GUÍA DE

EVALUACIÓN
FORMATIVA

MSE-DISER
“En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de
evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de
comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza,
que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba
únicamente al final del proceso, a ser entendida como una
práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La
evaluación, entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del aprendizaje de los estudiantes”.
Currículo Nacional de la Educación Básica. Pág. 177
 PRESENTACIÓN

La guía de evaluación formativa es un recurso pedagógico elaborado especialmente

para los docentes de los Modelos de Servicio Educativo (MSE) de secundaria en el
ámbito rural. Tiene como propósito brindar orientaciones sobre la evaluación desde
un enfoque formativo, que coadyuve en la labor docente, con la finalidad de acortar
las brechas de aprendizajes de las y los estudiantes.

Este documento promueve la reflexión a través del análisis de casos y la mirada a la

propia práctica docente sobre las diversas concepciones y experiencias referentes a
la evaluación y su impacto en el aprendizaje de las y los estudiantes.

El documento comprende tres capítulos. En el primer capítulo, se presentan casos

para el análisis y la reflexión en torno a las diversas concepciones sobre la evaluación
formativa. En el segundo caso detallamos las principales orientaciones conceptuales
sobre la evaluación formativa teniendo como referentes los documentos oficiales
como el CNEB, la programación curricular de secundaria, la RVM N° 094-2020-
MINEDU, entre otros. En el tercer capítulo se presenta el modelamiento de la
evaluación formativa, destacando las competencias asociadas a las áreas de
Comunicación y Matemática, atendiendo las realidades de los MSE.

Estamos seguros de que la presente guía será de utilidad para los docentes de todo
el territorio nacional, específicamente a los que pertenecen a las IIEE con los MSE;
contribuyendo a fortalecer su práctica docente en beneficio de la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
 ÍNDICE

CAPÍTULO I: REFLEXIONAMOS A PARTIR DE NUESTRA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
1.1. PRESENTACIÓN DE UN CASO
1.2. REFLEXIÓN SOBRE EL CASO PRESENTADO

CAPÍTULO II: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AULA

2.1. ¿CÓMO SE DEFINE LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE

FORMATIVO?
2.2. ¿QUÉ SE EVALÚA?
2.3. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
2.4. ¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
¿APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?

CAPÍTULO III: MODELAMOS EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN

LOS MODELOS DE SERVICIO EDUCATIVO

3.1. MODELAMOS EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
3.2. MODELAMOS EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA .
3.3. REFLEXIÓN Y COMPROMISO DOCENTE.

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA
 CAPÍTULO I REFLEXIONAMOS A PARTIR DE NUESTRA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

En este capítulo vamos a presentar el caso de los docentes Justina y Julián y

su experiencia con respecto a la evaluación formativa. A partir del caso
presentado se orientará a la reflexión docente desde su propia práctica,respecto
a la evaluación de los aprendizajes.

1.1. Presentación del caso de Justina y Julián

Leamos el caso sobre la práctica de evaluación que realizan los docentes Justina y
Julián.
En una reunión colegiada en la que se reflexiona sobre la forma cómo desarrollan la evaluación de los aprendizajes
y los recursos que se emplean, Justina y Julián dialogan sobre el tema. Este es un extracto del diálogo que se
sostiene.

Justina: Julián, te comento que para mí es muy importante dos momentos en la evaluación, al inicio del año o
al inicio de una experiencia de aprendizaje, para conocer con qué saberes cuentan mis estudiantes y, al finalizar,
para ver cuánto han aprendido.
Julián: ¡Qué interesante lo que mencionas Justina! Yo no lo estoy haciendo de esa manera. Lo que hago es evaluar
con listas de cotejo y rúbricas de cada actividad de aprendizaje y, en cada producto que mis estudiantes entregan.
Ahí puedo ver cómo avanzan y qué necesitan reforzar.
Justina: Ya me preocupaste Julián, yo también dejo productos y tareas, pero eso lo tienen en su portafolio, los
reviso de manera general, pero lo fuerte para mí está en la prueba escrita de entrada y la prueba final.
Julián: Mmm. Creo que tienes razón, amiga. También estoy algo confundido. Pero lo que sí creo que es
importante es conocer con qué aprendizajes llegan nuestros estudiantes en una determinada competencia, de
esa manera la planificación y orientaciones que brindaremos serán con mayor sustento, conociendo en qué
necesitan mayor apoyo.
Justina: Julián, me detengo un momentito a pensar y me doy cuenta de que tú también tienes mucha razón al
mencionar que evalúas en cada actividad a tus estudiantes de tal manera que vas orientando en el proceso de
acuerdo con sus avances y dificultades.
Julián: Claro Juliana. Es necesario seguir con estas reuniones colegiadas para compartir experiencias de cómo
estamos evaluando y así, fortalecer nuestro trabajo con la potencialidad que cada uno de nosotros tiene.
Luego de este diálogo, interviene el director del colegio.
Director Jaime: He escuchado atentamente cada una de sus experiencias de evaluación. Mencionan momentos
de la evaluación como inicio, proceso y salida. También mencionan instrumentos como prueba escrita, lista de
cotejo y rúbrica. Asimismo, los he escuchado hablar sobre avances y necesidades, sobre productos, sobre
aprendizajes en relación con las competencias. Considerando esas experiencias que tienen, creo que aún
debemos seguir reflexionando y pensar sobre ¿Qué relación tienen todos estos elementos con la evaluación?
¿Cuál es la importancia de evaluar en diferentes momentos? ¿Qué proceso se sigue para evaluar formativamente
los aprendizajes de los estudiantes?
He podido identificar también que se sienten preocupados, angustiados y con muchas dudas sobre este aspecto
tan importante que es la evaluación. ¡Tranquilos!, ¡Ánimo!, en las siguientes reuniones colegiadas, seguiremos
dialogando para aclarar y profundizar más sobre la evaluación desde un enfoque formativo y, con esa claridad,
apoyaremos a nuestros estudiantes a avanzar en sus aprendizajes.

1.2. Reflexión sobre el caso presentado

A partir del caso presentado te invitamos a responder las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué emociones te genera el hablar de evaluación?

2.- ¿Con cuál de los docentes te sientes identificado respecto a sus

prácticas sobre evaluación? ¿Por qué?

3.- A partir de tu experiencia ¿Cómo realizas la evaluación del aprendizaje

de tus estudiantes?

4.- Si el director Jaime te invitara de facilitadora a una de esas reuniones,

¿qué temática de la evaluación abordarías?, ¿cuáles son tus fortalezas
en ese aspecto de la evaluación?
CAPÍTULO II: ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA A PARTIR DEL CASO DE LOS
DOCENTES JUSTINA Y JULIÁN

Los docentes Justina y Julián tienen ideas muy

valiosas sobre cómo evaluar a sus estudiantes, pero
¿Tendrán en claro qué es la evaluación desde un
enfoque formativo? Para responder a esta pregunta, en
este capítulo revisaremos conceptos y características
sobre la evaluación formativa.

2.1 ¿Cómo se define la evaluación desde un enfoque formativo?

Veamos qué nos dice la RVM N.° 094 - 2020 - MINEDU sobre la evaluación:

La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se

recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje
y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base
se toman decisiones para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.

MINEDU. (2020) RVM 00094. Lima.

Para mayor claridad, invitamos a los docentes Justina y Julián a revisar el Currículo
Nacional de la Educación Básica que, en el capítulo VII nos brinda orientaciones sobre
la evaluación formativa. Acá presentamos algunas de ellas:

✔ El CNEB señala que la evaluación se realiza desde un enfoque formativo

que se centra en el aprendizaje de las y los estudiantes.
✔ La planificación, la mediación y la evaluación son tres procesos que van
de la mano.
✔ Se evalúa el logro del propósito de los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias.
✔ Para evaluar consideramos criterios e instrumentos de evaluación.
✔ La evaluación es constante, se planifica y se da en todo momento.
✔ Al planificar la evaluación debes partir de las necesidades de aprendizaje de las
y los estudiantes.
¿Qué persigue la evaluación formativa como proceso?

Que estudiantes y docentes se involucren en la

identificación de avances y dificultades del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de retroalimentar y
reorientar ese proceso para alcanzar los propósitos
planteados.
(Programa Curricular Secundaria-pág. 14)

Entonces, ¿Qué podemos concluir de esta primera información brindada?

En ese sentido, la evaluación constituye un elemento fundamental para el

proceso de enseñanza – aprendizaje, puesto que permite recoger y valorar
información que permita identificar logros y dificultades del aprendizaje del
estudiante para la toma de decisiones que contribuya al logro de los
aprendizajes de las y los estudiantes.

¿Cuál es el enfoque que plantea el CNEB?

Actualmente, nuestra educación peruana está regida por un nuevo Currículo Nacional
de Educación Básica (2016), cuyo enfoque es por competencias.

El enfoque de evaluación que plantea el CNEB para la evaluación de los aprendizajes

es el “enfoque formativo” que busca lo siguiente:
 Identificar el nivel actual
de la competencia en que
se encuentran los
estudiantes para
ayudarles a avanzar

ENFOQUE
FORMATIVO

Crear oportunidades Valorar el desempeño de

continuar para que los los estudiantes al
estudiantes demuestren resolver problemas que
la combinación de permiten la combinación
capacidades de capacidades

Estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y

aprendizaje, a partir del análisis de las producciones o actuaciones, con el fin de retroalimentar y reorientar
ese proceso para alcanzar los propósitos planteados.

2.2 ¿Qué se evalúa?

Se evalúa el nivel de desarrollo de la competencia.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es
decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de
una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado
el nivel esperado, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
2.3 ¿Para qué se evalúa?

Desde el CNEB se describen claramente los propósitos de la evaluación formativa

tanto para el aprendizaje (estudiante) como para la enseñanza (docente)

A nivel de estudiante:

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en

su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir

desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.

A nivel de docente:

Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno.

Retroalimentar permanentemente
la enseñanza en función de las diferentes necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, haciendo uso de una amplia variedad de métodos
y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
Justina agrega la siguiente idea:

Entonces, se habla de valorar y no solo de calificar las actuaciones,

adaptar las estrategias y retroalimentar, y lo más importante la evaluación
formativa promueve la participación y corresponsabilidad de quien
enseña y aprende.
2.4 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
competencias?

El director Jaime, en una siguiente reunión colegiada, dialoga con Justina y Julián
respecto a lo analizado sobre cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Mencionan que aún tienen algunas inquietudes. Pues, ya saben que la
evaluación formativa es un proceso permanente, que según su función puede ser
diagnóstica formativa y sumativa, pero lo que no tiene en claro es el proceso que se
sigue. Asimismo, comprendieron que la evaluación formativa articula tanto el proceso
de enseñanza, como el proceso de aprendizaje. Esto permite que tanto el estudiante
como el docente realicen procesos reflexivos, identifiquen sus potencialidades,
aquello que le es útil, aquello que les falta y tomen decisiones para la mejora.
En ese sentido el CNEB presenta siete pasos importantes para realizar una evaluación integral
y pertinente, tanto al aprendizaje del estudiante como a la enseñanza del docente
(Orientaciones para la evaluación formativa de competencias en el aula. Pág. 178 - 181
CNEB).
Así que pedimos a Justina y Julián prestar atención a este interesante proceso.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de

competencias?

Comprender la competencia por evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Utilizar criterios de evaluación para construir

instrumentos.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados

y los criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir

del análisis de evidencias.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia

el nivel esperado.
y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

A continuación, se explica cada uno de estos procesos.

Comprender la competencia por evaluar

Para comprender la competencia por evaluar, la docente Justina consulta el CNEB.

Ella lee y analiza la competencia para entender su sentido y analizar cómo se
movilizan las capacidades articuladamente, con la finalidad de proponer tareas que
evidencian los aprendizajes que se espera que logren los estudiantes (actuaciones y
producciones del estudiante). Lo mismo hace el docente Julián.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Para comprender el estándar, el CNEB sugiere las siguientes acciones:

Leer y analizar el nivel esperado y compararlo con la descripción del

nivel anterior y del posterior.

Identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada

nivel.

Comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con

respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de
evaluarlo.
 Teniendo en cuenta que, en un mismo grado los estudiantes alcanzan
diversos niveles, se debe analizar el nivel en el que se ubica el grado
del estudiante, además, el nivel previo y posterior. Para ello, analiza
los desempeños.

Este análisis permite determinar el nivel de progreso alcanzado por el

estudiante, respecto a una competencia determinada, es decir, que
tan cerca o lejos se encuentra en relación con lo que se espera logre
al final de cada ciclo.

Diseñar situaciones significativas

Se trata de una situación en la que el estudiante ponga en juego o aplique una serie
de capacidades, evidenciando los distintos niveles de desarrollo de las competencias.
Por ejemplo, indagar un fenómeno, elaborar un argumento para sustentar una
posición, resolver un problema de situaciones de cantidad, de formas geométricas,
análisis e interpretación de datos, etc. Estas situaciones al ser abordadas por los
estudiantes generan las evidencias previstas en la planificación, es decir, permiten al
estudiante mostrar que saben y que son capaces de hacer respecto al propósito.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base a
ellos es que se evalúa su nivel de logro. Los criterios se formulan teniendo en
cuenta las capacidades, los estándares y los desempeños.

La formulación debe Los instrumentos de

ser clara y entendida La evaluación se realiza evaluación deben
por las y los en base a criterios que hacer visible la
estudiantes. elabora el docente para combinación de
contrastar y valorar el capacidades.
nivel de desarrollo de las
competencias. Los
criterios pueden ser
elaborados también
juntamente con las y los
estudiantes.

Pautas para formular los criterios de evaluación

 Con fines didácticos, teniendo como referencia la RVM 094-2020, en el buzón de consultas
de Aprendo en Casa-MINEDU, se presenta algunas recomendaciones:
¿Cómo se formulan los criterios de evaluación? – Buzón de consultas-AeC (minedu.gob.pe)

Identificar la intención o
propósito de aprendizaje,
el mismo que se relaciona
con la situación
significativa y las
Identirficar las
actividades que deben
realizar los estudiantes
en relación a la

Analizar las
competencias y las
capacidades

Analizar los estándares y

desempeños según ciclo o grado

Formular los criterios en

base a los estandares (ciclo)
o desempeños (grado)

Determinar la evidencia de
aprendiizaje

Para una mejor comprensión de estas recomendaciones, te invitamos a observar el

vídeo,: Cómo analizar las evidencias de aprendizaje en el nivel secundaria - YouTube

● ¿Qué instrumentos de evaluación se pueden utilizar?

Los instrumentos de evaluación son herramientas que nos permiten recoger y

analizar las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes en función a
los criterios de evaluación. Los más usados son:

Instrumentos de evaluación

La guía de
observación
 La lista de Rúbrica La escala de
cotejo valoración
(RM 094 – 2020 MINEDU)

Es un Es un instrumento que Instrumento de

Es una lista de
instrumento contiene los criterios que evaluación que
criterios relevantes de
cuya corresponden a distintos permite evaluar el
evaluación que
información se niveles de logro que grado en el que una
señalan con
recoge a través permite una valoración o más
precisión, detalle y
de la de los desempeños características
pertinencia de lo que
observación. observados con relación específicas se
se quiere valorar.
al desarrollo de una encuentran
competencia. presentes en un
proceso o producto.

Sus elementos
son: Sus elementos son:
Sus elementos son:
Sus elementos son: _ - - Propósito
- Propósito - Evidencia -Propósitos
- Propósito
- Evidencias - Criterios -Evidencia
- Lista de criterios - Evidencia - Niveles de progresión, - Criterios
de evaluación - Criterios específicos descripción por nivel en -Escalas
(indicadores) que - Escala dicotómica (Sí base al criterio. (Desfavorable,
se pueden o NO) Pueden ser analíticas (por medianamente
redactar como capacidad) u holísticas desfavorables) (Bajo,
preguntas o (toda las capacidades de medio alto) etc.
afirmaciones la competencia)

Son instrumentos de evaluación formativa.

Permiten identificar necesidades específicas de
aprendizaje.
Permiten la toma de decisiones para retroalimentar,
reforzar y consolidar los aprendizajes.
Debe ser de fácil comprensión para que el estudiante
lo utilice y promueva su autoaprendizaje.
Se pueden utilizar en el diagnóstico, en el proceso y
Observemos los siguientes
al finalizar ejemplos de
una actividad, instrumentosde
o experiencia deaprendizaje.
evaluación:

LISTA DE COTEJO
RÚBRICA ANALÍTICA

RÚBRICA HOLÍSTICA

Ejemplo de rúbrica holística

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN.
DESEMPEÑO:
● Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable
de los recursos.
Los estudiantes presentan el producto:
Propuesta de actividades de labores culturales cuidando el ambiente.
Criterios de evaluación
 ● Propone acciones cooperativas orientadas al bien común desde la protección
y cuidado de la biodiversidad, al momento de realizar diferentes actividades de
manejo del cultivo de maíz.
● Propone e investiga un plan del cuidado del medio ambiente al momento de
realizar la limpieza del cultivo de maíz.
La rúbrica de evaluación sería:
1 2 3 4 5
No cumple con No cumple con Cumple con Cumple con Cumple con
realizar una ficha realizar una ficha realizar una ficha realizar una ficha realizar diferentes
técnica del uso de técnica del uso de técnica del uso de técnica del uso de actividades de
abonos orgánicos abonos orgánicos abonos orgánicos abonos orgánicos labores culturales
identificando la identificando en la identificando en la identificando en la y cuidando el
biodiversidad de biodiversidad de biodiversidad de biodiversidad de medio ambiente,
su entorno para su entorno para su entorno para su entorno para analiza su
preservarlo, preservarlo, preservarlo, preservarlo, investigación de
conservarlo y conservarlo y conservarlo y conservarlo y manera crítica,
promocionarlo, y promocionarlo ni promocionarlo y lo promocionarlo y aplica técnicas
no aplica técnicas analiza su diseña de acuerdo diseña analiza de para sus
de diseño para sus investigación de al uso respetando manera crítica actividades en el
actividades. manera crítica. la naturaleza. aplica técnicas cultivo de maíz.
para sus
actividades.

Comunicar a los estudiantes y asegurar la comprensión del propósito y los criterios

de evaluación

Los estudiantes deben ser informados en qué y cómo van a ser evaluados, en
qué competencia y cuáles son los criterios de evaluación. Los instrumentos de
evaluación adecuados ayudan a compartir con los estudiantes los criterios
utilizados para evaluar sus aprendizajes.
Como docente debes asegurarte de que tus estudiantes comprendan los
criterios, puedes usar algunas estrategias como el parafraseo, mostrar ejemplos
de trabajos que reúnan los criterios o no, entre otras.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del

estudiante.
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de
saber hacer el estudiante, cuáles son los aciertos y dificultades. Este análisis implica,
además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel
esperado y tomar decisiones para retroalimentar el aprendizaje del estudiante y
como docente mejorar su proceso de enseñanza.
Para el estudiante, le sirve para autoevaluar su aprendizaje usando los mismos
criterios para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, para ver qué y cómo
aprende, cuáles son sus dificultades y si puede identificar errores o aspectos a
mejorar, para ellos la evaluación es un proceso reflexivo de aprendizaje

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

● ¿En qué consiste la retroalimentación?

Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o

progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es
eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona
evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a
reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2020) RVM 094 - 2020 - MINEDU

● ¿Cómo se debe realizar la retroalimentación a los estudiantes?

Luego de analizar la evidencia de aprendizaje, el docente identifica los logros

y dificultades del estudiante:
Sobre la dificultad identificada, el docente le da pistas, orientaciones,
recursos, por ejemplo, que el estudiante pueda representar gráficamente su
comprensión del problema, de esta manera el estudiante construya su
aprendizaje. Así mismo, el docente le motiva a no desanimarse y que lo
logrará, finalmente promueve el análisis de su proceso de aprendizaje y
reconocer sus aciertos y dificultades.
Importante:
Para realizar la retroalimentación, el docente puede utilizar diversas estrategias que
permitan la reflexión del estudiante y que atiendan a sus características y
necesidades. Por ejemplo, la escalera de Daniel Wilson, que considera el siguiente
proceso:
▪ Hacer sugerencias
▪ Expresar inquietudes
 ▪ Valorar
▪ Aclarar

Para profundizar en el tema de la retroalimentación, puedes revisar la Guía de

Mediación y Retroalimentación, que se encuentra en la caja de herramientas,
de la DISER.

CAPÍTULO III: MODELAMIENTO DE LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Modelos de Servicio educativo de secundaria del Ámbito Rural.

La evaluación formativa en los MSE considera las diversas realidades
socioculturales, características de los estudiantes, niveles y ritmos de aprendizaje
para la atención al aprendizaje de los estudiantes. Presentamos a continuación
un cuadro de características de los diferentes modelos que se deben considerar
para la evaluación formativa.
 ASPECTOS POR MSE
CONSIDERAR EN
LA EVALUACIÓN SECUNDARIA EN SECUNDARIA SECUNDARIA CON
FORMATIVA ALTERNANCIA TUTORIAL RESIDENCIA ESTUDIANTIL

ESPACIOS La evaluación La evaluación La evaluación formativa se da

FORMATIVOS formativa se da en los formativa se da en los en los dos espacios
dos espacios dos espacios de formativos:
formativos: aprendizajes
-La Institución educativa, con
diferenciados:
-CRFA, en fase asistencia regular de lunes a
presencial (dos -Núcleo educativo en viernes
semanas) la fase presencial
-En la residencia estudiantil
-Espacio -Domicilio del en el cual se brinda atención
socioeconómico y estudiante fase a personalizada a estudiantes
familiar, en la fase a distancia que requieren reforzar los
distancia. aprendizajes

CONTEXTO SOCIO En los tres MSE el contexto sociocultural juega un papel muy importante en la
CULTURAL evaluación formativa, se generan aprendizajes a partir del contexto, planteando
diversas situaciones ligadas a su vida cotidiana, diversos retos que ponen en
juego sus capacidades y a través de los cuales elaboran sus producciones y
actuaciones.

ESTRATEGIAS En el Centro Rural de En el núcleo En la Institución

PEDAGÓGICAS Formación en educativo: Educativa
Alternancia
-Reuniones -Aprendizaje basado en
-Puesta en común colegiadas proyectos
-Visitas de estudio -Estrategias de -Articulación del proyecto
implementación de vida.
-Tertulia profesional
curricular: Unidad
-Atención a la transición
-Aprendizaje práctico diagnóstica,
de niveles educativos
formación
-Aprendizaje basado propedéutica, -Adecuación de los
en proyectos nivelación de planes de estudio según
-Tutoría competencias ciclo
(primera fase) y la
-Curso técnico En la residencia
implementación de
estudiantil:
En el Medio proyectos de
socioeconómico y aprendizaje (segunda
-Acompañamiento o
familiar etapa)
Recuperación
-Guión de preguntas En el domicilio del pedagógica según
estudiante necesidades de
-Proyecto productivo aprendizajes
/plan de negocios -Estrategia de
-Actividades de
organización
-Orientación a la aprendizaje autónomo
semanal de
familia -Desarrollo de proyectos
autoaprendizaje
productivos
-Visita domiciliaria -Tertulias dialógicas
intergeneracionales
-Visita de estudio

Actividades de
desarrollo integral
-Talleres multilingüísticos
e interculturales
-Talleres artísticos
interculturales
 -Actividades recreativas
y deportivas
-Tutoría y Orientación -
Educativa
-Asamblea Educativa
Uso del tiempo libre

3.1 Modelamiento de la evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje

COMUNICACIÓN

Comprender la competencia por evaluar

La docente Justina elabora el siguiente cuadro para tener una visión más específica
de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna y profundizar su
comprensión.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los
diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante
participa de forma alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como
una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica
con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Utiliza Reflexiona y
Adecúa, organiza Interactúa
Obtiene Infiere e recursos no evalúa la
y desarrolla las estratégicam
información interpreta verbales y forma, el
ideas de forma ente con
del texto información del paraverbales contenido y
coherente y distintos
oral: texto oral: de forma contexto del
cohesionada: interlocutores
estratégica: texto oral

¿Qué ¿Qué acciones ¿Qué acciones ¿Qué ¿Qué ¿Qué

acciones demanda al demanda al acciones acciones acciones
demanda al estudiante estudiante demanda al demanda al demanda al
estudiante movilizar esta movilizar esta estudiante estudiante estudiante
movilizar capacidad? capacidad? movilizar esta movilizar esta movilizar esta
esta capacidad? capacidad? capacidad?
capacidad?

● Recupera ● Construye el ● Expresa sus

y extrae sentido del ideas ● Emplea ● Intercambi ● Compara y
informaci texto a partir de adaptándose al variados a los roles contrasta los
ón relacionar propósito, recursos no de hablante aspectos
explícita información destinatario, verbales y oyente, formales y
expresad explícita e características (como alternada y de
a por los implícita para del tipo de texto, gestos o dinámicam contenido
interlocut deducir una género discursivo movimientos ente, con su
ores. nueva y registro, corporales) o participand experiencia,
información o considerando las paraverbales o de forma el contexto
completar los normas y modos (como el pertinente, donde se
vacíos del texto de cortesía, así tono de la oportuna y encuentra y
oral como los voz o relevante diversas
● Interpreta el contextos silencios) para lograr fuentes de
sentido del socioculturales según la su información
texto, los que enmarcan la situación propósito ● Emite una
recursos comunicación comunicativa comunicati opinión
verbales, no ● Expresa las para vo. sobre los
verbales y ideas en torno a enfatizar o aspectos
gestos, el uso un tema de forma matizar formales, el
estético del lógica, significados contenido, y
lenguaje y las relacionándolas y producir las
intenciones de mediante determinado intenciones
los diversos recursos s efectos en de los
interlocutores cohesivos para los interlocutore
con los que se construir el interlocutore s con los
relaciona en un sentido de s. que
contexto distintos tipos de interactúa,
sociocultural textos. en relación
determinado. al contexto
sociocultural
donde se
encuentran.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Justina realiza el análisis del estándar del nivel VI elaborando el

siguiente cuadro

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua

materna.

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información
relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de
poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Nivel
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
esperado
tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
al final
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
del ciclo
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la
VII
información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos,
fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,

hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y
Nivel desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
esperado conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente Enfatiza
al final significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
del ciclo sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
VI sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,

Nivel hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
esperado interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
al final situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en
del ciclo torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes,
V así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados
 a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista
de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica, pág. 133

Leyenda:

Capacidad: Infiere e interpreta información del texto oral

Capacidad: Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Capacidad: Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Además, Justina elabora este cuadro para analizar los desempeños del 2do grado de
secundaria

COMPETENCIA:Se comunica oralmente en su lengua materna.

¿Qué desempeños contienen las capacidades? Veamos un ejemplo de una capacidad

CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1ro secundaria DESEMPEÑOS 2do secundaria

Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito

comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información.
Establece conclusiones sobre lo
Infiere e
comprendido.
interpreta
Deduce diversas relaciones
información
lógicas entre las ideas del texto
del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información explícita y información
presuposiciones del texto. Señala
las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
comunicativo del texto. Distingue
lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido.
Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.

Currículo Nacional de la Educación Básica, pág. 133

Programa Curricular de Educación Secundaria, pág. 180

*Se debe analizar los desempeños de todas las capacidades de esta forma.
Diseñar situaciones significativas

La docente Justina siguiendo con este proceso, propone la siguiente situación:

En esta época del año, que ya se vienen las heladas, se siente con mayor
intensidad el frío, especialmente, en las mañanas. Esto aumenta el riesgo
de contraer alguna enfermedad respiratoria. Además, implicaría
ausentarse al colegio y dejar de apoyar en las labores de la chacra.
En el centro poblado la medicina es escasa, y lo poco que hay está a
precio elevado. Algunos sabios de la comunidad utilizan diversas plantas
medicinales para hacer frente a estas enfermedades respiratorias.
Frente a ello nos planteamos las siguientes preguntas ¿Qué necesitamos
conocer para dar respuesta a esta situación? ¿Qué saberes tiene los
sabios de la comunidad sobre las plantas medicinales y su uso en el
tratamiento de enfermedades respiratorias? ¿Cómo podremos recoger esa
información de fuente directa para conocer más sobre esta práctica
ancestral en mi comunidad? ¿Qué podemos hacer con toda la información
recogida? ¿Para qué nos servirá?

Considerando esta situación, los estudiantes realizan entrevistas a diversos actores de la

localidad para recoger y procesar la información.

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

La docente Justina ha formulado los criterios y en base a ellos ha elaborado una lista de
cotejo, como instrumento de evaluación.
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna

SÍ NO EVIDENCIA
N° CRITERIOS ¿Cómo me doy cuenta que lo
estoy logrando?
1 Comuniqué el propósito de
mi entrevista.
2 Elaboré dos conclusiones
considerando información
relevante.
3 Identifiqué el efecto de la
medicina tradicional en la
salud.
4 Adecúe, la guía de
entrevista a la situación
comunicativa
5 Empleé gestos y
movimientos corporales
para dar a conocer mis
ideas.
6 Utilicé un lenguaje con
vocabulario sencillo para
intercambiar ideas sobre la
medicina tradicional.
7 Utilicé fuentes confiables
para la información que
usé en mi entrevista

Comunicar a los estudiantes y asegurar la comprensión del propósito y los criterios

de evaluación
 Justina promueve la comprensión del propósito y los criterios de evaluación a
través de los siguientes pasos:

✔ Escribe el propósito en la pizarra.

✔ Solicita a un estudiante que lo lea:

El día de hoy vamos a realizar una entrevista al sabio de la comunidad

para conocer el uso y beneficio de la medicina tradicional en el cuidado
de la salud.

✔ Pide a un estudiante que parafrasee el propósito.

✔ Realiza preguntas de comprensión del propósito como: ¿Qué vamos a
aprender hoy día? ¿Para qué vamos a realizar esta
actividad?
✔ Luego, la docente Justina escribe los criterios de
evaluación en la pizarra y solicita a un estudiante que
lo lea.
✔ Pregunta: ¿Qué se espera que logren con esta
entrevista?

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

Justina obtiene el siguiente análisis

LISTA DE COTEJO

SI NO EVIDENCIA
N° CRITERIOS ¿Cómo me doy cuenta que lo
estoy logrando?

1 Comuniqué el propósito de x El estudiante saludó y desarrolló las

mi entrevista. preguntas de la guía. No se
evidencia que haya comunicado el
propósito.

2 Elaboré dos conclusiones x El estudiante después de terminar

considerando información las preguntas se despidió del
relevante. sabio. No se evidencia que haya
comunicado las conclusiones.

3 Identifiqué el efecto de la x El estudiante comunica en la

medicina tradicional en la entrevista que existen plantas
salud. medicinales que alivian y curan
algunas enfermedades.
 4 Adecúe, la guía de x El estudiante reformula sus
entrevista a la situación preguntas para la entrevista con el
comunicativa sabio de la comunidad.

5 Empleé gestos y x El estudiante dirige la mirada al

movimientos corporales
para dará a conocer mis
ideas.
6 Utilicé un lenguaje con
vocabulario sencillo para
intercambiar ideas sobre la
medicina tradicional.
entrevistado, asienta la cabeza
para afirmar lo que dice el
entrevistado. Cambia la entonación
cuando afirma o niega algo.
x El estudiante utiliza un vocabulario
entendible para dirigirse al sabio
usando sus expresiones: la
compresa de geranio, el menjunje
de hierbas, el amarguito de
verbena, los azotes con eucalipto,
etc.

7 Utilicé fuentes confiables x El estudiante en su entrevista

para la información que refiere a la información que utiliza
usé en mi entrevista como: me dijeron, escuché que,
etc.

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel

esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

La docente Justina ha identificado los logros y dificultades respecto al propósito de

aprendizaje. En función a esto, retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su
práctica pedagógica.

La retroalimentación supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean

ellos mismos quienes descubran cómo mejorar sus aprendizajes con relación a cuáles
son sus retos, sus procesos y qué dificultades tuvieron, cómo seguir aprendiendo.

Saber qué debe enfatizar, permite acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante
y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
 LISTA DE COTEJO
SÍ NO EVIDENCIA

N CRITERIOS ¿Cómo me doy cuenta que lo PREGUNTAS QUE

° estoy logrando? ORIENTAN LA
RETROALIMENTACIÓ
N
1 Comuniqué el x El estudiante saludó y desarrolló ¿Cuál era el propósito de
propósito de mi las preguntas de la guía. No se la actividad de
entrevista. evidencia que haya comunicado aprendizaje?
el propósito.
¿Qué logros has
2 Elaboré dos x El estudiante después de identificado? ¿Qué
conclusiones terminar las preguntas se dificultades tuviste?
considerando despidió del sabio. No se
información evidencia que haya comunicado
relevante. las conclusiones. Respecto al criterio 6,
¿qué expresiones
3 Identifiqué el x El estudiante comunica en la
utilizaste para dialogar
efecto de la entrevista que existen plantas
con el sabio? (el
medicina medicinales que alivian y
estudiante responde)
tradicional en la curan algunas enfermedades.
salud.

4 Adecúe, la guía x El estudiante reformula sus La docente valora y dice:

de entrevista a la preguntas para la entrevista con “¡Muy bien! Escuché que
situación el sabio de la comunidad. utilizaste expresiones
comunicativa como la compresa de
geranio, el menjunje de
5 Empleé gestos y x El estudiante dirige la mirada al
hierbas, el amarguito de
movimientos entrevistado, asienta la cabeza
verbena, los azotes con
corporales para para afirmar lo que dice el
eucalipto. El sabio
dará a conocer entrevistado. Cambia la
comprendía pues usa
mis ideas. entonación cuando afirma o
este vocabulario en su
niega algo.
medicina tradicional. “
6 Utilicé un lenguaje x El estudiante utiliza un
Respecto al primer
con vocabulario vocabulario entendible para
criterio de evaluación,
sencillo para dirigirse al sabio usando sus
¿en qué momento de la
intercambiar expresiones: la compresa de
entrevista comunicaste el
ideas sobre la geranio, el menjunje de hierbas,
propósito?, ¿qué
medicina el amarguito de verbena, los
importancia tendrá
tradicional. azotes con eucalipto, etc.
comunicar el propósito?

*Se sugiere elaborar

otras preguntas por cada
criterio para promover la
reflexión.

7 Utilicé fuentes x El estudiante en su entrevista

confiables para refiere a la información que
la información utiliza como: me dijeron,
escuché que, etc.
 que usé en mi
entrevista

3.2 Modelamiento de la evaluación en los procesos de enseñanza aprendizaje

MATEMÁTICA

Paso 1: Comprender la competencia por evaluar

El docente Julián ha comprendido que para evaluar formativamente el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de Matemática, es necesario comprender a
profundidad las competencias, para lo cual ha seleccionado la siguiente
competencia

Resuelve problemas de cantidad

Recurre al CNEB para leer y comprender su definición. Él decide subrayar la

información que le resulta interesante, asimismo, hace un análisis de las
capacidades

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden
construir y comprender las nociones de cantidad, número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares
o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Capacidades:

Traduce cantidades a Comunica su Usa estrategias y Argumenta afirmaciones

expresiones numéricas comprensión sobre los procedimientos de sobre las relaciones
números y las estimación y cálculo numéricas y las
operaciones operaciones

¿Qué acciones ¿Qué acciones ¿Qué acciones ¿Qué acciones demanda

demanda al demanda al demanda al al estudiante movilizar
estudiante movilizar estudiante movilizar estudiante movilizar esta capacidad?
esta capacidad? esta capacidad? esta capacidad?
● Emplea modelos que ● Expresa la ● Selecciona, adapta,
reproduzcan las comprensión de los combina o crea una ● Elaborar afirmaciones
relaciones entre datos conceptos variedad de sobre las posibles
y condiciones de un numéricos, las estrategias, relaciones entre números
problema: números, operaciones y procedimientos naturales, enteros,
operaciones y sus propiedades, las como el cálculo racionales, reales, sus
propiedades. unidades de medida, mental y escrito, la operaciones y
● Plantea problemas a las relaciones que estimación, la propiedades; basado en
partir de una situación establece entre ellos. aproximación y comparaciones y
o una expresión ● Usa lenguaje medición, y compara experiencias en las que
numérica dada. numérico y diversas cantidades. induce propiedades a
● evalúa si el resultado representaciones. ● Emplear diversos partir de casos
obtenido o la ● Lee sus recursos en las particulares.
expresión numérica representaciones e estrategias y ● Explica con analogías,
formulada (modelo), información con procedimientos. justifica, valida o refuta
cumplen las contenido numérico. dichas afirmaciones con
condiciones iniciales ejemplos y
del problema. contraejemplos.

Paso 2: Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Para realizar el análisis del estándar del nivel VI de esta

competencia, Julián elabora el siguiente cuadro
 Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad.

Nivel Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de
interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de
Nivel sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de
esperado equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas
al final de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en
del ciclo esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
VII Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes,

traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y
racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
Nivel operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
esperado textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
al final expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
del ciclo monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
VI estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
Nivel cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
esperado aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
al final adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo).
del ciclo Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
V seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas
 formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea
estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera
exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica

Leyenda:

Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas

Capacidad: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Progresión de la competencia de un nivel a otro

Además, Julián elabora este cuadro para analizar los desempeños de primero y
segundo grado de secundaria

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.

¿Qué desempeños contienen las capacidades? Veamos cómo lo comprende Julián tomando
como ejemplo la primera capacidad.

CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1ro secundaria DESEMPEÑOS 2do secundaria

Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y

acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a
Traduce expresiones numéricas (modelos) que
cantidades a incluyen operaciones de adición,
expresiones sustracción, multiplicación, división
numéricas con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación
y potenciación con números enteros, y
sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este
grado, el estudiante expresa los datos
en unidades de masa, de tiempo, de
temperatura o monetarias.
acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que
incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división
con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias
con exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En
este grado, el estudiante expresa los
datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.

• Comprueba si la expresión numérica • Comprueba si la expresión numérica

(modelo) planteada representó las (modelo) planteada representó las
 condiciones del problema: datos, condiciones del problema: datos,
acciones y condiciones acciones y condiciones.

Currículo Nacional de la Educación Básica,

Programa Curricular de Educación Secundaria,
*Se debe analizar los desempeños de todas las capacidades de esta competencia

Paso 3: Diseñar situaciones significativas

El docente Julián siguiendo con este proceso, propone la siguiente situación:

En esta época del año, donde las heladas son continuas, se siente con mayor intensidad el frío,
especialmente en las mañanas. Esto aumenta el riesgo de contraer alguna enfermedad
respiratoria. Además implicaría, que los estudiantes se ausenten en el colegio y dejen de apoyar,
también en las labores de casa.
Es la razón por la que en el centro poblado aumente el consumo de caldos y mates calientes. Por
lo que don Faustino decide ir al pueblo a comprar ingredientes para preparar sopas calientes, tal
como se detalla en la siguiente lista. Si comprara papa amarilla para 7 días, ¿cuántos kilos llevaría
a casa?
Lista de productos para un día
que compró don faustino

Productos gramos

Moron 180

Chuño 450

Papa amarilla 900

Habas verdes 350

Paso 4: Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

El docente Julián, ha formulado los criterios y en base a ellos ha elaborado su instrumento

de evaluación, una lista de cotejo.
 LISTA DE COTEJO

SÍ NO EVIDENCIA
N° CRITERIOS ¿Cómo me doy cuenta que lo
estoy logrando?
1 Transformé los datos del
problema a expresiones
fraccionarias o decimales.

2 Comprobé si la expresión
numérica planteada representa
las condiciones del problema:
datos, acciones y condiciones.

3 Expresé mi comprensión sobre

las propiedades de las
operaciones con decimales y
fraccionarios, así como
interpreté el problema según su
contexto.

4 Seleccioné y empleé estrategias

de cálculo y procedimientos
diversos para realizar
operaciones con números
enteros, expresiones
fraccionarias

Paso 5: Comunicar a los estudiantes y asegurar la comprensión del propósito y los

criterios de evaluación

Julián promueve la comprensión del propósito y los criterios de evaluación a

través de los siguientes pasos:
 ✔ Escribe el propósito en la pizarra.
✔ Solicita a un estudiante que lo lea:
El día de hoy, vamos a resolver problemas de cantidad, usando números decimales y
fracciones sobre situaciones de compra de productos para contrarrestar las
enfermedades respiratorias.

✔ Pide a un estudiante que parafrasee el propósito.

✔ Realiza preguntas de comprensión del propósito como: ¿Qué vamos a
aprender hoy día? ¿Para qué realizamos esa actividad?
✔ Luego, el docente Julián escribe los criterios de evaluación en la pizarra y
solicita a un estudiante que lo lea.
✔ Pregunta ¿Qué se espera que logren al resolver el problema?

Paso 6: Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de

evidencias

El docente Julián, acompaña el proceso de resolución del problema planteado a sus

estudiantes para lo cual, buscan estrategias para que el estudiante se aclare y redireccione
sus acciones.
Para eso Julián ha analizado cada una de las evidencias de sus estudiantes. Acá mostraremos
una de ellas.
El docente Julián analiza el producto del estudiante Toribio en base a los criterios de evaluación:
SÍ NO Cómo se evidencia

N CRITERIOS
°

1 Transformé los datos del x Se evidencia que el estudiante ha

problema a expresiones transformado las cantidades de
fraccionarias o decimales. números enteros en decimales para
expresar gramos en kilogramos.

2 Comprobé si la expresión x Se evidencia que el estudiante ubica

numérica planteada los datos que son necesarios para
representa las condiciones resolver el problema discriminando de
del problema: datos, lo que no son necesarios, sin alterar la
acciones y condiciones. expresión numérica inicial.

3 Expresé mi comprensión x No se evidencia este criterio

sobre las propiedades de las
operaciones con decimales
y fraccionarios, así como
interpretar el problema
según su contexto.

4 Seleccioné y empleé x Se evidencia que el estudiante ha

estrategias de cálculo y utilizado el cálculo como estrategia
procedimientos diversos para resolver el problema
para realizar operaciones
con números enteros,
expresiones fraccionarias
Paso 7: Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

El docente Julián ha identificado los logros y dificultades respecto al propósito de

aprendizaje. En función a esto, retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes y su
práctica pedagógica.

La retroalimentación supone guiar reflexivamente a los estudiantes para que sean

ellos mismos quienes descubran cómo mejorar sus aprendizajes con relación a cuáles
son sus retos, sus procesos y qué dificultades tuvieron, cómo seguir aprendiendo.

Saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo permite acortar la brecha entre
el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las
siguientes actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

LISTA DE COTEJO
SÍ NO Cómo se evidencia

N CRITERIOS PREGUNTAS QUE ORIENTAN

° LA RETROALIMENTACIÓN

1 Transformé los datos x Se evidencia que el ¿Cuál era el propósito de la

del problema a estudiante ha transformado actividad de aprendizaje?
expresiones las cantidades de números
enteros en decimales para ¿Qué logros has identificado?
fraccionarias o
expresar gramos en ¿Qué dificultades tuviste?
decimales.
kilogramos.
La docente valora y dice: “¡Muy
bien! Observé que has utilizado
2 Comprobé si la x Se evidencia que el una estrategia de cálculo para
estudiante ubica los datos resolver el problema. cuéntame
expresión numérica
que son necesarios para por qué la usaste? ¿conoces otras
planteada representa
resolver el problema estrategias?
las condiciones del
problema: datos, discriminando de lo que no Respecto al criterio 3, ¿qué
acciones y condiciones. son necesarios, sin alterar la expresiones utilizaste para
expresión numérica inicial. comprender las propiedades de
las operaciones decimales? (el
3 Expresé mi x No se evidencia este criterio
estudiante responde)
comprensión sobre las
propiedades de las
operaciones con
decimales y *Se sugiere que el docente
fraccionarios, así como elabore otras preguntas por cada
interpretar el problema criterio para promover la reflexión.
según su contexto.
4 Seleccioné y empleé x Se evidencia que el
estrategias de cálculo y estudiante ha utilizado el
procedimientos cálculo como estrategia para
diversos para realizar resolver el problema
operaciones con
números enteros,
expresiones
fraccionarias
3.3. Reflexiones y compromiso docentes

Los docentes Justina y Julián han fortalecido su desempeño docente

incorporando la evaluación como proceso para la enseñanza aprendizaje. Te
invitamos a escribir tus reflexiones sobre lo que has aprendido con las
orientaciones que se enmarcan en esta guía de evaluación formativa

Asimismo, te invitamos a que escribas un compromiso sobre aquellos aspectos

que te parecieron importantes y que incorporarás en tu práctica pedagógica.
Recuerda que se hace camino al andar. SIGAMOS APRENDIENDO
CONCLUSIONES:

1. La planificación y la evaluación van de la mano y permiten diseñar las

actividades y procedimientos que posibiliten el logro de las
competencias y capacidades.
2. Los criterios de evaluación parten del propósito de aprendizaje y se
elaboran a partir de los estándares y sus desempeños. Se trata de un
nivel de especificidad de estos elementos.
3. Los instrumentos de evaluación permiten recoger información sobre los
logros y dificultades de las y los estudiantes en el proceso de desarrollo
de sus competencias.
4. La evaluación formativa ayuda a desarrollar la autonomía de los
estudiantes con relación a sus aprendizajes y a que los docentes
mejoren su intervención pedagógica y didáctica.
5. En los Modelos de Servicio Educativo, la diferencia radica en la
planificación y en la forma cómo se manejan estos procesos para la
evaluación.

BIBLIOGRAFÍA

▪ Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica)

Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2019). Planificación, mediación y evaluación de los

aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima: Autor. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6646

▪ Ministerio de Educación. (2021). Orientaciones para la evaluación diagnóstica

y la planificación actual. Lima: Autor. Recuperado de https://bit.ly/32t0t7C

▪ Ministerio de Educación. (2021). Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU,

Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así
como para la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en
instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-
19. Lima.
▪ Ministerio de Educación. (2021). RM N°204-2021-MINEDU, que crea el nuevo
“Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia”. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2021). RM N°286-2021-MINEDU, “Disposiciones

para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Secundaria en
Alternancia. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2021). RM N°515-2021-MINEDU, que crea el nuevo

“Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el
ámbito rural”. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2021). RM N°516-2021-MINEDU, que crea el nuevo

“Modelo de Servicio Educativo Secundaria Tutorial”. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2021). RVM Nº 222-2021-MINEDU, que aprueba los

Lineamientos para la diversificación curricular en la Educación Básica. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2021). RVM Nº 334-2021-MIENDU que aprueba el

documento normativo Disposiciones para la evaluación de competencias de
estudiantes de la Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por
la COVID-19. Lima.

▪ Ministerio de Educación. (2019). Resultados de evaluaciones de logros de

aprendizaje http://umc.minedu.gob.pe/resultadosnacionales2019/

▪ RAVELA, P. [SMSEMmx]. (2020, noviembre 17). ¿Cómo mejorar la evaluación

en el aula? [Video] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=UV2wZPdSsGU