ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SUS IMPLICACIONES EN

EL AULA.

INTRODUCCION.

El campo relacionado con los estilos de aprendizaje es muy amplio y son muchos los
autores al igual que las clasificaciones de estilos de aprendizaje, vistos desde diferentes
perspectivas y enfoques.

Para los fines de esta presentación me referiré a los siguientes puntos:

 La definición de los estilos de aprendizaje.

 Las diferentes catalogaciones de los estilos de aprendizaje.
 La descripción de comportamientos según estilos de aprendizaje.
 La teoría de las múltiples inteligencias y los estilos de aprendizaje.
 Las implicaciones de los estilos en el proceso enseñanza - aprendizaje.
 Algunas sugerencias para trabajar los estilos de aprendizaje.

DEFINICIONES DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El estilo de aprendizaje puede definirse como la forma acostumbrada o característica

mediante la cual el estudiante aborda la tarea de aprender (More 1987).

Cada individuo tiene un estilo de aprendizaje propio, es decir tenemos uno propio que
hay que descubrir, el cual si lo ubicamos bien nos permitirá y permitirá a nuestros
estudiantes:
1. mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje,
2. un incremento en la productividad,
3. mejores logros académicos y
4. mayor creatividad

Kolb señala que los estilos de aprendizaje son el resultado de:

1. nuestro equipamiento hereditario,

2. nuestras experiencias particulares de la vida pasada y
3. las demandas del entorno presente.

Existen en la literatura al respecto, a los estilos de aprendizaje, diferentes enfoques los

que pueden describirse como procesos en un continuo.

Estos enfoques no son excluyentes uno del otro, representan diferentes maneras de ver
un fenómeno que en sí es complejo.

Es complejo, ya que un estilo de aprendizaje implica cognición, conceptualización

afecto y conducta, es por eso que no debe parecernos extraño que existan varios
modelos de estilos de aprendizaje.
Para Bernice McCarthy (1980) los diferentes estilos en las personas es una combinación
de percepción y procesamiento de información.

Es importante el señalar que los estilos de aprendizaje son preferencias y no habilidades.

Los estudiantes tendrán la capacidad para emplear varios de estos estilos en contextos
diferentes, pero en general tendrán preferencia por uno de los alternativos que se le
presentan.

Por igual el que se tenga preferencia por un estilo determinado no implica que el
estudiante sea bueno para emplearlo o que no sea bueno para emplear otros.

Algunos estudiantes son más flexibles que otros y son capaces de utilizar diferentes
estilos en contextos diversos.

De lo anterior se puede señalar a manera de conclusión de este apartado que:

 Los estilos de aprendizaje son preferencias y no rasgos.

 Son preferencias y no habilidades.
 Estilos no preferidos en estudiantes pueden enseñarse y aprenderse.

LA DIFERENTES CATALOGACIONES DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE.

Señalaré algunas conceptualizaciones que pueden darnos idea de la multitud de

enfoques:

ESCALAS BIPOLARES:

 DEPENDIENTE / INDEPENDIENTE
 RELACIONAL / ANALITICO
 AUDITIVO / VISUAL / KINETICO
 REFLEXIVO / IMPULSIVO
 HOLISTICO / ANALITICO
 ABSTRACTO / CONCRETO
 ACTIVO / REFLEXIVO
 PENSANTE / SENTIENTE
 INTUITIVO / SENSORIAL
 EVITATIVO / PARTICIPATIVO
 COMPETITIVO / COLABORATIVO

Muchos de los instrumentos existentes para determinar los estilos de aprendizaje se

basan en estas conceptualizaciones como variables referentes para el diseño de los
mismos.

EL MODELO DE DAVID A... KOLB.

ORIENTACION ORIENTACION ORIENTACION ORIENTACION

AFECTIVA PERCEPTIVA COGNITIVA CONDUCTUAL
El desarrollo de Apreciar y La adquisición y Aplicar
Propósito conciencia e entender cómo y dominio de activamente el

2
 intuición por qué las cosas habilidades y aprendizaje en
personal. se relacionan conocimientos. situaciones reales
El aquí y el ahora Múltiples fuentes Ahí y por lo Actividades
Fuente de De la experiencia de datos vistos de tanto de campos dirigidas hacia los
información concreta, maneras y conceptos requerimientos de
diferentes. abstractos terminación de
tarea
Libre expresión Enfasis en los Adhesión a los Reglas mínimas
Reglas de de sentimientos, procesos y la criterios que ataquen la
conducta. valores y indagación. objetivos autonomía del
opiniones. prescritos. estudiante.
Personalizado e No evaluativo Evaluación de lo El estudiante jusga
Naturaleza inmediato de sugerencias en correcto e su propio
de la parte de vez de críticas incorrecto del desempeño
retroalimen profesores y logro del basándose en los
tación. conmpañeros. estudiante estándares
establecidos.
Papel de modelo Facilitador de Intérprete en un Entrenador y
Papel del y colega. procesos. campo de consejero.
maestro. conocimiento.
Lista de chequeo Mapa causal Presentar Desarrollar una
Actividades. Imágenes guía Diario conceptos simulación de plan
para crear la Lluvia de ideas Desarrollar de acción
experiencia teorías Liderear grupos de
El debate. personales trabajo.
Pruebas
tradicionales.

PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE ASOCIADAS CON EL MODELO DE MYERS

& BRIGGS

EXTROVERSION INTROVERSION

 Platicar y discutir.  Leer y razonamiento verbal

 Actividades psicomotoras  Tiempo para procesar internamente
 Actividades de grupo.  Trabajo individual.

SENSORIAL INTUITIVO

 Las tareas deben hacerse con cuidado.
 Deben hacerse en su totalidad
 Comprendidas muy bien.
 Procesos lineales de rutina
 Los específicos.
 Las tareas piden rapidez de intuición.
 En las tareas se ven las relaciones
 Global, buscando nuevas maneras.
 Conceptos.

3
PENSANDO SINTIENDO

 Material objetivo.  Las relaciones personales

 La organización lógica del maestro  Rapport personal con los maestros
 Reglas, leyes y procedimientos  Armonía, empatía y balance

JUICIO PERCEPCION

 Estructura y orden  Flexible y adaptable.

 Métodos de instrucción formal  Solución de problemas informal
 Dirigido  Autónomo.

LOS ESTILOS DE PENSAMIENTO SEGÚN ROBERT J. STERNBERG.

Este autor habla de tres tipos de pensamiento:

LEGISLATIVO (Creativo), EJECUTIVO (Implementador), JUDICIAL.

( Evaluativo )

TIPO DE PERSONALIDAD MANIFESTACIONES.

 Le gusta hacer las cosas a su manera.

 Les gusta crear, formular y planear cosas.
 Son personas que crean sus propias reglas.
 Son estudiantes críticos de la educación que
LEGISLATIVO reciben.
CREATIVO  No hacen las cosas como señala el maestro.
 Disfruta haciendo las cosas como él las decide.
 Prefieren problemas no pre estructurados

 Son personas de estilo ejecutivo.

 Les gusta hacer y por lo general prefieren que se
les oriente en referencia a que hacer o cómo
EJECUTIVO hacer lo que se tiene que realizar.
IMPLEMENTADOR.  Gustan de poner en vigencia las leyes y reglas
 Les gustan los problemas estructurados o para
que ellos los planteen.
 Se sienten orgullosos de hacer cosas.
 Prefieren problemas que puedan analizar
 Les gusta evaluar ideas y cosas.
 Les gusta juzgar estructura y contenido.
JUDICIAL  A menos que hayan sido formados en
EVALUADOR evaluación, fácilmente basan sus juicios en
información poco confiable o inadecuada.
 Les gusta escribir críticas, dar opiniones juzgar

4
 a las personas y su trabajo y evaluar programas.

Existen muchas maneras de caracterizar a las personas con un estilo propio de aprender.
Todo dependerá desde que perspectiva queramos analizar a los estilos de aprendizaje de
nuestros estudiantes. Lo importante es definir que estilos de aprendizaje queremos
enseñar a nuestros estudiantes y que estos aprendan.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS

INTELIGENCIAS DE HOWARD GARDNER.

INTELIGENCIA:
Lógico - Lingüística Espacial Físico -
matemática kinestésica

Musical Naturalista Intrapersonal Interpersonal

INTELIGENCIA LÓGICO - MATEMÁTICO

 Habilidades para razonar en abstracciones.

 Habilidades para calcular, cuantificar, resolver operaciones matemáticas.
 Capacidad de emplear números eficazmente, de agrupar por categoría de
comprobar hipótesis, de establecer relaciones y patrones lógicos.

 Científicos, lógicos, estadistas, ingenieros, programadores de computación,

matemáticos, contadores, auditores...

Actividades de inteligencia lógica - matemática

 Planear una estrategia para resolver...

 Discernir patrones o relaciones entre...
 Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema...
 Crear o identificar categorías para clasificar...
 Inventar cuentos con problemas, en grupos de pares, incluyendo contenido sobre...
 Participar de las discusiones que incluya habilidades cognitivas de alto nivel como
comparar, contrastar, proveer de causas y consecuencias, analizar, formular
hipótesis y sintetizar información...
 De manera personal o en grupos, emplear métodos científicos para responder
preguntas sobre...
 Aprender unidades focalizadas en temas de matemática y ciencias como
probabilidades, simetría, azar, caos...
 Usar una variedad de organizadores para realzar el pensamiento como diagrama de
Venn...
 Traducir a lenguaje matemático
 Crear una línea de tiempo de...
 Diseñar y conducir un experimento en...
 Crear un juego estratégico sobre...
 Hacer un silogismo para demostrar...
 Hacer analogías para explicar...
 Usar... habilidades cognitivas para...

5
 Diseñar un código para...
 Seleccionar y usar la tecnología para...
 Descifrar códigos...
 Experimentar con...
 Crear y usar fórmulas para...
 Usar y crear secuencias para...
 Usar el método de interrogación socrática para...
 Lenguajes de programación de computadoras.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

 Es el don del manejo de la lengua.

 Habilidades para el buen uso de la lengua y la expresión escrita.
 Habilidad para utilizar el lenguaje para convencer, para describir, para
informar.

 Poetas, novelistas, periodistas, personas que hablan en público, abogados,

locutores, secretarios, bibliotecarios...

Actividades de la inteligencia lingüística

 Realizar "escrituras rápidas" como reacción a...

 Contar historias de cómo usarían en su vida fuera del colegio...
 Escuchar las direcciones de un compañero acerca de...
 Aprender vocabulario de ...
 Realizar un crucigrama de ...
 Debatir...
 En pequeños grupos, hacer una presentación, entre ellos, sobre...
 Crear palabras clave o frases para cada contenido de la hoja al releer...
 Preparar un mini discurso sobre algún tema que sean expertos...
 Usar una palabra que represente un concepto amplio, como libertad, para escribir
una frase con cada letra de la palabra para...
 Escribir un diario.
 Usar la narración para explicar...
 Escribir poemas, mitos, leyendas, una obra de teatro corta, un artículo de diario...
 Relacionar un cuento o una novela con...
 Crear una charla en un programa de radio sobre...
 Crear un boletín informativo, folleto o diccionario sobre...
 Inventar un lema para...
 Conducir una entrevista sobre... con...
 Escribir una carta sobre... a...
 Escribir la biografía de ....
 Escribir un reporte de un libro de ...
 Usar la tecnología para escribir...
 Dar o sugerir ideas acerca de...
 Usar el humor a través de ...
 Dictar un discurso formal sobre...
 Investigar en la biblioteca acerca...

6
 Hacer listas de...
 Contar un cuento sobre...
 Leer oralmente...
 Leer individualmente...
 Leer frente al salón...

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

 Habilidades para percibir visualmente y espacialmente lo que nos rodea.

 Habilidad para orientarse.
 Habilidad para pensar en tres dimensiones y realizar imágenes mentales.

 Escultores, pintores, navegantes, cirujanos, arquitectos, pilotos, fotógrafos,

ingenieros, proyectistas, topógrafos, decoradores.

Actividades Inteligencia visual - espacial

 Los alumnos crean una representación pictórica de lo que aprendieron en alguna

unidad haciendo un cuadro, un dibujo o un mapa mental.
 Trabajando personalmente o con un compañero, crear un collage para exponer los
hechos, conceptos y preguntas sobre...
 Usar gráficos de la computadora para ilustrar...
 Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, como por ejemplo el
sistema del cuerpo, sistema político, sistema escolar, cadenas alimenticias...
 Crear gráficos de barras, gráficos de torta, etc., para comunicar lo que entiendo
sobre...
 Crear un trabajo práctico como video o fotografías, trabajando en pequeños grupos,
para...
 Diseñar disfraces o escenografías para literatura o estudios sociales, herramientas o
experimentos para ciencias y manipulativos para matemáticas para trabajar con
actividades tridimensionales...
 Crear móviles o diseñar boletines para...
 Usar color, formas o imágenes en sus trabajos para demostrar...
 Cuadros, mapas y gráficos...
 Crear un álbum de fotos para..
 Crear un póster o un mural para...
 Usar sistema de memoria para aprender ...
 Crear una obra de arte para...
 Desarrollar dibujos arquitectónicos para...
 Crear una propaganda o publicidad para...
 Variar el tamaño y la forma para...
 Crear un código de colores para el proceso de ...
 Ilustrar, pintar, dibujar, esculpir, o construir...
 Usar el retroproyector para enseñar...
 Usar la tecnología para...
 Imaginación guiada...
 Usar la fantasía para...
 Pretender ser o estar...para...
 Usar la relación de patterns para...

7
 Visualizar...
 Usar diapositivas y películas para...
 Jugar con rompecabezas, laberintos visuales...
 Apreciar el arte...
 Narrar un cuento imaginario..
 Crear metáforas visuales...
 Soñar despierto...
 Crear un bosquejo de ideas...
 Hacer ejercicios de pensamiento visual...

INTELIGENCIA FÍSICO - KINESTÉSICA

 Habilidades que involucran el cuerpo para resolver problemas.

 Habilidades para manipular objetos para producir o transformar cosas.
 Gran desarrollo de motricidad fina y gruesa.

 Atletas, bailarinas, cirujanos, artesanos, fisioterapeutas, agricultores, joyeros,

carpinteros profesores de educación física, actores, mimos...

Actividades de inteligencia corporal - kinestésica

 Actuar cualquier proceso como por ejemplo fotosíntesis, la órbita de la tierra

alrededor del sol, una ecuación cuadrilátera, etc...
 Trabajando juntos con pequeños bloques, escarbadientes o legos, armar modelos de
las cadenas moleculares, puentes famosos, ciudades históricas o literatura.
 Proveer de recreos con simples ejercicios, un juego activo como "Simón dice" o
también un trote alrededor del patio.
 En pequeños grupos, crear juegos gigantes de piso que cubran los conceptos sobre...
 Crear simulaciones como por ejemplo representar países con diferentes religiones, o
un barco en la alta mar en día de tormenta...
 Crear una "Búsqueda del tesoro" como una manera de que los alumnos busquen
información sobre...
 Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para resolver sus
problemas matemáticos, crear patrones en trabajo de arte, o crear réplicas de células
y sistemas...
 Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre...
 Aprender habilidades físicas como baile, balancearse, saltar a la soga, trepar, tirar
realizar juegos de manos, o trabajar con distintas herramientas...
 Hacer una pantomima de lo aprendido sobre...
 Crear un movimiento o secuencias de movimiento para explicar...
 Realizar una coreografía de un baile...
 Crear o construir un...
 Planear o concurrir a una salida didáctica que...
 Usar las cualidades de una persona educada físicamente para demostrar...
 Crear un modelo de ...
 Seleccionar y usar la tecnología para...
 Actuar de... sobre...
 Contestar con el cuerpo a...
 Utilizar el lenguaje corporal para...
 Crear estatuas corpóreas para representar...

8
 Realizar gráficos humanos para demostrar...
 Utilizar la mímica para...

INTELIGENCIA MUSICAL

 Nos da el sentido de la melodía, la rima y el ritmo.

 Habilidades para escuchar sensiblemente, reproducir una canción, discernir
ritmos, timbre, tono,
 transformar y expresar formas musicales.

 Compositores, conductores, músicos, críticos musicales, melómanos,

especialistas en fonética, directores de coro y orquesta, cantantes, profesores
de música.

Actividades de inteligencia musical

 Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atención en
distintos momentos del día.
 Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de las canciones
conocidas, por palabras del contenido de ...
 Crear instrumentos rítmicos para usar con las canciones curriculares o
declamaciones de hechos de aritmética, deletreo de palabras, grupos de regla...
 Elegir una canción y explicar como la letra de ella, se relaciona con el contenido de .
 Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a través de software de
música...
 Elegir música de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales...
 Usar selecciones musicales que estén compuesta por patrones y repeticiones para
demostrar patrones en matemática, en la naturaleza, en el arte...
 Escuchar y analizar canciones sobre...
 Analizar música para entender conceptos como relaciones de la parte de un todo,
fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armonía...
 Usar vocabulario musical como metáforas, tales como armonía de dos partes para
relaciones interpersonales, o ritmos para ejercicios físicos...
 Escribir la letra de canciones sobre...
 Cantar un rap o una canción que explique...
 Explicar como la música de una canción se asemeja a...
 Presentar una corta clase musical sobre...
 Crear un instrumento y demostrar cómo utilizarlo...
 Escribir un final nuevo de una canción o composición musical para explicar...
 Crear un collage musical para representar...
 Usar la tecnología musical para...
 Reproducir los sonidos del ambiente para...
 Ilustrar con canciones sobre...
 Escuchar...para...
 Memorizar la música de...para...
 Crear o producir sonidos vocales para...
 Narrar cuentos o poemas cantados...

9
INTELIGENCIA NATURALISTA

 Habilidades para reconocer patrones en la naturaleza, discriminar entre los

seres vivientes, para clasificar objetos, para encontrar relaciones en los
ecosistemas.
 Sensibilidad a los hechos de la naturaleza.

 Biólogos, antropólogos, zoólogos, guardabosques, granjeros...

Actividades de inteligencia naturalista

 Recabando información
 Recabando información sobre el mundo natural
 Etiquetando y montando especímenes de la naturaleza
 Organizando colecciones de...
 Observando la naturaleza
 Haciendo experimentos en la naturaleza
 Dándose cuenta de cambios en el entorno.
 Seleccionando artículos sobre la naturaleza.
 Categorizando objetos
 Llevando diarios de trabajos en la naturaleza
 Clasificando información
 Aprendiendo nombres de fenómenos naturales.
 Aprendiendo características del mundo natural.
 Utilización de microscopios para estudiar la naturaleza
 Utilizando binoculares o telescopios para estudiar la naturaleza
 Dibujando o fotografiando objetos naturales
 Paseos, escalar en la naturaleza
 Realizando trabajos de jardinería
 Cuidando mascotas
 Trabajando en proyectos de preservación de la vida silvestre.
 Construyendo lugares para que las aves y los animales se alimenten en invierno..
 Comparar observaciones naturales con otros
 Visitar zoológicos y jardines botánicos.
 Visitar museos de historia natural
 Disecando plantas
 Estudiar en libros sobre la naturaleza.
 Aprendiendo del trabajo realizado por naturistas famosos como:

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

 Habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo, sus emociones, sus

sentimientos, la orientación de su vida.
 Habilidad de actuar de acuerdo a su propia manera de pensar, acorde a su
propia escala de valores.
 Tener un conocimiento de sus posibilidades y de sus limitaciones. Tener
autodisciplina.

10
  Sacerdotes, teólogos, psicólogos, filósofos, terapeutas, consejeros,
empresarios, investigadores.

Actividades de inteligencia intrapersonal

 Establecer objetivos personales a corto y largo plazo al empezar...

 Evaluar su propio aprendizaje a través de un "Portfolio"...
 Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios, líneas de tiempo, y
planeando estrategias...
 Tener "registro de aprendizaje" para expresar las relaciones emocionales no solo de
las lecciones sino también cualquier otro sentimiento que quieran compartir con
respecto a...
 Elegir un valor como bondad o determinación, e incorporar ese valor en sus
comportamientos por una semana.
 Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para...
 Crear un proyecto independiente que hayan elegidos los alumnos, por lo menos una
vez por cuatrimestre sobre...
 Escribir autobiografías para...
 Describir cualidades que tienes que te van a ayuda para hacer trabajos con éxito
 Crear una analogía personal para...
 Describir cómo te sientes sobre...
 Explicar tu filosofía personal sobre...
 Describir un valor personal sobre...
 Explicar el sentido de aprender...
 Usar la tecnología para...
 Usar la concentración para...
 Focalizar el pensamiento en...
 Analizar cómo identifican con respecto a...
 Reflexionar silenciosamente sobre...
 Tener momentos acordes con los sentimientos...
 Jugar individualmente a...
 Tener espacios de estudio privado...

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

 Habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros.

 Habilidad de percibir y comprender los sentimientos de los demás, ser
sensible a los signos corporales que representan emociones y responder
efectivamente a ellos.

 Periodistas, políticos, maestros, psicólogos, sociólogos, directores de

escuela, gerentes, administradores, vendedores, agentes de viaje...

Actividades de inteligencia interpersonal

 Enseñarse mutuamente... trabajando cooperativamente en grupos...

 Practicar técnicas de resolución de conflictos, simulando o actuando los problemas
para...
 Criticar mutuamente... para aprender a dar y a recibir "feedbacks"...

11
 Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaborativas y compartir
mutuamente las áreas de experiencia. Cada alumno asume un rol relacionado con
sus habilidades más desarrolladas...
 Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar valores
como...
 Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores...
 Reflexionar sobre... luego discutir sus pensamientos con un compañero...
 Asumir diferentes posiciones y armar un debate sobre...
 Realizar una entrevista a... para aprender no sólo sobre esa área en especial, sino
también aprender cómo hacer una entrevista eficientemente sobre...
 Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en...
 Conducir una reunión para...
 Actuar las diferentes perspectivas de...
 Intencionalmente usar... habilidad social para aprender sobre...
 Enseñar a alguien sobre...
 En grupo, planear las reglas y procedimientos para lograr...
 Ayudar a resolver un problema local o global haciendo...
 Usar un programa de telecomunicaciones para...
 Intuir los sentimientos de los demás cuando...
 Jugar juegos de mesa...

12