Carpeta Residencia 22

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO”
Dónovan Nº 425 – Resistencia Chaco – TE 424204
Instituto de Educación Superior

“Domingo Faustino Sarmiento”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Residencia Pedagógica
Profesora: Romero,Verónica
Sección: 4° Año
2022
1
ÍNDICE
1. NOTA DEL INSTITUTO.
2. ACTA ACUERDO.
3. REGLAMENTO JURISDICCIONAL
4. PLANILLA DE ASISTENCIA
5. PLANILLA DE JUSTIFICACIÓN DE INASISTENCIA/TARDANZA
6. FICHA DE EVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN
7. FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CLASE
8. FICHA DE COEVALUACIÓN
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRACTICANTE
10. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL
11. HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIÓN
12. HERRAMIENTAS PARA LA PLANIFICACIÓN
En el día de la fecha se habilita la carpeta de Residencia Pedagógica del/la alumno/a:

…………………………………………………………………………………………………………………………………
DNI N°: ………………………………., del PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Consta de .............. páginas.
2
Resistencia, de Agosto de 2022
Nota N.º 1
Al/a Director/a
De la EEP N°
…………………………………………………………………………………………………….
Prof…………………………………………………………………………………………………………
……….
SU DESPACHO
Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud con el objeto de solicitarle

autorización para que los y las estudiantes de 3 ro y 4to años del Profesorado para la Educación
Primaria, realicen el trabajo de campo como parte de la Unidad Curricular que se encuentran
cursando: Práctica Docente III y Residencia Pedagógica respectivamente.
El tiempo programado de los estudiantes en esa institución es

desde el 23/08/2021 hasta el 29/10/2021, o como fecha máxima en la que tienen que realizar
las tareas de observación y prácticas de clase.
Cada uno de los estudiantes contará con una carpeta

debidamente identificada que contendrá: 1) Copia de esta nota; 2) Copia del Reglamento de la
Práctica; 3) Planilla de asistencia que deberá ser firmada diariamente; 4) Grilla de
observaciones; 5) Constancias para justificar inasistencias; 6) Planes de clases (aprobados/ No
aprobados); 7) instrumentos de evaluaciones de clases en el caso que correspondiere; 8) otros
recursos. La misma podrá ser solicitada, evaluada y visada por las autoridades de la institución
y/o docente tutor a cargo del residente en cualquier momento durante su estadía.
Sin otro particular, y a la espera de una respuesta favorable, nos

despedimos de Ud. con atenta consideración quedando a su disposición para ampliar la
información que pudiera requerir.
………………………………………………..
3
Rectora
IES Domingo Faustino Sarmiento IES Domingo Faustino

Sarmiento
ACTA ACUERDO
Los/as estudiantes cursantes y la profesora a cargo de la Unidad curricular: Práctica Docente III
y Residencia Pedagógica se comprometen a cumplimentar lo siguientes puntos:
a) Los y las estudiantes concurrirán a la Institución seleccionada EEP N° ........... ,

(Siguiendo estricto cumplimiento del protocolo sanitario, y organización de las
burbujas según días u horarios establecidos por la escuela) con el objeto de
cumplimentar su estadía para Práctica lll y Residencia.
b) El periodo estipulado para las actividades se divide de la siguiente manera:
c) Observaciones y Prácticas de las 4 (cuatro) áreas básicas: Lengua-Matemática- Cs.
Sociales y Cs. Naturales.
1. Periodo de observación: (3 observaciones de clases) desde el……del corriente

año.
2. Periodo de inicio de Prácticas, desde el.......... del corriente año.
Especificaciones:
-Lengua: 7 (siete) clases de 40 minutos cada una, equivalente a 280 hs en total.
-Matemática: 7 (siete) clases de 40 minutos cada una, equivalente a 280 hs en total.
-Cs. Naturales:3 (tres)clases de 40 minutos cada una, equivalente a 120 hs en total.
-Cs. Sociales: 3 (tres)clases de 40 minutos cada una, equivalente a 120 hs en total.
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3.
d) Deberán asistir a la institución, en el horario establecido previamente con la

vestimenta adecuada y aconsejada por los directivos: Chaquetas blancas; pantalones
de vestir o jeans; polleras; camisa o chomba blanca. (se sugiere no llevar calzas).
e) Deberán asistir 10 (diez) minutos antes del horario acordado con la docente para
realizar la práctica. En el caso del turno mañana el horario es desde hasta …. hs.; el
turno tarde desde ……..a .......... hs.
f) No cumplimentar este horario y/o demorarse hasta 15 (quince) minutos será
considerado tardanza. – Leer punto d y g –
g) La suma de 3 (tres) tardanzas, serán consideradas una inasistencia, la cual el/la
estudiante deberá solicitar la justificación de las mismas a través de una nota dirigida a
la profesora de Práctica III dentro de las veinticuatro horas. Se contemplará solo una
inasistencia por tardanza.
h) Si al momento de iniciar la clase el/la estudiante no se presentara, será considerada
inasistencia (se considerará hasta cinco minutos) perdiendo la posibilidad de seguir
con el dictado de las clases programadas para esa jornada. En ese caso deberá solicitar
la justificación de la misma. Se aclara que bajo esta situación el/la estudiante no
deberá retirarse de la institución, este hecho es motivo para desafectarlo/a del
periodo de práctica.
i) En el caso de que el/la estudiante a cargo de la clase no asista por cualquier razón
justificable deberá avisar a la institución por cualquier medio (acordado con
anterioridad) para que no se dificulte el correspondiente dictado de las clases
programada.
j) En caso de inasistencia justificada el/la estudiante podrá recuperar la clase. Para
informar esta situación deberá presentar una nota dirigida a la profesora de Práctica III
dentro de las veinticuatro horas, adjuntando copia de la constancia y/o certificado que
corresponda.
k) La/el estudiante deberá ponerse a disposición en cuanto a cuestiones didácticas –
pedagógicas, de organización de actividades y de eventos que hagan a la tarea de la
institución.
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l) Durante los recreos tendrán que colaborar con el cuidado y la asistencia a los alumnos
de la institución.
m) En cuanto a las planificaciones, deberán ser entregadas a las docentes orientadoras
con 72 hs. de anticipación para que ésta observe, corrija, apruebe o desapruebe. En el
caso que la misma no esté en condiciones de aprobar deberá reajustarse y ser
nuevamente entregada antes de la clase. (con 24 hs de anticipación).
n) Bajo ninguna circunstancia el/la estudiante Residente quedará a cargo de la clase sin la
debida aprobación de la planificación.
o) La profesora a cargo de la unidad curricular y/o la docente orientadora podrá pedir la
suspensión de la práctica en cualquier momento atendiendo a:
4. Mantener una conducta indebida en cualquiera de las instituciones a la que asiste
el/la estudiante;
5. No presentarse correctamente en la institución que fuera designado;
6. No cumplir con los tiempos determinados para cada una de las actividades
propuestas, ya sea planes de clases o dictado de las mismas.
7. Ausentarse de la institución sin aviso.

8. Ausentarse de la institución más días de lo que corresponda. El/la estudiante
podrá tener hasta 1 (una) inasistencia; la que podrá ser por razones justificable y
en el caso de que sea por enfermedad deberá presentar la correspondiente
constancia. Queda más que explícito que este día deberá ser recuperado fuera del
término estipulado en el punto b.
9. No contar con la carpeta debidamente completa, ordenada y con los documentos
requeridos en buen estado.
p) El/la estudiante podrá ser observado/a por docentes y/o directivos de ambas
instituciones los cuales pasarán el informe a la docente del residente, quienes en
conjunto podrán suspender la continuidad del trabajo de campo. La misma será
informada de forma escrita al estudiante.
q) En el caso de que el/la estudiante necesite y/o decida interrumpir el periodo de
Residencia de clase deberá informar a la docente de Residencia mediante nota en
donde refiera el motivo de la decisión. Bajo ninguna circunstancia el/la Estudiante hará
6
abandono de la institución sin aviso previo o autorización. Esta situación será
considerada FALTA GRAVE.
r) Cada uno de los y las estudiantes tendrá una copia de este acuerdo en su carpeta de
Práctica Docente III y/o Residencia.
s) Queda acordado estos puntos. Se firman tres copias: Una para la profesora; otra para
la institución asociada y otra para la institución formadora.
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REGLAMENTO JURISDICCIONAL
DE PRÁCTICA DOCENTE Y RESIDENCIA PEDAGÓGICA
PROFESORADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PARTE I
1.- Presentación General
Este documento ofrece un marco general jurisdiccional sobre el campo de la práctica

profesional y de las unidades curriculares que lo integran, con el fin de explicitar criterios y
orientaciones que acompañen los procesos institucionales en torno a las Prácticas y
Residencia. Integra aportes y principios definidos en la Ley de Educación Nacional (26206) y
Ley de Educación Provincial (6691); los Lineamientos Curriculares Nacionales de la Formación
Docente Inicial (Res. Nª 24/07 del CFE), con las recomendaciones para la elaboración de los
Diseños Curriculares del Campo de la Práctica Profesional (INFOD); Reglamento de Práctica y
Residencia Pedagógica del Profesorado de Educación Primaria, Resol. 9067/12 M.E.C.C.yT.;
como los Diseños Curriculares actuales, Documento elaborado en los encuentros provinciales
de Prácticas y Residencia de la provincia año 2016, así como evaluaciones efectuadas por el
área de Desarrollo Curricular del INFOD, sobre la implementación de los diferentes
profesorados, la puesta en conocimiento del Acta Acuerdo Interniveles.
Las recomendaciones pretenden la organización de actividades inherentes al campo de las

prácticas de manera integrada y progresiva en profundización, para garantizar las trayectorias
formativas con calidad, equidad y justicia curricular.
Las cuestiones no previstas en el presente Reglamento, serán resueltas por las autoridades de
los institutos de formación docente a través del Consejo Consultivo y/o Directivo del instituto
formador, previa consulta al equipo de práctica. Como así también, respetando lo acordado en
el RAI de cada institución.
TITULO I
PAUTAS GENERALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ART.1: Caracterización del Campo de la Práctica Profesional El Campo de la Práctica se

presenta como el trayecto formativo desde una perspectiva que la entiende como diálogo
constante con la teoría. Desde esta visión el campo de la práctica profesional es entendido
como:
- Un lugar donde se re-significa e integran los conocimientos de los otros campos

curriculares, a través de la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en
distintos contextos socioeducativos.
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- Un eje en la estructura curricular que atraviesa y articula la formación inicial y permite
establecer las interrelaciones con los ámbitos profesionales en los cuales se desarrollará la
tarea docente.
- Un espacio que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propia experiencia de

enseñar, sobre las experiencias de los otros y sobre la posibilidad de comprender a la
institución escolar como compleja y multidimensional.
- Un campo que acerca a modelos de enseñanza activos y diversificados en las aulas de los
Institutos. Como tal, se establece una formación inicial de cuatro años/cinco años de duración,
con acercamientos sucesivos a la institución escolar y/o espacios alternativos de formación, en
la que se propicia la suma de experiencia entre los Institutos Formadores y las Escuelas
Asociadas. Estos acercamientos, responden a una planificación sistemática y situada de
actividades curriculares.
1 Resolución Nª 24/07 CFE
Para la concreción de este proceso se requiere de un acompañamiento interinstitucional, que

involucre tanto al Instituto Formador como a las escuelas asociadas y otros organismos
sociales que genere las condiciones para formar docentes con un perfil profesional
investigador desde el cual pueda construir, des- construir y re-construir su práctica educativa y
su formación como educador, en el oficio de enseñar y aprender.
ART.2- PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA
- Generar una cultura crítica que evite que los futuros docentes adopten una mirada
reduccionista de sus prácticas.
- Articular la teoría y la práctica para que los docentes formadores y en formación puedan
situar y problematizar las situaciones áulicas, el currículum, la pedagogía y su propio trabajo en
los contextos sociohistóricos y culturales.
- Documentar las experiencias y re-trabajarlas en los espacios de prácticas como insumo

para la reflexión; esto implica recuperar la palabra de los /las estudiantes, narrar lo que hacen
en la escuela, analizar el por qué lo hacen y problematizar lo obvio, ello permite que las
experiencias no queden reducidas a la presentación formal de un informe.
- Repensar la práctica desde la posibilidad de rediseñar permanentemente dispositivos

que le permitan al futuro docente acercarse al conocimiento y a la acción, más allá del aula. -
Integrar el conocimiento de la diversidad a través de variados recursos (narraciones de
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experiencias, estudios de casos, entrevistas y testimonios de docentes y alumnos, videos,
actividades de intercambio, etc.)
- Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada y reconociendo las

características y necesidades de los contextos mediatos e inmediatos.
- Sistematizar las prácticas que permitan compartir y hacer público el conocimiento que
se construye.
- Articular un proyecto de trabajo interinstitucional que involucre tanto las escuelas y

organismos sociales como al Instituto formador.
ART.3- LA PRÁCTICA DOCENTE Las Práctica Docente I, II, III y Residencia Pedagógica constituyen
unidades curriculares del campo de formación en la Práctica Profesional.
Práctica Docente I
Los Contextos escolares
Taller de Métodos y Técnicas de recolección y Análisis de la información.
Taller centrado en la cuestión de las Instituciones Educativas.
Práctica Docente II
La Práctica docente
Taller: Currículo y organizadores.
Taller: Programación de la enseñanza y gestión de la clase.
Práctica Docente III
El aula como espacio vincular
Taller: Coordinación de grupos de aprendizaje.
Taller: Evaluación de los aprendizajes.
Residencia Pedagógica:
Sistematización de experiencias
Taller: El trabajo y rol docente.
Taller: Sistematización de experiencias.
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En Instituciones que formen para el Nivel Superior, con 5 años de duración de la carrera se
establece:
Residencia Pedagógica I / Práctica IV o Práctica Profesional IV (De acuerdo denominación en

Diseño Curricular)
Taller: Diseños de intervención en los niveles y espacios de formación que cada residencia
establezca para su desarrollo.
Residencia Pedagógica II y/o (denominación de acuerdo al Diseño Curricular)
Taller: se desarrollará de acuerdo a lo especificado en el Diseño de cada profesorado.
Esta Secuencia de propuestas a trabajar por año tienen la finalidad de:
● Orientar el aprendizaje en el desarrollo de las capacidades para la actuación docente

en las instituciones educativas y en las aulas, a través de la participación progresiva en
distintos contextos socioeducativos.
● Recuperación de la centralidad de la enseñanza como práctica intencional.
Incorporación gradual de las prácticas desde el inicio de la formación, en actividades
de campo (observación, participación y cooperación en las escuelas y la comunidad,
inclusión de la sistematización y análisis de las informaciones relevadas), así como en
situaciones didácticas pre-figuradas en el aula del Instituto (estudio de casos, análisis
de experiencias, simulaciones, micro-clases) y se incrementa progresivamente en
prácticas pedagógicas en las aulas, culminando en la Residencia Pedagógica integral.
● Ampliación de los espacios escolares y comunitarios para favorecer la diversidad de
experiencias que integre al proyecto de prácticas y residencias a escuelas de distintas
características y de contextos sociales diversos.
La organización del tiempo y tareas en estas unidades curriculares se establece en horas

presenciales en el instituto formador y horas para las observaciones e intervenciones en las
escuelas o instituciones asociadas, espacios alternativos, graduadas de acuerdo a las
características del nivel para el cual se forman.
Las prácticas se desarrollarán en los distintos contextos, niveles y modalidades del sistema
educativo provincial.
ART.4-DE LAS INSTITUCIONES ASOCIADAS Las instituciones asociadas son aquellas que
participan y colaboran con el Instituto de Educación Superior (IES), en un trabajo conjunto para
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fortalecer y garantizar el proceso de formación de nuevos/vas docentes. Constituyen
ambientes de formación y de aprendizaje en los contextos/niveles en los que los/as futuros/as
docentes deberán desempeñarse. Según la Resolución 24/07 del CFE, las instituciones
asociadas deberán responder a un conjunto de características: urbanas, periurbanas o rurales,
de localización céntrica o periféricas, de diversa dotación de recursos, de contextos
socioculturales diferentes, propiciando el tratamiento de las diferencias y el enriquecimiento
de las experiencias docentes. Todas las instituciones escolares del sistema educativo
provincial, son potencialmente escuelas asociadas.
ART.5: DOCENTES DE PRÁCTICA (Campos de la Formación General, Campo de la Formación

Específica)
- 5.1-Los profesores formadores (docentes del instituto de Educación Superior IES)
El escenario de la práctica docente se presenta como complejo y plantea al docente el desafío

de tener que tomar decisiones, que deberán estar sustentadas desde concepciones teóricas en
continua relación con la práctica. Es aquí donde el acompañamiento de los diferentes
profesores formadores podrá aportar a la reflexiones teóricas y prácticas necesarias desde sus
campos disciplinares y específicos, respondiendo y articulando de manera horizontal con los
espacios de práctica.
- 5.2- Los profesores del Campo de la Práctica
Los profesores del Campo de la Práctica son los responsables de coordinar la Práctica Docente
contribuyendo al proceso de constitución del vínculo con las instituciones asociadas, con
maestros/profesores (docente orientador) para acordar criterio de entrada, permanencia y
salida de esos espacios concretos de trabajo compartido: negociación y acuerdos sobre
enfoques y estrategias de enseñanza, planificación, evaluación, ayudantía, voluntariado y
sobre la organización de tiempos y espacios.
- 5.3- Docente Orientador Los docentes orientadores son los actores que participan en la
formación profesional, como facilitadores del desempeño de los practicantes, orientando y
guiando a los estudiantes en la estadía en la institución educativa, integrándose
paulatinamente a la dinámica escolar. Son mediadores de lo que la institución escolar es y de
lo que en ella acontece en todas sus dimensiones. Cooperan con el profesor de Práctica,
informando sobre el proceso, las dificultades y logros de los practicantes/residentes,
haciéndolos partícipe de su trabajo cotidiano y vivenciando la singularidad propia del
quehacer docente.
ART.6: DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE
Los docentes en formación deben ser mirados desde sus potencialidades. Se los concibe como
activos, en pleno desarrollo y sujeto de derecho. Desde allí se hace imprescindible contribuir a
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su autonomía, al pleno desarrollo de sus posibilidades, otorgándole protagonismo a través de
una activa participación.
- 6.1.-TAREAS DE LOS ESTUDIANTES
Conocer el Marco Jurisdiccional de Prácticas y Residencia, el contrato didáctico de Práctica

docente y residencia del Instituto de procedencia, así como las normas vigentes en las
instituciones educativas asociadas.
● Interiorizarse y realizar las distintas actividades y tareas de los proyectos de cátedra de

los distintos espacios que forman parte del campo de la práctica profesional;
elaborando propuestas, presentando informes y la documentación solicitada.
Cumplimentar las horas de observación, práctica y residencia en las instituciones
asociadas, de acuerdo a lo requerido por las unidades curriculares del campo de la
formación de Prácticas Profesionales, según pauta el Marco Jurisdiccional de Prácticas
y Residencias.
● - Participar en las diferentes acciones institucionales, interinstitucionales vinculadas a
las practicas/ residencia y a la institución asociada. - Planificar y presentar el Proyecto
áulico de Práctica y /o Residencia al docente orientador y profesor del Instituto según
corresponda, con 72hs de anticipación para su aprobación y aplicación en el desarrollo
de su clase. Siguiendo el modelo establecido en los acuerdos interinstitucionales.
● - Realizar prácticas educativas en forma progresiva, vinculadas a las unidades
curriculares del campo de la práctica docente en contextos y ámbitos diversos.
● - Preparación del material didáctico necesario para el desarrollo de sus propuestas con
suficiente antelación.
● - Confeccionar su diario de campo y carpeta didáctica con las observaciones,
planificaciones, informes, trabajos prácticos y el material que indiquen los profesores a
cargo de la práctica y /o residencia.
● Preparar un trabajo final de integración sobre su propio desempeño, en el que
describa, fundamente y analice las experiencias realizadas en la práctica y o residencia,
para ser expuesto en las instancias de plenario y /o acreditación de las prácticas.
ART.7.-DE LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación en el campo de las prácticas

constituye una práctica compleja y merece ser considerada parte de un proceso formativo y no
simplemente una instancia final destinada a la acreditación y el otorgamiento de algún tipo de
credencial. La práctica y residencia se cursará bajo las condiciones de alumno regular, régimen
presencial de cursado obligatorio.
La acreditación se realizará a través de la presentación y/o defensa de un Trabajo final

integrador (ajustándose a lo acordado en el RAI), ante el responsable del espacio curricular en
el mes en el cual finaliza dicho cursado (NOVIEMBRE-JULIO) como así también deberán
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cumplimentar con el 100% de asistencia en las escuelas asociadas (reconociendo una
inasistencia por fuerza mayor) y el 70 % de asistencia en el cursado del espacio curricular.
En el caso de aquellos que no pudieran presentarse en la fecha prevista (NOVIEMBRE JULIO) o

cuando la organización institucional fuera otra, los estudiantes podrán presentar su Trabajo
final y defensa dentro de los siete llamados frente a una comisión evaluadora. El estudiante
deberá continuar ajustando su trabajo con el acompañamiento del profesor de práctica.
Mantendrá la condición de regular, pudiendo cursar la práctica siguiente respetando el

régimen de Correlatividades.
El sistema de calificación será conceptual (Sobresaliente, distinguido, muy bueno, bueno,

aprobado y desaprobado); y la calificación de acreditación será numérica. O en su defecto
numérica en todas las instancias. El sistema de acreditación y calificación se ajustará al RAI.
Acordar según lo establecido por la Resolución del N° 24/07 Consejo Federal de Educación “Para
la evaluación de los talleres se tendrá en cuenta el proceso realizado por los estudiantes a través
de las producciones solicitadas, las que serán integradas en la memoria final de cada nivel. Estas
producciones servirán de sustento a la de los años posteriores, de modo de constituirse en
producciones cada vez más complejas, dando cuenta del trayecto en su totalidad”2
ART 36- PRÁCTICA DOCENTE III
FORMATO: Práctica docente
RÉGIMEN DE CURSADO: Anual
Esta unidad curricular permite el acercamiento al futuro espacio laboral del docente con el
desarrollo de propuestas de enseñanza, en los distintos niveles para los que se forma. Se
propone el abordaje de las prácticas en parejas pedagógicas.
Se trata de que los estudiantes adquieran herramientas conceptuales y prácticas que les
permitan comprender los procesos grupales e intervenir adecuadamente para favorecerlos;
siempre, en el marco de las escuelas asociadas de los niveles para el cual se forma. En ese
sentido, cobra importancia la posibilidad de que los futuros docentes puedan formarse en el
análisis y diseño de estrategias, modalidades e instrumentos de seguimiento y evaluación de
los distintos tipos de aprendizaje escolar.
ART 37- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Cantidad de horas totales y por semana: Son las establecidas en el plan de estudio Asignación
horaria semanal y total para el estudiante: Ajustarse a lo establecido en los diseños de cada
14
profesorado y de acuerdo con lo estipulado por el protocolo pedagógico sanitario de este año
(2021)
Cantidad de horas de trabajo en el IES (totales y por semana) Actividades presenciales (ver
anexo) y Actividades de Campo, se ajusta a cada realidad institucional y a la distribución
consignada en Diseños.
Cantidad de horas en las escuelas asociadas (horas de trabajo de campo; totales y por semana
con el cuidado correspondiente, según establece protocolo sanitario en el Decreto)
Las salidas a las escuelas se realizan en el 1° y/o 2° cuatrimestre de acuerdo a decisiones

acordadas por cada instituto formador, por lo tanto, la carga horaria para asistir a las escuelas
asociadas respetando lo antes expuesto será la siguiente:
En las Escuelas Asociadas
El practicante deberá cumplir un mínimo de 5(cinco) días y un máximo de 10(diez) días de

observación y ayudantías de clase.
Las prácticas las cumplirán en la modalidad de pareja pedagógica con un mínimo de 10 clases.
Se recuerda que cada alumno debe cumplir en forma individual la cantidad de horas de
prácticas antes mencionadas.
ART 38- DISTRIBUCIÓN DE TAREAS EN EL IES Y EN LAS ESCUELAS ASOCIADAS
38.1- EL PROFESOR a cargo de Práctica Docente III deberá
Diseñar y planificar los talleres de Práctica Docente III. Articular con las escuelas asociadas
para determinar en un Acta Acuerdo sobre las actividades de trabajo, organización de tiempo y
grupos, documentación de los estudiantes durante la estadía en terreno. Elaborar el Acta
Acuerdo con los estudiantes. Organizar el cronograma de observaciones y prácticas de los
Practicantes.
38.2- EL ESTUDIANTE/PRACTICANTE cumplirá las actividades obligatorias de:
A) OBSERVACIÓN
● Durante el período de observaciones los alumnos deberán asistir a las escuelas

asociadas y/o espacios alternativos asignado por el profesor en el nivel
correspondiente, por el tiempo establecido en el acta acuerdo, a fin de recabar
información sobre la organización y gestión de la clase, mediante un registro de datos.
15
Diseño y aplicación de entrevistas, encuestas etc. Observación y registros de clases
durante el periodo de observación establecido.
B) PRÁCTICA
● Para habilitar las Prácticas es imprescindible haber realizado la totalidad de las

observaciones correspondientes al nivel en cuestión, según lo establecido en el Acta
Acuerdo.
● Conocer y firmar el Acta Acuerdo para su desempeño en las instituciones asociadas.
Concretar la cantidad de prácticas establecidas en el Acta Acuerdo.
● Escritura del diario de formación.
● Armado y confección de carpeta de práctica.
● Recuperar y organizar la documentación solicitada por el profesor para el portafolio o
carpeta de campo, que será insumo para la residencia.
ART 39- EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
Práctica Docente III es de cursado presencial obligatorio. Las evaluaciones serán procesuales e
integradoras previstas durante el proceso, comprenderá instancias de seguimiento a través de
diferentes instrumentos como ser (registros de diarios de formación, entrevistas, análisis e
informes, observaciones y registro de clases, diseño de planificaciones) en los trabajos
institucionales. Elaboración y presentación de planificaciones y el desarrollo de la clase, en el
trabajo de campo. La acreditación se cumplimentará una vez finalizado el cursado y habiendo
cumplido las instancias previstas de trabajos parciales y presentación y defensa de TFI (Trabajo
Final Integrador), (NOVIEMBRE-JULIO), o según el caso y organización institucional en las
mesas finales; como así también deberán cumplimentar con el 100% de asistencia en las
escuelas asociadas (reconociendo una inasistencia por fuerza mayor) y el 70 % de asistencia en
el cursado del espacio curricular. Cuando no se aprobare/n alguna/s de las instancias parciales,
el practicante tendrá derecho a recuperar el 50% de las instancias de evaluación, dentro del
ciclo lectivo que curse la unidad curricular. Excepto en las prácticas, en las cuales podrá tener
hasta 2 (dos) clases desaprobadas, continuas o discontinuas. Las cuales deberán ser
recuperadas. El sistema de calificación será conceptual (Sobresaliente, distinguido, muy bueno,
bueno, aprobado y desaprobado; y la calificación de acreditación será numérica. O en su
defecto numérica en todas las instancias. El sistema de acreditación y calificación se ajustará al
RAI.
16
PLANILLA DE ASISTENCIA- ESTUDIANTE.

Unidad Curricular: Residencia Pedagógica
Nombre y Apellido…………………………………………….. ………………..D.N.I. N°………………………….
Establecimiento: ……………………………………………………………………
Horario Fecha Actividad Grado y Sello de la Institución y firma del directivo/

de sección
entrada y
salida
17

Escuela: ……………………………………………………………….
Fecha: …………………………………..
Observador: …………………………………………………………..
Hora Descripción de los Inferencias subjetivas Observaciones, preguntas, notas
hechos
(Sensaciones, hechos
subjetivos, pienso, siento,
conjeturo)
18
19

20

PLANILLA DE JUSTIFICACIÓN - ESTUDIANTE.
Unidad Curricular: Residencia Pedagógica
Nombre y Apellido……………………………………………….. ………………..D.N.I. N°………………………….
Establecimiento: ……………………………………………………………………
Fecha Consignar el
Llega
da
horario de Razón Actividad Sello de la Institución y Firma de la profesora a cargo de
ingreso en el caso
Inasisten Tarde programada firma del directivo/ la residencia
cia de llegada tarde
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22
FICHA DE EVALUACIÓN
Planificación: Tendrá que ser visada por la docente a cargo del aula para su aprobación 72
horas antes del dictado de la clase. En el caso de que la misma no reúna los requerimientos
del docente y de la institución se tendrá que realizar las correcciones y ser presentada al o a la
docente con 24 horas de anticipación.
Bajo ninguna circunstancia el practicante realizará la práctica de la clase sin haber aprobado la
planificación.
Fecha Firma del Docente del

aula
Aprobado
Desaprobado
OBSERVACIÓN:
23
Ficha de Evaluación
Clase: La clase será evaluada por la docente responsable del aula. Los criterios que tendrá
en cuenta para dicha evaluación serán propuestos por los mismos docentes.
Ante algún requerimiento y/o aclaración el docente podrá aclarar más abajo en el espacio de
observación.
Fecha Firma del

Docente del aula
Aprobado
Desaprobado
OBSERVACIÓN:
24
Ficha de Evaluación:
Clase: La clase será evaluada por la docente responsable del aula. Los criterios que tendrá en
cuenta para dicha evaluación serán propuestos por los mismos docentes o bien tendrán en cuenta la
planilla que se adjunta. Ante algún requerimiento y/o aclaración el docente podrá aclarar más abajo
en el espacio de observación.
Docente:
25
dente:
Tema:
Fecha:
Referencias: 1: Sobresaliente
2: Distinguido
3: Muy bueno
4: Bueno
5: Desaprobado
Obs.: 1 a 4: Aprobado
ASPECTOS A EVALUAR
1- Presentación de los contenidos 1 2 3 Ns

O
a. Trata los contenidos desde la búsqueda de conocimientos previos.
b. Adecua el contenido al alumnado.
c. Demuestra dominio y conocimiento del contenido.
d. Explica con claridad y precisión el contenido desarrollado
e. Propone marco histórico, aportes y referentes bibliográficos.
f. Utiliza ejemplos, comparaciones y otros recursos para explicar el

contenido.
g. Búsqueda de la reflexión de los alumnos sobre el contenido
h. Trata los contenidos actualizados desde el campo disciplinar
i. Releva si el contenido fue comprendido a través de preguntas,

comentarios.
Ns
2- Gestión de las actividades 1 2 3
O
j. Encuadre de la clase (presentación del tema, propósito, explicitación
de la secuencia y cierre de la clase)
26
k. Promueve la participación y el diálogo de los alumnos (realiza
preguntas, plantea situaciones, problemas, etc.).
l. Predisposición en las intervenciones de los alumnos (explica, amplía,
corrige, modera, etc.).
m. Invita e incluye con la mirada a los alumnos
n. Promueve un clima de trabajo ameno y dinámico
o. Manejo del tiempo de la clase
Ns
3- Uso de lenguaje oral, gestual y corporal 1 2 3
O
a. Trato cordial a los alumnos.
b. Utiliza vocabulario accesible a los alumnos.
c. Utiliza un vocabulario adecuado y pertinente a la disciplina

desarrollada.
d. Utiliza matices en la entonación que distinguen niveles de

importancia en el contenido.
e. Utiliza la comunicación gestual para acompañar la exposición.
f. Desplazamiento en el espacio áulico
Fecha Firma del

Docente del aula
Aprobado
Desaprobado
OBSERVACIÓN:
27
OBSERVACIÓN DE CLASE – COEVALUACIÓN
Se sugiere para la co evaluación que se tengan en cuenta los siguientes temas:
1) ¿Cuáles son los momentos de la clase observados y en qué orden se

presentaron? ¿Puede listarlos?
1)
2)
3)
28
4)
5)
2) CÓMO SE UTILIZARON LOS MATERIALES Y/ O RECURSOS PLANIFICADOS.
Materiales y recursos utilizados SI / NO y Observaciones (cómo fueron utilizados)
a. Textos impresos.
b. Pizarrón
c. Retroproyector
d. Videos
e. Power point
f. Otros (aclarar cuáles).
3) Mencione los aspectos positivos de la clase.

4) Mencione los aspectos que revisaría y modificaría. 5) Sugerencias para
mejorar la clase observada.
No es necesario que completen en este modelo de planilla. Sería conveniente

atender a estos temas para realizar la evaluación de la clase de la pareja
pedagógica.
29
INFORME DE EVALUACIÓN DE LAS

PRÁCTICAS DOCENTES/ RESIDENCIA PEDAGÓGICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● ASPECTOS GENERALES EN LA CARACTERÍZACIÓN DEL PRACTICANTE: actitud frente a

la clase, responsabilidad, presentación de la documentación en tiempo y forma,
compromiso con la tarea, puntualidad, presencia, control del proceso grupal, sabe
escuchar, propicia instancia de diálogo…
● CON RESPECTO AL CONTENIDO: Presenta el plan de trabajo, dominio del contenido

para la enseñanza. Plantea el tema como problema. Despierta el interés por el tema
destacando su importancia. Diagnostica conocimientos anteriores. Aclara dudas.
Calma ansiedades. Utiliza variadas actividades.
● MODALIDAD DE TRABAJO: Creatividad e innovación en la propuesta áulica, uso de

diferentes recursos didácticos, diversidad y coherencia en la propuesta de actividades.
Las actividades fueron adecuadas al contenido, a los objetivos, a los alumnos, las
secuencias fueron bien organizadas, el tiempo fue adecuado, la exposición fue clara,
organizada y coherente, facilitó la reflexión, ilustró con materiales visuales y
concretos, etc.
● EVALUACIÓN: Integra la evaluación en el proceso de enseñanza, actitud abierta y

flexible frente a las observaciones realizadas, capacidad de auto reflexión, capacidad
de cambio y superación de las dificultades detectadas.
Observaciones: Estos criterios se deben tener en cuenta en todas las clases de cada
practicante. El docente orientador evaluará el cumplimiento de dichos criterios a
partir de la siguiente valoración teniendo en cuenta la Resolución N° 1406.
● DESAPROBADO
● APROBADO
● BUENO
● MUY BUENO
● DISTINGUIDO
● SOBRESALIENTE
30
OBSERVACIONES
HERRAMIENTAS PARA
OBSERVAR
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA CLASES DE LENGUA
De acuerdo a las siguientes categorías, valorice de 0 a 3 la expresión que más representa
la realidad de la clase.
Valor Categoría
0 Ausencia de práctica en el aula.
1 Presencia irregular de la práctica en el aula, dependiendo

de los actores y las situaciones.
2 Presencia permanente de la práctica a nivel de aula, pero

no se observa seguimiento ni evaluación de la misma.
3 Presencia sistemática de la práctica, que es evaluada y se

prueba su efectividad en diversas oportunidades.
Situaciones De lectura y escritura en el aula
Biblioteca de aula. Disponible en el aula
Biblioteca personal dependiendo de la propuesta hay ejemplares para cada

alumno
31
Lectura por parte del maestro de cuentos. Diversas situaciones sostenidas y

frecuentes de lectura con textos de calidad literaria.
Lectura por parte del maestro de novelas
Lectura por parte del maestro de información
Lectura en voz alta. Lectura en voz alta con sentido para los niños: recitar
poesías, canciones, contar cuentos.
Lectura de los alumnos por sí mismos de palabras y oraciones.
Lectura por sí mismos de textos completos de circulación social

contextualizados en proyectos de trabajo
Conocimiento de autores y obras variados
Relecturas de obras conocidas para profundizar la interpretación. Lectura

por sí mismos de textos completos.
Comparación de obras y autores
Escritura por dictado al maestro
Copia. Copia con sentido: para registrar, conservar memoria.
Uso de referentes (carteles, nombres) para escribir
Escritura de los alumnos por sí mismos de palabras y oraciones
Escritura de textos en torno a las lecturas: recomendaciones, síntesis, fichas

de préstamos bibliotecario, cuentos, capítulos de novelas.
Planificar, revisar y editar textos para compartir con otros.
Relación sistema de escritura y lengua escrita
Evaluación. Vinculada a lo que se enseña y registrando los indicadores de

avance de los alumnos.
32
Diversidad de agrupamientos según la propuesta
Participación de todos los niños
Atención de la diversidad
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA CLASES DE MATEMÁTICA
Valor Categoría



Situaciones De aprendizaje a partir de preguntas y/o problemas
Se parte de preguntas/ problemas
Genera espacios donde se discuta lo que se hizo y cómo se hizo, ver pasos,
por qué se decidió hacer lo que se decidió, qué tipos de problemas hicimos,
Se analizan procedimientos
Se hacen preguntas, se prueban modos de hacer se observan situaciones

fáciles y difíciles, se analiza cómo se dan cuenta de qué había que hacer,
cómo resuelven, qué errores se cometen, cómo los abordan…
33
Situaciones de evocación. Se realizan actividades de repaso, de revisión.
Se generan momentos de discusión colectiva y se institucionaliza el saber.
Evaluación. Vinculada a lo que se enseña y registrando los indicadores de

avance de los alumnos.
Diversidad de agrupamientos según la propuesta
Participación de todos los niños
Atención de la diversidad
34
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA CLASES DE CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES
Valor Categoría



ACERCA ¿QUÉ PODEMOS OBSERVAR?

DE
¿Demuestran entusiasmo y deseos de aprender Cs. Naturales/

Sociales?
¿Qué están
haciendo
¿Formulan preguntas o afirmaciones que evidencian relación
los con el tema de la clase?
alumnos?
¿Tienen oportunidades para explicar lo que saben y para

intercambiar sus puntos de vista con sus pares y con el
docente?
¿Trabajan con textos y comprenden su contenido?
¿Proponen hipótesis y diseñan maneras de ponerlas a prueba?
¿Recolectan y analizan datos?
35
¿Utilizan recursos y materiales diversos comprendiendo su uso

y su finalidad?
¿Demuestran y ayudan a generar en otros, actitudes positivas

para el trabajo y la convivencia?
¿Su clase evidencia un objetivo claro?
¿Qué está ¿Formula preguntas que requieren que los alumnos piensen y
haciendo no respondan de memoria?
el
docente?
Frente a las ideas, dudas o preguntas de los alumnos,

¿interviene para guiarlos a construir nuevos aprendizajes?
¿Guía a los alumnos a definir sus hipótesis y anticipar
resultados posibles de un experimento/ experiencia?
¿Introduce la terminología científica después de que los

alumnos comprendieron el concepto?
¿Demuestra cómo usar materiales de laboratorio u otros

recursos?
¿Propone distintas formas de trabajar los textos para ayudar a

comprender el tema?
¿Ayuda a sus alumnos a tomar responsabilidades y los estimula

para que avancen?
¿Construye con sus alumnos síntesis de los contenidos

trabajados durante la clase basados en evidencias?
PLANIFICACIONES
HERRAMIENTAS PARA
36
PLANIFICAR
COMPONENTES MÍNIMOS DE UN PLAN
Es una “hoja de ruta”, un bosquejo flexible que le permite al docente orientar sus
clases. Su elaboración debería estar centrada en la planificación anual que es la que
aporta la selección y secuenciación de los contenidos. En este sentido, en la revisión y
discusión de la misma, el equipo directivo debe poner el énfasis en que detallen el
“qué” enseñar, pero siempre en el marco del “cómo” y el “a través de qué”.
A continuación, se detallan algunos elementos que podrían estar presentes en
una planificación y posibles preguntas para trabajarlos colectivamente. Lo importante
es que haya objetivos claros y compartidos de lo que se espera que los alumnos
aprendan y planificaciones coherentes con dichos objetivos.
● Los contenidos, conceptos y competencias a desarrollar (apoyados en los

Diseños Curriculares de la provincia, los NAP, el mapa curricular de la escuela).
● Su secuenciación y organización.
● ¿Cuáles son los contenidos prioritarios del año? ¿Qué contenido es conveniente
para empezar? ¿Qué sentidos de cada concepto se enseñarán en el grado?
¿Cómo están distribuidos los contenidos a lo largo del año? ¿Cuánto tiempo en
horas voy a otorgar a cada tema? ¿Todos a la vez, por unidades, alternados?
¿Existe un tiempo estimado para cada contenido? ¿Se prevé revisitar algunos
contenidos? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Cuáles se dejarán para más adelante y cómo
se complejizarán?
● Las actividades y la justificación de su elección.
● ¿Son actividades sueltas o forman parte de secuencias de enseñanza,

relacionadas con el tema que se está estudiando? ¿Son variadas para trabajar
desde diferentes perspectivas el mismo tema o contenido? ¿Contemplan
diferentes grados de dificultad? ¿Es claro el objetivo de la actividad, cómo se va
a llevar a cabo y lo que se espera que los alumnos aprendan?
● Los recursos didácticos que se podrían utilizar para abordar los contenidos
(tanto los libros, calculadoras, laboratorios, etc. como los carteles y láminas) y
la justificación de su elección.
● ¿Por qué ese material y no otro? ¿Es pertinente con la planificación y las
actividades? ¿Está disponible para que los alumnos lo utilicen?
37
● ¿Los carteles/láminas son elaboradas por el docente o por los alumnos? ¿Están
disponibles en el momento oportuno? ¿Colaboran con las actividades y
permiten que los alumnos las consulten?
● El tipo de gestión de clase (individual, en parejas, en grupos, colectivamente) y

su justificación.
● ¿Cómo están organizados los alumnos? ¿qué favorece este tipo de

organización? ¿se puede pensar alguna otra posible agrupación? ¿todos los
grupos son iguales o hay quienes trabajan solos o en parejas? ¿por qué?
● Las discusiones que se quieren propiciar y aquello que se quiere sistematizar

(sobre lo que se quiere reflexionar, qué aprendimos hoy, etc.).
● ¿Están previstas instancias de sistematización que permitan a los niños analizar

el trabajo realizado y afianzar algunos conocimientos? ¿Qué cuestiones
conceptuales se identificarán explícitamente en la clase a partir de lo
trabajado? ¿Qué discusiones se pueden generar con los alumnos a partir de lo
trabajo en el aula?
● Los aprendizajes esperables.
● ¿Qué se espera que los alumnos aprendan de este tema? ¿sólo contenidos y
conceptos o también habilidades? ¿cuáles por ejemplo? ¿cómo vamos a dar
cuenta de este aprendizaje?
● Evaluación.
● ¿Cómo se prevé evaluar? ¿Qué tipo de instrumento se va a utilizar? ¿Qué

actividades o ejercicios contempla la evaluación? ¿Son similares a los
propuestos en la planificación? ¿Hay de diferente dificultad? ¿Cómo es la grilla
de corrección?
PLAN DE CLASE
ESTABLECIMIENTO:
DIRECTOR/A:
DOCENTE:
38
GRADO: DIVISIÓN;
TURNO:
PRACTICANTE/RESIDENTE:
EJE: TEMA:
OBJETIVOS ESPACÍFICOS: Concepto y competencia que se desea lograr
CONTENIDOS:
ESTARTEGIAS
METODOLÓGICAS:
ACTIVIDADES: 1. INDAGACIÓN- saberes previos MOTIVACIÓN-
INCENTIVACIÓN
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA- Presentación del
tema.
2. DESARROLLO
SISTEMATIZACIÓN- INTEGRACIÓN
3. CIERRE
RECURSOS (materiales – humanos)

DE
CRITERIOS (evaluación del proceso de enseñanza
EVALUACIÓN aprendizaje)
INSTRUMENTOS DE (observación y análisis del proceso, métodos)
EVALUACIÓN
TIEMPO: (duración de la clase)

BIBLIOGRAFÍA DEL
DOCENTE:
DEL
BIBLIOGRAFÍA
ALUMNO:
39
Evaluación del plan de clase
PLAN DE CLASE:
DESARROLLO DE LA CLASE:
DURACIÓN DE LA CLASE:
OBSERVACIÓN:
Firma del evaluador
PARA ELABORAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Propuesta indicativa para construir una secuencia didáctica 1
Asignatura:
1
Nota esta propuesta es indicativa y no significa que el profesor deba llenarla en todos sus elementos.
Cada docente puede incorporar aquellos elementos que le sean más significativos en su trabajo con
los estudiantes. CUADRO 1
Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general:
40
Tema general:
Contenidos:
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:
Nombre del profesor que elaboró la secuencia:
Finalidad, propósitos u objetivos:
Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto (Problema EJE):
Secuencia didáctica
Se sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculación contenido- realidad;
vinculación contenido conocimientos y experiencias de los alumnos; uso de las Apps y
recursos de la red; obtención de evidencias de aprendizaje
Línea de Secuencias didácticas

Actividades de apertura:
Actividades de desarrollo:
Actividades de Cierre:
Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del

portafolio de evidencias; lineamiento para la resolución y uso de los exámenes:
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje

Evidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, evidencias
que se integran a portafolio)
Recursos: bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos
Momentos del Proceso de Enseñanza y Aprendizajes
Modelo Crítico para el trabajo en el aula
41
Aquí se produce una primera aproximación del objeto de

conocimiento.
APERTURA ● Acciones de Motivación – Involucración
● Presentación de contenido en RELACIONES

SIGNIFICATIVAS.
● Recuperación (movilización -activación) de los saberes

previos vinculados al tema
● Creación de Desequilibrio
● Provocación de desafíos y retos abordables.
● EVALUACION INICIAL O DIAGNOSTICA
Construcción del objeto de conocimiento.
● Diferenciación del todo en sus partes integrantes.

DESARROLLO ● Búsqueda de información en torno al tema: ampliación,
enriquecimiento, profundización.
● Aparición de conflictos cognitivos.
● Detección de errores.
● Revisión y construcción de los saberes previos.
● Ampliación y profundización de la información.
● Arribo a síntesis parciales.
● EVALUACIÓN DE PROCESO
42
Reconstrucción del objeto de conocimiento,
● acciones de puesta en común, confrontación de

CULMINACION O producciones, aclaración de dudas...
CIERRE ● reconstrucción del todo en una nueva síntesis.
● Resolución de conflictos: equilibración
● Síntesis final de un tema (integración en consenso) ●
y/o Síntesis parciales de nuevos aprendizajes.
● EVALUACION FINAL
ORGANIZADORES PREVIOS PARA EL MOMENTO DE APERTURA
Las Estrategias a usar deben provocar:
● la activación y movilización de los saberes previos.
● La creación del desequilibrio, por ello
✔ Deben ser desafíos y retos abordables* que causen asombro, duda,

curiosidad, sorpresa, incredulidad, desconfianza, reacción.
Los DESAFIOS Y RETOS ABORDABLES son contenidos y actividades que el

alumno puede resolver y afrontar gracias a la combinación de sus propias
posibilidades y de los apoyos e instrumentos que reciba el docente.
43
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJES
PARA LA ACTIVACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS
Sugerencias de actividades o Instrumentos posibles:
● Proyecciones de fragmentos de videos de películas, documentales y/o cortos

publicitarios. Por ejemplo: fragmento de 5 min. De un documental sobre la
cadena alimentaria y la supervivencia del más apto y del más fuerte.
● Post-video: cuestionario indagador de saberes previos- Diálogo o debate

abierto – ping pong de preguntas y respuestas.
● Presentación de situaciones problemáticas: ¿somos todos iguales? Un

discapacitado mental ¿puede ser donante de órganos? En la Luna ¿se oyen
muchos ruidos? ¿es universal el derecho a la vida?
● Dramatizaciones o Role Playing.: Un ecologista, un cazador y un industrial

frente a una cámara de televisión.
● Discusión de dilemas morales: un amigo preso (el afirma ser inocente ¿lo
ayudo? ¿le creo?
● Hechos insólitos: ¿puede un cangrejo subirse a un cocotero y robarse un

coco? El país en donde viven más gatos y ratones es E.E.U.U.
● Cosas descabelladas: un semáforo con todas las luces iguales, tomates

clonados sin sabor, una campaña vial en medio del desierto.
● Interrogatorios indagadores: ¿qué edad aproximada tendrá la Tierra? Las

nervaduras de las hojas de las plantas ¿son huecas o macizas? ¿las piedras
tienen células?
● Realidades asombrosas: se cae la Torre de Pisa, animales que se camuflan (y

todo lo que propone el libro Guinness).
● Hipótesis falsas: Venus tiene luz propia. Los paralelos y los meridianos son
líneas marcadas sobre la Tierra.
● Situaciones obvias.: siempre respiramos aire. Los árboles no duermen. Los

animales no piensan.
● Uso de viñetas o dibujos humorísticos.
● Ping pong de preguntas y respuestas.
44
● Micro debates abiertos a partir de una pregunta, frase, pensamiento célebre,
título de una canción...
● Juegos didácticos grupales con fichas y tableros.: armado de rompecabezas,

etc.
● Completamiento de crucigramas, sopas de letras, tele grillas, etc.
● Construcción de mapas conceptuales, o mapas semánticos de saberes

previos.
PARA el MOMENTO DE DESARROLLO
Actividades o instrumentos posibles:
● observación directa, exploración de la realidad y/o visita guiada. Juegos que

Requieren actividades ANTES, DURANTE Y DESPUÉS de la acción.
a) Pre observación o pre visita.: construir instrumentos de observación y registro

de datos: guía de observación, de entrevistas, encuestas, planilla de registro
con ítems de opción múltiple...otro.
b) Observación o visita propiamente dicha: acciones del docente, registro de

conductas y comportamientos específicos en un CUADERNO O DIARIO DE
OBSERVACIÓN en el cual se registran reacciones, expresiones,
aprovechamiento de los recursos e instrumentos disponibles, atención,
compromiso con la acción, interés manifiesto, disponibilidad, búsqueda de
información ampliatoria.
c) Acciones del alumno: utilización adecuada y oportuna de los instrumentos de

registro, aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del lugar
observado o visitado, búsqueda de información ampliatoria.
d) Observación post-visita.: tabulación de datos (individual o en pequeños

grupos), recreación en el aula, en gran o pequeños grupos, de los procesos o
45
realidades observadas a través de: role playing, afiches, maquetas., producción
de informes parciales que integran y vinculan la información individual o grupal
recogida. Elaboración de otro tipo de producciones integradoras: mapas
conceptuales, campañas concientizadoras, composición y reproducción en
pequeña escala del proceso productivo o de los productos, otros.
e) Otras actividades:
● Resolución de situaciones problemáticas,
● Descripción de fenómenos, procesos o casos concretos,
● Lectura crítica e interpretación de: diálogos, entrevistas a personalidades de la

actualidad. Viñetas humorísticas, fragmentos de textos, noticias, letras de
canciones, fragmentos de video.
● Justificación y defensa oral: de creencias, ideas, opiniones, posturas personales

frente a: hechos socioculturales relevantes, problemáticas sociales, etc.
● Identificación, categorización y elaboración de ejemplos.
● Actividades que permitan desarrollar las competencias específicas vinculadas

a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada
asignatura.
● Encuestas y entrevistas.
● Juegos de simulación.
● Controversias, debates y juicios.
● Clarificación de valores.
● Elaboración y construcción de mapas, diagramas, gráficos, etc.
PARA el MOMENTO DE CIERRE
Actividades o instrumentos posibles:
46
● Muestreo y puesta en común de producciones grupales e individuales.
● Debates o diálogos guiados con aclaración de dudas, correcciones e integración

de contenidos.
● Asambleas evaluativas.
● Resolución compartida de ejercicios.
● Simulación de situaciones que integran saberes.
● Confección de mapas semánticos o mapas conceptuales integradores.
● Lectura e interpretación crítica de trabajos elaborados en aula o fuera del aula

(grupal e individual).
● Elaboración de ejemplificaciones aclaratorias.
● Resolución de situaciones problemáticas con integración de saberes.
● Juegos didácticos de evaluación final, coevaluación y autoevaluación.
● Presentación y defensa pública de resultados de proyectos.
● Muestreo explicativo de maquetas, planos, gráficos estadísticos.
● Póster argumentado presentando los resultados de una investigación.
● Ponencias originales utilizando power point integradores.
47
En todoslos casoslas actividadesson utilizadaspara:
Evaluar
Ministeriode e integrar
Educación, lo aprendido,
Cultura,Cienciay Tecnología
revisar FAUSTINO
lo aprendido,
“DOMINGO SARMIENTO”
DónovanNº 425– ResistenciaChaco– TE 424204
cotejar la información e integrar
saberes,
corregir errores,
aclarar dudas y solucionar dificultades,
descubriraprendizajesconsolidados,
descubrir carencias y necesidades aún no satisfechas,
generarnuevosconflictosquepermitansostenerel interésen
torno al tema y crear
puentes cognitivos para clases
subsiguientes
autocorregirse autoevaluándose,
aprenderde los otrosen la coevaluación,
proponer nuevas perspectivas de análisis de la información,
reajustarpropuestas.
EVALUAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Las preguntas pueden concretarse de la siguiente forma:
¿En la secuencia didáctica existen actividades:
a) que nos permitan determinar los conocimientos previos que tiene cada alumno en
relación con los nuevos contenidos de aprendizaje?
b) cuyos contenidos se planteen de forma que sean significativos y funcionales para

los chicos y chicas?
c) que podamos inferir que son adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno?
d) que representen un reto abordable para el alumno, es decir, que tengan en cuenta
sus competencias actuales y las hagan avanzar con la ayuda necesaria; por
consiguiente, ¿que permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir?
e) que provoquen un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumno

necesaria para que establezca relaciones entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos?
f) que fomenten una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras, en relación
con el aprendizaje de los nuevos contenidos?
48
g) que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes
que se proponen, es decir, que el alumno pueda sentir que en cierto grado ha
aprendido, que su esfuerzo ha merecido la pena?

“DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO” Dónovan
Nº 425 – Resistencia Chaco – TE 424204
h) que ayuden al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a

aprender, que le permitan ser cada vez más autónomo en sus aprendizajes?
49

Carpeta Residencia 22

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Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto de Educación Superior

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. NOTA DEL INSTITUTO.

5. PLANILLA DE JUSTIFICACIÓN DE INASISTENCIA/TARDANZA

6. FICHA DE EVALUACIÓN DE PLANIFICACIÓN

7. FICHA DE EVALUACIÓN DE LA CLASE

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRACTICANTE

10. FICHA DE EVALUACIÓN FINAL

11. HERRAMIENTAS PARA LA OBSERVACIÓN

12. HERRAMIENTAS PARA LA PLANIFICACIÓN

En el día de la fecha se habilita la carpeta de Residencia Pedagógica del/la alumno/a:

Consta de .............. páginas.

Resistencia, de Agosto de 2022

Tenemos el agrado de dirigirnos a Ud con el objeto de solicitarle

El tiempo programado de los estudiantes en esa institución es

Cada uno de los estudiantes contará con una carpeta

Sin otro particular, y a la espera de una respuesta favorable, nos

IES Domingo Faustino Sarmiento IES Domingo Faustino

a) Los y las estudiantes concurrirán a la Institución seleccionada EEP N° ........... ,

1. Periodo de observación: (3 observaciones de clases) desde el……del corriente

d) Deberán asistir a la institución, en el horario establecido previamente con la

7. Ausentarse de la institución sin aviso.

DE PRÁCTICA DOCENTE Y RESIDENCIA PEDAGÓGICA

PROFESORADOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Presentación General

Este documento ofrece un marco general jurisdiccional sobre el campo de la práctica

Las recomendaciones pretenden la organización de actividades inherentes al campo de las

PAUTAS GENERALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ART.1: Caracterización del Campo de la Práctica Profesional El Campo de la Práctica se

- Un lugar donde se re-significa e integran los conocimientos de los otros campos

- Un espacio que permite a los estudiantes reflexionar sobre su propia experiencia de

1 Resolución Nª 24/07 CFE

Para la concreción de este proceso se requiere de un acompañamiento interinstitucional, que

ART.2- PROPÓSITOS FORMATIVOS DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA

- Documentar las experiencias y re-trabajarlas en los espacios de prácticas como insumo

- Repensar la práctica desde la posibilidad de rediseñar permanentemente dispositivos

- Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de manera contextualizada y reconociendo las

- Articular un proyecto de trabajo interinstitucional que involucre tanto las escuelas y

Los Contextos escolares

Taller de Métodos y Técnicas de recolección y Análisis de la información.

Taller centrado en la cuestión de las Instituciones Educativas.

Taller: Currículo y organizadores.

Taller: Programación de la enseñanza y gestión de la clase.

Práctica Docente III

El aula como espacio vincular

Taller: Coordinación de grupos de aprendizaje.

Taller: Evaluación de los aprendizajes.

Taller: El trabajo y rol docente.

Taller: Sistematización de experiencias.

Residencia Pedagógica I / Práctica IV o Práctica Profesional IV (De acuerdo denominación en

Residencia Pedagógica II y/o (denominación de acuerdo al Diseño Curricular)

Taller: se desarrollará de acuerdo a lo especificado en el Diseño de cada profesorado.

Taller: Sistematización de experiencias.

Esta Secuencia de propuestas a trabajar por año tienen la finalidad de:

● Orientar el aprendizaje en el desarrollo de las capacidades para la actuación docente

La organización del tiempo y tareas en estas unidades curriculares se establece en horas

ART.5: DOCENTES DE PRÁCTICA (Campos de la Formación General, Campo de la Formación

El escenario de la práctica docente se presenta como complejo y plantea al docente el desafío

- 5.2- Los profesores del Campo de la Práctica

ART.6: DEL ESTUDIANTE PRACTICANTE

- 6.1.-TAREAS DE LOS ESTUDIANTES

Conocer el Marco Jurisdiccional de Prácticas y Residencia, el contrato didáctico de Práctica