LAS MUJERES Y LOS SOLDADOS DURANTE

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1918)

Eje temático: La Crisis del Imperialismo liberal (1914-1930)
Contenido: La primera Guerra mundial (1914-1918)
Procedimiento: Análisis comparativo de documentos escritos, fotográficos y audiovisuales

ANTES DE EMPEZAR

En 1914, el mundo se vio envuelto en la más cruenta y dramática de las guerras conocidas hasta
entonces. El conjunto de alianzas militares existentes entre los países europeos hizo que un conflicto
localizado y menor, como fue el asesinato del Archiduque de Austria, se convirtiera en un conflicto
bélico de magnitudes mundiales; donde la cantidad de muertos se ha cifrado en, aproximadamente,
10.000.000 millones.
Por medio de la presente guía, podrás constatar el aspecto humano de la guerra a través de
testimonios escritos y gráficos.

CONCEPTOS

✔ Primera Guerra Mundial

✔ Guerra de Trincheras

LECTURA E INTERPRETACIÓN DE DOCUMENTOS ESCRITOS 1

En los documentos que les presentamos a continuación, podrás sumergirte en el ambiente previo
al gran conflicto conocido como Primera Guerra Mundial. Luego de leer cada documento, elaboren una
síntesis breve del contenido para que luego puedan responder a las preguntas generales.

DOCUMENTO 1: El ambiente belicista en Europa.

"Francia no está aún preparada para el combate. Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia
rechaza la guerra, porque teme la revolución interior. ¿Vamos a esperar a que nuestros adversarios estén preparados o
debemos aprovecharnos del momento favorable para provocar la decisión? Esta es la grave cuestión que hay que zanjar.

El ejército austriaco es aún fiel y útil. Italia está todavía firmemente ligada a la Triple Alianza e incluso si prefiere (...)
mantener la paz para restañar las heridas de la última guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedará sin remedio a
merced de la violencia de Francia e Inglaterra y perderá su posición independiente en el Mediterráneo (...) Podemos
igualmente contar llegado el caso con Turquía y Rumania (...) Podríamos tener la dirección de la política europea mediante
una ofensiva resuelta, y podríamos asegurar nuestro porvenir. Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra; pero
allá donde se manifieste un conflicto de intereses (...) no debemos retroceder, si no solucionarlo mediante la guerra y
comenzarla con una ofensiva resuelta, poco importa el pretexto, porque no se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir,
lo que está en juego."

Extracto de un artículo aparecido en el diario alemán Die Post 24 de febrero de 1914. En:
http://www.historiasiglo20.org/ISXX/index.htm
DOCUEMNTO 2: Relaciones Serbia-Austria (ultimátum)
«La historia de estos últimos años, y especialmente los acontecimientos del 28 de junio, han demostrado la existencia en
Serbia de un movimiento subversivo cuyo fin es separar de la monarquía austro-húngara algunas partes de su territorio El
gobierno real serbio debe comprometerse a:
1. Suprimir toda publicación que excite al odio y al menosprecio de la monarquía ( ).
2. Eliminar inmediatamente la sociedad llamada Mano Negra y confiscar todos sus medios de propaganda.
3. Eliminar sin demora la instrucción pública en Serbia todo lo que sirva o pueda servir para fomentar la propaganda
contra Austria Hungría.
4. Separar de¡ servicio militar y de la administraci6n a todos los oficiales y funcionarios culpables de la propaganda
contra la monarquía austro-húngara, de los cuales el gobierno imperial y real se reserva el comunicar los hechos y los
nombres al gobierno real ( ).
5. Abrir una encuesta judicial contra los participantes en el complot del 28 de junio que se encuentran en territorio serbio
( ).
6. Impedir el concurso de las autoridades serbias en el tráfico ilegal de armas y explosivos a través de la frontera.
El gobierno imperial y real espera la respuesta del gobierno real lo más tarde hasta el sábado 25 de este mes, a las cinco de
la tarde.»
(Del gobierno de Austria-Hungría al gobierno de Serbia, 23 de julio de 1914.)

DOCUMENTO 3: Lo que dijeron las naciones antes de la guerra.

l. Rusia dice: Si no se respeta la integridad territorial de Serbia, intervendré contra Austria.
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en Austria, apoyaré militarmente a ésta.
3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a Rusia en su acci6n si interviene Alemania.
4. El Japón dice: enviaré dos escuadras al Mediterráneo y al Atlántico para apoyar a Inglaterra si se ve envuelta en una
guerra.
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen: apoyaremos a Serbia si se atenta contra su independencia.
6. Bulgaria dice: apoyaré a Austria si intervienen Rumania y Grecia.
7. Austria ha declarado que respetará la nacionalidad de Serbia, a ¡a que s6lo quiere castigar.
8. Italia secundará a sus aliados, Austria y Alemania, en caso de estallar el conflicto europeo.
9. España permanecerá, en todo caso, neutral.
10. Y mientras las naciones preparan sus ejércitos, se siguen celebrando en Viena, en San Petersburgo y en Berlín
conferencias para que no se rompa la paz europea... »
La tribuna, 31 Julio 1914. En Prats J., Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Anaya,
Madrid 1996, p. 58

● Respondan, en forma breve, las siguientes preguntas:

1. Según lo que pudieron apreciar en los documentos ¿cuáles fueron las principales potencias
involucradas en el conflicto?
Las principales potencias involucradas en este conflicto bélico fueron Alemania, Francia, Reino
Unido y Rusia.

2. ¿Por qué razón un conflicto particular entre Austria y Serbia se transformó en una Guerra
Mundial?
Dejó de ser un conflicto particular, cuando los países involucrados a su vez estaban relacionados
militarmente con otras potencias, que desde ya un tiempo las tensiones entre ellas las harían actuar
bélicamente.

3. Identifiquen los bloques que se enfrentaron en la Primera Guerra Mundial. Nombren los
países que los conformaban.
 Los bloques eran:
La Triple Alianza (1882); Alemania, Austria-Hungría e Italia.
La Triple Entente (1907); Francia, Reino Unido y Rusia.

PROPUESTA DE TRABAJO CON FUENTES DE DIVERSA ÍNDOLE

1. Proponemos trabajar esta actividad entre dos personas.

2. Lean las pautas de procedimientos.
3. Lean los documentos, comenten su contenido y respondan en forma breve a las preguntas.
4. Desarrollen la actividad de simulación histórica planteada al final.

PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO

Identificar:
- Quien es el autor, de qué trata el texto, fecha y lugar en que fue escrito
- Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados),
1. económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último,
los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.
- Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho)
secundaria (el texto es escrito es época posterior).
Analizar:
2. - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.
- Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.
3. Explicar lo que el autor quiere comunicar.
Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en
4. que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando
las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.
Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y
5.
explicación) y conclusión (interpretación personal).

PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN FIJA O AUDIOVISUAL

1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño)
Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo
2.
general a lo particular.
3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos)
4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época.
Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen
representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los
hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del
5. autor o Director. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado
histórico de la imagen o audiovisual como fuente de información (para ello, es
indispensable consultar el apartado sobre análisis de fuentes, que está disponible
en el tablón del classroom)

LECTURA Y ANALISIS DE DOCUMENTOS ESCRITOS 2

En los siguientes documentos podrán apreciar dos perspectivas acerca de la Primera Guerra
Mundial.
DOCUMENTO 1: La propaganda de guerra en la prensa francesa
1. "Las balas alemanas no matan. Nuestros soldados se han acostumbrado a las balas alemanas (...) Y la ineficacia de los
proyectiles es el objeto de todas las conversaciones." , L'Intransigent, 17 agosto 1914
2. "Excepto cinco minutos al mes, el peligro es mínimo, incluso en situaciones críticas. No sé cómo me las voy a apañar sin
pegarme esta vida cuando la guerra acabe.", Petit Parisien, 22 mayo 1915
3. "La verdad es que algunos (los refugios de Verdún) son relativamente confortables: calefacción central y electricidad (...)
La verdad es que uno no se aburría mucho.", Petit Journal, 1 marzo 1916
4. "Esperábamos la hora del ataque como el que espera una fiesta.", Petit Journal, 3 octubre 1915
5. "A propósito de Verdún: Las pérdidas han sido mínimas.", Écho de Paris, 25 febrero 1916

DOCUMENTO 2: La vida cotidiana en las trincheras

«Esos tres días pasados encogidos en la tierra, sin beber ni comer: los quejidos de los heridos, luego el ataque entre los
boches (alemanes) y nosotros. Después, al fin, paran las quejas; y los obuses, que nos destrozan los nervios y nos apestan,
no nos dan tregua alguna, y las terribles horas que se pasan con la máscara y las gafas en el rostro, ¡ los ojos lloran y se
escupe sangre!, Después los oficiales que se van para siempre; noticias fúnebres que se transmiten de boca en boca en el
agujero; y las órdenes dadas en voz alta a 50 metros de nosotros; todos de pie; luego el trabajo con el pico bajo las terribles
balas y el horrible ta-ta-ta de las ametralladoras.»
Carta de un soldado francés. Verdún, marzo 1916.
En: Prats, J., Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Anaya, Madrid 1996, p. 60.

● Elijan uno de los documentos y lo someten a la pauta de análisis propuesta :

Título: La vida cotidiana en las trincheras

Identificar:
- Quien es el autor, fecha y lugar en - Carta de un soldado francés. En
que fue escrito, naturaleza del Verdún, marzo de 1916.
texto. - Se trata de una fuente primaria, por ser
- Tipo de fuente: primaria o una carta privada.
1. secundaria - Al tratarse de una carta privada, su
naturaleza es testimonial, en donde nos
cuenta el contexto histórico francés en
las primitivas trincheras y una continua
guerra de desgaste.

Analizar: - Precaria, penosa y salvaje vida en

- idea principal de cada párrafo. las trincheras.
- contexto histórico. - 1916 fue un periodo bélico intenso,
especialmente para el ejército
francés y alemán que no dejan de
2.
atacarse posicionados en trincheras.
Esta guerra de posiciones fue una
guerra de desgaste porque no se
hacía más que perder soldados por
pocos metros.
Explicar lo que el autor quiere
comunicar. - El autor intenta transmitir la vida de
un soldado en las trincheras, y todo
lo que sentía y experimentó en dicho
3.
evento.
 Interpretar el contenido del texto,
teniendo en cuenta las circunstancias
históricas. Emitir un juicio sobre el
texto.
4.
- En las trincheras, los soldados
carecían de alimentos y bebidas. Si
querían ir a buscar algo de comer,
debían ir a los campamentos ya que
las trincheras se convirtieron en
zonas de constante peligro. Por esa
razón, los heridos estaban por
doquier y no tenían cómo curarse.
En soledad debían morir.El ejército
enemigo, en una guerra de desgaste,
está frecuentemente en alerta ya que
no sabían cuando iban a atacar y
poco tiempo tenían para reaccionar
al estar metidos bajo tierra. Y es que
era una trampa mortal, ya que
utilizar gases tóxicos en ese pequeño
y angosto lugar, podía dejar a todo
un ejército ciego, envenenado, o
muerto.
- Desde nuestro punto de vista, esta
carta nos expresa la vida de estos
soldados y teniendo en cuenta que
algunos fueron a la guerra en contra
de su voluntad, nos aterra pensar que
todo lo que vivieron fue por N-A-D-
A.

● ANÁLISIS DE MATERIAL AUDIOVISUAL (escoger la Guía de acuerdo al

documental previamente seleccionado)

Guía B: Women at war 1914-1918: Beziat, F y Nancy, H. (2016). Lundi en histoires: Elles
étaient en guerre 1914-1918. Francia (video disponible en Netflix).
1. ¿Cómo veían la guerra los gobiernos de los países participantes?
Los países participantes veían a la Guerra como una forma de solucionar y aliviar toda la
tensión acumulada entre esas potencias. A su vez, el patriotismo ciudadano alentaba cada
vez más a que este evento ocurriese.
2. ¿Cómo era la Guerra para la población civil de los países beligerantes? Ejemplifiquen.

3. ¿Cómo explicarían las radicales diferencias de opinión acerca del mismo hecho?

4. La guerra total tuvo un importante impacto sobre la sociedad europea, el más visible fue que
la mujer dejó sus hogares para participar del mundo del trabajo. ¿Por qué se dio esta
 situación? Expliquen el trabajo de las mujeres en la fábrica de armamentos. ¿Qué otras
actividades realizaron las mujeres durante esta guerra, con qué costo personal?
Explicar el carácter temporal del trabajo obrero de la mujer. En la posguerra, ¿Qué ocurrió con
el sufragio femenino?

ANÁLISIS DE IMÁGENES FOTOGRÁFICAS

1. Describan cada una de las fotografías.

2. ¿Por qué creen que los soldados que marchan para el frente se ven tan felices?
3. Resuman en una idea lo que se refleja en el segundo grupo de imágenes.
4. Describan tres escenas del documental que puedan relacionar con las imágenes fotográficas. Se
solicita precisión en la descripción y en las relaciones establecidas entre fuentes de diversa
índole.
5. Según las fotografías de la parte inferior ¿qué estrategias bélicas se emplearon en la Primera
Guerra Mundial? Amplíen esta respuesta consultando los artículos propuestos en la tarea: Los
soldados se unen en las trincheras y El atentado de Sarajevo en Benoît, B. y Dominique, V.
(2016). Atlas de Historia Crítica y Comparada. Buenos Aires: Le Monde Diplomatique, Capital
Intelectual. También pueden consultar las páginas web que figuran al final de esta Guía.
A- Al comenzar el enfrentamiento bélico, los participantes supusieron que sería una guerra corta, donde
sería fácil derrotar al enemigo. No sabían que estaban a un paso de comenzar la guerra más mortífera
hasta entonces conocida. Los adelantos técnicos y científicos fueron una de las causas, pues las
potencias enfrentadas contaban con armas capaces de causar grandes pérdidas al enemigo; pero no con
la capacidad de destruirle por completo.

Voluntarios ingleses alistándose para Franceses hacia la guerra. Alemanes hacia la guerra.
la guerra. 1914 1914 1914

B- Una vez comenzado el conflicto en 1914, este se prolongó por más de 4 años, período en el cual
millones de Europeos perecieron en los diversos frentes de batalla. Las trincheras se convirtieron en
refugios desde donde se atacaba al enemigo y donde se protegían de la lluvia de metal…

Soldados en las trincheras Soldados alemanes preparados Horror en las trincheras. 1916
1916 para guerra química. 1916 Frente Occidental
En: http://www.historiasiglo20.org/ISXX/index.htm
 REFLEXIÓN Y SÍNTESIS

SIMULACIÓN HISTÓRICA
Inventen una historia para explicar la euforia de los
soldados Franceses que se marchan al frente de batalla.

1
.

Escriban una carta, donde el soldado de la fotografía

describa las condiciones del frente de batalla.

2
.

REFERENCIAS ON LINE

Sitios Web que pueden consultar, más allá de los libros y artículos propuestos en la tarea.

1. www.siglo20.org/ISXX/index.htm
2. http://clio.rediris.es/udididactica/IGM/index.htm
3. http://jadonceld.blogspot.com/2012/03/la-aviacion-y-marina-de-guerra-durante.html
4. http://jadonceld.blogspot.com/2012/03/nuevo-armamento-terrestre-en-la-primera.html
5. http://jadonceld.blogspot.com/2012/03/la-retaguardia-durante-la-primera.html