedes solicitar que verbalicen cómo
han cambiado sus ideas o que identifiquen lo nuevo que han aprendido.
• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y
quiénes presentan dificultad. Brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Por
ejemplo, para reconocerlos, puedes pedirles que redacten las principales ideas que se
llevan de la clase y usar estas evidencias para detectar quiénes necesitan mayor apoyo.
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia; a ser conscientes de los nuevos
aprendizajes; y a reflexionar sobre lo que se logró y lo que ayudó a ello en el proceso de
cuáles son los cambios en sus respuestas.
23

criterios. En este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma
oportuna. Para ello, revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo
de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.
necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez.
uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error).
• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o
actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye
acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura,
resalta los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas clave. Respecto de la escritura,
reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus recomendaciones
con un lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su
producto.
y no a la persona. Por ejemplo, en la actividad 10 de Matemática, antes de que los
estudiantes escriban sus afirmaciones, pueden volver a leer el criterio que se encuentra
en el cuadro de autoevaluación de su ficha para recordarles hacia dónde están dirigidas
estas afirmaciones. Asimismo, si detectas que algún estudiante tiene dificultades para
formularlas, pídele que recuerde y compare los resultados de sus cálculos.
• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y
provee estrategias y recomendaciones para mejorar.
realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.
24
SEMANA 1

¿Cómo emprenden 26 de abril Lee diversos tipos Las estudiantes y los
algunas familias de textos en su estudiantes conocerán los
peruanas en tiempos lengua materna. emprendimientos de crianza
de pandemia? (COM) de cuyes y de delivery de
algunas familias en tiempos
de pandemia.
¿Qué debe saber el 27 de abril Gestiona En este programa, las
emprendedor sobre responsablemente estudiantes y los estudiantes
el funcionamiento los recursos conocerán, mediante casos,
del mercado? económicos. cómo funciona el mercado de
(CC. SS.) acuerdo con la ley de la oferta
y la demanda, y algunos tipos
de mercado que existen,
considerando al emprendedor
como agente.
El tanto por ciento, 27 de abril Resuelve problemas En este programa, las
el mejor aliado de un de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
emprendedor comprenderán, a través de
información y análisis de
ejemplos, el significado del
tanto por ciento y su aplicación
en los emprendimientos para
realizar descuentos, ofertas
u operaciones comerciales, y
tomar buenas decisiones.
¿Cómo calculamos 28 de abril Resuelve problemas Las estudiantes y los
a cuánto equivalen de cantidad. (MAT) estudiantes conocerán, a
dos descuentos través de información y
o aumentos ejemplos, cómo se determinan
porcentuales los descuentos, y aumentos,
sucesivos en porcentuales sucesivos
las operaciones al realizar operaciones
comerciales? comerciales.
25
¿Por qué es 28 de abril Explica el mundo En este programa, las

importante saber físico basándose estudiantes y los estudiantes
cómo funcionan en conocimientos conocerán las características
los virus, como sobre los seres de los virus, en especial las
el que causa el vivos, materia del SARS-CoV-2, y explicarán
COVID-19, si quiero y energía, con base en evidencia
desarrollar algún biodiversidad, Tierra científica las formas en que,
emprendimiento? y universo. (CyT) potencialmente, se transmite
en los emprendimientos.
¿Cuál es el propósito 29 de abril Lee diversos tipos Las estudiantes y los
comunicativo y la de textos en su estudiantes conocerán el
estructura de una lengua materna. propósito comunicativo, la
cartilla sobre la (COM) funcionalidad y la estructura
formalización de un de una cartilla sobre cómo
emprendimiento? obtener la licencia de
funcionamiento.
¿Qué significa ser 29 de abril Convive y participa Las estudiantes y los
formal en el Perú? democráticamente estudiantes conocerán
en la búsqueda del aspectos de la formalización
bien común. (DPCC) relacionados con el
cumplimiento de las normas,
así como los beneficios para
los emprendedores.
¿Quiénes y para 30 de abril Gestiona En este programa, las
qué debemos pagar responsablemente estudiantes y los estudiantes
tributos? los recursos conocerán las obligaciones
económicos. (CC. tributarias en relación con los
SS.) tipos de impuestos que puede
asumir un emprendedor, y
la importancia de pagar los
impuestos de acuerdo con las
regulaciones estatales.
¿Qué estrategias 30 de abril Escribe diversos Los estudiantes conocerán las
de planificación de textos en su lengua estrategias de planificación
textos aplicamos materna. (COM) de textos.
al elaborar nuestra
cartilla?
26
SEMANA 2

¿Qué se debe 03 de mayo Convive y participa Las estudiantes y los
cumplir antes democráticamente estudiantes conocerán
de ejecutar un en la búsqueda del qué normas deben cumplir
emprendimiento? bien común. (DPCC) los emprendedores, como
las normas tributarias,
municipales y de
bioseguridad. Así, como el
papel de las instituciones
públicas en la aplicación
de normas y el uso de
sus funciones para su
cumplimiento.
¿Qué medidas de 03 de mayo Explica el mundo En este programa, las
bioseguridad se físico, basándose estudiantes y los estudiantes
deben implementar en conocimientos sabrán los fundamentos
para poner en sobre los seres científicos de las diferentes
funcionamiento un vivos, materia medidas de bioseguridad que
emprendimiento? y energía, deben ser parte del desarrollo
biodiversidad, Tierra de un emprendimiento.
y universo. (CyT)
¿En qué lugares 04 de mayo Explica el mundo En este programa, las
encontramos los físico, basándose estudiantes y los estudiantes
virus y cómo afectan en conocimientos conocerán los tipos de virus y
la naturaleza? sobre los seres su influencia en la naturaleza.
vivos, materia
y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo. (CyT)
¿Qué factores se 04 de mayo Gestiona En este programa, las
deben tener en responsablemente estudiantes y los estudiantes,
cuenta para la toma los recursos a partir de casos, conocerán
de decisiones al económicos. algunos factores para tomar
emprender? (CC. SS.) decisiones financieras y
económicas responsables en
su emprendimiento.
¿Cómo 05 de mayo Resuelve problemas En este programa, las
determinamos de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
y aplicamos el sabrán, a través de información
interés simple en y análisis de ejemplos, cómo
una operación determinar el monto a pagar
comercial? por un préstamo o por una
compra, conociendo la tasa
de interés simple para un
tiempo determinado.
27
¿Cómo determinar 06 de mayo Resuelve problemas Las estudiantes y los

el monto a pagar de cantidad. (MAT) estudiantes conocerán, a
por un préstamo o través de información y
por una compra con ejemplos, cómo determinar
una tasa de interés el monto a pagar por un
compuesto? préstamo o por una compra,
conociendo la tasa de interés
compuesto en un tiempo
determinado.
¿Qué estrategias 07 de mayo Escribe diversos Las estudiantes y los
de redacción debo textos en su lengua estudiantes reconocerán
aplicar para elaborar materna. (COM) las estrategias de redacción
mi cartilla? de textos que aplicarán al
elaborar su cartilla.
SEMANA 3

¿Qué es el RUC 10 de mayo Convive y participa Las estudiantes y los
y la licencia de democráticamente estudiantes conocerán las
funcionamiento? en la búsqueda del características del RUC y las
bien común. (DPCC) licencias de funcionamiento,
así como el proceso para
obtenerlas.
¿Qué tasa de interés 11 de mayo Resuelve problemas En este programa, las
es más conveniente de cantidad. (MAT) estudiantes y los estudiantes
al solicitar un conocerán, a través de
préstamo ? información y ejemplos, cómo
determinar el monto a pagar
por un préstamo al aplicar un
interés simple o compuesto,
haciendo comparaciones
entre ambos tipos de interés
para tomar decisiones.
¿Cómo realizamos 11 de mayo Gestiona En este programa, las
un emprendimiento a responsablemente estudiantes y los estudiantes,
partir de los recursos los recursos a partir de algunos casos,
disponibles? económicos. conocerán las características
(CC. SS.) y lo que implica el uso de
los recursos disponibles
para iniciar o desarrollar un
emprendimiento.
¿Qué estrategias de 12 de mayo Escribe diversos Las estudiantes y los
revisión debo aplicar tipos de textos en estudiantes conocerán las
para elaborar mi su lengua materna. estrategias de revisión de
cartilla? (COM) textos.
28
¿Cómo 12 de mayo Resuelve problemas Las estudiantes y los

determinamos de cantidad. (MAT) estudiantes sabrán, a través de
un presupuesto información y ejemplos, cómo
para iniciar un hacer un presupuesto para
emprendimiento? iniciar un emprendimiento,
considerando los ingresos y
gastos fijos y variables.
¿Se pueden emplear 13 de mayo Explica el mundo En este programa,
microorganismos físico, basándose las estudiantes y los
para en conocimientos estudiantes conocerán el
emprendimientos sobre los seres potencial industrial de los
industriales? vivos, materia microorganismos y cómo
y energía, estos han cambiado la vida de
biodiversidad, Tierra las personas.
y universo. (CyT)
¿Por qué es 14 de mayo Convive y participa Las estudiantes y los
importante cumplir democráticamente estudiantes reconocerán
con las normas en la en la búsqueda del la importancia de cumplir
ejecución? bien común. (DPCC) las normas y las leyes
para la ejecución de un
emprendimiento, así como la
cultura de la legalidad.
¿Qué estrategias 14 de mayo Se comunica Las estudiantes y los
comunicativas oralmente en su estudiantes conocerán las
puedo aplicar lengua materna. estrategias comunicativas
para socializar el (COM) para socializar la cartilla.
contenido de mi
cartilla?
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)
Componentes

personas?
1
Presentamos las competencias que se En este caso, el propósito es el siguiente:

desarrollan en la situación planteada. Recuerda comprender detalles específicos y
que el propósito debe ser comunicado al relevantes de textos publicitarios
estudiante de manera concreta. sencillos en inglés, identificando el
vocabulario y las estructuras que los
ayudarán a crear un texto escrito
• Lee diversos tipos de textos escritos en para un anuncio publicitario en inglés
inglés como lengua extranjera. que promocione un emprendimiento
• Escribe diversos tipos de textos en inglés familiar.
ellos, sin importar el ritmo o estilo de aprendizaje que tengan del
idioma inglés. Tus estudiantes, a partir del aprendizaje del idioma
inglés, refuerzan su autonomía, autoconfianza y autoestima.
2

tipos de relevante de un Let’s Self-Assess
textos anuncio publicitario. En esta sección, se busca que tus estudiantes se autoevalúen para saber qué pueden hacer en
escritos inglés en cuanto a promocionar un producto o servicio en ese idioma. Para ello, debes fomentar
en inglés que respondan a las preguntas con honestidad, explicándoles que esto los ayudará a tomar
información conciencia de su proceso de aprendizaje. Recuerda que responderán las preguntas nuevamente
como lengua
de anuncios en la sección “Let’s Reflect!”.
extranjera1.
publicitarios que
Let’s Observe!
promocionan En esta sección, se busca activar los saberes previos y preparar a tus estudiantes para la lectura al
productos o inducirlos a identificar distintos tipos de textos y sus propósitos. Puedes aprovechar este espacio
servicios. para conversar sobre los anuncios publicitarios que han visto en su comunidad y qué tipo de
productos o servicios promocionan.
Esta sección busca exponer a tus estudiantes a tres anuncios publicitarios e información básica
de los dueños de emprendimientos familiares. Propicia que lean individualmente y, luego,
escuchen el audio del texto. Puedes promover que se apoyen en las imágenes para comprender
frases o palabras que no conozcan.
Let’s Understand!
En esta sección, tus estudiantes comprenderán lo leído en los anuncios publicitarios y la
información de los emprendedores detrás de dichos anuncios. Para este nivel, tus estudiantes no
necesariamente extraerán literalmente las respuestas de los textos, sino que deberán inferirlas.
do statements” del MCER. Recuérdales que estas preguntas los ayudarán a ver su avance en el
aprendizaje del idioma.
1
Durante las actividades 1 y 2 de la experiencia de aprendizaje, no se movilizan todas las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”. Sin embargo, en
la tercera actividad se movilizan todas las capacidades de esa competencia y de la competencia de “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”.
3
Actividad 2:
Lead in
En esta sección, se busca que los estudiantes recuerden lo trabajado en la actividad anterior,
y profundicen en el trabajo y la situación propuesta. Aprovecha para preguntarles sobre
emprendimientos familiares que conozcan que hayan surgido durante la pandemia y sean
cercanos a ellos.
Let’s Practise!
Esta sección busca que tus estudiantes practiquen utilizando el lenguaje que necesitarán para
el desafío de la siguiente actividad. Asimismo, los expone a un ejercicio de comprensión lectora
donde podrán escuchar anuncios publicitarios radiales. Recuerda que es importante que el
aprendizaje sea inductivo. En el ejercicio de comprensión auditiva, indícales que comprendan
los anuncios incompletos e identifiquen con qué tipo de información deben completarlos.
responder. Recuerda que el MCER es una herramienta muy útil, y, como está alineado al sistema
educativo peruano, te permitirá saber más sobre lo que tus estudiantes pueden hacer con el
idioma en los diferentes niveles de dominio del mismo.
4

diversos tipos para promocionar un Lead in
de textos producto o servicio Esta sección tiene como fin preparar a los estudiantes para su desafío y recordar lo trabajado
en inglés de un negocio en las actividades anteriores. Es importante que los ayudes a comprender los consejos o tips
como lengua familiar. para un buen diseño de anuncio publicitario.
extranjera.
• Organiza y desarrolla Let’s Create!
sus ideas para En esta sección, tus estudiantes enfrentarán su desafío y movilizarán las capacidades de la
promocionar un competencia “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera” al crear su
producto o servicio. anuncio publicitario, y movilizarán las capacidades de la competencia “Lee diversos tipos
de textos escritos en inglés como lengua extranjera” al completar la ficha de evaluación de
• Relaciona sus ideas su anuncio publicitario o el de una compañera o un compañero. Reconoce los criterios de
utilizando frases la sección “Let’s Reflect” junto con tus estudiantes, tanto para crear el anuncio como para
con adjetivos para evaluarlo. Prepáralos para que brinden una retroalimentación constructiva y objetiva.
describir el producto
Let’s Share!
o servicio y frases
En esta sección, debes indicar a tus estudiantes que compartan sus productos con alguien
de acción para que los acompañe en casa. Recuérdales que deben utilizar los criterios de evaluación para la
promocionarlo. retroalimentación. También, es pertinente brindar retroalimentación al producto final de tus
• Emplea el signo de estudiantes.
admiración al final de Let’s Reflect!
las frases de acción En esta sección, tus estudiantes responderán nuevamente a las preguntas de la sección “Let’s
y elabora frases de Self-Assess” y compararán sus respuestas. Esto los ayudará a evidenciar su progreso y a
acción y oraciones convertirse en estudiantes autónomos. Puedes acompañarlos a reflexionar sobre lo que hicieron
sencillas sobre el bien en las actividades y los puntos de mejora para una siguiente oportunidad.
producto o servicio.
su anuncio para
mejorarlo.
5
Lee diversos • Obtiene información Finalmente, recuerda a tus estudiantes que respondan las preguntas relacionadas con los “can
tipos de del anuncio do statements”. Puedes regresar a las preguntas finales de cada actividad para que noten su
textos publicitario que progreso durante esta segunda experiencia de aprendizaje.
escritos evalúa.
en inglés
como lengua
para evaluar respecto
extranjera.
a los aspectos
positivos y negativos
de las características
específicas del
anuncio.
• Brinda opinión sobre

si el anuncio le gustó
o no seleccionando
la frase que describe
cuánto le gustó y
brinda comentario si
lo cree necesario.
6
2. Sugerencias generales para el área de Inglés

de Referencia para Lenguas (MCER)”, (Minedu, 2016, p. 128). En ese sentido, es esencial
2. En el caso de que tus estudiantes necesiten algún tipo de ayuda en el desarrollo de las
actividades, es importante acompañarlos en el proceso o considerar algún tipo de ajuste o
adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.
o posterior.
5. Se recomienda que, en el caso de estudiantes que no hayan estado expuestos al inglés

audios o videos de sus productos con el apoyo de un familiar en casa u otra compañera

10. Es conveniente también que, durante las horas de trabajo presencial promuevas que tus
7

“Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”, apoyándose en los diálogos

8

• Puedes presentar a tus estudiantes otras frases útiles que los ayudarán en la elaboración
de su anuncio publicitario, como, por ejemplo: for sale o 50 % off. Asimismo, pueden
utilizar el término entrepreneur en vez de business owner para referirse al emprendedor
del negocio. Y utilizar debit card en vez de credit card si el contexto lo requiere.
• Si tus estudiantes conocen negocios familiares que ofrecen productos o servicios, y que
son cercanos a ellos, puedes promover que hagan los anuncios sobre estos. Para la ficha
de evaluación de los anuncios publicitarios, promueve que evalúen, de ser posible, el
anuncio de un compañero o compañera.

semipresencialidad:
• Aprovecha el tiempo y prioriza que tus estudiantes expongan sus anuncios

publicitarios oralmente y, además, que analicen los criterios de evaluación para
que puedan brindar una retroalimentación constructiva y objetiva. Modela una
forma de brindar retroalimentación para tus estudiantes. Este tiempo también
pueden aprovecharlo para reflexionar sobre el avance de su aprendizaje de inglés.
9
Sección Presencial Sincrónica
Let’s Después de realizar los ejercicios Muestra o haz que tus

Observe & propuestos en la actividad, estudiantes recuerden un
Lead in muestra a tus estudiantes anuncios anuncio publicitario popular
publicitarios digitales y físicos, de la comunidad para que
y promueve una discusión sobre identifiquen dónde está, qué
los diferentes canales en los que tipo de producto promociona
podemos encontrar anuncios. y por qué es importante
promocionar nuevos
emprendimientos.

Practise
Puedes preguntar a los estudiantes Apoya a tus estudiantes
la diferencia entre un adjetivo y para que identifiquen un
una frase de acción. Pide ejemplos adjetivo y una frase de
a voluntarios antes de realizar el acción. Luego, indícales que
ejercicio. realicen los ejercicios y que, al
terminar, recurran a la hoja de
respuestas.
Puedes solicitar a tus estudiantes
que comparen respuestas en parejas
y, luego, que verifiquen con la Después de haber realizado
transcripción. los ejercicios, solicita a dos
voluntarios que lean cada uno
de los anuncios completos
para verificar las respuestas y
practicar la oralidad.
Let’s Fomenta que tus estudiantes con Puedes utilizar este espacio
Create! nivel de dominio del idioma más de trabajo remoto sincrónico
alto escojan la opción A y creen un con tus estudiantes para
anuncio publicitario para un negocio garantizar que comprendieron
real. Después de que terminen lo que debían hacer y revisar
de elaborar los anuncios, puedes nuevamente los criterios
juntar a los estudiantes en pares o de evaluación. Luego, tus
grupos de tres para que se brinden estudiantes pueden presentar
retroalimentación entre ellos. Luego, voluntariamente sus anuncios
pueden mejorar sus productos y y recibir retroalimentación.
volver a sus grupos para llenar la Después, les puedes dar un
ficha de evaluación del anuncio de espacio para que mejoren
alguno de sus compañeros. sus productos antes de
asignarles el anuncio de otro
compañero para evaluarlo.
Remite la ficha de evaluación
a quien corresponda, y
recuerda brindar también tu
retroalimentación cuidando
siempre la autoestima y la
autoconfianza.
10
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, se recomienda que expliques al padre,

a la madre o al adulto responsable en qué consiste la experiencia -que tendrá una duración
de tres semanas- y cómo puede ayudar al estudiante en su desarrollo. En ese sentido, la “Guía

o desmotivados, no se les debe forzar, sino esperar a un mejor momento para que

los significados.
animados.


11

Asigna un artículo a cada grupo de estudiantes, pídeles que lo lean e identifiquen el

producto o servicio, y qué lo hace especial.
Luego, con esta información, indícales que elaboren una frase de acción para el
producto y un logo. Pueden utilizar la siguiente página web para hacerlo: https://
es.freelogodesign.org/
Pide a tus estudiantes que expongan sus logos y frases de acción.
2. 40 Creative Ads That Will Inspire You (Marie, S. 2014)

https://www.lifehack.org/articles/lifestyle/40-creative-ads-that-will-inspire-you.html
Forma grupos de estudiantes y asígnales uno de los anuncios. Luego, pídeles que
evalúen su efectividad y creatividad. Además, solicítales que indiquen si no les gustó,
les gustó o les encantó el anuncio. Puedes utilizar una versión resumida de la ficha de
evaluación para esta actividad.
12
SEMANA 3

Let's make ads! 07/05/2021 Se comunica En este programa, los
inglés como lengua el vocabulario utilizado
extranjera. en anuncios publicitarios
para poder promocionar
Lee diversos tipos
productos o servicios que
ellos propongan.
como lengua
extranjera.
#APRENDOENCASA

Datos generales
• Título: Proponemos alternativas creativas ante la crisis generada por la Covid-19, que
contribuyen al desarrollo de nuestro bienestar personal y familiar
• Fecha: Del 5 al 23 de abril de 2021
• Ciclo y grado: Ciclos VI y VII (de 1.° a 5.° de secundaria)
• Servicio: Tutoría y Orientación Educativa
Componentes
La emergencia sanitaria por el COVID-19 ha afectado la economía a nivel nacional e

internacional, generando problemas económicos, sociales, políticos y de salud pública.
A pesar de ello, muchas familias se han reinventado con creatividad e ingenio, creando
actividades productivas con recursos propios y del contexto. Desde nuestro rol de
estudiantes, nos preguntamos: ¿De qué manera podríamos generar y liderar iniciativas
que promuevan nuestro desarrollo y bienestar? ¿Qué habilidades debemos desarrollar
acordes con las demandas del siglo XXI y el país?
1
b. Enfoques transversales
Los enfoques transversales que se trabajarán en esta experiencia de tutoría son los siguientes:
Por ejemplo Las estudiantes y los estudiantes se involucran en actividades de

emprendimiento para el bienestar de su familia y su comunidad.
Por ejemplo Las estudiantes y los estudiantes desarrollan su autonomía en el

proceso de aprendizaje.
2
CICLO VI (1.° y 2.° de secundaria):
Las estudiantes y los estudiantes reconocen las habilidades que poseen y han utilizado
para superar las adversidades, y hacen uso de ellas con el fin de proponer alternativas
creativas para contribuir a solucionar una problemática de su familia o comunidad.

sugeridas
Producto:
Cuadro con acciones que pueden ayudar a solucionar un problema identificado,

empleando las habilidades que utilizan para actuar creativamente ante una adversidad.
Estas son las características que se esperan del producto:
• Incluye una lista de habilidades que utilizan para actuar creativamente ante una
adversidad.
• Presenta una explicación sobre cómo realizarían cada acción propuesta empleando
las habilidades que consignaron en el cuadro.
• Contiene una reflexión sobre por qué eligieron las habilidades que listaron en el
cuadro de acciones.
3

socioemocionales VI ciclo

Lo que pensamos de Identifico mis estudiantes identificarán
nosotros mismos. habilidades para las habilidades que
afrontar el contexto les permiten afrontar
Pensamiento creativo actual y fortalezco el contexto actual y
Capacidad de mi autonomía. fortalecer su autonomía.
producir, a partir de
la transformación
tecnológica o social,
Actividad 2: Las estudiantes y los
Propongo estudiantes reconocerán
dar respuesta a un
alternativas cómo sus habilidades
problema o transformar
Personal creativas para pueden transformar
un campo ya existente convertir mis sus necesidades en
Social
para reestructurar la necesidades en oportunidades.
realidad. oportunidades.
Perseverancia
la motivación, el interés Actividad 3: Las estudiantes y los
y el esfuerzo de manera Soy perseverante estudiantes identificarán
sostenida para alcanzar en el desarrollo cómo, con la ayuda de
metas a largo plazo, de acciones que sus habilidades, pueden
afrontando el fracaso y contribuyen con realizar acciones en
las dificultades que se el bienestar de mi beneficio de su familia y
presenten. familia y comunidad. comunidad.
4
CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria):
Las estudiantes y los estudiantes proponen soluciones creativas frente a un problema de

su entorno a partir de la identificación de sus habilidades, así como de las oportunidades y
las fortalezas personales, familiares y de la comunidad.

sugeridas
Producto:
Cuadro con acciones que pueden ayudar a solucionar el problema identificado. Estas
son las características que se esperan del producto:
• Incluye una matriz FODA que elaboraron para identificar las oportunidades,
fortalezas, debilidades y amenazas personales, familiares y de la comunidad.
• Presenta una explicación del porqué estas acciones son creativas y cómo
favorecerán al bienestar de su familia y comunidad.
• Contiene una reflexión sobre cómo las habilidades que identificaron son útiles para
resolver el problema que eligieron intervenir.
5


Lo que pensamos de Identifico las estudiantes identificarán
nosotros mismos. habilidades que aquellas habilidades que
me permiten les permitan afrontar
hacer frente a un problema de manera
Pensamiento creativo las situaciones creativa con el fin de
Capacidad de que afectan mi aportar a su solución.
producir, a partir de desarrollo.
la transformación
tecnológica o social, Actividad 2: Las estudiantes y los
algo nuevo que pueda Identifico las estudiantes elaborarán
dar respuesta a un oportunidades una matriz FODA
problema o transformar del contexto que para identificar las
Personal beneficien a mi oportunidades de su
un campo ya existente
Social familia y comunidad. entorno y cómo pueden
para reestructurar la
realidad. beneficiar a su familia y
comunidad.
Perseverancia
Cualidad de mantener Implemento y los estudiantes
la motivación, el interés acciones creativas desarrollarán acciones
y el esfuerzo de manera para mi bienestar creativas para afrontar
sostenida para alcanzar personal, familiar y el problema que
metas a largo plazo, comunitario. identificaron con el fin
afrontando el fracaso y de contribuir con el
las dificultades que se bienestar de su familia y
comunidad.
presenten.
6
Las estudiantes y los estudiantes, a partir de la identificación de las habilidades que

desplegaron para resolver diversas situaciones en este contexto de pandemia, planifican
una propuesta con el fin de fortalecer aquellas habilidades que les permitan responder a
las demandas del siglo XXI.

sugeridas
Producto:
Lista de acciones que ayuden a fortalecer las habilidades que consideren necesarias
para afrontar las demandas actuales. Estas son las características que se esperan del
producto:
• Incluye una lista de las habilidades que emplearon para resolver las situaciones
difíciles y cómo contribuyeron a su desarrollo personal.
• Presenta una reflexión sobre qué habilidades socioemocionales han desarrollado y

cuáles deben seguir fortaleciendo.
• Incluye una reflexión sobre cómo fortalecerán las habilidades que consideren
relevantes para afrontar las demandas actuales.
7
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI y VII


Analizo de manera y los estudiantes
crítica el contexto reflexionarán sobre
Autoconcepto actual y sus efectos las situaciones que,
Lo que pensamos de a nivel personal, en el contexto actual,
nosotros mismos. familiar y social. los afectaron y que
fueron difíciles para
ellos y su familia. Luego,
Pensamiento creativo identificarán cómo los
Capacidad de afectó, qué hicieron
producir, a partir de para enfrentarlas y
la transformación cómo estas situaciones
contribuyeron a su
tecnológica y social,
desarrollo personal.
dar respuesta a un
problema o transformar Actividad 2: Las estudiantes y los
un campo ya existente Identificamos estudiantes identificarán
Personal
las habilidades las habilidades que
Social para reestructurar la
y oportunidades emplearon para
realidad.
que nos permiten solucionar una situación
afrontar las y reflexionarán sobre
Perseverancia demandas del las oportunidades que
contexto. surgieron en dicha
situación.
la motivación, el interés
y el esfuerzo de manera
sostenida para alcanzar Actividad 3: Las estudiantes y los
metas a largo plazo, Potenciamos estudiantes analizarán
nuestras habilidades por qué las habilidades
afrontando el fracaso y
y planificamos socioemocionales
las dificultades que se
acciones para son relevantes para
presenten.
responder de el contexto actual
manera innovadora e identificarán las
a las demandas del actividades que pueden
siglo XXI. realizar para fortalecer
dichas habilidades.
8
Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:
• Motiva que tus estudiantes reflexionen sobre las estrategias personales, familiares y
comunitarias que utilizaron para enfrentar las distintas problemáticas que ha originado
la pandemia. Luego, indícales que registren esta reflexión en el formato que deseen
y, en una sesión plenaria, motívalos a compartir dichas estrategias con el fin de que
reconozcan y valoren los conocimientos y las habilidades que desplegaron en el proceso.
De este modo, los estudiantes que expliquen las habilidades que reconocen en sí mismos
servirán como modelos o guías para aquellos que todavía no han logrado realizar dicho
reconocimiento.
• Incentívalos a buscar información sobre emprendimientos que han surgido durante la

pandemia y a reflexionar sobre cuáles son los motivos por los que tuvieron éxito o no.
Señala que esta información puede provenir de casos cercanos (familiares o locales)
o casos que encuentren en la internet. Luego, promueve que dialoguen sobre estas
reflexiones con su familia y se cuestionen sobre qué habrían hecho de diferente para
potenciar el éxito del emprendimiento o asegurarlo. Después, apóyalos para que
identifiquen las habilidades que surgieron en este diálogo e invítalos a reconocer cuán
desarrolladas tienen dichas habilidades.
• Asimismo, en la segunda actividad, te sugerimos que promuevas que tus estudiantes

identifiquen las oportunidades que existen en su entorno. Por ejemplo, si en casa hay
una impresora que podría servir para realizar el servicio de fotocopiado a los vecinos de
la comunidad generando un ingreso extra para la familia, o si se tiene un terreno en el
que se puede sembrar hortalizas o vegetales para el consumo familiar e incluso para la
venta, o aquellas familias que se dedican a la crianza de cuyes o gallinas como negocio
familiar, etc. Los estudiantes pueden encontrar en su familia o comunidad oportunidades
que quizás antes no habían identificado. Para fortalecer el pensamiento creativo de tus
estudiantes, ten en cuenta las características y el contexto donde viven, y en función de
ello promueve que propongan estrategias de emprendimiento. Por ejemplo:
– Caso 1: Si los estudiantes viven en una zona agrícola donde hay producción de ciertos
productos que se pueden industrializar, como mermeladas, productos deshidratados,
etc., pueden darles mayor valor a los insumos que hay en su localidad.
– Caso 2: Si los estudiantes viven en una zona de reciente creación en el casco urbano,
como un asentamiento humano, donde existen talleres de producción, pequeños
comercios o talleres artesanales, pueden buscar aprender de estos emprendimientos
para replicarlos.
– Caso 3: Si los estudiantes viven en zonas urbanas con acceso a internet, pueden
desarrollar productos virtuales para compartir con la comunidad.
9
• Diversifica el material que vayas a emplear de acuerdo con la realidad de tus estudiantes.
Por ejemplo, si tienes un estudiante invidente, envía un audio que ilustre los casos que
se plantearon para abordar las habilidades socioafectivas (generar voces diferentes,
sonidos que hagan referencia a las acciones que se realizan en la historia, entre otros
aspectos). Esto mismo aplica para aquellos estudiantes que no solo pueden acceder
desde el WhatsApp a las actividades propuestas.
• Fomenta que tus estudiantes entreguen sus producciones de la manera en la que se

sientan más cómodos. Por ejemplo, un estudiante puede preferir presentar un collage,
otra estudiante un decálogo y un tercero un video.
• Respecto a las actividades que se plantean en la experiencia, es importante tener en

cuenta la contextualización de las mismas de acuerdo con la realidad cultural de tus
estudiantes. Por ejemplo, podemos adecuar las historias en función de sus vivencias,
los personajes pueden tener las características propias de los jóvenes de su comunidad,
las acciones de los personajes deben estar relacionadas con las tareas que realizan
cotidianamente, etc. Lo importante es que tus estudiantes se identifiquen con las
actividades planteadas, sin perder de vista el propósito de la experiencia.
10

Orientaciones para acompañar a los estudiantes:
• Las actividades grupales sincrónicas no deben ser largas, no deben exceder una hora
pedagógica. Para ello, es necesario establecer acuerdos con los estudiantes tomando en
consideración el tiempo que cada uno utilizará como máximo, la forma de comunicación y
el respeto por las opiniones de los demás para mantener una sana convivencia.
• Genera espacios de acompañamiento grupal a través de las plataformas virtuales como

Zoom, Meet u otras. Antes de iniciar el trabajo, recuerda presentarte y, si ya se conocen,
hablar sobre cualquier anécdota que consideres interesante con la intención de generar un
espacio de confianza. En el caso de que tus estudiantes tengan acceso a internet, establece
una plataforma que hayas acordado con tus colegas para acostumbrarlos a utilizar un solo
medio.
• Para aquellos estudiantes que no tienen conectividad, busca un aliado en la comunidad que
pueda recoger sus avances con el fin de que puedas retroalimentarlos. En ese escenario,
es importante establecer fechas de entrega y de devolución. Otra forma de apoyar a los
estudiantes que no cuentan con conectividad es bajar la información de la web en tu celular
y, luego, enviárselas. Casi todos cuentan con celular, ya sea personal o de uso familiar,
pero recuerda no recargarlos de actividades, solo lo necesario para realizar la reflexión
correspondiente.
• Precisa los comentarios que realices a las reflexiones y al producto final de tus estudiantes.
Por ejemplo, en lugar de escribir “Es un buen trabajo”, podrías mencionar “Este trabajo
demuestra el esfuerzo que has realizado en tus reflexiones sobre este tema”, “Me gustó la
reflexión que hiciste respecto a..." o “La primera acción que propones es importante porque
es realista y se ajusta a tus necesidades”.
• Presta atención a cualquier señal de alerta que indique un malestar físico o emocional en
tus estudiantes. Ante esta situación, conversa con dicho estudiante y, de ser necesario,
promueve una tutoría individual, coordinando con anticipación el día, la hora y el medio a
través del cual se realizará la reunión.
• De ser posible, coordina con la familia esta reunión, en especial si son estudiantes del
primer grado. Asimismo, si las alertas que se identifican en la reunión grupal o individual
trascienden la orientación educativa y requieren otros apoyos, contacta al especialista que
se requiera para dicha situación.
11
El tutor o tutora revisa En el caso que tus
Actividad de con anticipación la estudiantes no tengan

acceso a internet, descarga
actividad de tutoría en
tutoría la web. las actividades para
compartirlas por WhatsApp.
El tutor o tutora
Tutoría recoge las reflexiones

de los estudiantes
Identifica señales de alerta o
situaciones de riesgo en tus
grupal y realiza la
retroalimentación.
estudiantes.
Brinda acompañamiento
Tutoría socioafectivo individual De ser necesario,

a los estudiantes que lo coordina con la
individual requieren. familia del estudiante

o deriva el caso.
– Es importante que las familias tengan conocimiento de las actividades de tutoría que se
realizan tanto en la escuela como en la plataforma de Aprendo en casa. En ese sentido,
recomendamos las siguientes acciones:
– Comunícate con las familias para presentarles la plataforma Aprendo en casa, de modo
que sepan cómo acceder a ella y conozcan la información con la que cuenta.
– Motívalos para que acompañen a su hijo o hija durante el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje.
– Oriéntalos sobre las actividades que se realizan en el marco del acompañamiento grupal
e individual a las estudiantes y los estudiantes.
– Realiza reuniones virtuales o remite mensajes a las familias para brindar orientaciones
de acuerdo con las actividades que se desarrollan.
– Promueve la participación de las familias en los diversos canales y espacios en los que
el Minedu brinda orientación a padres y madres a través de la estrategia “Somos familia”
en la web, TV y radio.
12

A continuación, presentamos algunos recursos para conocer más sobre la tutoría y convivencia
escolar. Estos recursos pueden fortalecer tu labor de acompañamiento a las estudiantes y los
estudiantes a tu cargo:
• RVM N.° 212-2020-MINEDU: Lineamientos de Tutoría y Orientación
• educativa para la Educación Básica.
• D.S. N.° 004-2018-MINEDU: Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la

Prevención y la Atención de la Violencia contra Niños, Niñas y Adolescentes.
• Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento

socioafectivo y cognitivo a las y los estudiantes.
13
CICLO VI

transmisión
¿Qué son las 30 de abril Dimensión personal En esta dimensión, las
habilidades y estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
cómo nos ayudan identificarán qué son las
a enfrentar la habilidades socioemocionales
adversidad de y cómo estas los pueden
manera creativa? ayudar a enfrentar situaciones
adversas de manera creativa.
CICLO VII (3.° y 4.° de secundaria)

transmisión
¿Qué factores 30 de abril Dimensión Personal En este programa, las
contribuyen en estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
nuestro bienestar conocerán los factores que
socioemocional y el contribuyen en su bienestar
de nuestro entorno? socioemocional y el de su
entorno, y, a partir de ello,
plantearán acciones que
promuevan el bienestar.
14

¿Qué es una 26 de abril Dimensión personal En este programa, las
habilidad y cómo estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
contribuye a afrontar reconocerán qué es una
las demandas del habilidad e identificarán sus
siglo XXI? habilidades para afrontar las
demandas del siglo XXI.
¿Cuáles son las 13 de mayo Dimensión personal En este programa, las
demandas del estudiantes y los estudiantes
Dimensión social
siglo XXI y cómo conocerán los insumos que
puedo elaborar los ayudarán a identificar
un plan de acción algunas demandas del siglo
para responder de XXI y conocerán los pasos
manera innovadora? para elaborar un plan de
acción para responder de
manera innovadora a las
adversidades.
#APRENDOENCASA

Educación Física

experiencia de aprendizaje propuesta para los estudiantes, lo cual te
permitirá contar con los elementos necesarios para su adecuación a
la realidad, características y necesidades de tus estudiantes.
Datos generales
• Título: Practicamos y proponemos actividades físicas con participación de los
integrantes de nuestro entorno para promover el cuidado de la salud.
• Fecha: 26 de abril al 14 de mayo
• Ciclo: VII ciclo (5.o Secundaria)
Componentes
En este apartado se presenta el marco general, que le da sentido a la situación

también podrás proponer situaciones alternativas y otras maneras de enfocar la
realidad de tus estudiantes, en caso no se sientan identificados con lo planteado
desde el Minedu.
La COVID-19 ha expuesto la vulnerabilidad del sistema sanitario, socioeconómico

y político. Las imprescindibles restricciones e inmovilizaciones sociales obligatorias
para contener la pandemia, si bien limitan el ejercicio de las actividades económicas,
buscan evitar los posibles descuidos sanitarios que se traducirían en mayores
contagios y muertes. El impacto de estas medidas en la economía familiar depende
de la situación laboral de las personas, por eso es importante encontrar alternativas
laborales.
Christian de la Cruz, director académico de Team Academy Perú1, nos dice: “El
emprendimiento social en el Perú, […], ha ido en aumento en la medida en que los
habitantes buscan solucionar los problemas que se suscitan en sus comunidades,
1 De la Cruz, C. (27 de septiembre de 2020). Importancia del emprendimiento social. El Peruano. Recuperado de https://bit.ly/30dhD56
ORIENTADOR DOCENTE
5.o grado | Secundaria
viendo la necesidad como una oportunidad, en lugar de una limitación. […].

Los emprendedores constituyen una fuerza creativa motivadora para el pueblo
peruano”. Son testimonio de todos tienen la capacidad de ser agentes de cambio,
de afrontar los problemas más apremiantes a través de proyectos innovadores en
solidaridad con otros. Por ello, es relevante promover en tus estudiantes la cultura
del emprendimiento y desarrollar las capacidades que esta involucra.
La emergencia sanitaria ha afectado la salud y el bienestar socioemocional de

las familias, elementos necesarios para el desarrollo de actividades laborales, de
aprendizaje y de la vida diaria. Por tanto, se debe promover la práctica de actividad
física y valorar su importancia para la salud y el bienestar integral. Las actividades
lúdicas, recreativas y deportivas tienen la particularidad de producir placer y
favorecer la integración, por lo que se consideran prioritarias en un programa de
actividad física.
La pandemia de la COVID-19 ha generado una crisis

sanitaria, social y financiera a nivel mundial, nacional y INFORMACIÓN
local. En este contexto han surgido algunos negocios SOBRE EL
y otros se han tenido que reinventar por completo, CONTEXTO
y es que si a un emprendedor las cosas no le van RELACIONADO
bien, no se detiene: se adapta, mantiene sus ganas A LA SITUACIÓN
de seguir adelante y ve las oportunidades que surgen
dentro de la adversidad. Veamos el siguiente caso:
MARÍA. -En mi familia son muy trabajadores; por

eso, ayudo a mi tía con su restaurante los fines de
semana. Ella tiene buena sazón, pero hace muchas
frituras porque los clientes quieren comer rápido, al
estilo fast food.
JOSÉ. -Te entiendo, a mí me cae mal esa comida. Pero

si te gusta la venta de comida, ¿por qué no intentas
un fast good?
MARÍA. -¿Vender comida rápida y saludable? ¡Qué

buena idea! Me encantan las verduras y las frutas, y
me gustaría que los demás aprendieran a consumirlas:
a comer bien con nuestra sazón local.
MATÍAS. -Yo creo que esa es tu pasión: la nutrición. A

VINCULACIÓN
mí también me gusta.
DEL ESTUDIANTE
MARÍA. -¡Sí! Pero dejemos de hablar y empecemos a

actuar. Tengo que conversar con mi tía.
MATÍAS. -Claro, pero primero saquemos adelante

nuestro emprendimiento familiar “La hora del
movimiento”.
2
JOSÉ. - --¿Qué es eso?
MARÍA. -Es un proyecto que nuestra familia lleva a

cabo, consiste en desarrollar sesiones de actividad
física por lo menos tres veces a la semana.
MATÍAS. -Jugamos, bailamos, conversamos… la

pasamos bien. A eso queremos agregarle comida
saludable y más baile.
JOSÉ. -Ja, ja, ja, parece divertido. ¡Qué buena!

Ustedes sí que son emprendedores, emprendedores
saludables.
Teniendo en cuenta lo anterior, te planteamos el

siguiente reto:
¿Cómo promover la valoración de la actividad física RETO

saludable y poner en práctica las habilidades de
interacción sociomotriz?
En esta experiencia de aprendizaje, explorarás y

pondrás en práctica diversos tipos de actividades
físicas, realizarás actividades lúdicas con tu familia
(comprendiendo sus beneficios) y practicarás tus PROPÓSITO
habilidades comunicativas, de trabajo en equipo, de
resolución de problemas, así como tu creatividad, tu
empatía, etc. De este modo, contribuirás a la salud y
bienestar de tu familia.
Ten en consideración, que la actividad física que elabores

con tu familia:
• Considera las características y condiciones físicas de los

participantes.
• Promueve el trabajo en equipo.
• Promueve el uso de estrategias para solucionar CRITERIOS DE

problemas. EVALUACIÓN
• Promueve la práctica de habilidades sociomotrices, la
mejora de la salud y el bienestar de los integrantes de la
familia.
• Permite la explicación de las actividades físicas

propuestas.
• Promueve la participación de todos los integrantes de

la familia.
3
Presentamos las competencias

• Asume una vida saludable.
que se desarrollarán en la situación
• Interactúa a través de sus habilidades planteada. Recuerda que el
sociomotrices. propósito debe ser comunicado a
tus estudiantes de manera concreta.
Enfoque de Orientación al Bien Común

La (el) docente fomenta que sus estudiantes asuman la responsabilidad de liderar

y organizar el desarrollo de la actividad física y la reflexión sobre el cuidado de la
salud y el bienestar, que deberá realizar junto con su familia.
Enfoque de Búsqueda de la excelencia
Valor Flexibilidad y apertura
La (el) docente y sus estudiantes demuestran una actitud abierta al cambio,

buscando adaptarse a las circunstancias que se presentan. Asimismo, se enfocan
en la exploración de oportunidades para contribuir con la mejora de la salud y el
bienestar de su entorno familiar y comunitario.
Valor Superación personal
La (el) docente y sus estudiantes utilizan sus cualidades y recursos personales

para alcanzar sus metas y compromisos personales, familiares y colectivos.

evaluación y actividades sugeridas.

de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los
criterios de evaluación. Por ello, se llevan a cabo una serie de actividades que
4
Producto: “Una actividad física consensuada con tu familia, para mejorar la salud
y la convivencia”.
Criterios de
evaluación
Asume una vida 1. Considera las Actividad de presentación:

saludable. características
¿Qué experiencia vamos a vivir? Esta actividad
y condiciones
busca situar a tus estudiantes en el contexto,
físicas de los
explicando cómo una actitud emprendedora
Estándar para ciclo VII participantes.
les permitirá ver oportunidades aún en
Asume una vida saludable 2. Promueve el las situaciones adversas que ha traído la
cuando evalúa sus trabajo en pandemia. Tus estudiantes pueden realizar
necesidades calóricas equipo. emprendimientos relacionados con la
y toma en cuenta su
3. Promueve mejora de los estilos de vida, por ejemplo,
gasto calórico diario, los
alimentos que consume, el uso de a través de la alimentación saludable o la
su origen e inocuidad, estrategias actividad física. Además, al implementar
y las características de para un emprendimiento en educación física, se
la actividad física que fortalecerán sus capacidades físicas y también
solucionar
práctica. Elabora un las de emprendimiento. Por otro lado, esta
programa de actividad problemas.
actividad señala el producto a entregar con
física y alimentación
saludable, interpretando sus respectivas características (criterios), lo
los resultados de las cual permitirá que tus estudiantes conozcan
pruebas de aptitud física, que se espera ellas(os).
entre otras, para mantener
y/o mejorar su bienestar.
Actividad 1: Practicamos actividades físicas
Participa regularmente en
sesiones de actividad física
e interactuamos en situaciones lúdicas para
de diferente intensidad cuidar nuestra salud.
y promueve campañas
En esta actividad el estudiante va a En esta
donde se promocione la
salud integrada al bienestar
actividad tus estudiantes van a explorar y
colectivo. practicar actividades físicas diversas (de
fuerza, de coordinación y de flexibilidad), así
como la interacción lúdica con los integrantes
de sus familias. Estas actividades están
orientadas a la mejora de sus capacidades
físicas y habilidades sociomotrices, en un
clima de reflexión sobre su salud y bienestar.
(Criterios 1, 2, 3, 4, 5).
5
Interactúa a 4. Promueve la Actividad 2: Seleccionamos y practicamos

través de sus práctica de en familia algunos tipos de actividades
habilidades habilidades físicas
sociomotrices. sociomotrices,
Tus estudiantes exploran y ponen en práctica
la mejora de
actividades lúdicas, juegos que favorecen la
la salud y el
participación e integración de los miembros
bienestar de
Estándar para ciclo VII de sus familias. Para su desarrollo, deben
los miembros
considerar las posibilidades físicas de sus
Interactúa a través de sus de la familia.
familiares, y estar atentos a las actitudes de
habilidades sociomotrices
integrando a todas las 5. Permite la respeto, tolerancia e inclusión, que favorecen
personas de la comunidad explicación de la integración y convivencia. (Criterios 1, 2, 3,
educativa en eventos lúdico las actividades 4, 5 y 6).
- deportivos y promoviendo físicas
la práctica de actividad propuestas. Actividad 3: Practicamos nuestras propuestas
física basada en el disfrute, de actividades físicas para cuidar nuestra
la tolerancia, equidad 6. Promueve la salud
de género, inclusión y participación
respeto, asumiendo su de todos los En esta actividad tus estudiantes exploran
responsabilidad durante todo
integrantes de actividades lúdicas para luego proponer y
el proceso. Propone sistemas
la familia. practicar una actividad física consensuada
tácticos de juego en la
resolución de problemas y los
con sus familiares. Esta debe favorecer la
adecúa según las necesidades salud y convivencia familiar. Así responderán
del entorno, asumiendo y al desafío de promover la valoración de la
adjudicando roles y funciones actividad física saludable y poner en práctica
bajo un sistema de juego las habilidades de interacción sociomotriz de
que vincula las habiliddes y
su familia.
capacidades de cada uno de
los integrantes del equipo El estudiante tendrá como referencia una
en la práctica de diferentes actividad lúdica que concluye con un ejercicio
actividades físicas.
de reflexión sobre el rol de cada miembro en
situaciones adversas que involucran a toda la
familia. Es decir que se busca la desarrollar
aprendizajes desde la práctica reflexiva
de la actividad física e interacción con los
miembros de su entorno. (Criterios 1, 2, 3, 4,
5 y 6).
Actividad de cierre: ¿Qué hemos aprendido?
Esta actividad propone una ficha para

que tus estudiantes se autoevalúen sobre
los procesos seguidos y los aprendizajes
alcanzados. De esta manera, será capaz de
identificar sus logros y aspectos a mejorar.
6

específicos: en la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) y en un
A. En caso que el estudiante con necesidades educativas especiales (NEE) necesite

en el proceso o considerar algún ajuste o adaptación de estas, según su ritmo y forma
de aprendizaje.
Por ejemplo:
• S
e deben tener en cuenta las posibilidades y limitaciones de los estudiantes y
presente. Las adaptaciones del material, de la actividad física (reglas del juego, etc.),
de la forma de entrega del producto deben garantizar la inclusión del estudiante
sin perder la intencionalidad o el propósito del aprendizaje planteado.
• Adaptar la actividad para la práctica de la actividad física. En el caso que el

estudiante tenga una discapacidad visual, coordinar con un familiar de apoyo
para la lectura de los textos escritos o adaptaciones a las actividades propuestas.
Durante la práctica de la actividad física, es probable que necesite de este familiar
para verificar que los participantes realicen correctamente las actividades.
• Si el estudiante tiene una discapacidad motriz en

los miembros inferiores, puede requerir apoyo para
ejemplificar alguna actividad aeróbica. En este sentido,
el docente solicitará a la familia el apoyo de un familiar.
• Adaptar la forma de entrega del producto. En

estudiantes que tienen discapacidad visual o movilidad
reducida de los miembros superiores, las reflexiones
y producto de la experiencia podrán ser enviados en
formato de audio.
7
B. En un posible escenario de semipresencialidad, a continuación, proponemos un

ejemplo que grafica cómo organizar esta experiencia a partir de dos aspectos:
El tiempo que se dispone durante la semana para la atención de los estudiantes de
forma presencial te permitirá determinar la cantidad de actividades que será posible
desarrollar a través de esta modalidad. Ejemplo:
• S
i cuentas con atención presencial, una hora por semana por cada grupo de
estudiantes, te recomendamos organizar las actividades físicas para estos tres
momentos, entendiendo que la experiencia dura tres semanas.
Para el caso específico de esta experiencia se sugiere desarrollar las siguientes

actividades de forma presencial:
Actividad para situar “¿qué experiencia vamos a vivir?”:
• D
ialoga con tus estudiantes sobre los
emprendimientos que han observado La secuencia del proceso pedagógico
en este periodo de la pandemia sugiere considerar realizar los siguientes
en su comunidad. Puedes utilizar criterios en las actividades que elijan:
preguntas como las siguientes: ¿Qué • A
caracteriza a las personas que están la comprensión de la situación,
detrás de esos emprendimientos? los propósitos y los productos/
actuaciones, y genera predisposición
¿Qué emprendimientos se necesitan
para enfrentar el reto.
para mejorar la calidad de vida de
las personas y de sus familias? ¿Se • A
la actividad que tiene mayor carga
sienten agentes de cambio? ¿Cómo
motriz porque requerirá mayores
pueden aportar ellos a mejorar la
procesos de retroalimentación.
salud y la convivencia en su familia?
• Actividad para la evaluación: Muestra
• Tus estudiantes deben considerar la los productos o actuaciones que se
importancia de promover la reflexión constituyen en evidencia de lo que
sobre la práctica de la actividad han aprendido.
física y sus efectos en su estado
emocional, su salud y la convivencia
familiar. También pueden hacerse preguntas sobre cómo favorecer estas prácticas.
Asimismo, es recomendable que exploren los beneficios de las actividades lúdicas
en la integración y la salud de su familia.
• En el diálogo, deben reflexionar sobre su rol como promotores de la salud y el

bienestar en su familia.
• Acompaña a tus estudiantes en el desarrollo de secuencias de actividades que les

permitan aprender y fortalecer sus recursos internos y utilizar apropiadamente
los recursos externos; así como en el desarrollo de su esquema de acción, en el
que practicará, seleccionará y propondrá una actividad física para la salud y el
bienestar.
8
• Asimismo, tus estudiantes deben tener la oportunidad de practicar las

actividades físicas propuestas y estimar la intensidad de estos movimientos y
su pertinencia de acuerdo con las características particulares de los integrantes
de su familia. En este escenario, brinda recomendaciones sobre cómo realizar
las actividades físicas de manera que no perjudiquen la salud.
• Orienta a tus estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para

la aplicación de su autoevaluación.
• Solicita la entrega de sus producciones y realiza la retroalimentación

sobre los errores más comunes que se pudiesen haber encontrado.
Si las condiciones lo permiten, tus estudiantes podrán entregarte un registro
fotográfico o audiovisual de las actividades realizadas que acompañen las
reflexiones y productos elaborados en sus cuadernos. De no ser el caso, el
reporte realizado en sus cuadernos será suficiente.
• Promueve un espacio de socialización en el que tus estudiantes compartan sus

logros y dificultades en la conducción de la actividad física con sus familiares.
• Fomenta la coevaluación y la heteroevaluación entre los integrantes de la

familia, a fin de que expresen su valoración de la experiencia y los beneficios
para su salud, bienestar y convivencia.

ORIENTACIONES DEL DOCENTE A LOS PADRES DE FAMILIA

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, te recomendamos que
expliques a la madre, el padre o el adulto responsable en qué consiste la experiencia
y cómo puede ayudar en su desarrollo.
Se sugiere comentar a los familiares sobre la cultura del emprendimiento para hacer
frente a la adversidad y la importancia de que sus hijas o hijos estén atentos a
las oportunidades que se presentan en este tipo de contextos. Asimismo, resulta
importante que indiques que los padres deben favorecer un clima de respeto y
confianza en el hogar para que los menores expresen sus ideas y proyectos, y los
compartan con su familia.
Además, precisa el apoyo que deben brindar a su hija o hijo en casa:
Permitir y/o promover que su hija o hijo genere momentos de reunión con
los familiares que viven en casa.
Facilitar durante las prácticas y reuniones que su hija o hijo conduzca la

actividad física mostrando respeto y responsabilidad, que exprese su opinión
y aprenda a escuchar a todos los miembros de la familia, de tal forma que
puedan llegar a acuerdos y consensos.
Delegar a su hija o hijo el uso de un espacio en casa para la realización de la

actividad física.
9
IV. Sugerencia de recursos

A continuación, te presentamos algunos recursos que te pueden ayudar a enriquecer
el desarrollo de las actividades de esta experiencia de aprendizaje.
• World Health Organization. (2019). Más personas activas para un mundo
sano Plan de acción mundial sobre actividad física 2018-20320 (Organización
Panamericana de la Salud, trad.). Recuperado de https://bit.ly/3kGf7xD
• Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de
la Educación Básica. (2013). Educación emprendedora en la Educación Básica
Regular. Recuperado de https://bit.ly/2OlqL4Y
10
5.° grado | Arte y Cultura
Guía docente
Datos generales
• Título: “Emprendimientos con arte para enfrentar la crisis económica”
• Fecha: Del 26 de abril al 14 de mayo del 2021
• Ciclo y nivel: 5.° grado - Ciclo VII - Secundaria
Componentes

bordados y pintura en textiles con iconografía propia de la cosmovisión
de mi pueblo, shipibo-konibo. Las prendas pintadas y bordadas las
vendemos en el mercado artesanal.
Desde que empezó esta situación de pandemia, estamos todos

cuidándonos para proteger la salud de nuestras familias, pero también estamos
buscando nuevas formas de generar ingresos y adaptar nuestro negocio.
Por la televisión, vi el caso de las artistas ayacuchanas que han creado un
emprendimiento de mascarillas faciales con diseños inspirados en las famosas
tablas de Sarhua y los bordados de su región. El giro que le han dado a su
negocio me parece inspirador, sobre todo ahora que el uso de mascarillas
protectoras es una nueva necesidad, y, si incluyen un diseño hermoso y que
nos identifica, sin duda eso les añade un valor agregado.

Guía docente - Experiencia 2 5.° grado | Arte y Cultura
Yo también quiero ayudar a mi familia; por ello, he pensado que podríamos

ampliar nuestra oferta a los jóvenes. Estoy observando qué necesitan las y los
adolescentes para ofrecer artículos útiles y que, además, les recuerden nuestra
cultura con sus diseños propios.
Inspirados en este caso y para contribuir con las economías familiares, nos
preguntamos: ¿qué ideas creativas podemos proponer las adolescentes y
los adolescentes para diseñar un emprendimiento a partir de las expresiones
artístico-culturales de nuestra comunidad?
Proponer un emprendimiento para
• Crea proyectos desde los lenguajes
el contexto actual a partir de las
artísticos.
expresiones artístico-culturales de
mi entorno para contribuir con la
economía familiar.


sugeridas:

2
Producción: Propuesta de un emprendimiento artístico-cultural que ofrezca un objeto,

de origen artístico o de uso cotidiano, dirigido a un público específico e intervenido a
partir de un referente de tu comunidad o región.
Criterios de
evaluación
Crea proyectos desde los - Indaga, en fuentes Actividad 1: Comprendemos

lenguajes artísticos de su entorno y ampliamos la situación
(los símbolos
Crea proyectos artísticos En esta actividad, las estudiantes
distintivos y
que comunican de y los estudiantes realizarán
referentes de
manera efectiva ideas un listado de los nuevos
identidad cultural
o asuntos pertinentes a emprendimientos que surgieron
de su localidad)
su realidad y a audiencias con la llegada de la pandemia
para incluirlos
específicas. Selecciona en su Bitácora; leerán el
en un objeto,
y prueba nuevas maneras Recurso 1: La ruta de dos casos
según su función
de combinar elementos de emprendimiento artístico-
o uso, y el público
de los diversos lenguajes cultural para revisar algunos
al que va dirigido.
artísticos para lograr sus ejemplos de emprendimientos
propósitos comunicativos - Planifica su artístico-culturales y los
y expresivos. emprendimiento elementos o referentes
Experimenta con artístico-cultural culturales en que se inspiraron,
medios convencionales en base a su y contestarán algunas preguntas
y no convencionales, indagación y al respecto. Enseguida, utilizarán
materiales y técnicas a un proceso alguna aplicación de su Tableta
de acuerdo a sus de toma de para organizar su aprendizaje
intenciones y muestra decisiones. teniendo en cuenta sus ideas
dominio en su uso y el sobre posibles necesidades que
- Registra y
desarrollo inicial de un podrían atender, pensando en los
comparte su
estilo personal. Innova diversos públicos a los que pueda
propuesta de
y toma riesgos para estar dirigido su emprendimiento.
emprendimiento
concretizar sus ideas
artístico-cultural Actividad 2: Planificamos
y va modificando sus
a partir de un y creamos nuestro proyecto
trabajos de acuerdo a
referente de artístico
descubrimientos que
identidad cultural,
surgen en el proceso En esta actividad, los estudiantes
incorporando
de creación artística. deberán generar ideas a partir de
modificaciones
Genera ideas de manera la experimentación con referentes
para su mejora.
interdisciplinaria y culturales propios; identificarán
planifica proyectos y elegirán un objeto o elemento
artísticos de manera de la ruta de los casos del
individual o colaborativa. Recurso que revisaron para
Utiliza una variedad de organizar sus ideas a través
referentes culturales, de preguntas y, luego, deberán
tomando en cuenta tanto planificar y elaborar su propuesta
prácticas tradicionales de su emprendimiento artístico-
como nuevas tecnologías. cultural. Presentarán su propuesta
Toma decisiones al a su familia y amistades,
combinar y manipular los para recoger recomendaciones
elementos del arte para que materialice su propuesta.
encontrar la manera más
efectiva de comunicar
mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos.
3
Criterios de
evaluación
Registra de manera Actividad 3: Reflexionamos

visual y escrita los y evaluamos nuestro proceso
procesos usados en el creativo
desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y Las estudiantes y los estudiantes
adecúa sus presentaciones revisarán el registro de su
de acuerdo al público. proceso creativo, sus ideas
Evalúa la efectividad de y avances en su Bitácora, para
su proyecto, describiendo reflexionar sobre lo aprendido
el impacto del proyecto y aquello en lo que les gustaría
para sí mismo y para la profundizar o seguir aprendiendo
comunidad. en sus futuros proyectos.

estudiantes pueden tener en mente al hablar de emprendimientos artísticos y culturales.

de aprendizaje, de tal manera que responda a las necesidades y características de
tus estudiantes, y al contexto geográfico y cultural en el que se encuentren para
prever el desarrollo de sus aprendizajes.
De ser posible, puedes plantear el reto de manera colectiva, a fin de promover el

trabajo en equipos o partir de sus intereses. Por ejemplo, puedes sugerirles que
atiendan a audiencias distintas (niños, adolescentes, adultos mayores, etc.); o, incluso,
que se inspiren en distintos lenguajes artísticos (desde la danza, el canto, la cerámica,
los textiles, entre otros).

4
Actividad 1: Al iniciar la actividad, recuerda a tus estudiantes que deben crear una
nueva carpeta en su Tableta para esta experiencia de aprendizaje. A continuación, si
tienen conectividad, puedes recoger sus saberes previos a través de una encuesta
virtual, o mensajes de voz o de texto, planteando preguntas relacionadas a la
situación propuesta según el contexto en el que se encuentren. Luego, orienta la
lectura Recurso 1: La ruta de dos casos de emprendimiento artístico-cultural y, de
ser necesario, complementa la información con otros textos o videos relacionados
a la situación. Además, en esta actividad, tus estudiantes también pueden buscar
otros referentes, hacer entrevistas a sus familias (en el caso de que tengan algún
emprendimiento) o a emprendedores, a través de llamadas telefónicas, mensajes o
por videollamada.
de manera conjunta, y compartan información, sus impresiones o preguntas sobre
los emprendimientos artístico-culturales de la región. Estos mismos equipos de
trabajo pueden retroalimentar sus avances entre ellos, tanto de manera sincrónica
como asincrónica, según su conectividad.
Tus estudiantes deben realizar sus producciones utilizando medios físicos y digitales
al registrar sus ideas con la intención de volver a revisarlos para crear sus próximos

puedes utilizar alguna aplicación en línea para que tus estudiantes contesten algunas
Actividad 2: En la segunda actividad, recomienda a tus estudiantes que vuelvan

a revisar el Recurso 1: La ruta de dos casos emprendimiento artístico-cultural, el
cual puedes complementar con mayor información, sobre todo, con ejemplos de
tu región, para que tus estudiantes tengan más opciones para generar ideas sobre
cómo proponer un emprendimiento artístico-cultural que ofrezca un objeto de
origen artístico o de uso cotidiano. Para que tus estudiantes planifiquen el proceso
de intervención y elijan un objeto o elemento de cada ruta a partir del cual trabajar,
sugiéreles que conversen con sus familiares y que observen los objetos que tienen a
su alrededor, tanto cotidianos como artísticos, para organizar sus listas de ideas.
Es importante que aclares a tus estudiantes que tienen varias posibilidades de

ensayar varias versiones de plasmar sus ideas: pueden hacerlo en físico, o utilizar
una hoja de papel o una hoja de un programa SmartOffice, Pintura de bolsillo u otro
que tengan en su Tableta. Además de las opciones que se brinda en la experiencia,
puedes ofrecer otras maneras de elaborar su propuesta para que se sientan más
familiarizados al realizar su trabajo.
Al elegir la propuesta que mejor se ajuste a sus ideas para elaborar su presentación
(visual, de audio o audiovisual) puedes variar las preguntas. A continuación, te
dejamos algunas sugerencias: ¿Por qué mi emprendimiento artístico-cultural es
novedoso? ¿Qué cualidades y características lo hacen único? ¿Quién podría adquirir
mi emprendimiento? ¿Por qué el símbolo distintivo o referente de identidad cultural
que he elegido sería el más adecuado para incluir en mi emprendimiento?
5
Pide a tus estudiantes que presenten su propuesta de emprendimiento,a través de

un audio, de una secuencia fotográfica, de un pequeño video o de otra manera a su
familia o amistades para explicar cómo se originaron sus ideas, las modificaciones
que hicieron y en qué basaron sus decisiones con el fin de recoger sugerencias de
mejora y aplicarlas en sus próximos proyectos.

para recoger información más específica y relevante sobre el proceso de creación y
reflexiones de tus estudiantes. También, puedes organizar grupos o duplas de trabajo
para que compartan el proceso de su creación. Anímalos a plantearse preguntas que
permitan establecer un diálogo reflexivo.
enviando mensajes para que reflexionen sobre el desarrollo de sus aprendizajes.

Sobre los recursos:

contexto en el que desarrollan sus aprendizajes. También, puedes
pedir ayuda a las familias para que acompañen a tus estudiantes
en su investigación de otros referentes, por ejemplo, haciendo
contacto con algunas personas que emprendan desde el arte y la
cultura, para que tus estudiantes recojan información de primera
fuente a través de preguntas, según el medio que les sea posible.
6

Si alguna o alguno de tus estudiantes necesita recibir algún tipo de ayuda para
desarrollar las actividades, es necesario que lo acompañes a lo largo de su proceso
creativo para que pueda desarrollar la experiencia a su ritmo y según su forma de
aprendizaje.
Retroalimentación:

acciones:

preguntas sobre cómo serán evaluados, el producto a desarrollar y de qué tratan

los estudiantes y sus familias sobre los tiempos de entrega. Además, organiza en
carpetas individuales los archivos que te remitan.

Te sugerimos las siguientes: ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la
actividad? ¿De qué otra manera podrías planificar tu proyecto? ¿Cuál fue la mayor
dificultad que tuviste y cómo la resolviste? ¿Qué pasos seguiste para elaborar tu
trabajo? ¿Qué aprendizajes aplicaste de lo aprendido en la anterior experiencia?
¿Qué aspectos consideras que deberías seguir mejorando? ¿En qué otros
proyectos aplicarías lo aprendido?

sobre las propuestas que sus compañeras y compañeros realizaron, y así mejorar
sus creaciones.
apoyo.


Asimismo, se sugieren algunas acciones para retroalimentar a tus estudiantes de acuerdo

con la modalidad de acompañamiento:
7
e inquietudes y socialízalo con sus familias para que ellos puedan brindar las

de construcción de su aprendizaje. Además, formula preguntas para verificar la
• Retroalimenta a tus estudiantes a través de mensajes escritos o hablados para que

puedan leerlos o escucharlos otra vez en el momento en que los necesiten.

medios.


soluciones, para que, en los momentos de intercambio de información, sirvan de

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#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación

• Título: Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos

• Fecha: Del 26 de abril al 14 de mayo de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales,

En la actualidad, la emergencia sanitaria ha agudizado los problemas económicos, sociales

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

• Resuelve problemas de cantidad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

• Propuesta de menú para la semana.

• Juego planteado utilizando el material de su elección.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

• Organiza sus actividades para alcanzar su meta

• Utiliza estrategias que le permitirán resolver y

• Considera recomendaciones para realizar ajustes

Se comunica oralmente • Adecúa la presentación oral a la situación y Actividad 13:

• Utiliza estratégicamente recursos verbales,

• Evalúa el impacto de su propuesta de acciones

Convive y participa • Asume una postura fundamentada con respecto Actividad 9:

Gestiona • Explica que los recursos económicos son Actividad 3:

Explica el mundo • Explica la composición y formación del Actividad 7:

Lee textos escritos en • Identifica información explícita, el tema y las Actividad 1:

• Reflexiona y opina sobre el contenido del texto

Escribe diversos tipos • Adecúa el texto instructivo (infografía) a Actividad 11:

• Organiza las ideas del texto instructivo de forma

• Reflexiona sobre la pertinencia del contenido

Resuelve problemas de • Establece relaciones entre los gastos y el Actividad 4:

• Expresa con diversas representaciones su

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las

el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la

¿Cuál es la relación entre el desempleo y el emprendimiento?

• Actividad 1: : Analizamos textos sobre el desempleo y casos de emprendimiento.

• Actividad 2: Deliberamos sobre el desempleo y el emprendimiento en el contexto de

• Actividad 4: Analizamos los gastos de una familia empleando operaciones con

• Actividad 5: Explicamos la importancia de elaborar un presupuesto familiar.

• Actividad 6: Analizamos un presupuesto empleando operaciones con números

• Actividad 7: Explicamos la formación y composición del suelo para proponer

• Actividad 8: Argumentamos cómo la agricultura ecológica promueve el manejo del

¿Qué acciones podemos proponer frente al desempleo?

En este grupo de actividades, los estudiantes planificarán la presentación de sus propuestas

• Actividad 9: Proponemos acciones ante el problema del desempleo considerando el

• Actividad 10: Proponemos acciones para el uso responsable de los recursos

forma o estrategia de manejo responsable de los recursos.

• Actividad 11: Planificamos nuestras propuestas de acciones creativas. (COM)

Elaboración y socialización de nuestra propuesta de acciones

En este conjunto de actividades, los estudiantes revisarán y comunicarán sus propuestas.

• Actividad 12: Revisamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

• Actividad 13: Socializamos nuestra propuesta de acciones creativas. (COM)

2. Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el

Durante el trabajo colegiado, los docentes de segundo de secundaria analizan la pertinencia

Debido a esto, plantean lo siguiente:

Situación original Situación diversificada

En la actualidad, la emergencia sanitaria ha Debido a la actual pandemia, muchas

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Alfredro Quíspez-Asín decidieron cuáles

A continuación, se presentan algunos ejemplos que justifican la pertinencia de la selección

– La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien