Program.

AR: una propuesta para incorporar Ciencias de la Computación a la escuela
argentina.
Bonello, María Belén; Czemerinski, Hernán
Fundación Dr. Manuel Sadosky
mbbonello@fundacionsadosky.org.ar;

hczemerinski@fundacionsadosky.org.ar

Mesa 4 / Políticas de formación y desarrollo docente en la región

Introducción
Durante la última década se implementaron en Argentina distintos programas 1:1.
Entre estos, Conectar Igualdad, por su carácter nacional logró el mayor alcance. En el mes de
marzo de 2016 y luego de 6 años de implementación, el Programa ha entregado 5.317.247
netbooks a estudiantes y docentes de nivel medio, escuelas especiales e institutos de
formación docente de gestión estatal de todo el país1. El principal objetivo de Conectar
Igualdad es: “...recuperar y valorizar la escuela pública con el fin de reducir las brechas
digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país”.2
A partir de la implementación de este tipo de programas, una alta disposición
tecnológica caracteriza a las escuelas secundarias e institutos de formación docente de gestión
estatal. No obstante, la enseñanza de Ciencias de la Computación (CC) se presenta en muy
baja escala y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las escuelas
argentinas estuvo principalmente ligado a la tecnología educativa, entendiendo a ésta como el
uso de herramientas tecnológicas en propuestas pedagógicas de campos disciplinares
tradicionales (Levis, Cabello, 2007).
Las Ciencias de la Computación como área del conocimiento científico, se encuentran
ausentes en la mayoría de las currículas escolares. Bajo el nombre de “informática” o
“computación” se dictan programas orientados al uso de computadoras y no a la comprensión
del funcionamiento de esa tecnología.
En este artículo se realiza una descripción de la iniciativa Program.AR (desarrollada
desde la Fundación Sadosky, dependiente del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación
Productiva de la Nación) cuyos tres objetivos principales son: la incorporación de contenidos
de Ciencias de la Computación en la escolaridad formal, la construcción de una comunidad
argentina de conocimiento sobre didáctica de la computación y el desarrollo de dispositivos
de formación docente en condiciones de acompañar este proceso. La descripción y análisis se
centran tanto en los objetivos como en las acciones e instrumentos de la política pública
utilizados para la implementación de la iniciativa Program.AR. Asimismo, se exponen y

1
2

www.conectarigualdad.gob.ar
http://www.conectarigualdad.gob.ar/sobre-el-programa/que-es-conectar/

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Un segundo argumento que sostiene la incorporación de estos contenidos está vinculado al desarrollo de habilidades cognitivas valiosas a partir del fomento del pensamiento computacional (Wing. conocer tanto las premisas de las que se parte como las líneas de trabajo propuestas. de manera desafiante. Es indispensable contar con nociones que nos permitan entender y evaluar las herramientas que utilizamos diariamente así como las consecuencias que su utilización trae aparejadas. Nuestro desarrollo profesional y afectivo. Un primer argumento para impulsar la incorporación de Ciencias de la Computación en la escuela está relacionado con la necesidad de formar ciudadanos críticos que comprendan de manera cabal el contexto socio-cultural en el que vivimos para elaborar visiones complejas sobre la realidad y para poder operar cambios en ese contexto. permite continuar desarrollando creativamente propuestas nacionales que tengan respuestas a nivel de la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de los docentes. tanto individuales como comunitarios. A su vez. tópicos como la privacidad en la web. constituyen debates actuales sobre los que resulta complicado forjar una posición personal sin poseer conocimientos técnicos básicos. 2006). Sin embargo. conceptos asociados a la neutralidad de la red y la seguridad de la información personal que volcamos en distintos portales. Asimismo. Antecedentes No resulta novedoso afirmar que. y a pesar de utilizar una multiplicidad de herramientas tecnológicas de manera fluida. la tecnología media en prácticamente todas las dimensiones del relacionamiento social.analizan resultados cuantitativos y cualitativos de los instrumentos y acciones diseñadas para llevar adelante la política pública. la conveniencia o no de implementar sistemas de voto electrónico. se apoyan de manera creciente en el uso de la tecnología informática. nuestro tiempo de esparcimiento y nuestros vínculos. en la actualidad. El dominio de un conjunto de saberes fundamentales ligados a la informática se ha vuelto socialmente pertinente para la construcción de una ciudadanía crítica. El estudio y la sistematización del diseño e implementación de políticas educativas en enseñanza de la computación resulta relevante debido a la escasa investigación existente sobre el tema en la región. el conocimiento que maneja un ciudadano promedio acerca del funcionamiento de esa tecnología es limitado. contribuye al desarrollo de capacidades 2 . El estudio de la computación constituye un entrenamiento que.

(Bell. Distintos autores señalan que la ausencia de contacto con la disciplina informática que tienen los chicos durante su paso por la escolaridad formal puede explicar parcialmente el desinterés que existe alrededor de estas profesiones.org. En la Argentina.siu. las redes.ar/DocumentosSPU/Anuario_2013.AR apuntan a que los estudiantes comprendan los conceptos fundamentales de las Ciencias de la Computación . entre otras.html 3 . los contenidos que se proponen exceden los comprendidos por la programación informática.AR”. Contenidos de Ciencias de la Computación que se impulsan desde la Iniciativa Program. Al momento de puntualizar los contenidos a los que nos estamos refiriendo. Robins. de descomposición de problemas complejos en 3 4 http://informacionpresupuestaria. los dispositivos digitales constituyen una nueva forma de expresión y nuevos modos de representación que permiten desplegar la creatividad de jóvenes y adultos. la habilidad para organizar ideas y la puesta en práctica del pensamiento lógico. Las Ciencias de la Computación abarcan una serie de saberes vinculados a la algoritmia. Si bien el interés que demuestran los niños y adolescentes por el uso de dispositivos tecnológicos de todo tipo no pasa inadvertido aún para el observador más distraído.AR. Un cuarto y último argumento señala que. en el presente. Los contenidos que se impulsan desde la Iniciativa Program. en donde la programación es un conocimiento troncal pero de ninguna manera agota el campo disciplinar. Andreae. la capacidad de desarrollar el pensamiento abstracto. el sector informático genera una cifra cercana a los cinco mil nuevos puestos de trabajo en forma anual4.intelectuales que trascienden a la propia disciplina. Un tercer argumento está vinculado a la necesidad de despertar vocaciones en carreras de tecnología. este interés no se traduce en la elección de una carrera profesional.edu.3 A contramano de esta realidad. el manejo de bases de datos y de grandes volúmenes de información. la arquitectura de computadoras. vale comenzar haciendo una aclaración: si bien la Iniciativa a la que refiere este artículo se llama “Program. las carreras del ámbito informático mantienen su matrícula estancada hace más de 20 años. Este desequilibrio afecta el crecimiento del sector. el énfasis se encuentra en el desarrollo de la capacidad de abstracción mediante procesos de conceptualización. la destreza para resolver problemas.cessi.pdf http://www. Fomentar el dominio de estos nuevos medios se encuentra entre las responsabilidades que le caben a la escuela.ar/opssi-reportes-949/index. de comprensión y análisis de fenómenos. Pueden mencionarse. 2014). Durante los procesos de enseñanza y aprendizaje que se proponen.

se busca que los estudiantes sepan que el software es una creación intelectual y que puede ser puesta a disposición de sus usuarios con distintos niveles de restricción. la Fundación. De igual manera. elaboró un reporte llamado “Una propuesta para refundar la enseñanza de la computación en las escuelas argentinas”5 en donde 5 http://www. se propone que los estudiantes conozcan la filosofía que sustenta al software libre. En el año 2013.AR en acción La génesis de la Iniciativa Program. desde su creación la Fundación implementó un Programa orientado a despertar vocaciones tecnológicas en los adolescentes. cómo interactúan entre sí y con el resto del sistema informático. la comprensión y aplicación de soluciones recursivas a problemas y el desarrollo de programas sencillos que provean soluciones automáticas a problemas de su vida cotidiana. se busca que los estudiantes comprendan el concepto de información y cómo trabajar con ella. de generación de modelos del mundo y de generalizaciones a partir de la identificación de patrones. A través de las propuestas tanto didácticas y de formación. Por ejemplo. se espera que los estudiantes puedan explicar en términos generales la arquitectura del hardware informático.pdf 4 . Además.subproblemas más sencillos. Como parte del bagaje de conceptos de Ciencias de la Computación que se promueven.fundacionsadosky.org. en base a los conocimientos adquiridos. atendiendo a la enorme escasez de personas calificadas en ese sector de la industria.AR se encuentra en el trabajo desarrollado por la Fundacion Sadosky (perteneciente al Ministerio de Ciencia. cuáles son los componentes de éste. la noción de complejidad algorítmica. Asimismo. Tecnología e Innovación Productiva) desde el año 2012. Futuros trabajos abordarán esa temática en forma específica. es deseable que los alumnos puedan evaluar y aplicar tecnologías de la información de manera crítica y responsable. La enumeración realizada es de carácter conceptual y general debido a que el objetivo de este trabajo no es realizar una descripción exhaustiva de los contenidos que se proponen para cada ciclo escolar. otro equipo de la Fundación comenzaba a desarrollar un enfoque didáctico que pudiera servir para formular una propuesta integral de enseñanza de computación recogiendo las últimas herramientas e innovaciones internacionales en el tema. Estos conocimientos involucran las estructuras de datos clásicas.ar/wp-content/uploads/2014/06/cc-2016. se espera que aprendan qué es una red de computadoras y cómo funciona Internet. Program. Esta institución fue creada con el fin de vincular la academia y la industria en el área de las Tecnologías de la Información y la Comunicación pero. En particular. y sus formas de colaboración y de trabajo colectivo. A su vez.

Provincia Cantidad de participantes 5 y 6 junio 2014 Universidad Nacional de Quilmes Quilmes . Los foros se realizaron en 5 universidades nacionales de distintas provincias: Fecha Universidad Ciudad .realizó un diagnóstico de la situación descripta en la introducción de este artículo (baja presencia de informática en las escuelas) y donde postula que el desinterés de los jóvenes por las carreras del campo informático está estrechamente vinculado con el tipo de contacto que establecen con la disciplina durante su paso por la escuela. se piensa en la formulación de la política como una construcción colectiva. dentro de ese proceso. Primer momento: sensibilización. Un segundo momento enfocado en comenzar a trabajar en la formación de los docentes y un tercer momento que apunta a generar dispositivos de formación docente que sean sustentables. Este tercer momento tiene como segundo pilar. Con el fin de difundir la propuesta y recoger las voces de distintos actores del sistema educativo. perdurables y que también contemplen la capacitación de otros actores del sistema. la generación de material didáctico para nutrir las propuestas futuras de los docentes.ar. podemos identificar tres momentos diferenciados. durante 2014 se organizaron foros regionales de debate. Un primer momento centrado en acciones de sensibilización y concientización acerca de la importancia de la enseñanza de computación. desde la Jefatura de Gabinete de Ministros se conforma una mesa interministerial con el objetivo de abordar la temática. el portal educ. se comienza a dar forma a la política pública. Es decir. Participaban de esa instancia de coordinación el Programa Conectar Igualdad. como capas directivas de las instituciones educativas y funcionarios de ministerios de educación provinciales. Desde sus inicios.Provincia de Buenos Aires 550 5 y 6 septiembre 2014 Universidad Nacional de Córdoba Córdoba capital Provincia de Córdoba 670 5 . hubo un momento orientado a construir la legitimidad de la propuesta. A partir del trabajo conjunto de estos organismos. A mediados del año 2013. La invitación a los foros proponía pensar de manera conjunta de qué manera introducir la enseñanza de computación en las escuelas. la Fundación Sadosky y la Jefatura de Gabinete.

La primera acción de formación docente en el marco de la Iniciativa Program. Este tipo de acción ocasional. (Salinas. afecta a una proporción mínima de enseñantes y está lejos de constituir una acción sistemática. que abordó una introducción a la programación y su didáctica. El curso otorgó puntaje en todas las jurisdicciones donde se dictó y tuvo una serie de características innovadoras: 6 .AR podría encuadrarse en la segunda categoría mencionada arriba: “La acción de sensibilización: este método recurre a una participación y no solamente a la recepción de informaciones. los trabajos prácticos y el intercambio de opiniones entre los profesores asistentes.3 y 4 octubre 2014 Universidad Nacional del Nordeste Resistencia Provincia del Chaco 380 6 y 7 noviembre 2014 Universidad Nacional de Cuyo Mendoza Provincia de Mendoza 1000 29 noviembre 2014 Universidad Nacional de la Patagonia Austral Río Gallegos Provincia de Santa Cruz 100 Las provincias se seleccionaron de acuerdo a dos criterios: tener una trayectoria previa en la promoción de la enseñanza de Ciencias de la Computación o presentar ventajas para la organización de los foros (compromiso de los ministerios de educación provinciales). Si bien el análisis de la experiencia de los foros mostró que los debates regionales en torno al tema eran positivos. Este curso se dictó en 9 universidades nacionales. 1998). 1998: 16) De esta manera. (Salinas. Siguiendo a Salinas. sobre todo. y por el equipo docente de la Tecnicatura en Programación Informática de la Universidad Nacional de Quilmes. es el trabajo en seminarios de corta duración. La actividad tipo. el trabajo en grupo. la formación continua consta principalmente de 3 clases de acciones: la difusión de la información. la acción de sensibilización y el reciclaje activo. en este sentido. donde se facilita. su diseño se realizó en la Fundación Sadosky y estuvo basado en el trabajo realizado por el grupo de extensión de la Universidad Nacional de Córdoba. Segundo momento: primeras acciones de formación docente. el tratamiento de los fundamentos teóricos. que sería la expresión de una verdadera política de formación en este terreno”. en el año 2015 se estructuró una oferta de formación docente a través de un curso presencial de 70 hs. UNC++. tenían un alcance acotado para lanzar una transformación más profunda al interior del sistema educativo que implicase cambios en la currícula.

La inscripción requería que los docentes se anotaran junto a un colega de su misma escuela.org. Estos equipos fueron capacitados por educadores de la Fundación Sadosky. Los criterios de selección buscaron principalmente ponderar experiencias previas en formación docente y la realización de actividades de extensión en escuelas del distrito de la universidad que evidenciaran el interés de la institución por forjar vínculos con otros niveles del sistema educativo. ● Horas de práctica. La capacitación a los equipos universitarios tuvo una duración de 2 semanas no consecutivas. La introducción de cada tema se hizo a través del planteo de una situación problemática para resolver de manera colectiva.fundacionsadosky. junto a la cantidad de docentes que aprobó el curso en cada una de ellas y el tipo de institución de donde provenían se encuentran detallados a continuación: Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 36 Universidad Nacional de Quilmes 54 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 19 8 0 0 5 4 Gestión. Al comienzo y al cierre del curso se realizaron eventos en la universidad a donde se invitó a los directivos de las escuelas de donde provenían los docentes formados. Las universidades fueron seleccionadas mediante una convocatoria pública6 .pdf 7 . Este aspecto buscó aumentar la confianza de los docentes en la apropiación del conocimiento y ayudarlos a comenzar con el dictado los contenidos abordados.ar/newsletters/convocatoria-universidades. ● Involucramiento de los directivos. Cada universidad tuvo que conformar un equipo de 6 docentes. Esto apuntó a que los docentes contaran con el apoyo de un colega al momento de introducir los nuevos contenidos.● Aprendizaje basado en problemas. De esta forma. se buscó que la institución escolar se involucrase en la innovación y que los directivos formaran parte de la misma. Para aprobar el curso los docentes debieron dictar contenidos aprendidos a sus propios alumnos. privada Otros Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional de La Matanza 6 Cantidad aprobados 26 27 Secundaria Técnica Primaria ISFD http://www. El docente contaba con horas de tutoría para planificar esas horas o incluso para realizar un dictado conjunto con el tutor universitario. Las universidades que resultaron seleccionadas y en donde efectivamente se realizó el curso durante 2015. ● Pareja pedagógica.

7 3 Cantidad de docentes inscriptos 1 0 7 8 Cantidad aprobados 21 Universidad Nacional de San Luis 21 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 11 6 0 0 4 0 Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 60 Universidad Nacional del Nordeste 60 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 25 13 8 7 1 6 ISFD Gestión privada Otros 1 7 6 Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional de Santiago del Estero Cantidad aprobados 39 78 Secundaria Técnica 8 17 Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Primaria Cantidad aprobados 45 45 Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 35 0 0 0 9 1 Cantidad de docentes inscriptos Cantidad aprobados 58 Universidad Nacional del Comahue s/d Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 34 15 2 1 2 4 Gestión privada Otros Cantidad de docentes inscriptos Universidad Nacional del Litoral s/d Cantidad aprobados Secundaria Técnica Cantidad de docentes inscriptos Primaria ISFD Cantidad aprobados 46 Universidad Nacional de Córdoba s/d Secundaria Técnica Primaria ISFD Gestión privada Otros 10 12 0 1 13 10 8 .

9 . Con posterioridad a su realización. La encuesta indagó sobre el rol que cumplió el colega de su escuela durante la puesta en práctica de las actividades sugeridas en el curso. Sólo el 6. se envió a los docentes una encuesta en línea. 22.5% expresó que el colega aportó un apoyo permanente. se exponen las impresiones de esos docentes en relación a las características del curso enumeradas en párrafos precedentes.2% dijo no haber encontrado un enfoque didáctico innovador y un 2.1% dijo no saberlo. El 91.7% dijo que el apoyo prestado fue ocasional. Las preguntas fueron respondidas por 98 participantes. ● Aprendizaje basado en problemas.Durante la primera edición. Un 48. La pregunta formulada buscó conocer si durante la capacitación encontraron un enfoque didáctico que no conocieran previamente. Seguidamente. un 15.5% dijo que su par no cumplió ningún rol y el 13. 368 docentes aprobaron el curso.8% respondió afirmativamente. ● Pareja pedagógica.4% manifestó que el rol cumplido tuvo otras características (no especificadas).

la encuesta buscó conocer qué rol cumplió la dirección de la escuela durante la puesta en práctica de las actividades. El 91% de los docentes que respondieron la encuesta dijo manifestó haber realizado las horas de práctica. 16% dijo que la dirección no cumplió ningún rol y sólo 2% dijo que cumplió otro rol. En relación a este aspecto. El 53% respondió que la dirección contribuyó con un apoyo permanente. 10 .● Involucramiento de los directivos. ● Horas de práctica. El 55% de ellos dijo que esas horas sirvieron para comprender más profundamente los temas vistos en el curso y 34% dijo que sirvieron para vencer resistencias para el dictado de los temas. 29% expresó que el apoyo fue ocasional.

Esta Resolución declara que la enseñanza y el aprendizaje de programación son de importancia estratégica para el sistema educativo argentino durante la escolaridad obligatoria.me. un curso de cuatro meses no resulta suficiente para la actualización docente que se necesita encarar. El proyecto prevé que el diseño de ese trayecto formativo se realice en el segundo semestre de 2016 y una primera cohorte se dicte entre 2017 y 2018.gov. Como último punto de este segundo momento.Uno de los principales desafíos que se plantean para la nueva edicióń de este curso que se prevé realizar durante el segundo semestre de 20167 es articular formas de trabajo horizontal entre las universidades participantes y el equipo de Program. Es por esto que para la etapa que Salinas (1998) denomina como “reciclaje activo”.AR.pdf 8 http://www. La formación de una masa crítica de docentes en condiciones de llevar adelante de manera profunda e integral la enseñanza de Ciencias de la Computación en la escuela argentina aparece como la condición de posibilidad para la introducción de esta innovación. Si bien la experiencia realizada durante 2015 resultó exitosa y enriquecedora. para fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.ar/consejo/resoluciones/res15/263-15. de la Resolución CFE N°263/158. De esta forma.org. es importante mencionar que en el mes de agosto de 2015 se logró un primer hito normativo: la aprobación en el ámbito del Consejo Federal de Educación. se propone la generación de postítulos docentes (especializaciones de 400 horas) en conjunto entre Institutos Superiores de Formación Docente y universidades.fundacionsadosky.ar/wp-content/uploads/2016/03/Bases-y-condiciones-Convocatorias-A-B-y-C . se espera lograr un acercamiento entre los ámbitos 7 http://www. Tercer momento: fomento a dispositivos de formación docente sustentables en el tiempo.pdf 11 .

Conclusiones La gestación de la Iniciativa Program. se analizan y se piensan continuidades y renovaciones de esas líneas en función de los resultados obtenidos y de los cambios en el contexto social. político. que es el rasgo central del subsistema” (Diker y Terigi. Estas propuestas formativas se centran en la gestión de innovaciones con tecnología en el ámbito escolar. se ejecutan.tradicionales de producción del conocimiento y los institutos terciarios. Asimismo. 12 . esta fase se propone abordar de manera sistemática la generación de propuestas didácticas para los distintos ciclos de la escolaridad formal. El principal desafío de esta propuesta está vinculado a la “profunda heterogeneidad institucional. que siguen siendo los grandes responsables de la formación de maestros y profesores en la Argentina. 1997: 48). Este tercer momento también comprende ofertas de formación específicas para directivos.AR adopta un modelo cíclico en tanto se planifican líneas de actividad concretas. cultura y educativo en el que se debe operar.

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