La actitud de los futuros maestros hacia las nuevas tecnologías Page 1 of 8

La actitud de los futuros maestros hacia las Nuevas Tecnologías

Ana García-Valcárcel Muñoz-Repiso

Facultad de Educación

Universidad de Salamanca

La delimitación conceptual entre Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías ha sido puesta de

manifiesto por diversos autores (Rodríguez Diéguez, 1996; Martínez, 1996; De Pablos, 1996) y podemos
asumir que la Tecnología Educativa tiene un carácter más amplio, pudiéndose definir como "el estudio de
los sistemas de diseño, transmisión y evaluación de mensajes didácticos mediante el uso de técnicas e
instrumentos con el fin de optimizar los recursos", mientras que la Nuevas Tecnologías se reducen a
aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas
de vídeo, informática y telecomunicaciones (medios electrónicos que crean, almacenan, recuperan,
seleccionan, transforman y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes cantidades). Lo
que no está tan claro es que los profesores que imparten la asignatura "Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación" tengan que limitarse al contenido de éstas y olvidarse los medios tradicionalmente estudiados
desde la Tecnología Educativa.

Cuando algunos profesores nos enfrentamos a la tarea de formar a los futuros profesores de infantil,
primaria,... en el campo de la Tecnología Educativa o Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación
(asignatura integrada en los planes de estudio de las titulaciones de maestro en todas sus especialidades)
nos vemos obligados a pensar qué contenidos deben aprender los estudiantes respecto a temas tales como:
lenguaje icónico, comunicación audiovisual, vídeo, informática, telecomunicaciones,... pero no sólo en
cuanto a conocimientos (ideas y conceptos que consideramos de interés para poder manejar mínimamente
los nuevos medios de comunicación en el ámbito educativo) sino también en cuanto a actitudes:
superación de miedos hacia los nuevos medios, posturas críticas pero no cerradas respecto a su incursión
en los diseños curriculares,... Este ámbito de los objetivos actitudinales es el que hemos pretendido
abordar en el presente trabajo.

La evaluación de actitudes en los estudiantes ha sido siempre un punto conflictivo y difícil de asumir en
el ámbito universitario, sin embargo no podemos olvidar que puede ser un factor decisivo en la formación
de los alumnos, fundamentalmente de cara a su posterior y necesaria formación en activo o formación
permanente. En este sentido, considero que una asignatura como la mencionada, en la cual el tiempo no
permite una profundización en los temas que se van tratando sino más bien una vista panorámica de lo
que pueden ser recursos para la enseñanza y sus posibilidades para profesores y alumnos, debe plantearse
como objetivos los siguientes:

1. Analizar el papel de los medios en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

2. Conocer distintos recursos didácticos y sus aplicaciones educativas.

3. Ser capaces de evaluar didácticamente los distintos recursos en cuanto a calidad, oportunidad, validez,
etc.

4. Aprender a utilizar los principales instrumentos informáticos y audiovisuales.

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5. Ser usuarios críticos de programas informáticos y recursos audiovisuales.

6. Ser capaces de llevar a cabo la integración curricular de los medios estudiados.

7. Valorar críticamente la utilización de los distintos recursos tecnológicos en el aula.

Asumiendo estos objetivos de carácter general como metas del diseño curricular para los futuros maestros
se hace patente nuestro interés por el desarrollo actitudinal de los estudiantes. Bajo estos presupuestos
decidimos incorporar la evaluación de actitudes en nuestro proyecto docente, es decir, obtener
información sobre las actitudes de los estudiantes respecto a esta temática. La experiencia ha tratado de
analizar, en primer lugar, con qué actitudes vienen los alumnos sobre las Nuevas Tecnologías y, en
segundo lugar, si se produce alguna variación en las actitudes de los alumnos como consecuencia de la
adquisición de nuevos conocimientos y destrezas en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación. Con este fin se elabora un cuestionario en el que se indaga sobre conocimientos y actitudes
hacia las Nuevas Tecnologías que se les presenta el primer día de clase y el último a los alumnos de las
titulaciones de maestro en las especialidades de primaria, infantil y especial. Un total de 173 alumnos en
el curso 1995-96, distribuidos por especialidades como sigue:

Educación infantil: 112 Educación primaria: 19 Educación especial: 42

El análisis de este cuestionario nos permite hacer una evaluación inicial (diagnóstica) sobre el nivel de
conocimientos y las actitudes que los grupos de estudiantes tienen respecto a los contenidos a tratar. Se
constata que la mayoría de los alumnos que vienen a estudiar la titulación de Maestro no tienen ningún
conocimiento sobre los temas a tratar, siendo incapaces de definir términos como: videocámara,
encuadre, diafragma, travelling, hardware, software, sistema operativo, disco duro, módem, hipertexto,
multimedia,... La mayoría no conoce programas informáticos de carácter instrumental como: procesador
de textos, base de datos, hoja de cálculo, programas de dibujo, etc.; tampoco han tenido contacto con
programas informáticos de carácter educativo, ni han utilizado el ordenador en el ámbito de las
telecomunicaciones. El vídeo es otro medio desconocido para ellos; la mayoría nunca ha utilizado una
cámara y, por supuesto, no saben nada sobre sus fundamentos tecnológicos. Respecto a sus actitudes
hacia los nuevos medios de comunicación se observa, en la mayoría de los casos, una actitud muy
positiva si bien aparecen algunos sujetos con un posicionamiento claramente contrario a su utilización
didáctica.

El mismo cuestionario es aplicado al finalizar la asignatura (el día del examen) y se hacen patentes las
diferencias en cuanto a conocimientos y actitudes. Centrándonos en el cambio de actitudes, podemos
decir que si consideramos la muestra de alumnos globalmente, se observa una diferencia significativa
entre la puntuación inicial en la escala de actitudes y la puntuación final (estimamos la puntuación en la
escala hallando la media de las puntuaciones en los ítems que la componen). Por titulaciones, la
diferencia de medias no es significativa en el grupo de Primaria, debido a un número de sujetos
considerablemente menor, mientras que los alumnos de Infantil y Especial muestran actitudes más
positivas al finalizar la asignatura.

Tabla 1: Diferencia de medias por titulaciones

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TITULACIONES N Inic. Final t Prob.

Infantil 112 3.79 4.06 -2.75 .006

Primaria 19 3.74 4.15 -1.99 .054

Especial 42 3.77 4.19 -3.06 .003

TOTAL 173 3.78 4.10 -4.35 .000

Nota: las puntuaciones de la escala se sitúan entre 1 y 5.

En un análisis detallado de los ítems de la escala apreciamos que ha habido cambio significativo entre la
puntuación inicial y final de todo el grupo de alumnos (173) en la mayoría de los ítems en sentido
positivo, como puede verse en la tabla 2. Tan sólo no se produce un cambio significativo en cuatro ítems:
1, 11, 13 y 17, que recogen a las siguientes opiniones:

- Los maestros deberían utilizar las NNTT para facilitar el aprendizaje de sus alumnos.

- Las NNTT permiten a los alumnos ejercitarse en la adquisición de determinadas destrezas en el

momento que deseen.

- La utilización de NNTT por parte de los maestros se relaciona con una mayor adecuación de la
escuela a la sociedad en que vivimos.

- Las NNTT deben utilizarse como un recurso didáctico más al alcance del maestro.

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Tabla 2: Diferencia de medias en los ítems de la escala

ITEMS Inicial Final t Prob.

1. Considero que los maestros deberían utilizar 4.28 4.49 - .042

las NNTT para facilitar el aprendizaje de sus 2.04
alumnos

2. Las NNTT han de plantearse como 3.62 4.00 - .001

complemento indispensable del libro de texto 3.48

3. Las NNTT deberían ir sustituyendo al 2.66 3.04 - .006

tradicional libro de texto 2.78

4. Las explicaciones del maestro deberían 4.23 4.57 - .002

completarse con documentos audiovisuales e 3.11
informáticos

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5. La utilización por parte de los alumnos de las 4.08 4.46 - .000

NNTT para realizar determinadas actividades 3.72
sería un buen modo de aprender

6. Las NNTT aplicadas a la enseñanza tienen la 4.01 4.40 - .001

ventaja de resultar más motivantes para los 3.46
alumnos que otros medios didácticos

7. Las NNTT pueden facilitar la comprensión de 3.80 4.16 - .001

conceptos difíciles de adquirir por otros medios 3.51

8. Las NNTT favorecen un aprendizaje más 3.85 4.18 - .003

activo por parte de los alumnos 2.98

9. La utilización de las NNTT permite desarrollar 3.58 3.96 - .000

un aprendizaje más significativo para los 3.61
estudiantes

10. Las NNTT permiten a los alumnos un 3.44 3.89 - .000

aprendizaje más individualizado y adaptado a su 4.01
propio ritmo

11. Las NNTT permiten a los alumnos ejercitarse 3.65 3.83 - .068
en la adquisición de determinadas destrezas en el 1.83
momento que deseen

12. El maestro puede encontrar en las NNTT un 3.71 3.94 - .039

buen ayudante para dedicar menos tiempo a 2.07
tareas mecánicas

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13. La utilización de NNTT por parte de los 4.02 4.19 - .095

maestros se relaciona con una mayor adecuación 1.68
de la escuela a la sociedad en que vivimos

14. La incorporación de NNTT en la escuela es 3.90 4.23 - .003

un factor de mejora de la calidad de la enseñanza 3.05

15. Las NNTT deben ser utilizadas por todos los 3.44 3.78 - .003
profesores en las distintas materias 2.99

16. Las NNTT ofrecen posibilidades que los 4.01 4.28 - .004
maestros han de aprovechar para mejorar el nivel 2.89
de aprendizaje

17. Las NNTT deben utilizarse como un recurso 3.99 4.14 - .154
didáctico más al alcance del maestro 1.43

18. Si tuviera que elegir un colegio para mis hijos 3.70 4.19 - .000
valoraría como muy positivo el que se emplearan 4.11
las NNTT en la enseñanza

TOTAL EN LA ESCALA DE ACTITUDES 3.78 4.10 - .000

4.35

En resumen, podemos decir que la asignatura "Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación" cumple el
papel fundamental, desde nuestro punto de vista, de favorecer una actitud positiva de los futuros maestros
hacia los nuevos medios de comunicación y su incorporación en los procesos educativos escolares.
Característica que esperamos contribuya a una profunda actualización de los métodos de enseñanza,
potenciando la participación activa de los estudiantes de todos los niveles y a una aproximación entre la
educación no formal (en muchos casos concentrada en los medios de comunicación de masas) y la
educación formal, de modo que desde la escuela se afronten los retos de enseñar a ser críticos ante la
información que nos llega por medios cada vez más sofisticados y potenciar la capacidad de análisis y
reflexión que dotará de sentido a los datos recibidos de forma dispersa para alcanzar un conocimiento
integrado.

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Los profesionales de la educación debemos tener presentes las posibilidades innovadoras que nos ofrecen
los nuevos medios y canales de comunicación para adecuar el sistema educativo a los retos de la nueva
sociedad de la comunicación. Desde esta perspectiva deberíamos contribuir desde la formación inicial del
profesorado de infantil y primaria a un difícil equilibrio actitudinal, siguiendo las palabras de Escudero
(1995), entre una tecnofobia rancia y trasnochada y una tecnofilia crédula y alucinada por las promesas y
expectativas sin límites que la cultura tecnológica trata de propagar y pronosticar, de una forma particular
para el mundo de la educación.

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