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Trabajo experimental en las temáticas de Cadena Alimenticia, Meiosis y Mitosis.

Laura Sofia Chaves Bonilla

Santiago Loza Pedrozo

Caroll Andrea Torres Farfán

    

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Licenciatura En Ciencias Naturales Y Educación Ambiental

 Proyecto Pedagógico Investigativo IV

Ruby Espejo

 2022
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Tabla de contenido
1. Introducción........................................................................................................................................3
2. Tema....................................................................................................................................................3
3. Titulo...................................................................................................................................................3
4. Problemática o planteamiento del problema:.....................................................................................3
4.1. Pregunta problema...........................................................................................................................5
4.1. Objetivos......................................................................................................................................5
4.1.1. Objetivo general.................................................................................................................5
4.2.2. Objetivos específicos................................................................................................................5
4.2.3. Justificación..............................................................................................................................6
5. Marco teórico......................................................................................................................................6
6. Lugar de la fundamentación................................................................................................................9
6.1. Antecedentes teóricos.................................................................................................................9
7. Diseño metodológico.........................................................................................................................16
7.1. Enfoque.....................................................................................................................................16
7.2. Tipo de investigación.................................................................................................................16
7.3. Línea de investigación................................................................................................................16
7.4. Población y muestra..................................................................................................................17
7.5. Técnicas e instrumentos............................................................................................................17
8. Resultados de la implementación del diseño metodológico.............................................................17
9. Conclusiones......................................................................................................................................17
10. Recomendaciones..........................................................................................................................18
11. Referencias bibliográficas..............................................................................................................18
12. Anexos...........................................................................................................................................20
Anexo 1. Entrevista estructurada a profesores......................................................................................20
Anexo 2. Entrevista estructurada a estudiantes....................................................................................21
13. Cronograma de actividades...........................................................................................................22
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1. Introducción

Como se ha visto en los últimos años la sociedad ha estado trabajando en un cambio educativo
que sea capaz de romper con los paradigmas tradicionales de la enseñanza y logre adaptarse a las
necesidades y características de la sociedad actual; esto debido a que no es conveniente continuar
con las prácticas educativas tradicionales. Por esta razón se han propuesto algunas innovaciones
educativas que promuevan el cambio bien sea hacia la inclusión o hacia el desarrollo de las
competencias sociales y ciudadanas implicando de este modo una modificación del modelo
educativo de modo que la organización de clases y espacios rígidos pasen a un aprendizaje en el
cual el estudiante se vuelve el protagonista activo de su aprendizaje y se facilite las interacciones
en todos los sentidos entre los actores educativos.
Para que el alumno sea el protagonista activo del aprendizaje, es necesario implementar diversas
estrategias y métodos didácticos los cuales puedan generar experiencias vivenciales y
significativas las cuales contribuyen a un mejor desarrollo de las competencias deseadas. Entre
dichos métodos se encuentra el aprendizaje experiencial.
El propósito de la presente investigación es revisar si los colegios en estudio están
implementando el aprendizaje experiencial en las temáticas de Cadena Alimenticia, Meiosis y
Mitosis, cómo lo están haciendo, de qué manera beneficia al aprendizaje del estudiantado y cuál
es el rol del docente.

2. Tema

El aprendizaje experiencial.

3. Titulo

El aprendizaje experiencial en las temáticas de Cadena Alimenticia, Meiosis y Mitosis.

4. Problemática o planteamiento del problema:

El trabajo de laboratorio favorece y promueve el aprendizaje de las ciencias, pues le permite al

estudiante cuestionar sus saberes y confrontarlos con la realidad, de igual manera, el estudiante
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pone en juego sus conocimientos previos y los ratifica mediante las prácticas, el uso de
laboratorios es importante, pues, permite a los estudiantes aprender mediante la experiencia y
poner en práctica el método científico de ensayo y error, no podemos olvidar que pasar por la
experiencia logra un aprendizaje significativo y el proceso de enseñanza y aprendizaje se hace
más activo, interesante y participativo, tanto para el alumno como para el docente. En
el laboratorio proporciona la experimentación y el descubrimiento evita el concepto de resultado
correcto que se tiene cuando se aprenden de manera teórica, lo que se quiere decir con esto, es
que son sólo datos procedentes de los libros. El uso de dichos espacios se utiliza tanto en el área
de las
ciencias pero particularmente en la biología y responden a múltiples propósitos, de acuerdo con
su uso y resultados finales. Cabe destacar que la necesidad de uso de los laboratorios permite
mostrar el fenómeno y comportamiento de ciertos procesos, así como complementar las clases
impartidas por docentes. La importancia de los laboratorios en la enseñanza de las ciencias
específicamente en el área de la biología en el nivel de educación media es indiscutible.
No se puede negar que el trabajo práctico en el laboratorio proporciona la experimentación y el
descubrimiento y evita el concepto de resultado correcto que se tiene cuando se aprenden de
manera teórica, sin embargo, el uso de laboratorios requiere de tiempo adicional al de
una clase convencional. Según Lugo (2015), "Un laboratorio es un lugar equipado con
diversos instrumentos de medición, entre otros, donde se
realizan experimentos o investigaciones diversas.

De igual manera encontramos algunas problemáticas. Hasta finales de los años cincuenta del
pasado siglo, la enseñanza del laboratorio se centró principalmente en actividades verificativas
discutidas en las clases de teoría, planteadas en los libros de texto o sugeridas en manuales de
laboratorio. Esta situación se trató de cambiar con el nuevo curriculum de los años sesenta,
dándosele a la enseñanza del laboratorio la función importante de desarrollar habilidades de alto
nivel cognitivo, mediante actividades centradas en los procesos de la ciencia a través del método
indagatorio (Hofstein y Lunetta, 1982). Sin embargo, Barberá y Valdés (1996) señalan que
investigaciones de los años sesenta revelaron que los estudiantes, profesores, investigadores
curriculares, en los diversos niveles educativos, no coincidían con relación a los objetivos del
laboratorio. Asimismo, algunos estudios indican que los objetivos del laboratorio cambian de
acuerdo con el nivel educativo.
Según Dumon (citado en Gallego & Pérez) señala que, el trabajo en el laboratorio permite que
los alumnos sean capaces de: “identificar el problema, plantearse cuestiones y tener ganas de
responderlos por sí mismos; formular hipótesis; poner en tela de juicio sus representaciones a
partir de los resultados experimentales; buscar la información necesaria para la resolución de
problemas. Resolver el problema ideando experimentos
Sin embargo, muy pocas instituciones utilizan de manera correcta los laboratorios, esto se debe a
distintos factores que influyen, pueden ser económicos, porque no hay los recursos adecuados,
para la implementación es estos, o también porque los docentes solo se limitan a impartir una
clase magistral teórica, dejando atrás la parte experimental.
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Se dice que la meiosis es el tipo de división celular que crea óvulos y espermatozoides y la
mitosis es un proceso fundamental para la vida. Durante la mitosis, una célula duplica todo su
contenido, incluyendo sus cromosomas, y se divide para formar dos células hijas idénticas, este
es un tema que, en nuestra formación académica, no pudimos observar desde los laboratorios,
igualmente el proceso de la cadena alimenticia la cual es el proceso de transferencia de
sustancias nutritivas a través de las diferentes especies de una comunidad biológica, en la que
cada una se alimenta de la precedente y es alimento de la siguiente.

Por esto y muchas más razones podemos decir que nace la problemática frente al por que los
docentes no hacen usos correctos de los laboratorios en las instituciones educativas, cabe resaltar
que la problemática surge a partir de que nosotros como investigadores vimos la necesidad en
nuestros colegios, nos enfocamos principalmente en dos colegios uno de la ciudad de
Barrancabermeja y otro de la ciudad de Soatá, ya que durante el trascurso de nuestra educación
fue muy mínima la parte experimental en laboratorios del área de Biología, y la interacción con
los temas de mitosis, misios y cadena alimenticia en los laboratorios fue nula, sin embargo,
podemos decir que es una problemática que ha estado siempre afectando a la población en
general.

4.1. Pregunta problema

¿Por qué los docentes de educación media de la Escuela Normal Superior de Soatá y de la
Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja no hacen uso de laboratorios en las
instituciones educativas, en temas como mitosis, meiosis y cadena alimenticia?

4.1. Objetivos

4.1.1. Objetivo general

 Optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en las temáticas de Cadena Alimenticia,

Meiosis y Mitosis en la Escuela Normal Superior la Presentación de Soatá y en la Escuela
Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja a partir de un conocimiento
experimental.

4.2.2. Objetivos específicos

1. Identificar el horizonte en conocimiento a la relación de las temáticas de cadena

alimenticia, mitosis y meiosis.
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2. Diseñar actividades que faciliten el acercamiento a la población, de modo que se

realicen los procesos de observación tanto al educando como al educador.
3. Implementar las actividades con el propósito de hacer la recolección de datos.
4. Analizar el impacto Justificación.

4.2.3. Justificación

La presente investigación se enfoca en el por qué los docentes del área de Bilogía no hacen uso
de los laboratorios, especialmente en temas como mitosis, meiosis y cadena alimenticia y el por
qué sólo se limitan a dar clases magistrales, teóricas, dejando así atrás la parte experimental y
práctica. Esta investigación nos permitirá ver las razones de dicha problemática que llamo la
atención de nosotros como investigadores, ya que fueron factores que se observaron en el
transcurso de nuestra vida académica.

5. Marco teórico

Según Pérez y Merino (2009) la cadena alimenticia o cadena trófica señala las relaciones
alimenticias entre productores, consumidores y descomponedores. En otras palabras, la cadena
refleja quién se come a quien (un ser vivo se alimenta del que lo precede en la cadena y, a la vez,
es comido por el que lo sigue). Se trata, en definitiva, de una corriente de energía que comienza
con la fotosíntesis y que después se transfiere de un organismo a otro a través de la
nutrición. La cadena alimenticia, por lo tanto, se inicia con los vegetales fotosintéticos, que
tienen la capacidad de crear materia viva a partir de la inerte. Por eso, se los denomina
productores. Autótrofos es como también se llama a estos citados productores entre los que
podremos subrayar que se encuentran las plantas.
En el siguiente eslabón de la cadena nos encontramos con los animales que se alimentan de los
productores y que reciben el nombre de consumidores primarios o fitófagos. Los seres
herbívoros son los que consideran que son consumidores primarios, pues son los que se
alimentan de los productores, las plantas.
Luego podemos hablar de los consumidores terciarios que son aquellos que se alimentan
básicamente de los secundarios. Entre aquellos podríamos destacar que se encuentran todos
aquellos animales y seres del ecosistema que ejercen superioridad sobre el resto, como sería el
caso de los superpredadores como el cocodrilo, el tiburón, el jaguar, el oso polar o el lobo.
Para cerrar la cadena, aparecen las bacterias y hongos que descomponen los desechos de las
plantas y de los animales. Con esta descomposición, vuelven a elementos simples que son
utilizados como alimento por las plantas.
También tenemos la pirámide trófica. Se trata de un elemento, con forma de dicho objeto
geométrico, donde cada uno de los citados niveles se ordena siguiendo un criterio de mayor a
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menor. Es decir, en la parte superior de la misma aparecerá el nivel superior, el de los

superpredadores, y así se seguirá bajando hasta llegar a la base de la pirámide donde se
encuentran los seres llamados productores.

En una cadena alimenticia, todos los seres tienen una gran importancia. Con la desaparición de
un eslabón, los seres que le siguen se quedarán sin alimento. Por otra parte, los seres vivos que se
encuentran en el nivel inmediato anterior al del eslabón desaparecido comenzarán a
experimentar una superpoblación, ya que no contarán con su depredador. De acuerdo a López,
(2009) Es de gran importancia ya que así se garantiza la continuidad de la misma y de las
especies, ya que si se pierde el equilibrio una especie puede salir dañada ya que no va a tener a
quien comer y luego en ese caso puede morir y ese especie que se comía a la especie que
desapareció no va a poder ser ingerida por la otra que le sigue en la cadena sufriendo las mismas
consecuencias y así sucesivamente.

Pérez y merino (2009) consideran cada eslabón de una cadena trófica obtiene la energía
necesaria para la vida del nivel inmediatamente anterior; y el productor la obtiene del sol. De
este modo, la energía fluye a través de la cadena de forma lineal.
Primer Eslabón. Lo constituyen las plantas verdes que producen alimentos mediante la
fotosíntesis, por producir los alimentos que pasarán luego a través de toda cadena, las plantas
reciben el nombre de productores.
Segundo Eslabón. Lo constituyen los animales herbívoros llamados consumidores de primer
orden. Estos dependen de los productores por que se alimentan de plantas, toman la energía solar
acumulada en forma de celulosa, azúcar, almidón, etc. Para poder vivir entre los herbívoros
tenemos: los ratones, la vicuña, la taruca, los venados, muchos peces, aves (arroceros, palomas,
fruteros etc.)
Tercer Eslabón. Lo conforman los Carnívoros, llamados consumidores de segundo orden, que
utilizan a los herbívoros como alimento, obteniendo la energía solar de tercera mano. Entre los
carnívoros están: los lobos marinos, el puma, el zorro, la boa, el bonito. Cualquier animal que
consume carne es un carnívoro, aún los más pequeños como la libélula, la araña y el alacrán. Los
carnívoros reciben también el nombre de depredadores y los animales de los que se alimentan se
denominan su presa. El puma es depredador de venados y vicuñas que son sus presas.
Cuarto Eslabón. Lo conforman los Carroñeros también se les consideran Consumidores de
tercer orden que se alimentan de animales muertos y el de los carnívoros que se alimentan de
otros carnívoros así el gallinazo y el cóndor son carroñeros.
Organismos Desintegradores o Descomponedores. Lo constituyen los Saprofitos (hongos y
bacterias) encargados de sintetizar las sustancias orgánicas muertas de origen vegetal o animal.
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Absorben ciertos productos y liberan el resto que se incorporan al medio abiótico para ser
tomado por los organismos productores. Ejemplo así el fitoplancton (productor).
Según Gómez y Vázquez (2014) la división celular por mitosis es decisiva para el desarrollo de
los organismos y su reproducción; aunado a ello, es necesario que cada nueva célula sea
genéticamente idéntica de la que proviene. En los eucariontes esto se logra gracias a mecanismos
complejos que aseguran la integridad del material genómico y su segregación apropiada durante
la mitosis. La mitosis se ha dividido en diferentes etapas que lograron caracterizarse gracias a los
estudios morfológicos en células en división; los avances en biología molecular han llevado más
allá esta caracterización, de manera que ahora se conoce toda una gama de participantes
moleculares. El proceso mitótico fue descrito primeramente por Flemming, en 1882; su duración
es generalmente de menos de una hora, tiempo en el que la célula es capaz de separar su
información genética en dos grupos idénticos, que junto con el resto de sus componentes
subcelulares serán heredados a las células hijas. Durante la mitosis, la célula se ocupa en una
actividad principal, que es la segregación cromosómica y prácticamente detiene el metabolismo,
la transcripción y la traducción.

Antes del proceso de mitosis, durante la fase S del ciclo celular, los cromosomas se replican, de
manera que, en el momento de iniciar la división celular en humanos, cada uno de los 46
cromosomas replicados tendrá dos cromátidas unidas por el centrómero, cada una de ellas
representa un cromosoma funcional. Cada cromátida hermana de un cromosoma segrega una
célula hija, al igual que las otras 45, y juntas integrarán el "grupo" diploide de 46 cromosomas de
la nueva célula. La mitosis se caracteriza por dos eventos importantes que pueden visualizarse
bajo el microscopio de luz: la condensación y la segregación cromosómica. El movimiento
cromosómico está mediado por una estructura compuesta primordialmente por microtúbulos: el
huso mitótico, que se encarga de alinear a los cromosomas replicados y condensados en el centro
de la célula, para así posicionar a las cromátidas hermanas con el cinetocoro de una, apuntando
hacia un polo y el de la otra apuntando al polo opuesto; en ese momento se escinde la proteína
que mantenía unidos los centrómeros y a las cromátidas hermanas. Aquí el huso mitótico
mediante sus microtúbulos cinetocóricos jala las cromátidas hacia polos opuestos. El último paso
es la reinstalación de un núcleo interfásico y la división del citoplasma para formar dos células
hijas idénticas. Todos estos eventos se realizan en cinco etapas nucleares: profase, prometafase,
metafase, anafase, telofase y finalmente se realiza la citocinesis que es la división del citoplasma.
La formación de gametos masculinos y femeninos en células animales o esporas en células
vegetales es por meiosis. Los gametos y las esporas tendrán la mitad del número de cromosomas
de las células progenitoras. características con la mitosis. Menéndez (2015) la principal
diferencia es que la meiosis involucra dos divisiones nucleares sucesivas que producen cuatro
células haploides. Cada gameto, o célula sexual, contiene la mitad del número de cromosomas.
En los humanos, cada gameto contiene 23 cromosomas. La fertilización de un óvulo por un
espermatozoide, que contiene 23 cromosomas, restaura el número diploide de 46 cromosomas.
La meiosis consiste en dos rondas de división celular, Meiosis I y Meiosis II, cada una con su
propia fase, metafase, anafase y telofase. En animales, los gametos, espermatozoides y óvulos,
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de animales generalmente se forman directamente a partir de tejido diploide y no a partir de una

generación de gametófitos haploides de plantas como el maíz. En los animales, el óvulo y el
espermatozoide se unen para formar el zigoto diploide que se desarrolla en un adulto maduro. En
las plantas, uno de los gametos masculinos del polen (formado en los estambres) se une con el
gameto femenino en el pistilo para formar el zigoto diploide fertilizado. El otro gameto
masculino se combina con el núcleo del endosperma diploide para formar un tejido de
endosperma triploide.

6. Lugar de la fundamentación
6.1. Antecedentes teóricos 
Tema de la Búsqueda
propuesta en Idioma: 
español
Título del Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de las Ciencias Naturales
texto
consultado
Autores/as Lopez Ana Milena
O Tamayo Oscar
corporativo

Año de 2012
publicación
Fecha de 11/ 06/ 2022
consulta
Editorial (si Universidad de Caldas
lo fuere)

Tipo de Revista electrónica: https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf

documento
consultado

Resumen
del
documento Finalidad:Conocer e identificar porque no se hacen las debidas prácticas de laboratorio
Identifique en las instituciones educativas, de igual manera conocer los puntos de vista tanto de los
en este:  la estudiantes como de los docentes. 
finalidad -
Metodología Metodología: Se hizo un estudio a 11 docentes y 96 estudiantes de la Universidad de
-Resultados, Caldas en la carrera de Licenciatura en Biología y Química,se realizó a través de
conclusiones encuestas tanto para estudiantes como para maestros, en la cual los datos arrojaron que
(resaltando en la Universidad de Caldas tanto los profesores como estudiantes se rigen a través de
en colores un modelo estructurado, el cual no permite que el estudiante conozca, experimente,
diferentes) sino que tiene que seguir un conducto de reglas y procedimientos para llegar así al
resultado final de la práctica. 
 10

No mayor
de 250
palabras Resultados: El resultado que arrojó esta investigación fue que el aprendizaje teórico es
más importante que el aprendizaje práctico, también  se logra identificar que el
laboratorio es conocido como un lugar específico, más no como un lugar para hacer una
práctica experimental.Cabe resaltar que a pesar de que el aprendizaje teórico es más
importante, las encuestas dejan ver que el 66% de los estudiantes prefieren asistir a
clase de laboratorio . 

Conclusiones:Se puede concluir que son indispensables las prácticas de laboratorio, ya

que esto permite que el estudiante se vincule a la ciencia, cabe aclarar que es de suma
importancia lo teórico, pero no se puede dejar atrás la parte experimental, ya que es lo
que impulsa al estudiante a seguir investigando, conocer y abrirse a un mundo distinto
el cual solo va a encontrar a través de la práctica. Fue un artículo muy interesante que
contribuyo a nuestro proyecto. 

Palabras
clave
(idioma Actividad experimental, experimentos científicos, enseñanza, aprendizaje, modelo
oficial) teórico, laboratorios.

Palabras
clave (otro
idioma) English: Experimental activity, scientific experiments, teaching, learning, theoretical
model, laboratories.

Palabras
desconocida
s con su  Constructivismo: Plantea que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la
significado realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la
información externa es interpretada y reinterpretada por la mente.

Prueba piloto: es un estudio preliminar a pequeña escala realizado para evaluar la

viabilidad, duración, coste, adversidades, y mejorar el diseño de estudio antes del
desarrollo de un proyecto de investigación a gran escala.

Reformulación: Es un proceso discursivo intralingual que permite el avance de la

información en un texto mediante repeticiones, reconsideraciones de lo dicho
anteriormente y retrocesos en los que se retoma total o parcialmente lo antes expresado.

 Rua,A. M , (2012), Tamayo, O. E ( 2012) Las prácticas de laboratorio en la

Citas
cortas enseñanza de Ciencias Naturales, Revista Latinoamericana de Estudios
textuales Educativos (Colombia)  https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf
en normas
 11

APA , 
relacionad
as  con el
tema de la
propuesta
pedagógic
a 
investigati
va

 González-Tejero, S. J. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación. Revista electrónica de investigación

Referencias
bibliográficas
educativa. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1607-40412011000100001#:%7E:text=El

%20constructivismo%2C%20en%20esencia%2C%20plantea,y

%20reinterpretada%20por%20la%20mente.

 Definición de prueba piloto — Definicion.de. (2013). Definición.de.

https://definicion.de/prueba-piloto/

 Marinkovich, J. (2005). Las estrategias de reformulación: el paso desde un

texto-fuente a un texto de divulgación didáctica. Literatura y lingüística. 

https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0716-

58112005000100011#:~:text=La%20reformulaci%C3%B3n%2C

%20definida%20como%20una,y%20de%20nivel%20de%20especializaci

%C3%B3n.
 12

 Rua, A. M , (2012), Tamayo, O. E ( 2012) Las prácticas de laboratorio en

la enseñanza de Ciencias Naturales, Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos (Colombia) 

https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf

La intención común es analizar el porqué no se hace uso de los Se puede decir que
laboratorios en el área de Biología.  los mecanismo que
ellos emplearon
para la
investigación de su
proyecto, son los
que nosotros
tenemos pensado 
implementar en el
Análisis nuestro, dicho
sucinto de la documento sirve de
relación que soporte para la
tienen los construcción de
argumentos nuestra propuesta
del tema en investigativa.
las citas y las
intenciones
del grupo de
investigación 
respecto  al Se llega al acuerdo de que la parte práctica es muy importante para el La parte teórica, es
tema estudiante, ya que ayuda a su formación profesional, de igual manera a necesaria, pero es
 (máximo-50 interesarse e investigar sobre la ciencia.  un mecanismo de
palabras por clase magistral el
cita) cual conlleva a la
monotonía ya
seguir un conducto
de normas y reglas,
el estudiante no
tiene la posibilidad
de experimentar y
conocer por sí
mismo. 

La falta de parte práctica, provoca en el estudiante un comportamiento Es importante

de rechazo hacia la parte científica e investigativa, ya que no lo ven por aclarar que el
gusto o agrado, si no, porque es una línea a seguir en cualquier trabajo práctico es
institución educativa. muy importante,
 13

por ende no se
puede dejar a la
deriva, este
aprendizaje debe ir
acompañado de un
sujeto en el cual los
estudiantes se 
puedan apoyar y así
saber que se está
aprendiendo.

Con la pedagogía: Para iniciar se identificó si la información que estaba en el artículo, nos
servía para la construcción de nuestra propuesta investigativa, luego de esto se analizó
detenidamente la información que esta contenía y se identificó cuál era la problemática que se
Relación del quería trabajar.
tema con 
La pedagogía,
la
investigación,
la didáctica Con la investigación: En este apartado mediante búsquedas en la red y en distintas paginas
educativas, nos dirigimos a interpretar y analizar distintas 

fuentes de información, en las cuales el ideal era buscar el artículo que más tuviera relación con
nuestra propuesta investigativa, ya elegido el articulo lo utilizamos de referente teórico para la
construcción de la propuesta.
 

Con la didáctica:Acá encontramos  los mecanismos que vamos a utilizar durante el desarrollo
de la propuesta investigativa, por ende serán matrices, encuestas, entrevistas, entre otras.

Tema de la Búsqueda
propuesta en Otro
Idioma:
Diferente al
español
Título del Food chains and food webs
texto
consultado
Autores/as O Kira Freed 
corporativo

Año de
publicación
Fecha de 25/06/2022
consulta
Editorial (si Science a-z
lo fuere)
 14

Tipo de Revista ____

documento Revista electrónica ____
consultado Libro ___
Libro electrónico X
Documento electrónico ___
Otro __   Cuál__

Resumen del
documento Every living thing is part of a food chain, as well as a more complex food web. There are
Identifique en several ways to categorize the organisms within an ecosystem, including producers, consumers,
este:  la and decomposers; predators and prey; and herbivores, carnivores and omnivores. Anything that
finalidad - happens to one species can affect many others. Even entire ecosystems can be threatened due to
Metodología- changes. Humans are also part of food webs around the world. Therefore, it is in our best
Resultados, interest to make a positive impact by protecting ecosystems and reducing behaviors that can
conclusiones disrupt natural food chains.
(resaltando en
colores
diferentes) It seeks to convince those present in the educational field of the need to make use of practical
teaching for some topics that demand such teaching, in addition to the fact that in most cases
some materials are presented that can support these activities.
No mayor de
250 palabras Making use of the information provided in this document, the idea of suggesting an
experimental education that allows the acquisition of significant learning in the students of the
institutions to work with will be supported.

An ecosystem theme is observed that could be supported in a field trip that would allow
observing each of the links that belong to the food chain and also understand the importance of
each of these.

Palabras adaptation, carnivore, change, competition, consumer, decomposer, diet, ecosystem, energy,
clave (idioma energy pyramid, food chain, food web, global warming, herbivore, invasive species, link,
oficial) omnivore, photosynthesis, population, predator, prey, primary consumer, producer, secondary
consumer, species, survival, survive, tertiary consumer, top predator

Palabras adaptación, carnívoro, cambio, competencia, consumidor, descomponedor, dieta, ecosistema,

clave (otro energía, pirámide energética, cadena alimentaria, red alimentaria, calentamiento global,
idioma) herbívoro, especies invasoras, enlace, omnívoro, fotosíntesis, población, depredador, presa,
consumidor primario, productor, consumidor secundario, especies, supervivencia, sobrevivir,
consumidor terciario, depredador superior.

Palabras carnivores: animals that eat only other animals (p. 8)

desconocidas
con su
significado competition: the struggle between organisms of the same or different species for limited resources,
such as food, light, or territory (p. 18)

consumers: organisms in a food chain that eat other organisms, especially live ones (p. 5)
 15

decomposers: organisms in a food chain that break down organic matter (p. 12)

ecosystem: a biological community of organisms together with their environment (p. 11)

food chains: groups of plants and animals that all have a relationships with each other through
what they eat (p.13)

herbivores: animals that eat only plants (p.7)

omnivores: animals that eat both plants and animals (p. 9)

photosynthesis: the process by which plants convert energy from the Sun into food (p. 5).

predators: animals that hunt and eat other animals to survive(p. 10)

prey: animals that are hunted and eaten by a predator (P. 10)

producers: organisms in a food chain that are able to make their own food (p. 5)

Freed, K. (2010). Food chains and food webs. Science a-z. 

Citas
textuales
en normas
APA 

Freed, K., Wilson, I., Harvey, M., Mackenzie, R., & Dreamstime, /. (s/f). Food chains and food

webs. K12.ms.us.
Referencias
https://www.hinds.k12.ms.us/cms/lib07/MS01001020/Centricity/Domain/561/
bibliográficas
food_chains5-6_nf_book_low.pdf

Plot: Food chains show how one living thing depends on another living thing for food, as each
link in a paper chain depends on the one before and after it. Food chains also show how energy
flows from producers to consumers. Since producers make food, they are the first link in a food
chain.
 16

Intention: From the observation of a real ecosystem, it is possible to understand the importance
of each link in the food chain, understanding how energy is transmitted from the feeding of each
of the living beings in this chain, also understanding the balance that is generated between said
Análisis levels in food chains
sucinto de la
relación que
tienen los Plot: Let's learn a little more about the consumers in a food chain. Animals that hunt and eat
argumentos other animals are predators. The animals they eat are their prey.
del tema en At the top of a food chain are animals that are not food for any other animals. These animals are
las citas y las top predators. In the natural world, top predators have no enemies. Lions, orcas, alligators, and
intenciones polar bears are all top predators. People are the only animals that are a threat to their survival. As
del grupo de a result, humans are the highest top predator.
investigación
respecto al
tema Intention: It is necessary to give students the necessary ideas so that they understand the roles of
 (máximo-50 each of the animals in nature, in addition to understanding the dangerous role that the human
palabras por being plays, being the only one that threatens the existence of any animal, whether or not it is a
cita) hunter. 

Plot: A food chain is a simple way to learn how energy passes through levels in an ecosystem.
But in nature, the patterns of eating are almost never as simple as those shown in a food chain.
Most animals eat many different things to meet their food and energy needs. And most prey
animals are hunted and eaten by many different predators. We can show all these eating patterns
m a diagram. This complex web of felauonships between living things is called food web

Intention: You can also touch the physical part where living beings seek energy through food,
and how photosynthesizers such as plants produce their own food and transform energy at their
convenience. Finally understand how through observation a food web can be made.

Con la pedagogía: The content and distribution of the same was observed, understanding that
Relación del the content and the explicit way of its explanation will be extremely useful to guide this
tema con  knowledge in a school education.
La pedagogía,
la
investigación, Con la investigación:This text allows us to understand the importance of carrying out a
la didáctica practical education, since each of the points that are treated would be much easier to understand
from a more explicit education where the student will observe the ecosystem in which he lives
and will relate the theoretical knowledge with his daily life. 

Con la didáctica:The practical teaching will allow the teacher to support his arguments through
the observation of the different phenomena that are observed in the ecosystem that he used to
explain the theory that he intended in addition to strengthening the learning in his students.
 17

7. Diseño metodológico

7.1. Enfoque
Este trabajo en particular, se desarrollará desde un enfoque cualitativo, puesto que se partió por
métodos de recolección de tipo descriptivo para una obtención de datos los cuales contribuyeran
a obtener una respuesta a nuestra pregunta de investigación. A demás, se argumenta desde los
postulados de Sampieri, Roberto. (2006) donde nos menciona que “el alcance final del estudio
cualitativo consiste en comprender un fenómeno social complejo, más allá de medir las
variables involucradas, se busca entenderlo”. En otras palabras, cuando se aplica un enfoque
cualitativo se tiene una gran amplitud de ideas e interpretaciones las cuales enriquecen el
propósito de la investigación.

7.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación que abordamos dentro del enfoque es “investigación de campo”, tal y
como lo menciona el investigador Fidias Arias, “la investigación de campo es aquella en la que
los datos se recolectan o provienen directamente de los sujetos investigados o de la realidad en
la que ocurren los hechos (datos primarios)”. Esto quiere decir que en esta investigación no se
modifican ni manipulan variables; se obtiene la información, pero no se alteran las condiciones
existentes.

7.3. Línea de investigación

De acuerdo con su naturaleza, la universidad ha adoptado diferentes líneas de investigación y

esta propuesta se desarrollará dentro de la línea de investigación titulada “AULA Y
ESCUELA”. A través de la misma, docentes y estudiantes desarrollan proyectos de
investigación enfocados a la identificación y solución de problemas fundamentalmente
educativos, pedagógicos y didácticos.

7.4. Población y muestra

La Escuela Normal Superior de Soatá, actualmente cuenta con una población de 345 estudiantes
en bachillerato en su sede central, de los cuales, para el desarrollo de la propuesta se eligió al
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grado 9A Y 9B tomando una muestra de 57 estudiantes, de los cuales 31 son mujeres y 26 son
hombres; sus edades oscilan entre los 14 y 16 años de edad.
La Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja, actualmente cuenta con una
población de 345 estudiantes en bachillerato en su sede central, de los cuales, para el desarrollo
de la propuesta se eligió al grado 9 tomando una muestra de ___ estudiantes, de los cuales ___
son mujeres y __ son hombres; sus edades oscilan entre los 13 y 16 años de edad.

7.5. Técnicas e instrumentos

Para el desarrollo de la presente propuesta se diseñaron diferentes mecanismos para la obtención

de datos, tales como lo fueron: una entrevista estructurada al docente y algunos estudiantes de
grado 9 y una encuesta como se muestra en los anexos.

8. Resultados de la implementación del diseño metodológico

Tras la aplicación de las entrevistas tanto a los profesores del área de Ciencias Naturales y
algunos estudiantes de Noveno grado de la Escuela Normal Superior la Presentación de Soatá -
Boyacá y de la Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja – Santander, se puede
evidenciar que en el caso de la profesora de la ENSP de Soatá la profesora Mariela Reatiga
manifiesta que aunque cuentan con un laboratorio, este sólo tiene en funcionamiento un equipo
ya que todos los demás se encuentran en pésimo estado, pues tienen alrededor de 25 años y no se
ha hecho mantenimiento de los equipos, además las sustancias o colorantes que se encuentran en
él ya están vencidas y por esta razón no pueden utilizarse; es por esta razón que en el caso
particular de las temáticas de Cadena Alimenticia, Meiosis y Mitosis, la profesora ha recurrido a
hacer uso de guías de trabajo, imágenes, diapositivas, videos, ejemplos de animales y gráficas.
Por otra parte, aquellos estudiantes de la ENSP de Soatá a quienes se les entrevisto manifestaron
que dichas temáticas son importantes llevarlas a la práctica posterior a los conocimientos
teóricos; esto debido a que la manera como cada estudiante adquiere conocimientos es distinta,
algunos necesitan observar e interactuar para entender y sistematizar conocimientos teóricos.
 19

9. Conclusiones

Tras hacer la indagación en los procesos de enseñanza en las temáticas de Cadena Alimenticia,
Meiosis y Mitosis en la Escuela Normal Superior la Presentación de Soatá - Boyacá y de la
Escuela Normal Superior Cristo Rey de Barrancabermeja – Santander se puede concluir que:
1. hhh
2. A demás, a raíz de la situación de pandemia originada por el COVID-19, a la cual nos vimos
enfrentamos todas las personas del mundo; muchos de los jóvenes estudiantes se vieron
afectados en sus procesos de enseñanza experimental en áreas como los son las Ciencias
Naturales, y por desgracia para estos, en algunos colegios no se ha podido retomar dichas
prácticas.
3. Por medio de la investigación realizada a las Escuelas Normales Superiores de
Barrancabermeja y Soata se puede concluir que los laboratorios de ciencias Naturales en temas
como Cadena Alimenticia, Meiosis y Mitosis, son muy escasos, por no decir que nulos, esto
conlleva a que el estudiante pierda el gusto por estos temas, aclarando que muchas veces no es
culpa del docente, sino de la institución educativa y de los precarios recursos con que cuentan.

10. Recomendaciones 

 Motivar a los estudiantes a interesarse en dichos temas y hacer uso de plataformas como
YouTube o Laboratorios virtuales para enriquecer el aprendizaje compartido por parte del
profesor, no sólo en las temáticas de Cadena Alimenticia, Meiosis y Mitosis, sino también en
otros temas de Ciencias Naturales.

 Como recomendación tenemos la búsqueda de recursos económicos para estas instituciones, ya

que, por medio de estos, se pueden ir equipando los laboratorios hasta llegar a el punto de que
cada estudiante pueda contar con un microscopio, de igual manera invertir en la compra de
reactivos necesarios para el buen funcionamiento del laboratorio, apoyarse en materiales más
lúdicos y no solo limitarse a dar la clase magistral.

 Ddd

11. Referencias bibliográficas

 20

Chacon, C. Z. R. (2017, 25 enero). Importancia del laboratorio en la enseñanza de la biología

en educación media. Monografias.com.

https://www.monografias.com/docs112/importancia-del-laboratorio-ensenanza-biologia-

educacion-media/importancia-del-laboratorio-ensenanza-biologia-educacion-media

Flores, J., Caballero Sahelices, M. C., & Moreira, M. A. (2009). El laboratorio en la enseñanza

de las ciencias: Una visión integral en este complejo ambiente de aprendizaje. Revista de

investigación educacional, 33(68), 75–111. http://ve.scielo.org/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S1010-29142009000300005

Rodríguez-Gómez, A. de J., & Frias-Vázquez, S. (2014). La mitosis y su regulación. Acta

pediátrica de México, 35(1), 55–68. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S018623912014000100009

(DIVISIÓN CELULAR: MITOSIS Y MEIOSIS, s/f)

DIVISIÓN CELULAR: MITOSIS Y MEIOSIS. (s/f). Bioted.es, de

https://www.bioted.es/protocolos/DIVISION-CELULAR-MITOSIS-MEIOSIS.pdf

Químico, C., Autor, B., Jhonatan, S., & Chocho, S. (s/f). UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN. Edu.ec

https://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/17524/1/Stalin%20Jhonatan

%20Suquilanda%20Chocho.pdf
 21

• Freed, K., Wilson, I., Harvey, M., Mackenzie, R., & Dreamstime, /. (s/f). Food chains

and food webs. K12.ms.us.

https://www.hinds.k12.ms.us/cms/lib07/MS01001020/Centricity/Domain/561/

food_chains5-6_nf_book_low.pdf

• Rua, A. M , (2012), Tamayo, O. E ( 2012) Las prácticas de laboratorio en la enseñanza de

Ciencias Naturales, Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia)

https://www.redalyc.org/pdf/1341/134129256008.pdf

12. Anexos
 22

Anexo 1. Entrevista estructurada a profesores

Fuente: Elaboración propia

Anexo 2. Entrevista estructurada a estudiantes

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Fuente: Elaboración propia

13.Cronograma de actividades

Actividades 01-04 de 5-11 de 19-25 de 26-02 de 03-09 de 10-16 de 17-23 de

junio junio junio Julio Julio Julio Julio
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Selección de la propuesta investigativa

Proponer el objetivo general y los
objetivos específicos.
Formulación de Pregunta problema,
planteamiento del problema y
justificación.
Construcción de entrevista y encuesta.
Avance del marco teórico.
Planteamiento de antecedentes.
Desarrollo de la entrevista.
Elaboración del diseño metodologico.
Análisis de los resultados obtenidos en
la investigación.
Tabulación de datos recolectados.
Conclusiones de la investigación.
Entrega del trabajo final.

Fuente: Elaboración propia