TRABAJO PRÁCTICO

INSTITUCION ESCOLAR

PROFESORA:
RAMIREZ LLAYA, Esperanza

ALUMNAS:
NIEVAS, Gabriela
ZURANO, Constanza

Noviembre, 2012
 INTRODUCCION

Durante el año 1959, un grupo de padres de alumnos pertenecientes a

la escuela Juan Zorrilla de San Martín, se reunieron tras un objetivo: crear un
instituto secundario, privado, laico, mixto y con orientación comercial. A finales
de ese año se logro lo esperado. El día de su inauguración fue el 15 de marzo
de 1960.
Esta institución esta conformada por 430 alumnos entre dos turnos,
mañana y tarde, repartidos en 6 divisiones. La orientación es Gestión y
Economía de las Organizaciones con especialidad en Gestión Administrativa.
El cuerpo docente es de aproximadamente 60 profesores. Hay siete
preceptores, personal de maestranza, bibliotecarias, secretarias, fotocopiadora,
encargada de sala de gabinete, directivos, padres, alumnos, cooperadora y
club de madres.
En este trabajo dejaremos plasmado todo lo que pudimos investigar
sobre esta institución, tomando como referencia el material didáctico
proporcionado en la materia Institución Escolar junto con dos entrevistas que
realizamos a la directora de la institución: Gabriela Abatte y la profesora de
ingles: Carolina Sattler. Todo lo recopilado lo desarrollaremos en las siguientes
hojas.
 Las personas que trabajan en una organización son elementos que
forman parte de su estructura y como tales se incorporan a un “andamiaje” de
roles de la organización. El mismo existe tanto si la organización tiene una
estructura rígida como si es laxa.
La educación escolar es una tarea colectiva en donde conceptos como
objetivos comunes, trabajo colaborativo, coordinación, división del trabajo y
desajustes de intereses, conflicto o negociación adquieren una gran
importancia.
El centro escolar esta formado por seis elementos que constituyen las variables
principales que deben ser ordenadas e interrelacionadas con el fin de posibilitar
un mejor servicio a los estudiantes.

Objetivos: son propósitos institucionales, explícitos o no, que

orientan la actividad de la organización y constituyen la razón de ser de la
misma. Son propuestas que están en revisión y actualización continuamente y
que sirven para guía.
 En la institución que analizamos los objetivos son:
1. contribuir a formar personas libres y responsables de valores
éticos, sólidos, protagonistas y transformadores de la sociedad.
2. propiciar la participación responsable de todos los miembros de la
comunidad educativa en la elaboración, reformación y evaluación
de los proyectos institucionales.
3. construir en conjunto una comunidad educativa que promueva el
desarrollo de personas capaces de tomar decisiones responsable
considerando la realidad cambiante de la época
4. formar integralmente al alumno
5. impartir una enseñanza con una metodología que le permita elegir
su propio deseo de saber
6. valorizar el trabajo como medio de crecimiento personal y social

Recursos: constituyen el patrimonio del que disponen el centro

escolar para lograr sus objetivos.
 Personales: toda la comunidad educativa ( profesores, alumnos, padres,
directivos, personal de administración y servicios, cooperadora y club de
madres)
 Materiales: el edificio del instituto y el campo de deporte, el SUM,
gabinete informático, gabinete pedagógico, sala de audio y video,
biblioteca, laboratorio, salas de profesores, preceptoria, secretaria,
dirección, sala auditorio, cantina, patios aulas. Respecto del material
didáctico comprende todo lo necesario que debe tener una institución
escolar.
 Funcionales: son los recursos que hacen operativos los materiales y
personales ( tiempo, dinero y formación)

Estructura: es el conjunto de elementos articulados a partir de los

cuales se ejecuta la acción institucional.
 Ver organigrama y acuerdo escolar de convivencia.

Tecnología: conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la

institución, orientadas intencionalmente y ejecutadas mediante métodos.
  Algunas de las acciones que llevan a cabo en la institución, de acuerde
a lo expuesto por la directora son: las asambleas ordinarias, el acuerdo
escolar de convivencia, el estatuota del consejo directivo, las memorias
pedagógicas y la agenda diaria compartida con la vice directora.

Cultura: conjunto de significados, principios, valores y creencias

compartidas por los miembros de la organización que le dan una
identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los
individuos que la forman y de la propia institución.
1. construir en conjunto una comunidad educativa democrática,
comprometida, abierta a los cambios, creativa en función del
crecimiento, intelectual y afectivo de los alumnos.
2. propiciar una esuela integrada en todo su sentido, con lazos
interpersonales, calidos y abierta ala comunidad.
3. formar personas integras y creativas, competentes en el
estudio y en la vida laboral
4. formar jóvenes auténticos y honestos que respeten los
principios solidarios y sepan participar de forma democrática,
con una adecuada preparación que les permita insertarse en
el mercado laboral.

Entorno: conjunto de variables ajenas ala estructura que inciden en

la organización.
 El lugar geográfico de la institución es en el barrio Cerro de las
Rosas. Este barrio es caracterizado por ser uno de los más tradicionales de
Córdoba. El mismo cuenta con un centro comercial importante donde se
destacan empresas de servicios, comerciales, restaurantes, bares, confiterías,
pequeñas empresas de producción, clubes, biblioteca popular y cercano un
CPC (Arguello). Los alumnos que concurren al instituto pertenecen ala clase
media-alta. Un 95% prosigue en estudios superiores no universitarios y
universitarios, y solo un 5% busca una salida laboral al terminar el ciclo
completo.

DIMENSION PEDAGOGICO-DIDACTICA
En esta dimensión, se tratan las cuestiones específicas de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.

 Practicas pedagógicas:
Cada departamento de área tiene su propia planificación curricular; a su
vez cada profesor adapta esta planificación acorde al grupo que se maneja y al
enfoque que se le quiera dar a la materia. La profesora de ingles nos relato que
la planificación la tiene en su cabeza, que no sigue algo tan pautado sino que
se mueve como libremente uniendo temas trayendo y llevando.

 Equipos de conducción:
En esta institución el equipo de conducción se ve reflejado bajo el
denominado GAD. Este es el organismo encargado de mejorar la actividad
educativa mediante el vinculo con el triangulo didáctico (alumno-docente-
conocimiento).

 Evaluación:
A través de las evaluaciones los docentes recaban información y tratan
de no dejarla de lado. La utilizan tanto como para la planificación así como para
ver el nivel de entendimiento de los temas. La docente que entrevistamos
recupera los temas evaluados con el correr de los años; ya que enseña en
distintos cursos y niveles.

DIMENSION ORGANIZACIONAL
Se centra en el equipo de conducción y en sus cinco funciones
principales: toma de decisiones, delegación de tareas, capacidad para conocer
el equipo de trabajo, negociaciones y supervisación.

 Lo que nosotras pudimos ver a través de la entrevista es que el Colegio

tiene una configuración organizacional distinta a otras instituciones. Es una
Asociación Civil sin fines de lucro donde los dueños de la escuela son todos los
docentes que pagan una cuota social a partir del primer año de titularidad que
tengas en la escuela y ahí automáticamente se forma parte de la asociación. La
escuela no tiene fines de lucro ya que todo se reinvierte en la institución y si se
quisiera cerrar, los fondos de la escuela van a parar al Ministerio de Educación.
Quienes administran el colegio es el concejo directivo (ampliamos en
dimensión administrativa). La dirección esta formada por directora y
vicedirectora las cuales se complementan; pero hay algunas acciones que le
competen a una o a la otra, determinado por sus roles. El consejo directivo y la
dirección trabajan de manera estrecha y coordinada. Las propuestas
presentadas se discuten y se evalúan pero el consejo es quien tiene la decisión
final. Es el órgano de gestión administrativa.

DIMENSION ADMINISTRATIVA:
 Quienes administran el colegio es el consejo directivo, son 8 personas:
presidente, vicepresidente, secretario, tesorero y 4 vocales. Su función es
realizar una vez al año una asamblea ordinaria, los socios pueden pedir una
asamblea extraordinaria reglamentada en el estatuto. A través de esa
asamblea se elige quien va a ser el presidente mediante una votación. Puede
haber muchas listas o lista única, lo que se pretende es que haya
representación de los dos niveles (medio y superior). Se vota con mucha
conciencia pensando que las personas que van a estar 4 años representen de
la mejor manera a la comunidad escolar. Todo lo que no refiera a cuestiones
pedagógicas pasan por el concejo directivo.

DIMENSION COMUNITARIA:
Se encarga de que la institución se relacione con el contexto que la
rodea.
  Cerrada o abierta:
Es una institución abierta ya que es influenciada por el medio. Canaliza
las demandas compatibilizándolas con sus actividades. Asegura el
establecimiento de intercambios permanentes y recíprocos. Favorece la
adaptación, renovación, integración y aprovechamiento de recursos. Pudimos
inferir que es muy importante la participación de los padres ya que conforman
la cooperadora y el club de madres. Entes que regulan el funcionamiento diario
de la escuela.
El nivel de participación podría considerarse consultivo y decisorio a la
vez debido a que los actores expresan su opinión, la cual es tenida en cuenta.
Es frecuente que un grupo de conducción, antes de tomar decisiones que
afecten a toda la comunidad, realice una ronda de consultas con la finalidad de
recabar ideas y sugerencias. De este modo las decisiones son consensuadas.
Se intenta mediar, logrando de este modo que cada actor se haga responsable
en su parte del conflicto.
El tipo de disciplina es auto disciplinaria, es decir que cada persona es
consciente de que construye una auto conducta. Alcanza con que el alumno
sepa que no debe molestar a su par para que el aprendizaje se de en un clima
de armonía.
Todo lo referido a normas de convivencia se encuentra pautado en
Acuerdo Escolar de Convivencia recientemente elaborado (ver Anexo)

INTERACCIONES:
De acuerdo a lo observado y charlado con la directora, en esta
institución se establecen los tres tipos de interacciones posibles.

 Interacciones ocultas: se desarrolla un tipo de comunicación que no

se formaliza en encuentros intencionados, abiertos, determinados,
con una estructura organizativa del intercambio explicita e
intencional. La interacción que se produce entre el estudiante y la
autoridad académica viene regulada por sus posiciones que no se
han formulado explícitamente. El alumno se rige por unas normas
que indican sin que se explicite que hay un lugar para el profesor y
otro para los alumnos. Todas esas reglas se hayan escritas en el
aire, pero todo el mundo las debe saber.

 Interacciones explicitas formales: en el centro escolar se desarrolla

una red de relaciones definidas y con sentido.
- relaciones de negociación respecto a las decisiones
- relaciones respecto al proceso de aprendizaje
- interacciones complejas en el proceso de evaluación de
los alumnos.
- La elaboración, y posición y control de las normas.

 Interacciones explicitas informales: estas se desarrollan más

frecuentemente en marcos de referencia externos al aula. Son las
llamadas conversaciones de pasillo, patio o sala de profesores.
COMUNICACIÓN:
En la institución se ven reflejadas todos los tipos de comunicaciones.
Según lo relatado por la directora la forma de comunicación con padres y
docentes la realiza a través de mails. Con los alumnos, depende que se
necesite comunicar, se utiliza el cuaderno de comunicados o facebook (de la
preceptoria). Con el nivel jerárquico superior (Consejo directivo a través de su
secretaria) o con la vicedirectora confecciona la orden del día para ser
presentada en la Asamblea; pero todo mediante casilla de correo. Las
circulares también son un medio de comunicación pero debido al avance
tecnológico que posee la mayoría de esa comunidad escolar, resulta mas
eficaz (ejemplo mediante) el uso de redes sociales.

CULTURA PROFESIONAL DOCENTE:

Según lo expresado por la profesora de ingles pudimos inferir que el tipo
de cultura que se establece es colaborativa. El trabajo en conjunto con el resto
de los profesores del área es muy importante; mas allá de que a veces se opte
por trabajar específicamente algún contenido para el grupo al cual se enseña,
de manera individual. Este tipo de cultura se basa en las relaciones
espontáneas entre los profesores en donde se expresan principios de apoyo,
ayuda, planificación, reflexión y feedback como un todo.

LIDERAZGO:
Cobra especial relevancia la figura del directivo escolar como líder de la
organización. El liderazgo responde a un poder de tipo informal. Es la
capacidad que tiene una persona de influir sobre la conducta organizativa de
una o de un grupo de personas. Es aquel que motiva, estimula, aúna, reúne y
organiza el quehacer de la institución. En este colegio además de ser líderes
democráticos y transformadores, la directora y vicedirectora, cumplen un rol de
poder de tipo formal, reconocido institucionalmente y representado por una
autoridad.

ESPACIOS ESCOLARES:
El espacio es un importante factor educativo. La escuela los construye
con determinada finalidad, auténticamente formativas y didácticas. Cada
miembro que conforma la comunidad escolar conoce cada ámbito sabiendo a
cuales puede acceder y a cuales no. Por lo general, esto responde a una
diferenciación de estatus.
En la institución indagada, los espacios que conforman el edificio son: el
SUM, gabinete informático, gabinete pedagógico, sala de audio y video,
biblioteca, laboratorio de ciencias químicas, sala de profesores, preceptoria,
secretaria, dirección, sala auditorio, fotocopiadora, cantina, patios, aulas,
definidas por división. Este espacio constituye un patrón de autoridad y define
una jerarquía que no suele darse en otros espacios. Los alumnos tienen lugar
acotado de movilidad dentro de la misma y deben respetar ciertas reglas que el
docente puede pasar por encima. El campo de deporte, que no se encuentra
en el mismo espacio geográfico que la escuela, constituye un lugar no solo
para aprender a pensar sino también para aprender a convivir. Se motiva a la
libre expresión y a poder desarrollar otras capacidades que dentro del aula no
se pueden expresar.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El Proyecto Educativo Institucional es un documento escrito. Es un
instrumento político y social de planeación, basado en la pedagogía de
proyecto y que hace uso de la metodología de proyectos. Cristaliza un conjunto
de elementos que dan forma a la intención educativa de una comunidad
escolar. Tiene siempre un carácter único y un sello de originalidad. Define la
naturaleza y el sentido que una comunidad educativa tiene. Describe u ideal de
escuela y educación. Tiene como objetivo vehiculizar las finalidades educativas
de la institución.
El propósito del PEI es hacer viable, factible la visión que la escuela
tiene de su futuro organizacional. Para que tenga verdadera utilidad no basta
con haber identificado la escuela que se quiere tener en un futuro cercano; es
necesario, también, identificar con claridad la situación en que se encuentra la
escuela actualmente.
En su elaboración, seguimiento y valoración, pueden y han de participar
todos los miembros de la comunidad educativa, independientemente del
estamento al que estén adscriptos. El PEI debe mantener una coherencia al
interior de la institución, entre el establecimiento y su entorno, entre los niveles
desde regionales hasta nacionales, a nivel de estructura de estado y por ultimo
en relación a nuestro tiempo.
El proyecto debe seguir ciertos criterios metodológicos, por ejemplo
debe entenderse como una responsabilidad colectiva; debe responder a la
especificidad de cada población escolar, teniendo en cuenta factores que son
condicionantes; no todas las personas que lo elaboran mantienen a lo largo del
tiempo el mismo compromiso. No debemos confundir PEI con ideario.
En resumen, el Proyecto Educativo Institucional define los objetivos,
planes anuales, características del colegio, finalidades, misión, población que la
compone, el tipo de institución y la cultura en la que esta inmersa.
De acuerdo a lo que pudimos charlar con la directora, quien nos facilito
el PEI de la institución, el mismo data del 2005, fue elaborado por todos los
miembros de la comunidad educativa. En el mismo se detallan diferentes
proyectos los cuales algunos se siguen realizando y otros no; y con respecto a
los nuevos proyectos la directora directamente los incluye en las Memorias
Pedagógicas, así que el PEI no ha sufrido ninguna modificación o
actualización. (Ver Anexo). En cuanto preguntamos sobre estos documentos,
junto al PEI, la directora nos mostró el Acuerdo Escolar de Convivencia (ver
Anexo), elaborado este año, del cual estaba muy orgullosa; y del que también
pudimos inferir que versa mas sobre el mismo que sobre el PEI.

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Dentro del mismo apunte también esta el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). El mismo se define como un instrumento que permite a los enseñantes
insertar su responsabilidad y su actuación didáctica dentro de un conjunto,
posibilitando que la tarea personal en un aula o grupo clase se articule
coherentemente en un marco más general. Los equipos de profesorado y los
profesores son los responsables del despliegue de las grandes pautas
curriculares del Ministerio de Educación. Dentro de los componentes que se
describen en el PCI se encuentran el qué, cuándo, cómo enseñar y qué, cómo
y cuándo evaluar. Por ultimo el PCI se encuentra enmarcado dentro de los tres
niveles de concreción curricular (estado. Institución y aula).
La diferencia entre PEI y PCI es que además de ser un proyecto de
mayor envergadura, el PEI tiñe al PCI con características particulares y no
describe ninguno de los tres niveles de concreción curricular.
El PCC de esta institución se encuentra dentro del PEI (ver anexo) el
cual se encuentra divido por departamento y se encuentra todo detallado año a
año.

EVALUACION

En las instituciones hay diferentes tipos de evaluaciones a realizar, no

solamente se evalúa a los alumnos para conocer su rendimiento en alguna
asignatura, sino que también hay una evaluación interna de la institución en las
que se debería realizar un análisis exhaustivo de la misma.
La evaluación tiene como finalidad esencial la mejora de la práctica
educativa. Lo importante no es evaluar, si no que la evaluación este al servicio
de la mejora tanto al docente, para saber si realmente lo que se enseña fue
adquirido por los alumnos o se necesita revisión de los mismos; como para la
institución haciendo una evaluación interna tanto con actores externos
(inspectores) como con actores internos (docentes, gabinete pedagógico,
directos, etc.).
Por lo conversado con la profesora de ingles Carolina Sattler, para ella la
evaluación no es “ el finalizado” de los contenido de clase, ya que ella siempre
retoma todos los contenidos ya dado y evaluados clase a clase y año a año,
manteniéndolos frescos tanto en su memoria como en la de sus alumnos. La
evaluación también le sirve para recabar información sobre los contenidos para
realizar su planificación ya que trabaja de una manera muy integrada y
continua; maneja de manera libre los contenidos y realiza las adaptaciones
necesarias con respecto a lo primero que deben aprender y de que manera.
 CONCLUSION

A modo de conclusión podemos decir que fue un trabajo muy dinámico y

abarcativo. Desde la observación, pasando por la entrevista y por ultimo
recabando toda la información para darle un marco a la teoría vista, pudimos
conocer todo el trabajo, el personal, los documentos, los acuerdos y
organizaciones que conforman y permiten que la Institución escolar se
desempeñe con eficiencia y eficacia. No dejando nunca olvidada la misión y la
identidad de la misma. Formar parte del equipo de Gestión, Dirección no solo
implica buscar un profesor para cierta materia o ser figura de autoridad y nada
más. Es un proceso cauteloso, ordenado y pactado, esta acordado y reglado
desde la necesidad más básica y mínima que se puede necesitar hasta el
proyecto más importante de la escuela. Todo es tomado con seriedad, a
conciencia y en pos de mejorar la calidad educativa.
Consideramos que este trabajo de investigación nos sirvió para conocer
el trasfondo que hay en una institución y que lo más importante para su largo
recorrido en contar con una comunidad escolar comprometida en donde la
comunicación sea permanente y el objetivo común y de interés para todos.
Tarea no fácil y para nada sencilla pero satisfactoria a lo largo del
tiempo.
 BIBLIOGRAFIA
1. Antúnez, Serafín. (1998) “Claves para la organización de centros
escolares” Cap. 2 y4. Editorial ICE- HORSORI. Universidad de
Barcelona (1998)
2. Antunez, S y Gairin, J. (1998). Organización de los centros. “del proyecto
educativo a la programación de aula. Ed grao
3. Astudillo Castro, Eduardo. Proyecto Educativo Institucional y Gestion
Escolar en un contexto descentralizado.
4. Ball, S (1998) La micropolítica de la escuela. Hacia una teoría de la
organización escolar. Editorial Barcelona Paidos.
5. Frigiero, Graciela, Poggi, Margarita y Tiramonti, Guillermina. Las
instituciones educativas. Cara y ceca. Las dimensiones. Editorial
Troquel.
6. Revista Zona Dirección, febrero 1998 “Cultura profesional docente” pág.
6 y 7.
7. Santos Guerra, Miguel Ángel. “Entre bastidores, el lado oculto de la
organización escolar”. Cap 2, cap 9, cap 13. Evaluación como proceso
de dialogo, compresión y mejora Ediciones Aljibe.
ANEXO