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Objetivos:
1. Relacionar la concentración de las soluciones reaccionantes con la cantidad
del precipitado formado.
2. Elaborar grafico a partir de los datos obtenidos.
3. Identificar el reactivo limitante mediante coloración de la disolución final y por
el análisis del gráfico.

Metas:
El estudiante debe ser capaz de relacionar los conceptos de masa, cantidad
de moles, volumen de algunos reactivos de tal manera que pueda obtener las
relaciones molares en una reacción química

Introducción:
¿Cómo saber cuál es el reactivo limitante en una reacción química?
Una ecuación química contiene información acerca de las cantidades de
reactivos y productos que participan en el proceso. Las ecuaciones
químicas pueden interpretarse en términos de átomos y moléculas (nivel
nanoscópico) o bien en términos de gramos, moles o litros (nivel
macroscópico).
Por ejemplo, los coeficientes numéricos de la ecuación balanceada de la
reacción química del oxígeno con el hidrogeno para formar agua, nos da
las proporciones por mol en que reacciona el oxígeno con el hidrógeno.
O2 (g) + 2H2 (g)  2H2O (l)
Así, la ecuación química balanceada indica que un mol de oxígeno
reacciona con dos moles de hidrógeno para formar dos moles de agua.
Una situación análoga a la de Juan, se produce en una reacción química
cuando partimos de masas de reactivos que no cumplen exactamente
con la relación estequiométrica. Este hecho genera una situación nueva
donde habrá un reactivo limitante y otro en exceso. El reactivo limitante
es la sustancia que se consume completamente en una reacción y es el
que determina o limita la cantidad de producto que se forma

Ideas sobre el tema

Ante la siguiente situación reflexiva expresas tus ideas sobre el tema.

Juan necesita 100 tornillos con dos tuercas cada uno. Se dirige a la
ferretería y le informan que solo tienen 80 tornillos y 200 tuercas.

a) Expresa la situación problemática en forma de ecuación.

Tornillos: x 1
Tuercas: y

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 b) ¿Cuantos conjuntos de tornillos más tuerca (producto) puede armar?
Juan puede armar alrededor de 80 piezas.

c) ¿Qué tipo de pieza (reactivo) sobró en la ferretería? ¿Qué

cantidad?
Sobro en la ferretería fueron las tuercas debido a que solo tenía 80
tornillos y necesitaba 2 tuerzas para cada uno. Y si a 200 tuercas
le restamos las 160 que necesitaban, nos quedan 40 tuercas.

d) ¿Qué tipo de pieza (reactivo) faltó? ¿Qué cantidad?

Faltaron tornillos debido a que el necesitaba 100 y solo había 80
en la ferretería, es decir, le faltaron 20 tornillos para obtener lo
que necesitaba.

Metodología:
Materiales Reactivos
Bureta BaCl2 0.1 M
Soporte Na2SO4 0.1M
Pinza de bureta
Procedimiento:
Utilizando los materiales disponibles en el laboratorio, agregue en cada
tubo de ensayo la cantidad correspondiente indicada en la tabla #1.
Posteriormente, complete la tabla #1

Tabla #1

Nº de tubo de ensayo #1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #8 #9

mL BaCl2 0.1 M 1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Caliente)
mL Na2SO4 0.1 M 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Altura del precipitado 4 6 7 7 9 7 6 5 4

en mm
Pintar de acuerdo al
color de los tubos

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Elabore una gráfica de altura precipitado versus concentración de cada reactivo.
Determinar, a partir del gráfico, la relación estequiométrica correspondiente a la
reacción y la altura máxima del precipitado formado. Indicar en el gráfico cuál
compuesto es el reactivo limitante en la región antes y después del máximo.

4,5

3,5

2,5

1,5

0,5

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4

Serie 1 Serie 2

Cuestionario
1. ¿Qué relación existe entre el reactivo limitante y la altura del
precipitado?
La relación que existe entre el reactivo limitante y la altura del precipitado es que el
precipitado que se forma depende de la cantidad de reactivo limitante,
ya que este e.

2. Escriba la ecuación química para la reacción entre el BaCl2 y el

NaSO4 y determine la estequiometria de la reacción.

BaCl2 + NaSO4 —>

3. Identifique las posibles fuentes de errores experimentales.

Las posibles fuentes de errores a la hora de experimentar son:

1. tomar medidas equivocadas de los compuestos.

2. Confundir los elementos a la hora de hacer las mediciones.
3. Utilizar mal los instrumentos de medición.
4. No lavar los instrumentos antes de ser usado.

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 4. El titanio es un metal duro, ligero, muy resistente a la corrosión.

Por eso, se utiliza en la fabricación de raquetas, bicicletas y aviones. Se prepara

mediante la reacción entre el cloruro de
titanio (IV) y el magnesio fundido.

TiCl4 + Mg (L) —> Ti (s) MgCl2 (L)

En cierta industria se tienen 3.5x106 g de TiCl4 y 1.1x106 g de Mg. Calcula los

moles de titanio que se obtiene a partir de estas masas de materia prima.

Nº de tubo de ensayo #1 #2 #3 #4 #5 #6 #7 #8 #9

Moles de BaCl2 x 10−4 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Moles de Na2SO4 x 10−4 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Moles de precipitado x 10−4 1 2 3 4 5 4 3 2 1
Moles del reactivo en exceso 1 2 3 4 5 4 3 2 1
utilizados
Moles del reactivo en exceso 8 6 4 2 0 2 4 6 8
no utilizados

Cálculos
I parte:

1-) #1 0.1mol/L x 1 mol= 1.0x10-4 moles de BaCl2

#2 0.1mol/L x 2 mol= 2.0x10-4 moles de BaCl2
#3 0.1mol/L x 3 mol= 3.0x10-4 moles de BaCl2

2-) #1 0.1mol/L x 1 mol= 1.0x10-4 moles de K2CrO4

#2 0.1mol/L x 2 mol= 2.0x10-4 moles de K2CrO4
#3 0.1mol/L x 3 mol= 3.0x10-4 moles de K2CrO4

II Parte: Moles de precipitados

1x10-4 x 1mol BaCro4 = 1.0x10-4
1mol BaCl2
2x10-4 x 1mol BaCro4 = 2.0x10-4
1mol BaCl2
3x10-4 x 1mol BaCro4 = 3.0x10-4
1mol BaCl2

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III Parte: Moles del reactivo en exceso utilizados:
1x10-4 x 1mol K2CrO4 = 1.0x10-4
1mol BaCl2
2x10-4 x 1mol K2CrO4 = 2.0x10-4
1mol BaCl2
3x10-4 x 1mol K2CrO4 = 3.0x10-4
1mol BaCl2

Conclusión

El trabajo experimental es una ayuda didáctica de importancia para la enseñanza

de la química, en razón a que promueve la motivación interna del estudiante, lo que
desarrollará y optimizará las capacidades para que éste relacione aspectos teóricos
con la experiencia de laboratorio y le genere gusto por aprender esta ciencia.
En esta propuesta se permite que el estudiante vea experimentalmente la formación
de un producto en función del reactivo límite, al mismo tiempo que puede comprobar
cuál es la sustancia que actúa como limitante en la reacción química. Igualmente se
promueve una visión integradora de las prácticas escolares de química con la
informática y la geometría. Es necesario promover en el aula el interés por integrar
los aspectos teóricos con las experiencias de laboratorio con el fin de superar
problemas en la enseñanza y aprendizaje de la química en temas que
tradicionalmente se enseñan expositivamente y alejados del laboratorio

Bibliografía

1. Whitten, K. W., Davis R. E., Peck M. L., Stanley G. G. (2015). Química. 10ª
edición Cengage Learning, México.
2. Masaguer, J.R.; Soto, M. V., Casas, J.V. 1975, Journal of Chemical
Education. Volumen 52, Number 6, pag 387.

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