Program.

AR: una propuesta para incorporar Ciencias de la Computación a la escuela
argentina.
Bonello, María Belén; Czemerinski, Hernán
Fundación Dr. Manuel Sadosky
mbbonello@fundacionsadosky.org.ar;

hczemerinski@fundacionsadosky.org.ar

Mesa 4 / Políticas de formación y desarrollo docente en la región

Introducción
Durante la última década se implementaron en Argentina distintos programas 1:1.
Entre estos, Conectar Igualdad, por su carácter nacional logró el mayor alcance. En el mes de
marzo de 2016 y luego de 6 años de implementación, el Programa ha entregado 5.317.247
netbooks a estudiantes y docentes de nivel medio, escuelas especiales e institutos de
formación docente de gestión estatal de todo el país1. El principal objetivo de Conectar
Igualdad es: “...recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas
digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país”.2
A partir de la implementación de este tipo de programas, una alta disposición
tecnológica caracteriza a las escuelas secundarias e institutos de formación docente de gestión
estatal. No obstante, la enseñanza de Ciencias de la Computación (CC) se presenta en muy
baja escala y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas
argentinas estuvo principalmente ligado a la tecnología educativa, entendiendo a ésta como el
uso de herramientas tecnológicas en propuestas pedagógicas de campos disciplinares
tradicionales (Levis, Cabello, 2007).
Las Ciencias de la Computación como área del conocimiento científico, se encuentran
ausentes en la mayoría de las currículas escolares. Bajo el nombre de “informática” o
“computación” se dictan programas orientados al uso de computadoras y no a la comprensión
del funcionamiento de esa tecnología.
En este artículo se realiza una descripción de la iniciativa Program.AR (desarrollada
desde la Fundación Sadosky, dependiente del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva de la Nación) cuyos tres objetivos principales son: la incorporación de contenidos
de Ciencias de la Computación en la escolaridad formal, la construcción de una comunidad
argentina de conocimiento sobre didáctica de la computación y el desarrollo de dispositivos
de formación docente en condiciones de acompañar este proceso. La descripción y análisis se
centran tanto en los objetivos como en las acciones e instrumentos de la política pública
utilizados para la implementación de la iniciativa Program.AR. Asimismo, se exponen y

1
2

www.conectarigualdad.gob.ar
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/

1

El estudio y la sistematización del diseño e implementación de políticas educativas en enseñanza de la computación resulta relevante debido a la escasa investigación existente sobre el tema en la región. conceptos asociados a la neutralidad de la red y la seguridad de la información personal que volcamos en distintos portales. El estudio de la computación constituye un entrenamiento que. Un primer argumento para impulsar la incorporación de Ciencias de la Computación en la escuela está relacionado con la necesidad de formar ciudadanos críticos que comprendan de manera cabal el contexto socio-cultural en el que vivimos para elaborar visiones complejas sobre la realidad y para poder operar cambios en ese contexto. de manera desafiante. nuestro tiempo de esparcimiento y nuestros vínculos. constituyen debates actuales sobre los que resulta complicado forjar una posición personal sin poseer conocimientos técnicos básicos. la conveniencia o no de implementar sistemas de voto electrónico. Nuestro desarrollo profesional y afectivo. conocer tanto las premisas de las que se parte como las líneas de trabajo propuestas. A su vez. se apoyan de manera creciente en el uso de la tecnología informática. 2006). tanto individuales como comunitarios. el conocimiento que maneja un ciudadano promedio acerca del funcionamiento de esa tecnología es limitado. Es indispensable contar con nociones que nos permitan entender y evaluar las herramientas que utilizamos diariamente así como las consecuencias que su utilización trae aparejadas. Antecedentes No resulta novedoso afirmar que. El dominio de un conjunto de saberes fundamentales ligados a la informática se ha vuelto socialmente pertinente para la construcción de una ciudadanía crítica. y a pesar de utilizar una multiplicidad de herramientas tecnológicas de manera fluida. en la actualidad. Asimismo. la tecnología media en prácticamente todas las dimensiones del relacionamiento social. permite continuar desarrollando creativamente propuestas nacionales que tengan respuestas a nivel de la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de los docentes. tópicos como la privacidad en la web. Sin embargo. Un segundo argumento que sostiene la incorporación de estos contenidos está vinculado al desarrollo de habilidades cognitivas valiosas a partir del fomento del pensamiento computacional (Wing.analizan resultados cuantitativos y cualitativos de los instrumentos y acciones diseñadas para llevar adelante la política pública. contribuye al desarrollo de capacidades 2 .

Pueden mencionarse. Contenidos de Ciencias de la Computación que se impulsan desde la Iniciativa Program. Fomentar el dominio de estos nuevos medios se encuentra entre las responsabilidades que le caben a la escuela. las redes. 2014).3 A contramano de esta realidad. de descomposición de problemas complejos en 3 4 http://informacionpresupuestaria.intelectuales que trascienden a la propia disciplina.html 3 . la arquitectura de computadoras. en donde la programación es un conocimiento troncal pero de ninguna manera agota el campo disciplinar.AR. Robins. entre otras. el énfasis se encuentra en el desarrollo de la capacidad de abstracción mediante procesos de conceptualización. la capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto.siu. Distintos autores señalan que la ausencia de contacto con la disciplina informática que tienen los chicos durante su paso por la escolaridad formal puede explicar parcialmente el desinterés que existe alrededor de estas profesiones. Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje que se proponen. Las Ciencias de la Computación abarcan una serie de saberes vinculados a la algoritmia.edu. Andreae. los contenidos que se proponen exceden los comprendidos por la programación informática. en el presente. este interés no se traduce en la elección de una carrera profesional. (Bell. las carreras del ámbito informático mantienen su matrícula estancada hace más de 20 años. Si bien el interés que demuestran los niños y adolescentes por el uso de dispositivos tecnológicos de todo tipo no pasa inadvertido aún para el observador más distraído. Este desequilibrio afecta el crecimiento del sector. la destreza para resolver problemas.AR”. Al momento de puntualizar los contenidos a los que nos estamos refiriendo. En la Argentina.pdf http://www. Los contenidos que se impulsan desde la Iniciativa Program.AR apuntan a que los estudiantes comprendan los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Computación .org. la habilidad para organizar ideas y la puesta en práctica del pensamiento lógico. Un cuarto y último argumento señala que.ar/DocumentosSPU/Anuario_2013. los dispositivos digitales constituyen una nueva forma de expresión y nuevos modos de representación que permiten desplegar la creatividad de jóvenes y adultos.cessi. vale comenzar haciendo una aclaración: si bien la Iniciativa a la que refiere este artículo se llama “Program.ar/opssi-reportes-949/index. de comprensión y análisis de fenómenos. el sector informático genera una cifra cercana a los cinco mil nuevos puestos de trabajo en forma anual4. Un tercer argumento está vinculado a la necesidad de despertar vocaciones en carreras de tecnología. el manejo de bases de datos y de grandes volúmenes de información.

Como parte del bagaje de conceptos de Ciencias de la Computación que se promueven. Tecnología e Innovación Productiva) desde el año 2012. la Fundación.pdf 4 . Esta institución fue creada con el fin de vincular la academia y la industria en el área de las Tecnologías de la Información y la Comunicación pero. cómo interactúan entre sí y con el resto del sistema informático. la comprensión y aplicación de soluciones recursivas a problemas y el desarrollo de programas sencillos que provean soluciones automáticas a problemas de su vida cotidiana. Además. y sus formas de colaboración y de trabajo colectivo.ar/wp-content/uploads/2014/06/cc-2016.fundacionsadosky. cuáles son los componentes de éste. es deseable que los alumnos puedan evaluar y aplicar tecnologías de la información de manera crítica y responsable. se propone que los estudiantes conozcan la filosofía que sustenta al software libre. la noción de complejidad algorítmica.AR en acción La génesis de la Iniciativa Program. de generación de modelos del mundo y de generalizaciones a partir de la identificación de patrones. A su vez. se espera que los estudiantes puedan explicar en términos generales la arquitectura del hardware informático. La enumeración realizada es de carácter conceptual y general debido a que el objetivo de este trabajo no es realizar una descripción exhaustiva de los contenidos que se proponen para cada ciclo escolar.AR se encuentra en el trabajo desarrollado por la Fundacion Sadosky (perteneciente al Ministerio de Ciencia. Estos conocimientos involucran las estructuras de datos clásicas. desde su creación la Fundación implementó un Programa orientado a despertar vocaciones tecnológicas en los adolescentes. Asimismo. Por ejemplo.org. se busca que los estudiantes sepan que el software es una creación intelectual y que puede ser puesta a disposición de sus usuarios con distintos niveles de restricción. otro equipo de la Fundación comenzaba a desarrollar un enfoque didáctico que pudiera servir para formular una propuesta integral de enseñanza de computación recogiendo las últimas herramientas e innovaciones internacionales en el tema. en base a los conocimientos adquiridos. En el año 2013. se busca que los estudiantes comprendan el concepto de información y cómo trabajar con ella. Program. se espera que aprendan qué es una red de computadoras y cómo funciona Internet.subproblemas más sencillos. En particular. atendiendo a la enorme escasez de personas calificadas en ese sector de la industria. Futuros trabajos abordarán esa temática en forma específica. elaboró un reporte llamado “Una propuesta para refundar la enseñanza de la computación en las escuelas argentinas”5 en donde 5 http://www. A través de las propuestas tanto didácticas y de formación. De igual manera.

como capas directivas de las instituciones educativas y funcionarios de ministerios de educación provinciales. Un segundo momento enfocado en comenzar a trabajar en la formación de los docentes y un tercer momento que apunta a generar dispositivos de formación docente que sean sustentables. Desde sus inicios.Provincia Cantidad de participantes 5 y 6 junio 2014 Universidad Nacional de Quilmes Quilmes . se piensa en la formulación de la política como una construcción colectiva. hubo un momento orientado a construir la legitimidad de la propuesta. el portal educ. Con el fin de difundir la propuesta y recoger las voces de distintos actores del sistema educativo. Un primer momento centrado en acciones de sensibilización y concientización acerca de la importancia de la enseñanza de computación. La invitación a los foros proponía pensar de manera conjunta de qué manera introducir la enseñanza de computación en las escuelas. durante 2014 se organizaron foros regionales de debate. Este tercer momento tiene como segundo pilar. Los foros se realizaron en 5 universidades nacionales de distintas provincias: Fecha Universidad Ciudad . la Fundación Sadosky y la Jefatura de Gabinete. A mediados del año 2013. Primer momento: sensibilización. podemos identificar tres momentos diferenciados.realizó un diagnóstico de la situación descripta en la introducción de este artículo (baja presencia de informática en las escuelas) y donde postula que el desinterés de los jóvenes por las carreras del campo informático está estrechamente vinculado con el tipo de contacto que establecen con la disciplina durante su paso por la escuela. Participaban de esa instancia de coordinación el Programa Conectar Igualdad. dentro de ese proceso.Provincia de Buenos Aires 550 5 y 6 septiembre 2014 Universidad Nacional de Córdoba Córdoba capital Provincia de Córdoba 670 5 . se comienza a dar forma a la política pública. la generación de material didáctico para nutrir las propuestas futuras de los docentes. Es decir.ar. desde la Jefatura de Gabinete de Ministros se conforma una mesa interministerial con el objetivo de abordar la temática. perdurables y que también contemplen la capacitación de otros actores del sistema. A partir del trabajo conjunto de estos organismos.

la formación continua consta principalmente de 3 clases de acciones: la difusión de la información. La actividad tipo. (Salinas. Segundo momento: primeras acciones de formación docente.AR podría encuadrarse en la segunda categoría mencionada arriba: “La acción de sensibilización: este método recurre a una participación y no solamente a la recepción de informaciones. UNC++. y por el equipo docente de la Tecnicatura en Programación Informática de la Universidad Nacional de Quilmes. Si bien el análisis de la experiencia de los foros mostró que los debates regionales en torno al tema eran positivos. afecta a una proporción mínima de enseñantes y está lejos de constituir una acción sistemática. el trabajo en grupo. la acción de sensibilización y el reciclaje activo. El curso otorgó puntaje en todas las jurisdicciones donde se dictó y tuvo una serie de características innovadoras: 6 . Este curso se dictó en 9 universidades nacionales. sobre todo. en este sentido. (Salinas. que abordó una introducción a la programación y su didáctica. su diseño se realizó en la Fundación Sadosky y estuvo basado en el trabajo realizado por el grupo de extensión de la Universidad Nacional de Córdoba. tenían un alcance acotado para lanzar una transformación más profunda al interior del sistema educativo que implicase cambios en la currícula. es el trabajo en seminarios de corta duración. donde se facilita. el tratamiento de los fundamentos teóricos. los trabajos prácticos y el intercambio de opiniones entre los profesores asistentes.3 y 4 octubre 2014 Universidad Nacional del Nordeste Resistencia Provincia del Chaco 380 6 y 7 noviembre 2014 Universidad Nacional de Cuyo Mendoza Provincia de Mendoza 1000 29 noviembre 2014 Universidad Nacional de la Patagonia Austral Río Gallegos Provincia de Santa Cruz 100 Las provincias se seleccionaron de acuerdo a dos criterios: tener una trayectoria previa en la promoción de la enseñanza de Ciencias de la Computación o presentar ventajas para la organización de los foros (compromiso de los ministerios de educación provinciales). La primera acción de formación docente en el marco de la Iniciativa Program. Siguiendo a Salinas. que sería la expresión de una verdadera política de formación en este terreno”. en el año 2015 se estructuró una oferta de formación docente a través de un curso presencial de 70 hs. 1998: 16) De esta manera. Este tipo de acción ocasional. 1998).

Cada universidad tuvo que conformar un equipo de 6 docentes. La introducción de cada tema se hizo a través del planteo de una situación problemática para resolver de manera colectiva.ar/newsletters/convocatoria-universidades. Las universidades que resultaron seleccionadas y en donde efectivamente se realizó el curso durante 2015. La capacitación a los equipos universitarios tuvo una duración de 2 semanas no consecutivas. ● Pareja pedagógica.● Aprendizaje basado en problemas. Esto apuntó a que los docentes contaran con el apoyo de un colega al momento de introducir los nuevos contenidos. La inscripción requería que los docentes se anotaran junto a un colega de su misma escuela. Este aspecto buscó aumentar la confianza de los docentes en la apropiación del conocimiento y ayudarlos a comenzar con el dictado los contenidos abordados. El docente contaba con horas de tutoría para planificar esas horas o incluso para realizar un dictado conjunto con el tutor universitario. De esta forma.fundacionsadosky. se buscó que la institución escolar se involucrase en la innovación y que los directivos formaran parte de la misma. Estos equipos fueron capacitados por educadores de la Fundación Sadosky.pdf 7 . Para aprobar el curso los docentes debieron dictar contenidos aprendidos a sus propios alumnos. Los criterios de selección buscaron principalmente ponderar experiencias previas en formación docente y la realización de actividades de extensión en escuelas del distrito de la universidad que evidenciaran el interés de la institución por forjar vínculos con otros niveles del sistema educativo. Las universidades fueron seleccionadas mediante una convocatoria pública6 . ● Horas de práctica. ● Involucramiento de los directivos. junto a la cantidad de docentes que aprobó el curso en cada una de ellas y el tipo de institución de donde provenían se encuentran detallados a continuación: Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 36 Universidad Nacional de Quilmes 54 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 19 8 0 0 5 4 Gestión. Al comienzo y al cierre del curso se realizaron eventos en la universidad a donde se invitó a los directivos de las escuelas de donde provenían los docentes formados.org. privada Otros Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional de La Matanza 6 Cantidad aprobados 26 27 Secundaria Técnica Primaria ISFD http://www.

7 3 Cantidad de docentes inscriptos 1 0 7 8 Cantidad aprobados 21 Universidad Nacional de San Luis 21 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 11 6 0 0 4 0 Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 60 Universidad Nacional del Nordeste 60 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 25 13 8 7 1 6 ISFD Gestión privada Otros 1 7 6 Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional de Santiago del Estero Cantidad aprobados 39 78 Secundaria Técnica 8 17 Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Primaria Cantidad aprobados 45 45 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 35 0 0 0 9 1 Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 58 Universidad Nacional del Comahue s/d Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 34 15 2 1 2 4 Gestión privada Otros Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional del Litoral s/d Cantidad aprobados Secundaria Técnica Cantidad de docentes inscriptos Primaria ISFD Cantidad aprobados 46 Universidad Nacional de Córdoba s/d Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 10 12 0 1 13 10 8 .

8% respondió afirmativamente. El 91. se exponen las impresiones de esos docentes en relación a las características del curso enumeradas en párrafos precedentes.Durante la primera edición. La pregunta formulada buscó conocer si durante la capacitación encontraron un enfoque didáctico que no conocieran previamente. Seguidamente. La encuesta indagó sobre el rol que cumplió el colega de su escuela durante la puesta en práctica de las actividades sugeridas en el curso.7% dijo que el apoyo prestado fue ocasional. ● Pareja pedagógica. Con posterioridad a su realización.5% expresó que el colega aportó un apoyo permanente.4% manifestó que el rol cumplido tuvo otras características (no especificadas).2% dijo no haber encontrado un enfoque didáctico innovador y un 2. 9 .5% dijo que su par no cumplió ningún rol y el 13.1% dijo no saberlo. se envió a los docentes una encuesta en línea. Sólo el 6. 368 docentes aprobaron el curso. un 15. 22. Las preguntas fueron respondidas por 98 participantes. ● Aprendizaje basado en problemas. Un 48.

El 91% de los docentes que respondieron la encuesta dijo manifestó haber realizado las horas de práctica. ● Horas de práctica. El 53% respondió que la dirección contribuyó con un apoyo permanente.● Involucramiento de los directivos. 10 . En relación a este aspecto. la encuesta buscó conocer qué rol cumplió la dirección de la escuela durante la puesta en práctica de las actividades. 29% expresó que el apoyo fue ocasional. 16% dijo que la dirección no cumplió ningún rol y sólo 2% dijo que cumplió otro rol. El 55% de ellos dijo que esas horas sirvieron para comprender más profundamente los temas vistos en el curso y 34% dijo que sirvieron para vencer resistencias para el dictado de los temas.

ar/consejo/resoluciones/res15/263-15. Como último punto de este segundo momento.gov.pdf 8 http://www. La formación de una masa crítica de docentes en condiciones de llevar adelante de manera profunda e integral la enseñanza de Ciencias de la Computación en la escuela argentina aparece como la condición de posibilidad para la introducción de esta innovación.org. El proyecto prevé que el diseño de ese trayecto formativo se realice en el segundo semestre de 2016 y una primera cohorte se dicte entre 2017 y 2018.fundacionsadosky. Es por esto que para la etapa que Salinas (1998) denomina como “reciclaje activo”. un curso de cuatro meses no resulta suficiente para la actualización docente que se necesita encarar. Esta Resolución declara que la enseñanza y el aprendizaje de programación son de importancia estratégica para el sistema educativo argentino durante la escolaridad obligatoria. Tercer momento: fomento a dispositivos de formación docente sustentables en el tiempo. se espera lograr un acercamiento entre los ámbitos 7 http://www.AR. De esta forma. de la Resolución CFE N°263/158. para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.me. es importante mencionar que en el mes de agosto de 2015 se logró un primer hito normativo: la aprobación en el ámbito del Consejo Federal de Educación. se propone la generación de postítulos docentes (especializaciones de 400 horas) en conjunto entre Institutos Superiores de Formación Docente y universidades.pdf 11 .Uno de los principales desafíos que se plantean para la nueva edicióń de este curso que se prevé realizar durante el segundo semestre de 20167 es articular formas de trabajo horizontal entre las universidades participantes y el equipo de Program. Si bien la experiencia realizada durante 2015 resultó exitosa y enriquecedora.ar/wp-content/uploads/2016/03/Bases-y-condiciones-Convocatorias-A-B-y-C .

12 .AR adopta un modelo cíclico en tanto se planifican líneas de actividad concretas.tradicionales de producción del conocimiento y los institutos terciarios. se analizan y se piensan continuidades y renovaciones de esas líneas en función de los resultados obtenidos y de los cambios en el contexto social. que siguen siendo los grandes responsables de la formación de maestros y profesores en la Argentina. esta fase se propone abordar de manera sistemática la generación de propuestas didácticas para los distintos ciclos de la escolaridad formal. que es el rasgo central del subsistema” (Diker y Terigi. Asimismo. Este tercer momento también comprende ofertas de formación específicas para directivos. Conclusiones La gestación de la Iniciativa Program. se ejecutan. Estas propuestas formativas se centran en la gestión de innovaciones con tecnología en el ámbito escolar. político. cultura y educativo en el que se debe operar. El principal desafío de esta propuesta está vinculado a la “profunda heterogeneidad institucional. 1997: 48).

Pinto. 185. 13 . Teachers College Record.. M. Busaniche. D. 10.Bibliografía Bell. [http://hdl. J. Redes y desarrollo profesional del docente: entre el dato Serendipiti y el foro de trabajo colaborativo. R.. (2007).. Penacca. Michati. Wing. M. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. & Diker. experiencias y horizontes inspiradores.. Perosi. (1997). Saravia. A. 33-35.. N. (2006). (1993). Medios informáticos en la educación a principios del siglo XXI. “Analfabetización informática o ¿por qué los programas propietarios fomentan la analfabetización?”http://bo. Levis. & Cabello. Ministerio de Educación de la Nación. M. La trama de Conectar Igualdad. P. L. Computers meet classroom: Classroom wins. Computational thinking. M. M. (2007)..handle. Masnatta. 49(3)..ar/docacad/softwarelibre/articulos/analfa/ Cuban. 14(2). (2012). M. B.. F..edu. Buenos Aires. Salinas Ibáñez. Buenos Aires: Educ. T. Editorial Paidós. Maggio. L. L. 95(2). ar SE. D. Profesorado. 2(1): 13-24 (1998). Andreae.. Lion. (2004). LA FORMACION DOCENTE EN LA REPUBLICA ARGENTINA. ACM Transactions on Computing Education (TOCE). Latina. & Sarlé. Creaciones. J. A.unsa... Prometeo Libros Editorial. & Gorboff. G.net/10481/23145] Terigi. P.. Communications of the ACM. (2014). C. & Robins. A case study of the introduction of computer science in NZ schools.

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