sinológicas

ilismo
coe r

Capítulo II
s
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
opoíttivísrrio

"No debemos olvidar que uno de los elementos

básicos 8e la formación de todo investigador es
la curiosidad".
■de '*;
as /'
Raúl Rojas Soriano

81
 H.Ñaupas, E.Mejía, ENovoa, A.Villagómez

INTRODUCCIÓN

La investigación científica tiene una estrecha relación con la curiosidad, el pa

pel de las escuelas y las primeras experiencias de búsqueda e indagación. Por
ello vamos a ocuparnos de ellos como factores de la cultura de la investigación
científica y tecnológica, y la creación intelectual.

2.1. LA CURIOSIDAD: CHISPA Y MOTOR DE LA INVESTIGA

CIÓN Y DE LA CIENCIA

ion, La curiosidad es la chispa y el motor

de la investigación, es una actitud
positiva que tienen los seres huma
nos, en los primeros años de vida,
que puede definirse como un estado
emocional y motivácional que impe
le al infante, al niño, al joven, o al in
vestigador a hurgar por las causas o

o factores que explican las características, el comportamiento o el estado de

animales, plantas, de aguas, suelos, tiempo, clima, personas, instituciones,
sistemas, cualquier fenómeno o evento que llama su atención.

La curiosidad es la llave del descubrimiento de problemas y explicaciones de

hechos, fenómenos o situaciones que para los demás no tiene importancia.
La curiosidad sumada a la capacidad de admiración son las motivaciones más
poderosas para descubrir nuevos mundos. Como dijera un psicólogo, la curio
sidad es un comportamiento inquisitivo natural que engendra la exploración,
la investigación y el aprendizaje. Combinada a la admiración, que es hija de la
sensibilidad y madre de la ciencia, constituyen dos factores importantes en el
desarrpllo de la actitud y la cultura científica.

Gracias a estas inquietudes intelectuales el hombre transitó de las cavernas a

las grandes ciudades y está en camino de explorar y conquistar otros mundos.
Lamentablemente las instituciones educativas en todos los tiempos, incluso
los de nuestro tiempo, castran prematuramente estas valiosas potencialidades
de niños y jóvenes al reprimir a los niños y jóvenes curiosos.

83
 Metodología de la investigación cuantitativa - cualitativa y redacción de tesis

2.2. LA ESCUELA Y LA CASTRACIÓN DE LA CURIOSIDAD Este hecho fue f

haber tomado ui
Veamos lo que nos dice al respectó el notable investigador mexicano Raúl bían terminado I
Rojas Soriano: "Dice Cari Sagan en su libro "El Mundo y sus demonios" que los se le ocurrió met
adultos tememos a las preguntas científicas de los niños cuando nos inquieren, del primero año
por qué la hierba es verde, cuándo es el cumpleaños del mundo o por qué la luna nalizarelaño 19;
es redonda y no cuadrada. Entonces uno les contesta a los niños, muchas veces de años. Los resulta
los alumnos del
mal modo. "Y acaso querías que fuese cuadrada". Y añade Sagan que una respues
ta como ésta y estamos frente a un niño perdido para la ciencia". (Rojas, 2008:34).
Veamos loquen
ta: una experíenc
Lo que constata Raúl Rojas a través de las observaciones de Cari Sagan (1) se
tomó en 1953,c<
puede observar en casi todas las escuelas, o mejor dicho, en todas las institu
nos del último a
ciones educativas de educación inicial, de educación primaria. Casi siempre
el maestro o la maestra se siente abrumado o abrumada por las interrogantes
la historia de esi
embarazosas que no puede responder y la única salida es responder mal al
Blumenfeld tuvo
infante, al niño o al púber, ironizando la pregunta o rechazándola.
ria."(...)"EIDr.BlL
de una de las Gra
Pero no solamente las instituciones educativas castran el espíritu científico de ca del final de su:
los niños y jóvenes sino también la escuela paterna, los padres y familiares sorprendente: los
mayores que se irrogan la facultad de hacerlos callar cuando un infante, niño la gran masa que
o joven pregunta constantemente por el por qué de las cosas. El mismo Rojas
Soriano nos cuenta que en una conferencia, en Tuxtla Gutiérrez, México, so Mas adelante na
bre formación de investigadores se paró un padre y preguntó: ¿"Qué hago con parecía inevitabli
mi vastago de 3 años que no deja dé preguntar, les respondemos y hace nuevas tal de los adolesc
preguntas, mi esposa y yo no sabemos qué hacer?. Y antes de armar una posible teriorarla (...) Pa
respuesta...otro protector se para y le plantea: "No te preocupes compañero tendencia acader
maestro, cuando tu hijo ingrese a la escuela, ahí le van a quitar las ganas de pre clasificaciones int
guntar"; (Rojas,op.cit:34). El interés de los e
mente, sometida
Si tenemos en cuenta este hecho podemos inferir que la educación inicial y trándose." {Peñah
primaria es una aplanadora, porque año tras año, en virtud de contenidos no
pertinentes y alienantes y currículos ocultos de adaptación al sistema, al or Como corolario

den, la obediencia y la disciplina, terminan por adormecer, sino aniquilar, todo zaje de regias de
investigación, ne
espíritu de creatividad, de innovación y de investigación.(2)
espíritu científic<
que son motores
Este hecho sin embargo no es privativo de la educación primaria, la destruc
ción del espíritu científico continua en la secundaria. Este hecho explica en
Para terminar co¡
gran medida por qué el rendimiento intelectual -que no es lo mismo que me
halyi, citado a su
morización- en los jóvenes estudiantes de la secundaria es menor que la de los
interés:
niños de primaria.

84
 ■ . ■ ,, H.ÑAUPAS, EMEífA, E.NoVOA, A.VlLLAGÓMEZ

OSIDAD
hfhlrfCh°HUe demostLado P°r el Dr- Walter Blumenfeld, quien después de
haber tomado una prueba de madurez mental, en 1953, a los alumnos que ha
>r mexicano Raúl
bían terminado la educación primaria,*»* el ingreso a educación secundaria
femonios" que los se le ocurno medir el rendimiento intelectual o madurez mental a los alumno
•do nos Inquieren,
W> por qué la luna iiz™al3»«runda;ia
naliar el ano 953 y luego a los e:una dedellas segundo,
alumnos Grandes unidades ^°>™
tercero, cuarto °°¿
y quinto
fmuchas veces de nos Los resultados fueron desconcertantes, eran menores que los tomados a
i que una respues- los alumnos del último grado de primaria.
.'(Rojas, 2008:34).
Veamos lo que nos dice al respecto el amauta Peñaloza, en su obra Xa Cantu-
CarlSagan(1)se
tomóIZTCÍ" T EdUC"C?"j a ra'Z de 'a Pmeba de madurez ™<**> V*
todas las institu-
ria. Casi siempre
noT
nos del
del úlHm;?-n
ultimo anoeHeqU'P0^
de primaria. d°CemeS de' 'nStÍtUt0 P^óglco, a los alum-

las interrogantes
responder mal al La historia de esta Prueba de Madurez Mental no terminó aquí. "Entonces El Dr
dola.
T"Z a ff?ea dl ap"carh prueba °lo ¿2
'íritu científico de Zlt w i*"'*5ESC°'areSmáspobladadeiim°-V*e«<*>™cer-
ZÍL w ; r estud!0S cometió a los alumnos a la prueba. El resultado fue
idres y familiares
> un infante, niño
sorprendente: los puntales estaban por debajo de las cifras medias halladas para
s. El mismo Rojas
la gran masa que hablan concluido los estudios primarios: (Peñaloza,1989:148).
rrez, México, so-
x ¿"Qué hago con
Mas adelante nos dice: "Después de descartar varías hipótesis explicatorias una
pareaa mutable. La Educación Secundaria, lejos de acrecentar ,a acuidad men
ios y hace nuevas
tal de los adolescentes o siquiera de mantenerla, lo que estaba logrando era de-
rmaruna posible
tenoraria (...) Pareaa mdudable que el desmejoramiento venía generado por la
cupés compañero
tendenca academia, la masa de información Indiscriminada y el sinnúmero de
las ganas de pre-
clas.ñcacones mutiles que los planesyprogramas de estudios secundarios traían
El mteres de los estudiantes se iba agotando con cada año que transcurría y su
fucación inicial y
le contenidos no
JjI sistema, al or-
jo aniquilar, todo j l\,
de reglas delfmétodo
TUeSt° P°demOS
científico, COncluir
y técnicas «ue' más "ueespeciales
e instrumentos el ^ndi- de
investigación necesitamos recuperar, en los estudiantes universitarios, aquel
espintu centifico de los primeros años de vida, la curiosidad y la admiración
-naria, la destruc- que son motores de la investigación científica.
iecho explica en
3 mismo que me- Para terminar con este asunto importante quiero citar a Mihaly Csickszentmi-
^norqueladelos
interés ° 3 SU ^ P°r MaCed°' reSPeCt° a CÓm° CUltÍVar la curiosidad / e'

85
 MeTODOtOGlA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUAL1TATIVA Y REDACCIÓN DE TESIS

- "Intenta que cada día te sorprenda algo La pesquisa po

1 Intenta sorprender al menos a una persona ción, para descu
cada día estafas, tráfico d
- Pon por escrito cada día lo qué te ha sorprendido tean con la form
y en qué has sorprendido a los demás.
- Cuando haga algo, haga saltar una chispa de in
terés, préstale atención" (Macedo, 2005:123). 2.4. ¿QUÉ ES

Es la empresa hi
2.3. LA INDAGACIÓN, EL ESTUDIO, LA PESQUISA Y LA EXPLO y la tecnología y
RACIÓN que consiste en
sean conceptos,

Hay un uso extensivo de la palabra investigación, aquí y en otras universida

des; así por ejemplo hay profesores que dicen: "Jóvenes, investiguen el tema "La investigaciói
que les he asignado con la bibliografía señalada" Otras personas d¡cen:"la po ción de hipótesi:
licía está investigando sobre los móviles del crimen de fulano de tal"; los brasi- garantizar eldes
teños son muy propensos a utilizar el término pesquisa que en castellano sig dirección siempí
nifica indagación; finalmente hay personas que hablan de exploración como desarrollo, que s
sinónimo de investigación. Como veremos más adelante en la investigación sino también rec
científica hay varios niveles de complejidad en la investigación.
Se dice también
En el primer caso, lo que el profesor está pidiendo es una indagación biblio dialéctico, plan
gráfica, es decir un estudio documental o una búsqueda de datos e informa método científi
ciones sobre un tema determinado, con el objetivo de aprobar el curso, de mente probadas
mostrar su competencia para indagar o redescubrir conocimientos y/o divul de los hechos, fe
garlos, pero no una investigación strictu sensu, que significa descubrimiento. miento.
En todo caso constituye el primer nivel de la investigación científica, el nivel
más elemental, una forma de estudio, de aprendizaje con base en un conjunto Uno de los objet
de técnicas de búsqueda como el análisis documental y el fichaje. ciencia y la tecno
o social.
En el segundo caso el policía realiza una búsqueda o pesquisa policial (en
adelante será el fiscal el que haga la búsqueda), para descubrir los móviles Se dice que es ur
de la comisión de un delito, y determinar si se dio el itercriminis (3) pero no una rístico proviene d
investigación científica, porque investigar significa descubrir nuevos conoci reka" que signifi-
mientos, aplicando el método científico de investigación, en este caso, jurídica. busca es el conc
personas e institt

La búsqueda de datos, el redescubrimiento de datos, informaciones, el estu va de la negado

dio sistemático son trabajos de exploración cognitiva, de carácter precientffco nificado porque
y que constituyen experiencias favorables para una futura investigación cien en la investigacic
tífica porque el camino que se sigue en el hallazgo'de datos o informaciones aplica el método
es similar al señalado por el método científico, pero mucho más simple y lineal. y flexible en la irv
 HÑaupas, E.MejIa, ENovoa, A.Viuaoómez

La pesquisa policial también es otra forma de estudio sistemático, de indaga

ba para descubrir las causas y factores de un hecho policial, almene robos
estafas, trafico de drogas, tráfico de niños, delitos en general pero no se nlan
ido
tean con la formalidad de la metodología de la investigación científica.
m-

2.4. ¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA?

Es la empresa humana de mayor trascendencia para el desarrollo de la ciencia
LYLAEXPLO-
y la tecnolog,a y por ende para el desarrollo socio-económico de una nactón
que cons,ste en el descubrimiento y producción de nuevos conocen os'
sean conceptos, categorías, leyes, teorías científicas o tecnologías.
otras universida-
estiguen el tema • "La investigación científica como proceso social de descubrimiento, verifica-
ñas dicen: "la po aon de h.potes.s o teorías no suficientemente probadas, es fundamental para
de tal"; los brasi- garantizar el desarrollo de la ciencia.Toda inversión que pueda hacerseen esta
?n castellano sig- direccon siempre será poca para lograr los objetivos nacionales de ÍIIZ 1*
xploración como desarrollo que significa no sólo crecimiento y progreso técnico o económ co
t la investigación smo tamb,en red.stnbución de la riqueza generada.»(Ñaupas, 1995:5).

Se dice también que es un proceso heurístico, cognitivo, de carácter social

lagación biblio- d.alect.co, planificado, y a veces, controlable que aplica rigurosamente el
datos e informa-
>bar el curso, de- ™tJlTf"' K3'3,VerifiCar ° demostrar hiP°tesis o morías insuficiente
mente probadas, sobre las características, causas, consecuencias o relaciones
lientos y/o divul-
descubrimiento.
mtento ' fenÓmen°S ° pracesos de la naturaleza, la sociedad y el pen"a-
zientífica, el nivel
e en un conjunto Uno de los objetivos de la investigación científica es ampliar las fronteras de la
haje.
«-y la tecnología y el fin último es la transformación de la realidad natural
uisa policial (en
cubrirlos móviles Se dice que es un proceso heurístico porque se refiere al descubrimiento; heu-
1/5 (3) pero no una naco prov,ene del griego "eunsco"£TO que significa busco, discuto y "eu
¡r nuevos conoci reka, que .gn.fica «lo encontré". (4). Es un proceso cognitivo porque lo que
ste caso, jurídica. busca es el concomiente; es social porque es una empresa que involucra a
personas e .nst-tucones; es dialéctica porque es cambiante, es autocorrectivo!
naciones, el estu- va de la negac.on a la negación, va de lo conocido a lo desconocido; es pla-
ácter precientífco mficado porque prevé los objetivos en un determinado plazo; es controlable
ivestigación cien- en la mvest.gaaon natural, pero no suficientemente en la investigación social-
; o informaciones aphea el método oentffico de manera rigurosa en la investigación cuantía
iás simple y lineal. y flexible en la investigación cualitativa.

87
 MeTC)D0LOC-ÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUALFTATIVA V REDACCIÓN DE TESIS

Investigación deriva de la voz latina "investigare", que está formada por dos
ción social avaí
raíces: V= en busca de, y "vestigium^ huella, indicio, vestigio. En consecuen
de lo simple a
cia una investigación significa: "enbusca de vestigio, huellas o indicios" (Sierra
B. 1986:28). ; teoría-práctica

Es planificada
2.4.1. ¿Qué es la investigación social?
mular un proy<
tivosylashipó
'Es el proceso que utilizando la metodología científica, permite obtener nuevos nogramarlasa»
conocimientos en el campó de la realidad social!'(Anáer-Egg, 1972:29). Entende que constriña >
mos por realidad social el conjunto de hechos, fenómenos, instituciones, pro
cesos que ocurren en los subsistemas y sistemas sociales como: la familia, la Es a veces con
comunidad urbana o rural, los grupos culturales, los grupos de poder, los gre nos y procesos
mios, la iglesia, los medios de comunicación social; los centros educativos, el de la investiga*
proceso educativo; el aprendizaje, la inteligencia, la personalidad; el Estadoja fica que en las
nación, los partidos políticos,Jos medios de comunicación masiva; el mercado, totalmente a le
las empresas, el proceso económico de la producción, distribución, circulación experiméntale;
y consumo; los factores de la producción; la población, los grupos étnicos, las
costumbres, los mitos, la evolución de las instituciones, etc.
A pesar de que
fico (8), ésta se
Todo este conjunto de hechos, fenómenos o procesos sociales es objeto de conflictual y po
estudio de las ciencias sociales: la Sociología, la Psicología, ia Educología (5),
la Pedagogía, la Economía, la Antropología, la Historia, la Geografía humana' Es conflictual |
la Politología, etc.
describen y exp
de los procesos
Sobre investigación pedagógica y educacional existen muchas definiciones minantes, cuan
como enfoques de investigación existen (6); de igual forma podemos afirmar injustas en los c
sobre investigación jurídica (7).
to sus derecho:
pueblo, a travé;
Características de la Investigación Social
La investigaciói
La investigación social, como parte de la investigación científica general pre sobretodo la ed
senta las mismas características que ésta, pero además es: dialéctica, planifi de los sectores
cada, a veces controlable, falible y conflictual. Investigar en ec
de la alienación
Es dialéctica porque es un proceso dinámico, cambiante, progresivo, complejo la exclusión, la
y multilineal, en tanto que la realidad social, los sistemas, subsistemas y los pro del Estado, par;
cesos sociales presentan múltiples elementos, eventos o facetas que se encuen calidad, la desm
tra en permanente contradicción, movimiento, cambio y desarrollo histórico. remuneracione:
educación, la d«
Esto significa que los problemas, hipótesis y variables identificados y formu
lados, así como las técnicas específicas seleccionadas, pueden ser cambiados, Es mucho más
reajustados o corregidos; negados dialécticamente, a medida que la investiga jan con enfoqui
 H.ÑAUPAS, E.MeJtA, E.NoVOA, A.VlLLAGÓMEZ
formada por dos
¡o. En consecuen- de Ü^T ^ IO|COnoddoa l0 d«™n°cido, del problema a la hipótesis,
o indicios" (Sierra
de lo simple a lo complejo, gracias a la ligazón dialéctica de práctica-teoría, y
teor,a-Pract,ca; de la lectura a la observación, de la percepción a la abstracción

Es planificada porque aplicar el método científico implica la necesidad de for

mular un proyecto de investigación, que prevea y defina los problemas, obje
tivos y las hipótesis de la investigación social. Asimismo exige coordinar y cro-
te obtener nuevos
nogramar las acciones a ejecutarse, sin que ello implique una'camisa de fuerza"
972:29). Entende-
que constriña y anule la intuición y la necesidad de reajustes constantes.
nstjtu dones, pro-
>mo: la familia, la
de poder, los gre-
Es a veces controlable, aunque no totalmente, porque los hechos, fenóme
nos y procesos sociales son irrepetibles, en tanto y cuanto los sujetos-objetos
ros educativos, el
de la investigación son principalmente poblaciones humanas. Lo dicho signi-
idad; el Estado; la
asiva; el mercado, ^ZLT i' mVestiu9,adones «^i-experimentales "° es posible controlar
totalmente a las variables intervinientes y manipular fácilmente las variables
ución, circulación
experimentales o variables independientes.
rupos étnicos, las

A pesar de que la investigación social aplica rigurosamente el método cientí

fico (8) esta se diferencia de la investigación científico natural en que es más
ales es objeto de conflictual y por ende, falible. H
la Educología (5),
eografía humana,
Esconflictual porque al descubrir, verificar, o dilucidar hipótesis y teorías que
describen y explican objetivamente, las propiedades de los hechos y eventos
de los procesos sociales entran en conflicto con los intereses de las clases do
chas definiciones
minantes, cuando los resultados descubren o revelan situaciones o relaciones
podemos afirmar
~ T T1? aSpeCt°S de 'a V¡da Social y P°nen en ^estionamien-
Z h ? f f^e a propiedad y la manipulación de la que es objeto el
pueblo, a través de los medios de comunicación social. '
La investigación histórica, sociológica, económica, antropológica, jurídica y
tífica general pre-
dialéctica, planifi-
sobretodo la educacional son las que más rechazo o cuestlonamiento, reciben
de los sectores privilegiados de la sociedad, cuando se cuestiona el statu quo
Investigar en educación, por ejemplo, significa, en gran medida, correr el velo
de la alienación y descubrir las verdaderas causas que explican la inequidad,
igresivo, complejo
la exc usion, la no pertinencia, el autoritarismo, la corrupción, la negligencia
sistemas y los pro
as que se encuen-
•Í?d°LPara reSO'Ver Problemas diales de la educación, como: la baja
calidad, la desnutrición infantil y juvenil escolar, la pobreza escolar, las exiguas
rrollo histórico.
remuneraciones de los docentes,,injusta asignación presupuestaria al sector
educación, la deserción escolar, el fracaso escolar, etc.
tificados y formu-
?n ser cambiados^
Es mucho más falible porque la mayoría de los investigadores sociales traba
a que la investiga-
jan con enfoques epistemológicos cuestionados históricamente y con marcos

89
Metodología de la investigación cuaktitativa - cualitativa y redacción de tests

teóricos oficialmente aceptados por el sistema, pero que están en contradic Según la may
ción con la realidad; es decir que no se ajusta a los hechos. En consecuencia dos tipos: La i
si el enfoque epistemológico empieza por ocultar o negar la realidad, los re aplicada o te
sultados serán sesgados. Esta situación los empuja a sostener que no es posi Sánchez C.-R)
ble conocer la realidad y en consecuencia no se puede formular leyes, como
sostienen los funciona listas, estructura listas, relativistas y otros enfoques 2.5.1. La inv<
idealistas cuyos resultados de investigación también son sesgados, incomple
tos, parciales y por tanto, muy discutibles y falibles, como ya vimos. Es aquella que
desentrañarle
2.4.2. ¿Qué es la investigación natural? humana. Los p
hicieron su tra
Es aquella que se realiza en el campo de la naturaleza, en el mundo natural, estos primero
es decir, que investiga la naturaleza física, química, biológica de la biosfera, de filosofía, que,
la litosfera, la atmósfera, y la hidrosfera. El descubrimiento de nuevos conoci filósofos grieg
mientos los realizan las ciencias naturales como: la física, la química, la biología, ThalesdeMile
la ecología, la geografía física, la geología, la hidrología, la meteorología, la cli ritu científico |
matología y otras ciencias derivadas de estas, como la botánica, la zoología, la universo, el m
oceanografía, la fluviología, la limnología, la petrología, la mineralogía, la geo- lógico, y la \m¿
morfología, la edafología, la espeleología, la sismología, la vulcanología, etc.
La investigad*
En esta investigación los objetos, hechos y eventos ocurren con cierta regu en efecto no e
laridad aunque cada cierto tiempo presentan características diferentes, por simple curiosic
ejemplo el agua de los ríos están sujetos a leyes naturales, del tiempo y del cli como dicen ot
ma, pero cada cierto tiempo pueden ocurrir de manera diferente. Los vientos, que sirve de cii
la vida de las plantas, animales y del hombre están sujetas a leyes naturales, porque es ese

pero cada cierto tiempo los cambios no sólo son cuantitativos sino también aunque algun<
cualitativos. Pese a ello la predicción de los fenómenos naturales es más con criptivoyelex
fiable que los fenómenos sociales. Así por ejemplo, conociendo las leyes de
Kepler, que explican los movimientos de traslación de los planetas, satélites, Niveles de la i
cometas y asteroides es posible calcular la ocurrencia de eclipses, mareas y
acercamiento de cometas a la órbita de la Tierra. La predicción del tiempo, de A. La IB expío
inundaciones, terremotos, huracanas, erupciones volcánicas, la ocurrencia de ción, con el
mareas, o de pandemias son más confiables que la ocurrencias de revolucio gación más
nes, conflicos sociales, golpes-de estado, etc. llamados ta
un problerr
de una hip¿

2.5. TIPOS, NIVELES Y ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

Este nivel c
mentación,
Sobre tipos de la investigación científica también se ha escrito mucho, pero
consideramos que no está agotado el tema. Empecemos por lo conocido. y fuentes el
W fica.

90
 H-Ñaupas, E.Meiía, E.Novoa,A.Villagómez

án en contradic-
Según la mayoría de los estudiosos en investigación científica se distinguen
■n consecuencia
dos t.pos: La investigación básica, pura o fundamental; y, la investigación
realidad, los re-
aplicada o tecnológica (Solis E.20008; Gay L.R.1996; Rodríguez. M.A, 1986
' que no es posi-
Sánchez C - Reyes Meza,! 984; Piscoya, 1982; Arista 1984; Ander-Egg, 1974)
ular leyes, como
/otros enfoques
2.5,1. La investigación básica, pura o fundamental
lados, incomple-
'imos.
Es aquella que se viene realizando desde que surgió ia curiosidad científica, por
desentrañar los misterios del origen del universo, de la vida natural y de la vida
humana. Los primeros investigadores, que fueron filósofos y luego científicos,
hicieron su trabajo por amor a la ciencia, por amor a la sabiduría. No en vano
mundo natural, estos primeros investigadores se ilamaron filósofos y el campo de estudio la
ie la biosfera, de filosofía, que, como es sabido, significa amor a la sabiduría. Los más grandes
; nuevos conoci-
filósofos griegos que pertenecieron a la. Escuela Jónica, como Anaximandro,
mica, la biología,
Thales de Mileto, Heráclito de Éfeso, Anaxágoras y Anaxímenes, tuvieron espí
teorología, la cli- ritu científico porque abandonaron la actitud providencialista para conocer el
ca, la zoología, la
universo, el mundo y el hombre y utilizaron la observación, el razonamiento
lerología, la geo- lógico, y la imaginación como métodos de investigación.
zanología, etc.

La investigación pura, básica o sustantiva, recibe el nombre de pura porque

con cierta regu-
en efecto no está interesada por un objetivo crematístico, su motivación es la
s diferentes, por simple curiosidad, el inmenso gozo de descubrir nuevos conocimientos, (9) es
I tiempo y del cli- como dicen otros ei amor de la ciencia por la ciencia; se dice que es básica por
?nte. Los vientos,
que sirve de cimiento a la investigación aplicada o tecnológica; y fundamental
i leyes naturales, porque es esencial para el desarrollo de ia ciencia. Comprende dos niveles
'os sino también
aunque algunos como Selltiz et al distingue tres niveles: el exploratorio, des
'ales es más con- criptivo y el explicativo.
:ndo las leyes de
lanetas, satélites, Niveles de la investigación básica o pura:
:Iipsés, mareas y
in del tiempo, de
A. La IB exploratoria, según Claire Selltiz ef al, es una búsqueda de informa
la ocurrencia de ción, con el propósito de formular problemas e hipótesis para una investi
:ias de revolucio-
gación más profunda de carácter explicativo. Estos estudios exploratorios,
llamados también formulativos tienen como objetivo "la formulación de
un problema para posibilitar una investigación más precisa o el desarrollo
de una hipótesis". (Selltiz, ef al 59:69)
ACIÓN
Este nivel de investigación sirve para ejercitarse en las técnicas de docu
rito mucho, pero mentación, familiarizarse con la literatura, bibliografía, hemerografía, tesis
' lo conocido. y fuentes electrónicas. Por ello algunos hablan de investigación bibliográ
fica.

91
 MCTtíD0t.OGfA DE LA ÍNVCSTIGACIÓN OlANnTAnVA - CUALITATIVA Y REDACCIÓN DE TESIS

B. La IB descriptiva es una investigación de segundo nivel, inicial, cuyo ob adelante. í

jetivo principal es recopilar datos e informaciones sobre las características, tativo, no ti
propiedades, aspectos o dimensiones, clasificación de los objetos, perso
interpretar)
nas, agentes e instituciones o de los procesos naturales o sociales. Como
dice R. Gay: "La investigación descriptiva, comprende la colección de datos
D. Investigad
para probar hipótesis o responder a preguntas concernientes a la situación co
ción o de fi
rriente de los sujetos del estudio. Un estudio descriptivo determina e informa
ciertas com
los modos de ser de los objetos". (Gay, 1996:249).
o situado™
teorológica
Este nivel de investigación que podría también denominarse investigación
determinad
diagnóstica, o de levantamientos de datos, es la que debería exigirse a los
Gracias alo:
graduandos de los Institutos Superiores Tecnológicos o Escuelas Universita
es posible Y
rias de Pre-grado, para optar el grado académico de bachiller o el título pro
falla miento:
fesional, porque es relativamente más sencilla y sólo responde a preguntas
del tipo: ¿cómo es X? ¿cuál es la relación entre X y Y?, ¿qué diferencias exis
ten entre A y B? ¿cuál es el origen de X? ¿cómo se comporta X? ¿cómo se Los conflict*
clasifica X? ¿dónde está X? etc. gicas, politc
predecir sin
La IB descriptiva, puede servir para realizar investigaciones explicativas, to logrará los s<
mar decisiones correctivas a nivel de instituciones, sobre infraestructura de de política.
los centros penitenciarios, centros educativos, organizaciones gremiales,
comunidades campesinas, etc. con la finalidad de formular propuestas para 2.5.2. La iríve
mejorar el funcionamiento de los penales, centros educativos, instituciones
sociales-culturales, etc. Es aquella que
procesos de prc
C. La IB explicativa es un nivel más complejo, más profundo y más riguroso, vicios, de cualq
de la investigación básica, cuyo objetivo principal es la verificación de hipó fraestructural, c
tesis causales o explicativas; el descubrimiento de nuevas leyes científico-
sociales, de nuevas microteorías sociales que expliquen las relaciones cau Se llaman aplica
sales de las propiedades o dimensiones de los hechos, eventos del sistema mental, en las c
y de los procesos sociales. Trabajan con hipótesis causales, es decir que blemas e hipóte
explican las causas de los hechos, fenómenos, eventos y procesos naturales va de la socieda
o sociales. conocimiento p

En este nivel de investigación la formulación de hipótesis es fundamental A. Definición y i

porque sirven para orientar el camino a seguir en la investigación; investi investigación
gar sin hipótesis es como caminar en la selva o navegar en un océano sin nología, debi
una brújula, como veremos más adelante al analizar la importancia de las confusión.
hipótesis.

Por ejemplo .
La investigación explicativa prueba sus hipótesis con diseños ex-postfacto de pautas pa¡
o con diseños experimentales o cuasi-experimentales, como veremos más do científico ■

92
 H.ÑAUPAS, E.Ml-rfA, ENOVOA, A.V.LLAGÓMEZ
inicial, cuyo ob-
s características,
adelante. Sin embargo cabe aclarar que en investigaciones de tipo cuali-
objetos, perso-
ta ,vo, no trabajan con hipótesis ni pretenden explicar los fenómenos s^nó
interpretarlos, como veremos más adelante. "órnenos sino
- sociales. Como
lección de datos
a ¡a situación co- ? PreclÍCt¡Va: es ac>ue"a <>»* ^ realiza con fines de predic
rmina e informa futunzacón. Sirve a la sociedad porque le previene, le advierte
ae tas condenes de. tiempo, de desastres naturales, conflictos soches
o s, uacones deseables. Generalmente se dan en las investigaciones me-
¡e investigación
ría exigirse a los
determC
determinada ^ "^
regIOn, CÓm° ** *'ia tÍemp°
paIS o continente, e induso
ocurrencia el *»
del Niño, en una
por ejemplo
jeiasUniversita- Graaas a los estudios de la geología, la geotectónica o la geo.ogTdS
?r o ei título pro-
ide a preguntas ÍCPSESSSr8 S°brc terremOt°S —.
diferencias exis-
rta X? ¿cómo se
O!S
aicasnn!iM ^f V™*™ **™ a investigaciones
investigaciones sbcioló-
sbcioló-
g cas poli olog1Cas, psicológicas, antropológicas. Finalmente se pueden
predear situac.ones deseables por ejemplo, si el PEN dei Perú al año 202!
explicativas, to-
fraestructura de
Í9SSe'S JetÍV°S eStratégÍC0S formulados y e' «"Junto de acciones'
ones gremiales,
propuestas para 2.5.2. La investigación aplicada o tecnológica
os, instituciones
Es aquella que está orientada a resolver objetivamente los problemas de los
procesos de producción, distribución, circulación y consumos de bTnes y ser
y más riguroso, vicos, de cualquier actividad humana, principalmente de tipo industria, Tn-
icación de hipó- fraestructural, comercial, comunicadonaI, servicios, etc.
leyes científico-
; relaciones cau-
ntos del sistema
me^lt35 P°?Ue C°n baSe 6n 'a '™**V™™ básica, pura o funda
mental, en las cencas faa.cas o formales, que hemos visto, se formulan pro-
es, es decir que Wemase hIpotes,s de trabajo para resolverlos problemas de la vida producé
)cesos naturales va de la socedad. Se llama también tecnológica porque su producto no es un
conoam.ento puro, científico sino tecnológico. uucconoesun
es fundamental A. Definición y ramas de la tecnología, según Bunge. Antes de seguir con la
igación; investi- investigación tecnológica es necesario que definamos el concepto de tec
í a qUG ^ eXÍStS COnSenS° 6n 'aS definiciones V ^s bien
n un océano sin
portancia de las

Por ejemplo algunos entienden por técnica el procedimiento o conjunto

ios ex-postfacto
de pautas para alcanzar un objetivo o.meta y la tecnología como el trata
10 veremos más
do científico de todas las técnicas de un determinado sector, por ejempb

93
 MCTODOLOÜÍA DE LA INVESTKJACIÓN CUANTTWTVA - CliALfTATTVA Y REDACCIÓN DE TISIS

la tecnología de la panificación, la tecnología de la calzatura, la tecnología

B. Metodología
automovilística, la tecnología militar, informática, etc.
de la investic
tivo, la verific
Para evitar esta confusión Mario Bunge (1982:206) propone una definición
liza métodos
de tecnología capaz de abarcar todas las ramas de la tecnología de la si
guiente forma: de la necesid
ser un sisterr
diendo del ti|
"Un cuerpo de conocimientos es una tecnología siy solamente si-
Oí es compatible con la ciencia coetáneaycontrolablepor el métodocientífico y
La investigac
00 se lo emplea para controlar, transformar o crear cosas o procesos naturales
o sociales" flexión-praxis
repensar la te
do. "En la me<
De acuerdo con esta definición, la tecnología da cabida a todas las discpli-
de la maquine
nas prácticas siempre que apliquen el método científico. En consecuen
una vía para It
cia Bunge (207) sugiere la siguiente clasificación de la tecnología en las
siguientes ramas: construir nuev
sahwct/innov
Cuadro 4. Clasificación de las tecnologías
La reflexión e
gico es la bas<
Físicas: ingeniería civil, eléctrica, electrónica, nuclear, espacial.
Tecnología tanto que a ur
Químicas: inorgánicas y orgánicas.
de Materiales Bioquímicas: farmacología, bromatología. piense en obt<
Biológicas: agronomía, medicina, bioingenierr'a. función a míen-
Psicológicas: psiquiatría, pedagogía. objeto para la
Psicosociológicas: psicología industrial, comercial y bélica.
Sociológicas: sociología y politologfa aplicadas, urbanismo, juris Otro aspecto i
Tecnologías
Sociales prudencia). vestigación, te
Económicas: ciencias de la administración, investigaciones opera relaciones con
tivas. gica, es un prc
Bélicas: ciencias militares.
transforma ciói
Tecnologías
Informática: computer sciences. eficacia; por ei
Conceptuales
mecanismos, p
Tecnologías Teoría de sistemas: teoría de autómatas, teoría de ia información cesos evaluath
Generales teoría de los sistemas lineales, teoría del control, teoría de la op- método para I
timización.
sistematiza, a t
prorJucto, en u

La investigación tecnológica surge de la necesidad de mejorar, perfeccio

C. Clasificación <
nar u optimizar el funcionamiento de los sistemas, los procedimientos nor
tigación tecno
mas, reglas tecnológicas actuales a la luz de los avances de la ciencia y la
mentealainge
tecnología. Por tanto este tipo de investigación no se presta a la calificación
turas, maquine
de verdadero - falso o probable sino a la de: eficiente, deficiente, ineficiente
eficaz o ineficaz. tecnología bla
acuerdo a las c
94
 H.ÑAUPAS, E.MeJÍA, E.NOVOA, A.VlLLAGÓMEZ
ira, la tecnología
B. Metodología de investigación tecnológica. Es diferente a la metodología
de la investigación pura. Mientras ésta utiliza el método deductivo o induc-
ie una definición
tivok la verificación o contrastación y la experimentación, la tecnológica uti-
nología de la si- hza métodos y técnicas diferentes; parte de la observación-reflexión-praxis,
de la necesidad de análisis-síntesis del objeto de investigación que puede
ser un sistema una norma, una técnica, máquinas, herramientas, depen
e si:
diendo del tipo de tecnología. (Bello,2008)
étodo científico, y
rocesos naturales
La investigación tecnológica parte de la base de que la observación-re-
flexion-praxis, es reflexión sobre la máquina, es el repensar la máquina, es el
repensar la tecnología que se está aplicando y sobre la cual se está trabajan
todas las discpli-
do En la meada en que se repiensa la tecnología, y se repiense las funciones
_ En cónsecuen-
de la maquma y se reflexione sobre ello, la reflexión se podrá conformar como
una vmpara la transformación y uso de esa tecnología o esa máquina, o para
?cnología en las
construn nuevas máquinas' (Bello, 2008: http://es.geocities.com/olvvicu 1/
sahwct/innovación.pdf) y ■

La reflexión es la base del método y la producción como campo tecnoló

uclear, espacial.
gico es la base, el espacio, de la medición y ejecución de esa reflexión. En
tanto que a una máquina o un sistema se le agregan nuevos elementos- se
piense en obtener de ella nuevas funciones, es decir, mejorar u optimizar su
funcionamiento, se puede decir que se está ante la presencia de un espacio-
objeto para la investigación tecnológica. (Bello, op cit.)
cial y bélica.

s, urbanismo, juris- Otro aspecto importante en la investigación tecnológica es el diseño de in-

vestigacon, tanto de la máquina como de su funcionamiento y el de sus
;stígaciones opera- relaciones con las nuevas funciones. El proyecto de investigación tecnoló
gica, es un proyecto de transformación, no de teorías tecnológicas sino de
transformación de las tecnologías existentes para optimizar su eficiencia o
eficacia; por ende el proyecto se presenta como un conjunto metódico de
mecamsmos, pasos y técnicas de carácter procedimental reflexivo, con pro- -
de la información, cesos evaluativos a ser aplicados mediante la observación, como base del
ol, teoría de la op-
método para la captación del hecho tecnológico. Una vez que esta vía se
sistemaba, a través de la experiencia reflexiva, ella en sí se convertirá en un
producto, en un método de investigación tecnológica. (Bello, op cit.)
íjorar, perfeccio-
edimientos, nor-
C. Clasificación de la Investigación Tecnológica, según Plscoya. En inves
e la ciencia y la
tigación tecnológica, se habla de tecnología dura cuando sirve principal
3 a la calificación
mente a la ingeniería, que trabaja con edificaciones, construcciones, estruc
snte, ineficiente.
turas, maquinarias y por tanto sirve para producir sistemas mecánicos La
tecnología blanda en cambio se refiere a objetos que pueden y varían de
acuerdo a las circunstancias de tiempo y espacio como las normas, los pro-

95
 Metodología de la [nvestigáción cuantitativa - cualitativa y redacción de tesis

gramas, los procedimientos de ^administración y planificación, etc "En el

2.5.3. Enfoq
caso de una tecnología relacionada con una máquina que se mueve con deter
minada capacidad de fuerza eléctrica, esto no podría variar. ..mientras que la
En investigaci
^nologíablandaesflexible.Eltécnicotienequeconoceryadaptarcualquiera de investigacií
que sea el tipo de tecnología a emplear" (Bello, op dt)
lógicos de hac
naturales, que
Siguiendo a Piscoya, podemos establecer varios tipos de investigación tec
surgió en las c
nológica: investigación en tecnologías físicas, investigación en tecnolo
gías sociales; e investigación en tecnologías formales. (1987:85) sin recurrir a le
hoy se habla di
i- Investigación en tecnología físicas. Están orientadas a crear, mejorar total. (Hernánd
optimizar máquinas, equipos, instrumentos, mecanismos, procedimien
tos, sistemas en el campo de la tecnología de ingenieros (civil, agrícola A. Enfoque cu
agronomía, ambiental, pesquera, industrial, minera, geotécnica, de pe titativas y p(
tróleo, etc.), de la medicina, en lo que se refiere a la curación de enferme la observad
dades y principalmente a la cirugía y rehabilitación del paciente Otros tamiento esi
campos son los de la astronáutica, la farmacia, odontología, etc gusto Comtí
tivismo y lúe
ü. Investigación en tecnología social, según Piscoya, comprende las téc representad*
nicas de aplicación a la pedagogía, economía como las técnicas de in
formación y comunicación TIC, y otras en el campo de la informática El enfoque <
adm.nistración (10) planificación y la técnica jurídica. Se basan en inves mismos para
tigaciones de la psicología, la sociología, la antropología y la lingüística. muladas pre-
mentos de ir
iii. Investigación en tecnologías formales comprende los campos de la cial, en tratar
programación de computadoras, análisis de sistemas, la investigación hipótesis est;
operativa y la cibernética. Es en este campo que se han desarrollado la muestro, etc
tecnología algorítmica, debido a que se fundamentan en teorías mate
máticas. Las disciplinas que sustentan estas investigaciones son el cálcu En este tipo i
lo de probabilidades, la teoría de grafos, la teoría de juegos, el álgebra de todos especfi
Boole, etc. {Piscoya, op dt, 86).
es la única fo
científicos. El
El desarrollo acelerado de la investigación aplicada o tecnológica, en el úl y de las cieñe
timo terco del siglo pasado, es lo que ha generado una gran expectación
y sent.do de progreso en la humanidad, sin comprender que este progreso Este modelo
o revolución tecnológica, no favorece a las 2/3 partes dé la humanidad y escuela de Fn
solo es ilusión, producto, de lo que Marx llama "fetichismo de la mercancía"
(1D y que el desarrollo de determinadas tecnologías no sirven para resolver B. Enfoque cual
los grandes problemas de la humanidad sino más bien generar otros pro Bronislaw Ma
blemas, como elcalentamiento global de la Tierra y las grandes catástrofes mer, Herbert
naturales(12). .. . : . . .
bros de la Ese

96
 H.ÑAUPAS, E.MEJÍA, E.NOVOA, A.VíLWGÓMEZ
ración, etc. "En el
mueve con deter- 2.5.3. Enfoques de la ¡nvestigación científica
..mientrasquela
iaptar cualquiera h" ¡¡ÜIT1'99*^10" dentífiCa SG PUede hablaí*también o distingu ues

de hacer investigación: el enfoque cuantitativo propio de

westigación tec-
:ión en tecnolo-
SlasTn r como
urg,0 en las cencas socales dendaS S°CÍaleS; eldiferente
una respuesta en^uede-al^t
hacer ciencia
87:85)
Tr^05 mét°dOS CUantitativos' «* «a* ciencias naturales. Fin ,mente
a crear, mejorar, m.
os, procedimieri-
3S (civil; agrícola, A. Enfoque cuantitativo. Se caracteriza por utilizar métodos y técnicas cuan-
otécriica, de pe- malvas y por ende tiene que ver con ,a medición, el uso de magn tudes
:ión de enferme- a observacon y medición de las unidades de análisis, el muestreo el Ua-
I paciente. Otros
>gía, etc.
oZT TapÍSt!COn
gusto Cornte, ^ enf°qUe
Em.l.o Durkheim ° PerSpeCt¡Va
y Herbert Spencer, fue ^sarro dodelPo Aut
representantes
t.V,smo y luego por ei neopositivismo, positivismo l S
nprende las téc- representado por Alfred Ayer,Nagel Hempei y Kari
s técnicas de in-
e la informática, El enfoque cuantitativo utiliza la recolección de datos y el análisis de los
abasan en inves- =s para contestar preguntas de investigación y probar hffiíiE
3 y la lingüística. muladas previente, además confía en la medición de variables e instm-
rnentos de .nvestigación, con el uso de la estadística descriptiva^íTn-
>s campos de la
la investigación t£TrT eS^ÍStÍC° Y 'a PfUeba de h¡PÓteSÍS'- formulación de
l d'se"- formalizado de los tipos de investigación; el
i desarrollado la
en teorías mate-
nes son el cálcu
En este tipo de ¡nvestigación la aplicación del método científico y de
los, ei álgebra de
todos especficos en cada una de las ciencias es riguroso y se postull ^ue
3 SS1T^ ^ "^ ° deSCubri--os con'odmín'to
ológica, en el úl-
ran expectación
Je este progreso
la humanidad y
de la mercancía"
duramente cuestionado por los
'en para resolver
nerar otros pro- CUalÍtatíV°tomófuerzacon losaportesde
ndes catástrofes ¿ThZIm
mer. He bert Marcuse*yT S°breHabermas.
Jurgens tOd° de Te0d0r° Adorno' Max
(Cerda, 1997:14), todosHorkhei-
miem
bros de la Escuela de Frankfurt.

97
 METODOLOGÍA Dfi LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUALITATIVA Y REDACCIÓN DE TESIS

El cuestionamiento a la metodología de las ciencias naturales se inició,, sin . cias perst

embargo, con Wilhem Dilthey cuando publicó su obra Introducción a las con gruf
ciencias del espíritu, en 1883, destacando que el objeto de estudio de las • El procesa
ciencias del espíritu, difería radicalmente del objeto de estudio de las cien de investí
cias naturales, así como la metodología de investigación de las ciencias na no explic;
turales no necesariamente eran las más adecuadas para la investigación de
fenómenos sociales, que eran sumamente cambiantes, elusivos, complejos C. El Enfoque
y no siempre observables.
délo integra*
investigaciór
Rickert y Max Weber plantean el uso de un método comprensivo propio de vencimiento
las ciencias humanas, históricas y sociales y de un método explicativo, aso conducen a ,
ciado al campo de las ciencias naturales. (Cerda, opcit.) investigaciór
(Cerda, op cit
La base filosófica de la Escuela de Frankfurt, radica en teorías críticas, dialéc
ticas e historicistas, que tienen una vinculación con el criticismo de Kant, y Este enfoque
con la dialéctica historicista de Marx-Engels. fuerzos de o
los realizado
El enfoque cualitativo, "hace referencia a caracteres, atributos, esencia, tota no, Max Hort
lidad o propiedades no cuqntiftcables, que... podían describir, comprender y dialéctica-crí
explicar mejor los fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o de los fenóm
delser humano"(Cerda, opcitAA). contradicción
digmas cuan\
En este enfoque se utiliza la recolección y análisis de datos, sin preocuparse grado mediar
demasiado de su cuantificación; la observación y la descripción de los fenó de los contrar,
menos se realizan pero sin dar mucho énfasis a la medición. Las preguntas
e hipótesis surgen como parte del proceso, no necesariamente al principio. Principio de
Su propósito es reconstruir la realidad, descubrirlo, interpretarlo; por tanto de las cosas, |
el método no es la verificación, la contrastación o falsación poperianá, sino ta. Según Pop
la comprensión, la interpretación o la hermenéutica. Las principales carac te que han d«
terísticas son:
puedan tenei
dad"ad infinit
• El planteamiento del problema no es rígido.
- Se fundamentan más en un proceso inductivo, primero explora y descri Principio de i
be la realidad y luego genera perspectivas teóricas. Va de lo particular a de unidad y II
ló general.
el principio á
• En la mayoría de las investigaciones no se prueban hipótesis, sino más del mundo, se
bien se descubren en el proceso. hecho de que
• La recolección de datos no se basa en técnicas estandarizadas. No se co como: movim
difican las preguntas y por ende no hay un análisis estadístico.
• En vez de cuestionarios estandarizados utiliza técnicas como la observa Principios de
ción no estructurada, la observación participante, entrevistas abiertas, mente en la i
revisión de documentos, discusión en grupos, evaluación de experien- importante ei

98
 H.ÑAUPAS, E.MurfA, B.NOVOA, A.VlLLAGÓMEZ
ales se inició, sin
ttroducáón a las con gp
e estudio de las
üdio de las cien-
El proceso de investigación es flexible, no está ceñido a un diseño rígido
í las ciencias na-
de invest.gaoon, como ya se dijo, su propósito es reconstruir la realidad
investigación de no expirarla, se trata de interpretarla o comprenderla.
sivos, complejos
H^T1 ; tamb'én ime^9Bdón multimetódica o mo
delo ntegrador, multimodal, pretende conjugar los procedimientos de la
msivo propio de
mvestigaaon cuantitativa con los de la investigación cualitativa, en el con-
explicativo, aso-
venarmento de que el reduccionismo, el extremismo en la investigadón no
conducen a nada bueno. Por el contrario para lograr la calidad total en la
X9C'"reqUÍere C°mplementar los Procedimientos de una y otra.
s críticas, dialéc-
:ismo de Kant, y
Este enfoque mixto, llamado total por Cerda, es producto de notables es
fuerzos de! concitación de los enfoques cuantitativos y cualitativos como
:>s, esencia, tota- ln :í?r l0S filÓSOf°S de la eSCUela de Frank^- Teodoro Ador"
no Max Horkhe,mer, y Herbert Marcuse, quienes a partir de la concepción
ir, comprender y
?/ grupo social o ÍoT ' n° nÍer 'a P0SÍb¡IÍdadde la ^P^aciónycuantificacón
de los fenómenos socales. Según Cerda: 'creemos que es posible superar las
contrad,cc,ones metodológicas, epistemológicas y operativas entre los para-
sin preocuparse
d,grnas cuanutauvos y cualitativos. En la práctica investígate lo hemos lo
:ióndelosfenó-
grado medente la ayuda y el apoyo de los principios de: consistencia, unidad
1. Las preguntas
de bs contrarios, triangulación y convergencia^3). (Cerda, opcit.)
:nte al principio,
Principio de consistencia: consiste en reconocer la unidad en la variedad
atarlo; por tanto
poperiana, sino ta SenTnT' """T* T* ^^ « comPartid° P°' <* íctica marxis-
¡nopales carac- S hJ^ HPPef C,oh,erencla ° ^istencia es el requisito más importan-
f ^mP 'r 'OS S'StemaS teoricos sean emPíricos o no para que
EdtSiST-I 9-Una
dad admfimtum, U ¡dad
es una Y IUe9°delremat3
exigencia d¡CÍendo
principio «^■b ^o
de consistencia,
explora y descrí
elo particular a de ünÍriÍ°HW UhdHd ^ COntrarios: es el equivalente al principio dialéctico
de un,dad y lucha de contrarios, pero según Cerda su equivalencia sería con
el pnnapio de conexión universal de los fenómenos y objetos". La unidad
ótesis, sino niás
del mundo, según Cerda, tratando de interpretar la dialéctica, se halla en el
zadas. No se co-
hecho de que en todas las especies de materia se dan atributos universales
ístico.
como: mov,m¡ento, espacio, tiempo, el autodesarrollo, etc. (Cerda, op c/f.)
3mo la observa-
?vistas abiertas,
Principios de triangulación y convergencia: se le ha utilizado tradicional-
mente en la investigación cualitativa, pero últimamente ha jugado papel
?n de experien-
importante en el acercamiento y complementación de los dos enfoques-

99
 Metodología de la investigación cuantttativa - cualitativa y redacción de tesis ¿.

cuantitativo y cualitativo. El principio deriva de las investigaciones topográ

Característica!
ficas para levantar un terreno o zona, mediante el método de triangulación , diferenciales
(14).
Objetivo
de la investigacií
Consiste en determinar la exactitud de sus conclusiones efectuando trian
gulaciones con varias fuentes de datos, métodos y convergencia de inves Criterio de verda
tigadores. La triangulación impide que el investigador llegue fácilmente a
comprobar sus hipótesis porque amplia su visión, el ámbito, la densidad y Base filosófica
claridad de conceptos desarrollados en la investigación y ayuda a corregir
los sesgos que pudiera tener. (Cerda, op.cit)
Fuente: elaboración pr

El principio de triangulación recurre a tres medios o procedimientos para

2,5.4. Otra tip
lograr la validez de las conclusiones de una investigación: las fuentes múlti
ples, la variedad de métodos y la convergencia de investigadores.
Existe una variai
conocidas tener
Fuentes múltiples: implica la utilización de varias fuentes de información
Paneque(1998);
sobre el objeto problema o fenómeno que se está investigando. Esto per
mite una comparación y jerarquización de las fuentes en: primarias, secun
A. Tipología cíe
darias o terciarias y por determinar su cónfiabilidad.
a. Según la r
Variedad de métodos: consiste en la utilización de varios métodos o técni
males. Las
cas para recopilar información y contrastar y probar las hipótesis de inves
las ciencia:
tigación, como la entrevista, el cuestionario,observación participante y no
refieren a i
participante, análisis documental, focusgroup, etc.
b. Según el
Convergencia de investigadores: implica la participación de varios inves causa a efe
tigadores para que investiguen el mismo problema-hipótesis desde enfo tigaciones
ques epistémicós diferentes, a fin de compatibilizar las conclusiones, de independí»
manera científica (Cerda: 25).
vestigacíor
de confiab
Cuadro 5. Resumen de las características diferenciales de los enfoques y pre-expe
cuantitativo, cualitativo y total.

Las investí
*, Cáráctérístú jk rnfoque % 1( Enfoque | Enfoque, , gador pue<
' A diferenciales cuantitativo ' cualitativo total
Objeto de demostrar
Fenómenos, hechos y Fenómenos sociales- Fenómenos soaales-
investigación eventos naturales culturates
controlar!;
culturales
Proyecto de Esquema rígido, estan Esquema flexible,sm Esquema
observar y
investigación darizado con hipótesis hipótesis factores ex
-"' semiflexible
Observación, medición, Observación Observación par
Método preferente de muestreo, experimen participante, entrevista ticipante y no partici
investigación
Las investu
tación y prueba de no estructurada, pante, cuestionarios,
hipótesis gran conírc
interpretación análisis de contenido
muy confia

I00
 H. ÑAUPAS, E.MeiIA, E.NOVOA, A.VtLLAGÓMEZ

gaciones topográ-
tnfuquc I ' Tnfuqup
d de triangulación diferunt mIi's m ínlitativu
Enfoque
> CUdlltdtlVO total
Objetivo
Explicar y probar Comprensión, interpre Verificar hipótesis,
de la investigación hipótesis tación reconstrucción comprensión de los
efectuando trian- —~—— -—*——*-— ——
de hechos hechos
Brgencia de inves- Criterio de verdad La experimentación La observación y la
La práctica social
egue fácilmente a práctica social
Teoría crítica, Neopositivismo,
3ito, la densidad y Base filosófica Positivismo-
Neopositivismo fenomenología teoría crítica-
y ayuda a corregir dialéctica dialéctica

Fuente: elaboración propia.

icedimientos para
: las fuentes múlti- 2.5.4. Otra tipología de investigación
gadores.
Existe una variada tipificación de la investigación científica, pero entre las más
es de información conocidas tenemos, la que nos ofrece Elias Mejía Mejía (2008), Rosa Jiménez
tigando. Esto per- Paneque (1998); L.R.Gay (1996), y Lino Aranzamendi (2010).
primarias, secun-
A. Tipología de Elias Mejía (2008). Distingue varios tipos de investigación.

¡ métodos o técni-
a. Según la naturaleza del objeto de estudio: pueden ser empíricas y for
íipótesis de inves-
males. Las primeras se realizan en el campo de las ciencias fácticas como
participante y no
las cencas naturales y las ciencias sociales, mientras que los segundos se
refieren a investigaciones en las matemáticas y la lógica. <Mejía,2008:32)

n de varios inves-
b. Según el método de contrastación de las hipótesis: pueden ser de
causa a efecto y de efecto a causa. En el primer tipo se trata de inves-
Jtesis desde enfo-
ligaciones en donde se buscan las causas o factores, llamadas variables
conclusiones, de
independientes que generan un efecto (variable dependiente). Las in-
vestigacones de causa a efecto puede asumir tres niveles o modalidades
los enfoques
de confiabilidad: investigaciones experimentales, cuasi-experimentales
y pre-experimentales. :

,V '.'Enfoque \ "-i
Las investigaciones experimentales se caracterizan porque el investi
gador puede manipular las variables independientes a su criterio para
J demostrar su influencia en la variable dependiente, para lo cual debe
Fenómenos sociales-
culturales controlar las variables, formar grupos de control y de experimentación
Esquema observar y medir los cambios en la variable dependiente, evitando que
semiflexible factores externos e internos puedan producir hipótesis rivales.
Observación par
ticipante y no partici
pante, cuestionarios,
Las investigaciones pre-experimentales y cuasi-experimentales, no lo
análisis de contenido gran controlar determinados factores por lo que sus resultados no son
muy confiables.

101
 MeTODOLOOÍA DE LA INVESTTfiAnÓN CUAmiTATlVA - CUALITATIVA Y REDACCIÓN DE TESIS

En las investigaciones de efecto a causa, llamadas también ex -post

tigacione:
facto, las variables independientes (causas y factores) no pueden mani
gaciones
pularse porque ya han ocurrido los hechos, procesos o eventos a estu
índepend
diarse. Por tanto lo que se busca a partir de los efectos o consecuencias
son las variables independientes que han originado los efectos o conse Las investi
cuencias, {Mejía: 41*42)
dio que g<
ral o socia
Dentro del tipo de investigación ex-postfacto tenemos un conjunto de
ciones de
investigaciones como son: la exploratoria, la descriptiva, explicativa la
escribir su
correlaciona!, la comparativa, la longitudinal y la transeccional, que vere
mos más adelante.
e. Según la r
'\ ■ ■ .'■.,...".
y secunda
c Según el número de variables: pueden ser univariadas, bivariadas y
el trabajo i
multivariadas o factoriales. (Mejía: 44)
que las se
primarios <
Las investigaciones univariadas sólo trabajan con una variable y es el educación,
caso de investigaciones descriptivas, en la que no existen variables inde
pendientes ni dependientes sino una sola que puede puede ser una va
f. Según ele
riable dependiente o independiente. Cuando sé investiga por ejemplo
peculativa;
el fenómeno de la corrupción y no se establece sus causas ni consecuen
sustantivas
cias estamos frente a una investigación descriptiva. Seguramente se in
son deriva<
vestigará las características de la corrupción en un determinado país.
g. Según la p
Las investigaciones bivariadas en cambio trabajan con dos variables- estudios pi
independiente y dependiente, son investigaciones de causa a efecto o dad.
de relación entre una variable y otra. En el primer caso estamos ante
investigaciones explicativas y en el segundo ante investigaciones corre h. Según el ti
laciónales.
o diacrónic
vid. infra, p
En las investigaciones multivariadas o factoriales el efecto o conse
cuencia, variable dependiente, es producido por la convergencia de dos B. Tipología sec
o más variables independientes (Mejía, op.df). Este tipo de investiga
ción es frecuente en las ciencias sociales donde la consecuencia, efecto En el capítulo
o variable dependiente se debe a varias variables independientesfcausa eos para fa in\
y factores). Por ejemplo, en una investigación sobre la baja calidad de la anteriores peí
educación (variable dependiente) se busca cuáles son las causas y facto tigación médi
res (variables independientes) y cómo impactan en la baja calidad, con Investigación*
qué grado de influencia. ■ - ';
ii) Investigack
Veamos: (Jímé
d. Según el ambiente en que se realizan: Pueden ser bibliográficas, de la
boratorio y de campo. Las investigaciones bibliográficas se llevan a cabo i. Investigad
en bibliotecas públicas o privadas. Por ello algunos la denominan inves- dos: aquí in

102
 ■ ■ ; H.ÑAUPAS, E.MEjfA, E.NoVOA, A.ViLLAOÓMEZ

también ex -post
) no pueden mani-
ligaciones de gabinete. Las investigaciones de laboratorio son investi-
í o eventos a estu-
gaaones experimentales, en donde se manipula una o varias variables
independientes.
?s o consecuencias
3S efectos o conse-
Las investigaciones de campo, se realizan en el lugar o universo de estu
dio que generalmente significa contacto directo con el fenómeno natu
ios un conjunto de
ral o social, fuera de gabinete o laboratorio. Por ejemplo, son investiqa-
tiva, explicativa, la
cíones de campo el que realizó el periodista Isaac Felipe Montoro, para
escribir su relato Yo fui mendigo.
eccional, que veré-

e. Según la naturaleza de los datos que producen: Pueden ser primarias

y secundarias. Las primeras producen nuevos conocimientos como es
iadas, bivariadas y
el trabajo de arqueólogos, antropólogos, sociólogos, biólogos, mientras
que las segundas producen conocimientos, a partir de conocimientos
primarios como es el caso de la economía, la medicina, la agronomía, la
na variable y es el
educación, etc.
ten variables inde-
puede ser una vá
stiga por ejemplo
f. Según el enfoque utilitario predominante: Pueden ser teoréticas o es
usas ni consecuen-
peculativas y pragmáticas o de acción. Las primeras son investigaciones
sustantivas, básicas, puras o fundamentales mientras que las segundas
■eguramente se in-
son derivadas de las primeras, es decir son aplicadas.
terminado país.

con dos variables:

g. Según la profundidad del tema a tratar: Pueden ser estudios previos
e causa a efecto o
estudios p.loto, estudios exploratorios o survey y estudios en profundi-
dad.
caso estamos ante
?stigaciones corre-
h. Según el tiempo de aplicación de la variable: Pueden ser longitudinales
o d.acronicas y transversales o sincrónicas. Para una mayor información
vid. infra, pp. 286-287.
el efecto o conse-
■nvergencia de dos
B. Tipología según Rosa Jiménez Paneque
tipo de investiga-
nsecuencia, efecto
?pendientes(causa
En el capítulo II, de su obra Metodología de la investigación, elementos bási
j baja calidad de la
cos para la investigación clínica, nos ofrece una clasificación parecida a las
anteriores pero diferente en lo que se refiere a la clasificación de la inves-
i las causas y facto-
3 baja calidad, con
tigacion médica. Ella distingue dos grandes grupos de investigaciones- i)
Investigaciones según el estado de la ciencia y alcance de los resultados y
.1) Investigaciones según las posiblidades de aplicación de los resultados
Veamos: (Jiménez, 1998:21-25).
bliográficas, de la-
ras sé llevan a cabo
denominan inves-
i. Investigaciones según el estado de la ciencia y alcance de los resulta
dos: aquí incluye a Jos estudios exploratorios, descriptivos y explicativos.
103
 Metodología oe « wv^mmúN cuanta™ - cuautativa y redacc-ón dc ™s

Los estudios exploratorios sirven para identificar problemas mediante la La investigación.fundamental

revisión de la literatura y realizar investigaciones posteriores (Jiménez: 21) estudios que se originan de pr
es sólo indirecta y cuyos result
Los estudios descriptivos sirve de base a las investigaciones explicati- en la misma pero conducen ha

hN°Jfqr? f°rmUlar h¡Pótesis-"En ^ área de la investigación clínica

son.habituales los estudios que describen la frecuencia de presentación Los trabajos de desarrollo y e
de las enfermedades, y de los diferentes cuadros clínicos y los que exa tudios para completar, desarre
minan la asociación de características clínicas con signos radiológicos ductos o procedimientos. Se<
histopatologicos, bioquímicos, etc." (Jiménez: 21) bajos de montaje de nuevas
naturaleza requiere de un trabt
Los estudios explicativos se basan en problemas debidamente formu do se necesitan conocimientos
lados y que buscan la relación de causa-efecto. Necesaria miente traba muchas veces incluye innovad
jan con h.potes.s, que explican el efecto de las variables independientes trabajos dedicados alperfecdo¡
sobre la variable dependiente.
A partir de los trabajos de de
Según Jiménez, en este tipo de estudios se distinguen dos subtipos- los l^ tecnología montada, que c
expenmentales y los observaciones. En los primeros el investigador ámbito científico. Sobretodo
utiliza el experimento para verificar sus hipótesis; generalmente se utili dica requieren de estas evalu;
zan para probar la eficacia de un procedimiento o medicamento; y en el o costo-efectividad. (Jiménez
segundo el investigador observa meticulosamente el evento u objeto-
problema para verificar sus hipótesis. Son apropiados en los estudios Clasificación de la investiga*:
de factores de nesgo (de una enfermedad) y utilizan diseños como el
estudio de cohorte y el estudio de casos y controles (Jiménez:). Basándose en Feínstein distir

ü. Investigaciones según las posibilidades de aplicación de los resulta 1. Según propósito general:
dos: aquí incluye a la investigación aplicada, la investigación fundamen a) Descriptiva.
tal, la fundamental -orientada y la investigación de desarrollo. b) Comparativa:
- De causa-efecto
La investigación aplicada no necesariamente puede estar ligada a la - De proceso

producción de medicamentos o servicios. Si los resultados de un es 2. Según tipo de agente eval

tudio practico se puede aplicar en el tratamiento de una enfermedad a) Procedimientos de proc
entonces se consideran aplicadas. "En ei ámbito de la medicina clínica, las b) Maniobras de causa-efe
instigaciones aplicadas pueden contribuir a generar recomendaciones 3. Según asignación de los a<
sobre normas de tratamiento, de métodos para diagnóstico o de medidas a) Experimento
de prevención secundaria". (Jiménez: 23.) b) Encuesta
4. Según dirección en el tien
La investigación fundamental, pura o básica, como lo hemos tratado a) Transversal
supra es aquella que se realiza por"amora la ciencia", sin ningún objeti b) Longitudinal
vo práctico, como el descubrimiento de la Ley de la Gravitación Universal 5. Según los componentes c
por Isaac Newton en 1685, en los Principios matemáticos de ia Filosofía a) Homodémicas
Natural, pero en medicina, salvo en patología, es poco frecuente, toda b) Heterodémicas (Jiménc
vez que la medicina es considerada como una ciencia aplicada
104
 H.ÑAUPAS,
...i-.«Ur«a,t;.ivitjiA,E.lNOVOA,A.yiLLAC3ÓMEZ

mediante la
investigación fundamental-orientada, según Jiménez, (24) "trata de
xes (Jiménez: 21)
tudjos que se originan de problemas cuya vinculación con la práctica
es
solo indirecta y cuyos resultados no tienen una aplicación inmediata
aciones explicati- en la misma pero conducen hacia otros que la tienen".
estigación clínica
i de presentación
Los trabajos de desarrollo y evaluación de la tecnología tratan de es
:os_y los que exa
tudios para completar, desarrollar, perfeccionar nuevos materiales pro
nos radiológicos,
ductos o procedimientos. Según Jiménez (24) se incluyen aquí los tra
bajos de montaje de nuevas técnicas de laboratorio, "cuya complicada
naturaleza requiere de un trabajo minucioso y profesional donde a menu
idamente formu-
do se necesitan conocimientos muy especializados y donde el investigador
ariamiente traba-
muchas veces incluye innovaciones propias. También se incluyen aquí los
s independientes trabajos dedicados alperfeccionamiento de la tecnología instalada:

A partir de los trabajos de desarrollo se requiere de una evaluacón de

dos subtipos: los
I? tecnología montada, que cada día va ganando en importancia, en el
•s el investigador
ámbito científico. Sobre todo los países importadores de tecnología mé
raímente se utili-
dica requieren de estas evaluaciones para determinar el costo-beneficio
icamento; y en el p costo-efectividad. (Jiménez: 24) .
evento u objeto-
s en los estudios Clasificación de la investigación médica:
diseños como el
nénez:).
Basándose en Feinstein distingue cinco ejes básicos de investigación:
n de los resulta- 1. Según propósito general:
ación fundamen- a) Descriptiva.
arrollo. b) Comparativa:
- De causa-efecto
estar ligada a la - De proceso
litados de un es- 2. Según tipo de agente evaluado:
una enfermedad a) Procedimientos de proceso
tdicina clínica, las b) Maniobras de causa-efecto
recomendaciones 3. Según asignación de los agentes evaluados:
'ico o de medidas a) Experimento
b) Encuesta
4- Según dirección en el tiempo:
o hemos tratado a) Transversal
iri ningún objeti- b) Longitudinal
'¡ración Universal 5. Según los componentes de los grupos:
:os de ia Filosofía a) Homodémicas
) frecuente, toda b) Heterodémicas (Jiménez, 25)
ptícada.

105
 Metodología de la rwvesTrGAcióN cuantttattva - cuautaiiva v REDACCIÓN DE TESIS

C. Tipología según L.R. Gay. En una exposición amplia y detallada, en su finalidad es difundí
obra Educational Research(]996,184-390), él distingue y analiza seis tipos incorpore como cor
de investigación educacional: investigación histórica, investigación cuali
tativa, investigación descriptiva, investigación correiacional, investigación
causal-compartiva, e investigación experimental.
2.6. OBJETIVOS 1

D. Tipología según Lino Aranzamendi. Según este investigador en las cien

Los objetivos de la in*
cias del derecho, distingue ocho tipos de investigación jurídica: histórico les o sociales, son los:
comparativo, descriptivo, exploratorio, proyectivo, propositivo, causal y co-
rrelacional, explicativo. (Aranzamendi: 158-164).
1. Describir, explicary
eventos de la natur
E. Investigación formativa. Es un tipo de investigación del que se ha venido
2. Verificar o dilucidaí
hablando últimamente en et Perú, a partir del Modelo de Calidad para la 3. Descubrir leyes cié
Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias y Estándares para la constantes y neces
Carrera de Educación, elaborado por el CONEAU (Consejo de Evaluación y
procesos naturales
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universi
4. Ampliar las fronten
taria) en el 2008, como órgano operador del SINEACE.
El fin último de la inv
Como lo han expresado los técnicos del CONEAU, este término fue tomado
tructivas de la natura
de las experiencias anteriores sobre evaluación y acreditación en América ponsable de las gran<
Latina y fue Colombia la primera en utilizar el término de Investigación for sos naturales, sin ten
mativa, en la Ley 30 de 1992, que reforma la educación universitaria y crea
investigación social e
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA).
dicho de Hobbes "El
justa, más solidaria, rr
Bernardo Restrepo, en un artículo, afirma:
científica es invaluabl
"El Consejo Nacional de Acreditación CNA consciente del estado desigual de científica, es decir en I
desarrollo de la investigación en la educación superiorcolombiana, ha querido Nobel de física en 19
reflejar por ahora, al evaluar las exigencias de esta característica de calidad lo científico, ciudadano ó
idealy lo posible. Para ello ha traído a colación el término y concepto de inves ponsabilidad como cié
tigación formativa como una primera e ineludible manifestación de existencia con las manos, profun
de la cultura de la investigación en las instituciones de educación superior". Dis que sea responsable".
ponible en: http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home 1/
rec/arc_6674.pdf

2.7. FASESOETJ
La investigación formativa es un sistema pedagógico de enseñanza-apren
dizaje donde el futuro profesional aprende nuevos conocimientos no es El número de fases o
cuchando pasivamente al profesor sino utilizando los métodos, técnicas que metodológico d<
y estrategias de investigación de nivel exploratorio-descriptivo, que es la ejemplo Barriga, nos
antesala de la investigación científica strictu sensu.
sustantiva, de nivel e:

Según Juan Miyahira (2009), profesor de la Universidad Peruana Cayetano Plantear el pi

Heredia, es una herramienta delproceso de enseñanza-aprendizaje, es decir su Formular un¡

106
 RÑAiiPAs, EMeiJa, E.Novoa, A.Villagómez

' detallada, en su
finalidad es difundiría información existente y favorecer que ei estudiante la
analiza seis tipos
incorpore como conocimiento (aprendizaje). .,
/estigación cuali-
nal, investigación

2.6. OBJETIVOS Y FINES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

gadoren lascien-
Los objetivos de la investigación científica en las ciencias fácticas sean natura
urídica: histórico,
les o sociales, son los siguientes:
¡itivo, causal y co

1. Describir, explicar y predecir la evolución futura de los hechos, fenómenos y

eventos de la naturaleza y de la sociedad por medio de hipótesis científicas.
que se ha venido
2. Verificar o dilucidar hipótesis o teorías científico-naturales o sociales.
e Galidad para la
3. Descubrir leyes científico-naturales o sociales que expliquen las relaciones
standares para la
constantes y necesarias entre los elementos, y agentes del sistema y de los
) de Evaluación y procesos naturales y sociales.
iuperiorUniversi-
4. Ampliar las fronteras de las ciencias naturales y sociales.

El fin último de ia investigación científica natural es dominar las fuerzas des

mino fue tomado
tructivas de la naturaleza, así como evitar su destrucción por la actitud irres
ación en América
ponsable de las grandes corporaciones multinacionales al explotar los recur
Investigación for-
sos naturales, sin tener en cuenta la teoría del desarrollo sustentable; en la
■liversitaria y crea
investigación social el fin último es demostrar que es posible terminar con el
dicho fie Hobbes "El hombre es el lobo del hombre" y forjar una sociedad más
justa, más solidaria, más humana. Por tanto la importancia de la investigación
científica es invaluable, siempre que se insista en la ética de la investigación
stado desigual de
científica, es decir en la responsabilidad que señalaba Steven Weiberg, premio
biana, ha querido
Nobel de física en 1979, cuando decía: "De todos los rasgos que califican a un
•tico de calidad, lo
científico, ciudadano de la república de las ciencias, yo pondría elsentido de su res
.oncepto de inves-
ponsabilidad como científico. Un científico puede ser brillante, imaginativo, hábil
ción de existencia
con las manos, profundo, amplio, pero no es gran cosa como científico a menos
:ión superior". Dis-
que sea responsable". .
./portal/home 1/

2.7. FASES O ETAPAS

nseñanza-apren-
■cimientos no es-
El número de fases o etapas de la investigación científica depende del enfo
létodos, técnicas
que metodológico del investigador, del tipo y nivel de investigación. Así por
riptivo, que es la
ejemplo Barriga/nos dice que las fases generales de la investigación básica o
sustantiva, de nivel explicativo son cuatro. (Barriga, 1974:58).

eruana Cayetano
I Plantear el problema
idizaje, es decir su
II Formular una o más hipótesis

107
 Metodología de la wvEsnoAcKm cuanta™ - cuaiitativa y redacción de tes»

III Derivar de la hipótesis, consecuencias contrastables

envióaJupit
IV Comprobar la{s) hipótesis
Mundo y sus

cÚ;^' fnd,ne ^ Kerschensteiner' ^incide en señalar también

cuatro fases generales. (De Landsheere, 1971:7).
(2) Sin embargo
dónales, con
tívosdelaEB,
í Interrogación (Problema). e innovación,
II Hipótesis al concluir la
III Verificación democrático,
IV Decisión
(3) Dentro de la

Según Bertrand Russell (1983:59), son tres etapas principales: proceso que c

hasta su cons
parte física o
I Observar los hechos significativos
II Sentar hipótesis (4) Arquímedese
III Deducir consecuencias contrastables principio que
tática o de fie
De acuerdo con las reglas del método científico general podemos observar el problema c
cinco grandes etapas: (Rodríguez Rivas, 1986:48-51) o no, él se ene
salió corriend
grains,198Q:4
I Formular problemas científicos en forma clara, precisa y en forma de
preguntas. ■
(5) Educologíaes
Determinar el objeto de investigación ai cual se refiere ei problema obra "Pedago
III Precisar los objetivos de investigación. 1983 citado p
IV
Formular hipótesis consistentes verificables o demostrables gógica, fue el i
V
Verificar o demostrar las hipótesis y repetir la verificación de la Ciencia
VI
Incorporar o integrar las hipótesis verificadas o demostradas dentro Ciencias de la
del corpus de la teorías científicas vigentes.
La Educologíc
hombre. "La Et
riPntífi h u mlCh°S mOde'°S de' pr°CeS° y ruta de la investigación
científica, debido a las drferentes concepciones epistemológicas, a los diferen- y teorética, qu
la realidad y a,
es enfoques de investigación y a los diferentes tipos de investigación sobre
los cuales no existe consenso. (6) Según Piscoya
nocimientos q
que orienten e
NOTAS EXPLICATIVAS:
Para Gay L.R. '
(1) Cari Sagan fue un notable científico y difusor de la ciencia, en particular de las cien- es decir, explic
ZIZT^' r f!Ca astrOnáutka-Se d°«°ró « Astronomía y Astrofísica en la cia éntrela in

t * Crndl Y °Se5OrÓ ° h NASA en el envh devarí<» cisiones espaciales raleza del fenc
u^S¿ u! 'Jupitercor™ misió" Moriner2a Venus; y de las misiones Mariner9 controlar sitúa

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108