FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PRACTICA PRE PROFESIONALES

DOCENTE:
FLORES ALFARO YOLANDA

CICLO: X

ALUMNA:

- BARRIENTOS JARAMILLO KAREN

- CUEVA ALVAREZ MARIA ESPERANZA
- HUERTA GUERRERO KETY VILMA
- PEREZ HUIÑAC GELEN
- RAMOS CHAUCA NAYELI
- RIMARI CHAVEZ SMITH IRMA
- SALVADOR GONZALES RAQUEL

2022-II

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 DIDACTICA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

La educación infantil con un sentido Unitario pata toda la experiencia de 0 a 6 años que
exponga y exprese el reconocimiento por parte del estado de su responsabilidad frente al
derecho infantil de ser educado, es una condición para que produzca la igualdad frente al
desarrollo social y personal.

Lo didáctico y educativo configuran dos discursos que se entrecruzan y potencian

mutuamente, por lo que la meta de la educación debe ser una creciente unicidad de los
individuos. Las ideas de la autonomía, iniciativa, capacidad, crítica, diversidad, optatividad,
toma personal de decisiones todo esto estaría implicado.

La organización de los espacios que inviten a la alegría a sentirse agusto en la escuela, que
potencien el desarrollo integrado en los niños que van a pasar en ellos una parte importante
de su tiempo diario, ya que se constituye como una estructura de oportunidades que
favorecerá o dificultará el proceso de crecimiento personal y el desarrollo de las actividades
instructivas.

En esta edad los niños realizan un crecimiento progresivo de su capacidad de

su expresión lingüística, desarrollo fisico.
Se refiere al desarrollo de su lenguaje es donde el niño en esta etapa pre escolar
inicia con la vocalizacion autónoma.es donde el niño conoce nuevas palabras.
Una cierta parte de profesores e instituciones definen el pre- escolar de una
manera contraria a la enseñanza reglada por el (EGB) y a su vez falta de fuerza
de severidad y disciplina, en la definición del curriculum al verse esta en dos
posiciones opuestas hace que la estructura del sistema educativo español este
dividido.

A pesar de este declive la idea es defender el (programa y programación), más

fuertes que sobre salen para defender la escuela infantil en el propio sistema
educativo.
La no curricularidad.
un currículo formalizado (el niño disfruta de su experiencia diaria que sería
solo jugar con otros niños) no considera importante implicarse en este periodo
del desarrollo infantil ni garantizar un servicio educativo público con los
principios de igualdad organicidad y exigencia que se rige en el sistema
curricular

PROGRAMA
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Es el documento oficial de carácter nacional automático que se indican los
planeamientos generales y líneas de trabajo a desarrollar en un determinado
sistema educativo
Recoge el conjunto de orientaciones y prescripciones oficiales
Sirve de base de referencia para las intervenciones de los distintos centros y de
los docentes.
La programación es la pieza clave con lo que respecta al trabajo en aulas ya que
sin programación no se hace “buena escuela” para que la programación
responda a su sentido curricular tiene que tener ciertas características
importantes que afectan el proceso de planificación como a su posterior puesta
de aula

CARACTERISTICAS

PROTAGONISMO DEL PROFESOR

El docente vuelve a tomar protagonismo al planificar su propio trabajo en el que

hacer educativo encomendado

Wulf y Schave (1984) nos mencionan que los docentes tienen práctica como
consumidores más no como diseñadores de curriculum

Mayor sentido esto significa paralelamente que al “dar clase”, él “trabajar con
niños” adquirirá sentido y relevancia al hacer la programación se adoptan
decisiones referidas a contenidos, métodos, recursos, prioridades, etc.
Se busca a dar un cierto” sentido” educativo propio a lo que se hace.

COMPROMISO DEL EQUIPO DE PROFESORES

Entendemos que la programación es un compromiso de equipo de profesores de

cada centro, en este sentido desborda al profesor individual y lo que 4este de en
su clase y da en un sentido unitario, un significativo común a todo lo que elabora
en un centro

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DIVERSIDAD

Cada escuela podrá adquirir una identidad propia en función del tipo de
programación.
En este sentido supone la apertura al territorio al medio ambiente en un doble
aspecto:
Saber compaginar correctamente a nivel nacional (programa) con intereses
locales, los niños con los que se va a trabajar, y las características de cada
contexto cultural.

La relación existente en cada caso de programa y programación, entre unidad

curricular y territorializacion de la enseñanza constituye uno de los nudos
gordianos de la innovación educativa de la contextualización y protagonismo
de cada escuela.

EQUILIBRIO DE PROGRAMA Y PROGRAMACION

Ha de producirse equilibrada entre programa y programación: según Frabroni

(1984) “Es preciso dar vía libre al tándem programa – programación de modo
tal que se evite el proyectar curricula o bien son demasiados prescriptivos ( si
se inclinan sobre (programa) son demasiados discrecionales si se inclinan
por( programación).

La teoría del expontaneismo que defienden una pedagogía sin finalidades que
reniegan objetivos métodos de trabajo o contenido en aras de la naturalidad de
la situación o que plantean como principio básico del no intervencionismo
didáctico al respetar el ritmo cognitivo de cada niño (Singnori 1983)
Todas estas ideas han figurado durante muchos años en los ley motivs de los
modelos progresistas de la educación.
Han permitido salir a profesores individuales y a grupos de enseñantes de “un
hacer escuela “.

EQUILIBRIO LUDICO – EXPRESIVO Y LO COGNITIVO

Viene constituido por la ecuación entre lo lúdico y excesivo por un lado y por
el otro cognitivo.

Aquí se sitúa el principal debate curricular en torno al “qué hacer en la es cuela

infantil en un punto anterior del libro se analizado el debate de los contenidos
de la educación infantil son posibles los contenidos en esta etapa del desarrollo

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del niño ¿puede y/o debe hacer la escuela algo más que garantizar espacios en
que los niños se sientan libre y feliz?
La idea es que se quiere es que sea de un curriculum mixto, lleno de
componentes expresivos y lúdicos pero a su vez de exigencias cognitivas.

COMENTARIO

En base a la experiencia obtenida se logra describir que es fundamental la confianza del

niño para lograr desarrollar sus experiencias con objetivos alcanzables así mismo una
independencia donde el niño no tiene la necesidad de la presencia o apoyo de un adulto para
desenvolverse, en referencia a las capacidades grupal es la de contribuir para con los demás.

En cuanto a la capacidad del manejo de la fantasía juega un papel importante a nivel afectivo
emocional siendo un recurso en la educación infantil, y también la capacidad comucativa
que tiene todos los niños que crece con el contacto con su medio, aprendiendo nuevas
palabras, lo que hace que facilite su aprendizaje.

La didáctica favorecerá los diferentes desarrollos de las competencias en nuestros niños,

buscando que se expresen libremente y adquiriendo conocimientos de una forma eficiente
llevándolo a la práctica en su vida diaria y viéndose reflejado en los momentos didácticos
como en la planificación, ejecución y en la evaluación.

Queda claro que el curriculum, es el conjunto de prescripciones de enseñanza en los

distintos niveles a su vez se constituye en un eje de contenidos a enseñar en el desarrollo
curricular, didáctica de la educación inicial.
Estos distintos documentos del nivel nacional jurisdiccional son objetivaciones o modo de
poner en acto las definiciones pedagógicas didácticas al recorte de la escala al nivel
político.

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Lo podemos interpretar como una preocupación en los logros los aprendizajes que se
requiere que el niño alcance, más que la enunciación del contenido que el docente tiene que
enseñar.
Si bien son distintas formas de expresar la intencionalidad educativa, enfatizan dimensiones
diferentes de la lectura se reconoce la importancia de abordar la integración a la vida
institucional social, el juego y la posibilidad de autonomía en la elección, la exploración y
el conocimiento.