TRABAJO PRÁCTICO N° 1

CONTENIDO ABORDADO: EL JUEGO EN EL AULA DE MÚSICA

1. Lee atentamente los materiales adjuntos en formato PDF:

• “El juego como estrategia metodológica” (pp. 41-43) del libro Didáctica de la Música
en el Nivel Inicial.
• “Arte y juego” (pp. 35-41) del libro El arte de jugar.

2. Toma nota de los siguientes procesos sugeridos por las autoras:

• Importancia del juego en el proceso de aprendizaje de niñas y niños; El autor indica cómo esta
costumbre, que fué perdiendo cierta popularidad con el paso del tiempo, hace que el niño aprenda y asimile
cada concepto, de una manera sencilla, natural, y de una forma en que se convierte en atractivo todo lo
enseñado.

• El juego como “facilitador”; En dicho contexto el juego se convierte en el medio más común y más útil
para que el niño pueda asimilar y apropiarse de cada conocimiento impartido.

• El rol del docente en el juego; Éste, a manera de estímulo, debe acompañar a los niños, participando de
cada juego propuesto.

• Funciones del arte en la formación de las niñas y los niños;

El arte en la crianza de los niños aporta una nueva visión del mundo, teniendo la capacidad de dar una forma
y expresión a las emociones.

• Procesos similares en la actividad lúdica y la actividad artística. Tal como nos lo presenta el autor, tanto
en el juego como en el arte, hay una concentración total, en “estado de flujo” donde el jugador o el artista se
entregan de manera espontánea a las actividades libres.

3. Lee atentamente la clase desarrollada por las autoras en las páginas 54 a 56 sobre el tema
“La gallina y los pollitos” (Didáctica de la Música en el Nivel Inicial). Luego responde:

a) ¿Qué propuestas lúdicas se desarrollan en esta clase? ¿De qué manera esa propuesta lúdica permite
abordar un contenido del diseño curricular?
La docente propone jugar con una gallina de trapo, a la cual le hace hacer diversas actividades, entre ellas
poner un huevo, del que nace un pollito. Más adelante se unen nuevos pollitos, creando nuevas actividades
para los niños. Finalmente, con el maíz destinado a alimentar a la gallina, se plantea a los niños construir una
maraca.
Esta propuesta permite abordar contenido del espacio curricular de muchas y distintas formas. Se comienza
con la repetición y por consecuencia distinción de diferentes sonidos, como el cacareo, el piar, etc. Unido a
esto el canto, ya que era una actividad el cantarle a los pollitos. También se puede apreciar la diferenciación
que pueden lograr los niños entre la música instrumental y la cantada. Finalmente, con la elaboración de las
maracas, el niño aprende distintos modos de acción, el sacudir, girar, etc. Aprende, asimismo el concepto de
sonido y silencio, la velocidad e intensidad, entre otras.

b) ¿Cuáles son las reglas de juego? ¿Qué rol ocupa el docente en esta clase?
No hubo reglas pautadas desde un principio, sino que a medida que se desarrollaba el juego, se fueron
proponiendo diferentes actividades a los niños. Se comienza pidiendo que imiten el cacareo de la gallina,
después se presta atención al ruido del maíz. Los niños simulan dar de comer siguiendo el ritmo de la música
(rápido si se encuentra movida, lento si va más despacio). Se pide que canten o que pían como los pollitos, se
dividen en dos grupos y se juega a ser gallina y pollito. Los participantes, con los recipientes para dar de
comer a las gallinas y el maíz, crean una maraca, con la cual se ejecutaron diferentes ritmos, y se acompañaron
para cantar.
El docente, si bien es el que dirige el juego, se muestra como un alumno más y participa de las consignas
impartidas por él mismo.

c) ¿Qué función ocupan las piezas musicales escogidas por las autoras (cada una con sus cualidades) en
el desarrollo de la clase?
Al comienzo se nos presenta una obra del romanticismo (Gallinero, del carnaval de los animales) , donde se
aprendió a distinguir música instrumental de la cantada. Después la docente canta e invita a los niños a
cantar a los pollitos, se escucharon dos y a partir de ellas se fueron haciendo varios movimientos e
imitaciones, facilitando la comprensión de la melodía al ser acompañado por movimiento corporal.
Nuevamente aparece en escena gallinero, de Saint Saens, esta vez, al ser utilizado para alimentar, reparando y
prestando atención al carácter que va tomando la melodía. Finalmente se hace uso de las piezas musicales
como medio de exploración sonora y canto. Ya que los niños, guiados por la docente pueden apreciar las
diferencias de movimiento que se creó con el maíz, más lento, más despacio. y además se acompañan al
cantar.

4. A partir de estos materiales y ejemplos, señala en una serie de ítems los aspectos que
permiten desarrollar situaciones lúdicas en la educación musical y que serían de aplicación
general para distintas clases.
- El uso de cuentos y analogías para facilitar la comprensión y amenizar la clase.
-Creatividad y disposición por parte del docente, Haciendo uso de elementos que permitan la construcción
de materiales con aplicación musical (ejemplo claro, la construcción de maracas con un pequeño tupper y un
puñado de maíz)

5. Pensemos para ampliar lo visto: ¿se te ocurren otras posibles pautas para crear
situaciones de juego en el aula de música? ¿Cuáles? Enúncielas y descríbelas.
-Crear un ambiente de confianza y propicio para la elaboración de juegos, recurriendo a la fantasía, por
medio de cuentos o historias que estimulen la imaginación del niño.
-Crear historias a partir de exploraciones sonoras, cantar juntos y “convertirnos en…”
-Hacer uso de recursos como adivinanzas o trabalenguas para mantener la atención del niño
-Acompañar con diferentes consignas la música con el movimiento corporal.