TEST DE LA FAMILIA

TAMAÑO:

Grande: si sobrepasa los 2/3 del espacio disponible

Pequeño: cuando no rebasa una cuarta parte del espacio disponible

Se proyecta la vivencia de la relación dinámica entre el individuo y el

ambiente y, más concretamente, entre el individuo y sus figuras parentales. La
forma de responder a las presiones ambientales y el sentimiento de autoestima,
son también características bien reflejadas en esta variable.

Dibujos grandes: personas que reaccionan habitualmente a las presiones

ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes,
tendiendo a presionar los bordes de la página, denotan “sentimientos de
constricción ambiental, acompañados de acciones o fantasías sobre
compensatorias”. El orgullo o vanidad, el deseo de superar los sentimientos de
inferioridad, la necesidad de demostrar algo, podrían ser otras tantas
características anejas a este tipo de representaciones gráficas.

Dibujos pequeños: se asocian a una autoimagen de la persona insuficiente,

a sentimientos de inferioridad, a formas auto controladas de responder a las
presiones ambientales, y a retraimiento.

 Emplazamiento:

Arriba puede representar el mundo de las ideas, la fantasía, y lo espiritual

Abajo significa lo sólido, lo firme, y lo concreto.

Centro puede representar la zona del corazón, de los afectos, y de la

sensibilidad.

Los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar un
mayor contacto con la realidad y corresponden a sujetos más firmemente
arraigados. Según esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel
correspondería a sujetos más maduros. Con todo, si los dibujos llegan al borde
final de la página, parece que reflejan tendencias represivas, inseguridad,
necesidad de apoyo, y dependencia exagerada.
 En el caso de la ubicación en la zona superior de la página, especialmente
si el tamaño global del dibujo es pequeño y queda desplazado hacia el lado
izquierdo, parece que existe una tendencia regresiva, ya que los estudios
normativos realizados tienden a demostrar la existencia de una correlación
negativa entre la edad y el uso preferencial de esta zona.

La ubicación en la parte central de la página, si el tamaño del dibujo es

normal, indica seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un
dibujo pequeño, es indicio de una vivencia de prohibición de la expansión vital
sobre el mundo ambiente.

 Sombreado

Las hipótesis que parecen mejor establecidas presuponen que el

sombreado en cualquier cantidad es un índice de ansiedad, y que , si es intenso
(en tal caso va acompañado de un trazo vigoroso y fuerte), refleja una descarga
de la agresividad.

 Los borrados

Al igual que los sombreados, los borrados parecen ser indicadores

importantes de conflictos emocionales.

LA DISTANCIA ENTRE PERSONAJES

 Dibujos en estratos

En el dibujo de la propia familia, la representación de los personajes en

planos diferentes refleja en algún grado falta de comunicación, a no ser que los
distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado número de
personajes, que no pueden ser yuxtapuestos por razones de espacio, como en el
caso de las familias muy numerosas.

La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se

proyecta en numerosas ocasiones por la distancia física existente entre los
mismos en los dibujos.

 Incomunicación
 La vivencia de la distancia emocional la llaman incomunicación, porque los
personajes dibujados aparecen no sólo distanciados en el dibujo, sino también
aislados. Cada unos ocupa una esquina del papel, tiene su propio espacio, o está
absorto en una tarea individual. Los elementos de la familia no comparten nada, ni
se observa ningún tipo de interacción o diálogo.

 El padre dibujado en primer lugar

El niño dibuja en primer lugar al personaje que considera más importante, al

que admira, envidia o teme.

 La madre dibujada en primer lugar

La representación de la madre en primer lugar en los dibujos de niños

refleja algún tipo de valoración, de identificación, o de dependencia.

 Un hermano dibujado en primer lugar

No es muy frecuente, y tal circunstancia parece ser un indicativo de

conflictos emocionales de cierta importancia. Probablemente el hermano dibujado
en primer lugar es a la vez admirado y envidiado, pudiendo ser a menudo el
causante principal de las tensiones emocionales del sujeto que realiza este tipo de
dibujos.

Por otra parte, empezar la representación de la propia familia dibujando un

hermano puede proyectar también una cierta desvinculación afectiva de los
padres, que en muchos casos aparecen desvalorizados y separados entre sí,
quedando desmembrado y roto el parental.

 Se dibuja primero a si mismo

Se dibujan generalmente en la parte izquierda de la página. Estos dibujos

suelen ir acompañados de otros indicios de autovaloración, como tamaño más
grande, mayor profusión de detalles, mayor tiempo dedicado a sí mismo que al
resto de los personajes y, en general, mayor perfección.
 Los problemas de egocentrismo guardan alguna relación con el nivel
sociocultural de la familia, con el tamaño de la misma, con el lugar relativo dentro
de la jerarquía de hermanos, y con el tamaño global de los dibujos.

 El padre dibujado en último lugar

Una de las formas posibles de desvalorización de un personaje consiste en

dibujarlo en último lugar, siempre que esto no quede justificado por el orden lógico
derivado de la jerarquía familiar.

 Se dibuja último a sí mismo

El dibujarse a sí mismo en último lugar, no siendo hijo único o benjamín,

debe interpretarse como un signo de desvalorización propia, y es, sin duda, de
entre todas las características de desvalorización, una de las que pueden
cuantificarse de una forma más objetiva.

 Supresión de algún elemento de la familia

La supresión de algún elemento de la familia responde a un mecanismo de

defensa consistente en negar una realidad que produce angustia. Ante el
sentimiento de incapacidad de adaptarse a esa realidad, el sujeto reacciona
negando su existencia. Podemos pensar que el niño que suprime a un elemento
de la familia, de una forma inconsciente desea su eliminación. A este respecto
debemos precisar, sin embrago, que los sentimientos del sujeto suelen ser en
tales casos ambivalentes, pudiéndose apreciar frecuentemente la coexistencia del
amor y del odio. Debido a los sentimientos de culpa que tal eliminación produce en
el niño, este tiende a racionalizar su problema, como ocurre, por ejemplo, cuando
en la entrevista nos indica que no ha tenido tiempo de dibujar cierto personaje,
que no le ha cabido o, simplemente, que se le ha olvidado.

Eliminar a un elemento de la propia familia es la máxima expresión posible

de desvalorización, e indicará siempre, por lo menos, problemas relacionales
importantes.
 En ciertas ocasiones la desvalorización se proyecta a través de una
representación más pequeña, más imperfecta, con menos detalles, o distanciando
el personaje desvalorizado del resto de elementos integrantes de la familia.

 La supresión de las manos en los dibujos

La supresión de las manos en parte o en la totalidad de los personajes

puede atribuirse (en niños de hasta 9 años) a la insuficiente capacidad analítica,
dependiente del desarrollo intelectual.

 La supresión de los rasgos faciales en los dibujos

Es un indicativo más de desvalorización. Probablemente dicha supresión

refleja algún tipo de perturbaciones en las relaciones interpersonales, ya que la
cara es la parte más expresiva del cuerpo, y las facciones representan los
aspectos sociales por excelencia.

 La adición de otros elementos

Las adiciones más frecuentes consisten en dibujar uno o varios abuelos,

primos, tíos, animales, o paisaje.

Pautas de aplicación.
La administración de esta prueba puede realizarse indicando al niño que pinte a su familia o a una
familia sin concretar más datos. Según algunos autores, esta segunda opción permite dar al niño
más libertad para expresar sus sentimientos más íntimos pero tiene algunas limitaciones. Por
ejemplo, no podemos conocer la valoración de los personajes reales sino que tenemos que
efectuar inferencias de los supuestos personajes y roles sobre los miembros de su familia.

Particularmente me inclino por la opción de pedir al niño que represente a su propia familia pero
dándole libertad para que lo haga en la situación y con los detalles que él prefiera.

De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situación y en función de las
características del niño.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos básicos:

 1º Darle instrucciones para que efectué el dibujo pero dándole libertad absoluta y
tranquilizándolo en el sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que
el dibujo sea perfecto. El establecimiento de una buena relación previa y motivación hacia
la tarea es fundamental. No hay límite de tiempo.
  2º Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir
memorizando (o anotándo) detalles de interés como posibles pausas, errores, actitud, etc.
También el orden en el que va pintando los diferentes personajes.

 3º Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata de
felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma,
algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados, sorprendidos,
con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A partir de aquí podemos
empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede
variar según transcurra el diálogo.

A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:

a) ¿Dónde estan? ¿Qué ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)

c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?

d) Con cuál de ellos te lo pasas mejor

e) Con quien te gusta estar menos

f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc...

Las preguntas se irán ajustando al propio desarrollo de la conversación. El psicólogo debe

profundizar en aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.

En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos
preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué es lo que le sucede a cada
uno de ellos.

Independientemente de la información aportada verbalmente por el niño, disponemos de una

gran cantidad de información en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de
apuntar algunas claves para su interpretación, sugerimos unas pautas generales.

ADMINISTRACIÓN DEL TEST

Como pauta general, y con el objetivo de facilitar la proyección de los sentimientos

subjetivos de los niños, Corman sugiere NO utilizar la indicación "dibuja TU familia" y
cambiarla por la consigna "dibuja UNA familia". Esta indicación da una mayor libertad al
niño y por tanto permite una mejor expresión de sus tendencias más inconscientes.

La técnica de aplicación del test consta de tres pasos:

Paso 1:
 o Ubicar una mesa a la altura del niño
o Disponer de un lápiz grafito blando, con buena punta, o lápices de colores.
o Dar una de las siguientes indicaciones:
- "Dibuja una familia"
- "Imagina una familia que tú conoces y dibújala"
- "Dibuja todo lo que quieras: las personas de una familia, objetos,
animales"

Paso 2:

o Estar atentos junto al niño.

o Explicitar que NO es una tarea con nota, de modo de disminuir su stress.
o Poner especial atención a los períodos de inactividad entre el dibujo de un
personaje y otro.
o Consignar la ubicación de la página en la cual se inició el dibujo, y el orden el que
se dibujó a los personajes.

Paso 3:

o Felicitarlo por su dibujo.

o Pedir al niño que nos explique que dibujó.
o Luego preguntar:

Identificación general:

o ¿Dónde están?
o ¿Qué están haciendo ahí?
o Nómbrame todas las personas que están, desde la primera que dibujaste"

Preferencias afectivas:

o ¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?

o ¿Cuál es el menos bueno de todos?
o ¿Cuál es el más feliz?
o ¿Cuál es el menos feliz?
o ¿Y tú, en esta familia, a quién prefieres?

Identificación propia:

"Suponiendo que formases parte de esta familia, ¿quién serías tú?".

Preguntar la causa de su elección.

Reacciones afectivas:
 Consignar estados de inhibición, incomodidad y/o reacciones anímicas particulares
al dibujar a un personaje o al interrogarle.

- Finalmente, preguntar si está contento con su dibujo; y si tuviera que hacerlo de nuevo si
lo haría parecido o cambiaría cosas.

Importante: No olvidar registrar la composición verdadera de la familia.

Sugerencias generales.

 1º La interpretación de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadísticas, es

decir, en que la presencia de una determinada característica del dibujo se asocie con una
elevada probabilidad de presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
También, desde el posicionamiento teórico del psicoanálisis, se ofrecen algunas
explicaciones. No obstante, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto,
hay que ser prudentes en la interpretación de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan sólo individualmente. Hemos de tener en cuenta, además, que el
niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fácil determinar qué
piensa y por qué actúa de determinadas maneras. Sin embargo, esta reflexión no debe
hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de
conexión con el mundo interior infantil.

 2º Las diferentes características del niño que podemos ir

suponiendo del análisis de esta prueba, sólo tiene validez
en tanto en cuanto sean complementadas con otras
pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten
formular hipótesis de trabajo que luego debemos
contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de cada
niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo
significado incluso para dibujos muy parecidos. De aquí la
necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o
complementarias de otras más objetivas.

 3º Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una misma
característica puede tener diferentes significados según la edad.

 4º El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto, teniendo en cuenta

aspectos de la situación general en el papel tamaño, forma; distancia de los personajes;
presencia o no de elementos añadidos (animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que
analizar individualmente cada figura representada: su tamaño, forma, situación respecto a
 otros, etc. En último lugar hay que verificar la información aportada verbalmente por el
niño con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un niño manifieste
verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece desplazado y pequeño.

A continuación se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya sea individualmente
o formando parte de un conjunto más amplio como es la familia.

Claves para la interpretación del dibujo de la Familia:

3A- Análisis del grupo familiar
Característica: Significado psicológico:
1- El Tamaño Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamaño puede clasificarse en:
Muy grande, grande, mediano, pequeño o muy pequeño. Se dice que es
muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado
necesitándo otro. Los tamaños grandes se relacionan con caracter
extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo.
Expresa la sensación de poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de
vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeños o
muy pequeños, en especial, cuando aparecen en un rincón de la hoja,
denotan sentimientos de indefensión, desvalorización, retraimiento,
desazón, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos
extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresión, ansiedad.
2- Tipo de trazo La forma que adopta el trazo puede definir algunas características:
predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptación,
sensibilidad, imaginación, sociabilidad, extraversión; por su parte
lasformas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero
también, si éstas se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados
con tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior,
conductas impulsivas o agresivas.
3- Orden en el que se han Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiración
pintado los personajes
e identificación del niño. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo
(normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del
orden cronológico en el que se van dibujando los diferentes personajes.
Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar
deseo de apartarlo o alejarse de él. Puede ser que le tenga cierto temor
(padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que
es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones
podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la
familia y que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el niño se
dibuja a sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo,
dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación
 (necesita asegurar su proximidad a la familia).
4- Las distancias entre La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes personajes
personajes
nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vínculos afectivos son los más próximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitúan alejados del
núcleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
síntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vínculos de
comunicación. Si están unidos cogiendose las manos, el niño puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los
personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia
afectiva y poca comunicación.
5- Omisión de alguna de Omisión del propio niño: Baja autoestima, poca identificación con el
las figuras (padre, madre,
núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos
etc.)
de los personajes próximos que se asocian a la familia. Omisión del
padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede
tener (según circunstancias del caso) el significado de celos (p.e. hacia un
hermano pequeño) o también de temor o miedo hacia la figura omitida.
El niño expresaría así inconscientemente su voluntad de alejar al
personaje tanto física como emocionalmente.
6- Elementos ajenos a la En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,
familia
objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
función del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la
familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con dificultad para
centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad de síntesis,
pensamiento peculiar...), pero también, pueden proporcionarnos pistas
sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de
la familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de
determinadasactividades personales (ver Caso 2), es síntoma de
comunicación fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domésticos entre el propio niño y otros personajes de la
familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre que es
dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está
fuera trabajando durante largos tiempos). Los niños pueden expresar así
su sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un plano
dificilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de
elementos meteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe
buscarse también según las claves de todo el dibujo. El sol, en especial
cuando se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de
ánimo positivo, extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad.
Algunos autores identifican el sol como símbolo o representación del
 padre (fuente de luz, protección, vida...). Por su parte la lluvia,
tormentas, se relacionan con la expresión inconsciente de ciertos
temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a algunos niños les cuesta dibujar a su familia.
familia
Según la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el lápiz
y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen
insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un
cierto bloqueo e inhibición a dar detalles al respecto. En estos casos es
mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del árbol que es menos
intrusivo.

3B- Análisis individual de cada personaje

Característica: Significado psicológico:
Tamaño relativo de los En general, si el tamaño de un personaje es mayor que el resto puede
personajes
indicar que para el niño es una figura importante. Dependerá a su vez de
la distancia al propio niño de si esta importancia es en sentido negativo
(figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo (figura a la
que le gustaría parecerse y con la que se identifica).
Personajeexcesivamente grande: Figura que probablemente es sentida
por el niño como opresora. Por su parte los personajes
reducidos pueden indicar cierta distancia afectiva del el niño, pero
también necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
Las diferentes partes del Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos
cuerpo:
que componen la figura humana nos da pistas de cómo ve el niño al
personaje en cuestión. A continuación se muestran los elementos
principales:
La Cabeza La cabeza es la zona más expresiva, donde el niño intuye las emociones
de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede
indicar un carácter expansivo. Si es excesivamente grande puede
asociarse a egocentrismo. La cabeza pequeña indica tendencia a la
timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.
La boca Hay que prestar especial atención a la boca. Su tamaño y expresión nos
dará una idea del estado emocional con que el niño ha reflejado a ese
personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los
existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si son
grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad hacia
los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de
opresión o rechazo.
Los ojos Son los órganos principales de entrada de información en
niños. Ojosgrandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, interés
por lo nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le
rodea. Si son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es
 necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresión resultante
es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el
caso de niños más grandes (10 años) puede indicar inmadurez, retraso o
déficits de aprendizaje.
La nariz La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 años) timidez,
retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En niños mayores
(etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con un
símbolo fálico si su tamaño es exagerado, pudiendo indicar un deseo
sexual. Su omisión indicaría un temor del niño a sus primeros impulsos
sexuales.
Las orejas Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas
está relacionada con un interés de aprender, de integrar información
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja
autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.
El cabello y los pelos Cuando el cabello está presente en el dibujo puede indicar una tendencia
a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con pulcritud), interés
por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra
alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de
escapar de las rutinas. Si se representa con trazos en punta: agresividad.
La barba y los bigotes suelen aparecer en niños cuyos padres la tienen,
se asocia a madurez, figuras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos
a los que normalmente el niño respeta (por amor o también miedo).
El cuello Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o
inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el
primer caso puede señalarnos interés por crecer, de sentirse mayor, de
controlar a los demás. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y
deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los
10 años aproximadamente, posteriormente se le relaciona con
inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
El Cuerpo Si se pinta delgado o pequeño respecto a las otras partes del cuerpo
indica que el niño no está satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algún complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un
lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).
Los brazos y manos Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras
humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre
el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero
también de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de
comunicar, extraversión, sociabilidad, motivación a conocer, afectividad.
Esto es válido si no se complementa con puños cerrados, dientes
prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos
violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad en
 las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos
grandes:Supone una exageración del significado real. Si es positivo:
necesidad de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en
especial, con el puño cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja
tolerancia a la frustración. Ausencia de manos: No hay un criterio único
para su interpretación, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de
culpabilidad del niño por las reprimendas de los padres y otros adultos; 2)
Temor a la agresión física (en general, del padre). Esto es más evidente
cuando en el grupo familiar es sólo el padre el que aparece con las brazos
más cortos o sin las manos. Si además, está distanciado físicamente del
niño en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas entre el niño y el
padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente tiene que ser una
agresión física lo que teme el niño sino que puede ser una autoridad
excesiva que al niño le causa sufrimiento. Suprimir las manos es una
forma inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos:Constituyen un
elemento que no aparece con detalle hasta las edades prepuberales.
Cuando a estas edades se omiten o sustiuyen por simples rectas suele
estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clínicos.
Las piernas Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,
libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de
crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rápidamente.
Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la
realidad, robustez, tendencia a lo práctico más que a lo ideal (tocar de
pies en tierra).
Otros elementos El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma
suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia a
angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en niños
de 5 a 12 años. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a partir 8-
9 años) la ansiedad puede que esté concentrada en algún temor (real o
imaginario) acerca de su aspecto físico. Finalmente, en cuello y manos (a
partir 7-8 años) preocupación por alguna actividad efectuada con las
manos ya sea real o imaginaria (robo, agresión). Puede también indicar
problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado: esfuerzos
por controlar los impulsos. Borrado de un personaje: impulsividad,
intolerancia hacia el personaje, sentimientos ambivalentes de amor/odio
hacia el mismo.
Exposición de casos
A continuación se exponen algunos casos prácticos del Test de la Familia.

Sólo se expondrán las características generales del dibujo respectivo a título de ejemplo.

 Caso 1

Niño de 10 años

Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un reducido espacio
respecto al tamaño del papel. En primer lugar pintó a la madre, luego a sí mismo, a su hermano y
en último lugar su padre. El padre aparece como la figura más alta pero con los brazos más cortos
no apreciándose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.

Sin duda se trata de un niño retraido, con problemas emocionales, con miedo al exterior y que
mantiene una relación de poco entendimiento con el padre. El padre no se ha asumido como
modelo y probablemente la madre ocupa, en estos momentos, la atención preferente del niño, la
figura en la que puede refugiarse (él se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su
madre a la derecha). El niño al representar a su padre, le ha recortado los brazos y no se distingue
ningún dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras. Probablemente y de forma
inconsciente le ha querido limitar en su autoridad pintándole unos miembros más pequeños.

Es posible que el niño viva angustiosamente un tipo de relación con el padre regida por patrones
muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede ser un indicador de persona huraña o que
suele chillar) y que ello le haga encerrase más en sí mismo.
Caso 2
Niño de 12 años
Se trata de un niño con un largo historial de problemas de aprendizaje y de relación con su familia
y compañeros. Tuvo varios diagnósticos dentro del espectro del T.D.A.H.
En el dibujo llaman la atención varios elementos:
1º- Aparecen objetos no solicitados explícitamente y que poco tienen que ver con la tarea
encomendada. Según el niño le pareció adecuado asignar a cada figura un objeto de su interés. Así
a su padre que es fanático del R. Madrid le pintó una pancarta, a su hermana unos objetos
personales y a sus primos (es muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les
gusta bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a actividades personales, el
niño está representándo a una familia con poca comunicación, dedicada más a asuntos de interés
personal que a compartir espacios comunes.
A nivel de la evaluación más general, el niño presentaba un déficit de atención muy acusado y un
tipo de procesamiento de la información muy peculiar, con dificultades para operar tanto con
números como con información verbal. Su capacidad de contactar con sus iguales era igualmente
muy limitada.
2º- En el dibujo se ha señalado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que efectuó de sí mismo.
Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es como se ve a sí mismo. Un poco alejados de
él aparecen uno muñequitos que son sus supuestos amigos. También aparece una tv.que es lo que
más le gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta está muy deteriorada con
un bajo autoconcepto y autoestima.
3º- La mala relación con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto gráficamente con los
dientes, perfectamente observables, que le colocado a su padre. Probablemente es el que le
propina las más severas broncas.
Caso 3

Niño de 10 años

El niño presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un retraso mental de tipo leve.

En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El niño se sitúa en el centro del grupo y
su padre es, claramente, la figura de menor tamaño. Ello supone un síntoma de alejamiento
afectivo y rechazo. Incluso la abuela aparece como una figura de mayor tamaño. Probablemente el
niño pintó las figuras de mayor o menor tamaño según su proximidad emocional y no según la
realidad.

Las limitaciones del niño se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las diferentes figuras. La
forma es correcta pero no hay elementos que diferencien una figura de otra. Son como clones que
sólo han variado en tamaño. La abuela perfectamente podría pasar por el padre o el hermano.
Esta pobreza en la definición del personaje es una característica de la discapacidad mental.
Caso 4

Niña de 7 años

Se trata de una niña con capacidad intelectual normal (C.I.=102).

En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indicó que no era necesario pero que
podía pintarla si así lo creía conveniente) y luego siguió con la madre, ella misma, y el padre en
último lugar. La necesidad de dibujar la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo
del deseo o necesidad de retener o mantener unidos físicamente a sus padres. Por otro lado la
niña afirma que en el dibujo la más feliz es la mamá y la más triste la niña. El motivo, según ella es
que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a que el “Cole” le va bien....

Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras humanas. Se trata
de un indicador de problemas en el área de la relación social. También de retraimiento o
inseguridad.

Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad, seguridad y firmeza.
También ganas de crecer y hacerse mayor
By Luis Vallester "Valle Vallester"

TEST DE CUENTOS
INCOMPLETOS DE
LOUIS DÜSS

MANUAL
By Luis Vallester "Valle Vallester"

CUENTOS INCOMPLETOS DE DÜSS

El test de cuentos incompleto, ha sido propuesto en 1940 por Louise Düss como método proyectivo
y una variante del método de Baches Madeline Thomas.

Con el objetivo de lograr un instrumento seguro y rápido para un diagnóstico y pronóstico

psicoanalítico del niño, dentro de un mecanismo donde los cuentos proponen provocar respuestas
simbólicas que permiten descubrir la presencia y estructuras de uno o más complejos.

SE BASA:
En la imaginación

FUENTE:
Las historias se basan en la teoría psicoanalítica - fenómenos de proyección - por medio del cual el
sujeto se identifica con e progenitor y plantea la solución en relación a sus conflictos interiores.

APLICACIÓN:
A niños en edad preescolar y escolar es más fácil por que el niño esta familiarizado con esta
modalidad.

MATERIAL:
Consta de una serie de historias cortas inconclusas que deben ser contadas al niño para que éste
dé una terminación a cada una. Algunos de estos cuentos también utilizan escenas de la vida
animal, pero las hallamos más comprensible para el niño cuando se las relata que cuando se le
ofrece en representación pictórica.
Cada cuento plantea una situación susceptible de suscitar expresión de una fase de la evolución
psicosexual.
Cada cuento es un complejo simbolizado, suficientemente cubierto como para suscitar angustia y
reactivar las defensas del yo.

ADMINISTRACION:
Narra pequeñas historias, que le niño debe completar al contestar pregunta
El examinador dice al niño pequeño: La siguiente consigna
“Te voy a contar algunos cuentos que tiene una pregunta al final. Tú tienes que darme la
respuesta. Puedes contestar exactamente lo que piensas, por que la respuesta que des será la
acertada"
Si se trata de un niño mayor, se puede agregar:
“Debes responder lo que se te ocurra espontáneamente, sin elegir respuesta, porque no son
problemas de inteligencia sino de imaginación. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un
mismo tema"

ANALISIS E INTERPRETACIÓN:
a. Edad del niño
b. Que es lo que se espera para esta edad: esto ligado a la etapa del desarrollo psicosexual que
debe estar atravesando
c. Se necesita una concepción dinámica de la personalidad y partir de la premisa que el
antejuego de las experiencias infantiles deban ir estructurando en modos de actuar o de
responder a los estímulos del ambiente
d. Cada una de las fábulas pretende indagar algún aspecto importante en el desarrollo del niño y
es en función a esto que debemos interpretarla
e. Generalmente no va sola si no va dentro de una batería de test
f. Debemos insertar estos resultados en los resultados de la batería psicológica
g. Esto permite una visión más comprensiva de lo que puede estar sucediendo con el niño

El análisis e interpretación se fundamenta en la identificación y transferencia del niño con el héroe

y busca descubrir los conflictos ansiedades que subyacen bajo las respuestas.

Se consideran tres tipos de respuesta:

a. Normal: El niño brinda una respuesta común, banal, irrelevante: indicio de equilibrio psíquico.
Estas respuestas normales prestan la importante utilidad de servir de norma para reconocer las
respuestas interindividuales significativas.
b. Significativa: El niño brinda respuestas que expresan culpabilidad, angustia, agresividad:
indicio de complejo: síntomas neuróticos.
c. Resistencia: El niño no responde al reto: indicio que se toca algún conflicto del niño.

DIAGNOSTICO:
También corresponde diagnosticar cuando el niño brinda respuestas interindividualmente
significativas y cuando ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales.
a. Respuestas inmediatas y no controlada o respuesta cuchicheada, expresada con rapidez
b. Perseveración de un complejo en diversos cuentos
c. Falta de respuesta
d. Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de descarga
By Luis Vallester "Valle Vallester"

Nº 01 EL PAJARITO
CUENTO:
“Había una vez tres pajaritos: el papá, la mamá y su pequeño pichoncito. Los tres dormían
tranquilamente en el nido, sobre una rama. Pero un buen día, un fuerte viento sacudió ese árbol, y
el nido se cayó al suelo. Los tres pájaros se despertaron en seguida. El papá voló entonces hacia el
árbol y la mamá al otro.” ¿Qué hizo el pequeño pajarito? Ya sabe volar un poco.
MIDE:
• Fijación o independencia filial
• El apego del niño hacia uno de los progenitores
• Independencia o aislamiento del niño
• Las respuestas son sintomáticas y significativas por sí mismas dependencia o independencias
RESPUESTA NORMAL:
• Regresar al nido
• Acercarse a su padre o su madre
• Se quedará en la hierba hasta que sus padres vayan a recogerlo
• Volará por su cuenta a un árbol
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Se quedará en la hierba
• Intentara volar pero no puede
• Se quedara solo y morirá
• Lloverá, hará frío y morirá

No 02 EL CUMPLEAÑO DE CASADO
CUENTO:
"Era el cumpleaños de casamiento de un papá y de una mamá. El papá y la mamá se querían
mucho y habían hecho una fiesta muy linda. Durante la fiesta, el niño se levantó, se fue al fondo
del jardín y se quedó solo.” ¿Por qué?
MIDE:
• Se analiza si el niño experimenta sentimientos de celos como consecuencia de la intimidad
afectiva de sus padres
• Analiza también si se siente excluido
• Si ha experimentado algún shock o reacción por las relaciones sexuales de los padres
RESPUESTA NORMAL:
• Le aburre lo que hacen los mayores
• Se va a mirar a la calle
• Se va divertir solo
• Tiene sueño y se quiere ir a dormir
• ( no problema)
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Se ha ido por que estaba molesto y nadie se ocupa de él
• Se han olvidado de darle pastel
• Quisiera que la fiesta también sea para él
• Los demás niños son más felices que él, por que sus padres le cuidan más

Nº 03 EL CORDERITO
CUENTO A:
“Había una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mamá oveja y su pequeño corderito el cual
jugueteaba todos los días alrededor de su mamá. Todas las mañanas y todas las noches la mamá
le daba al corderito una rica leche calientita que le gustaba tanto. Pero, un buen día, la mamá le
dijo a su corderito "no tengo más leche; tendrás que empezar a comer pasto. Eres bastante grande
y ya puedes hacerlo". ¿Qué hizo el corderito?”
CUENTO B:
“Había una vez, en un campo, una mamá oveja y su pequeño corderito. El pequeño corderito
jugueteaba todos los días alrededor de su mamá todas noches la mamá le daba a su corderito la
rica leche caliente que le gustaba mucho. Pero él ya sabía comer también un poco de pasto. Un
día a la mama oveja le traen un corderito muy chiquitito, que venía para que la mamá le diera
leche. Pero la mamá oveja no tenía bastante leche para los dos corderitos. Entonces la mamá oveja
le dijo a su corderito más grande:
“ Yo no tengo bastante leche para los dos, tu debes ir a comer pasto fresco". ¿Qué hizo el corderito
más grande?
MIDE:
• Complejo de destete / complejo de Caín
• Cuando hay hermanos se da la segunda versión
By Luis Vallester "Valle Vallester"

• Cuando no hay hermanos se da la primera versión

• Pretende analizar si el destete ha provocado un trauma más o menos profundo y si existen
elementos aún no separados
• Nos informa acerca de las relaciones existentes en la familia entre hermanos
REPUESTA NORMAL:
• Le molesta pero se va a comer un poco de hierba
• El recién llegado se lo hubieran dado a otra oveja
• Se hace del rogar pero se deja convencer
• A lo mejor habría leche para los dos
• Podría alternar la leche con la hierba
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• No quiere comer más
• Morirá
• Se irá a comer la hierba pero no mirará la otro corderito
• Respuesta de agresión directa
• Se irá y nunca más verá a su mamá
• Vendrá un lobo y se comerá a su rival y hasta su mamá
• Será muy triste pero tendrá que hacerlo
• Si puede le dará cabezazos
• (respuesta con elementos depresivos y evasiones)

No 04 EL ENTIERRO
CUENTO A:
"Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan quien es el que ha muerto?"
Alguien contesta "Es alguien de la familia que vive en aquella casa". ¿Quién es?
CUENTO B:
Para los niños más pequeños conviene emplear otro relato.
"Una vez había una persona de una familia que se tomó un tren y se fue muy, muy lejos, para no
volver nunca más a la casa. "¿Quién era?
MIDE:
• Agresividad, deseo de muerte, culpabilidad, auto castigo y abandono
• Pretende descubrir la agresión del niño
• La ambivalencia de sus sentimientos
• La sensación o sentimiento de culpa o de auto castigo
RESPUESTA NORMAL:
• Es un viejo que vivía en esa casa
• El abuelo de algún compañero
• Un hombre que estaba enfermo hace mucho tiempo
• Una persona importante
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Un niño aplastado por un coche o un niño que acaba de nacer y ha muerto
• Papá, mamá o la maestra del colegio
• Un hermano o amigo mío

Nº 05 EL MIEDO
CUENTO:
“Había una vez un niño que dijo muy bajito: "Oooh que miedo tengo". ¿De que tenía miedo ese
niño?
MIDE:
• Angustia y auto castigo
• Se mide el grado de tensión provocado en eL sujeto, por sentimientos de angustia y por fantasías
de auto castigo
RESPUESTA NORMAL:
• Tiene miedo que le peguen, por que se ha sacado mala nota
• Tiene miedo por que su papá lo ha mirado con aire amenazador
• Por que ha visto un perro que ladraba
• Miedo de la tormenta y de los rayos
• Su papá y mamá se morirán por que están enfermos
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• El niño casi siempre atribuye la causa a lobos o brujas que llegan a su mundo para hacerle daño,
el motivo generalmente se relaciona con faltas que el niño ha cometido y por las que ha sido
castigado con frecuencia
• Elemento importante en el castigo es el DIABLO sobre todo en niños que han recibido una
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educación religiosa muy estricta

• Temor a las serpientes que esta ligado a lo sexual o todo lo fálico

No 06 ELEFANTE
CUENTO:
"Había una vez un niño que tenía un pequeño elefante de juguete. El niño quería mucho a su
elefantito porque era muy lindo con su larga, larga trompa (hacer ademán descriptivo). Un buen
día al volver el niño de su paseo, entró en su habitación, y se encontró con que su elefantito estaba
muy cambiado." ¿Y por qué había cambiado?
MIDE:
• Analiza la intensidad y la persistencia del complejo de castración
• Etapa en que el niño vive ansiedad y temor que alguien pueda dañarle sus órganos sexuales a
los 8 años es normal en el desarrollo psicosexual del niño)
• Prolongación excesiva manifestaciones típicas: temor excesivo, timidez, excesivo apego a la
madre, exagerado sometimiento al padre
RESPUESTA NORMAL:
• No es cierto que haya cambiado
• Que el juguete ya no le gusta al niño
• Ha visto otro juguete que le gusta más
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Alguien le ha cortado la trompa y se la ha trasformado en otro animal por obra de una bruja y se
ha hecho pequeño como si estuviera enfermo y si como iría a morir (Complejo de castración)

07 OBJETO FABRICADO
CUENTO:
“Había una vez un niño que consiguió hacer una linda cosa con tierra una torre muy, muy linda. Su
madre la vio y se la pidió." El niño podría dársela o no?: como el quisiera, y bien ¿qué hizo el niño
con la torre de tierra? ¿Se la habrá dado?
MIDE:
• Carácter posesivo y obstinado. Complejo anal
• Poner de manifiesto el sentido de posesión y de obstinación
• Psicoanálisis esto es normal en la etapa anal
RESPUESTA NORMAL:
• Se la regala a su madre
• Que se divertirá mucho mostrándose a sus amigos y se las regalará a alguien después de
haberse divertido con ella
• Se regalará a su mamá antes de que esta se la pida
PUESTA PATOLÓGICA:
• No se la dará a nadie por que se la ha hecho para sí mismo, las respuestas consistirán en negarse
a entregar lo que ha hecho, esto es esperable en niños muy pequeños, se convierte patología a
partir de los 7-8 años

No 08 NIÑA - PASEO CON EL PADRE NIÑO - PASEO CON LA MADRE

CUENTO:
"Había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá (papá) para dar un paseo
muy lindo por el bosque entre los árboles, plantas y las flores. El niño y la mamá (la niña y el
papá) lo habían pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho. Cuando después de ese paseo
volvieron otra vez a su casa, el niño (la niña) se dio cuenta que su padre (su madre) no tenía la
cara de siempre." ¿Por qué?
MIDE:
• Propone indagar el complejo de Edipo
• La tendencia del niño a apegarse al progenitor
• Estos hechos son normales siempre que no perturben la evolución
• Es necesario tener los conocimientos psicoanalíticos en especial los que se refieren al desarrollo
psicosexual
RESPUESTA NORMAL:
• Quizás han regresado demasiado tarde
• Que han trabajado mucho y se siente cansado
• Que ha lo mejor ha recibido una mala noticia
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• El padre se ha enfadado con el niño será por que no lo invitaron
• Quizás el niño (niña)se ha comportado mal en el paseo y ha hecho renegar a su mamá (papá)
• No quiere que los dos estén solos
By Luis Vallester "Valle Vallester"

• (mide la rivalidad)
• Exceso de rivalidad crítica que es esperable de 3 a 5 años, después de esta edad, esto ya se
vuelve en algo patológico

Nº 9 LA NOTICIA
CUENTO:
“Una vez, un niño volvía de la escuela (o de un paseo). Estaba por entrar en su casa. Pero cuando
llegó en la puerta se encontró con su mamá. Su mamá le dijo: "No comiences los deberes
enseguida. Primero tengo que darte una noticia". ¿Qué le dijo la mamá?
MIDE:
• Pretende evidenciar los deseos o temores del niño
• Como desde esta edad se va estructurando la respuesta del niño al ambiente
• Respuesta positiva buena noticia
• Respuesta pesimistas mala noticia
• Pasivo o activo
• Soñador o realista
• Introvertido o extrovertido
RESPUESTA NORMAL:
• Son todas las que se refieren a noticias buenas, agradables o hechos normales de la familia o
recomendaciones
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Son todas las que se refieren a malas noticias acontecimientos catastróficos o acusaciones que
lesionan o disminuyen la personalidad
• Ante esta historia también se puede apreciar sentimientos depresivos en el caso sea muerte de
un familiar

No 10 LA PESADILLA O MAL SUEÑO

CUENTO:
"Una vez un niño se despertó por la mañana muy, pero muy cansado. Al despertar dijo: "Ay, que
sueño tan feo de tenido". ¿Que soñó el niño?
MIDE:
• Pretende controlar y confirmar algunas respuestas que han formado a lo largo de las 9 historias
• Nos puede referir a temores del niño, los cuales estarían ligados a rasgos neuróticos fóbicos en
especial, dependiendo de la cantidad y severidad de los temores
RESPUESTA NORMAL:
• No se
• Nunca sueño
• He soñado en la guerra
• He soñado con animales
RESPUESTA PATOLÓGICA:
• Sueños catastróficos que afectan a personas de la familia o del mismo niño, sueño con ladrones,
demonios, brujas inundaciones, asesinos que adoptan funciones de castigo por alguna mala acción
llevada acabo o proyectada con e niño

PROTOCOLO DUSS
By Luis Vallester "Valle Vallester"

Nombre y Apellidos:_______________________________________________________________
Lugar y fecha de Nac. :_______________________________Edad:_______Sexo: M F
Grado de estudios:______________Orden Cronológico___________________Fecha: __________
Dirección:________________________________Evaluador:______________________________

SUB TEST RESPUESTAS INTERPRETACION DIAGNOSTICO

Cuantitativa Cualitativa
I. El pajarito

II. El cumpleaños

III-A El Corderito

III-B El corderito

IV-A El Entierro

IV-B El Viaje

V. El Miedo

VI. El Elefante

VII. El Objeto

VIII. El Paseo

IX. La Noticia

X. La Pesadilla

DIAGNOSTICO:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

RECOMENDACIONES:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Trujillo,……………de…………………….del 200…….
a) Indicadores Generales:
1-Integración pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente
las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o más
elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor
muy presente en los niños más pequeños o inmaduros. No tiene
validez antes de los 7 años en niños y en 6 en niñas. A partir de
esta edad el indicador se da en pacientes clínicos, agresivos y, en
general alumnos con problemas. No aparece en alumnos bien
adaptados o con buen rendimiento académico. Es, por tanto, un
indicador de inmadurez (en especial en niños mayores), pobre
coordinación e impulsividad.

2-El Sombreado Según diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionaría con la intensidad
de la angustia del niño. No obstante, el sombreado, es habitual en
niños pequeños y en esta población no sería indicador de problema
psicopatológico.

Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de

edad, por tanto, es un indicador emocional válido para todos los
niños entre 5 y 12 años cuando aparece en el dibujo. En el caso de
que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre los
rasgos faciales se asocia a niños con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es
parcial (afecta sólo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades específicas referidas a los elementos que han sido
sombreados o a sus funciones.

Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es común en las niñas

hasta los 7 años y en los varones hasta los 8. No es un indicador
válido hasto los 8 o 9 años respectivamente. El sombreado del
cuerpo indicaría ansiedad por el mismo. Áreas de preocupación por
alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la
causa (brazos: robar, agresividad, masturbación. Piernas: por el
crecimiento físico, la talla, la sexualidad).

Sombreado de las manos y/o cuello. No es válido antes de los 8

años en varones y de 7 en niñas. Preocupación por alguna actividad
real o fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetría de las Muy presente en niños agresivos, sujetos con lesión cerebral,
extremidades alumnos de educación especial. No presente en buenos alumnos o
en niños tímidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz,
escasa coordinación viso-motora o a una lateralidad contrariada o
cruzada.

4-Inclinación de la Su presencia es significativamente superior en población clínica,

figura en 15 o más alumnos de educación especial o con problemas de aprendizaje
grados diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en niños
tímidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por
tanto, esta característica no es buen discriminador entre el grupo de
tímidos y el de conductuales. Se supone que es más bien
un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio general. En
los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso inestable y
personalidad lábil.

5-Figura pequeña Se manifiesta con mayor frecuencia en población clínica, niños de

educación especial y en los niños tímidos (internalizantes) en
población general. Es muy rara esta característica en niños
agresivos, violentos, con problemas de
conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador
emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones,
también depresión. En general, las figuras pequeñas, son muestra
de inadecuación, yo inhibido y preocupación por las relaciones con
el ambiente exterior (según algunos autores como Machover).

6-Figura grande Se considera grande una figura de tamaño superior a 23 cms.

Ocurre frecuentemente en niños pequeños. No adquiere
significación clínica hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras
grandes, contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente, se
asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, también inmadurez. En niños mayores e incluso
adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos niños
siguiendo el patrón de dibujar primero un esquema básico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo después vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero después se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, órganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupación por la región particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
 aparecen con mayor frecuencia en población patológica que en
población general. Es igualmente más frecuente en niños con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en niños
tímidos o con dolencias psicosomáticas. De todas formas la autora
afirma categóricamente que las transparencias de áreas corporales
específicas no son normales en los DFH de los niños en edad
escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo,
por lo común con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilación
corporal. Muchos de los niños que pintan estas transparencias están
de hecho solicitándonos información que los tranquilice respecto a
sus impulsos o experiencias.

b) Indicadores específicos
1-Cabeza Parece estar más presente en población clínica que en la general. La autora
pequeña lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuación intelectual, no
compartiendo la explicación (al menos en niños) de Machover respecto a
ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar
el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos Se manifestarían con mayor frecuencia en niños con hostilidad hacia los
demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira y rebeldía.

3-Dientes Esta característica se encuentra en todos los grupos a excepción del tímido.
Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatología serio, sí está
bien definido que su presencia está mayoritariamente extendida en el grupo
de niños manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de
dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede considerarse como síntoma
inequívoco de perturbación emocional y ésta posibilidad deberá valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos Este indicador refleja básicamente una tendencia al retraimiento con

cortos (no dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
llegan aparecieron con mayor frecuencia en población clínica, está presente
cintura) también en niños adaptados pero con problemas de retraimiento, encerrase
en sí mismo o inhibición de impulsos.

5-Brazos Se dan con mayor frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en

largos (llegan niños bien adaptados. No se da en niños tímidos. Por tanto, este indicador se
a las rodillas) asocia a una relación agresiva con el entorno. Otra conclusión es que los
brazos largos en el DFH están asociados con la conexión de los demás en
contraste con la tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.
6-Brazos Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante
pegados en el rígido y una dificultad de conectarse con los demás (ver figura 2).
cuerpo Tendencia a la reserva o introversión. En pacientas adultos podría estar
relacionado con pacientes paranoides o esquizofrénicos y la necesidad de
defensa ante los ataques del ambiente externo.

7- Manos Las manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor
grandes frecuencia en niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y
en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningún niño tímido
había pintado las manos grandes. Otros estudios revelan conducta
compensadora de sentimientos de inadecuación, insuficiencia manipuladora
y/o dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos Más frecuente en población clínica, lesionados cerebrales y alumnos de

seccionadas educación especial. También se da una mayor frecuencia en niños tímidos
(brazos sin respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja
manos ni sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar correctamente
dedos) o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas Se encontró más frecuentemente en población clínica y en niños con

juntas afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador emocional
concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño, y un
rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas abusadas
presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de adultos, las
piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo de la
aproximación sexual de otros.

10- Figuras El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con
grotescas ningún tipo de conducta específico, sino que más bien refleja sentimientos
(monstruos, de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de sí mismo. Los niños
payasos u que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como
otros) individuos ridículos de los que los demás se rien no siendo aceptados por
los otros. A pesar de que la aparición de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del niño (visitar un circo) se hipotetiza
que el niño decide representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.

11- Más de El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron significativamente más
dos figuras a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en niños con
representadas necesidades educativas especiales que en población general.
 12- Nubes, Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clínicos y en
lluvia, nieve alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente
en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas. En ningún caso se
encontró en niños agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por
niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresión
en contra de sí mismos.

c) Indicadores por omisión

elementos corporales:
1- Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tímida y
Omisión retraida con ausencia de agresividad manifiesta. También con escaso interés
de la social.
nariz

2- La omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Refleja

Omisión sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva.
de la boca Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a
comunicarse con los demás. Los historiales de los niños que omitieron la boca
mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y depresión.

3- Se da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales,

Omisión problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisión del cuerpo es
del habitual en los niños más pequeños (ver dibujo infantil), no obstante puede ser
cuerpo un signo de la presencia de psicopatología en la etapa escolar. Se hipotetiza, en
este último caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o daño
neurológico, pero también pueden darse por perturbación emocional.

4- La omisión de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales

Omisión inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y
de los Levy) lo asocian a depresión y retracción de la gente y del mundo de los objetos.
brazos Este último hallazgo no fue confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Su ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata de uno

Omisión de los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa preescolar.
de piernas Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabeza y
los ojos, aún antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su
ausencia, no sería nunca accidental sino que podría indicar conflicto en esta área
o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
 6- Este indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en los varones.
Omisión Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo específico de
de los conducta o síntoma. No obstante, sí parece reflejar un sentimiento general de
pies inseguridad y desvalimiento.

7- No válido hasta los 9 años para niñas y 10 para los varones. A partir de esa edad,
Omisión se dio significativamente más a menudo en los dibujos de pacientes clínicos,
del cuello lesionados cerebrales y niños con conductas disruptivas. Ninguno de los niños
bien adaptados ni los que tenían enfermedades psicosomáticas omitieron este
rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no

validados
1- Cabeza Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es
grande común en los dibujos de los más pequeños. A partir de la etapa escolar se asocia
con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo mental, migraña o
preocupación por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podría reflejar
inquietud por algún aspecto acerca de la adecuación y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cual de ellos está implicado.

2- Ojos Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y
vacios u por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepción del
ojos que mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es
no ven posible que la interpretación de este indicador sólo pueda efectuarse en
población adulta, siendo más controvertida su explicación en niños.

3- Mirada Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un

de reojo indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparición
aumenta con la edad (10, 11, 12 años) dándose tanto en población clínica como
normal. Otras explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero
también, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que los niños
más inteligentes dibujan más a menudo miradas de soslayo. El análisis de este
indicador debe ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total más que
como rasgo independiente.

4- Manos Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa,

ocultas necesidad de controlar la agresión y rechazo a afrontar una situación (pasividad).
Del estudio se desprende que algunos niños ante la dificultad que supone dibujar
una mano preferían eludir la tarea ocultando las manos detrás de la figura,
 cubriéndolas con otro objeto o colocándolas en los bolsillos. Tal conducta no
puede ser considerada patológica sino más bien revela un buen juicio. De todas
formas, se aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o
no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningún

interrump denominador común. Los historiales de los niños que lo presentaron mostraban
ida en el una gran variedad de problemas y síntomas conductuales. También abarcaban
borde niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolar muy variados.
Parecería que el significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta
cierto punto, de cuál parte de la figura ha sido seccionada. Así, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo seguro.

6- La Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de

línea de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta
base o la autora, los niños pequeños viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en
suelo función de su edad y tamaño) y es normal que necesiten apoyos. Las líneas de
base se han encontrado en diferentes edades tanto en niños como en adultos y no
puede considerarse un indicador clínicamente significativo de perturbación
emocional.

7- El Sol Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
o la Luna autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por
supuesto, mútuamente excluyentes. Más niños bien adaptados que pacientes
clínicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuación, ansiedad,

líneas terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las líneas
fragmenta fragmentadas con el aumento de la edad. Se podría argüir que los
das o preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se
rotas refleja en el empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.
4- Casos prácticos:

VER LOS DIBUJOS

Breve explicación de los dibujos:

Figura 1:
Niña de 12 años. Aplicando la norma Koppitz no aparecen 2 ítems
esperados (brazos hacia abajo y brazos unidos hombro). No hay ítems
excepcionales. Puntuación total=3 (C.I.entre 70-90). Indicadores
emocionales: figura pequeña, brazos cortos, asimetría derecha-izquierda
(piernas, manos, ojos, orejas...)

Figura 2:
Niño de 8 años. 5 ítems no esperados (cabello, cuello, brazos abajo,
hombro, ropa). Puntuación Koppitz=10 (C.I.>110). Indicadores
emocionales: ojos desviados (suspicacia, desconfianza...); brazos
pegados, manos ocultas (dificultad conexión con otros, necesidad
autocontrol...). También sensibilidad, imaginación, gusto por los
detalles...

Figura 3:
Niña 5 años. 4 ítems no esperados (brazos y piernas de dos
dimensiones, cabello, ropa) + 2 ítems excepcionales (2 labios, pupílas).
Puntuación Koppitz=11. (C.I. >110). Rasgos emocionales positivos:
brazos y piernas abiertos (sociabilidad, extraversión, apertura hacia los
demás...).

Figura 4:
Niña 14 años. Fuera del rango Koppitz. Pobreza de formas. Distorsión
significativa de manos, brazos y piernas. Pies no asentados en tierra
(mundo real). Hipótesis: Discapacidad intelectual, fragilidad emocional,
poco contacto con la realidad. Ideaciones paranoides.