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Taxonomía de actividades desconectadas para el desarrollo de pensamiento

computacional. Una taxonomía de actividades desconectadas para computacional
desarrollo del pensamiento

Artículo · Febrero de 2021

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2 autores:

Alejandro Iglesias Fernando RA Bordignon

Universidad Pedagógica Universidad Pedagógica

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 Año 12 - Número 22 - 2021
Virtualidad, Educación y Ciencia ISSN: 1853-6530

Taxonomía de actividades desconectadas para el

desarrollo de pensamiento computacional

Una taxonomía de actividades desconectadas

para el desarrollo del pensamiento computacional

Alejandro Iglesias, Fernando Bordignon

Universidad Pedagógica Nacional, Argentina
Correo electrónico: alejandro.iglesias@unipe.edu.ar ; fernando.bordignon@unipe.edu.ar

Resumen

En los últimos años, las habilidades y los conocimientos relacionados con la

programación y la resolución de problemas, enmarcados bajo el nombre de
pensamiento computacional, han adquirido cada vez más importancia para la
educación de los jóvenes. Existen, por ello, diferentes estrategias y recursos
educativos que pueden utilizar para promover y trabajar esos temas. Las actividades
desconectadas se constituyen como una estrategia posible a utilizar y están
compuestas de actividades que no requieren de tecnologías digitales ni de
conocimientos técnicos para realizar. Además, su oferta es amplia y variada. Sin
embargo, la efectividad y la caracterización de este tipo de propuestas aún no han
sido analizadas en profundidad. Por tal motivo, en este trabajo,
Palabras clave: pensamiento computacional; ciencias de la computación; actividades desconectadas;
taxonomía; recursos educativos.

Abstracto

En los últimos años, las habilidades y conocimientos relacionados con la programación y las
habilidades de resolución de problemas, enmarcados bajo el nombre de pensamiento
computacional, se han vuelto cada vez más importantes en el contexto educativo. Existen, por tanto,
varias estrategias y recursos educativos para el desarrollo del pensamiento computacional, por
ejemplo, las actividades desconectadas. Este tipo de actividades no requieren de tecnologías
digitales ni de conocimientos técnicos para su realización, y existe una gran y diversa oferta de ellas
en Internet. Sin embargo, la efectividad y caracterización de este tipo de propuestas aún no han sido
analizadas en profundidad. Por ello, este artículo ofrece una taxonomía y herramientas teóricas
para facilitar la comprensión y el análisis de las actividades desconectadas,

Keywords: pensamiento computacional; Ciencias de la Computación; actividades desconectadas; taxonomía; recursos

educativos

Fecha de recepción: Abril 2020 • Aceptado: Octubre 2020

IGLESIAS, A. Y BORDIGNON, F. (2021). Taxonomía de actividades desconectadas para el desarrollo de pensamiento

computacional Virtualidad, Educación y Ciencia, 22 (12), págs. 119-135.

Innovación y experiencias Alejandro Iglesias y Fernando Bordignon

Introducción

El término pensamiento computacional (PC) se utiliza para hacer referencia a las técnicas y
metodologías de resolución de problemas, donde principalmente intervienen que provienen de las
ciencias de la computación. Según Jeannette Wing (2006), promotora del concepto, el PC es una
habilidad fundamental que debería ser desarrollada por todas las personas y no solo ser exclusiva
de los profesionales de la informática.

Este tipo de pensamiento y las habilidades asociadas pueden entenderse a través

del análisis de cinco capacidades claves (CAS, 2015): a) el pensamiento algorítmico,
que es entendido como la capacidad de expresar soluciones a problemas a partir de
una serie de pasos que un autómata puede llevar a cabo; b) la descomposición,
habilidad que permite dividir e identificar las partes que componen un problema para
facilitar su tratamiento y análisis; c) la generalización, capacidad para descubrir
patrones en los problemas o en las soluciones aplicables a ellos; d) abstracción,
habilidad intelectual para elegir las mejores representaciones que destacan las
características relevantes de una situación y dejan de lado los detalles innecesarios; y
finalmente, e) la evaluación,

Para promover el desarrollo del PC y las capacidades que lo conforman en los jóvenes, suele recurrir a
diferentes estrategias. El enfoque tradicional, para la escuela primaria y los primeros años de la
secundaria, se centra en el uso de lenguajes de programación que se apoyan en interfaces visuales
amigables para realizar prácticas de programación. Las plataformas como Scratch 1 del MIT y Blocky 2

de Google son dos alternativas populares que cuentan con entornos visuales para programar a través del
uso de “bloques con encastres” que se pueden arrastrar y soltar para combinarlos (McNerney,
2004). En el plano internacional, desde hace varios años, la organización sin fines de lucro Code. org 3 ha
desarrollado numerosas actividades que utilizan esta última forma de trabajo, por eso ha resultado ser un
enfoque interesante para los niños. Esto ha sido demostrado gracias a la cantidad de personas que
participaron de las actividades, ya sea de forma individual o como parte de su formación en escuelas de
decenas de países (Kumar, 2014). En el ámbito local, la Fundación Sadosky 4 ofrece también propuestas
interesantes en este sentido, que comparten la misma forma de trabajo y utiliza plataformas similares.

Otro enfoque complementario que suele utilizarse para el desarrollo del PC, especialmente en
los primeros años de la escuela primaria, son las denominadas “actividades desconectadas” –o bien
en inglés, actividades desconectadas– (Bell y Vahenrenhold, 2018). Estas actividades comprenden
una gran variedad de ejercicios, juegos y problemas que se desarrollan sin requerir del uso de
computadoras. Así, por ejemplo, existen tareas que desarrollan la capacidad de abstracción, otras
que se basan en el reconocimiento de patrones y otras que se enfocan en la explicación de cómo se
crea o funciona un algoritmo en particular (Ozcinar y otros, 2017). En general, este tipo de
estrategias didácticas abordan de manera separada los temas y las capacidades que componen el
PC, aunque existen también algunas propuestas que lo trabajan de forma integral.

1 https://scratch.mit.edu/
2 https://developers.google.com/blockly 3
http://code.org
4 http://www.fundacionsadosky.org.ar/

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configuran como estrategias que pueden funcionar mejor si se complementan una con la la otra
(Kostopoulos y otros, 2017).

Actividades desconectadas

Las actividades desconectadas han tomado relevancia en la enseñanza del PC, en gran parte, gracias
a la iniciativa Computer Science Unplugged (CSU 5) creado por la Universidad de Canterbury en Nueva
Zelanda. El proyecto reúne una importante cantidad de problemas, clasificados por edad y nivel de
complejidad, que tienen por objetivo desarrollar el PC en los niños y jóvenes. Empresas tales como Google
y Microsoft apoyan y colaboran con la iniciativa. Así mismo, las actividades han sido traducidas a más de
20 idiomas (Bell, Vahrenhold y Fellow, 2008) y son utilizadas en más de 50 países.

Otra iniciativa similar a CSU es el proyecto Bebras 6, el cual se enfoca en promover el desarrollo de
capacidades en torno al PC en niños y adolescentes. De manera anual, se organiza una competencia
internacional llamada Desafío Bebras, que consiste en una serie de tareas a resolver, agrupadas por
edades de los estudiantes. Por otro lado, de manera complementaria, existen las tarjetas Bebras como
recurso didáctico para ser utilizadas en las aulas (Izu y otros, 2017). En este momento de aislamiento
mundial (primer cuatrimestre del año 2020), provocado por la pandemia de Covid-19, Bebras USA 7

apoya la continuidad pedagógica difundiendo nuevos conjuntos de tareas semanales para colaborar con
el trabajo docente.

A partir del análisis de varias propuestas y de la opinión de distintos autores (Bell-Vahenrenhold,

2018) (Tomohiro y otros, 2009), se considera que las actividades de tipo desconectadas comparten una
serie de características:

• no utilizan computadoras;

• tienen sentido lúdico;

• presentan desafíos al estudiante;

• suelen incorporar elementos de trabajo manual o corporal;

• tienen un enfoque constructivista;

• son sencillas y no requieren conocimientos previos;

• generalmente, están acompañadas de elementos de fantasía que le dan cohesión y ayudan a

desarrollar distintas metáforas que conectan con los mundos de los niños y jóvenes.

La naturaleza de estas actividades desconectadas aporta una serie de ventajas por sobre los
acercamientos tradicionales a la enseñanza de la resolución de problemas (Bell-Vahenrenhold,
2018): permitir centrarse en los conceptos a trabajar y no en la tecnología asociada para resolverlos (no
existen dificultades técnicas vinculadas ni problemas derivados de las interfaces); posibilitan desarrollar
conceptos del PC con un menor nivel de abstracción, ya que, en general, se representan a través de
metáforas y objetos tangibles; y, no requiere de una infraestructura tecnológica finalmente

5 https://csunplugged.org/es/ 6
https://www.bebras.org/.
7 https://challenge.bebraschallenge.org/poner en la UNIPE se han realizado traducciones al español de una selección de tareas
Bebras. Están disponibles en el sitio: http://saberesdigitales.unipe.edu.ar/.

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especial para llevarse a cabo, por lo tanto, tienen un bajo costo económico y pueden ser aplicadas en casi
cualquier institución. Estas ventajas prácticas —facilidad de uso, bajo costo y aplicación amplia (Tomohiro
y otros, 2009), accesibilidad sin necesidad de conocimientos previos, menor nivel de abstracción para
ideas complejas y metáforas cercanas a los estudiantes (Bell-Vahenrenhold, 2018) - permitir que su uso se
extienda y se incorpora paulatinamente al sistema escolar.

En cuanto a la efectividad de este tipo actividades desconectadas para el desarrollo del PC en los
estudiantes, existe una variedad de estudios académicos que aportan diferentes resultados en sus
conclusiones. Por un lado, están los que encontraron que su uso mejora los aprendizajes (Alamer &
otros, 2016; Dorling y White, 2015; Flowler, 2017; Settle, 2012; Faber & Otros, 2017; Wohl, Porter y
Clinch, 2015). Por el contrario, existe una serie de investigaciones que no detectaron diferencias
significativas en la mejora de los aprendizajes (Vahrenhold, 2015; Thies & Vahrenhold, 2016). Por
último, un tercer grupo de trabajos señala la posibilidad de que tales actividades puedan tener
resultados contraproducentes en los aprendizajes, Taub y otros (2012), Faester y otros (2011).

Bell y Vahenrenhold (2018), quienes forman parte del equipo que está detrás del desarrollo de la
iniciativa CSU, han realizado la recopilación y el análisis de las investigaciones mencionadas y afirman que
tales diferencias en los hallazgos se pueden corresponder con la gran variedad, tanto de los recursos
desconectados como así también en la forma en que pueden ser utilizados. En este sentido, creemos que
el análisis de la eficiencia de las actividades desconectadas es complejo y requiere de herramientas
nuevas para permitir la diversidad mencionada.

Taxonomía de actividades desconectadas

Si bien las actividades desconectadas suelen compartir criterios de diseño (Tomohiro y otros,
2009), esto no limita la existencia de una variedad de formatos, estilos, temas y recursos. Esta diversidad
colabora para que distintas propuestas resulten pertinentes y atractivas en distintos grupos de
estudiantes, según la edad, los conocimientos previos y las expectativas (Taub y otros, 2012). Es en este
contexto donde creemos necesario desarrollar una taxonomía que ayude a identificar y diferenciar los
distintos tipos de actividades desconectadas existentes. Esta herramienta permitirá colaborar en la
búsqueda ordenada de alternativas y estrategias que sirvan para utilizar estas actividades en las aulas. A
partir del análisis de las tarjetas Bebras, de las propuestas del programa CSU y de diversos juegos
comerciales, se propone una clasificación cuyo criterio principal se basa en las acciones que debe realizar
el aprendiz para lograr su resolución. Sin embargo, los límites de las clases no son estrictos, y algunas de
las actividades pueden pertenecer a más de una de ellas. Al mismo tiempo, es posible ordenar esta
taxonomía a través de tres agrupaciones principales:

una. Lúdicas: corresponde a aquellas categorías de actividades que tienen un fuerte componente de
juego, donde los aprendices exploran, más allá de las consignas, los elementos, las reglas y los
materiales de la actividad propuesta. Los estudiantes, generalmente, participan en calidad de
jugadores y pueden desenvolverse de forma autogestionada, motivados por los desafíos
propuestos por el juego o la actividad. Dentro de esta agrupación, se pueden diferenciar las
categorías de “actividades kinestésicas”, “actividades con recursos tangibles” y “juegos demesa”.

B. Habilidades transversales: son aquellas actividades que involucran el desarrollo de habilidades más
generales y transversales del PC, como la capacidad de abstracción, descomposición,
reconocimiento de patrones, generalización y razonamiento lógico. A esta agrupación pertenecen

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las categorías de “actividades de razonamiento lógico”, “actividades de reconocimiento de

patrones”, “actividades de cambio de representación” y “actividades de optimización”.

C. Pensamiento algorítmico: corresponde a aquellas actividades enfocadas en desarrollar algoritmos.

Existen al menos tres diferentes formas de trabajar con este tema que involucran diferentes
niveles de dificultad. Dentro de esta agrupación, y en orden de complejidad, se distinguen las
“actividades de ejecución de algoritmos”, “actividades de creación de algoritmos” y “actividades de
descubrimiento de algoritmos”.

En la figura 1 se presentan, a manera de síntesis, las agrupaciones y categorías identificadas en la

taxonomía de actividades desconectadas.

Figura 1. Árbol de taxonomía de actividades desconectadas

Fuente: elaboración propia

A continuación, se procede a definir cada una de estas categorías y se brindan ejemplos para
ilustrarlas.

Actividades kinestésicas

Son aquellas actividades que involucran movimientos corporales por parte de los participantes. Un
ejemplo de esta categoría son los juegos en los cuales los estudiantes deben crear rutinas de baile a partir
de tarjetas que indiquen los pasos de una coreografía (por ejemplo, aplaudir, saltar, girar). Los
estudiantes ejecutarán las acciones descritas conforme a cómo escogieron las tarjetas. En el sitio
Pensamiento Computacional Brasil 8, se propone un juego en esta línea llamado AlgoRitmo. Una actividad
similar es el El robot humano, que se lleva adelante utilizando tarjetas con acciones donde un estudiante o
el docente debe interpretar el rol de un robot que seguirá las instrucciones. En general, este tipo de
actividades están enfocadas a comprender conceptos sencillos, como los de

8 http://www.computacional.com.br/

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instrucción, algoritmo, programa y procesador. Otras propuestas dentro de esta categoría se basan en la
búsqueda de caminos y en la navegación en grafos, utilizando mapas dibujados en el suelo.

Figura 2. Izquierda: navegación de un laberinto / Derecha: recorriendo un grafo

Fuente: CS Unplugged

En lo referente a su complejidad y ámbito de aplicación, este tipo de actividades suelen ser

utilizados para el nivel inicial y los primeros años de la escuela primaria. Sin embargo, para niveles
superiores pueden resultar inapropiadas, ya que están poco atractivas para los jóvenes por
considerarlas infantiles e, incluso, pueden desmotivarlos (Taub y otros, 2012).

Actividades con recursos tangibles

Son actividades que involucran el uso de objetos tangibles para plantear un problema y su
resolución que implican utilizar las manos. Como una analogía, puede citarse la caja de recursos
didácticos de Froebel (conocida como Fröbelgaben) utilizada en el nivel inicial, donde los estudiantes
aprenden propiedades sobre los cuerpos y las formas a partir de interactuar con piezas de madera
(Manning, 2005).

Ejemplos de esta categoría son tanto el juego tangram como otros tipos de rompecabezas y juegos de
ingenio semejantes. Particularmente, el juego de la Torre de Hanói (donde se ordenan las piezas según su
tamaño, utilizando tres pilares, sin que una pieza más grande se apoye sobre una más pequeña) puede
considerar dentro de esta categoría, y su resolución implica, incluso, el desarrollo de un algoritmo que
permite llegar más fácilmente a una solución.

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Figura 3. Izquierda: Tangram / Derecha: Torre de Hanoi. Fuente: Ruibal 9 10

Fuente: Grandes mentes, Arquímedes 10.

Figura 4. Juguete comercial que permite crear programas a través de una botonera en el robot con forma de ratón 11

Fuente: Recursos de aprendizaje 11

Otro ejemplo, más cercano al desarrollo del PC, son las plataformas digitales interactivas
configuradas sin la necesidad de tener asociadas una computadora y que responden a órdenes dadas
mediante botoneras o tarjetas (McNerney, 2004). Puede ser discutible considerar a este último ejemplo
como una estrategia desconectada dado que, si bien no utilizan computadoras, sí involucran el uso de
tecnologías digitales. Sin embargo, las interfaces no son las propias de un dispositivo tradicional (por
ejemplo, no contiene pantallas ni teclado alfanumérico), las opciones de interacción están limitadas a
aquellas que sirven estrictamente para manipular el artefacto con órdenes específicas, y, finalmente, no
requiere de otra infraestructura más que de energía eléctrica. Por este mismo motivo, las plataformas

9 https://ruibalgames.com/torre-de-hanoi/.
10 https://www.logicagiochi.com/es/arquimedes-tangram-puzzle
11 https://www.learningresources.com/.

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de robots más complejas con interfaces de programación en dispositivos móviles y computadoras de

escritorio no podrían considerarse como parte de esta categoría.

Juegos de mesa

A esta categoría corresponde a las propuestas que se basan en distintos juegos de mesa que usan
problemas comunes de las ciencias de la computación, en donde los estudiantes participan en calidad de
jugadores. Dentro del ambiente del juego, desarrollar elementos y habilidades del PC en los estudiantes
debería implicar que los jugadores mejoren sus capacidades a medida que avanzan en sus partidas.

Ejemplos de este tipo de actividad lo constituye el juego Code & Roby 12, que ha sido utilizado con éxito
en escuelas de nivel primario (Ferrari, Rabbone y Ruggie, 2015). Este juego implementa una versión
“desconectada” de la clásica Tortuga Logo (Ferrari y otros, 2015), donde se utilizan tarjetas con
instrucciones para guiar a los robots sobre una cuadrícula para cumplir diferentes objetivos. La propuesta
de Code & Roby es gratuita y libre para que cualquier persona, a través de la web, pueda construir su
propio kit. Hoy en día existe una amplia variedad de propuestas gratuitas similares, así como juegos
comerciales. El juego Code Master utiliza una metáfora similar en la que hay que guiar a un personaje a
través de un grafo utilizando fichas de colores que indican las aristas a recorrer por el avatar.

Figura 5. Izquierda: Cody & Roby / Derecha: juego comercial Code Master 13

Fuente: Cody y Roby 8 / Fuente: ThinkFun 13

. A diferencia de otras propuestas, generalmente, estas actividades son autoguiadas y los desafíos
y objetivos a ser más abiertos, especialmente, en aquellos juegos en los que participan más de un
jugador.

Actividades de razonamiento lógico

Son actividades que se centran en desarrollar el razonamiento lógico, en particular, utilizando los

12 http://code.intef.es/cody-roby/.
13 https://www.thinkfun.es/products/code-master/.

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operadores booleanos aplicados a situaciones problemáticas. En general, se presentan en la forma de

enunciados que expresan restricciones que se deben cumplir para lograr un objetivo, aunque también
pueden darse en la forma de árboles de decisión. Un ejemplo simple de este tipo puede ser: "Si Ángela
habla más bajo que Rosa y Celia habla más alto que Rosa, ¿habla Ángela más alto o más bajo que Celia?" A
continuación se propone otro ejemplo, extraído de las tarjetas Bebras, en forma de gráfico:

Figura 6. ¿Cuál de estas tres flores se regará cuando las válvulas estén con la siguiente configuración?

Fuente: Tarjetas Bebras

Actividades de reconocimiento de patrones

Estas actividades buscan desarrollar las habilidades relacionadas con el descubrimiento de patrones y
la capacidad para realizar generalizaciones. Suelen ser sencillas y basarse tanto en elementos visuales
como en las características que poseen los ítems de una serie. Las actividades pueden incluir tareas para
descubrir las reglas que subyacen a la división de dos o más conjuntos de elementos. Un ejemplo clásico
podría ser buscar qué diferencia al conjunto manzana, cerezas, frutilla de limón, banana, melón (en este
caso el color). Otro ejemplo, extraído de las tareas Bebras, se ve en la figura 7

Figura 7. Actividad de la tarjeta Bebras: ¿Cuál alienígena habita qué planeta?

Fuente: Tarjetas Bebras

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Por último, otro ejemplo habitual de esta categoría corresponde a las tareas utilizadas en la prueba
psicométrica, y son aquellas en las que se debe predecir qué elemento sigue en una serie.

Figura 8. ¿Cuál elemento sigue en la serie? 14

Fuente: Mensa Noruega 14

Actividades de cambio de representación

Las actividades de esta categoría se basan en que el aprendiz debe realizar un cambio en la
representación de datos para llegar más fácilmente a la solución de un problema. Se enfocan en
desarrollar habilidades relacionadas con la capacidad de abstracción y el pensamiento lateral o
divergente (Hocevar, 1980). Algunos ejemplos que se pueden encontrar en las tarjetas Bebras son
los que se observan en las siguientes figuras.

Figura 9. Izquierda: Representación en binario de un número de cuatro dígitos, utilizando las luces de un árbol /
Derecha: Representación de datos en una matriz, utilizando la metáfora de asientos en un cine

Fuente: Tarjetas Bebras

14 http://test.mensa.no/.

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Otros ejemplos de esta categoría son aquellos que corresponden a representar los datos de un
problema mediante grafos (así también como árboles). En el siguiente caso, se puede observar esa
situación:

Para organizar una cena, Sara necesita hablar con cinco amigos: Alicia, Beti, Carolina, David y Emilio.
Sara puede hablar con Emilio de inmediato. Sin embargo, para hablar con sus otros amigos, hay
algunos puntos que considerar:

1. Antes de hablar con David, debe hablar con Alicia.

2. Antes de hablar con Beti, debe hablar con Emilio.

3. Antes de hablar con Carolina, debe hablar con Beti y David.

4. Antes de hablar con Alicia, debe hablar con Beti y Emilio.

Para su resolución se podría representar este mismo problema como el grafo dirigido, como se
observa en la figura 10.

Figura 10. Grafo de resolución al problema de la fiesta

Fuente: elaboración propia

Actividades de optimización

Son actividades en la que se les solicita a los estudiantes que encuentran una solución a un problema
que haga el mejor uso de un determinado recurso, o bien que maximice o minimice alguna variable. Este
tipo de actividades suelen buscar ejercitar la capacidad de abstracción y la capacidad de evaluación, se
basan en probar soluciones (que pueden incluir o no algoritmos) para evaluar sus resultados. Un ejemplo
de tarea es el siguiente:

La parada de autobús

Las casas de nueve castores están distribuidas como se ve en la figura:

Los castores quieren situar una parada de ómnibus en uno de los diez lugares señalados mediante

hexágonos amarillos y tienen una letra como nombre.

La distancia entre hexágonos está indicada en la figura.

Los nueve castores han decidido que la suma de las distancias de todas sus viviendas a la parada de

ómnibus debe ser la más pequeña posible.

Pregunta. ¿Cuál es la mejor localización para la parada de ómnibus?

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Figura 11. Actividad de optimización

Fuente: Tarjetas Bebras

Actividades en las que se ejecutan algoritmos

Son actividades donde los estudiantes deben ejecutar un algoritmo ya definido y aplicarlo sobre un
conjunto de datos. Se busca con ello ejercitar su capacidad de evaluación y de entender y ejecutar
algoritmos. Suelen utilizar en todos los niveles educativos, incluyendo el universitario (Beecher, 2017), ya
que permiten explicar el funcionamiento de algoritmos de diferente complejidad y constituyen un paso
previo a la creación de programas que los implementados. Esta categoría puede abarcar actividades
diferentes, pero todas se basan en entender un algoritmo y ejecutarlo. Ejemplos de este tipo de actividad
pueden ser construir imágenes en grillas a partir de reglas o bien aplicar algoritmos de ordenamiento a
un conjunto de cartas numeradas. Un ejemplo de esta categoría es la siguiente tarea, donde se debe
aplicar un algoritmo de compresión:

Comprimir las banderas

El formato de mapa de bits GIW para imágenes sigue la siguiente pauta de compresión: Cada fila se

comprime separadamente. Cada color se expresa mediante un código de tres letras. La secuencia de

píxeles del mismo color se indica entre paréntesis. Primero el código del color seguido de una coma y el

número de píxeles. Por ejemplo (gre, 20) (whi, 13) indica una fila con 20 píxeles verdes (green) seguidos de

13 píxeles blancos.

El tamaño del archivo aumenta a medida que aumenta el número de instrucciones entre paréntesis (Color,

Píxeles).

Pregunta: Tenemos cuatro archivos con imágenes de banderas, todos del mismo tamaño. ¿Puedes
ordenar las banderas de mayor a menor en cuanto al tamaño del archivo comprimido en formato
GIW?

Figura 12. Actividad de Tarjeta Bebras de compresión

Fuente: Tarjetas Bebras

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Actividades en las que se crean algoritmos

Son actividades en donde se les presenta a los estudiantes un problema que deben resolver con un
conjunto de instrucciones. Estas actividades corresponden a problemas que tienen soluciones más
amplias y donde la creatividad tiene un papel importante (se aplica el pensamiento divergente). Son
cercanos a la programación, pero no incluyen el uso de computadoras, por lo cual requiere que una
persona (que puede ser el mismo estudiante) opere como agente e interprete las instrucciones para
realizar una tarea especificada. Son necesarios tanto para realizar en grupos como de forma individual y
funcionan en diferentes niveles educativos, según la complejidad a la que quiera llegar. Es una práctica
habitual en la enseñanza de la programación crear programas con “pseudocódigo” (basado en el lenguaje
natural, de un alto nivel de abstracción entendible por las personas y no por una computadora) como un
paso previo a la creación de un programa en computadora. Otro caso de creación de algoritmos con
herramientas desconectadas puede ser las secuencias creadas con las tarjetas para que sean ejecutadas
en el juego Cody & Ruby. Un ejemplo de estas actividades es el siguiente:

Figura 13. La tortuga debe recorrer todas las celdas amarillas

Fuente: Tarjetas Bebras

Actividades en las que se debe descubrir un algoritmo

Son actividades donde se busca que los estudiantes descubran cuál es el algoritmo que hay detrás de
alguna tarea para llegar a una solución. Un ejemplo de este tipo actividades lo constituye la práctica
habitual en cursos de programación donde se explica cómo funciona la búsqueda binaria (buscar un
elemento en una lista ordenada a partir de sucesivas comparaciones por mayor y menor), utilizando una
secuencia de cartas que se presentan de forma ordenada. Su diferencia con la categoría anterior reside en
que, en este caso, el algoritmo no se les presenta a los estudiantes explícitamente, sino que debe surgir a
partir de trabajar con la tarea que se les ha presentado y son las mismas restricciones del

https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/workflow/index/32121/5 VEsC - Año 12 - Número 22 - 2021: 119-135 131

Innovación y experiencias Alejandro Iglesias y Fernando Bordignon

problema las que guían a los estudiantes al descubrimiento de un algoritmo en particular.

Figura 14. Utilizando cartas para descubrir la eficiencia de la búsqueda binaria

Fuente: CS Unplugged

Otro ejemplo más sencillo que constituyen aquellas actividades que guían a los estudiantes a utilizar
“ciclos” como una forma más eficiente a la repetición de las instrucciones cuando se pretende enseñar
esta estructura de control por primera vez a los estudiantes.

Consideraciones finales

Las actividades desconectadas son una opción pedagógica válida para ser
utilizadas en instituciones educativas con la finalidad de colaborar con el desarrollo de
capacidades en torno al PC. Por su naturaleza, al no requerir de conocimientos
previos ni de recursos tecnológicos especiales, tienen la potencialidad de aplicación
en distintos niveles educativos y en establecimientos escolares, tanto si cuentan con
muchos o pocos recursos. A su vez, pueden funcionar con distintos grados de
dificultad y profundidad en los temas a tratar. Sin embargo, el marco conceptual que
las sustenta se encuentra aún en una etapa de construcción, y se requieren nuevas
herramientas y experiencias en las aulas que permitan ampliar este estudio.

A continuación, se presenta un cuadro que resume la taxonomía construida.

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Tabla 1. Resumen de la taxonomía de actividades desconectadas

Fuente: elaboración propia

Las actividades desconectadas, sin embargo, no constituyen la única ni la mejor forma de

trabajar con el desarrollo del PC. Este tipo de enfoque suele admitir pocas soluciones (o una sola) a
un mismo problema en cada actividad. Por eso, limita su capacidad como una herramienta
educativa que permite profundizar en los temas trabajados. Por este motivo, un enfoque
interesante puede ser complementario esta estrategia con actividades que sí requieren el uso de
computadoras y los lenguajes de programación. La forma más natural de ambos enfoques se basa
en utilizar primero actividades desconectadas para introducir los temas nuevos; luego trabajarlos
más detenidamente con actividades que incluyen la tarea de la programación. En este contexto, un
posible informe de esta taxonomía sería colaborar en la búsqueda de estrategias que realizar esta
combinación. Un ejemplo concreto de trabajo en el aula sería abordar el concepto de tipos de datos
y analizar cómo se logra su representación en una computadora. Se puede, primero, realizar
actividades desconectadas que corresponden a la categoría de cambio de representación para
introducir la inquietud a través de metáforas menos abstractas. Luego, una vez surgidas las dudas y
desarrolladas las ideas propias de cada estudiante, trabajar su representación en la computadora y
su uso con un lenguaje de programación. Otra forma posible de articular las actividades conectadas
con las desconectadas podría ser usar estas últimas para formalizar los conocimientos que se
desarrollaron en las prácticas de programación. De esta manera, al alejarse del código,

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Innovación y experiencias Alejandro Iglesias y Fernando Bordignon

actividades desconectadas, se pueden retomar los mismos conceptos y trabajarlos en otros contextos que
sirvan como oportunidad para reflexionar y formalizar ideas.

Entendemos que esta taxonomía plantea un punto de partida para continuar explorando nuevas
alternativas y acercar el PC a las aulas; sin embargo, aún queda mucho trabajo por hacer. En particular, se
requiere del desarrollo de estrategias conciliadoras que, a partir del trabajo basado en actividades
conectadas y desconectadas, desarrollar estrategias de enseñanza más poderosas.

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