Ejercicios de inferencias de recuperación léxica

Las inferencias de recuperación léxica se ubican en el nivel microestructural. A lo microestructural

se circunscribe la significación de las palabras y sus relaciones sintácticas, la coherencia local o
interna de una proposición, los fenómenos de concordancia gramatical entre categorías y la
coherencia y cohesión lineales.

A las formas de palabras, partes de oraciones u oraciones se les asigna determinado significado
convencionalmente establecido. Esto significa que un hablante, cuando entienden una palabra, no
solo extrae de su memoria la forma de la palabra correspondiente (ámbito de conocimiento
lingüístico) sino a la vez el (los) significado (s) posible (s) o actual (es) que van acoplado (s) a la
forma de la palabra. (Van Dijk,1978:179)

Pero como numerosas formas de palabras poseen varios matices de significado o incluso varios
significados, puede producirse muy fácilmente un malentendido si no se dispone de más
información proveniente del texto o del contexto, y el oyente puede asignar a una palabra u
oración un significado distinto al pretendido por el hablante (Van Dijk, 1978:179).

Lo último implica que no solo se interpretan las unidades sino también las relaciones entre las
palabras, y que estas operaciones mentales ocurren de manera simultánea

El lector solo puede recordar y reconocer los significados de las palabras si ellas se encuentran
organizadas en estructuras funcionales, es decir, si establecen conexiones internas de manera
asociativa y jerárquica, debido a que en la memoria a corto plazo es limitada la capacidad de
almacenamiento de las unidades de información (estructuras léxicas, morfológicas, fonológicas y
sintácticas). De ello se deduce que la comprensión de palabras y oraciones es un proceso mental
estratégico, que inicia en el reconocimiento decodificador en la memoria de corto plazo y se
desarrolla en la organización de significados en estructuras funcionales y relacionales, operación
ubicada en la memoria semántica, archivo o memoria conceptual de largo plazo.

La recuperación léxica consiste en el proceso interdependiente entre ambas memorias, desde la

percepción de las palabras hasta su interpretación en el “almacén de conceptos”. Es claro que la
conformación de ese lexicón individual varía de acuerdo con las experiencias de cada sujeto y
presenta diferencias, en cuanto a la cantidad de referencias y al tipo funcional de las mismas, por
razones de diversa índole (sociales, culturales, geográficas, etc.); de aquí, se sigue que un déficit
lexical incida en el rendimiento de la recuperación léxica al abordar textos

I Ejercicios de radicación y sufijación

Teniendo en cuenta las siguientes palabras, escriba ¿cuál es el significado de la raíz?

a) subterráneo, submarino, subrayar. La raíz SUB significa:

b) monólogo, monopolio, monosílabo. La raíz MONO significa:

c) microscopio, microbio, microbús. La raíz MICRO significa:

d) pirofobia, pirotécnico, pirómano. La raíz PIRO significa:

e) biología, sociología, astrología. La raíz LOGÍA significa:

f) suicida, homicida, herbicida. La raíz CIDA significa:

g) acéfalo, encefalograma, cefalalgia. La raíz CÉFALO significa:

h) zoológico, zoología, zootecnia La raíz ZOO significa:

VERTICALES
1. Que tiene forma de animal.
2. Inflamación de las articulaciones.
3. El pentágono es una figura geométrica de cinco lados, ¿cómo se denomina la figura que tiene
siete lados?
4. La eutanasia se refiere al buen morir. La raíz griega geno significa nacimiento, ¿cómo se
denomina al “buen nacimiento”?
5. Gobierno de un grupo privilegiado.
6. Si teca, es archivo, ¿cómo se llama el lugar donde archivan o guardan los libros?

HORIZONTALES
7. Si polis es ciudad, ¿cómo se denomina la ciudad donde habitan los muertos?
8. Si la raíz griega hepa significa hígado, ¿cómo se denomina la inflamación del hígado?
9. Uso correcto de las letras en la escritura.
10. Relativo a la piel. El sufijo ico significa relativo a.
11. Compuesto usado para matar insectos.
12. Acumulación de líquido en la cabeza.

Raíz Significado Raíz Significado

Algos: dolor Heritro: rojo
Antropo: hombre (ser Hetero: otro
humano)
An: sin Manía: costumbre o
compulsión
Ateria: artera, vena Mega: grande
Axios: valor Miria: mil
Blenna: mucosidad Nostos: regreso
Citos: célula Nudos: desnudez
Cronos: tiempo Ornito: mariposa
Día: en diferente Orto: correcto
Dis: mal Ouron: orina
Doxa: opinión Pan: todo
Geronto: anciano Podos: pies
Éntomon: insecto Sema: significado
Episteme: conocimiento Sin: en el mismo
Ethnos: pueblo, raza Tanatos: muerte
Gnosis: conocimiento Tasia: tensión
Grafos: escritura Teo: dios
Hema: sangre Tomos: corte

Deduzca el significado de las palabras subrayadas a partir del conocimiento de las raíces que
la conforman.

a) En el Instituto Nacional de Salud se realizan investigaciones aplicadas con grupos como la

entomología, microbacterias, microbiología, nutrición y parasitología, entre otros.

b) Como categorías gnoseológicas y antropológicamente constitutivas, el educar y el investigar,

apenas metáforas de espirales infinitamente ascendentes y de realidades supremamente
complejas, sugieren tránsitos que van y vuelven desde las cosas mismas a sus más intrincados
contextos.

c) El objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista del grupo estudiado.

d) Para Blanche, en la época actual, la epistemología se aleja cada vez más de los filósofos para
pasar a manos de los sabios, ya que una de las características de la epistemología moderna, es la
progresiva aceptación de sus problemas por los sabios especializados (…)
e) En la misma dirección de Lenk, a juicio de Bunge, una auténtica epistemología debe abordar los
siguientes aspectos:

1) Debe estudiar la semántica de la ciencia, es decir, los conceptos de referencia, representación,

contenido, interpretación y afines que se presenten en la investigación científica.

2) Debe reflexionar sobre la ontología de la ciencia o análisis y sistematización de los supuestos

y resultados ontológicos del conocimiento científico.

3) Debe reflexionar sobre la axiología de la ciencia.

Ejercicios de llenado

Los ejercicios de llenado de textos sirven para reforzar la habilidad de contextualizar o descubrir el
significado desconocido de una palabra a través de las pistas que ofrecen los demás términos que
la rodean. Como las palabras de un texto son interdependientes, cuando una de ellas ha sido
borrada es posible recuperarla pensando en sus relaciones con las demás palabras e infiriendo el
posible sentido que debería poseer si no estuviera ausente, ajustándolo a la lógica natural del
texto, esto es, al grado de aceptabilidad en la significación que le asigna el lector. En la lectura de
textos académicos podemos comparar esas palabras borradas de los ejercicios de llenado con
aquellas cuyo significado se desconoce; la ejercitación entonces contribuye al desarrollo de estas
inferencias sobre las relaciones entre palabras.

PREVIO
Los ejercicios de llenado de textos sirven para reforzar la habilidad de contextualizar o descubrir el
significado desconocido de una palabra, a través de las pistas que ofrecen los demás términos que la
rodean. Como las palabras de un texto son interdependientes, cuando una de ellas ha sido borrada es
posible recuperarla pensando en sus relaciones con las demás palabras e infiriendo el posible
sentido que debería poseer si no estuviera ausente, ajustándolo a la lógica natural del texto, esto es,
al grado de aceptabilidad en la significación que le asigna el lector. En la lectura de textos
académicos podemos comparar esas palabras borradas de los ejercicios de llenado con aquellas
cuyo significado se desconoce; la ejercitación entonces, contribuye al desarrollo de estas inferencias
sobre las relaciones entre palabras.

CLAVE
Los ejercicios de llenado requieren que el lector ensaye varias opciones de términos hasta encontrar
el más adecuado, de acuerdo con el contexto gramatical. Esos ensayos requieren paciencia, porque
normalmente los términos no son inferidos desde la primera lectura. La estrategia consiste en buscar
las pistas que establecen la concordancia, tanto de forma como de significado entre una palabra, la
anterior y la posterior. Ejemplo:
En los últimos (a) ___________ del siglo anterior, la investigación se (b)______________ en la
principal preocupación de los
(c)___________ encargados de enseñar en las universidades.

Tomado de Bernal, C. A. (2000). Metodología de la investigación para administración y economía. Bogotá: Pearson
Educación.

1. Para completar (a), se tienen en cuenta las siguientes pistas: la palabra debe coincidir
con el plural y el género masculino del adjetivo anterior (últimos), es decir, no podría
ser “década”, porque el resultado sería no gramatical (“En los últimos década”). Así
mismo, al leer “del siglo anterior”, se puede adivinar que la palabra faltante debe
referirse a algo que pertenece, hace parte o compone el siglo. La respuesta más lógica
es, entonces, la palabra años.

2. Para completar (b), se tiene en cuenta que va a decirse algo sobre “la investigación”, y que la
palabra “se” siempre antecede a un verbo conjugado. Además, como ya se infirió la ubicación
temporal en pasado (“en los últimos años del siglo anterior”), es muy posible que el verbo
faltante esté conjugado en pasado. Después del espacio sigue “en la principal preocupación”, lo
que indica que el verbo faltante necesita un complemento directo para adquirir sentido (verbos
transitivos). Después de ensayar varias posibilidades, es posible llegar a la palabra convirtió:
verbo transitivo en pasado.

1. 3. Para completar (c), también la pista es el plural masculino de “los” y “encargados” y

la pregunta lógica de “quienes son los encargados de enseñar”. Con este razonamiento
se puede llegar fácilmente a inferir la palabra profesores.

EJERCICIO 1
Identifique en cada pareja de palabras aquella que es adecuada para completar el espacio:

1- Los temas de investigación (a)_________________ de diversas formas, y para

(b)_________________ se necesita interés por la (c)_________________ y una actitud
dinámica y reflexiva respecto a los diferentes conocimientos (d)_________________ en cada
profesión.

a) surgen /terminan
b) descubrirlos / descubrirlas
c) tema / investigación
d) pendientes / existentes

2. Muchas instituciones desean desarrollar proyectos de investigación tendientes a

(a)_________________ problemas de su competencia. Es muy (b)_________________ estar
atentos a estas instituciones, porque, a la vez que tienen (c)_________________ los temas de
(d)_________________ para la investigación, (e)_________________ recursos financieros,
humanos y técnicos, y son un excelente medio para (f)____________________ a
(g)_________________ con el apoyo de expertos.
a) resolver / promover
b) difícil/ importante
c) definidos/ indefinidos
d) ayuda/ interés
e) apuestan/ aportan
f) aprender/ investigar
g) pensar/ investigar

EJERCICIO 2
Las palabras de la lista sirven para completar los espacios, pero están en desorden. Ubíquelas donde
corresponda:

• Conocido

• Estudiar

• Idea

• Investigación

• Modelo

• Negativo

• Percibe

• Práctico

• Reflexión

• Solución

• Todo

Para que una (a)_________________ sea objeto de investigación, debe convertirse en problema de
investigación. Ahora, en (b)_________________, problema es (c)_________________ aquello que
se convierte en objeto de (d)_________________ y sobre el cual se (e)_________________ la
necesidad de conocer y, por tanto, de (f)_________________.

En este sentido, problema no es algo disfuncional, molesto o (g)_________________, sino todo

aquello que incite a ser (h)_________________, pero teniendo en cuenta que su
(i)_________________ sea útil, una respuesta que resuelve algo (j)_________________ o teórico.
Por esto, a este modelo de investigación, además de ser conocido como (k)_________________
general, también suele denominársele modelo pragmático.
 EJERCICIO 3
Rellene los espacios utilizando una palabra adecuada para completar el sentido del texto:

1. Todo ________________ de investigación científica debe comenzar por el interés de un tema de

investigación.

2. Toda investigación está orientada a la _______________ de algún problema; por consiguiente, es

necesario justificar o exponer los _________________ que originan la investigación.

3. En la _________________ existen diferentes tipos de investigación y es necesario conocer sus

características para saber, ¿cuál de ellos se acomoda mejor a la investigación que va a
____________________?

4. En toda investigación es _________________ plantear dos niveles en los objetivos: el general y

el específico.

El objetivo general _______________reflejar la esencia del planteamiento del problema y la

____________ expresada en el título del ________________ de investigación.

Los objetivos _________________se desprenden del general y deben ser _________________de

manera que estén orientados al logro del objetivo general.