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1. VISIÓN GENERAL
1
1.1 DATOS GENERALES DEL CURSO

Asignatura GESTIÓN DE PROYECTOS

AMBIENTALES

Facultad Ciencias contables y Empresariales

Programa Gerencia Ambiental

Área Ambiental

Nivel de Formación Especialización

Experto temático Juan Luis Ángel Cardeño

Código del curso

CUR
METODOLOGÍA

PRESENCIAL DISTANCIA VIRTUAL

Semestre o nivel ELECTIVA

No. de créditos 2

Horas de trabajo con 24

acompañamiento

Horas de trabajo 72
independiente

Total horas 96
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1.2 PROBLEMA O NECESIDAD DE FORMACIÓN

2
Para la Gerencia Ambiental es importante considerar que la gestión de
proyectos es un campo de trabajo fundamental si se tiene en cuenta que el
trabajo realizado alrededor de las organizaciones empresariales pasa
necesariamente por incorporar de forma ineludible las transformaciones o
impactos que éstas generan por la vía de la producción, en el entorno donde
operan y que llegan a veces tan lejos como sus productos en el desarrollo de
las actividades comerciales.

El desarrollo y crecimiento empresarial no puede ser en detrimento de las

necesidades de calidad ambiental de las generaciones actuales y futuras. El
enfoque de gestión de proyectos implica comprender este proceso en términos
de sostenibilidad lo que ha llevado a un lento pero sostenido proceso de
transformación y cambio en las prácticas de la industria en general y de los
sujetos en particular. La gerencia ambiental introduce la noción de gestión
cuando sus proyectos incorporan proyectos que bajo el enfoque ambiental
trabajan por: la sensibilización de sus clientes frente a la calidad operativa y
ambiental de los negocios, la diferenciación de productos respetuosos del
entorno natural, la eco-eficiencia productiva, el cumplimiento de normativas
ambientales entre otras cosas. La emergencia del concepto de desarrollo
sostenible va de la mano con el desarrollo y la aplicación de conceptos
relativos a dos áreas complementarias de trabajo: la gestión y los proyectos
ambientales.

1.3 OBJETO DE ESTUDIO.

Este curso tiene por objeto estudiar dos aspectos importantes del desarrollo
gerencial como son, de un lado la gestión, en tanto conjunto de actividades,
mecanismos, acciones y herramientas orientado a garantizar el uso de los
recursos en general y ambientales en particular de tal forma que se garantice
sus sostenibilidad, rehabilitación , compensación y control de los efectos de la
actividad humana; de otro lado los proyectos entendidos como herramienta de
gestión en general que permiten definir objetivos, señalar metas y evaluar
resultados incorporando las variables de naturaleza ambiental. Un proyecto
actualmente se debe entender como una unidad de análisis operativa del
desarrollo.
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1.4 COMPETENCIAS (de egreso) 3

 Competencias del saber:

o Reconoce los elementos fundamentales de la gestión asociada a los

proyectos ambientales.

o Entiende la estructura de un proyecto como unidad de análisis

operativa del desarrollo y la gestión ambiental.

o Comprende las variables ambientales como una dimensión ineludible

de la estructura de un proyecto de desarrollo.

 Competencias del ser:

o Demuestra una actitud abierta y propositiva a la hora de trabajar en

equipo.

o Es reflexivo frente a ideas y tendencias nuevas con respecto al rol de

mediador en la virtualidad.

o Tiene capacidad de escucha, respetando las diferencias de

pensamientos.

o Es asertivo en sus apreciaciones

o Tiene un alto sentido de la vida, destacando la importancia de su

identidad y pertenencia a la comunidad local y al país.

o Maneja la serenidad y el entusiasmo frente al proceso.

o Acepta la diferencia como una constante en la dinámica social.

o Entiende el saber cómo un valor agregado en la formación humana.

o Elabora escritos propios.

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o Tiene capacidad para ejercer crítica constructiva frente a procesos

productivos. 4

o Posee habilidad comunicativa oral en la defensa de sus ideas.

o Promueve acciones a favor de la cultura de la vida, la superación

personal, la solidaridad, la austeridad, la autoestima y la mentalidad
competente.

o Es creativo, emprendedor e innovador.

o Trabaja en equipo y armonía.

o Analiza permanentemente las variaciones en el aprendizaje y se

autoevalúa.

o Tiene valores de actitud que le permiten la ejecución exitosa de sus

actividades.

 Competencias del saber hacer:

o Identifica los componentes y etapas de un proyecto en general y

ambiental en particular.

o Maneja distintas herramientas asociadas a la gestión de los proyectos.

o Desarrolla la gerencia incorporando elementos y variables de análisis

ambiental.
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1.5 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

5
1.5.1 OBJETIVO GENERAL

Reconocer los elementos de la gestión asociada al desarrollo e implementación

de proyectos ambientales a través de sus planteamientos teóricos y
conceptuales, así como su aplicación práctica en el campo de la gerencia
ambiental.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.5.2.1 Manejar las herramientas asociadas a la gestión de proyectos

ambientales.

1.5.2.2 Identificar los componentes y etapas de un proyecto.

1.5.2.3 Desarrollar la gerencia incorporando elementos de análisis

ambiental.

1.6 REQUISITOS

Se espera que el estudiante cuente con las siguientes competencias básicas

transversales:

 Uso correcto de la lengua materna, especialmente en lo referente a

comprensión y redacción de textos escritos, con claridad, coherencia y
estilo, buena ortografía en cuanto a la expresión oral o capacidad para
comunicar ideas o hacer planteamientos coherentes frente a auditorios.

 Capacidad para gestionar información desde la búsqueda, selección y

recuperación de textos escritos, lineales y no lineales, hasta la
jerarquización, análisis y relacionamiento de la misma, en distintos tipos
de fuentes y formatos: impresos, electrónicos o audiovisuales.

 Habilidad para utilizar las TIC como medio para la gestión de

información, haciendo uso adecuado de los procesos de búsqueda en la
internet, mediante buscadores y metabuscadores, y en general en la
web, incluyendo el manejo de bases de datos electrónicas.
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 Capacidad de leer y comprender información en al menos una segunda

lengua, preferiblemente en inglés o, en su defecto, en portugués 6
o
francés.

 Habilidad para aprender a aprender de manera independiente (con otros

mediadores distintos al docente), esto es, con pensamiento autónomo
(intelectual y académico) que le permita tener criterios propios para
argumentar, asumir posiciones críticas y discernir claramente en relación
con distintas opciones frente a un hecho, problema o planteamiento.

 Reconocimiento de su rol protagónico como sujeto de aprendizaje y su

responsabilidad frente a la adquisición de información y de creación y
recreación de conocimiento, entiendo que son múltiples los mediadores
entre éste y aquel para consolidar procesos de formación en
determinado campo del saber.

 Capacidad de trabajar en equipo y transdisciplinariamente, de manera

holística e integradora en torno a proyectos, con visión de conjunto y
con pleno respeto a las ideas y posiciones distintas a las propias.

 Competencias de pensamiento (crítico, lógico, algorítmico y

autónomo)

Razonamiento lógico, de análisis y síntesis; manejo de especificaciones,

reglamentos y normas de obligado cumplimiento; aprender de manera
autónoma (aprender a aprender) nuevos conocimientos, procedimientos
y técnicas adecuados para el desempeño profesional.

 Competencias organizacionales

Organización, planificación y gestión del tiempo; capacidad de toma de

decisiones en la resolución de problemas básicos de legislación, así como
identificación y formulación de los mismos; visión de conjunto;
actuación con pensamiento glocalizador; trabajo en equipo
interdiscplinar y transdisciplinar.

 Competencias lingüísticas (comprensivas y comunicativas)

Leer y comprender textos y comunicar, tanto por escrito como de forma

oral, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en lengua
materna; leer y comprender textos y comunicar, al menos en modo
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escrito, conocimientos, procedimientos, resultados e ideas en un

segundo idioma (inglés, portugués). 7

 Competencias éticas, ciudadanas y de gestión ambiental

Actuación conforme a principios éticos y códigos de ética profesionales y

empresariales; gestión con criterios de amabilidad con el medio
ambiente, el desarrollo sostenible y una conciencia ecológica planetaria;
actuación con probidad y desde el respeto a los derechos
fundamentales, de igualdad de sexo, raza o religión y los principios de
accesibilidad universal, así como de la cultura de paz.

 Competencias tecnológicas

Visión prospectiva (actitud proactiva + habilidad gerencial de la

anticipación) organizacional y tecnológica; pensamiento innovador,
gestión del riesgo tecnológico; gestión tecnológica, del conocimiento y la
innovación.

Competencias informacionales

 Manejo básico de herramientas informáticas y software de ofimática;

búsqueda y recuperación de información en fuentes impresas y
electrónicas (internet, bases de datos).
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2 UNIDADES DIDÁCTICAS

2.1 UNIDAD 1: Aspectos generales de la gestión de proyectos

2.1.1 Tema 1: La dirección y la gestión de proyectos

Es esencial comprender las denominaciones conceptuales que aquí se

incorporan y de esa forma se tenga claridad en cuanto a funciones y
responsabilidades en la gerencia ambiental.

En general, la dirección es un concepto que se relaciona con actividades de

mayor responsabilidad en tanto implica, por ejemplo: la selección y motivación
de equipos de trabajo, el liderazgo y la toma de decisiones de nivel
estratégico, desarrollar esquemas de poder y delegación al tiempo que se
favorece el intercambio y construcción de información importante para los
proyectos.

Por su parte, el concepto de gestión remite al conjunto de actividades

orientadas o dirigidas a disponer oportuna y ordenadamente de los recursos
que las necesidades de un proyecto dado requieran. Desde esta perspectiva,
las actividades de la gestión son amplias y pasan por ámbitos diferenciados
como: los costos, la calidad, los recursos humanos, la comunicación, los
riesgos y las compras entre otros.

2.1.2 Tema 2: Herramientas de gestión y planificación de proyectos

Las herramientas de gestión deben entenderse en general como todas las

utilidades que favorezcan básicamente tres actividades fundamentales:

a) Recopilación y registro de datos para su transformación en información

clave para la gestión de los proyectos.

b) Control y mejoramiento de procesos operativos.

c) Seguimiento y trazabilidad

En internet es fácil encontrar una inconmensurable posibilidad de elementos

que cumplen a la perfección con estos “requisitos” y de paso casi todo software
básico para un equipo personal o corporativo incluye el paquete de MS-OFFICE
con el cual se puede trabajar perfectamente haciendo uso de al menos dos o
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tres aplicaciones (dependiendo de la versión instalada). Entre ellos se

destacan: 9

a) Excel 2013-16

b) Spreadsheet Compare 2013-16

c) Acces 2013-16

d) Panel de telemetría

Todas estas utilidades cuentan con tutoriales en la red que permiten aprender
a usarlas con cierta versatilidad. De todas formas, la clave del proceso estriba
en el primer factor que llama a recopilar y registrar datos en los proyectos, por
lo que conocimientos asociados al tratamiento estadístico de datos es bastante
conveniente.

Por último y como resultado de lo anterior la gerencia ambiental puede

construir un sistema de gestión dirigido a la trazabilidad, es decir, a seguirle la
“pista” a ciertos elementos críticos para el cumplimiento de normas
ambientales y en general para saber qué pasa con un producto, proceso o
cliente.

¿Conoce usted los sistemas de “puntos” que algunos almacenes de cadena

implementan para motivar a sus clientes? Pues bien, esa es una experiencia de
trazabilidad manejando grandes volúmenes de datos.

2.1.3 Tema 3: Procesos administrativos y de gestión

Como bien se presentaba en líneas anteriores dirección y gestión son dos

elementos complementarios en la actividad empresarial y que pueden ser
ejecutados de forma directa a través del ciclo administrativo (propio de aquella
denominada escuela científica de la administración) y que para efectos de este
curso se deben entender como una pirámide invertida, donde su base está
arriba cubriendo los demás elementos. Los niveles y procesos se resumen de la
siguiente forma:

Nivel Supra: DIRECCIÓN GENERAL DE PROYECTOS

Nivel Meso: GESTIÓN DE PROYECTOS

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Nivel Primo: ADMINISTRACIÓN

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Para este último las referencias inmediatas atienden el ciclo básico de:
Planear/Organizar/Dirigir/Controlar

2.2 UNIDAD 2: El ciclo de los proyectos.

2.2.1 Tema 1: Conceptos generales: ¿Qué es un proyecto?

Responder la pregunta ¿qué es un proyecto? Es entender una forma de

organizar actividades para alcanzar objetivos y poder verificar su alcance. Por
ello: para las intenciones de este curso asumimos que un proyecto es un
conjunto de actividades planificadas, ejecutadas y supervisadas, que con un
cierto nivel de recursos y durante un tiempo definido logra alcanzar
determinados resultados u objetivos.

De forma sintética, un proyecto es el medio con el cual se puede obtener un

fin. Sus características elementales son:

 Búsqueda de un objetivo.

 Con actividades planificadas.

 Recursos limitados.

 Definidos temporalmente.

 Resultado único.

Para nuestro caso la variante complementaria de los proyectos es la

denominación ambiental que significa incorporar variables relacionadas con la
utilización de ciertos recursos que se consideran libres (ej. el aire), el diseño
eco-eficiente de los procesos, productos o servicios, así como la disposición
final de ciertos residuos o desechos.
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2.2.2 Tema 2: Tipología de proyectos.

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La tipología de proyectos es variada y adopta denominaciones en el sentido
relativo de quienes proponen determinada taxonomía de los mismos. Por ello
nos ocuparemos de una visión general en sentido ilustrativo así:

a) Todo proyecto se considera como una propuesta de desarrollo. Es decir,

se trata de transformar cierta condición o punto de partida para alcanzar
un punto de llegada diferencial. Ej. infraestructura vial (viaducto-túnel)

b) Proyectos de investigación, en los que básicamente se puede explorar la

posibilidad de realizar o construir (con sus implicaciones) determinando
la factibilidad de una propuesta de desarrollo. Ej. costos y operatividad
de las alternativas anteriores.

c) Proyectos productivos propiamente dichos. Ej. planta industrial/ cultivo

determinado.

Independiente de la taxonomía, lo que se debe mantener presente son los

elementos que le dan identidad como proyecto.

2.2.3 Tema 3: Etapas de un proyecto

Si un proyecto se puede concebir como una idea, una intención o el decidido

empeño de realizar algo, entonces todo proyecto involucra de forma directa lo
que denominamos un plan. Ese plan es simplemente el paso a paso de una
serie de condiciones que facilitan su realización y por lo mismo sigue la pista
de un conjunto de opciones SI/NO para cada fase o etapa. En ese entorno
general las fases o etapas pueden identificarse como: (con el modelo de una
subasta)

a) Definición de la idea (qué) en función de la oportunidad.

b) Preparar una oferta (idea organizada conforme ciertos requerimientos)

para evaluación previa.

c) Presentar oferta: concursar por los recursos.

d) Iniciar proyecto

e) Ejecutar y cerrar el proyecto

Estos lineamientos son de naturaleza general y con estricto sentido ilustrativo.

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2.3 UNIDAD 3: La gerencia y el enfoque ambiental

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2.3.1 Tema 1: El análisis de variables ambientales

El análisis de variables ambientales en los proyectos se corresponde con la

incorporación de un enfoque ambiental en tanto se pretende que los proyectos
tengan interrelacionados al menos tres grandes dimensiones:

a) Territorial en función del vínculo físico-social desarrollado.

b) Geográfica o simplemente como disponibilidad de recursos físicos

naturales.

c) Estéticas y culturales relacionadas con la percepción de los sujetos de su

entorno y contexto inmediato.

De alguna forma esto debe traducirse en cuestiones relativas a contar con

variables de medición de:

a) Disponibilidad y uso energético.

b) Disponibilidad y uso hídrico.

c) Carga de materiales y emisiones.

d) Recuperación, reutilización y reciclaje de elementos

e) Volúmenes de origen.

f) Exposición y riesgos.

g) Costos ambientales y económicos.

2.3.2 Tema 2: La toma de decisiones

Un elemento central de cualquier proceso de dirección, gestión o

administración está relacionado con poder contar con la información necesaria
para decidir sobre algo. Desde esa perspectiva la toma de decisiones no es
otra cosa definir la alternativa, el camino, la opción a seguir de acuerdo a una
situación en su contexto. Es una mezcla entre la razón y la voluntad
(disposición a) mediada por un volumen de información pertinente que la
facilite.
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En este sentido, decisión implica elección y de forma subsiguiente toda

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elección requiere alternativas. Para ello es posible usar información de orden
cuantitativo (registros, series de tiempo, balances, índices, entre otros) y de
orden cualitativo (opiniones, estudios, paneles de expertos, seguimiento y
tendencias, entre otros).

2.3.3 Tema 3: Viabilidad e impacto de los proyectos

Se puede entender por viabilidad todos aquellos elementos que permitan

anticipar las condiciones de éxito o fracaso de un proyecto sin que se pretenda
en ningún momento establecer una camisa de fuerza a la realización de los
mismos, por el contrario, la viabilidad escenifica la posibilidad de ir adelantarse
a ciertos hechos que pueden acelerar el desarrollo positivo de un proyecto
(fortalezas) o representar amenazas que condicionan negativamente el logro
de objetivos.

Por su parte, el impacto está referido a todos los efectos, positivos y negativos
que la estructura y ejecución de un proyecto genere. En esa perspectiva
impactos positivos se interpretan de la misma forma que las denominadas en
economía “externalidades positivas” pues, se deben crear mecanismos de
gestión que las incentiven o en su defecto, con las “externalidades negativas”
desestimularlas o hacerlas inviables.

3 MÉTODOS

Se implementa un diseño que ayude a la obtención de resultados de calidad,

donde se dirija al estudiante a la motivación de sus sentidos, estimulando su
participación en la construcción de saberes y de valores, que fomenten su
capacidad crítica y de análisis, obteniendo bajo esta perspectiva pedagógica un
individuo propositivo y coherente con las nuevas exigencias del mundo,
formado bajo presupuestos de las TIC, sabiendo utilizar sus recursos y con ello
siendo eficiente y eficaz.

En el propósito del docente de aproximar al estudiante al conocimiento en el

presente curso se realiza fundamentalmente mediante una combinación de los
métodos de enseñanza-aprendizaje productivo, de recreación del conocimiento
con el creativo, investigativo y desarrollador, en donde por una parte el
estudiante y el docente construyen y reconstruyen conocimiento y por otra, el
estudiante es protagonista, investiga, desarrolla y resuelve problemas, con
base en los lineamientos del docente y el currículo. Ciertos abordajes de temas
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requerirán eventualmente apelar al método reproductivo, según las

necesidades del desarrollo curricular. 14

El conjunto de opciones de estrategias a implementar que se proponen son,

entre otras, las siguientes:

- Prueba diagnóstica (conducta de entrada) aplicada al grupo al iniciar el curso

- Ejemplos prácticos y probados desde referentes internacionales y desde la

experiencia e investigación del docente.

- Entrega de materiales de acuerdo con el desarrollo de la estructura de

contenidos, que conllevan una intencionalidad pedagógica centrada en el
aprendizaje tanto en el TP como en el TI

- Introducciones reflexivas y análisis de posturas críticas mediante lecturas de

artículos de expertos o hechos noticiosos que ayudan a dar elementos de
aprehensión del conocimiento y visión de conjunto.

- En algunos temas, eventualmente, se aplicarán tests o pruebas para

evidenciar ciertas conductas, conocimientos previos o simplemente para
construir elementos de conocimiento

- Asignación de tareas que los estudiantes realizarán entre una sesión y otra a
manera de Trabajo Independiente (TI), incluyendo análisis de documentos,
presentación de informes con énfasis en la argumentación y la crítica.

- Remisión a determinados portales o páginas web para hacer consultas o

lecturas complementarias.

- Envío, vía e-mail o por plataforma, de materiales complementarios, lecturas,

indicaciones, sugerencias, recomendaciones, etc. para facilitar el aprendizaje.

- Interacción personalizada presencial y virtual, a manera de asesoría, entre el

docente y el alumno, a lo largo del desarrollo de la asignatura

- Finalmente, en donde sea requerido, se proponen algunas metodologías

activas que contribuyan al logro de los objetivos, a la formación de las
competencias planteadas, a la aprehensión de conocimiento significativo y al
desarrollo curricular tales como: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP),
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy), Metodología de Casos (MdC),
Aprendizaje Cooperativo (AC), Exposición/Lección magistral, Clínica de
simulación y juegos, entre otros.
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4. MEDIOS

Los medios que se utilizarán:

- Textos principales y complementarios y documentos definidos en la

bibliografía y enlaces bibliográficos que pueden ser consultados a través de
cualquier navegador en Internet.

-Guía de actividades (bitácora o carta de navegación) diseñada de conformidad

con la asignatura para articular las temáticas y los tiempos en relación con el
sistema de créditos.

- Recursos audiovisuales (para acceder a información en formatos de videos,

imágenes y películas) sugeridos para el desarrollo curricular.

- Salas de cómputo con conexión a internet y navegadores para búsqueda de

información en la web.

- Talleres dirigidos, consultas puntales y foros de discusión.

Las mediaciones

Las mediaciones establecidas en La Corporación Universitaria Remington, para

el desarrollo de los procesos de aprendizaje a distancia son las siguientes:

Tutoría Presencial: Es la mediación más importante en el proceso dadas

varias razones entre ellas lo significativo que ésta es para los estudiantes y
profesores o tutores. En los programas a distancia no pretende conservar la
naturaleza de programa presencial ni semi-escolarizado, dado que los tiempos
de tutoría se reducen bastante comparativamente, pero aumenta el trabajo
independiente del estudiante.

Tutoría Virtual: Esta mediación articula medios como el computador y la

plataforma Remington Virtual, de tal manera que estas herramientas sean
funcionales y efectivas. Para la aplicación de esta mediación los profesores
utilizan las aulas virtuales como apoyo a la presencialidad e incorporan
estrategias didácticas renovadoras en el proceso de enseñanza.
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En los programas a distancia tradicional, el CAT pone a disposición de los

tutores las salas de cómputo para su comunicación con estudiantes, bajo 16 la
orientación y los lineamientos pedagógicos y administrativos de la Dirección de
Educación a Distancia y Virtual. Este tipo de tutoría será puntual y pactada
entre estudiantes y tutor, dado que nuestra modalidad es a distancia y no
virtual, esto será solo una herramienta de apoyo.

5. EVALUACIÓN

MOMENTO EVALUATIVO PORCENTAJE TIPO DE EVALUACIÓN

Seguimiento: 30% El tutor debe determinar el tipo

de evaluación que aplicará en el
Primer Parcial 25% curso, respetando los
Segundo Parcial 25% porcentajes establecidos por la
CUR.
Final: 20%

El promedio aritmético de las calificaciones obtenidas en los procesos

evaluativos señalados, dará el resultado definitivo del desempeño académico
de la asignatura.
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6. CATEGORÍAS DIDÁCTICAS
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De forma resumida describa las categorías didácticas, máximo 4 líneas.

CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
PROBLEMA ¿Por qué? La gerencia ambiental requiere desarrollar sus
acciones teniendo como referencia elementos
precisos y definidos de gestión de proyectos
ambientales.

OBJETO ¿Qué? El uso del enfoque ambiental en los proyectos de

desarrollo permite incorporar variables no
contempladas de otra forma en los mismos.

MÉTODOS ¿cómo? Mediante un proceso productivo y de recreación

del conocimiento en una simbiosis en donde el
estudiante y el docente interactúan para construir
y reconstruir conocimiento.
MEDIOS ¿Con qué? Textos y documentos, enlaces bibliográficos, guía
de actividades, recursos audiovisuales, salas de
cómputo con conexión a internet, además de
talleres, consultas y foros.
FORMAS ¿Dónde y Uso de la plataforma virtual y de los recursos
cuándo? electrónicos, trabajo independiente del estudiante,
de la mano de la tutoría virtual y presencial.
EVALUACIÓN ¿Resultado? Se utiliza una metodología virtual para la
evaluación, la cual se realizará por medio de
pruebas escritas, tipo saber pro, análisis de caso,
presentación de talleres, valoración de consultas y
realización de foros de discusión.
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7. FUENTES DE CONSULTA
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Utilice la biblioteca digital http://biblioteca.remington.edu.co/es/ para la
consulta de bibliografía a la cual puede acceder el estudiante.

7.1. Fuentes bibliográficas

Ajenjo, A.D. (2004): “Dirección y gestión de proyectos. Un enfoque práctico”.

Colombia. ISBN: 84-7897-399-0

Ángel, E. et al. (1997): “Gestión ambiental de proyectos de desarrollo”. Fondo

FEN, Colombia.

Fiksel, J. (1998): “Ingeniería de diseño medioambiental. DFE. McGraw-Hill,

Barcelona. ISBN: 978-8448107529

Miranda, J.J. (2000): “Gestión de Proyectos”. MM Editores, Colombia. ISBN:

958-96227-0-4

7.2. Fuentes digitales o electrónicas

Amendola, L. J. (2006). Estrategias y tácticas en la dirección y gestión de

proyectos. Valencia: Universidad Politécnica de Valencia. ISBN: 84-8363-054-
0. Recuperado el 15 de diciembre de 2016, del sitio:

https://scholar.google.es/scholar

Antón Vallejo, M. A. (2004). Utilización del análisis del ciclo de vida en la

evaluación del impacto ambiental del cultivo bajo invernadero mediterráneo.
Tesis doctoral. Recuperado el 15 de diciembre de 2016, del sitio
http://www.tdx.cat/handle/10803/6827

Azqueta, D. A. R., Villalobos, M. D., & Lilia, O. (2007). Introducción a la

economía ambiental (No. 333.70972 I5). Recuperado el 15 de diciembre de
2016, del sitio:

http://www.sidalc.net/cgibin/wxis.exe/?IsisScript=SIBE01.xis&method=post&f
ormato=2&cantidad=1&expresion=mfn=033850
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Brand, J. P. (1996). Dirección y gestión de proyectos. Editorial Díaz de Santos,
S.A. ISBN: 84-7978-249-8. Recuperado el 15 de diciembre de 2016, del sitio
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=299385

Baum, W. C. (1982). El ciclo de los proyectos (No. E14 B47 CDP-1498). Banco
Mundial, Washington, DC (EUA). Recuperado el 15 de diciembre de 2016, del
sitio:
http://www.sidalc.net/cgi-
bin/wxis.exe/?IsisScript=IICACR.xis&method=post&formato=2&cantidad=1&e
xpresion=mfn=000246

Méndez, R. (2004). Formulación y evaluación de proyectos: Enfoque para

emprendedores. Quebecor World. 3ª edición. Colombia. Recuperado el 15 de
diciembre de 2016, del sitio
http://dspace.ucbscz.edu.bo/dspace/bitstream/123456789/20098/1/11214.pdf
(Puede descargarse el archivo bajo formato PDF)

Miranda, J. J. M. (2002). Gestión de proyectos. MM. Recuperado el 15 de

diciembre de 2016, del sitio
http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/45417164/LIBRO_Gestion
_de_Proyectos_-_Juan_Jose_Miranda_PDF.

Valera Pertegàs, S. (1996). Análisis de los aspectos simbólicos del espacio

urbano. Perspectivas desde la psicología ambiental. Recuperado el 17 de
noviembre de 2016, del sitio
http://bibliotecadigital.academia.cl/jspui/bitstream/123456789/593/1/Sergi%2
0Valera.pdf
(Puede descargarse el archivo bajo formato PDF)

7.3 Fuentes relacionadas con las Bases de Datos en la biblioteca

digital: http://biblioteca.remington.edu.co/es/

NOTA: Para acceder a las Bases de Datos de la biblioteca explore primero el

tutorial que ilustra los pasos respectivos para que aproveche todo su
potencial. Toda la información que aquí se relaciona la proveen las bases
de datos de la biblioteca digital.
 Código: AC – FR - 19
MICRO - CURRÍCULO
Versión: 001
ASIGNATURA VIRTUAL:
GESTIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES
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V.01

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Armenteras, D. et al (2016).Revisión del concepto de ecosistema como

“unidad de la naturaleza” 80 años después de su
formulación. Ecosistemas 25(1): 83-89. Recuperado el 3 de Enero de
2017, del sitio http://www.revistaecosistemas.net/

Acquatella,J. (2001). Aplicación de instrumentos económicos en la

gestión ambiental en América Latina y el Caribe. CEPAL.ISBN 92-1-
321787-0. Recuperado el 3 de Enero de 2017, del sitio
http://www.cepal.org/es/search?as_q=gestion%20ambiental

Conpes Económico 3874. (2016).Política Nacional para la Gestión

Integral de Residuos Sólidos. Recuperado el 3 de Enero de 2017, del
sitio http://uniremington.ambientalex.info/consulta.
(Puede descargarse el archivo bajo formato PDF)

Cantor, K. (2009). Agricultura urbana: elementos valorativos sobre su

sostenibilidad. Cuadernos de Desarrollo Rural, [S.l.], v. 7, n. 65, p. 26,
mar. 2011. ISSN 2215-7727. Recuperado el 4 de Enero de 2017, del
sitio: http://uniremington.ambientalex.info/
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/desarrolloRural/article/view/1
161/653

Legislación ambiental. Para consulta general ingrese al sitio:

http://uniremington.ambientalex.info/

OCDE (2016). Evaluaciones del desempeño ambiental. Colombia 2014.

En: Análisis de los resultados ambientales. ISSN: 1990-0139.
Recuperado el 4 de Enero de 2017, del sitio: http://www.oecd-
ilibrary.org/environment/evaluaciones-del-desempeno-ambiental-
colombia-2014_9789264213074-es
(Puede descargarse el archivo bajo formato PDF)

Quiñonez Rizo, E. (2014). Gerencia ambiental en Colombia. Ambiente Y

Desarrollo, 18(34), 43-56. Recuperado el 4 de Enero de 2017, del sitio
http://uniremington.ambientalex.info/
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Versión: 001
ASIGNATURA VIRTUAL:
GESTIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES
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http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/ambienteydesarrollo/article/v
iew/9739>. 21
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