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MI MUNDO Y YO

TODOS SOMOS UNA FAMILIA Y EL PLANETA ES NUESTRO HOGAR

MARIANA MEZA VÀSQUEZ

COLEGIO SAN MIGUEL

NIVEL TRANSICIÓN

MANIZALES

2022 – I.P

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MI MUNDO Y YO

TODOS SOMOS UNA FAMILIA Y EL PLANETA ES NUESTRO HOGAR

DOCENTE: MARIANA MEZA VÀSQUEZ

Proyecto lúdico pedagógico para la educación inicial

COLEGIO SAN MIGUEL

NIVEL TRANSICIÓN

MANIZALES

2022 – I.P

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CONTENIDO

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO............................................................5

OBJETIVO GENERAL..................................................................................5

OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................5

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL............................................................6

Dimensión socioafectiva:................................................................7

Dimensión cognitiva:.......................................................................8

Dimensión comunicativa:................................................................8

Dimensión estética:.........................................................................9

Dimensión espiritual:.......................................................................9

Dimensión ética:............................................................................10

Dimensión corporal:......................................................................10

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) EN EL GRADO

TRANSICIÓN......................................................................................................................11

SENTIDO DE LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE......11

Actividades rectoras..................................................................................16

El juego.......................................................................................................16

La literatura...............................................................................................16

El arte..........................................................................................................16

La exploración del medio..........................................................................17

Promoción de la lectura y escritura en la educación inicial...........17

Orientaciones para acompañar las transiciones ¡todos listos!.....18

Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y niños en

educación inicial..............................................................................................................18

METODOLOGÍA...........................................................................................19

Conocimiento de las actividades:................................................................19

Momento vivencial (video conferencias).....................................................19

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Animación a la lectura:...............................................................................19

Momento de exploración:..............................................................19

Momento del juego:.......................................................................19

EVALUACIÓN...............................................................................................20

MOMENTOS DE IMPLEMENTACIÓN.....................................................20

Caracterización.............................................................................20

Indagación:....................................................................................21

Proyección:....................................................................................22

Los proyectos de aula y de investigación:....................................22

Un ambiente significativo:.............................................................22

RECURSOS...................................................................................................23

Humanos:......................................................................................23

Físicos...........................................................................................23

LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Sentido de los DBA 17

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La familia es el primer contexto donde el niño y la niña desarrolla inicialmente sus habilidades
comunicativas como lo es el lenguaje oral y la escucha, tanto en lo comprensivo como en lo
expresivo, las que le brinda la oportunidad de adquirir las habilidades de lecto – escritura; este
proyecto de aula parte de esos conocimientos previos logrados por ellos, buscando que las
habilidades comunicativas les sirvan como herramientas básicas para adquirir la información del
entorno que los rodea y que, a la vez, usen esa información en la producción y elaboración de sus
propios conocimientos.

Este proyecto parte de la necesidad de la integración del entorno en el proceso de enseñanza

aprendizaje de los niños y niñas por medio de actividades fundamentadas en la animación a la
literatura, arte, juego y exploración del medio. El proyecto busca una intervención directa en los
procesos articulados con las dimensiones, favoreciendo el desarrollo integral, teniendo en cuenta el
ser, el saber y hacer saber.

Este proyecto ayudará a los niños y niñas a seguir su propio instinto creativo, por medio del cual,
conozcan diversas formas de expresarse y logren la construcción de conocimientos, apoyándose
de su entorno familiar.

OBJETIVO GENERAL

Promover en los niños niñas del grado transición del colegio San Miguel el interés por conocer su
entorno, fortaleciendo su relación con los demás y consigo mismo, a través de la exploración del
medio y de actividades lúdico-pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Proporcionar espacios de participación donde los niños y niñas expresen sus emociones y
formas de comprender el mundo.

 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad, confianza y seguridad en sus

capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para aprender, para defender sus
derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones.

 Realizar actividades que fortalezca el pensamiento creativo de los niños y niñas partiendo
de situaciones cotidianas en el entorno.

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MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

El proceso de aprendizaje de los niños y niñas debe ser continuo y con un hilo conductor que los
lleve a establecer conceptos coherentes y útiles para la vida.

Las teorías y postulados en los cuales se apoya este proyecto de aula son acordes a la exploración
de un entorno, donde se busca el reconocimiento de su espacio, incentivando a los niños y las
niñas a descubrir, pensar, cuestionarse y explorar.

Esta propuesta pedagógica, también hace énfasis en los entes fundamentales en el desarrollo
integral de los niños y niñas de transición, el rol de la familia, docente y niños, esto teniendo en
cuenta el gran papel que tiene la familia durante el proceso de enseñanza aprendizaje, es así,
como en equipo se busca cumplir un propósito general que es despertar en los niños y niñas el
deseo de explorar el mundo a través de los sentidos y diferentes herramientas que se dispongan.

Los niños y niñas de transición, se encuentran en una etapa fundamental donde aprenden a partir
de la interacción con otras personas, permitiéndose establecer vínculos efectivos con sus pares, y
adultos significativos, ya sea su familia o externos a estos; al relacionarse con un ambiente natural,
social y cultural los niños y niñas comienzan una vida más autónoma, a desarrollar confianza en sí
mismos, a ser cuidadosos de su bienestar y el de los demás, a sentirse seguros, participes,
escuchados, reconocidos, por medio de preguntas, indagando y formulando explicaciones propias
sobre el mundo en que viven, a descubrir diferentes formas de expresión, a descifrar las lógicas en
las que se mueve la vida, a solucionar problemas cotidianos, a sorprenderse de las posibilidades
de movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse y construir hábitos de vida saludable, a
enriquecer su lenguaje y construir su identidad en relación con su familia, su comunidad, su cultura,
su territorio y su país (nacional, 2014)

Como lo plantea Malaguzzi (2001)

“El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con
el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos. En este sentido participa en la
construcción de su yo y en la construcción de los otros.”

Cuando los niños y niñas se ven inmersos en diferente acontecimientos de ellos cuales los adultos
los hacen participes llegan a construir su propio conocimiento partiendo de realidades donde el
sujeto está en constante interacción con el objeto o situación, permitiendo que desde su corta edad
lleguen a una metacognición y se preparen paulatinamente para una sociedad donde sean
constructores positivos de la comunidad.

La exploración para los niños y niñas permite que se fortalezca un aprendizaje significativo, donde
lo aprendido sirva para enfrentarse a diversas situaciones de la vida.

Se puede realizar una clasificación de exploración donde cada uno aporta en manera significativa
aprendizajes a los niños y niñas.

Exploración del medio

Todos los seres humanos vivimos en un mundo diverso, personas, animales, paisajes,
edificaciones. Es importante que los niños y niñas interactúen con el mundo para poder interpretar,
comprender, identificar y aprender a vivir con las diversas situaciones, personas y objetos que
pertenecen a un mundo pluricultural. Tener la posibilidad de interactuar les permite reconocerse
como sujetos diferenciados del mundo.

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Exploración del cuerpo

La exploración corporal desde la educación inicial desarrolla en los niños y niñas el conocimiento
de sí mismo, conocer sus gestos, los gestos que surgen al expresar una emoción, posturas y
movimientos que realizan a través del cuerpo,

La educación inicial promueve el conocimiento y auto cuidado del cuerpo así mismo se planifican
experiencias en las cuales los niños y las niñas puedan disfrutar haciendo uso de este de manera
lúdica, respetuosa y cuidadosa.

Exploración de la naturaleza

Los niños y las niñas interactúan continuamente con la naturaleza que los rodea, descubren e
indagan sobre los elementos y animales que habitan en ella. Por lo tanto, cada niño debe respetar
y cuidar toda la hermosa fauna que hay en nuestro mundo. Aprender la importancia que tiene para
nuestra vida.

Al hacer una relación entre la exploración de medio y la naturaleza se puede llegar a la conclusión
de cuán importante es para los niños y niñas un fortalecimiento por medio de actividades donde
con su cuerpo, el cual también está siendo explorado por ellos, fortalezcan una de las inteligencias
múltiples planteadas por el psicólogo, investigar y profesor de psicología y ciencias de la educación
de la universidad de Harvard, Howard Gardner.

Todas las personas tenemos la inteligencia naturalista, la cual se encuentra situada en el

hemisferio derecho del cerebro, esta inteligencia permite en los seres humanos establecer
relaciones con el medio natural y su entorno en general, haciéndonos pensar y reflexionar sobre
diversos fenómenos de la naturaleza, del medio ambiente y de los diferentes elementos.

Dimensión socio afectiva:

El nivel personal y social de los niños y niñas dentro de este proyecto, debe simpatizar con una
educación de calidad que además de aproximar a los conocimientos, permita y propicie el
desarrollo de los niños y niñas felices, participativos, que establezcan y sostengan relaciones
armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, identificando las necesidades de los otros e ir
aprendiendo desde la empatía

Para abordar el tema social y afectivo de los niños y niñas entorno al desarrollo de sus
dimensiones, es necesario mencionar y reflexionar un poco acerca de: identidad, autonomía y
convivencia, estos se convierten en ejes fundamentales para su desarrollo.

Se puede llegar a definir la identidad como un proceso necesario para que el ser humano se
reconozca y se perciba como parte de una comunidad o bien de un grupo social, y a la vez un
sujeto activo, diferente a los demás.

Cuando los niños y niñas inician su vida social, la identidad va tomando fuerza, comienzan a
sentirse poco a poco más seguros, y tranquilos, el contacto con los demás posibilita un intercambio
activo de conocimientos, lenguaje y reconociendo de fortalezas y debilidades, ayudándolos a
interiorizar y cumplir con normas, y lo más importante expresando sus ideas y reconociendo sus
emociones para así poder comprender a los demás.

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Dimensión cognitiva:

La dimensión cognitiva posibilita el incremento y el desarrollo de los componentes básicos en el

proceso de aprendizaje de los niños y niñas generando mayores niveles investigativos y
adquisición de habilidades de pensamientos propios de su etapa de desarrollo.

En el proyecto “Mi mudo y yo” la dimensión cognitiva se verá fortalecida por el razonamiento, la
organización y expresión de ideas; desarrollando un pensamiento lógico el cual involucran al
momento de explorar, indagar, observar, identificar y construir conceptos básicos.

Abordar el proceso del desarrollo en los niños y niñas de transición hace indispensable mencionar
que la progresividad está muy relacionada con las características particulares de los sujetos y de
las experiencias que les ofrece el entorno y la realidad, haciendo evidente que cada uno de ellos
lleve su propio ritmo de aprendizaje y se incline por adquirir diversos conocimientos. Por lo tanto,
se concibe el desarrollo cognitivo como un conjunto de procesos de pensamiento que permiten
construir conocimiento y darle sentido a la realidad.

Dimensión comunicativa:

Comprender el mundo desde una realidad permite a los niños y niñas la construcción de nuevas
palabras y nuevos significados, lo cual constituye un importante proceso para hacer posible la
convivencia y la confianza con los demás para una interacción. La permanente interacción con los
demás permite exteriorizar lo que se piensa y siente, accediendo a códigos y contenidos de la
cultura en la que se vive, produciendo mensajes y comprendiendo la realidad.

En el desarrollo de los niños y niñas el lenguaje desempeña una función muy importante,
permitiendo a cada uno de ellos reconocerse y a darse a conocer como seres sociales, que
participan dentro de una comunidad, dando a conocer por medio del lenguaje verbal y no verbal
sus ideas, emociones y deseos. Acceder al lenguaje en la infancia significa más que aprender
palabras, implica construir significados e interpretar el mundo.

El uso que los niños y niñas le den al lenguaje bien sea para comunicarse, expresarse, participar,
decidir, proponer y construir conocimiento depende de lo que los docente o adultos a su alrededor
le brinden a través de experiencias enriquecedoras; de esta manera el niño ira conquistando su
lenguaje, acercándose al lenguaje verbal y posteriormente al escrito.

Con el proyecto Mi mundo y YO, se busca propiciar actividades y experiencias comunicativas, que
permita ampliar las posibilidades de inclusión y de participación de los niños y niñas, lo cual resulta
fundamental para el desarrollo de personas, hombres y mujeres, autónomas, criticas, con
capacidad para la toma de decisiones, de expresión, de pensamiento libre, de aprender y continuar
aprendiendo durante toda la vida.

En el colegio San Miguel se busca que los niños y niñas interioricen, interpreten, comprendan,
comuniquen y lean información en sentido oral o escrito usando vocabulario y símbolos
correspondientes al lenguaje, estas habilidades los ayudara a ser partícipes activos no solo dentro
de la comunidad educativa sino en cualquier contexto en el que se encuentren.

La comunicación es una habilidad que todos los seres humanos tenemos y que por lo tanto se
debe fortalecer desde los primeros años de vida, de esta manera ellos estarán en capacidad de:

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Escuchar y hablar:

 Escuchar y diferenciar los sonidos del lenguaje.

 Comprender y seguir instrucciones orales.
 Expresarse utilizando oraciones coherentes.
 Participar activamente en conversaciones.

Leer y escribir:

 Disfrutar y valorar la lectura.

 Escribir letras y palabras.
 Comprender el propósito de lo escrito.

Utilizar las destrezas lectoras emergentes:

 Comprender y obedecer órdenes.

 Poseer buen lenguaje corporal y oral
 Distinguir todas las partes del cuerpo
 Escuchar con atención historias, cuentos y canciones
 Crear historias observando imágenes.

Dimensión estética:

Cuando los niños y niñas viven en interacción consigo mismo, con sus pares y adultos que los
rodean, se despliegan una serie de posibilidades que los lleva a sentir, reconstruir, conmoverse,
expresar, valorar y transformar todo en su entorno, con diferentes percepciones que abre un
mundo de imaginación y creación.

La dimensión estética permite que los niños y niñas se sensibilicen y exploren su entorno por
medio de los sentidos, son estos, los que ayudaran a construir una transformación o creación de lo
real o lo imaginario. Es de vital importancia, que los adultos brinden la seguridad y la confianza
necesaria para que ellos expresen por medio de emociones, dibujos, creaciones, arte y cuerpo lo
que ven, lo que perciben y ante lo cual están sintiendo una sensibilidad.

Dimensión espiritual:

El desarrollo de esta dimensión en los niños y niñas da sus primeros pasos en cada uno de los
hogares, es decir, en primera instancia es familiar y posteriormente en el colegio, esta
responsabilidad es de ambos entornos, permitiendo establecer y mantener viva la posibilidad de
transcender como una característica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espíritu
humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de
intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza.

La dimensión espiritual dentro del proyecto Mi mundo y YO, busca dar a conocer por parte de
docentes y padres de familia a cada uno de los niños, la importancia del cuidado de todo lo que los
rodea, definiendo el mismo como el hogar que Dios ha dejado a la humanidad, para vivir en
armonía con los animales, plantas y así poder disfrutar del aire, agua y suelo, como elementos
vitales de la naturaleza.

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Asimismo, fortalecer en los niños y niñas que el medio ambiente es el lugar donde se desarrolla la
vida humana, por lo tanto; cada uno de ellos o cada persona existente en el planeta, debe
comprender y reflexionar, acerca del manejo y cuidado que se está dando a todo lo que nos rodea,
es decir, si destruimos o contaminamos nuestro plantea, estaremos acabando con la salud y
calidad de vivir en un hermoso paraíso terrenal como era el propósito de Dios.

Dimensión ética:

Más que enseñar valores, la dimensión ética hace parte de la formación de los niños y niñas de
una forma más importante, y esta radica en abordar el reto de orientar sus vidas. La manera como
ellos se relacionarán con su entorno y son sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y
sobre su papel en ella, en fin, aprender a convivir.

La formación de la ética y de la moral desde los primeros años de vida, se comienza a ver desde la
socialización que tienen con todas aquellas personas que los rodean. Los adultos con sus formas
de actuar, de comportarse, de hablar, y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de
crearle una imagen del mundo y de brindar las herramientas necesarias para la formación de
identidad y personalidad.

En el colegio, los docentes son los encargados de brindar espacios de construcción de lo correcto
y lo incorrecto, por medio de la interacción social donde se tomen decisiones, expresen puntos de
vista, y sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. El docente propiciará las
relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos
de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente fomentará su curiosidad, la
elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se
presentan en la vida diaria.

El proyecto Mi mundo y YO, busca dar a conocer a los niños y niñas la importancia que tiene el
cuidado del entorno para la supervivencia humana, esto teniendo en cuenta, que son ellos la
generación que ayudará y garantizará un planeta sin contaminación. Por este motivo, los temas y
conversaciones acerca del medio ambiente, se debe abordar desde la educación inicial, siendo
padres y docentes los responsables de impartir ejemplo acerca del uso racional y consiente de los
recursos naturales y promover una educación ambiental que transforme la conducta de los niños y
niñas en valores ambientales para cuidar el ambiente.

Dimensión corporal:

La expresividad del movimiento se convierte en la manera integral como los niños y niñas actúan y
se manifiestan ante el mundo. El cuerpo se transforma en un medio de expresión de deseos,
representaciones, afectividad y emociones, es decir, posibilita la comunicación y la
conceptualización. Por lo tanto, cada uno posee una expresividad corporal que lo identifica y debe
ser respetada en donde cada una de sus acciones tiene una razón de ser.

Al hacer referencia de la dimensión corporal, se articulan diferentes dimensiones lo que permite

una formación integral de los niños y niñas, esto debido a la gran importancia que tiene el cuerpo
como medio de comunicación, creación y pensamiento; el cuerpo, no es solo un componente
biológico, funcional y neuromuscular, que busca coordinación y movimiento, por el contrario, es la
base de la construcción de identidad, expresión y la relación con el mundo.

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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) EN EL GRADO TRANSICIÓN.

El ministerio de educación nacional establece para el nivel de transición los Derechos Básicos del
Aprendizaje, dentro del marco de la Ley de Desarrollo Integral para la Primera infancia.

Los DBA se agrupan en tres (3) grandes propósitos, los cuales deben ser potencializados, estos
son:

 Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
 Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, exploran y se relacionan
con el mundo para comprenderlo y construirlo.

SENTIDO DE LOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas,

entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los
aprendizajes estructurantes y los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la
confianza en sí mismos, su autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y
comunicación, su creatividad y curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.

La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten valorar y
visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del niño.

Tabla 1 Sentido de los DBA

ARTICULACIÓN
DBA INDICADOR
CON DIMENSIÓN

● Explica las razones por las que hace una

Dimensión socio
elección.
Toma decisiones afectiva (sociales)
● Muestra iniciativa en la realización de
frente a algunas
actividades.
situaciones
Dimensión ética ● Demuestra constancia al realizar sus
cotidianas.
actividades.
(Ética y valores) ● Anticipa algunas consecuencias de las
decisiones que toma.

Se apropia de hábitos Dimensión socio

y prácticas para el afectiva (Sociales)
● Muestra independencia en la realización de
cuidado personal y de
prácticas de higiene y alimentación
su entorno.
saludables.
Dimensión cognitiva
● Identifica algunas situaciones que ponen en
(Ciencias Naturales)
riesgo su salud y seguridad.
● Contribuye a mantener el aseo y organización
de los espacios físicos que utiliza.
● Practica acciones individuales y colectivas
que ayudan a prevenir problemas ambientales

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y a conservar su entorno.

 Menciona algunas similitudes y diferencias

Identifica y valora las que encuentra entre él y sus compañeros.
características Dimensión cognitiva ● Representa su cuerpo a través de diferentes
corporales y (Ciencias Naturales) lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura,
emocionales en sí Dimensión corporal rondas, entre otros).
mismo y en los (Expresión corporal). ● Manifiesta sus gustos y disgustos frente a
demás. diferentes situaciones y reconoce
paulatinamente sus emociones.

Reconoce que es ● Identifica características del lugar donde vive.

parte de una familia, ● Reconoce que todas las personas tienen

de una comunidad y Dimensión socio valores y cada una es importante.

un territorio con afectiva (Sociales). ● Describe roles de personas de su familia y

costumbres, valores y entorno cercano.

tradiciones. ● Reconoce que tiene unos derechos y los vive

en la interacción con otros.

● Propone su punto de vista en espacios de

construcción colectiva.

Participa en la ● Reconoce que los demás pueden tener un

Dimensión socio
construcción colectiva punto de vista diferente al suyo y los escucha.
afectiva (sociales)
de acuerdos, ● Acepta sus equivocaciones y busca
Dimensión ética restablecer las relaciones cuando por alguna
objetivos y proyectos
comunes. (Ética y valores) razón incumple sus acuerdos. Muestra
respeto por los acuerdos de convivencia que
se construyen en su familia, con sus pares y
otros miembros de su comunidad.

 Comprende que una misma situación puede

generar reacciones diferentes en las
Demuestra personas.
consideración y Dimensión socio

respeto al afectiva (Sociales)

● Asume actitudes colaborativas y solidarias en
relacionarse con las actividades en las que participa.
otros. ● Reconoce que existen diversos seres vivos a
los cuales conoce y cuida.

Expresa y representa
lo que observa,
Dimensión corporal ● Participa en canciones, rondas y juegos
siente, piensa e
(Expresión corporal). tradicionales haciendo aportes personales de
imagina, a través del
manera espontánea.
juego, la música, el

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● Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros

elementos del ambiente con los que dibuja,

Dimensión arma o construye muñecos.

comunicativa ● Representa y simboliza diferentes roles y

dibujo y la expresión (Habilidades actividades al usar los objetos que encuentra
corporal. comunicativas) a su alrededor. Expresa libremente sus
pensamientos y emociones a través de
dibujos, pinturas, figuras modeladas o
fotografías.

● Identifica palabras que riman en juegos con la

Dimensión estética
música, las rondas, la poesía, juegos
(Música)
Identifica las corporales, entre otros.
relaciones sonoras en ● Sigue y construye juegos de segmentación de
el lenguaje oral palabras orales a través de las palmas, el
Dimensión corporal
zapateo, y otras estrategias.
(Expresión corporal)
● Establece asociaciones entre los sonidos
onomatopéyicos del entorno y los objetos que
simbolizan.

● Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas

y crea historias a propósito de lo que percibe
en diferentes registros (textos escritos,
pinturas, aplicaciones, páginas web, entre
Establece relaciones
Dimensión otros).
e interpreta
comunicativa ● Identifica letras que le son cotidianas y las
imágenes, letras,
(Habilidades asocia en diferentes tipos de textos
objetos, personajes
comunicativas, (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum,
que encuentra en
lectoescritura e revistas, entre otros).
distintos tipos de
informática) ● Explora diferentes tipos de texto y reconoce
textos.
su propósito (recetarios, libro álbum, cuento,
diccionarios ilustrados, enciclopedias
infantiles, cancioneros, entre otros).
● Establece relaciones sobre lo que leen y
situaciones de su vida cotidiana u otros temas
de su interés.
Expresa ideas, Dimensión
intereses y comunicativa
● Se interesa por saber cómo se escriben las
emociones a través (Lectoescritura,
palabras que escucha.
de sus propias habilidades
● Identifica y asocia los sonidos de las letras
grafías y formas comunicativas).
que escucha en las lecturas y los vincula con
semejantes a las
sus propias grafías o pseudoletras para
letras convencionales
escribir lo que quiere o necesita expresar (una
en formatos con
historia, una invitación, una carta, una receta,
diferentes intenciones
etc.).
comunicativas.
● Escribe su propio nombre con las letras que

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conoce.

● Crea ambientes haciendo uso de objetos,

materiales y espacios.
Crea situaciones y ● Muestra atención y concentración en las
propone alternativas actividades que desarrolla.
de solución a Dimensión socio ● Participa en el desarrollo de actividades en
problemas cotidianos afectiva (sociales) espacios libres y naturales.
a partir de sus ● Coopera con otros haciendo uso de su
conocimientos e imaginación para identificar soluciones
imaginación. alternativas a los desafíos que crea o se le
plantean.

Dimensión ● Observa y hace registros gráficos, sonoros o

Establece relaciones comunicativa audiovisuales para explicar lo que sucede.
entre las causas y (habilidades Realiza preguntas de temas que son de su
consecuencias de los comunicativas) interés.
acontecimientos que ● Formula explicaciones para aquello que
le suceden a él o a su sucede a su alrededor.
alrededor. Dimensión socio ● Resuelve situaciones cotidianas usando sus
afectiva (Sociales) saberes, experiencias y habilidades.

● Arma, desarma y transforma objetos de su

entorno para descubrir, comprender su

Usa diferentes funcionamiento y darle otros usos según sus

herramientas y Dimensión cognitiva intereses o necesidades.

objetos con variadas (Matemática) ● Participa en juegos de transformaciones y

posibilidades. construcción de juguetes con materiales

cotidianos y bloques de construcción.
● Identifica características de las cosas que
encuentra a su alrededor y se pregunta sobre
cómo funcionan.

Construye nociones Dimensión cognitiva

de espacio, tiempo y (Matemática)
● Mide objetos utilizando patrones de medida no
medida a través de
convencionales (número de pasos que hay
experiencias
entre un lugar y otro, la palma de la mano,
cotidianas.
lanas, cordones, recipientes, entre otros).
● Reconoce el antes, el ahora y el después de
un evento.
● Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
● Reconoce y establece relaciones espaciales a
partir de su cuerpo y objetos (izquierda-
derecha, arriba abajo, delante-detrás, cerca-
lejos, dentro- fuera) al participar en

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actividades grupales como juegos, danzas y

rondas.

● Identifica el patrón que conforma una

secuencia (pollo-gato-pollo) y puede

Compara, ordena, continuarla (pollo-gato-pollo-gato).

clasifica objetos e ● Crea series de acuerdo con un atributo (del

Dimensión cognitiva más largo al más corto, del más pesado al
identifica patrones de
(Matemática) más liviano, etc.).
acuerdo con
diferentes criterios. ● Clasifica colecciones de objetos de acuerdo
con sus atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso, entre
otras).

● Determina cuántos objetos conforman una

colección a partir de: la percepción global, la
enumeración y la correspondencia uno a uno.
Determina la cantidad
● Compara colecciones de objetos y determina:
de objetos que
¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en
conforman una Dimensión cognitiva dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para
colección, al (Matemática) tener la misma cantidad?, ¿cuántos le
establecer relaciones
sobran?, entre otras. Comprende situaciones
de correspondencia y
que implican agregar y quitar, y propone
acciones de juntar y
procedimientos basados en la manipulación
separar.
de objetos concretos o representaciones
gráficas.

Elaborado por: Yohana Londoño Gutiérrez – 2020

Adaptado por: Mariana Meza Vásquez – Docente de transición 2021
Basado en el documento Derechos Básicos de Aprendizaje del Ministerio de Educación Nacional

Actividades rectoras

El camino para crear una “Cultura de la educación inicial”; en el marco de la atención integral, es a
través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las
niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera
infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se “usan como medio para
lograr otros aprendizajes” en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que:
“El niño no juega para aprender, pero aprende cuando juega” esto mismo se podría decir con
respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo,
aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños
recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos
reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye
que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

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El juego
Los niños y niñas juegan a lo que ven y juegan lo que viven resignificándolo, por esta razón el
juego es considerado como una forma de elaboración del mundo y de formación cultural, puesto
que los inicia en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.

El juego puede ser visto desde diferentes perspectivas, en primera instancia es una perspectiva
socializadora, por medio del juego se vive una interacción constante con los demás, donde se
evidencian normas sociales, por la práctica de juegos, que los lleva no solo a adquirir
comportamientos con los demás, sino, a ir obteniendo normas de convivencia. La segunda
perspectiva es personal o intrapersonal, el juego permite a los niños y niñas expresar su forma
particular de ser, de identificarse, experimentar y descubrir sus capacidades y sus limitaciones. Y la
tercera perspectiva, puede ser considerada la de creación y modificación, los niños y niñas arman
su propio mundo, destruyen y reconstruyen un mundo donde ellos viven inmersos, expresando sus
deseos e ideas.

La literatura
Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos, logrando inventar una historia
partiendo de una conversación permanente con los demás, confiere al lenguaje un papel
fundamental en la configuración del ser humano.

Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocerse y conocer a los
demás, para sentir empatía y para operar con símbolos se construyen en los primeros años de
vida, es ahí donde se evidencia un trabajo integrado, en el sentido del disfrute de las actividades
dentro del arte, juego, lectura y de prácticas familiares y comunitarias, que permitan el desarrollo
armónico de los niños y niñas.

La literatura implica familiarizarse con la cultura oral y escrita, explorar sus convenciones y valor
connotativo, expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y construir
sentido, inventar historias y juegos de palabras y disfrutar de los libros informativos. Es por esto,
que si se desea formar niños y niños lectores desde la primera infancia es imprescindible comenzar
por formarse como adulto.

El arte
El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comprende de diversas maneras. La
representación de las experiencias a través de símbolos puede ser verbal, corporal, sonora,
plástica o visual, entre otros. De esta manera, se impulsa la exploración y expresión por medio de
diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo hace únicos a los individuos, sino,
que los conecta a una colectividad, esto resulta en la primera infancia un objetivo fundamental,
puesto que lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los demás, con el
contexto y con la cultura. De esta manera, el arte, desde el inicio de la vida, permite entrar en
contacto con el legado de la cultura de una sociedad y con el ambiente que rodea a la familia. La
manera como se expresan los niños y niñas a través de los lenguajes artísticos se va
transformando a medida que van creciendo. Parte de la experiencia sensorial para, posteriormente,
integrar distintas expresiones y convertirse en escenario de encuentro con los diversos lenguajes.

La exploración del medio

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido, un mundo físico, biológico, social y cultural, al
que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y
posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos
gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para
aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse,
resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar
independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que

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pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él. El juego, la literatura, el arte y la exploración
del medio son actividades en muchos casos interdependientes. Así, por ejemplo, cuando la niña o
el niño juega o explora, puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas,
con lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el juego se combina
con la expresión literaria y musical

Texto tomado del documento Fundamentos políticos, técnicos y de gestión de la estrategia de

atención integral a la primera infancia.

Promoción de la lectura y escritura en la educación inicial.

“Desde el año 2011 y en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, los
Ministerios de Educación y de Cultura han implementado acciones para que, particularmente niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana.

En ese sentido, el Ministerio de Educación Nacional propuso el diseño y la ejecución de acciones

para fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas en la educación inicial, preescolar,
básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela y la familia en la formación de lectores y
escritores.”

En este orden de ideas el Colegio San Miguel ha incorporado en su proceso metodológico para la
atención a la Primera Infancia un momento pedagógico de ANIMACION A LA LECTURA de mínimo
veinte minutos diarios. Un espacio donde los niños(as) pueden “leer” solos y/o el docente puede
leer en voz alta para el grupo o para grupos pequeños. Lo importante es gozar de la lectura y poner
los libros a disposición de los niños(as).

La idea es que los educandos desde la edad preescolar cuenten con el material de lectura
necesario y de alta calidad de acuerdo con su edad y a sus propios intereses, este material será
llamativo, concreto y estará al alcance de todos. Con ello se busca enriquecer y fortalecer las
practicas pedagógicas en el proceso de la enseñanza – aprendizaje teniendo en cuenta que desde
temprana edad el niño- niña expresa sus sentimientos, emociones y necesidades y es importante
fortalecer su proceso de comunicación por medio de la lectura, lo cual fortalece las demás
dimensiones del desarrollo, el pensamiento y la imaginación creando en el aula espacios de
conocimiento, exploración y realidad del mundo en el que se están desenvolviendo.

Este proceso indudablemente involucra a directivos docentes, maestros, familias y estudiantes a

mejorar las prácticas de lectura y escritura que están presentes en la cotidianidad en el colegio, el
hogar y otros espacios extraescolares.

Orientaciones para acompañar las transiciones ¡todos listos!

La estrategia ¡TODOS LISTOS!!! Para acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el
entorno educativo se constituye en uno de los referentes técnicos de la educación inicial de calidad
en el marco de la Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia “De Cero a Siempre” y la

Política educativa de Colombia.” que pretende “acompañar las transiciones de las niñas y los niños
en su ingreso al sistema educativo como prioridad para el Ministerio de Educación Nacional;
asegurando su acceso y permanencia y promoviendo la pertinencia y calidad del proceso
pedagógico.

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Siendo este un periodo relevante en la educación inicial se tendrá muy en cuenta la articulación del
nivel de Pre – Escolar con el de Básica Primaria procurando garantizar la permanencia y
disminuyendo la probabilidad de deserción y repitencia.

Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y niños en educación inicial

Es de suma importancia que en la institución educativa el docente mediante las practicas

pedagógicas observe y valore las capacidades individuales de cada niño y niña teniendo en cuenta
cada uno de los aspectos y necesidades propios de su desarrollo, lo cual se ve reflejado en las
manifestaciones y expresiones de los niños y niñas por medio de la ilustración, palabras,
producciones lo cual debe traducir el docente y/ o cuidador en los avances, retrocesos, dificultades
e intereses y así poderlo compartir con su familia, otros maestros y personal de apoyo de la
institución.

De aquí que los proyectos pedagógicos atiendan a los interés y necesidades de los niños y las
niñas y logren despertar en ellos la curiosidad y el deseo de descubrir el mundo que los rodea con
una amplia necesidad de comunicarse y expresarse a través de gran variedad del lenguaje,
momentos en los cuales el maestro debe observar, escuchar, registrar y analizar sus modos de
jugar, conversar, moverse e interactuar con los demás.

El propósito del seguimiento al desarrollo infantil consiste en recoger la información tanto de los
niños y niñas como del proceso pedagógico con el fin de dar respuestas oportunas y fortalecer las
prácticas pertinentemente.

Al ser un proceso de carácter cualitativo, se constituye en un conjunto de acciones intencionadas,

continuas y sistemáticas que se centra en las experiencias y en los procesos más que en los
resultados, por lo cual responde a principios de flexibilidad, integralidad y participación. Este
proceso parte de la intencionalidad clara y explícita de la maestra y los agentes educativos de
conocer a las niñas y a los niños, tomar decisiones más asertivas sobre su quehacer y sobre la
manera como se apoyan los procesos de desarrollo.

METODOLOGÍA

La adopción del modelo pedagógico Humanista en el Colegio San Miguel busca otorgar a los
estudiantes la oportunidad de explorar y entrar en contacto con su sentido de identidad, sus
conceptos y valores, la independencia, la creatividad y la autosuficiencia.

Para ello se tiene en cuenta el siguiente proceso metodológico o secuencia didáctica para el nivel
transición buscando el fomento y desarrollo de las actividades rectoras (el arte, el juego, la
literatura y la exploración del medio), el alcance de los DBA, los lineamientos curriculares para este
nivel, la articulación con los ejes pedagógicos para el desarrollo humano, las dimensiones
referentes de desarrollo y aprendizajes esperados y el seguimiento al desarrollo integral de las
niñas y los niños en la educación inicial.

Conocimiento de las actividades:

Las actividades se desarrollarán, teniendo en cuenta el horario estipulado desde inicio del año
lectivo 2022, esto con el fin de continuar la rutina académica y no perder la objetividad en cada una

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de las dimensiones del desarrollo.

Momento vivencial:
Donde los niños y niñas podrán interactuar con su docente y compañeros, además de realizar
actividades planteadas por la docente. Este será un espacio para transmitir y expresar ideas,
conocimientos, deseos y reflexiones acerca de las diferentes temáticas.

Animación a la lectura:
Atendiendo al modelo pedagógico “Humanista” y al desarrollo de habilidades lecto-escritoras que
profundiza el Colegio se dedicarán espacios de lectura, donde los niños y niñas tengan la
oportunidad de fortalecer los vínculos afectivos con sus familias por medio de momentos de
literatura.

Momento de exploración:
Es el momento de crear las condiciones para que los niños(as) comiencen a profundizar sobre los
objetos y sus propiedades, se interesen por investigar, se hagan preguntas y encuentren
respuestas a los fenómenos físicos y naturales y exploren su medio socio- cultural, familiar y
comunitario vinculándolos a la investigación y participación de eventos cotidianos y celebraciones
especiales. Estará muy relacionado con el proyecto de aula que se esté desarrollando en ese
momento...

Momento del juego:

Es un momento de relación intensa entre los niños(as), que les permite el desarrollo de la
imaginación y el acatamiento y creación de normas y reglas. Si bien los docentes cumplen un rol
fundamental en el momento del juego, en este caso, la familia cumple con el rol principal donde
acompañara a los niños(as), y velaran por su seguridad e interacción positiva. Se destaca la
importancia del juego como principal forma de aprender, propia de esta etapa.

Las actividades que la docente plantee deben ser en relación y en el fortalecimiento de:

- La expresión artística

- La expresión corporal y la motricidad

- Las relaciones con el medio natural y cultual

- Las relaciones lógico – matemáticas

- La identidad y la autonomía

- La convivencia

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso pedagógico partirá del seguimiento al desarrollo integral de los niños(as)
que se hará al observarlos para valorar sus capacidades, identificar dificultades y acompañar
sensible e intencionalmente su proceso de crecimiento, aprendizaje y desarrollo con el fin de
responder oportuna y pertinentemente a sus características a través del fortalecimiento de la
práctica pedagógica con propuestas educativas y proyectos pedagógicos adecuados a las
características de ellos, de tal forma que se promueva su curiosidad, su deseo de descubrir cómo
funciona el mundo en el que se encuentran, su necesidad de comunicarse y expresarse a través de
gran variedad de lenguajes, entre otros procesos más. El proceso evaluativo en el Colegio San
Miguel se caracterizará por ser INTENCIONADO, CONTINUO, SISTEMATICO, FLEXIBLE Y
PARTICIPATIVO lo que evidencia su carácter cualitativo, como el conjunto de acciones
intencionadas, continuas y sistemáticas que se centran en las experiencias y en los procesos más

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que en los resultados, por lo cual responde a principios de flexibilidad, integralidad y participación
teniendo en cuenta que estos cambios no ocurren de manera lineal, secuencial, acumulativa,
homogénea, es decir, no suceden de la misma manera ni al mismo tiempo para todas las niñas y
los niños, lo cual revela que son seres diversos, con ritmos y estilos de desarrollo propios
(Comisión Intersectorial de Primera Infancia, 2013.)

Los registros se tendrán en cuenta para elaborar los informes escritos que serán entregados a las
familias bimestralmente, estarán en un lenguaje cercano y comprensible, y se centrarán en la
descripción de la manera de ser de cada niña o de cada niño, es decir, buscarán ilustrar mediante
las palabras, registros fotográficos o audiovisuales, los momentos de crecimiento y desarrollo de
cada una y cada uno.

Así mismo, estos resultados se tendrán en cuenta para tomar decisiones más asertivas sobre el
quehacer educativo y sobre la manera como se apoyan los procesos de desarrollo. Por lo tanto, en
cada acción de seguimiento se buscará el fortalecimiento de las experiencias que se planean para
favorecer el desarrollo integral de los niños(as).

MOMENTOS DE IMPLEMENTACIÓN.

Hay que considerar que la educación inicial se realiza en forma estructurada significa que todos los
componentes de la atención integral están articulados y hacen parte de la organización que se les
ha dado. Para el colegio San Miguel las acciones educativas provienen de una intención que busca
incidir de manera integral en el desarrollo de las niñas y los niños, pues se origina en una
concepción que entiende que son un todo no susceptible de fragmentaciones ni parcializaciones,
de manera tal que las estrategias pedagógicas, metodologías y proyectos de aula deben ser tan
claros que posibiliten el desarrollo del menor y potencien el rol de la familia.

En este orden de ideas, se tendrán en cuenta los siguientes MOMENTOS DE IMPLEMETACIÓN

tomados de los Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral
propuesto por el MEN, ya que son el recurso curricular pertinente para potencializar el desarrollo y
los aprendizajes de los niños en primera infancia. Además de convertirse en un referente del
trabajo cotidiano para orientar la organización curricular y pedagógica de la educación inicial y
preescolar.

Caracterización
La educación inicial como proceso pedagógico intencionado, planeado y estructurado, propone
oportunidades, situaciones y ambientes para promover el desarrollo de los niños y las niñas, de
acuerdo con sus circunstancias, condiciones y posibilidades. Así mismo, considera que los niños y
las niñas en cualquier momento de su desarrollo disponen de capacidades diversas y de un acervo
de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo;
es así como aprenden en la interacción consigo mismos, con los demás y con el medio que los
rodea. Por eso las maestras asumen el compromiso de conocerlos desde quiénes son y qué
capacidades poseen, han desarrollado y pueden desarrollar, para que las acciones pedagógicas
tengan una intención (MEN, 2014a, p.43).

Desde esta mirada curricular las experiencias, conocimientos, identidad y cultura que los niños y
las niñas traen consigo, se convierten en el horizonte para la construcción de propuestas
pedagógicas que respondan a sus intereses y al mismo tiempo a sus ritmos de aprendizaje para
generar experiencias que los potencien. Desde la cotidianidad se conjugan aprendizajes y
sentimientos que favorecen el intercambio y la generación de nuevas experiencias desde el ser, el
hacer y el pensar, las interacciones que se viven en la cotidianidad, las actividades rectoras
inherentes a la vida de la infancia y el saber pedagógico fuente de reflexión que nutre las
propuestas pedagógicas se convierten en una herramienta que brinda identidad, sentido y genera

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consensos frente a los procesos curriculares y pedagógicos que se viven en los primeros seis
años.

Si bien, el Colegio San Miguel solo ofrece el grado Transición del nivel Preescolar, entiende que
este es el resultado de un proceso de las interacciones que ha tenido el niño(a) desde sus primeros
años con sí mismo, con otros niños(as) y con el medio. Esta forma de relacionarse se vive a partir
de tres acciones que confluyen en la cotidianidad: cuidar, acompañar y provocar.

Así mimo, en este momento de caracterización se tienen en cuenta otros aspectos como:

 La aplicación del instrumento para la caracterización de la prestación del servicio de

atención integral a la primera infancia propuesto por la SEM a través de la mesa municipal
de primera infancia que incluye: identificación, rangos de edad, conformación y tipología de
la familia, comuna, estrato, descripción de la situación socioeconómica y verificación de
derechos y atenciones.
 La verificación de requisitos del Plan de Atención Integral a la luz de los estándares de
calidad.
 El diligenciamiento de la ficha integral, que permite contar con la información sobre
antecedentes del niño(a) en salud, alimentación y nutrición, como base para la elaboración
de planes de acción tendientes a modificar situaciones que lo ameriten.
 El control diario de asistencia donde se registra el estado de salud del niño(a), con el fin de
detectar situaciones individuales que afecten su desempeño durante la jornada, con el fin
de informar y orientar a los padres, para que lo lleven al servicio de salud.
 El seguimiento al cumplimiento del esquema de vacunación completo de acuerdo con la
edad.
 La promoción y vinculación del niño(a) al Sistema General de Seguridad Social en Salud y
a los programas de crecimiento y desarrollo.

Indagación:
Entendido como la relación bidireccional que tiene que ver con la capacidad de los docentes de
percibir y escuchar a las niñas, los niños y sus familias, desde sus intenciones y su ser, en la
búsqueda de su bienestar, a través de la construcción de vínculos afectivos y la disposición de
ambientes, espacios y tiempos de exploración, juego y expresión.

Como herramientas para apoyar este proceso de indagación, en el Colegio San Miguel se tienen:

El anotador diario, el observador del estudiante y otros formatos ocasionales elaborados por los
docentes para hacer el registro de sus indagaciones. Durante la indagación y con el apoyo de las
familias y otros profesionales, se puede realizar la detección temprana de signos de alerta que
indican la existencia de alteraciones del desarrollo o la presencia de una discapacidad. De igual
manera se encuentran puntos comunes para la articulación de las bases curriculares para la
educación inicial y preescolar, las propuestas del Proyecto Pedagógico Educativo Institucional, los

Derechos Básicos de Aprendizaje del grado de transición y las Orientaciones para promover la
lectura y la escritura emergente en este grado.

Proyección:
Proyectar se refiere a las formas en que los docentes organizan los procesos que ocurren en la
práctica pedagógica, con miras a potenciar el desarrollo y los aprendizajes de los niños y las niñas
a partir de las interacciones. Parte de la indagación alrededor de sus capacidades, intereses y
características propias, de sus familias y comunidades, y las condiciones del contexto en el que
ocurre su desarrollo. La proyección tiene gran importancia pues organiza, orienta y estructura el
quehacer educativo. Es el punto de partida para construir propuestas pedagógicas que garanticen
la articulación entre el hacer cotidiano y las intencionalidades pedagógicas. Por ende, es un

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proceso flexible y abierto, que permite tomar decisiones en medio de la acción que ajustan lo
planeado, para dar paso al descubrimiento de otros modos de potenciar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y las niñas.

Para proyectar es necesario enfocarse en:

1. ¿Qué se va a potenciar del desarrollo de los niños y las niñas?

2. ¿Para qué se va a potenciar? y

3. ¿Cómo se va a llevar a cabo?

A partir de la indagación, se hacen evidentes los aprendizajes a priorizar, para darle sentido a la
propuesta pedagógica diseñada que busca promover la curiosidad, la creatividad, la comunicación,
la resolución de problemas, la interacción con los demás y la construcción de identidad en medio
de la convivencia. Todo esto, se genera a partir del acompañamiento oportuno y vinculante de los
docentes y el disfrute del juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploración del medio.

Como estrategias vinculantes se tendrán en cuenta:

Los proyectos de aula y de investigación:

Esta estrategia surge de las preguntas espontáneas que hacen los niños y las niñas o que son
promovidas por la maestra o el maestro cuando propone experiencias pedagógicas. Los proyectos
de aula y de investigación son un proceso colectivo que se van estructurando a través de la
indagación, el planteamiento de soluciones a las preguntas y los problemas que surgen en el
conocimiento del mundo. Su tiempo de duración es proporcional al interés de los niños y las niñas.
El proyecto de aula teje las vivencias y aprendizajes de los niños y las niñas que subyacen a esta
experiencia; el juego, las expresiones artísticas, la literatura y la exploración del medio están
presentes durante su desarrollo.

Los talleres parten de los saberes previos de los niños y las niñas desde los cuales se propone la
exploración, la experimentación, la formulación de preguntas, la contrastación de hipótesis y la
realización de actividades para elaborar y reelaborar sus comprensiones e interpretaciones de lo
que viven de manera individual y grupal. Esta estrategia se desarrolla teniendo en cuenta un
momento de apertura, de acción y un cierre, en el cual se materializa un producto creativo.

Un ambiente significativo:
El diseño de ambientes pedagógicos cobra un sentido fundamental y estructurante en el trabajo
cotidiano con los niños y las niñas, pues implica analizar y disponer el mobiliario, los espacios, la
luz, el sonido, la temperatura, los materiales, además de proyectar las posibles interacciones, a
partir de la lectura previa y comprensiva de los intereses y necesidades del grupo de niñas y niños.
Se procurará que el ambiente proporcioné:

• Vivencias agradables y retadoras.

• Oportunidades para dar y recibir, compartir, comunicarse de diversas maneras, jugar y establecer
vínculos afectivos.

• Acuerdos de convivencia construidos de manera participativa.

• Situaciones para compartir y resolver las diferencias, y construir relaciones sociales, culturales y
con el medio ambiente a través de la experiencia directa.

• Interacciones que contribuyan al reconocimiento de sí mismo.

• Posibilidades para desarrollar la autonomía y tomar decisiones frente a lo que acontece.

• Momentos para trabajar alrededor de lo colectivo y atender también lo individual.

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• Oportunidades para aproximarse a las producciones artísticas del grupo y a las que hacen parte
del patrimonio cultural universal.

RECURSOS
Humanos:
 Directivos y docentes Colegio San Miguel
 Consejo Directivo
 Agentes educativos
 Familias

Físicos
 Libros

REFERENCIAS

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Panamericana Formas e Impresiones S.A.

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educación inicial . Bogotá: Panamericana Formas e Impresiones S.A.

NACIONAL, M. D. (2009). Desarrollo infantil y competencia en la PRIMERA INFANCIA

. En M. D. NACIONAL, Desarrollo infantil y competencia en la PRIMERA

INFANCIA (págs. 66 - 108). Bogotá: Taller Creativo de Aleida Sánchez B. Ltda.

NACIONAL, M. D. (2014). El arte en la educación inicial . Bogotá: Panamericana Formas

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NACIONAL, M. D. (2014). El juego en la educación inicial . Bogotá: Panamericana

Formas e Impresiones S.A.

nacional, M. d. (2014). La exploración del medio en la educación inicial . Bogota:

Panamericana Formas e Impresos S.A.

NACIONAL, M. D. (2014). La literatura en la educación inicial . Bogotá: Panamericana

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en el marco de la atención integral. BOGOTA: Panamericana Formas e Impresos

S.A.

NACIONAL, M. D. (2015). ¡Todos listos! Para acompañar las transiciones de las niñas y

niños en el entorno educativo . Bogotá: Panamericana Formas E Impresos S.A.

NACIONAL, M. D. (2015). Orientaciones para promover la lectura y escritura en

transición. Bogotá: Panamericana Formas e Impresos S.A.

NACIONAL, M. D. (2016). Derechos Básicos del Aprendizaje Grado Transición. Bogotá:

Panamericana Formas E Impresos S.A.

NACIONAL, M. D. (2017). Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar .

Bogotá: Mysterium.

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