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Trabaj Erik Titu
Trabaj Erik Titu
UNIDAD 291
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“Los juegos de mesa, un apoyo de enseñanza para la
producción de textos literarios en segundo grado”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
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INTRODUCCIÒN
En la actualidad gran parte del mundo se comunica por escrito, es por eso que los niños
deben de preparase para el futuro desarrollando habilidades, actitudes, conocimientos
destrezas y hábitos para leer lo que escriben, al realizar mi trabajo docente me di
cuenta que los alumnos no se interesaban por la escritura. Con frecuencia se ha
pensado que se debe de enseñar a leer primero, a hacer letras después y que todo el
resto viene como derivado.
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Para el trabajo con niños de primero y segundo grado de primaria se inventaron
situaciones donde la escritura fuese el único medio de resolver un problema mediante
algún juego de interés para ellos.
Realizar otras actividades de escritura relacionadas con problemas que los niños
enfrentan en la vida cotidiana así como la fantasía y el juego para que la escritura se
vuelva una actividad natural e incluso placentera en lugar de tediosa y sin sentido.
Es así que incorporo algunos temas que abordo en el proyecto como son la
elaboración textos literarios como: el cuento, novela, poema y obra de teatro. Por
medio de algunos juegos de mesa, para que aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar hablando.
La puesta en práctica de estas actividades creadas servirá para que los alumnos se
apropien del sistema de escritura en contextos reales, caracterizados por la interacción
del niño con el sistema de escritura, y se favorezca el descubrimiento y uso de la
escritura como medio de representación de significados y de comunicación.
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CAPÍTULO I
ANTECEDENTES Y PROBLEMATIZACIÓN
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ÍNDICE.
PÁGINA
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 3
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CAPÍTULO IV. PROPUESTAS, LOS JUEGOS DE MESA UN
APOYO PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS
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4.1 Proceso de aplicación de las alternativas ………………………………….
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4.2 Plan de trabajo……………………………………………………………………..
4.3 Cronograma……………………………………………………………………….. 55
4.4 Plan de actividades……………………………………………………………….. 56
5. Evaluación…………………………………………………………………. 67
5.1 Rubricas y gráficos………………………………………………………. 69
5.2. Conclusión………………………………………………………………. 74
5.3 Bibliografía……………………………………………………………….. 76
5.4 Anexos……………………………………………………………………. 77
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1.1 JUSTIFICACIÓN A LA ALTERNATIVA.
A lo largo de mi experiencia como docente, he podido comprobar que, tanto los medios
como los recursos y técnicas que se utilizan dentro del aula a la hora de explicar un
tema se modifican, se reinventan o se crean nuevos.
Hay que adaptarse a los avances y aprovechar la posibilidad que nos ofrecen en el
ámbito educativo, sin renunciar a algunos métodos tradicionales de probada eficacia.
De este modo, en el aula pueden y deben encontrarse una diversidad de recursos, que
vayan desde fichas de cartulina o material autogenerado a videos o ejercicios digitales.
Si los recursos y técnicas son algo que cambian constantemente, no suele ocurrir lo
mismo con las dificultades en ciertos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los beneficiados en este proyecto considero que serán para la comunidad en general,
comenzando por los alumnos a quienes se les dificulta la comprensión de textos ,sin
dejar de mencionar a los docentes ya que nosotros somos pieza clave en el problema
empezando por una corrección de nuestras propias ideas y costumbres , refiriéndome a
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la cultura lectora y las estrategias didácticas que hasta el momento utilizamos; ya que
es responsabilidad de los docentes el desarrollar nuestro desempeño profesional
siendo facilitadores del aprendizaje de los alumnos, así como desarrollar nuestra propia
práctica docente.
Con esto se prevé cambiar la deficiente comprensión lectora logrando una renovación
de nuestro trabajo docente para la mejora de la educación.
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1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por tal motivo me basó en la aplicación de una serie de estrategias didácticas que
contribuyan en la mejora de la práctica docente, misma que ayude en el aprendizaje de
los alumnos de dicha problemática. Para conocer hasta donde se pudo lograr
resultados favorables se llevó a cabo una evaluación de cada estrategia.
Por tal motivo plasmo aquí algunos conceptos de cómo podríamos definir el concepto
de estrategia así como su proceso de evaluación.
Pedagogía institucional
Es un conjunto de técnicas, de organizaciones, de métodos de trabajo y de instituciones
internas nacidas de la práctica de clases activas, que coloca a los niños y adultos en
situaciones nuevas y variadas que requieren de cada uno entrega personal, iniciativa,
acción y continuidad.
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Puede definirse: desde un punto de vista estático, como la suma de los medios
empleados para asegurar las actividades y los intercambios de toda suerte, en clase y
fuera de ésta;
Y desde un punto de vista dinámico, como una corriente de transformación del trabajo
dentro de la escuela. (Fernand Oury y Aida Vásquez, 1994: 51)
Pedagogía crítica
La pedagogía crítica es, por su parte, una propuesta de enseñanza que incita a los
estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas que se les imparten.
Consiste en un grupo de teorías y prácticas para promover la conciencia crítica.
En el marco de la pedagogía crítica, el profesor trata de guiar a los alumnos para que
cuestionen las prácticas que son consideradas como represivas, a cambio de generar
respuestas liberadoras a nivel individual y grupal.
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que la sociedad es imperfecta y se lo alienta a compartir este conocimiento para
modificar la realidad social.
Constructivismo
“…el aprendizaje implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que las
aportaciones de los alumnos juegan un papel decisivo.” (C. Coll, 1994: 35)
El aprendizaje del alumno debe ser significativo, es decir que el contenido sea relevante
y tenga una organización clara, tiene que haber de por medio un material que se
relacione con este; y la disposición para aprender esto facilita la relación con lo que ya
sabe y lo nuevo, él es el responsable, pero interviene la participación del docente debe
conseguir que el alumno construya significados, su esfuerzo dependerá parte de ello.
Es necesario que desarrollen y aprendan utilizar estrategias de exploración y de
descubrimiento, así como de planificación y control de la propia actividad
Pero en todo esto influye en gran medida la preparación y estrategias que el docente
utilice, y por ultimo considero que el interés y el entusiasmo que tenga el propio
educando, a pesar de su contexto vienen a ser un factor importante.
Ya que ser docente es una tarea muy importante y difícil de enfrentar, al estar frente
a un grupo me di cuenta que el futuro de mis alumnos se encuentra en mis manos.
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De nosotros depende la educación y el triunfo de cada uno de los niños, debo ser una
persona con vocación para guiar a mis alumnos.
El objetivo de un buen profesor es ejercer una profesión consiste en ser más
competente en su oficio y generalmente se consigue mediante el conocimiento y la
experiencia. El conocimiento de variables que intervienen en la práctica y la experiencia
para dominarlas. El conocimiento es aquel que proviene de la investigación, de las
experiencias y propuestas. El día que me asignaron el grupo de 2º A en la escuela de
organización completa que lleva por nombre ”Coronel Felipe Santiago Xicohténcatl ” de
acuerdo a la observación que hice, me di cuenta, que lo que más que se les dificultaba
a los niños es la redacción de textos literarios, una razón por la cual elegí la
propuesta que aquí menciono:, “Los juegos de mesa, un apoyo de enseñanza para
la producción de textos literarios en un Segundo Grado” Por tal motivo al trabajar
en este grupo pensé en buscar la problemática la cual afecta en el buen desempeño
correcto de los alumnos.
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que quiero entender y comunicar con los demás así como leer lo que escribo y lo que
escriben otras personas siendo el enfoque de la asignatura comunicativo y funcional.
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Para la elección de esta propuesta realice una investigación para conocer más afondo
sobre el diagnostico que se aplicó y la gran utilidad para mi ensayo analítico explicativo.
Cada persona lucha día con día para lograr algún propósito, ya sea profesional o
personal. De acuerdo a mi trabajo docente formulé una serie de propósitos en relación
a la materia de español los cuales pretendo lograr con esfuerzo y dedicación, algunos
de ellos son los siguientes:
1.3 PROPÓSITO GENERAL
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Formen y escriban palabras por medio del juego de mesa Alfabeto móvil para
conocer e identificar letras y palabras desarrollando la habilidad para redactar un
poema, como una forma de comunicación para dar y recibir mensajes.
Desarrollen estrategias básicas para producir textos escritos a través del juego
de serpientes y escaleras mediante la presencia y permanencia de ilustraciones
identificando palabras y su significado para facilitar su redacción.
Aplique un diagnóstico para darme cuenta del avance que tenía cada uno los
niños (a), en lectura y escritura.
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Busqué información para sustentar mi trabajó y responder mis interrogantes.
La puesta en práctica de estas actividades creadas servirá para que los alumnos se
apropien del sistema de escritura en contextos reales, caracterizados por la interacción
del niño con el sistema de escritura, y se favorezca el descubrimiento y uso de la
escritura como medio de representación de significados y de comunicación.
Un docente debe estar siempre informado acerca de las actividades que les agradan a
los niños, dependiendo al grupo en el que se encuentre y de acuerdo a los intereses de
mis alumnos empleando una serie de juegos de español. La construcción de
conocimientos es de suma importancia para los seres humanos en base a ella se
desprenden las siguientes preguntas:
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¿Cuál es el enfoque de la asignatura de español?
¿Qué es el juego?
¿Qué es la encuesta?
¿Qué es un diagnóstico?
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CAPÍTULO
II
MARCO CONTEXTUAL Y DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA
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2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL
METEPEC
En matlalzinca su nombre es “Nepinta-Tuhi” o “habitantes de la tierra del maíz” y hace
alusión a lo que fuera una región de lagos y bosques. Metepec, del náhuatl, significa
“en el cerro de los magueyes”.
La geografía, tiene como objetivo analizar, interpretar y pensar críticamente el mundo
social, la tarea de comprender cómo se articulan históricamente la naturaleza y la
sociedad, “pues la distintas formas de organización espacial son el resultado del
particular modo en que las sociedades en determinados momentos históricos se
relacionan con la naturaleza, transformándola según sus necesidades e
intereses.”(Gurevich, 1994)
Se localiza al sur a 5 Km de la capital del estado y colinda con: al norte con la ciudad
capital, Tlaxcala. Al sur colinda con los pueblos de San Andrés Cuamilpa y San
Jerónimo Zacualpan; al este con el pueblo de Santa María Acuitlapilco; al oeste con
San Damián Texoloc; al noroeste con los pueblos de Tepehitec y San Lucas
Cuauhtelulpan.
Relieve y geología
Metepec cuenta con cinco barrios: el cerro de San Gregorio, Tepechapa, El rancho que
se encuentra en la parte oriente de la comunidad, Jardín de niños y el Centro.
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2.1.2 Los rasgos sociales, económicos y culturales de la comunidad
Lionel Robbins, (1932) quién dijo que la economía es la ciencia que estudia la conducta
humana como una relación entre fines y medios escasos que tienen usos alternativos.
La población cuenta aproximadamente de 3, 300 a 3,500 habitantes, un 40 % de la
población (aproximadamente) son profesionistas entre ellos maestros de nivel primaria,
así como médicos y contadores públicos, tiene como 10 o 15 años que optaron por
estudiar en la universidad pública y elegir tales profesiones.
Sector Primario
“En el sector primario se agrupan la agricultura, las ganadería la explotación forestal, la
pesca y la minería, así como todas las actividades donde se aprovechan los recursos
naturales sin modificarlos, es decir, tal como se extraen de la naturaleza.” (Libro de
texto, SEP, 2009: 112)
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Ingresos
Los ingresos con los que cuentan no son igual, como se acaba de hacer mención a que
se dedica la gente. De acuerdo a los registros de inscripción, los alumnos que asisten a
la escuela son en su mayoría de escasos recursos: campesinos, amas de casa,
albañiles, comerciantes.
Carencias
No hay organización plena en la comunidad hay diferencias ideológicas, políticas,
sociales; en la comunidad tenemos cinco barrios, de los cuales hay uno es el más
atrasado, le falta más atención, tienen calles con mucha tierra sin pavimentar, no
cuentan con agua potable, no hay drenaje. Es curioso porque siendo la parte más alta,
por el sentido del cauce de la lluvia es para que tuviera los más elementales.”
Lamentablemente, se supone que la mayoría de la gente son profesores, pero no
necesariamente porque son profesores no tienen una buena administración de lo
mucho o poco que ganan, hay gente que tiene un buen salario pero se dedican a otras
cuestiones que no van, Metepec tiene la mala imagen de que los hombres tienen dos o
tres mujeres que no son de ahí es algo drástico.
Clases sociales
La sociedad de clases constituye una división jerárquica basada principalmente en las
diferencias de ingresos, riquezas y acceso a los recursos materiales.
Hay gente que vive en el cinturón de la pobreza como es el caso de Doña Carmen ,
que sobrevive con $100 o $150, tal vez al día es muy complicado porque no les da la
facilidad de tener mejores cosas, mejores servicios. Estas familias se componen de
cuatro hasta doce integrantes, su forma de vida no es como el resto de la comunidad,
la mayoría de la gente se dedica a la venta de algodones de dulce, no tienen un trabajo
fijo o bien remunerado eso demerita la calidad de vida de la gente.
La gente que vive en la parte centro cuentan con los servicios elementales: luz, agua,
servicio de transporte, teléfono, alumbrado público. Estos servicios agrupan actividades
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que proporcionan bienestar y esparcimiento a las personas, como las consultas
médicas y las clases escolares.
Salud
La gente que tiene una preparación profesional, cuenta con un servicio médico: IMSS /
ISSSTE, o pagan particular; en el caso de las personas que no tienen un empleo fijo,
cuenta con SEGURO POPULAR, u otro servicio que este a su alcance como el SESA
de Cuamilpa o Similares.
Con respecto a la seguridad social y asistencia médica la población no posee con estos
servicios y se piensa que es debido a la cercanía que se tiene con la capital de la
entidad.
Educación
La comunidad tiene un preescolar y una escuela primaria. El presidente de comunidad,
desde su punto de vista cree que no es necesario implementar escuelas de educación
secundaria y preparatoria…”tenemos la fortuna de estar en una zona exclusiva,
tenemos escuelas muy cercanas, las combis o el transporte colectivo los lleva y los deja
enfrente de las escuelas. Tenemos Teacalco, Tlaxcala, Zacualpan, Santa Cruz.”
(Presidente de comunidad)
Habitantes de la comunidad expresan lo mismo, que el estar cerca de la capital y las
localidades con las que colinda Metepec, se tiene la opción de ir a las secundarias que
les convenga y preparatorias.
Escuela primaria Coronel Felipe Santiago Xicohténcatl de la zona escolar 01, sector 01,
clave 29DPR0150I. En el ciclo escolar 2012-2013 se incorporó al programa de escuelas
de tiempo ampliado.
La infraestructura es pequeña, de una sola planta, cuenta con seis aulas, las cuales
algunas tienen piso de concreto y otros tienen loseta, están pintados de amarillo con
blanco, cuentan con vidrios en dos de sus paredes, y un pizarrón, tres muebles uno
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para colocar libros y materiales didácticos, otro se utiliza para sus libros del aula
escolar y en el último guardan objetos que se consideren de valor, las mesas y sillas
necesarias para cada niño, un escritorio y silla para el docente. En cuanto a las
lámparas, no están en condiciones apropiadas ya que de cuatro solo encienden dos o
una.
Los salones de quinto y sexto grado cuentan con un equipo de enciclomedia.
Se tiene una dirección, el pintado está deteriorado, se encuentra el escritorio y silla para
el director, hay una computadora de escritorio, una impresora la cual no funciona. Una
televisión con DVD, un nicho para las banderas Nacional y de Tlaxcala, una sala, un
archivero, el piso es de loseta, las paredes en color amarillo.
También hay un aula para las maestras de apoyo o educación especial; un aula de
medios que funciona igualmente como biblioteca y sala de reuniones generales.
Asimismo está el comedor, el aula de computación, una bodega pequeña, los sanitarios
que se encuentran distribuidos dos excusados para mujeres y hombres un mingitorio y
un excusado. Considero que no son suficientes para la población estudiantil. El agua
potable no es muy constante hay una cisterna pero es pequeña, lo que se ha
ocasionado que se carezca de tal líquido, y pueda afectar la salud de los alumnos.
Hay tres jardines un poco descuidados; el patio cívico aunque el piso no está del todo
parejo, lo cual ha provocado accidentes y la cancha de básquet bol.
La planta docente del turno matutino se conforma por seis profesores frente a grupo; el
director, la profesora de apoyo (educación especial), dos profesores de educación física
y el intendente.
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Cabe destacar, mi reconocimiento para cada uno de los compañeros, cada quien
cumple con sus obligaciones muy responsablemente, a pesar de que en los meses de
Septiembre y Octubre no había director, no hubo quejas con respecto a nuestro trabajo
El director lleva un unos meses laborando en la escuela, se ha sumado al trabajo que
corresponde, estuvo presente en las reuniones de vinculación con los padres de cada
grado, ha brindado su apoyo por cualquier situación.
La relación entre director y docentes se está dando, ya que el director procura llevar
una comunicación, tener al tanto de lo que se tiene que realizar sobre las próximas
actividades de fin de curso, se ha dado el espacio para tener una convivencia entre
todo el personal, asisten solo por cumplir, no por el deseo de pasar un rato agradable.
La relación entre docente – docente, se ha procurado trabajar en equipo, de modo de
sacar las actividades planeadas previamente por las diversas comisiones, mantener un
respeto y diálogo, apoyarse en beneficio de la comunidad estudiantil.
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2.2 CONTEXTO ÁULICO
El tiempo que se ha trabajado con ellos es desde que inició el ciclo escolar 2015-2016;
la forma de trabajo fue difícil pues había rechazo por algunos alumnos, se optó en
implementar dinámicas de integración, el trabajo en equipo, en colectivo, aplicar
actividades lúdicas, la clase es expositiva regularmente. Con los papás se llevan a
cabo las reuniones de vinculación cada bimestre, aunque no se presentan por sus
horarios de actividades que no coinciden u otras razones que ellos se han justificado en
su momento, algunos si se acercan en preguntar sobre lo que se haya tratado pero
otros es la fecha que no se les conoce, solo mandan a la abuela.
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CAPÍTULO
III
MARCO REFERENCIAL
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3.1 CONTESTACIÓN A LAS INTERROGANTES DE LA PROBLEMÁTICA
El nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que lo integran tienen como
propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para asegurar
que los niños:
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¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL?
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¿CUÁL ES EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL?
Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma
moneda. (Plan y programas de estudio 2011)
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¿CÓMO ESTA ESTRUCTURADO EL LIBRO DEL ALUMNO DE ESPAÑOL?
Piaget (1994,pp.33-34) dice que “ El docente debe ser un guía y orientador en los
procesos de enseñanza y aprendizaje” debe formar hombres que sean capaces de
criticar, crecer, transformar, innovar y no aceptar todo lo que exponen, expresar sus
ideas de a cuerdo a sus conocimientos , habilidades, y actitudes.
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Para Ausubel (1982) dice que el juego es un instrumento que debemos de tomar
como una estrategia didáctica que ayuda al docente lograr aprendizajes significativos
en sus alumnos.
Antiguamente todos los maestros sabían redactar; les gustaba redactar, y así
transmitían a sus alumnos el gusto por la escritura. Más aún, entonces existía un gusto
por dominar el idioma, por logara una expresión clara, agradable y amena, y por
alcanzar el placer recreativo que proporciona la utilización del lenguaje.
Hemos visto con mucha satisfacción que los maestros que se entusiasman con la
escritura transmiten ese entusiasmo a los niños, y que, al sentirse estimulados por los
concursos, exposiciones o publicaciones de sus trabajos, éstos asumen una actitud
más positiva, que nos hace pensar que estamos propiciando la emergencia de
verdaderos escritores. (Margarita Gómez palacios La producción de textos)
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¿QUÉ ES EL JUEGO?
EL JUEGO
El juego, una fantasía infinita. En el juego todo es posible, ya que la imaginación
permite al niño viajar por lugares insólitos y vivir aventuras fantásticas en las que asume
el papel del héroe invencible y poderoso (Alfredo gatica, 1977)
Dentro del juego, el límite sólo está determinado por la propia creatividad. También es
importante considerar que con el juego los niños liberan sus emociones y controlan
sentimientos de frustración, celos, envidia y diversas tensiones.
Los juegos son de gran importancia para cualquier ser humano, en el transcurso del
tiempo las personas utilizan continuamente los juegos ya sea en la calle, en la casa, en
la escuela, etc. porque son un medio de relajación, de satisfacción, alegría y lo más
importante de aprendizaje,
Según Vygotsky (1978) “El niño ve la actividad de los adultos que lo rodea, y la
transforma en juego”. En la edad que se encuentra el niño lo que más le interesa es
jugar y si en la escuela se utiliza esta actividad adecuadamente el niño va a prender y
comprender mejor las cosas,
Piaget (1994, pp.33-41) “es importante para el desarrollo de la inteligencia”, surge en
el niño como una necesidad básica en el desarrollo de la inteligencia, pues mediante el
juego aprende a resolver problemas que lo ayudan a resolver otros, cada vez más
complicados.
Por lo cual quise complacer al niño y ayudarlo al mismo tiempo aprenda a producir
textos con satisfacción, nos dice H. Noel (1998) “el juego infantil se caracteriza por su
espontaneidad, libertad y alegría” por ese motivo a los niños les agrada jugar en el
transcurso de su vida. En todos los juegos se encuentran los siguientes elementos: una
acción, un tema imaginario, una función o papel para cada participante, unas reglas, un
espacio y un tiempo.
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Según Montessori (1936) “El juego es el principio fundamental de la educación “, al
ingresar a la escuela y mucho más antes el niño aprende jugando, los juegos que
realizó los aplico con la finalidad de que el niño aprenda lo que se pretende en este
caso la producción de textos que es un guía y compañero para el transcurso de su
vida.
A los siete años los juegos de mesa comienzan a tener aceptación entre los niños, que
en tiempos atrás ocupaban los juegos sedentarios, dibujando, coloreando, recortando,
en esta edad más que el simple entretenimiento les atrae la dificultad.
Si como docente me doy cuenta que mis alumnos no le dan ninguna importancia a
las letras, hay que hacerlas notar para que sirven, explicándole, que si hacemos un
dibujo de un niño le podemos poner su nombre. Lo que se puede hacer es su propio
dibujo y colocar su nombre ¿Tu como te llamas? El niño responde y entonces se
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anota debajo de su dibujo y enfatizamos que para leer se necesita letras y para
escribir también, para que el alumno se socialice y se le pueda pedir que escriba su
nombre en todas sus pertenencias, señale de quien son las pertenencias leyendo el
nombre que tienen, busque el nombre en la lista de asistencia, muestre donde esta
escrito el nombre de sus compañeros, de sus padres, de sus hermanos etc.
Segundo momento: el niño se da cuenta de que las personas mayores se fijan en
las letras, y comenten que ahí dice algo; entonces él comienza a fijarse también en
las letras de comprender lo que comentan:
Cuando ve la marca de un producto conocido hacen como si estuvieran leyendo.
Detecta que los camiones y autobuses llevan un letrero en el cual indícale lugar a
donde se dirigen.
Sabe que en cada una de las esquinas hay un letrero que indica el nombre de la
calle.
Distingue un periódico de otro por medio del título.
Comienza a hacer rayones y garabatos con una intención.
Con frecuencia acompaña sus escritos con dibujos explicativos.
Para que el niño tome conciencia de la utilidad de la escritura se debe buscar un libro
con dibujos y leer lo que dice, después el niño debe hacer un dibujo y dictar lo que
quiere que se le escriba, o contar el cuento y la maestra lo escribe.
Tercer momento: El niño empieza a notar que sus compañeros saber leer y el no, él
entonces deje de notar los dibujos y empieza a buscar las letras para leer.
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¿CUÁLES SON LAS CUATRO CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
LAS CUATRO CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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1.- La posibilidad de acceso del estudiante
2.- La comparación puntual de los trabajos de grupo
3.- La toma de medidas específicas en caso necesario.
4.- La conservación de ciertos momentos claves de la evolución
5.- La utilización del material en la investigación.
6.- L a integración de todas las manifestaciones de lengua escrita obtenidas en todas
las diferentes materias curriculares.
El portafolio es más que folder con el nombre de cada alumno. El fólder debe situarse
en un archivero, cajón o lugar específico, cuyo acceso sea libre para cada alumno lo
pueda consultar cuando quiera. La práctica nos recomienda que el acceso al lugar sea
custodiado, ya sea por los mismos alumnos o por el maestro en el caso de no tener un
archivero o caja con cerradura.
Si el aprendizaje es creado, como un proceso por medio del cual el sujeto construye su
propio conocimiento, la evaluación, tiene que dar resultados del proceso que sigue el
alumno para comprender el objeto del conocimiento.
Son textos que privilegian el mensaje mismo. En ellos interesa primordialmente cómo
se combinan los distintos elementos de la lengua de acuerdo con cánones estéticos
para dar una impresión de belleza. En el proceso de construcción de los textos literarios
el verbo “escribir” tal como lo expresa (BARTHES 1976, Pp.23 -25) se convierte en el
verbo intransitivo: el escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos
lingüísticos, transgrediendo, con frecuencia, las reglas del lenguaje, para liberar su
imaginación y fantasía en la creación de mundos ficticios.
Los textos literarios son opacos, no explícitos, con muchos vacíos o espacios en
blanco, indeterminados. Los lectores entonces; deben unir todas las piezas en juego: la
trama, los personajes y el lenguaje; tienen que llenar la información que falta para
construir el sentido interpretaciones congruentes con el texto y con sus conocimientos
previos del mundo.
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Los textos literarios exigen que el lector comparta el juego de la imaginación, para
captar el sentido de cosas no dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos
inexpresados.
Aunque todos los textos tienen un repertorio un territorio que no es familiar, porque
involucra realidades extratextuales (lugar y tiempo de acciones, normas y valores
representados, alusiones o referencias a personas, lugares y cosas que existen fuera
del texto, elementos y tradiciones literarias.
El texto literario, que permite el desarrollo de todas las virtudes del lenguaje, que es el
espacio de la libertad del lenguaje liberado de las restricciones de las normas, puede
permitirnos leer “para nada” para no hacer nada después de la lectura, sólo dejamos
llevar por la imaginación; pero, también puede permitirnos analizar los mecanismos
empleados por el autor para producir belleza, intentar recrear esos mecanismos en
nuevas creaciones, desentrañar los símbolos que estructuran el mensaje, jugar con la
musicalidad de las palabras liberadas de su función designativa, etcétera.
¿QUÉ ES EL CUENTO?
Todo cuento tiene acciones centrales, núcleos narrativos, que establecen entre si una
relación causal. Entre estas acciones aparecen elementos de relleno (secundarios
catalíticos) cuya función es mantener el suspenso. Tanto los núcleos como las
acciones secundarias ponen en escena personajes que las cumplen en un
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determinado lugar y tiempo. Para la presentación de las características de estos
personajes, así como para las indicaciones de lugar y de tiempo, se apela a recursos
descriptivos.
EVALUACIÓN
Es importante evaluar el avance que tienen los niños, no solo con los exámenes, si no
con las habilidades, conocimientos y actitudes que muestran dentro y fuera del aula.
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Evaluación procesal: El nombre indica es la que lleva un procesó durante las clases,
consiste en la evaluación continúa de los avances del alumno y de la enseñanza del
profesor. Permite tomar decisiones sobre las actividades que permitirán mejorar el
proceso de enseñanza.
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LOS CONCEPTOS BÁSICOS.
Representación inicial: Cuando se les pide escribir, algunos de los niños
dibujan y otros acompañan su dibujo con un trazo _ escritura. En este caso los niños
se apoyan en dibujos para asignar un significado a los escrito para ellos las letra
son dibujos sin significado alguno.
Posteriormente el niño llega a comprender que la escritura no necesita ir acompañada
por dibujos para representar significados.
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Representación de tipo silábico: Cuando los alumnos hacen este
descubrimiento, al principio sólo realizan una correspondencia entre la grafía y
sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hacen corresponder una grafía,
por ejemplo:
Escribe: t m o
Lee: ca ni ca
Un niño escribe sol y coloca una grafía (M): Se queda viendo la grafía que hizo y, sin
decir nada, agrega dos más. El producto final es:
Escribe: M O A
Lee: S A L
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¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
Como lo define (k. Lewin 1946. pp. 180,181). Como un proceso de investigación
orientado al cambio social, caracterizado por una activa y democrática participación en
la toma de decisiones.
Este autor k. Lewin (1952) en sus trabajos iniciales, comparó su efectividad de las
conferencias, la enseñanza individualizada y la toma de decisiones en grupo efectuada
para cambiar hábitos y actitudes.
Al taller inicial sobre investigación –acción, siguieron discusiones en las reuniones de
los diversos departamentos. Allí se abordaron tanto las cuestiones del aprendizaje de
los alumnos como la política de la investigación de los departamentos y las formas de
llevarlas a la práctica. Un punto de vista común que emergió de esta discusión fue:
La investigación acción, en pequeña escala y en el marco de su propia enseñanza,
pareció un enfoque prometedor para quienes manifestaban esta preocupación.
Esto fue consistente con 2 objetivos importantes del departamento: promover la
investigación y mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos.
Carry kemmis (1986) señala que: “uno de los problemas de investigación acción en el
ámbito educativo, es que las personas implicadas en el mismo, no forman
“naturalmente” grupos de investigación- acción.
Hoy en día la palabra encuesta se usa más frecuentemente para describir un método
de obtener información de una muestra de individuos. Esta muestra es usualmente sólo
una fracción de la población bajo estudio. Una encuesta recoge información de una
“muestra”
Este instrumento es factible porque genera información clara y precisa en base a un
sistema repregunta y su costo es menor y son más eficientes para medir cambios
pequeños.
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Técnica de investigación social, que consiste en averiguar, a través del análisis de las
respuestas dadas por un número determinado de personas a un conjunto de
preguntas formuladas previamente por el investigador, algún aspecto de la realidad
social o determinadas reacciones individuales.
Las encuestas pueden llevarse a cabo en forma de interrogatorio directo o por medio
de cuestionarios. (El ciclo inicial en la Educación Básica Cáp., 15 Santillán Madrid
1981)
Por medio de los cuestionarios me base para realizar una encuesta a las maestras
que atienden un segundo año en la escuela “Coronel Felipe Santiago Xicohténcatl”
realice una serie de preguntas acerca de que estrategias o juegos utilizan para
fomentar o fortalecer su redacción mencionando algunos juegos o estrategias que
utilizan al aplicarla con los alumnos.
Las encuestas pueden ser clasificadas en muchas maneras. Una dimensión es por
tamaño y tipo de muestra. Las encuestas pueden ser usadas para estudiar poblaciones
humanas o no humanas (por ejemplo objetos animado o inanimados etc.
Mientras que muchos de los principios son los mismos para todas las encuestas.
Muchas encuestas estudian todas las personas que residen en un área definida, pero
otras se pueden enfocar en grupos particulares de la población niños _ médicos,
lideres de la comunidad. Las encuestan pueden ser clasificadas por su método de
recolección de datos. Las encuestas por correo, telefónicas y entrevistas en persona
son las más comunes.
la forma que se hace una pregunta puede afectar mucho los resultados de una
encuesta, el cuestionario puede ser muy breve unas pocas preguntas, tomando cinco
minutos o menos o puede ser bastante extenso requiriendo una hora o mas de tiempo
al participante. En estas encuestas los participantes se les preguntara sobre una
docena de preguntas sobre un tema. El trabajador de encuestas mas conocido por el
47
público es el entrevistador que llama por teléfono, el que aparece en la puerta del hogar
o el que detiene a personas.
La mayoría de las organizaciones que hacen investigación proveen su propio
adiestramiento para labor del entrevistador.
Las cuentas por correo: Pueden ser de costo relativamente bajo. Como con cualquier
otra encuesta, existen problemas en usar método si no se presta suficiente atención a
obtener niveles altos de cooperación. Estas encuestas pueden ser más efectivas
cuando se dirigen a grupos particulares, tal como suscriptores a una revista
especializada o a miembros de una organización profesional.
Las entrevistas telefónicas: Son una forma eficiente de recoger ciertos tipos de datos
y se están usando cada vez con mayor frecuencia. Se prestan particularmente bien a
situaciones donde se necesario obtener resultados oportunos y cuando el largo de la
encuesta es limitado.
Las entrevistas en persona: En el hogar u oficina de un participante son mucho más
caras que las encuestas telefónicas o por correo.
¿QUÉ ES UN DIAGNOSTICO?
48
Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica, propósito y campo donde se
realiza, ejemplo: diagnóstico participativo, institucional, de expertos clínicos, (médicos y
psicológico) y exploratorio, cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario,
organizacional y educativo.
Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador
de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisión colectiva. En cada revisión
y corrección se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas
que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura del
49
texto; y en la segunda, la segmentación, ortografía y puntuación. En la versión final se
cuidan la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera etapa. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los
destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros
que los niños elaborarán y conservarán en la biblioteca del aula o en sus casas.
50
CAPÍTUL
O IV
Propuesta y aplicación
51
4.1 PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS
52
4.2 APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
JUEGOS REALIZADOS PARA FAVORECER LA PRODUCIÓN DE TEXTOS
EL MEMORAMA LITERARIO: Apoya a los niños a relacionar los significados de las
palabras con la imagen que corresponde, eso le permite conocer e identificar diferentes
palabras que utilizan frecuentemente, este juego lo utilizó con el fin de comprender el
sistema de escritura, conociendo las letras que forman parte de las palabras, para que
los niños se socialicen y familiaricen con las mismas ampliando su lectura y escritura.
SERPIENTES Y ESCALERAS: Este juego se relaciona con la asignatura de
matemáticas ya que este tiene una secuencia numérica además de contar con un dado
y las instrucciones para jugar lo cual implica conocer los números pero consta también
de imágenes las cuales favorecen a la imaginación del niño, este juego lo utilizó con el
fin de promover una conversación libre entre los niños y a la elaboración de un poema
o una carta como lo indica el libro para el maestro P.44 en relación con los resultados
que van obteniendo mientras juegan o en relación con otros aspectos del juego.
ALFABETO MÓVIL: Para comunicarse con los demás, el ser humano ha creado
una serie de sonidos y los ha representado gráficamente como letras, que ha reunido
en alfabetos. A, B, C, D…, todos sabemos recitar de memoria el abecedario, y, además,
somos capaces de combinar los sonidos como sílabas y palabras, que es lo que nos
permite establecer la comunicación humana. De esta actividad realizada en equipos me
base en este juego para que cada alumno formara algunas palabras y estas sirviera
como iniciativa para que los alumnos inventaran un poema ya sea individual o en
equipo. Poema: Es un conjunto de versos que el poeta concibe como una unidad
rítmica y de contenido. Casi todos los poemas clásicos están formados por estrofas.
REPRESENTACIÓN TEATRAL: Este no es juego de mesa lo utilizo por que es de
agrado para los niños y marca esta actividad su libro. Una representación consta sólo
de dos elementos esenciales: actores y público. La representación puede ser mímica o
utilizar el lenguaje verbal. Los personajes no tienen por qué ser seres humanos; los
títeres o el guiñol han sido muy apreciados a lo largo de la historia, así como otros
recursos escénicos.
53
PLAN GENERAL DE TRABAJO
Estrategias Propósito Actividades Evaluación Recursos Organización tiempo
Apoyar a los Organizar a los Grupal Memorama Individual Una hora
niños a alumnos en
El Memorama Individual Imágenes grupal
relacionar los equipos de 4
literario significados de integrantes para Hojas
palabras con la repartirles su
Plumones
imagen que material y dar
corresponde indicaciones
permitiéndole para poder
conocer e llevar a cabo
identificar este juego con
palabras que las reglas
utilizan establecidas
frecuentemente
Serpientes y Identificar las En equipos de 4 Grupal Juego de Grupal Una hora
imágenes las integrantes jugar
escaleras serpientes
cuales el juego donde
favorecen a la observen las escaleras
imaginación del imágenes para
Dados
niño con el fin posteriormente
de promover analizarlas Fichas
una
conversación
libre entre ellos
Alfabeto móvil Cada alumno Subrayar las Individual Alfabeto móvil Individual Una hora y
formara palabras que
Hojas media
algunas aparecieron en
palabras y la lección con la Grupal Plumones
estas sirvieran letra x con el
Lápices
como iniciativa juego de mesa
para que los “Alfabeto móvil”
alumnos formados por
inventen un parejas formar
poema ya sea palabras con el
individual o en alfabeto móvil
equipo.
Representación Utilizar la Se realizará en Individual Títeres de Grupal Dos horas
representación equipos donde
teatral trapo
teatral a través los alumnos
de la mímica y realizaran una Grupal Mesas
lenguaje verbal representación
Sillas
para que teatral con
posteriormente títeres Hojas
escriban y
Plumones
describan todo
lo que
realizaron.
Cronograma
54
Actividades Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo
El Memorama * * * * * * * *
literario
Serpientes y * * * * * * * *
escaleras
Alfabeto móvil * * *
Representación * * * * *
Teatral
55
EL MEMORAMA LITERARIO
Este juego del Memorama lo realice con la lección 18 “Niña bonita” del libro de
lecturas la intención de este juego es que el alumno relacionará imagen-texto para
comenzar con este juego primero organice a los alumnos en equipos de 4 integrantes
para repartirles su material y dar indicaciones para poder llevar a cabo este juego con
las reglas establecidas por equipos se les entregaron sus fichas para jugar al comenzar
las observaron así como también se divirtieron con los dibujos algunos comentaron y
preguntaron acerca de ¿Cómo se elaboraron? ¿Cómo se juega? Una vez formados los
equipos cada uno comenzó a jugar al acercarme a observar como jugaba cada equipo
algunos niños comentaban lo inconforme que se encontraban al estar jugando ya que
algunos compañeros de su equipo no respetaban las reglas para jugar así como el
turno de cada uno debido a esta dificultad se nombró a un jefe de equipo para que se
encargara de que hubiese un orden adecuado. Al jugar nuevamente con el Memorama
algunos niños se divirtieron y algunos recordaron el lugar donde se encontraba cada
una de las ilustraciones para poder ganar más rápido este juego se realizó tres veces.
Las dificultades que se encontraron al realizar dicho juego fueron que algunos niños
estaban molestos porque no tenían ninguna tarjeta, otros ya no querían jugar por lo
mismo. A continuación se les pidió que observaran detalladamente las imágenes para
poder elaborar en equipo un cuento este lo redactaron en una hoja en blanco después
lo tendría que leer un integrante de cada equipo para que opinaran sus demás
compañeros cual era el mejor cuento. Al aplicar este juego se cumplió con el propósito
establecido en mi plan de actividades y la secuencia con la que se fue trabajando.
Al final se recogió cada uno de los equipos el paquete de tarjetas, que se les entregó
una hoja por equipo para la producción de su cuento.
56
SERPIENTES Y ESCALERAS
En este plan de actividades comencé a trabajar con el juego de mesa “Serpientes y
escaleras “este juego es de mucho agrado e interés para los niños ya que este juego
se encuentra en el libro de segundo año (Español recortable) para trabajarse con la
lección de “La ratoncita tímida” los juegos que se encuentran para trabajar en segundo
año son importantes ya que muchas veces no los tomamos en cuenta considero que
es de gran importancia dichos juegos ya que cada uno tiene un propósito para cumplir
dichas actividades.
Después que terminaron de jugar comencé a trabajar con la lección, realizando una
plática para posteriormente presentarles y la ilustración de la lección posteriormente
leerles la lección a los alumnos, realice algunas preguntas acerca del juego como por
ejemplo ¿Que semejanzas encuentran entre las imágenes del juego y la lección? al
realizar sus descripciones algunos la realizaron de personas, otros de algún dibujo de
del juego serpientes y escaleras, la problemática que me encontré fue que no querían
trabajar con la lección solo querían seguir con el juego de serpientes y escaleras se
estableció un acuerdo con el grupo entre maestro-alumno que si se trabajaba con la
lección y terminaran rápido seguirían jugando pero siempre y cuando realizaran sus
trabajos bien, los niños se emocionaban ya que no conocían dicho juego al seguir con
las actividades realizaron una carta a alguna persona en el formato de su libro de
español recortable intercambiándola con algún compañero para leerla posteriormente
un niño dio lectura a un poema el cual a los niños les gusto a través de los dibujos de
la lección los niños elaboraron un poema escogiendo el dibujo que más les agrado los
trabajos se presentaron a los padres de familia ya que mejoro tanto su escritura así
como el propósito de mi plan de actividades.
57
COMENTARIOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES 3.
ALFABETO MOVIL
Este plan de actividades realizado con la lección “Kox y el señor del agua“ fue
satisfactorio ya que en este plan aplique el juego de mesa “alfabeto móvil “ donde
primero se recordó de que trata la lectura comentándolo con el grupo aplicando
diversas actividades para que el cuento de esta lección se trabajara de diversas formas
una de estas fue que el cuento lo tuvieron que ordenar que paso ( Antes y Después )
subrayando las palabras que aparecieron en la lección con la letra x con el juego de
mesa “Alfabeto móvil” formados por parejas tuvieron que formar palabras con el
alfabeto móvil estas palabras tenían que llevar la letra x así como diferenciar los
distintos sonidos de esta letra al formar sus palabras , la dificultad que se presentó en
este juego que al formar la palabra no se imaginaban muchas palabras pues se tenían
que apoyar de cualquier libro para formar más palabras en esta actividad por parejas
resulto agradable ya que a los alumnos les gusto estar trabajando con el alfabeto móvil
a partir de estas palabras los niños tuvieron que realizar un cuento diferente al de esta
lectura apoyándose de las imágenes de la lección los niños construyeron un cuento
diferente al de su libro de lecturas “Kox y el señor del agua” utilizaron este título ellos
construyeron diversos tipos de cuentos algunos de terror otros cuentos que ellos
conocían y con algunas letras que formaron con su alfabeto móvil construyeron sus
propios cuentos para los niños se les facilito redactar su propio cuento.
Lo que más les agrada del alfabeto móvil es el estar buscando la palabra pero que el
maestro les cuente en que tiempo debe encontrase esa palabra el niño que forme o
encuentre hasta el último esa palabra se le castiga
En un segundo año al planificar mis actividades considere que trabajar con dos juegos
en un asola sesión al llevar a cabo este plan de actividades me encontré con una gran
problemática existió una gran confusión en cuanto tenían que producir un solo texto los
alumnos con dos juegos diferentes, a los niños se les dificulto trabajar con estas
actividades ya que se les explico pero no realizaban sus trabajos correctamente en
este plan de actividades dicho propósito no se cumplió es por esto que plasmo mis
experiencias obtenidas al estar frente a un grupo pues considero al observar y llevar a
la practica dichas actividades o estrategias no todas siempre se cumplen en su totalidad
en este ensayo analítico explicativo plasmo por escrito lo acontecido mencionando que
las demás actividades plasmadas en este plan si se realizaban pero al mezclar los dos
juegos para que solo se redacte un solo texto fue complicado por tal motivo tengo
evidencias de este trabajo que no se cumplió guardándolo en su carpeta de cada
alumno en este se guardan todos los trabajos que realice durante todo un ciclo escolar
para que sus padres así como el maestro se diera cuenta del avance que se genero
durante este periodo.
Se eligió a un niño para que pasara a realizar una actividad esta consistió en que cada
uno le dictaría alguna palabra para después formar una oración el tubo que formar la
palabra con su alfabeto al reunir varias palabras solo tuvo que formar una oración para
después leerla al grupo donde los alumnos que le dictaron las palabras identificarían las
partes de un enunciado. Con esta actividad al trabajar con el alfabeto móvil se cumplió
el propósito de este plan de clase me encontré con niños que en ocasiones no
trabajaban en esta situación se tenía que aplicar mayor atención a los niños que lo
requieran pero es una dificultad que me encontré en los niños que casi no trabajaban
estaba un tiempo más explicándoles como tenían que trabajar por tal motivo tenía un
poco de dificultades en cuanto al trabajo ya que la mayoría terminaba al mismo tiempo
pero había niños los cuales tardaban demasiado para terminar cualquier trabajo.
60
COMENTARIOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES REPRESENTACIÓN DE
OBRA DE TETRO
Esta se presentó ante los padres de familia, a dicha presentación asistieron la mayor
parte de padres de familia las madres comentaron que esta actividad estaba bien por
que favorecía a la comunicación y a la expresión de cada uno de sus hijos al terminar
con esta actividad algunos niños propusieron que se hiciera otra presentación pero que
ahora todos participaran con sus títeres todos tienen este porque en el libro de español
actividades marca que deber armar un títere con un calcetín a los niños les encanto
realizar estas presentaciones. Al terminar de representar después tuvieron que
describir la secuencia de todo lo que realizaron escribiendo cada uno en una hoja estos
trabajos se presentarían a sus padres para que observaran la mejoría que obtuvo cada
uno en cuanto a su escritura.
61
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ASIGNATURA: Español
LECCIÓN:18 “Niña bonita ”
PROPÓSITO: Mejorar la comprensión de palabras a través del juego memorama para la
producción de diferentes textos como el cuento.
62
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
63
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Organizar al grupo en parejas Mostrar una lámina con Realizar el juego del alfabeto móvil
invitándolos a leer el cuento palabras que aparecen en el para la identificación de palabras.
tomando turnos para leer en texto “Kox y el señor del
voz alta (Lecturas p.162). agua” para diferenciar los Mencionar que el juego nos ayuda
diferentes sonidos que a identificar palabras
Organizar al grupo en equipos representa la letra x. relacionándolas con las imágenes.
con el propósito de reconstruir
la secuencia de la historia. Solicitar voluntarios para leer Escribirán en una lámina las
las palabras preguntando al palabras de la lectura como las que
Mostrar una lámina para que grupo si están de acuerdo en identificaron en el juego para
numeren las oraciones de la forma que fueron leídas. leerlas y comentar el sonido y
acuerdo a la historia de Kox y significado de estas. ”
el señor del agua ordenando la
historia (Antes y Después). Mostrar una lámina con Realizaran con plastilina un dibujo
palabras para agruparlas de del juego del memorama que les
acuerdo al sonido x anotando haya gustado para elaborar otro
otras palabras que lleven la x. cuento.
64
65
CAPÍTUL
OV
EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN
5. EVALUACIÓN
66
Su trabajo debe ser evaluado a lo largo de todo el año escolar, a partir del desempeño
del niño en el transcurso de su estancia en 2°.
La evaluación diagnóstico se realizó al principio del ciclo escolar como una etapa de
aprendizaje para conocer el proceso que un alumno tiene o si presenta algún tipo de
dificultad.
Esta evaluación tiene como objetivo la determinación del nivel previo de capacidades
que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación
de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de
aprendizaje.
De esta manera los resultados obtenidos fueron en su mayoría satisfactorios ya que del
cien por ciento de mis alumnos, se obtuvo un resultado satisfactorio del ochenta por
ciento con muy buenas calificaciones. El otro veinte por ciento, el cual corresponde a
dos alumnos, obtuvieron un bajo nivel ya que la falta de dominio en conocimientos
básicos de contenidos de segundo grado es notable, así como del dominio en
operaciones básicas en matemáticas afectando considerablemente su rendimiento
escolar.
67
LISTA DE COTEJO
68
Por medio de las reseñas
recomienda la lectura de
cuentos a sus compañeros,
una
mayúsculas
Publica la reseña en el
las diferencias
Escribe la reseña de un
palabras de un enunciado.
periódico de la escuela
es
cuando se requiere.
Reseña de cuentos
familiares y amigos.
planear la reseña.
que
letras
Nombre del alumno
Identifica
Identifica
reseñas.
reseña.
reseña.
cuento
N°
Usa
01 ALVA FLORES JOSE MANUEL
02 BARRERA SANCHEZ JOSE
DANIEL
03 CASTILLO BENITEZ ERNESTO
04 CORONA NAVA GERMAIN
05 FLORES CORONA ELIZABETH
06 FLORES RAMOS VALERIA
07 GALLEGOS MENESES GAEL
08 MENDIETA GONZALEZ
ALEJANDRA
09 MENDIETA MENDIETA ANDREA
10 MENDIETA SANCHEZ ALAN
11 MENDIETA SOLANO FERNANDA
ISABEL
12 MENDIETA SOLIS ANAIS
13 MOLINA FERNANDEZ ULICES
14 MOLINA MENDIETA VICTOR
15 PEREZ FLOREZ DANIEL
16 PEREZ ROMERO EMMANUEL
17 PEREZ ROMERO TANIA BERANIA
18 PIMENTEL XOCHIPA DARIKSON
19 POPOCATL HERNANDEZ
ALLYSON MELANIE
20 ROMERO GRAJEDA ABIMAEL
21 ROMERO NAVA EZEQUIEL
22 SANCHEZ MARTINEZ LESLY
NAYELY
23 SANCHEZ PEREZ ABRAHAM
24 TELLEZ FLORES GLORIA
25 VAZQUEZ GARCIA EDUARDO
LISTA DE COTEJO
69
sus
Arma la historia de un
personajes y la trama de un
distintos
compañeros lo aprendido.
momentos de un cuento.
segmentado palabras.
con
Modificar el final de un cuento que ha
para un cuento.
los
sido reamado a partir de las
ilustraciones.
imágenes.
Comenta
Ordena
Nombre del alumno
N°
01 ALVA FLORES JOSE MANUEL
02 BARRERA SANCHEZ JOSE DANIEL
03 CASTILLO BENITEZ ERNESTO
04 CORONA NAVA GERMAIN
05 FLORES CORONA ELIZABETH
06 FLORES RAMOS VALERIA
07 GALLEGOS MENESES GAEL
08 MENDIETA GONZALEZ ALEJANDRA
09 MENDIETA MENDIETA ANDREA
10 MENDIETA SANCHEZ ALAN
11 MENDIETA SOLANO FERNANDA ISABEL
12 MENDIETA SOLIS ANAIS
13 MOLINA FERNANDEZ ULICES
14 MOLINA MENDIETA VICTOR
15 PEREZ FLOREZ DANIEL
16 PEREZ ROMERO EMMANUEL
17 PEREZ ROMERO TANIA BERANIA
18 PIMENTEL XOCHIPA DARIKSON
19 POPOCATL HERNANDEZ ALLYSON
MELANIE
20 ROMERO GRAJEDA ABIMAEL
21 ROMERO NAVA EZEQUIEL
22 SANCHEZ MARTINEZ LESLY NAYELY
23 SANCHEZ PEREZ ABRAHAM
24 TELLEZ FLORES GLORIA
25 VAZQUEZ GARCIA EDUARDO
RUBRICAS
70
Usa las mayúsculas al inicio de un
Busca información sobre un tema
la comunidad escolar.
exposición del tema.
N° Nombre del alumno
en textos.
fluida.
cartel.
texto.
tema.
01 ALVA FLORES JOSE MANUEL
02 BARRERA SANCHEZ JOSE DANIEL
03 CASTILLO BENITEZ ERNESTO
04 CORONA NAVA GERMAIN
05 FLORES CORONA ELIZABETH
06 FLORES RAMOS VALERIA
07 GALLEGOS MENESES GAEL
08 MENDIETA GONZALEZ ALEJANDRA
09 MENDIETA MENDIETA ANDREA
10 MENDIETA SANCHEZ ALAN
11 MENDIETA SOLANO FERNANDA ISABEL
12 MENDIETA SOLIS ANAIS
13 MOLINA FERNANDEZ ULICES
14 MOLINA MENDIETA VICTOR
15 PEREZ FLOREZ DANIEL
16 PEREZ ROMERO EMMANUEL
17 PEREZ ROMERO TANIA BERANIA
18 PIMENTEL XOCHIPA DARIKSON
19 POPOCATL HERNANDEZ ALLYSON
MELANIE
20 ROMERO GRAJEDA ABIMAEL
21 ROMERO NAVA EZEQUIEL
22 SANCHEZ MARTINEZ LESLY NAYELY
23 SANCHEZ PEREZ ABRAHAM
24 TELLEZ FLORES GLORIA
25 VAZQUEZ GARCIA EDUARDO
LISTA DE COTEJO
Escuela: _CORONEL FELIPE SANTIAGO XICOHTENCATL____. Grado: 2° Grupo: A___
Maestro de Grupo: ___ANDERSON PEREZ TENIZA ____________ Ciclo escolar: 2015-2016
Asignatura: Español. Bloque: 3_
71
Respeta el turno de sus
Sigue las indicaciones de un
Describe objetos conocidos.
características de los
logra identificar las
e ilustraciones.
y descripciones)
compañeros.
Nombre del alumno
y el total)
N°
objetos.
juego.
01 ALVA FLORES JOSE MANUEL
02 BARRERA SANCHEZ JOSE DANIEL
03 CASTILLO BENITEZ ERNESTO
04 CORONA NAVA GERMAIN
05 FLORES CORONA ELIZABETH
06 FLORES RAMOS VALERIA
07 GALLEGOS MENESES GAEL
08 MENDIETA GONZALEZ ALEJANDRA
09 MENDIETA MENDIETA ANDREA
10 MENDIETA SANCHEZ ALAN
11 MENDIETA SOLANO FERNANDA ISABEL
12 MENDIETA SOLIS ANAIS
13 MOLINA FERNANDEZ ULICES
14 MOLINA MENDIETA VICTOR
15 PEREZ FLOREZ DANIEL
16 PEREZ ROMERO EMMANUEL
17 PEREZ ROMERO TANIA BERANIA
18 PIMENTEL XOCHIPA DARIKSON
19 POPOCATL HERNANDEZ ALLYSON
MELANIE
20 ROMERO GRAJEDA ABIMAEL
21 ROMERO NAVA EZEQUIEL
22 SANCHEZ MARTINEZ LESLY NAYELY
23 SANCHEZ PEREZ ABRAHAM
24 TELLEZ FLORES GLORIA
25 VAZQUEZ GARCIA EDUARDO
72
Número de alumnos que
Requieren apoyo
adicional en el primer
bimestre al empezar a En ocasiones logran Al concluir con el proceso de
implementar las desempeños esperados aplicación de las estrategias casi
estrategias propuestas dando continuidad con siempre y siempre logran
las estrategias propuestas desempeños esperados
PRIMER BIMESTRE 4 15 6
SEGUNDO
BIMESTRE 4 13 8
TERCER BIMESTRE 3 12 9
CUARTO BIMESTRE 2 10 13
QUINTO BIMESTRE 2 7 16
5.1 CONCLUSIÓN
73
El aprendizaje y la entrega al estudio, no surge necesariamente del contenido mismo.
Sino de el interés para producir un clima de aprendizaje optimo y favorable para el
alumno, lo cual va a despertar de la forma en que el maestro de a conocer los
contenidos .Existen algunos profesores que afirman que si los estudiantes aborrecen
el aprendizaje no hay nada que hacer, porque las asignaturas no se pueden enseñar de
otra forma. Ante esta situación es necesario que los maestros hagan conciencia y se
den cuenta de que si existen otras formas de enseñarlas, todo esta en que el profesor
quiera hacerlo.
Para ser un buen docente es necesario dirigir con estrategias realistas e proceso del
aprendizaje de los alumno, comprendiendo y manipulando con habilidad el conjunto de
medios de enseñanza, con los que se cuenta, pues en las diferentes jornadas de
74
trabajo en la escuela “Coronel Felipe Santiago Xicohténcatl” ubicada en la comunidad
de Sandiego Metepec, Tlaxcala, se obtuvieron grandes experiencias en casi todo el
ciclo escolar que me ayudaron a madurar y a formarme como un docente integro, con
anhelos y expectativos para seguir superándome en un futuro.
BIBLIOGRÁFIA.
75
ANDER, Egg. Ezequiel. Metodología y práctica.
Alanís Huerta, Antonio; (2001) “La docencia en el aula: lo que se debe saber
para saber actuar” El saber hacer en la profesión docente, Editorial trillas fecha,
Pp.79_83.
Ausubel, Dvid; (1983) “Aprendizaje significativo” Psicología educativa. Un punto
de vista cognoscitivo, editorial Alfa OMEGA MACONBO, Pp.46-.71
Ausubel, D. p. (1982) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Antología básica. El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento.
LE´94. UPN.
Casanova, María Antonia; La evaluación educativa escuela básica, Muralla.
Tema evaluación concepto topología y objetivos. Primera edición impreso en
España Pp. 67_103.
Hilgard, (1967) Psicología ideas sobre la motivación. pág.13
Jáuregui, Silvia; Escribir es mucho más que no cometer errores. Página 161.
Lerner, delia; Leer y escribir en la escuela lo real, lo posible y lo necesario.
Gómez, Palacios, Margarita; (2006) La producción de textos en la escuela.
Biblioteca para la actualización del maestro Pp. 47-55
Piaget, J. “Desarrollo y aprendizaje” pp. 33-41.
Piaget, J EAN; Lenguaje y pensamiento del niño. Madrid: Ediciones de la lectura
Libro para el maestro Segundo Grado. Dirección General de Materiales y
Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la
Secretaría de Educación Pública. Primera edición.
Lineamientos Académicos para Organizar el proceso de Titulación. Licenciatura
en Educación Primaria Plan (1997) Pp. 7, 9, 11,15.
Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria;( 1997) Pp. 7,8
Plan y programas de estudio 2011; Educación Básica Primaria, SEP.
76
ANEXOS
Anexo 1. Instrumento de diagnóstico
Anexo1
77
SUBSECRETRÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4._ ¿Qué te gustaría que el profesor hiciera para que la clase de español fuera más
interesante?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
78
6._ ¿Te gusta escribir cartas, cuentos, descripciones?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8._ ¿En tu salón tienen una libreta que se utiliza día con día para que todos escriban
diariamente lo que realizaron durante el día “diario”?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Anexo 2
ORGANIGRAMA
79
DIRECCIÓN
MAESTROS DE GRUPO CONSEJO TECNICO
COMISIONES COMISIONES DE
PERMANENTES ORGANIZACIÓN
INTENDENTE
Anexo 3
80
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE TLAXCALA.
SUBSECRETRÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
¿Cuál es el material adecuado para que los alumnos produzcan sus propios textos?
¿Qué actividades se deben utilizar para despertar el interés en los niños para producir
sus propios textos?
¿Qué tipos de juegos se pueden utilizar para que los alumnos produzcan sus propios
textos?
81
FOTOGRAFIA DEL PLANDE ACTIVIDADES Nº 1 MEMORAMA
En esta fotografía se puede apreciar como los alumnos de segundo año realizan un
ejercicio de escritura donde producen su propio cuento a través del juego memorama
82
partiendo de las imágenes esta estrategia es interesante para ellos despertando su
interés al mejorar el proceso de la escritura en la producción de textos.
83
En esta fotografía se puede apreciar como los alumnos de segundo año realizan el
juego de serpientes y escaleras para despertar su interés y mejorar el proceso de la
escritura y de su aprendizaje.
84
85