Unidad 2

Desarrollo de
habilidades para
el aprendizaje
autónomo.

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En esta unidad se pr esentan diversas estrategias par a desarrollar las
habilidades que requiere el apr endizaje autónomo. Los contenidos que aquí s e
prec is an te serán de gran utilidad par a complementar la infor mación y
conoc imientos que obtie nes de otros módulos , además de que te servir án par a
la vida laboral que dec idas emprender .

En el presente módulo c onocerás los pr ocesos mentales que se ac tivan en el

aprendiz aje como la atención, me mor ia, lenguaje y pensamiento, además de
que encontr ar ás infor mación par a identif icar las for mas en que es tos pr ocesos
actúan en ti.

Las actividades que se pr oponen en esta unidad tienen el pr opós it o de

desarrollar tus habilidades para mejorar tus for mas de estudio y aprendiz aje.

Distinguir ás cuatro temas bás icos que s e pres entan en el s iguiente or den:

1. Procesos de atención: Es un ac ercamiento al conoc imiento de lo que

significa y conllev a depos itar la atenc ión en algún tema o suces o
partic ular , se maneja como un primer momento del apr endiz aje que se
desea obtener.

2. Procesos de memoria: Tr ata de la maner a en que se me moriz a la

infor mac ión y se dan opc iones y suger encias pr ácticas para memorizar
fácilmente.

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 3. Procesos de lenguaje: Se remite al pr oceso en que s e desarrolla y
codifica el lenguaje como medio indispensable de la c omunicac ión y el
aprendiz aje.

4. Procesos del pensamiento: Se s ugieren los temas relacionados con el

pens amiento y cómo opera en las personas par a establecer v ías de
aprendiz aje efectiv o.

Dentr o de cada apar tado encontrarás ac tiv idades de reflexión en las cuales
analiz ar ás tus propios proces os e identificar ás for mas de mejor ar los. La
recomendac ión es realiz ar c ada ac tiv idad c on honestidad y r ec ordar que los
error es s iempr e ser án la opor tunidad para aprender algo nuev o.

Al igual que en la pr imera unidad, encontr ar ás variadas sugerenc ias útiles y

prác ticas para aplicar las en tu v ida cotid iana y académica. Depende de ti que
sean desarr olladas para que pr oduzc an resultados tangibles y c ompruebes s u
efectividad.

Este apartado te mues tra las pr incipales for mas de dirigir y or ganizar el
aprendiz aje por ti mis mo s in r equerir de la instrucción supervis ada, de esta
manera obtendr ás los res ultados que deseas y enc aminarás un proc eso que te
servir á en c ada mo mento y te har á un alumno y un trabajador competente, sin
desestimar s u utilidad para mejorar tu des arr ollo humano y personal.

119
Desarrollarás tu proceso de
atención, considerando
necesidades, intereses y
motivaciones personales
relacionados con las metas de
aprendizaje

120
2.1 Obtención y m ovilización de inform ación en temas de interés y
relacionados con tus metas de aprendiz aje

Para que tu aprendiz aje s ea siempre productivo es conveniente s aber qué son
y para qué s irven las fuentes de información.

Las fuentes de infor mac ión son todos aquellos elementos que proporcionan
datos sobr e un tema de interés particular.

Se utiliz an cuando se requier e ampliar, es truc tur ar y profundizar el aprendizaje.

Ex isten muc has fuentes de infor mac ión y s e c las ific an de diversas for mas .

Cuando se r ealiza una inv estigación for mal como una tesis, son indis pensables
las fuentes de infor mac ión y la r efer enc ia a ellas es muy importante, pues
sirven de apoy o teór ico a lo que s e asev era y afir ma. Son una influencia
positiva que da sustento y cr edibilidad a lo que s e dice.

Es oportuno s aber cuáles fuentes son confiables y cuáles no lo son, conocer

los lugar es y espacios en donde s e enc uentran, saber busc ar y or ganiz ar la
infor mac ión que se requiere par a que sean útiles y efectivas .

Si decides r ealizar una investigación o ampliar tus conocimientos sobr e un

tema como la vida marina, debes s aber c uáles libr os escoger , a quién podr ías
entrevistar, a dónde ac udir para tomar imágenes o fotografías, por ejemplo.

Las fuentes de infor mac ión son herr amientas indis pensables par a el
aprendiz aje pero c uando no s e s aben utilizar , no hay un efecto de
retroalimentac ión, por el c ontrar io, dif icultan los objetiv os basados en el
conoc imiento.

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Tener acces o a datos importantes par a lo que te interesa apr ender es s enc illo
en la medida en que emplees efic ientemente tus estrategias de rec opilación,
organización y anális is.

Como v iste en la unidad anter ior, tener clar idad en las tar eas es básico par a
comenz ar a r ealizar las. En la bús queda de fuentes de información te ser á
indispensable clar ificar y acotar el tema que vas a rastrear.

Si tu tema de interés es la prehistoria, c omienz a con algo más pequeño, por

ejemplo:

• Los animales de la pr ehistor ia

• La div isión de tr abajo en la prehistoria
• Las eras pr ehistór icas

Si te das cuenta, los títulos anterior es se refieren a ele mentos es pec íf icos de la
prehistoria, se encuentran acotados y reducidos par a su inv estigación pr ofunda
y dirigid a.

Puedes r educir aún más, si ya te has dec idido por el primer o, digamos:

• Los animales marinos de la prehistoria

• Los animales s alv ajes de la prehistoria
• Las aves de la prehis toria

Y una vez elegido uno de es tos temas es pec ífic os, detallar más, s i as í lo
quieres:

• La alimentac ió n de los animales marinos de la pr ehistor ia

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 • La repr oducción de los animales marinos de la pr ehistor ia
• La for ma en que se ex tinguieron los animales mar in os de la prehistoria

De manera que logr es r educir tanto el tema que tu inv es tigación s ea más
dir igida y por lo tanto más enfoc ada e interes ante.
Los datos del tema los enc ontr arás en las fuentes de infor mac ión que s ean
pertinentes par a el caso. Desc artar y elegir tus fuentes será una tarea muy
inter esante y requerir ás de esclar ecer consc ientemente qué es lo que deseas
saber, conocer y aprender.

Ex isten divers os tipos de fuentes de inf ormación que a continuac ión s e

pres entan.

123
124
2.1.1 Personales

Las fuentes personales son aquellas que se tr ans miten de maner a oral, de
pers ona a persona. A l r ealizar una entr ev ista, por ejemplo, obtienes datos que
te servirán c omo r eferenc ia par a conoc er algo que te inter esa.

Saber quién o quiénes s on fuentes de informac ión c onfiable, tiene que v er con
su bagaje cultural sobre el tema. Preguntar a expertos es un buen comienz o
para cualquier aprendizaje.

Si se desea r ealizar una inv estigac ión sobre las r azones por las que los
jóvenes se inv olucr an en adicciones a las dr ogas, s e deber án elegir fuentes de
infor mac ión personales que estén relac ionados c on el tema de alguna manera,
por ejemplo realizar una entrevista a:

• Ps icólogos y terapeutas de alguna instituc ión que tr abaja adicc iones

• Pr ofesor es que r ealizan inv estigac ión s obre c onductas de riesgo en
jóvenes
• Compañer os que han pr obado alguna droga
• Personas r ehabilitadas de las adicciones

Los instrumentos que utiliz arás

varían de ac uer do con la información
que des eas obtener. Una entrevista
es una fuente de infor mación de
pers ona a persona, en la que se
trans miten datos de forma oral y que
cons ta de una ser ie de preguntas y
respuestas con un propósito
espec íf ic o.

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Ex isten div ersos tipos de entrev ista:

Entrevista abierta
En una entr evista abierta, las preguntas que s e for mulan dan opor tunidad al
entrevistado para extenderse en las res pues tas , aportar s u opinión de for ma
amplia y per mite el diálogo. Requier e una guía de entr evista que sea
semiestr ucturada, es decir, que contiene pr eguntas muy específicas pero que
también da la libertad a pr eguntar sobre lo que el otro está diciendo en es e
momento.

Entrevista cerrada
Una entrev ista c errada, no admite r espuestas demasiado ex tens as, no es
conv eniente dar es pac ios muy amplios al entrev istado. Se fija un objetiv o y s e
pregunta para c omprender s ólo los puntos pr ecis os, las pr eguntas son
enfoc adas y directas y no inter esa ahondar en el discurso. La guía de
entrevista debe ser un cuestionario muy estr ucturado.

Entrevista grupal
La entrevista gr upal permite obtener una conv ersación c on dos o más
pers onas , s e requier e de la inter acción entre los entrev istados . La guía de
entrevista no debe ser muy estr ucturada, pues s erá necesar io pr eguntar s obr e
los temas que se pres enten en ese momento y polemizar entr e ellos . Conduc ir
una entr ev ista gr upal requier e de entablar confianz a entr e los entrevistados y
m oderar de for ma muy prec is a, pues es pr obable que el tema se olvide por
hablar de otr os as untos ajenos a él.

Entrevista a profundidad
La entrevista a pr ofundidad es una conversación amplia en donde el
entrevistado puede ex pandirse en sus opiniones y ar gumentos. Requiere de
una guía no estructur ada, en oc asiones se utiliza una sola pregunta que será el

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eje del discurs o. El entr evistador debe guar dar s ilenc io par a permitir al otr o
expandir sus r espuestas, anális is y r eflexiones .

Encuesta

La encuesta es una herr amienta muy útil cuando se pretenden gener ar datos
de un gran número de infor mantes, per o no se desea la pr ofundizac ión del
tema. Sus res ultados sirven par a hac er estadísticas y análisis de opinión. La
guía de una encuesta debe c ontener pr eguntas c err adas que se contes ten
afirmativ a o negativ amente, o bien, con opciones de respuestas y a dis eñadas.

Es importante que al realizar una entr evis ta s e utilicen todas y cada una de las
estr ategias par a s er un buen emisor y rec eptor en la comunicación.

• No juzgar al otr o por lo que dice.

• Pr eguntar c lar amente
• Br indar c onfianza
• Respetar los periodos de silenc io

Es conv eniente llevar una libreta par a anotar la informac ión que el otr o vierte
durante la entr evista, o en el mejor de los cas os, gr abar la en audio o video. De
esta maner a no s e olvidará ni s e perderá la infor mación que se consider a
valiosa par a el trabajo que s e r ealiza.

2.1.2 De inf ormación bibliográf ica

Las fuentes de infor mac ión bibliogr áfica se refieren a los tex tos escr itos que
aportan infor mación s obre el tema de inter és. Por ejemplo:

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Libros
Para saber si un libro es una fuente de información útil, es nec esario v er el
índic e de c ontenidos con el propósito de ver s i el tema que te inter es a se
expone ahí. A lgunas veces es r ec omendable hojearlo pues el índice no
siempre es muy explícito de los contenidos. Se debe considerar que el libr o
contenga infor mac ión ser ia y fidedigna, que no sea una nov ela o liter atur a pues
en ellos hay lugar para la fantasía e
invención de textos. Los libr os que se
recomiendan incluyen encic lopedias ,
diccionar ios , biografías, etc.

Revistas
Las r evis tas contienen, en su mayor ía,
artíc ulos sobre temas muy diversos , a
menos que sean r evis tas
espec ia lizadas en un solo tema. Es nec esario corrobor ar que sean rev istas
académicas con s eriedad sobre los temas que tr atan.

Periódicos
Los artíc ulos periodístic os s ie mpr e s on importantes fuentes de infor mación,
pues en ellos s e r elata lo acontec ido rec ientemente o los desc ubr imientos e
investigaciones de vanguar dia. Es una buena idea busc ar en var ios periódicos
para confir mar o confrontar las
versiones e inter pretaciones de
lo escrito.

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Tesis
Las tesis también s on fuentes de muc ha valía, pues en ellas s e expone, analiz a
y propone s obr e temas muy acotados e inv estigados ex haustiv amente. Las
tesis inc or por an un apar tado de refer encias bibliogr áficas en las que es tán
basadas y que son de gr an util idad para rastrear los contenidos .

Atlas
Los atlas permiten ver la ubicación de espacios geográficos que suelen ser
muy útiles para contextualiz ar las investig aciones y aprendizajes.

Para hac er referencia a las fuentes bibliogr áfic as y utilizar las adec uadamente
es necesar io recopilar los datos de cada texto que se ha c onsultado. Par a
organizar la infor mac ión es pr eciso r ealizar fic has de tr abajo en las que se
registre lo más importante que s e encontr ó.

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Analiza el s iguiente ejemplo de una fic ha de trabajo .

Autor : Sandr o Cohen

Obra consultada: Lec tur a elec trónica vs. l ectura en papel, en Virtualia.
Edición Inter net, de La Jornada, Nuev a Época, No.37, dedic ada a
Cibercultura y nuev as tec nologías. Martes 27 de octubre, 1998, secc ión
Caja de diálogo.
Página W eb: http://www .virtualia.c om.mx/981027/columnas/s andro37.htm
Consulta: día 26 de octubre de 1999.

Contenido:
Ex iste confus ión res pecto a la apar ente oposic ión entre lec tura de impres os
y lectura de la infor mac ió n electrónica. Se ha pr oduc ido tr as una deficiente
clas if ic ación de los lectores : lectores de impres os y lector es magnétic os, así
como de la suposic ión de que unos excluyen a los otr os. Se afirma que
unos y otros pueden integrarse y que buscan difer entes cos as en estos
campos.

Una vez realiz adas las fic has de tr abajo te ser á más fácil or ganizar la
infor mac ión y no perderás ningún dato importante de cada fuente bibliográfic a.

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Realiza una ficha de tr abajo de algún tema que te interes e y que puedas
cons ult ar en la biblioteca de tu esc uela.

2.1.3 Audiovisuales

Las fuentes de infor mac ió n audiovisuales se refier en a los datos que s e

obtienen a partir de medios auditivos o vis uales, por ejemplo:

Documentales
Los doc umentales son fuentes muy valios as de infor mac ió n pues a parte de ser
entretenidos e inter es antes pos een datos muy concretos y pr ecisos de acuerdo
con el tema que tr atan.

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Fotografías
A trav és de las imágenes que se
captan en las fotogr afías se
obtienen datos diversos s obre
époc as históric as o lugar es. Las
fotograf ías de la época
revolucionar ia destacan muchos
detalles de la for ma de vida de
las pers onas en ese entonces.

Películas
Ex isten películas que dan infor mac ión muy valiosa sobre algunos temas. Las
pelíc ulas son educativas y se obtiene mucho prov ec ho de ellas c uando s e
realizan cine debates, pues s e v ier ten opiniones , cr ític as, análisis y r eflexiones
individuales que permiten acc eder a múltiples apr endiz ajes .

Cortometrajes
Los c ortometr ajes han s ido dis eñados , en s u mayoría, para dar una visión e
inter pretación muy partic ular s obr e temas soc iales. Se trata de pequeños
videos o pelíc ulas de corta duración que pos een en s í mismos un mensaje o
una infor mación sintetizada s obre temas polémic os.

Progr am as de radio
Algunos progr amas de radio son fuentes de infor mación relev ante. Los
notic ieros, los programas educativ os, las entr evistas, etc., proporcionan datos
espec íf ic os sobre temas particulares. Cuando no es posible que te enc uentres
con algún experto, es posible que en algún pr ograma de radio se converse con
él.

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Progr am as de televisión
Los programas de telev isión también ofrec en datos for males y ser ios s obr e
temas partic ulares. Los pr ogramas de debate, los notic ieros, los programas
cultur ales son ejemplos de ello. Se debe tener mucho cuidado de que estas
fuentes no estén manipuladas o sean poc o c onfiables.

Para registrar las fuentes de

informac ión audiovis uales es
neces ario destacar quiénes son
los autor es o partic ipes, c uándo
se escucho o vio, y por qué se
consider a una fuente de datos
relev ante.

2.1.4 De la realidad nat ural y social

Para obtener datos de la realidad natural y soc ia l, es indis pensable ser

observador.

La realidad arroja todo el tiempo infor mac ión cr ucial que debe s er tr atada con
ciertas reservas.

Aunque todo el tiempo se obs ervan distintos acontecimientos es nec es ario

verific ar que lo v isto sea verosím il, pues no es lo que se ve lo realmente
importante s ino la inter pr etación que s e hace con es o que se ve.

En c aso de que la investigac ión sea sobr e un tema de química o biología, basta
con hacer algunos exper imentos, por ejemplo, las prác ticas en el labor ator io, o
bien, la obs erv ación de pr oc esos en plantas o animales.

133
Sin embargo, en los temas c oncernientes a la realidad soc ial es inevitable
implicars e en el tema y no ver algunos detall es importantes o interpretar de
forma errónea lo que se pres enta.

Ex iste una estr ategia para r ecopilar este tipo de información, que se llama
observación participante

En la obs erv ación par ticipante s e debe ir al lugar de los hec hos. Se r ecomienda
llevar una libr eta en donde se anoten las primer as impr esiones par a luego
analiz ar las metódicamente. Es c onveniente
que no s ea sólo uno quien obs erv e porque al
ser dos o más observ ador es la infor mación se
complementa y las interpr etaciones se
discuten.

Imagina que quier es obs ervar el

comportamiento de los grupos juveniles que
se reúnen en el Tianguis Cultur al del Chopo.
Ir a observ ar su forma de hablar, sus gustos,
sus r elac iones c on otras pers onas, etcéter a.

Debes c uidar de que no intervengan tus

prejuicios, pues como sabes , cada pers ona tiene una idea diferente de
quiénes constituyen estos grupos y no ser á la misma inter pr etación de un
simpatizante, un r eligios o o un extranjero. Rec uer da que la mir ada depende
siempre del lugar desde el que mir as.

2.1.5 De objetos y procesos tecnológicos

En la ac tualidad cuentas con herr amientas muy útiles como el Inter net que es
una fuente de infor mación muy utiliz ada en nues tros tiempos. Los temas que s e

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desean apr ender s eguramente tienen y a una ex tens a c antidad de páginas Web
dedicadas a ellos.
El Inter net, aunque es útil y pr áctic o, no s iempr e es muy c onfiable pues como
sabes, c ualquier pers ona tiene acc eso a crear una página, escribir infor mac ió n
y dar acces o a quien quier a ingres ar a ella, lo que oc asiona que mucha
infor mac ión no esté r evis ada ni s ea verific ada ac adémic amente.

Es impor tante ver ificar cuáles son las fuentes de los textos que se leen y
corroborar la infor mac ión en otr os documentos.

Dentr o de las páginas de Internet tienes acces o a:

Bibliote cas digitales:

Se tr ata de acerv os donde encontrarás información sobr e libr os que tratan
difer entes temátic as. Algunas bibliotec as s on pr ivadas, per o existen otras a las
cuales tendr ás fácil acc eso. La r apidez y c onfort que te dan las bibliotecas
virtuales consis te en buscar en dónde se encuentr an los libr os, rev istas o
artíc ulos que requier es, además de c onoc er todos los datos nec es arios como
autor , edit orial y año de public ación. En algunas bibliotec as de univ ersidades
tienes acces o a la lectura de contenido de tesis o tesinas elaboradas por los
egres ados. Algunos ejemplos de bibliotec as digitales los encontrar ás en:

biblio.colmex.mx/w eb2000/bibdig.htm
bibliow eb.dgsca.unam.mx/bibliotecas
www .ua.es/es/bibliotecas/r eferenc ia/electr onica/bibdigi.html

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Weblogs educativos o Edublogs :
Un W eblog es una página con apuntes fechados. Te per miten crear y compartir
vivencias , aficiones pers onales y conocimiento. Cuando s u fin es educ ativo s e
les s uele llamar edublogs y son utilizados de div ers as formas. Algunas páginas
de edublogs son las s iguientes:

www .aulablog.c om/edublogs

www .vidadigit al.net/blog/index.php?tag=edublogs
edublogs08.c iber espir al.net

Wikis

Un Wiki es un sitio for mado por la participación de muchas personas que

aportan ideas nuevas o c orrigen y amplían los contenidos para hacer los más
prec is os. Todos los cambios en estás páginas s e quedan anotados con la
finalidad de que todos puedan ver las modificaciones que s e han hecho. La
Wikipedia es una enc iclopedia que se escr ibe y reescr ibe por divers os autor es.
Su dir ecc ió n electrónica es:

es.w ikipedia.or g/w iki/Wikipedia

Softw are

Ex isten además difer entes progr amas educativos que se instalan dir ectamente
en la c omputador a y que te permiten
tener datos precisos a manera de
dicc ionarios o encic lopedias, A lgunos
contienen fotografías, imágenes,
música y documentales completos
sobr e temas par ticulares. Un ejemplo
muy famoso es el pr ogr ama “Encar ta” .

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Estos s on s ólo algunos ejemplos de los materiales que encontrar ás a partir del
uso de la tec nología, pero debes ser muy precav ido, pues también exis ten
páginas con datos err óneos o c arentes de fiabilidad.

Siempr e que utilic es una página Web como fuente de datos, debes
coloc ar la r efer enc ia de la dir ección donde la encontraste y en que fecha
lo hic iste, no olv ides que s e enc uentran en constante cambio.

2.1.6 Fuentes de inf orm ación diversas

Además de las fuentes de

infor mac ión y a clasific adas,
existen muchas otr as que
encontr arás en tu bús queda
de infor mación y que también
serán relevantes para lo que
quieres apr ender y conocer.
Ejemplos de ellas s on:

Ponencias
Se refiere a textos recopilados de congres os, simposios, confer enc ias,
etcétera.

Trípticos
Documentos que las ins tituc iones r eparten para dar infor mación y enterar a la
sociedad de sus s ervic ios.

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Ensayos inéditos
En algunos grupos s e dis tribuyen textos que tie nen la finalidad de c ompar tirse
con amigos, colegas y compañer os para c onoc er su perspectiv a y
aportac iones. Cuando no s on publicados por alguna edit orial se les llama
inéditos y c irculan entr e c onocidos.

Periódicos o revistas locales

También algunas fuentes se retoman de periódicos o rev istas que s e realizan
en una determinada c omunidad. En las universidades es común ver pequeños
periódic os que escr ib en los estudiantes.

Información escrit a o im partida en m useos

Los mus eos también s on fuentes inmensamente ric as de infor mación. Algunos
contienen infor mación escr ita en lugares específic os de las s alas, algunos
tienen es pacios es pec iales para reproducir documentales y ex plic ac iones de lo
que hay en el museo, otr os cuentan con personal que da v isitas guiadas
infor mando a los v isitantes s obre las ex pos ic iones.

138
2.2 Ref lexión sobre el propio proceso de atención

La atenc ión es un proces o mental en el cual s e perc ibe algo con la may or ía de
los s entidos. Par a depos it ar la atenc ión en algo c oncreto s e requier e de la
conc entr ación, pues el cer ebro es constantemente bombardeado por una
cantidad inmens a de es tímulos como ruidos , imágenes, r ec uer dos,
sens aciones c orpor ales, etcéter a.
La atenc ión completa y total dura muy poco cuando no exis te voluntad par a
discr iminar todos los demás estímulos que no son parte del tema que se quier e
atender.

La v ista y la audic ión son dos de los sentidos que más común mente utilizamos
en el pr oc eso de atenc ión, sin embargo ex isten autores que hablan de las
inteligencias múltiples en donde se analizan las for mas en que más fác ilmente
se aprende ya sea usando la v isión, audición, el movimiento, etc. Mientr as a
unos se les fac ilit a la c ompr ensión de un libro cuando otr o lo lee, hay quien s ólo
lo entiende al leerlo él mis mo.

Realiza la activ idad para saber como es tu proc es o de atenc ión. Contesta las
siguientes preguntas sin busc ar la solución externamente. Confía en tus
proc esos de atenc ión y memor ia.

1.- Sin v oltear hacia arriba c ontesta ¿De qué c olor es el tec ho de tu s alón?

2.- ¿Qué ropa usas te el s ábado pas ado?

3.- Describe la portada de este libr o sin mirar la.

139
4.- ¿De qué color es la fachada de la c asa que está a la der ec ha de la tuya?

5.- Describe lo que apr endiste en la última clase de matemáticas

Una vez que has contes tado comprueba que tus respues tas sean acer tadas.
De no s er as í quiere decir que has pues to poc a o nula atención a estos
estímulos.

Es natur al que la atención se c entre en lo que realmente contiene un interés

genuino. Por ejemplo cuál es el último disco de tu artista favor ito. Segur amente
es una pregunta más fácil de res ponder , pues cuando algo te gus ta, no es
complicado depositar ahí tu atención.

Realiza a c ontin uación un ejerc ic io de atención auditiv a llamado “ pais aje

sonor o”. Guar da silencio y escr ib e todos los s onidos que escuches en este
momento.
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Cuando ter mines c ompar te tu lista con otros c ompañeros para saber si ellos
escuc haron algún sonido distinto. De ser es e el c aso, intenta esc uchar es e
sonido y dir ige hac ía ahí tu atenc ió n.

Es muy probable que antes de r ealizar el ejercic io no te hubier as percatado de

todos los s onidos que te r odean pues tu atenc ión se encontraba ubicada en
otr os es tímulos auditivos . Cuando hay un sonido constante y en el mismo tono
como el que pr oduce una bomba de agua, por ejemplo, se pier de la atención al
poco tiempo de esc uchar lo pues se convierte en un continuo que se nulifica.

La atención es la únic a forma de

perc ibir con detalle lo que s e quier e
aprender. Cuando el maestr o ex plic a
un tema no basta con mirar lo,
también debes esc uchar lo que dic e
y al mismo tiempo compr ender y
razonar s u disc urs o.

2.2.1 El proceso de atención

La atención es un proces o cerebral en el c ual es tán implic adas otras funciones

como la sensac ión y la perc epc ión.

La s ens ación se refiere a los

estímulos que llegan a cada uno
de los s entidos, la vis ta, el oído,
el gus to, el olfato, el tac to y el
cinestés ico, este último se
refier e a la sensación del
movimiento del cuerpo.

141
La perc epc ión es la c ons trucción de s ignificados en cuanto a las sensaciones.
Cuando dices que sientes fr ío, estás inter pretando una sensación, por lo tanto
la percibes.

La atenc ión es el pr oces o media nte el cual se registr an en nuestr o cer ebr o
perc epciones elegidas selectiv amente. Cuando hablas con una pers ona
mientras estás en una fiesta, discr iminas los sonidos del ambiente par a poner
atenc ión en la v oz de tu inter locutor .

El pr oceso de atención s e relaciona además con la comprensión, pues to que

se pr ecis a del entendimiento par a conc entrar la atención en algún tema. Si
llegar as a la clase de física dos meses después de iniciada, la atención s e te
dificultar ía ya que no comprender ías totalmente la clas e por no tener previos
conoc imientos.

La comprensión se refier e a conoc er y entender un amplio panor ama s obr e el

tema en cuestión. Una pr áctica de labor atorio, por ejemplo, tiene la intenc ión de
que c omprendas el motiv o por el que suceden ciertos efectos químicos.

Ex isten algunas actividades que r equieren de una atención muy detallada, por
ejemplo, cuando se aprende a manejar, es indis pensable depositar la atenc ió n
en la entrada y salida de las veloc idades , el sonido del motor, los letrer os que
marcan el c amino, etc., pero una vez dominado este apr endiz aje s e r equiere de
un mínimo de atención para hac er lo.

Elaborar una maqueta o un proy ecto de f ísica requiere de mucha atención,

pero amarr ar las agujetas de tus tenis ya no implic a tanta, has ta podr ías
hacer lo con lo ojos cerrados. Inténtalo.

142
Ex isten algunas condiciones
externas que también capturan
la atención fác ilmente. Los
pintor es rec onocen los es pacios
en donde se c entra la atenc ión
de una pers ona, lo primero que
se observa y los lugares a los
que dirige la mirada c omo parte
de la intuic ión. Muc hos de estos
conoc imientos también los pos een quienes realiz an c omerciales o anuncios
public it ar ios y los utiliz an par a captar la atenc ión fác ilmente hacia los mens ajes
que pretenden.

Las nec esidades, intereses y valores también influyen en aquello a lo que se

pone atenc ión. Es probable que los alumnos estén muy atentos a la hor a de la
salida o a la llegada del pr ofesor a la escuela, mientr as los pr ofesores es tén
atentos a la hor a de entrada o a la conducta del alumno que más ha caus ado
conflictos de c onducta.

2.2.2 Procesos de motivación y atención propios

La atenc ión se centra en algún elemento por dos causas princ ipales:

1. Cuando el ex ter ior induce a fijar la atención en algo. Como en el cas o de las
puestas en esc ena. Los actores s aben que hay es pacios en el esc enar io que
obligan al es pectador a no pasar los por alto.

2. Cuando la motivac ión personal dec ide or ientar la atenc ión en un elemento
espec íf ic o. Los músicos dec iden ubicar su atención en el instr umento que tocan
al esc uc har una melodía.

143
En este apartado se hablar á del segundo c aso. Para apr ender es nec es ario
poner atenc ión en aquello que inter esa conoc er.

Cuando algún c ontenido temático no se vinc ula con las motivaciones

pers onales, se dic e que “ no lla ma la atención”, s in embar go, la motiv ación y el
inter és s e pr ovocan y estimulan.
La r elac ión que se establece en cada tema c on tu historia pers onal, repr esenta
un fuerte estímulo para provoc ar la motiv ación y el in terés y as í dirigir la
atenc ión.

Se afirma que el aprendizaje sólo es significativ o s i s e r elac iona c on la v id a

cotidiana.

En una clas e de historia s ucede que hay temas que parec ieran totalmente
desv inculados de lo que s e v ive en la actualidad, sin embargo, cuando les
pres tamos atención desc ubrimos que no sólo se relaciona con el pr esente s in o
que además, es la causa dir ecta de los fenómenos s oc iales actuales.

Las estr ategias que se s ugieren para motiv ar la atenc ión en un tema son las
siguientes:

• Hablar del tema en cuestión con amigos y c onocidos para obtener

opiniones diversas que aumenten el interés sobr e él

• Buscar fuentes de infor mac ión sobr e el tema par a c ontextualizar lo y

recopilar informac ión adicional

• Encontr ar la relac ión del tema con la v ida c otidiana

144
En la medida en que el tema se relacione c on la motiv ac ión personal no sólo
será sencillo depos itar la atenc ión en él, s ino también s e facilitar á el
aprendiz aje.

2.2.3 Fuentes de distracción

Como la atenc ión tiende a ser selectiva, es indis pensable discriminar otros
estímulos que llegan a perturbar o distr aer .

Cuando se ha determinado y a un tiempo y espacio par a estudiar, investigar o

hacer alguna tarea, es posible que alg unos factor es dis traigan la atención.

Las distr acc iones s e originan por factores externos o in ternos.

Se pres entan a continuac ión algunos estímulos exter nos que distr aen la
atenc ión fácilmente:

La televisión encendida
No es, en general, una buena idea es tudiar c on la televis ión encendida. Como
vimos anterior mente, la televis ión está repleta de pr ogramas y anuncios
diseñados par a atr aer la atención del espectador, por lo que s er á un factor de
distracc ión muy fuerte y difíc il de ev adir.

El ruido
También llega a s er una fuente de dis tracc ión impor tante, c uando has decidid o
estudiar en un lugar muy ruidos o, s er á más dif íc il la concentr ación y la fij ac ió n
de la atención. La músic a es un factor ambivalente pues hay melodías que
pertur ban la atenc ión, aunque hay otr as que ayudan a relajarse y concentr arse,
ejemplo de ello son las piezas c lásic as o instr umentales .

145
Los amigos y f am iliares
Es c omplic ado atender a los
temas de estudio c uando las
pers onas alrededor c onv ers an
o juegan, pues distraen tus
actividades cuando des ear ían
unirte a ellos. Se recomienda
en estos casos aislarse de la
gente que está r ealizando
actividades que te prov ocar ían
inter eses alter nos.

Algunos es tímulos internos que distr aen la atención s on los siguientes:

Los pendientes
Estudiar cuando s abes que necesitas r esolv er un pr oblema o hac er alguna
actividad indis pens able es un fuer te es tímulo de dis tracción. Es r ecomendable
designar tiempos precisos para realizar cada cosa, por ejemplo, hacer una lista
de los compromis os pendientes y as ignar una hor a para ocuparse de ellos y
una hora para el estudio, de es ta maner a tendrás la sensac ión de que esos
asuntos están en v ías de res olvers e y no distr aer án tu atención.

El hambre
Estudiar cuando no te encuentras bien alimentado o no has c omido no es
recomendable pues estar ás des eoso de ter minar pronto para s atisfac er esas
neces id ades básic as. La sugerenc ia es s atisfacer pr imero esta neces idad par a
luego es tudiar con atención y concentr ación.

146
La enfermedad
Cuando tienes alguna enfer medad no es fác il poner atenc ión en los temas que
deseas aprender pues el cuer po no se encuentr a en condic iones. Debes ir al
doctor y medic arte par a tener estabilidad y estudiar efectiv amente.

El cans ancio
Si no has dor mido bien, o pretendes estudiar en altas horas de la noche, tu
rendimiento ser á menor, pues otra vez , estar ás des eando ter minar pr onto par a
ir a dor mir y no le dedic arás el tiempo
adec uado al estudio. No dejes nunc a
el es tudio par a un día antes del
examen pues tendr ás mucha
infor mac ión que atender y se producir á
angustia. Lo recomendable es r epasar
continuamente par a que en el examen
te encuentr es r elajado.

Las motivaciones siempr e tienen

prior idades , si no están res ueltas las
neces id ades básic as no será pos ible
dir igir la atención hacia otros
elementos.

A continuación se muestra la pirámide de las nec esidades, cuy a s atisfacción es

una motivación muy importante.

147
Maslow es el autor de esta pir ámide de las necesidades, de tal maner a que s i
no es tán res ueltas las bas es no es pos ible asc ender a las demás

• Las necesidades fisiológicas básicas son c omer, dor mir, tomar agua,
orinar, etcéter a

• Las nec esidades de s eguridad implican c ubrirse del frío, tener un techo
para viv ir, s aberse pr otegido y s in ries go a la v ida

• Las neces idades soc iales se refier en a tener una familia, amigos,
alguien c on quien hablar, etc éter a

• Las necesidades de ego o estima, tie nen que v er c on el reconoc imiento

y el c ariño de los demás

148
 • Las nec es idades de autorrealiz ación inv olucr an proy ectos, metas,
deseos, r etos y ambiciones

Si te das c uenta es difíc il pens ar en comprar una c as a con piscina c uando no

has c omido en dos días, o no inter esa compr ar un disc o de tu músic a pr efer id a
cuando tu v ida peligra por un asalto repentino.

Las neces idades pr incipales que guiarán a la motivac ión, son las que s e
encuentran debajo de la pirámide y no s e asciende c uando no han s id o
satisfechas.

2.2.4 Estrategias para el desarrollo de la atención

Las estr ategias para el desarr ollo de la atención c ons isten primer amente en
atender a las necesidades pers onales y satisfacer las par a dir igir la atención y
conc entr ación ante nuevos conocimientos y aprendiz ajes.

Se consideran como elementos importantes para desarrollar la atención la

utiliz ación de los s entidos.

Imagina que tienes que estudiar sobre la edad media, par a concentrar tu
atenc ión y aumentar tus c onocimientos. En es te cas o s ería importante:

• Obs ervar detenidamente imágenes que s e relac ionen c on el tema

• Escuchar mús ica de la époc a

• Aunque el tacto, el olfato y gusto s on s entidos difíciles de estimular en la

atenc ión, en algunos c asos s í es posible y conveniente

• Detente en los detall es que te parezcan curiosos o extr años

149
 • Contextualiz a tu aprendiz aje, inves tigando lo que suc edía alrededor de
esa época como quiénes viv ían en ella, a qué s e dedic aban, los
desc ubrimientos que s e hac ían, etcéter a
• Platic a c on alguien de algunos elementos que te hayan parec id o
inter esantes de es e tema

No olvides que par a desarrollar la atención es muy importante centr ar la

mirada, como cuando v as a tomar una fotogr afía y aplicas el z oom de tu
cámara. Aquello que quieres r etratar se hace más gr ande, más in teres ante y
evidente par a que la atenc ión se fije en los detalles

150
Desarrollarás tu proceso de
memorización, movilizando y
transformando contenidos

2.3 Elaboración o transformación de contenidos

Para desarrollar contenidos r eferentes al tema que se interesa atender y

aprender s on neces arias algunas ac tividades importantes que también
requieren habilidades como escr ibir un ensayo o redactar una síntes is o
resumen

Pr imeramente deber ás adquir ir datos de difer entes fuentes de infor mac ió n

como las que vimos en el apartado anterior, c on la intenc ión de poseer un
amplio bagaje s obr e el tema.

Cuando las ideas div agan en la mente, es conv eniente aterrizar las escr ibiendo
o hablando de ellas, par a así darles for ma y coherencia, de lo contr ario no
serán útiles en su totalidad.

151
Decide primer amente de qué forma s erá más s enc illo elaborar un contenido,
piensa de qué for ma lo quier es escr ibir par a lograr un mejor aprendizaje. No es
igual hac er un mapa conc eptual, un cuadro sinóptic o o un res umen. Cada tema
contiene carac ter ísticas propias que s e adecuan a una u otr a forma. A demás
es posible que prefieras en lo personal algunas más que otr as.

A continuac ión se exponen algunas ideas para que logres la mayor eficiencia
posible en la elabor ación y transfor mación de los contenidos y dec idas
infor madamente s obr e cuáles las aplicarás.

2.3.1 Organización de contenidos

La organizac ión de los contenidos de infor mación debe realizars e

cuidados amente para obtener el máximo prov echo de ellos.

Una vez que has indagado en las

fuentes de información y que c uentas
con datos diversos sobr e un tema en
partic ular s erá indispens able que los
ordenes , clas ifiques, traduzc as y
resumas.

La finalidad ser á tener un mejor apr endizaje y no inv olucrar informac ión que
sea inadec uada o poc o pertinente.

- Ordenación

Una vez que tienes la infor mación que requieres , en fichas de tr abajo por
ejemplo, es impor tante que las leas y revis es detenidamente par a saber cuáles

152
efectivamente te son útiles y cuáles no lo son. Una vez descar tada la
infor mac ión que no te servir á, pr ocede a c las ificar la que s í vas a r equerir .

- Clasificación

La c lasificac ión se realiz a a par tir de los c ontenidos que tienes. Cons idera que
puedes c lasific ar s egún los autores, o de ac uer do con el tema del que hablan,
conforme a la antigüedad de los textos c ons ultados o bajo algún otr o criterio.
No es recomendable en estos c asos utilizar el orden alf abétic o, pues no es una
forma eficaz par a ordenar la información.

- Traducción de contenidos a otros códigos

Tr ansfor mar los c ontenidos en un lenguaje claro y familiar te s erá muy útil,
pues s erá más senc il lo recor dar los, c ompr ender los y aportar tus propias
opiniones s obr e ellos. Las citas textuales s on muy importantes par a hacer
referenc ia a ellas en tus tr abajos .

- Resum en

Realizar una s íntesis con la infor mac ión más importante será indispens able
para crear un borrador de tu tr abajo final. Ya que tienes or denada la
infor mac ión transcr íbela a un texto que realic es bajo tus in teres es y ver ifica que
contenga la infor mación fundamental s in dejar ambigüedades ni aspectos
difus os. Más adelante enc ontrarás sugerencias par a hacer lo.

2.3.2 Estructuración de inform ación conceptual

La infor mac ión que r ecopilaste debe ser estr uctur ada para que se c onvierta en
un contenido fácil de estudiar y apr ender.

153
Cuando la información c ar ece de orden y estr uctur a se c onv ierte en ideas
inconex as que nos provocan satur ación. Cuando se estructur a, adquier e for ma
y relación con la infor mac ión adicional.

Dentr o de es tos contenidos existen algunos que deben comprenders e y

memoriz arse, tal es el cas o de fec has en historia, fórmulas de físic a o
matemáticas o algunos otros temas como estados y capitales.

La memor iz ación de datos es convenie nte y existen var ías es trategias par a
hacer lo.

- Memorización de contenidos

La memor izac ión de los contenidos se facilita mediante rec urs os mentales y
cognitivos. Se tr ata de la retenc ión de infor mación por periodos br eves o lar gos.

Cuando se utiliza la memoriz ación en c ualquier tipo de contenido es muy

probable que s e olvide la infor mación fácilmente, s obr e todo cuando el tema
debe no sólo memor iz arse sino comprenderse. Si el tema no se ha
comprendido será inútil e infructuos o memoriz ar lo.

Los contenidos que tienen un s ig nificado precis o y que se r elacionan con la

vida o con los hechos deben tratar de compr enderse. La compr ensión es una
forma de entender las caus as y consecuenc ias de un hecho. La histor ia o la
biología deben comprenders e. Res ponder al c ómo suc edió, por qué o c uándo y
en qué mo mento suc ederá otr a v ez, buscando analogías con el mundo y el
pres ente que te rodea.

Para memor izar contenidos es r ecomendable:

154
a) Re petir

La r epetición es un mec anismo por el cual se incor por an datos a nuestr a

mente. El constante repaso de algunos elementos permite que se fije en la
memoria.

Guillermo Michel en s u libro Apr ender a aprender, menc iona lo siguiente:

A los 20 minutos de hab er apr endido algo nuevo, ya ol vidamos el 42% y,

a la prim era hora, el 65%. En c ons ec uencia res ultará muy útil un r epas o
de l o que deseamos aprender dentr o de las primer as 12 hor as (por
ejem plo, repas ar la clase de las 7 de l a mañana a las 7 u 8 de la noche).
Un s egundo repas o a las 48 horas . Un tercer o, a la primer a semana, otr o
al mes... y así c on las demás. Periódicamente (Michel, 2008: 38).

Cuando se repasa, cons tantemente un contenido se llev a a cabo una repetic ió n

cons iente y mesur ada que permite la incor por ac ión de los c onocimientos.

Repasar significa “volver a pas ar”, per o Guiller mo Mic hel menc iona que más
que re- pasar s e deben re- pens ar los contenid os par a no sólo incorporar los,
sino también r azonar los y reflex ionarlos .

b) Ut iliz ar claves nemotécnicas

Las clav es nemotécnic as son un sis tema de nombr es y palabr as que fac ilitan la
memoriz ación.

Con s ólo r ecor dar algunas letras o palabras c lav e s e pueden rec onstruir textos
completos.

155
Las personas que se dedic an a dar confer enc ias o exponer temas, utilizan
palabras clave que les ayudan a recor dar el orden de su discurso y no omitir
algo importante.

Si quieres recor dar los pasos del método científ ico, puedes hac er una palabr a
con las inic iales de cada paso, de tal manera que no tendr ás que recordar
tantas palabras , sino solo una “ ORFEC” que son las iniciales de las palabras
clave para repr oducir el método científ ico.

c) Encuentr a relaciones

Otra estr ategia para memor izar algunos datos impor tantes, es encontrar y
establecer relaciones entr e ellos.

Siempr e es más s enc illo r ecordar datos c uando tie nen un sentido, aunque sea
alter nativo, que cuando no ex iste ninguna r elación.

156
Por ejemplo, digamos que quier es memor izar el año en que inició la rev oluc ió n
francesa: “ 1789”, si te das cuenta, los números de este año tiene una
secuencia cr onológic a, 7, 8 9, una vez que has enc ontrado esta relación ser á
dif íc il olv idar la.

Otra opc ión puede ser es tablec er r elac iones que no tengan nada que v er. Por
ejemplo, ser á sencillo recor dar el nombre del 1er. Presidente de Méxic o si te
das cuenta que tiene dos nombr es de mujer: “ Guadalupe V ictoria”.

- Reform ación o invención de conceptos o procedim ientos.

Para compr ender un texto o un contenido que refiere a var ios c onc eptos,
deberás utilizar estr ategias par a lograr , compr ender, analiz ar, reflexionar y
tener un pensamiento cr ítico sobre los conceptos . Puedes utiliz ar:

a) Lluvia de ideas

Una téc nic a muy conoc ida es la “lluvia de ideas”, c onsis te en que varias
pers onas digan lo que cr een que s ignifica uno u otro concepto. En este cas o s e
trata de aportar cualquier idea que se tenga y luego ver ificar con el concepto
real. De esta forma se encuentr an relaciones, difer enc ias y semejanzas entr e
los conc eptos pensados y el establecido.
b) Dilo con tus propias palabras.

Otra téc nica c ons iste en primer o analiz ar el concepto y transcribirlo con
palabras más c onvencionales o bien jugar a “ Dilo con tus propias palabr as”,
que te per mite or denar las ideas de tal for ma que tengan sentido y que hayan
sido c onstr uidas por ti.

157
c) Esquema PROCED

Para rec ordar proc edimientos para una práctica de labor ator io o la obtenc ió n
de algún res ultado matemátic o s on útiles los esquemas PROCED.

Estos esquemas s e r equier en cuando los c ontenidos de un tema se van a

aplicar c omo en una rec eta de cocina. Orienta sobr e los pasos a seguir de
acuer do a las circ unstancias. Requier e leer y analizar de for ma cuidados a el
texto, antes de r ealizar el es quema.

Será s enc illo memoriz ar el nombre PROCED pues se relaciona con

“proc edimiento” y además es una clave nemotécnica que indic a la inicial de
todo el esquema.

158
Un ejemplo de esquema PROCED s e pres enta a continuación:

Elabora un modelo de volc án.

1. Sobre un plato o char ola constr uye un montíc ulo de plastilina en for ma de
volc án.
2. Con tus dedos o c on un lápiz, haz un agujero de aprox imadamente 2cm
de diámetro y 5c m de pr ofundidad para formar el cr áter.
3. Con cuidado v acía la cuc harada de bic arbonato de sodio en el agujer o;
trata de que no s e derr ame alr ededor de tu v olc án.
4. Con cuidado agrega lentamente el vinagre s obr e el bic arbonato de sodio.

159
Realiza un esquema PROCED c on la siguiente infor mac ión.
Instr ucc iones para hacer papel r ec iclado.

1. Vierte agua en un r ecipiente mediano, hasta la mitad.

2. Ro mpe en troz os pequeños papel periódic o y sumérgelos en el agua y
déjalos r emojando todo el día.
3. Al día siguiente bate c on las manos el contenido del recipiente hasta for mar
una pasta s uav e.
4. Fija un tr ozo de tela en un bastidor, bien ex tendida para for mar un tamiz.
5. Sumer ge el tamiz en la pasta par a for mar una capa delgada de pasta s obr e
la tela.
6. Deja esc urr ir bien y trata de esc urrir el exceso de agua pas ando un tr apo por
debajo del tamiz, has ta que la pasta esté firme.
7. Voltea el tamiz y c olócalo s obre otr o tr apo bien extendid o, pr esiona fuerte
para que se ex prima bien.
8. Separ a la hoja del tamiz con muc ho c uidado para que no se desbarate y
luego ponla a s ec ar. Tar dará apr oximadamente un día en estar lista.

160
161
Realización de mapas conceptuales

Los mapas c onc eptuales son excelentes herramientas para s intetizar la

infor mac ión más s ignificativa de un texto amplio.

Dentr o de un mapa c onc eptual se es tablec en relaciones entre tér minos que
suelen ser la es enc ia de los c onceptos.

Un mapa c onc eptual es una forma de mostr ar gr áficam ente c onc eptos.
Los c onc eptos se ordenan de m anera vis ual y las r elaciones se unen en
las líneas que unen los conceptos . El mapa completo dem uestra los
conc eptos clave y las relaci ones que los unen formando interr elaciones.
(G arza y Leventhal, 2002: 75)

Los mapas conceptuales, al igual que los mapas de las carr eteras , conducen al
lector de for ma sistemática y estr uctur ada. No es posible llegar al punto final sin
pasar por los es labones inter medios, pues son el camino designado.

Ex isten dif er entes tipos de mapas c onceptuales:

M apa en forma de araña

El tema pr incipal está al c entro y de ahí se despr enden, c omo patas de araña,
las pr incipales c ar acterísticas.

Un ejemplo de mapa c onc eptual de araña:

162
M apa conceptual de secuencias

Indic a el or den de los pas os a seguir , ya sea en orden cronológic o o de

importancia.
Un ejemplo de mapa c onc eptual de secuencias:

163
M apa conceptual de jerarquías

Repr esenta los conceptos desde el más general, hasta los particulares, o bien,
los que s e des prenden de él.

Un ejemplo de mapa c onc eptual de jer arquías :

164
Realiza a c ontinuación un mapa conceptual del tipo que consider es más
adec uado par a sintetizar la infor mac ión de este apartado sobre la
estr ucturac ión de la infor mac ión conceptual.

165
-Formulación de conclusiones

Las c onc lusiones de todos los tr abajos que r ealices deben tener car acter ís ticas
muy puntuales.

Este apartado culmina c on una s íntesis sustancial que per mite a quien le e
saber el proces o que te llevo a conc luir con ese texto.

Las conc lus iones c omprenden:

• Una breve reseña de c ada apartado

• Cons ider ar los alc anc es y limitaciones de tu aportación
• Sugieren algunas preguntas para tr abajos pos ter iores
• Cierr an las ideas antes expuestas c ompartiendo un tex to más
delimitado c on clar idad y concreción

Las c onclus iones deben dar una idea gener al del contenido de todo el tr abajo,
por eso son muy importantes . Incluyen una s íntesis que denota el apr endiz aje
adquirido.

- Resolución de problemas escolares típicos, aplicando conocim ientos

teóricos im partidos

Como s e dijo anterior mente, el aprendizaje par a que s ea s ignific ativo debe
relac ionarse con la v ida c otidiana y una forma de r elac ionarlo es precis amente
aplicarlo en los mo mentos oportunos.

Algunos pr oblemas escolar es típicos s e r esuelven aplicando los c onocimientos

que aquí se proponen.

166
Contesta a las siguientes pr eguntas tomando en cuenta los contenidos de esta
unidad.

1.- Debes realiz ar una exposic ión sobr e los princ ipales factor es que
contaminan el medio ambiente ¿Qué tipo de información pondrías en tu tarjeta
de contenidos par a no leer el tex to, sino explicar lo de maner a or denada y
secuencial s in omitir alg o impor tante?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2.- V as a pres entar un ex amen de químic a y es necesar io aprender te los

símbolos de los elemento químicos ¿Qué proc edimientos utilizarías?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3.- Nec esitas entr egar una pr áctica de labor ator io en donde indiques los
materiales y pr ocedimientos ¿De qué forma lo presentarías par a que sea
conc iso y s ustancial?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

167
4.- Necesitas compr ender algunos conc eptos bás icos de computación par a
desarrollarlos en una tar ea ¿Qué herramienta te s er ía útil?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5.- V as a r ealizar apuntes de una c onfer encia s obr e las dr ogas y los efectos y
cons ecuenc ias que producen ¿Qué tipo de mapa conceptual util iz ar ías?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Una v ez que has identif ic ado en qué c asos te s erá necesar ia esta infor mación,
prac tica en tus tar eas escolares . No olvides que es la práctic a la que hace al
maes tro.

2.4 Ref lexión sobre el propio proceso de m em orización

En ocas iones se encuentra a pers onas que se auto definen c omo muy
distraídas y olvidadizas . Sin embar go la capacidad de memor izar algún
contenido depende de la habilidad y la forma de ejerc itar esta func ión mental
que es aproximadamente igual en todos. Basta con poner atenc ión y repasar
cons tantemente con las estr ategias antes mencionadas .

Es creencia m uy extendida que c ada uno de nosotros posee una facultad

llamada mem oria y que algunos tienen mejor memori a que otr os. Es
también ampliam ente s ostenido que recitar de memoria poemas o trozos
de la Biblia ayuda a desarrollar nuestra m em oria. Ambas creenci as son
fantasías. Una persona que es buena para m emoriz ar las materias , es
una persona con buenos hábitos de es tudio – ni más ni menos (Rubio y
Briones, 2007:16).

168
Contesta las siguientes pr eguntas y reflexiona s obr e tu pr opio pr oceso de
memoriz ación.

¿Cuántos teléfonos te sabes de memor ia?

¿Qué comiste hac e dos días?

¿Cuál fue la última película que viste en el cine?

¿Cuál es la capital de Haití?

¿Qué es un Wiki?

Segur amente no fue s encillo contestar a algunas de las preguntas anterior es.
Es posible que s e olviden fác ilmente las situaciones a las que no ponemos
atenc ión.

Hace algún tiempo una persona podía memoriz ar más de diez números
telefónicos. Ahor a con las nuevas tecnologías como el teléfono celular que
contiene un direc tor io, r esulta más senc illo depender de la infor mac ión ahí
almac enada en vez de hacer un esfuerz o por memor izarlos. Eso no quier e
decir que se haya per dido la capacidad de memoriz ar los númer os telefónicos
sino que ya no es alg o indis pens able.

169
Si no pusis te atenc ió n a lo que comiste hace dos días o la última pelíc ula que
viste en el c ine, es pos ible que no haya res ultado algo signific ativ o par a ti.

Tanto la capital de Haití c omo la definic ión de un Wiki s on c ontenidos esc olares
que s er á dif ícil rec ordar si no se utilizan c on frecuencia.

Algunas reglas par a memor iz ar s egún Rubio y Br iones s on las siguientes:

1.- Pr oc ura no me morizar algo que no c omprendes.

2.- Tr ata siempr e de asoc iar el material nuev o con el que has aprendido
prev iamente.

3.- Selecciona los puntos más impor tantes de recor dar.

4.- Organiz a el material en un s istema c oherente.

2.4.1 El proceso de memorización

El proces o de memor izac ión es un mec anismo c erebral que permite dos for mas
básic as de la memoria:

M em oria a corto plazo: La información s e mantiene sólo por unos segundos.

Si no s e le presta atenc ión se pierde r ápidamente, per o s i s e analiza,
comprende y relaciona con otras ideas, pasará a la memoria a lar go plazo.

M em oria a largo plaz o: Es la me mor ia ilimitada tanto en capacidad c omo en

durac ión. Se almac ena la infor mac ión por un per iodo gr ande de tiempo o par a
toda la v ida.

170
La memoria requier e de tr es procedimientos fundamentales:

Codificación: Es el pr oceso de la infor mac ión para su adquis ición. Se

relac iona c on la perc epción. Se retiene la informac ión que llega a los s entidos
cuando se les pone atención.

Almacenam iento: Una vez c odific ada la infor mac ión se retiene o almac ena por
cierto tiempo. Se guarda de for ma automátic a aunque no s iempre se or dena
con congruencia y lógica, pues s e tr ata de un pr oces o c omplejo.

Recuperación: Par a utiliz ar la infor mac ión memoriz ada es nec es ario
recuperarla, a menudo, esto s e logr a a par tir de estímulos que pr ov ocan el
recuerdo.

Cuando se ha memorizado un poema o un texto largo s e requier e de la

comprensión y repetición, sin embar go, si esta información no se utiliz a
nuev amente se olvidará al c abo de un lar go periodo de tiempo.

Si s e quiere memor izar algo par a toda la vida, ser á nec es ario que, aun
después de dominar la infor mación se repita y utilic e frecuentemente. A esto se
le denomina sobr eapr endizaje.

171
Obs erva detenidamente la s iguiente
fotograf ía y poster ior mente cúbr ela c on
una hoja y descríbela de la mejor forma
posible.

Descripción:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

172
Compara tu descripción c on la imagen. Observa que tan detallada y precisa fue
y atiende los detalles que te faltaron. Si fuer on muchos los as pectos omitidos,
reflex iona en el motiv o por el que no llamar on tu atención o no los retuviste.

Como puedes ver la atención y la me mor ia son dos proc es os que es tán
estr echamente relacionados.

2.4.2 Re lación entre el proceso de atención y la m em oria

Como r ecordar as la atención es selectiva pues discr imina algunos es tímulos

para centrarse en los que consideras importantes y s ignific ativos.

La atenc ión permite la percepc ión de estímulos definidos , por ejemplo, s i te

conc entr as por un momento en la sensac ión de tu c uer po ante el clima, podrás
identificar s i tienes frío, calor, o te par ece un clima templado y equilibrado. Una
vez que has puesto atención a este estímulo que llega a tu cer ebr o s erá pos ible
que ingres e en tu memoria a cor to plaz o, y en c aso de que lo rememores
cons tantemente llegar á a tu me moria a largo plaz o.

Si no has puesto atenc ión en los es tímulos que llegan será práctic amente
impos ib le que s e almacenen en tu memoria.

En el pr oceso de aprendiz aje es neces ar io llevar a cabo ambos pr ocesos

mentales para r etener la infor mación y que se utilice posterior mente.

Si los datos no son signific ativos y no se aplican en la v ida cotidiana se

olvidarán c on muc ha fac ilidad.

El siguiente diagr ama de flujo pr opone la relación entre me mor ia y atención.

173
La infor mación almac enada en la memor ia a lar go plaz o r egres a
cons tantemente para s er utilizada en cuanto es r equerida o cuando un es tímulo
externo la prov oca.

Cuando atr aviesas una calle y percibes el olor de un c hoc olate c aliente es
probable que recuerdes la c asa de tu abuelita, por ejemplo, s i acas o el olor s e
relac iona c on los momentos que pasabas con ella.

174
 Desarrollarás tu proceso de
lenguaje, expresando la
información

2.5 Expresión oral de la inform ación

La expr esión oral de la información ayuda a configur ar las ideas que es tán
siendo almacenadas, les da una estructur a y una for ma lógica y c ongr uente.

Es muy común que cuando intentas aprender un c ontenido temátic o y lo

comentas o discutes con alguien más , s e incor por e de una for ma más fácil,
además de que surgen ideas o dudas que te per miten ampliar la infor mac ión.

Cuando basas el aprendiz aje solamente en la lectur a y no lo ex presas

verbalmente, la informac ión es abstr acta y se confunde con fac ilidad.

Es por eso que algunos profes or es utilizan el método de la “ exposición de

temas” con la intención de que expliques de manera oral lo que has aprendido.
Cuando r ealizas una exposic ión leyendo un texto suceden dos cos as:

175
1.- No hay una compr ensión y pr ocesamiento de la infor mación.

2.- El grupo que te esc uc ha leer se aburr e pues el texto no resulta significativo,
sobr e todo c uando no hay énfas is en la lectur a o se modula el tono de v oz.

Imagina que lees una obra dr amática sin denotar nin gún tipo de emoc ión. El
texto no tendrá ningún sentido y será muy denso para quien lo escucha.

Por otra parte, la exposic ión or al de la infor mación c on un esc ucha inter esado y
empátic o, te estimulará a ser detallado y te animará a pros eguir tus
investigaciones para hac erla más c lara y prec isa.

Para hac er una ex pos ición or al efec tiv a:

• Realiza una ficha guía c on

la infor mac ión más
importante o con c laves
nemotéc nic as

• Ex plic a con tus propias

palabras

• Modula el tono de tu v oz

• Apóy ate c on imágenes

visuales

176
2.5.1 Exposición de los result ados o de las elaboraciones realizadas

La expos ición de los res ultados es la concrec ión del tr abajo indiv idual o gr upal,
tiene que ver con un proces amiento en el que ha intervenido la atenc ión, la
perc epción, la comprens ión y la memor ia, por lo tanto, se infier e que se ha
desarrollado un apr endiz aje.

Cuando este aprendiz aje no se ex pone de alguna maner a y se conc luye es

como no ter minar de ver una película, no se cierr a el c írculo y no se reflex iona
como un todo, s ino como algo inconcluso.
Además, el in terlocutor de ese aprendiz aje que vas a ex poner, realizará una
espec ie de evaluación y deberás poner a prueba la clar idad, c ongruenc ia y
coher enc ia de tu disc urs o. Algunas v eces no es sencillo comunic ar lo que
sabes o has apr endido, y suc ede porque:

• No encuentr as las palabr as adec uadas

• No tienes s uficiente c laridad en el tema

• Tienes temor a equiv ocar te

• Has olv idado fragmentos muy importantes

Cuando esto sucede es impor tante r eafir mar los puntos que son más débiles
en ti.

Si no encuentras las palabr as idóneas para ex poner tu apr endizaje, prac tic a
antes de decirlo frente a alguien más. Explíc ate a ti mis mo el contenido, es útil
hacer lo frente al es pejo, pues recuerda que el leguaje corporal también c uenta.

177
Si no tienes suficiente claridad en el tema, r epas a e inv estiga los as pec tos que
te hacen falta. Este as pecto se s oluc iona r egr esando a tus fuentes de
infor mac ión y aplic ando la atenc ión y c omprensión en ellas.

Si tienes temor a equiv oc arte, r ecuerda que la confianz a en ti mis mo es la parte

fundamental para alc anzar el éx it o, por otra par te, nadie lo sabe todo y tienes
derec ho al err or.

Si durante la ex posición o antes de ella, notas que olv idas infor mac ió n
relev ante, aplic a las téc nicas de me mor ización o ay údate c on una fic ha de
trabajo c on clav es nemotécnicas.

178
2.5.2 Expresión por escrito o gráficamente de la información elabor ada

La expr esión por escrito o gr áfica de un contenido temático tiene también

muchas virtudes y características partic ular es.

Cuando vas a r ealizar un texto con la infor mación que has apr endido, debes
cons ider ar que contenga los siguie ntes as pec tos.

• Portada: Debe contener nombre del autor, título del trabajo, fecha de
realizac ión, nombr e de la as ignatura, nombre del pr ofes or, básicamente

• Índic e: Infor ma sobre los contenidos temáticos del tr abajo y la págin a de

localizac ión

• Introducc ión: Es una pr esentac ión en la que explicas el contenido y la

intenc ió n del tr abajo

• Justificac ión: Menc ionas la utilidad o la importancia que tiene el tr abajo

• Objetivos: Enmarc as los propós itos por los cuales se llevó a cabo.

• Pr esentación del c ontenido: Desarr ollas la infor mac ión ampliamente con
títulos y subtítulos

• Conc lus iones: Es un apartado en el c ual anotas consider aciones finales

y res ultados del aprendiz aje

• Refer encias bibliográfic as: Es un apar tado en el que escr ibes la

referenc ia a tus fuentes de infor mac ión.

Dentr o de la redacción debes c uidar la for ma en que escribes, pues para que tu
texto sea c laro debe c ubrir as pectos puntuales c omo los siguientes:

179
 • Or tografía: No olv ides ac udir al diccionar io c uando tienes dudas s obr e
cómo escribir una palabr a o la acentuación que r equier e

• Signos de puntuación: Las c omas, puntos y aparte, puntos y seguido o

finales, los dos puntos , punto y coma y todos los signos de puntuac ió n
que c onoc es te ayudar án a que tu tr abajo sea leído con las pausas
pertinentes

• Coherencia y c ongruenc ia: Lee varías v eces el texto que has escrito
para corr oborar su lógica sec uencial y c ongr uenc ia

• Ev it ar muletillas o palabr as r ecurrentes: Rev is a y cuida las palabras que

apar ecen mucho en el tex to y c ámbialas por sinónimos par a que no sea
repetitiv o

El uso de ilustraciones o gráf icos ay udan a pr ecis ar la infor mac ión. Consis ten
en ay udas vis uales que te per mitirán registrar más fácilmente los datos más
importantes.

El empleo de mapas, diagramas, c uadr os sinóptic os o imágenes como

fotograf ías o dibujos no sólo r esaltan y dan pr esentación al texto, s ino que
además reafir mar án tus c onocimientos y dar án may or clar idad a las ideas que
expones .

Imagina que lees un libr o s obr e anatomía que no tiene dibujos ni fotogr afías
sobr e los princ ipales músculos, huesos, ór ganos o articulaciones. Ser á muy
complicado que el autor explique de forma c lara sobr e estos aspectos y
resultar á sumamente c omplicado c omprender los sin la ayuda v isual.

180
2.5.3 Elaboración de inform es de trabajo

Para la elabor ación de infor mes de tr abajo debes consider ar los puntos
anter iores en c uanto a la for ma y caracter ístic as de la ex pr esión escr ita.

Además deberás contar ya con distintos tipos de datos , tanto lo que has
investigado, como los que has infer ido en el pr oc eso de apr endizaje.
Se elabora un infor me de tr abajo c uando se ha r ealizado alguna inv estigac ió n
de mediano o largo plazo. Si te has dedic ado dur ante dos semanas a inv estigar
el tema de los pr incipales museos del Distrito Federal, deberás llevar
anotaciones sobre tus hallaz gos paulatinos y fin almente elaborar un infor me de
trabajo que contenga ese apr endizaje.

Para un trabajo como éste util iz arás distintas fuentes de infor mación y tendrás
una gama de alcances y limitac iones que también deberás mencionar.

Un infor me de tr abajo requier e de las s iguientes car acter ís ticas :

181
1.- Los datos deber án presentars e de maner a es tructur ada, la infor mac ió n
organizada según los aspectos que cons ider es más importantes. Si se tr ata de
los mus eos del Distr it o Feder al, pueden ser c lasificados por delegación,
temática, orden en que fueron encontr ados , etc.

2.- Considerar la implementación de ilus trac iones o gráfic os. En es te ejemplo

sería muy importante poner un mapa para localizar los mus eos

3.- El infor me debe incluir la metodología que utiliz aste para tus hallaz gos . Es
decir, si entrev istaste a alguien, enc ontras te la infor mación en Internet, visitaste
los mus eos, etc. En ocas iones es muy inter esante c onocer las dific ultades por
las cuales se atrav es ó par a logr ar el objetivo de la inves tigación

4.- También es precis o indicar s i se utilizar on distintas metodologías explicando

la raz ón de esa decis ión

5.- Deben c ons ider ars e las condic iones que puedan afectar el contenido de la
infor mac ión, es dec ir, si algún mus eo no s e vis itó por encontrarse en
repar ación o alguna s ituación por el estilo .

6.- Las c onclus iones deberán c ontener los alcances y limitaciones del tr abajo,
as í c omo nuev as propues tas par a tr abajos poster iores

182
2.5.4 Expresión de resultados por medios audiovisuales

Otra for ma de ex presar los res ultados aprendidos que es muy interes ante y
llamativa es a tr avés de medios audiovisuales.

Como ejemplos de ellos podemos enunciar:

Diaposit ivas: Las diapositiv as sirv en par a pres entar fotograf ías o copias de
materiales impres os. Se r equier e de un lugar osc uro y una pantalla de
prefer encia.

Rot afolio: Se trata de una s erie de pliegos de papel bond blanc os, s e utiliz a
para escribir como en un piz arr ón o par a pr esentar láminas prev iamente
realizadas por el equipo. Es un material muy interesante aunque ya no s e
utiliz a mucho, sirv e para lugares en donde no ex iste otr o tipo de mater ial.

Cine : Para algunas explicac iones o aportaciones ex isten pelíc ulas que resultan
muy ilustrativas s obr e algunos temas . Se r ecomienda dar pie a un debate o
anális is en c onjunto de la película que s e pres enta.

Pr esentaciones en Pow erPoint: Las pres entac iones en Pow er Point tienen la
virtud de pres entar textos s intetizados , ilustr aciones y hasta es pos ible
music aliz ar los si es que el tr abajo lo r equiere. Se necesita una c omputador a y
un pr oy ector (c añón), además de una pantalla o una pared totalmente blanc a.

Videos: En algunos tr abajos ser án útiles los videos en donde se observ en los
datos precis os de una s erie de entr ev istas, o repr esentac iones de s ituaciones
partic ular es. Se graban en un DVD par a r epr oducirse por c omputadora o
telev isión.

183
Exposición de fotogr afías: Una buena c olecc ión de fotogr af ías son el
complemento de un trabajo bien diseñado. En ocas iones el tema no se pr esta
para r etr atar ejemplos, pero cuando es as í, las fotograf ías ilus tran con prec is ió n
algunos temas impor tantes.

Realizac ión de documentales: Los

documentales son exc elentes
medios par a explicar algún tema,
sin embargo, su ela boración debe
ser muy c uidados a y es probable
que r equiera de un per iodo largo de
tiempo para r ealiz arlo. En él, las
explicac iones s e gr aban en audio y
al mismo tiempo s e ilustr an en
escenas.

2.5.5 Acción e xpresiva en el

medio

Los res ultados de algunos aprendizajes pr oduc id os por investigaciones

formales des emboc an en acciones y pr opuestas pr ácticas para crear
conc ienc ia s ocial s obr e temas de importancia para la comunidad en que viv es.

Para ello, es necesar io realiz ar proyec tos for males y dar les una c lar a difusión a
las pers onas que dec idan colaborar con tu pr opuesta.

La r ealiz ación de carteles r esulta muy eficaz para informar a la comunidad y

deben ser pegados en los lugar es c omunes y de fác il acces o.

184
Un c artel debe contener datos prec isos e inf ormación que convoque y anime a
la gente a partic ipar en es e proy ecto.

La participación comunitar ia en un proy ecto debe dejar les beneficios

indudables a los habitantes de ese lugar.

Algunas ideas par a fomentar es te tipo de investigaciones son las s ig uientes:

• Siembr a de ár boles

• Limpiez a de la colonia

• Resguar do de la s egur idad

• Restaur ación de es pacios lúdicos por ejemplo parques, jar dines,

espac ios depor tivos, etcéter a

• Limpiez a de par ques

Una vez que la gente de tu colo nia se ha interes ado en tu pr oy ecto debes
asumir la respons abilidad de la organizac ión par a llevar lo a cabo. Si además te
ganas su c onfianz a puedes recaudar fondos y contar c on v oluntar ios que
quieran participar activamente.

Es un beneficio para todos, la limpiez a, la seguridad o la siembra de ár boles y

mucha gente no empr ende estas acciones s ólo por falta de una inic iativ a como
la que tú tienes .

185
2.6 Ref lexión sobre el propio proceso de lenguaje

Contesta las siguientes preguntas de la for ma más rápida que puedas.

Establec e como tiempo máx imo 10 minutos, de pr eferenc ia utiliza un
cronómetro.

1.- Escr ibe tr es sinónimos de la palabr a m alo.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2.- Escr ibe tr es antónimos de la palabr a r ápido.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3.- Escr ibe la definición de la palabr a s ober anía.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4.- Escr ibe la diferenc ia entr e las palabr as contratiem po y c ontr a tiem po.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

5.- Escr ibe tres ideas que tengan que v er c on el tema de la colonización de
A mérica.

186
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Una vez conc luido el ejerc icio analiza tus resultados y escribe una reflex ió n
sobr e tu des empeño.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Para encontrar las palabr as adecuadas que res ponden a este ejercicio,
prov ocaste la conex ión entr e pensamiento, memoria y lenguaje. Si dejaste
algún campo s in res ponder es por que seguramente no tenías la infor mac ió n
prev ia neces aria, es dec ir, no estaba almacenada en tu me moria a largo plaz o.

El us o de sinónimos y antónimos se relac io na con la amplitud de tu

vocabulario. Es común que utilices regularmente solo una palabr a, cuando es
posible utiliz ar v ar ias.

Los s inónimos de la palabra mal o son: malvado, maligno, malévolo, infame, vil,
perv ers o, pérfido, proterv o, inicuo, cr uel, detestable, depr avado, maldito, entr e
otr as. Los antónimos de la palabra rápi do s on: lento, pausado, paulatino,
retardado, tar dío, c almoso, pars imonios o, c achazudo, despacios o, tar do,
premioso, moroso, pachorrudo, tor pe, ler do, pesado, perez oso, entr e otr as.
Como te darás cuenta exis ten muchas palabr as par a denominar una mis ma
cosa o idea. Us ar siempr e la misma palabra, per mite que se olviden o ignoren
las demás limitando as í tu v ocabular io .

La palabra sober anía s e esc ucha c on mucha frecuencia, desconocer s u

significado s ig nifica que no s e ha puesto la atención debida en lo que s e dic e
sobr e tu pr opio país, además es un c oncepto estudiado tanto en la pr imaria

187
como en la s ecundar ia y significa: “estado polític o de un país que no está
sometido al control de otra nación”.

Contr ati empo s e refiere a un accidente negativ o e inesperado, mientr as que

contra ti empo denomina la car acterística de ir en contra del tiempo. Ambos
significados se confunden fác ilmente c uando no hay clar id ad en el lenguaje.

Por último el tema de la coloniz ac ión tiene múltiples ideas que has apr endid o
tiempo atr ás, pero que no r ec uer das c on fac ilidad si no las utiliz aste
frecuentemente.

2.6.1 El proceso de lenguaje

El lenguaje es una actividad simbólica humana que r epr es enta las ideas de los
seres pens antes. Es la caracter ístic a que distingue a los seres humanos de los
animales.

Las car acter ísticas del lenguaje son las siguientes:

1.- Semántic a: Se refiere a los s ímbolos c on signific ado.

2.- Des plaz amiento: Trata de la capacidad de los s eres humanos par a
descr ibir .

3.- Pr oductiv idad: A partir de unas cuantas palabr as se gener an muchas ideas.

4.- Sintaxis : Es la nec esidad de establecer reglas gr amatic ales que deter minan
el lenguaje.

188
Algunas de las r utas neurales que se consi der an implicadas en el
proc es amiento del l enguaj e hablado.
1. Producción del habla. Se piens a que la es truc tur a básica de la emisión
se gener a en le área de Wernicke y se envía al ár ea de broca par a su
codific ación. El programa motor pasa entonces al ár ea motor a adyac ente,
que ri ge a los ór ganos de ar ticulación.
2. Lectur a en voz alta. La form a escrita s e r ecibe primero en el c órtex visual
y luego se transmite vía giro angular al ár ea de Wernicke, donde es
asoci ada c on una r epresentación auditi va. La estr uctura de la emisión s e
envía des pués al área de broc a.
3. Compr ensión del habla. Las s eñales llegan al córtex auditi vo des de el
oído y se transfieren al ár ea adyacente de Wer nicke, donde se inter pretan
(Cr ystal, 1994).
Cuadro5. Rec uperado de: http://w ww .antropos .galeon.com/html/lengua.htm

189
Las car acter ísticas pr incipales del lenguaje s on:

1. Or den
Las oraciones s e constr uyen confor me a ciertos criterios y reglas gr amaticales.
Si vas a escribir un infor me sobre los dioses de la mitología gr iega es natural
que c omiences con una fras e c omo: “ Según la mitología griega, los principales
dios es…” No se empez ar ía c on una frase como: “ Mitología la dioses según
griega princ ipales…” Pues no tendría s entido par a nadie. La gr amátic a
prescriptiva se refiere a la manera en que debe hablarse y escr ib irse. La
gramátic a descriptiva se interesa por la ser ie de reglas y principios que te
indican c ómo cr ear y c ompr ender un número inmenso de ex pr esiones .

2. Significación
El lenguaje es s ignificativo pues muchas palabr as s e refieren a objetos y
suces os. La palabra “caballo” alude a una bestia de cuatr o patas que pes a
cerca de media tonelada y tiene lar gas crines y cola. A lgunas palabr as c ar ecen
de refer encias concretas como las pr epos iciones, c onjunciones y artículos , sin
embargo, y a implíc itos en la orac ión tienen sentido. Para desc ifrar los mens ajes
se toma en cuenta tanto el significado como el orden.

3.- Función social

Debido a las interacc iones s oc iales, el us o del lenguaje es por excelenc ia la
mejor herramienta para c ompartir infor mación e ideas. Las ex pres iones son, en
ocas iones ambiguas, por eso es fundamental aplicar el lenguaje de maner a
conv encional y consensuada. Los patrones comunicativos tienen un conjunto
de infer encias soc iales que tienen que ver con el s entido común. Cuando
alguien pregunta si le puedes abr ir la puerta, no cuestiona tu capac idad de
hacer lo, sino que te pide que lo hagas.

190
4.- Creatividad
Quier e dec ir que muc has frases que se dic en
se constr uyen creativ amente para contextos y
momentos espec íf ic os. Todo el tiempo
creamos or aciones que per miten transmitir el
pens amiento aunque hay oraciones que se
repiten constantemente por s er protoc olos
sociales , por eje mplo: “ Buenos días”, “ Buen
prov echo”, “ Mucho gusto”, etcétera.

2.6.2 Desarrollo de la verbaliz ación para explicar lo que se aprendió y

cómo se aprendió.

Para ver balizar los conoc imientos y aprendizajes y la manera en que es tos s e
han constr uido es indispensable el ordenamiento de las ideas que se quieren
expr esar.

Por lo gener al el pens amiento trabaja a mayor velocidad que el lenguaje, por lo
tanto las palabr as pueden salir atropelladas, ambiguas o c on poc a claridad

Las personas hablan a una tas a cerc ana a las 200 palabras por minuto; ya
que el vocablo promedio contiene 7 fonemas , la gente pronuncia 1400
fonemas por minuto. Lleva de un décim o a un quinc eavo de segundo par a
articul ar c ada fonem a en forma com pleta. Podría hac ers e si s e manej aran
entre 600 y 900 fonemas ; sin emb argo c omo se tr ata de una cantidad
cercana al doble, los fonemas adyacentes se s obreponen bastante,
confundiéndose. Como consecuencia “ plata no es ” s e esc ucha fácilmente
como “ plátano es ” y “l ana s ube, l ana baja” s e inter preta c on facilidad com o
“lana s ube la navaja” (Davidoff, 1994: 272-273).

191
Como puedes ver, la v erbalización del aprendizaje es más compleja que la
expr esión escrita, es por eso que en un ex amen oral o una exposición de
contenidos temátic os deberás cubr ir los siguientes aspectos :

1. Hablar de for ma clar a

2. Modular el tono de v oz
3. Tener una buena dicción
4. Hacer pausas pertinentes
5. Tomar tiempo para ordenar las ideas.
6. No ser r epetitiv o
7. Ev itar las muletillas
8. Tomar en cuenta al interlocutor
9. No divagar
10. Ser directo y conc iso

Una for ma de entr enamiento para des arrollar la verbaliz ación de los
aprendiz ajes es prac tic arlo con amigos, familiar es o compañer os que te
devuelv an s u inter pr etación de lo que estás dic iendo. Si ellos han entendid o
claramente tus ideas signif ic a que lo estás hac iendo bien. Si tu interloc utor te
devuelv e un mens aje distinto quiere decir que te faltó c laridad.

Otra sugerenc ia fundamental para expr es arte clar amente es la ampliación de tu

vocabulario. Para hac erlo con facilidad sigue las s ig uientes rec omendaciones:

 Nunc a pases por alto una palabra que no conoces mientras lees un texto
y av erigua su significado a la br evedad
 Utiliz a frecuentemente las palabras que estás apr endiendo.
 Cons ulta el dicc ionar io de vez en c uando por el simple plac er de adquir ir
una palabra más par a tu v oc abular io

192
  Pr esta atención a las palabr as que otros utilizan y no temas pr eguntar
su s ignificado
 Lee libr os, r ev istas, artíc ulos de cualquier tema que te llame la atenc ió n
e intenta deduc ir el significado de palabras desc onoc idas.
 Diviértete con juegos de palabras, como “basta”, “sopa de letr as”,
“crucigr amas”, etc étera

2.6.3 Re lación entre el proceso de m em oria y el lenguaje

La memor ia y el lenguaje están interrelacionados mutuamente. En nuestr a

memoria se almac enan una gr an c antidad de palabras, y es tas a su v ez son
símbolos que repr esentan ideas.

193
Algunos autores aseguran que mientr as más v ocabulario se tie ne, más ideas
se c ons truir án en el pens amiento.

Como vimos antes, una de las estr ategias para memor izar la infor mación, es la
repetición constante y cons iente. Es impor tante que no sea una repetic ió n
mecánica sino c ompr ensiva y con atención.

Así mis mo notar ás que cuando hablas, las palabras sirv en como es tímulos
para atraer lo que está en la me mor ia. Es de esta for ma como los circunloquios
se dan, c uando una idea enunc iada lleva a otra y és ta a otra más , al igual que
una rama que se divide en dos, y una de ellas , en otr as dos y as í
suces iv amente.

Algunos ps icólogos suelen tr abajar con as oc iaciones de palabr as, y r astr ean la
forma en que las ideas se r elac ionan. Se trata de hacer lo r ápidamente par a no
cens urar los pensamientos por c ausa de la moral o lo que esperan que se diga.

La memor ia a largo plaz o o los recuerdos almacenados en la infancia

atr avies an a la me mor ia a c orto plazo par a s er enunciados cuando han tenid o
un es tímulo pr evio.

El lenguaje debe tener sentido para que s e r etenga por más tiempo en la
memoria. Imagina que deseas memor iz ar un texto que fue escr it o en rus o. Ser á
una tar ea muy dif ícil pues no tiene ningún s entido ni significado, a menos que
domines es e idioma.

Esta ac tividad es análoga cuando se intenta aprender algo que no se

comprende en r ealidad.

194
 Desarrollarás tu pensamiento,
reflexionando sobre los
procesos que utilizas al
planificar, controlar y
autoevaluar una exposición
oral

2.7 Ref lexión sobre el proceso de pens amiento al realiz ar una exposición
oral

Cuando el leguaje s e enriquec e, el proc es o de pens amiento se v uelv e más

amplio. No se trata únicamente de aprender, sino de estructurar el lenguaje
para que las ideas sean tr ans mitidas de la mejor for ma.

Aunque es nec esario depos itar la atención en la for ma en que res pondes a una
pregunta, debes c uidar cómo estruc turas tu disc urso y cuáles rec urs os del
leguaje utiliz as. El us o de las preposiciones debe ser muy cuidados o, pues
utiliz ar una en lugar de otra produc e efectos en el significado.

195
Otras v eces es una inadec uada for ma de pens ar lo que nos l ev a a enunciar
frases que s on inc orr ectas.

Básic amente se han estudiado dos tipos de r azonamiento:

Razonamiento induct ivo:

A partir de exper ienc ias

partic ular es se infier en
conoc imientos que abarc an
generalidades. Una c onc lus ión
inductiva se bas a en una gama
amplia de c asos que la
confir man. Si en una ocas ión
te mordió un perro y luego te
correteó otro, tu aprendiz aje
quiz á s ea que “todos los
perr os s on peligros os”. Es te
conoc imiento se logra c uando
la experiencia c onfirma su
probabilidad. Si los objetos
caen siempr e que los s ueltas,
no neces itar ás dejar c aer
todos y cada uno de ellos par a comprobar la fiabilidad de la teoría de la
grav edad, s ino que considerar ás la probabilidad de que caigan aunque ya no
requieras v erificar lo. El raz onamiento inductivo no es ver dadero ni falso,
simplemente s e hace probable por las exper ienc ias que lo s ustentan.

196
Razonamiento deductivo:

Se basa en argumentos gener ales que per miten la c onfir mac ió n en aspectos
partic ular es. Se basa únic amente en la lógica de la argumentac ión. Si
cons ider amos que:

Todos los ár boles tienen

tronco, r aíc es y ramas,
El cedro es un árbol,
Por lo tanto, el cedr o tiene
tronco, r aíc es y ramas.

Este tipo de raz onamientos

se bas a en la fiabilidad de
una teoría y no en la
evidenc ia de la ex per ienc ia.

De esta for ma c ompr ender ás mejor tu for ma de hablar y ar gumentar par a

defender un postulado o un hec ho concreto. La manera en que razonas está
profundamente ligada con tus as everac iones s obre lo aprendido.

Algunos err ores muy c omunes en la ex presión or al s on los siguientes:

Fals as caus ales:

Hay ocas io nes en las que se deduc e que un elemento caus a a otr o s ólo por que
se dan simultáneamente. Por ejemplo, algunas pers onas piensan que las
burbujas del jabón son las que lav an la ropa, pues ambos proc es os se dan
simultáneamente, sin embar go hay polvo de jabón que no produce bur bujas y
es igual de efectiv o par a lavar la r opa. En otr o as pec to se deduce que una

197
camis a negra te ha producido mala suerte porque reflexionaste que al tr aerla
puesta te sucedier on cos as desagr adables. Lo anterior es un error y no es un
argumento raz onado.

Ejem plos inadecuados:

Ex isten argumentos que parecen lógicos , sin embar go, el empleo de ejemplos
deben ser analógicos y corr es pondientes a lo que s e des ea explicar, de no ser
as í, el ar gumento pierde credibilidad. Si quier es explicar la inexis tencia de los
extr aterrestres poniendo de eje mplo la poca credibilidad ante los ovnis, estarás
entrando en un terreno pantanoso, pues la existencia de un ovni no se
relac iona s iempre c on ex traterr estr es.

Taut ología:

Una tautología es explicar un contenido con el c ontenido mis mo. Quier e dec ir
que intentas definir un conc epto usando el concepto mis mo. Un ejemplo es
cuando dic es que la definición de liber tad es s er libre.

Argumentos de autoridad:

Algunas vec es se recurr e a autoridades par a c onfirmar alguna idea. Cuando

defiendes la c erteza de algo sólo porque tu her mano mayor lo dijo, o tu
profesor favor ito. Existen autoridades a las que les c edemos total credibilidad y
no la tienen, por ejemplo cuando s e consider a v erdadero alg o que fue
escuc hado en la televisión o por que fue c itado en un libr o. Si no hay un análisis
crític o personal no es un argumento fiable.

198
2.7.1 Planificación de la act ividad

Para planific ar una ex posic ión debe existir pr emeditadamente un guió n o una
forma estructurada y lógic a par a pr esentar las id eas.

Algunas for mas de hacer lo s on:

 Ir de lo gener al a lo partic ular, es decir, ubicar pr imero los conceptos

generales para ir desprendiendo de ahí otras porc iones del contenido

 Or ganiz ar la ex posic ión des de lo más fácil para ir después a lo más

complicado del tema

 Retomar c onoc imientos prev ios o ev identes para des atar de ahí una
polémic a

 Partir de la ex per ienc ia par a r etomar los conocimientos y saber es que

corresponden al s entido c omún par a explicar algo más c omplicado

La planeac ión de una expos ición o de cualquier otr a activ idad responde a tus
métodos para apr ender y tus pr ocesos de r az onamiento cognitivo

199
2.7.2 Toma de conciencia del proceso de razonamiento cognit ivo

Durante las diferentes etapas que marcan tu vida has desarrollado diferentes
formas de razonamiento cognitiv o.

Tus habilidades c ognitiv as se orientan en algunos aspectos que clas ifican tu

forma de razonar , estudiar y analiz ar. Exis ten muchas for mas posibles de
ordenar la infor mación c uando llega al c erebro, de observar diferencias o de
producir analogías.

En este apartado conocer ás algunas modalidades del razonamiento c ognitivo y

podr ás identificar la que más se apr oxima a ti.

200
Al analiz ar tus habilidades cognitivas, c onocer ás las estr ategias que más
utiliz as y de esta for ma las aprov echarás de for ma c onciente y si lo des eas,
prac ticar ás las que te hacen falta.

Ex isten juegos que te permiten

incrementar habilidades
cognitivas. En la construcc ión
de un rompecabezas utilizas
habilidades de organización y
de c ons trucc ión o en el ajedr ez,
las de ev alu ación y las de
cons trucción.

Acti vidad 10.

Identific a qué habilidades utilizas en cada juego.

Juego Habilidades

Me mor ama.

Crucigrama.

Sopa de letras.

Encontrar
diferencias en
dos imágenes.
Damas c hinas.

201
Te das c uenta de que des arr ollar habilidades cognitivas es muy divertido. Estas
capac id ades desarrolladas te llevar án a alcanz ar un may or rendimiento y una
mejor destr eza en el apr endiz aje.

2.7.3 Identificación de la información más importante

Para identificar la infor mación más importante de un texto debes de comenzar

por leer de for ma corr ecta. A prender a leer es más complejo que enunc iar s ólo
palabras, debe ex istir también la compr ensión de la lectura.

Quienes no están ac ostumbrados a leer inc urr en frec uentemente en errores

que imposibilitan la comprens ió n correcta de los tex tos.

Entr e los err or es más comunes al leer s e enc uentran los s iguientes:

• Falt a de ritmo en la lectur a: Leer en una velocidad mayor o menor a la

que el texto requier e dific ulta la c ompr ensión. Cuando no se respetan las
paus as y s ilencios de los s ignos de puntuac ión no es comprens ib le el
texto y tampoc o tiene sentid o

• Interc ambio de palabr as: Cuando s e des ea leer muy r ápido, es común,
que s e lean palabr as que no existen en el texto. Esto s uc ede porque la
memoria permite infer ir la palabra que se lee en el tex to a partir de las
primeras sílabas, s in embargo, si no se deposita la atención adecuada,
se interc ambian u omiten algunas palabras que son tr ascendentes par a
compr ender el texto en s u totalidad

202
 • Regr esiones de la vista: La vista se adelanta s ie mpr e a la pronunc iación,
de otr a for ma, la lectura ser ía muy le nta y no tendr ía ritmo. Cuando no
estás seguro de lo que has leído, la v is ió n retroc ede y s e lee dos o más
veces lo que y a se había dic ho. Esto hac e a la lectura r epetitiv a y por lo
tanto va per diendo sentido

• Lectura sin entonación: Los textos tienen siempr e una entonación, que
se establec e a partir de frases con signos de interrogac ión, admir ación o
exclamaciones . Si la entonación se ignora, el texto s e hace plano y
nuev amente car ece de s ignificado

• Lectura s in atención: Cuando no hay una adecuada concentración en la

lectur a es imposible comprender la, pues la mente puede ser invadida de
distracc iones y se lee en automátic o, sin atender a las fras es y palabr as.
Esto es ev idente cuando has leído un párrafo y te percatas de que no
has entendido nada y debes volv er a leer lo

Si has identificado uno o más de estos err or es en tu lec tur a, sea en voz alta o
en silenc io, te recomiendo tomes en cuenta las s iguientes s ugerencias:

• Revis ión rápida del texto: Se trata jus tamente de dar una r evis ión de
primera vista, leer lo escr ito en letr as más gr andes como los títulos , las
palabras resaltadas, los s ubtítulos, y cualquier frase o párr afo que llame
tu atenc ión de primer a instancia. Es to ocas ionar á que el tex to te parezc a
familiar c uando quier as leer lo todo

• Formúlate preguntas: Realiz a preguntas sobr e la pr imer a impr es ión que

has tenido al rev is ar rápidamente el texto. ¿De qué tratará el texto?,
¿c uál ser á s u propós ito?, ¿s er á reciente?, ¿par a qué me s ervirá leer lo ?

203
 Infiere luego las res puestas que c onsideres corr ectas y no temas
equivoc arte, pues s e tr ata de imaginar

• Lee activ amente: Una vez hecho lo anter ior, es mo mento de leer todo el
texto. No lo hagas s in s ubr ayar las ideas o palabr as que te parezcan
más importantes, si s e tr ata de copias,
puedes hacer anotac iones al margen,
por ejemplo, poner signos de
interr ogación en lo que no comprendas,
o signos de exclamación en lo que te
parezca s orpr endente. No olv id es
busc ar el signific ado de las palabr as
que no conoc es para que tu lec tur a
tenga sentido y signific ado

Ya que empleaste las técnic as par a mejor ar tu

lectur a, identificarás con mayor facilidad las
ideas princ ipales de ella.

Identifica o elabora una oración tópico:

Una orac ió n tópic o es un párrafo br eve en el que s e es tipula la idea central del
texto. Esta fras e se retoma del texto mismo o se elabora a partir de una
paráfrasis de lo que s e c omprende de él.

Identifica ideas principales:

Las ideas princ ipales son aquellas que complementan a la orac ión tópico, la
detallan y se menc ionan las c ar acterísticas del tema pr incipal.

Identific a ideas sec undarias:

204
Las ideas s ecundarias son aquellas que complementan a las ideas pr imarias
sin ser indis pensables para compr ender la idea fundamental del texto.
Una vez identificadas estas ideas, r egístr alas y realiz a un borr ador
utiliz ándolas.

2.7.4 Identificación de errores

Para identificar err ores lee en v oz alta tu borr ador e identifica información poc o
importante y omítela. V erifica la claridad y c oncrec ión de tus tex tos , la
pertinenc ia de las fras es, los signos de puntuación y corr ígelos .
Algunas veces se pierde la habilidad par a identif ic ar los errores que se han
cometido, pues la familiaridad con el tema ocas io na que parezc a perfecto lo
que s e ha hecho.

• Pide a alg uien más que lea tu texto: No es igual leer, que escribir.
Cuando lees tus textos, les das la entonación conv eniente aun cuando
en el tex to no apar ezc a, s i lo lee alguien más notarás esos err ores

• Pide a alguien que lo escuc he

mientras lo lees: Observa a
quien te escucha, s i lo v ez
bostezar, o distraers e, quier e
decir que no estás s iendo lo
suficientemente interes ante
como para atr aer s u atención.
Si al final le pr eguntas que
entendió y no te dice nada o
menc iona algo que no tiene

205
 relac ión con tu tex to, quiz á no es tás siendo muy c laro

• Platic a s obre el tema que escr ibiste: Si al comentar con alguien el texto
que escr ibis te te das cuenta que quedan dudas o frases inc onclus as,
revis a nuev amente el tex to original y ver ific a la id eas tópico, as í como
las pr incipales y secundar ias

2.7.5 Autoe valuación de la actividad

La autoevaluac ión requiere de una rev is ión prec isa y lo más objetiv a pos ible.
Auto ev aluarse es una capacidad de r eflex ión, intros pección y cr ítica hac ia uno
mismo.

El proceso de la evaluac ió n de tus pr opios trabajos per mite diagnosticar tus

aprendiz ajes y requiere de disposición, apertura, flexibilidad y sobre todo
honestidad.

Nadie mejor que tú ev aluará el pr ogreso de tu apr endizaje. El maestro, por lo

general, tiende a comparar el apr endizaje de un alumno a otr o. Per o tú lo
evalúas de manera v ertical, es decir, qué tanto sabes y conoces ahor a que
antes no sabías. Rec uer da que la única comparac ión que vale la pena hacer,
es la de ti mismo antes y ahora.

Nunc a menosprec ies tus esfuerz os, per o tampoc o seas condescendiente,
pues aunque el esfuerzo es importante tampoco lo es todo.

La autoevaluac ión te ayuda a c omprender tu “ talón de Aquiles”, es decir, tus

error es y tienes la oportunidad de mejorar y apr ender de tus limitaciones,
siempre y c uando así lo quieras y decidas .
La ev aluac ión externa se basa en criterios gener ales, la ev aluación que haces
tú mis mo es par tic ular e indiv idual y se hace bajo criter ios específicos .

206
207
2.8 Ref lexión sobre el propio proceso de pensam iento

Ahor a que conoces difer entes proc edimientos para mejorar y perfeccionar tus
hábitos de estudio par a obtener nuev os apr endizajes, debes tener en clar o los
proc esos de tu pensamiento, de esta forma identific ar ás aspectos que
mejor arán s i as í te lo propones.

Se ex ponen a c ontinuac ión dos for mas de pens amiento. Reflexiona c on cuáles
carac ter ísticas te identificas.

El pensamiento esponja:

Si alguna v ez has oído dec ir que los niños son como es ponjas, es por que se
hace una analogía para explicar que un niño absor be toda la infor mación que
recibe, de cualquier persona, ex periencia o medio de comunic ac ión. Sorpr ende
mucho a los padres escuchar a sus hijos pequeños decir palabras altis onantes
pero no es extr año s i las han esc uchado en algún lugar , pues los pequeños
aprenden en instantes.

Mucho se ha difundido la idea

de que lo que dic en los
profes ores o los libros es
“verdader o”, por es ta r azón s e
aceptan los conocimientos
prov enientes de estas fuentes
sin opor tunidad de
cuestionar los, ampliar los,
profundiz arlos .

El pensamiento esponja solamente guarda y ac umula la infor mación sin

realmente raz onarla, se cree cualquier ar gumento sin v erificac ión ni

208
comprobac ión de nin gún tipo. Lamentablemente este tipo de pensamientos s e
ha difundido mucho entr e los alumnos de escuela. Como una es ponja que es
saturada por c horr os de agua que deposita el docente y que ellos vac ían
después en un ex amen. Una pers ona c on pens amiento esponja pr efiere que
todo le sea ex plic ado para evitars e el trabajo de descubrir los datos por s í
misma.
La infor mac ión, entonc es, no se r eflex iona, simplemente s e adquiere y
almac ena c omo certeza del mundo, aun c uando se sospecha que es
infor mac ión fals a o ambigua.

En una r eunión par a c apacitación profesional se dijer on las siguientes frases :

• Lo que no se dice, no exis te

• Que no se diga, no quier e decir que no ex ista

Si te das c uenta s on fras es que se contr adic en, sin embar go, nadie cuestionó
la paradoja, sino que s e aceptar on ambas como v erdaderas . Este es un
ejemplo del pens amiento sin r eflexión ni cr ític a, es el llamado pens amiento
esponja.

El pens am iento crítico, por otr o lado, s e allega al cuestionamiento de

cualquier afirmación, dicha o no, por una pers ona que r epr esenta autor idad. No
sólo absorbe los c onocimientos sino que los reflexiona y analiza con
profundidad par a establecer grados de certez a.

Un pensador crític o siempre se pregunta el porqué de las cosas, y no s e

conforma c on r es puestas simples o parciales y una vez que ha enc ontrado las
razones, busc a c orrelaciones con otros hechos o teorías. Se atr ev e a
preguntarse más allá c ada vez, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?

209
Las personas con un pensamiento cr ítico se atreven a c onfrontar los
conoc imientos que tiene en frente con sus ex periencias pas adas , su v id a
cotidiana, y s us prev ios saberes para así encontrar nuev os signific ados y
prec is ar los que y a ha constr uido.

Quien piensa crític amente también se as ume c omo s ujeto activo dentro del
proc eso de apr endizaje pues no espera a que el profesor o los c ompañeros
aclar en las preguntas que se ha hecho, sino que toma la iniciativ a para indagar
y encontr ar sus pr opias r espuestas.

Pensar es actuar interi ormente, dialogar consigo mismo para elabor ar el

“material ” que ha penetr ado en nuestr a inteligencia: defi nirlo, analizarl o,
clasificarlo, c ombinarlo, sintetizarl o, j erar quizarlo. Pens ar crític amente
significa buscar c ausas , efectos , contr adicciones, sofismas , altur a,
profundidad. Pensar cr eativamente quier e decir: dar ri enda suelta a la
imaginación: pr ever , intuir, crear nuevos enfoques, enc ontrar nuevas
soluciones. El pensami ento crítico aunado al pensami ento cr eativo
constituyen un poder oso instr umento par a captar la realidad y transformarla
(Machado citado en Michel, 2008: 95).

2.8.1 El proceso de pens am iento

El pensamiento s e ha definido como la c apacidad de buscar s oluc iones ante

problemas, también s e cons ider a c omo un proc eso mental que incluy e todas
las ac tiv idades r acionales del intelecto o las abstracc iones de la imaginac ió n.

Todo el tiempo el pens amiento está activo, aún en el momento en que

dormi mos, el pens amiento s e encuentra en for ma de sueños.

210
En el siguiente mapa c onceptual se es pecific an algunas c aracter ístic as del
proc eso del pensamiento.

En el proceso de pensamiento intervienen muc hos factor es que se relacionan

con otr os proces os igual de importantes c omo la memoria, la atención, la
perc epción y el lenguaje.

2.8.2 Relación del lenguaje con el pensamiento, com o procesos socio-

afectivos y cognit ivos

El lenguaje se relac iona con el pensamiento pues a partir de él es pos ible

expr esar lo que se piens a. Es la for ma por la cual los ser es humanos
comunican lo que hay en su mente.

211
Las relaciones entr e pens amiento y lenguaje s on las siguientes:

• El pens amiento deter mina el lenguaje

• El pensamiento r equiere del le nguaje , aun cuando s e piensa en

imágenes, éstas son lenguaje también

• El le nguaje transmite los s ig nificados del pens amiento

• El le nguaje interviene en la c oncrec ión del pensamiento

Algunas teor ías ps icológicas como la programación neuro-lingüís tic a aseguran

que el lenguaje también deter mina al pens amiento. Es decir que s e
interr elac ionan y s e c omplementan mutuamente.

Lo que se dice influye notablemente en el pensamiento, por eso, como

estudiaste en la unidad uno, cuando dic es “ no puedo hac erlo”, “ no va a s alir
bien”, “ no s er é capaz de lograrlo”, el pensamiento se inter na e incide en la
conducta también par a lograr la r ealización de lo que se dic e.

De la mis ma for ma, la repetic ión constante de un texto per mite la me morizac ió n
y la compr ens ión cuando se comparte con tus propias palabr as. Si r eflexionas

212
te darás cuenta de que muc has de las estrategias que aquí s e proponen par a
controlar tus emoc iones o para c onstruir apr endizajes más efectiv os tienen que
ver con el pensamiento y lenguaje, dos pr ocesos que intervienen
sistemáticamente en todas las func iones de tu vida.

213