Metodología de La Investigación

METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN
Metodología de la Investigación
Pedro Beltrán Gascón
SABES_GTO
sabes.gto Secretaría
guanajuato.gob.mx de Educación
sabes.guanajuato de Guanajuato
sabes.edu.mx
PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER SEMESTRE.indd 5 30/06/21 0:18

Derechos reservados:
© 2021 Pedro Beltrán Gascón

© 2021 SISTEMA AVANZADO DE BACHILLERATO Y
EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
ISBN
Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

de la presente obra por cualquier medio: electrónico o
mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Edición 2021.
Dirección editorial: Carlos Velez

Coordinación editorial: Sofía Rodríguez Graue
Edición: Elizabeth Jamaica Silva
Formación: Elizabeth Jamaica Silva
Diseño de portada: Kenya Sarmiento A.
Imágenes: 123rf
PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER SEMESTRE.indd 6 30/06/21 0:18

Presentación
Los planes de estudio del bachillerato incorporan los principios básicos de la Re-
forma Integral de la Educación Media Superior, cuyos propósitos son fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo y proporcionar una educación per-
tinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la
escuela y su entorno, facilitándole su tránsito académico.
El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los apren-

dizajes y desempeños, integrando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de las ciencias sociales.
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación
en el tiempo y el espacio.
Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social
y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las
suyas y, de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres tienen la capa-
cidad de desempeñar y que les permiten comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en él; además, estas competencias los proveen
con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y practi-
car una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etcétera.
Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso de

aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecer la práctica educati-
va de los profesores y, con ello, contribuir al logro de los objetivos institucionales
en favor de la comunidad que lo conforma.
El editor
00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 3 29/06/21 22:07

Enfoque y contexto de la UAC
Metodología de la investigación pertenece al campo de las Ciencias Sociales que, conforme al Marco Curricular Común
tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes competencias genéricas y disciplinares básicas de las Ciencias socia-
les, mismas que promuevan en un marco de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad la reflexión, el análisis e inter-
pretación acerca de los procesos históricos y problemáticas de su entorno; sin embargo, también se relaciona con todos
los campos disciplinares de estudio en el bachillerato.
La investigación desde el enfoque científico ha dejado de ser una función exclusiva de ciertos gremios, prácticamente se
ha instalado en los centros educativos y puesto en marcha en todas las empresas dentro de las cuales nos desarrollamos;
por tal motivo, ha logrado involucrar a todos los docentes en nuestros planteles de una manera importante, motivo por el
cual es una actividad disciplinar que va acompañada tanto del factor tecnológico pero sobre todo, reconociendo que nace
de la capacidad de asombro y búsqueda de la verdad mediante el conocimiento a través de la ciencia.
La importancia de la metodología de la investigación como UAC en el primer semestre, surge de la exigencia actual para
enrolar a los estudiantes en el reconocimiento y la necesidad del dominio conceptual y técnico, atender aquellos cono-
cimientos y aprendizajes a fin de que logre utilizarlos para reflexionar y simultáneamente, transformarlos en nuevos
aprendizajes, en innovación y en la construcción de soluciones a fenómenos, situaciones de problemas sociales, técnicos,
tecnológicos y de competitividad, logrando responder a retos y desafíos que implican el tránsito de la sociedad del cono-
cimiento a las sociedades de aprendizaje y a la innovación.
Es importante destacar que la metodología de la investigación debe ir acompañada siempre de disciplinas complemen-
tarias en las que se demuestre la práctica y favorezca el interés y llame la atención de los estudiantes, pues es la UAC que
les garantizará el éxito académico y de desempeño en todas las demás asignaturas que debe cursar tanto en el bachil-
lerato como en sus estudios posteriores.
Ubicación de la asignatura
Relación con otras UAC del plan de estudios
1er. Semestre 2º. Semestre 3er. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre
Ecología Química I Química II Física I Física II
Biología
Historia de Estructura Historia

Metodología de Ciencias
Socioeconómica del Mundo
la Investigación Sociales México de México Contemporáneo
Pensamiento
Lógico
Apreciación
del Arte y Me-
dios de
Comunicación
Tecnologías de
Tecnologías de la Tecnologías de la
la información y
información y la información y la
la comunicación
comunicación I comunicación II
III

Metodología de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones, métodos y recursos didácticos • Impulsar la evaluación de los aprendizajes logrados.
para la enseñanza y el aprendizaje
• Considerar que el aseguramiento y la correcta evaluación
Un aspecto importante que promueve el programa de Meto- de los aprendizajes esperados es crucial con el fin de favo-
dología de la investigación es la interdisciplinariedad entre las recer el desarrollo de las competencias.
unidades de aprendizaje que está cursando en este primer se- • La evaluación es un proceso dinámico, continuo y específico.
mestre en el cual los docentes deberán establecer los criterios • Permite determinar en qué medida se han logrado los
de relación para que favorezca la práctica durante el desarrollo aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar y tomar de-
simultáneo de la investigación junto con las otras disciplinas así cisiones.
como los temas propios que destaquen en su comunidad, per-
mitiendo a los estudiantes confrontarse a situaciones cotidia- Se establecen los lineamientos que deben considerarse en el
nas aplicando dichos saberes de manera vinculada. (Inness, 2015) proceso evaluativo, los cuales deben ser atendi-
dos pero no en una forma limitativa, es decir, el profesor debe
Es importante atender a la conexión que se da entre el eje y el planificar el proceso de evaluación considerando el enfoque
componente, las competencias genéricas y disciplinares que se por competencias, pero siempre desde el contexto de la es-
establecen en cada parcial así como con los contenidos centra- cuela, del grupo, características de la UAC y de los estudiantes:
les, contenidos específicos, los aprendizajes esperados junto
con sus respectivas evidencias. Se trata de establecer una clara • Al inicio de cada curso debe presentarse a los estudiantes el
línea de trabajo en la que, tomando en consideración estos ele- plan de evaluación, el cual debe integrar como mínimo: cri-
mentos, cada uno pueda dar razón de que se están trabajando terios, evidencias e instrumentos. Se puede actualizar, pero
los anteriores hasta llegar a la evidencia y que el aprendizaje es necesario que se comunique oportunamente al grupo.
esperado se constituya un aprendizaje concretado o realizado, • La evaluación debe contemplar las competencias genéricas
demostrable en términos de las competencias indicadas, per- y las competencias disciplinares, además de las competen-
mitiendo conducir a los docentes con el propósito didáctico de cias profesionales para aquellas unidades de aprendizaje
generar un desarrollo progresivo tanto en conocimientos como que así lo requieran.
en actitudes y comportamientos éticamente aceptables de los • Los componentes de la competencia (conocimientos, habi-
estudiantes. lidades y actitudes) requieren evaluarse integralmente. La
La participación del docente dentro del proceso de enseñanza sola evaluación de conocimientos o de procedimientos no
aprendizaje es indispensable para facilitar e inspirar el proceso hace referencia a la evaluación de competencias.
educativo, ya que es responsable del diseño de sus clases con • La función de la evaluación es formativa y es parte integral
actividades significativas que promuevan el desarrollo de las de la enseñanza y del aprendizaje.
competencias establecidas dentro de los ejes y componentes • La comunicación de resultados y retroalimentación es
que establecen las competencias y los ámbitos. parte integral del proceso de evaluación; cada evidencia
Para que esto sea posible, es necesario promover un ambiente de aprendizaje debe ser acompañada de un juicio de valor
adecuado en que los estudiantes desarrollen sus habilidades acerca del trabajo, sugerencias acerca de cómo mejorarlo e
socioemocionales tales como la seguridad, confianza y autoes- información que le permita al estudiante darse cuenta de lo
tima favoreciendo el uso de otras disciplinas así como el empleo que ha logrado y de lo que todavía no.
adecuado y responsable de la tecnología y los medios de infor- • La evaluación de las competencias debe darse a partir del
mación y comunicación. desarrollo de las evidencias de aprendizaje realizadas o lo-
Realizar planeaciones didácticas que incluyan un adecuado tra- gradas por los estudiantes.
bajo en el aula en el que puedan entre todos compartir expe- • Los instrumentos de evaluación deben ser variados, enfo-
riencias, exponer problemáticas (respetando la diversidad de cados a los distintos tipos de contenidos (declarativos, pro-
opiniones) a favor de una práctica pedagógica adecuada a los cedimentales y actitudinales) existiendo congruencia con
diversos estilos de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de las evidencias solicitadas.
habilidades socioemocionales y el acercamiento a temas trans-
versales e interdisciplinares, diseñando en la medida de lo posi- • La evaluación no puede limitarse a un momento específico,
ble sus propios materiales didácticos con una adecuada forma debe ser continua y sistemática durante todo el proceso de
de evaluación. aprendizaje.
Es importante considerar que desde el primer semestre se lo- • No se rechaza el uso de pruebas objetivas, pero se aboga
gre potenciar el desempeño de los estudiantes como gestores para que no sean el único criterio de evaluación ni el más
autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participa- importante, pues, en su mayoría, se centran en verificar
ción de nuevas generaciones en los diferentes ámbitos sociales conocimientos, pero el enfoque de competencias requiere
y económicos, construyendo un espacio para la adopción de que además se evalúen habilidades y actitudes.
nuestros valores institucionales mediante el desarrollo de las • El proceso de evaluación debe promover constantemente
competencias genéricas. la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
• El plan de evaluación y sus criterios son aplicables solamen-
Orientaciones para la evaluación del aprendizaje te para el desarrollo de la unidad de aprendizaje y las eva-
luaciones parciales.
Criterios de evaluación y procedimientos de evaluación de la Es importante considerar que la evaluación debe representar
UAC. La evaluación es una actividad o proceso sistemático de para el estudiante una oportunidad de seguir aprendiendo.
identificación, recolección o tratamiento de datos sobre ele- Para el docente se convierte en una posibilidad de valorar el
mentos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos pri- proceso de enseñanza, en este sentido, no debe utilizarse con
mero y sobre dicha valoración, tomar decisiones. fines de castigo o amenaza.
Para el planteamiento de las orientaciones, es necesario consi- Fuente: Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior,
derar lo que plantea el NME en cuanto a la evaluación: Plan y Programas de Estudio 2018, Bachillerato

Estructura de la obra BIOLOGÍA
Dedicación
DESARROLLO CG1, CG2, CG6, CG7 | CD1, CD2, CD6, CD7 Individual Creatividad
1. Elabora un cuadro sinóptico con la descripción de los órganos que forman el sistema digestivo humano.
2. Elabora un mapa mental para la cadena trófica.
Evaluación diagnóstica Nutrición: autótrofa, heterótrofa
Se ubica en la entrada de
La nutrición es el proceso que nos permite adquirir energía y vivir, sin embargo, no
todos los seres vivos nos alimentamos de la misma manera, por lo que se puede hablar
de nutrición autótrofa y heterótrofa.
bloque, puede contener La nutrición autótrofa
Existen organismos, como los vegetales, que son capaces de sintetizar todas las sus-
preguntas abiertas,
tancias que necesitan para su metabolismo a partir de sustancias inorgánicas y que, por
lo tanto, no necesitan para su nutrición de otros seres vivos. Este tipo de nutrición se
denomina autótrofa.
GLOSARIO
reactivos de opción
Al procedimiento que utilizan los seres vivos autótrofos se le denomina fotosíntesis. La
fotosíntesis se realiza en dos etapas, en la primera se produce una reacción lumínica por
Cloroplasto: Orgánulo de
las células vegetales y de la que se absorbe la luz por los pigmentos (la clorofila, entre otros) y, en la segunda, se
produce una reacción en la oscuridad, que tiene lugar en los cloroplastos y que supone
múltiple, entre otros, para

las algas que contiene la
clorofila y en el que se la reducción del dióxido de carbono a carbono orgánico.
realiza la fotosíntesis.
La nutrición heterótrofa
dar cuenta del nivel de Hay seres vivos u organismos que se alimentan a su vez de otros (autótrofos o heteró-
trofos) y de esa forma obtienen la energía necesaria para vivir. Los organismos heteró-
trofos incorporan sustancias y las transforman en moléculas orgánicas sencillas a través
conocimientos que del proceso de la nutrición.
Glosario
Los heterótrofos pueden ser de dos tipos, consumidores, como los seres humanos o
descomponedores que son aquellos que se alimentan de animales en descomposición.
tienen los alumnos.

Presentación del significado
La nutrición heterótrofa tiene varias fases:
• Ingestión.
Frase humanista
Si nuestra mente se ve
de palabras desconocidas que

dominada por el enojo, • Digestión. Los alimentos son reducidos de forma mecánica y química a partículas más
desperdiciaremos la mejor pequeñas.
parte del cerebro humano:
• Absorción. Los nutrientes pasan a las células.
Se ubica en la entrada
la sabiduría, la capacidad de
facilitan la comprensión del tema.

discernir y decidir lo que
está bien o mal.
• Circulación. Proceso de transporte de los nutrientes hacia las células.
• Metabolismo. En las células se producen transformaciones químicas.
de bloque, son frases de

Dalai lama
• Excreción. Eliminación de los restos.
PERMANENCIA ESCOLAR
Quimiosíntesis
pensadores cuyo objetivo Se considera un tipo de nutrición autótrofa; se asemeja a la fotosíntesis, ya que la cé-
lula convierte la materia inorgánica en orgánica, nada más que sin necesidad de luz. Es
es estimular a los jóvenes a 110
continuar su aprendizaje.
Actívate Competencias genéricas y disciplinares

Preguntas detonadoras Se declaran las competencias que marca
que se relacionan con el el programa en cada bloque.
contenido que se abordará
en el bloque.
Habilidad lectora
Se trabaja con una
lectura al inicio del
bloque, en cuyo
Valores y Actitudes
caso puede tratarse
En cada actividad se indican las actitudes y
de un fragmento
valores que se pretenden fomentar a la par
de obra literaria,
del trabajo individual o en equipo.
científica, anécdota
o síntesis de la vida
de un personaje
famoso de
cualquier ámbito.
Comprensión lectora
Instrumentos de evaluación
En este apartado se incluyen
Apoyan al estudiante y al profesor en el proceso de
preguntas relacionadas con el
evaluación por medio de diversos instrumentos: Lista de
texto previo. Con cada una de
cotejo, Rúbrica, Coevaluación individual del trabajo en
estas es posible trabajar las
equipo, así como de los materiales elaborados.
habilidades de comprensión,
Autoevaluación análisis, interpretación,
Como parte de la construcción del aprendizaje y la reflexión y evaluación.
autorresponsabilidad del mismo, este apartado apoya
al estudiante a analizar su trabajo, con la tendencia a
mejorar su desempeño constantemente.
Habilidades lectoras
Comprender C Capacidad de identificar la idea principal
o general de un texto.
Analizar A Capacidad para localizar cierta información
y extraerla de un texto.
Interpretar I Capacidad para construir significados y generar relaciones,
así como hacer inferencias a partir de la información dada
en un texto.
Reflexionar R Es la capacidad de relacionar el contenido
de un texto con las experiencias previas.
Evaluar E Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utili-
dad y la intención del autor.

Evidencias
Evaluación sumativa Material de trabajo que apoya las
Serie de preguntas con la finalidad diversas actividades que se van
de que el estudiante valore los presentando y contribuyen a la
conocimientos que adquirió al final conformación del Portafolio de
de la secuencia didáctica. evidencias.
Evaluación formativa
Incluye una breve autoevaluación
y coevaluación con la finalidad
de que el estudiante reflexione
acerca de su aprendizaje.
TIC
Remite a diferentes
páginas de la Web
que buscan ampliar
el conocimiento y Secuencias didácticas
apoyar la información Los aprendizajes clave se estudiarán a
proporcionada y la través de secuencias didácticas. Dentro de
realización de diversas estas, se ubicarán los tres momentos que la
actividades. componen: inicio, desarrollo y cierre.
Inicio
Actividad introductoria y relacionada con el
contenido que se abordará en la secuencia
didáctica.
Rúbrica de desempeño
Apoya en el análisis del desempeño
del estudiante
durante el desarrollo del bloque.
Sabía que... y No Abandono
Reflexiones que apoyan al
Movimiento contra el abandono
escolar, que busca lograr mayores Desarrollo
índices de acceso, permanencia y Actividad que permite al estudiante el trabajo
conclusión exitosa de los estudios. de los aprendizajes esperados.
Curiosidades
Se presenta información que
busca despertar el interés del
alumno sobre el tema.
Lecturas en inglés Cierre

Se presentan lecturas en inglés con Contempla una actividad con la finalidad
el objetivo de interesar al alumno en de que el estudiante concrete el logro del
este idioma. Las lecturas van acorde aprendizaje esperado. Asimismo, dentro
al nivel de inglés de cada grado. de esta sección se vincula el trabajo de una
evidencia.
7
7

Tabla de contenidos
Parcial 1 Horas asignadas: 18
Contenidos Sesiones Competencias

Contenido específicos Índice
centrales sugeridas genéricas y atributos
El trabajo
colaborativo
Contribuir a la construcción
en el aula como
del proyecto de vida que se
base para la 18 3
trabaje en conjunto con otras
integración de
asignaturas.
la comunidad de G3. Elige y practica estilos
aprendizaje de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones

interpersonales
Investigación científica y los que contribuyen a
22 2
tipos de investigación su desarrollo huma-
no y el de quienes
lo rodean.
Antecedentes de
la Metodología de Investigación en México y su
30 2
la investigación evolución social. G7. Aprende por iniciativa
para el desarrollo e interés propio a lo
del conocimiento largo de la vida.
Elementos, tipos y
características del 36 2 7.2 Identifica las ac-
conocimiento. tividades que le
resultan de menos
y mayor interés y
dificultad, recono-
ciendo y controlan-
do sus reacciones
Utilidad y frente a retos y
características de Identifica el conocimiento obstáculos.
42 3
la metodología de científico.
la investigación
7.3 Articula saberes de
diversos campos y
establece relacio-
nes entre ellos y su
Características del método vida cotidiana.
51 3
inductivo y deductivo
Modelos y
métodos de
investigación
Modelos de investigación
54 3
cualitativa y cuantitativa

Competencias Instrumentos
Aprendizajes esperados
disciplinares de evaluación
Evaluación
• Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación. diagnóstica
CS2. Sitúa los hechos

históricos fundamen-
tales que han tenido • Identifica los elementos básicos de la investigación, uso de
lugar en distintas la información y uso de las TIC mediante la propuesta de
épocas en México y el Proyecto de Vida.
mundo con relación al
presente.
• Reconoce el papel de la investigación científica y sus Evaluación formativa

conocimientos para identificar problemas sociales de su
entorno.
CS4. Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género
y las desigualdades • Describe las formas de la construcción del conocimiento
que inducen. científico, su pertinencia y relevancia para la elaboración
de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos
y modelos que permitan una solución de la problemática
presentada en su contexto social.
Evaluación sumativa

Tabla de contenidos

76 1
El papel del problema de
investigación
Las preguntas de 77 1 G4. Escucha, interpreta y emi-

te mensajes pertinentes
El conocimiento y investigación ¿cómo
en distintos contextos
aplicación del proceso investigo? mediante la utilización
de la investigación de medios, códigos y he-
Las fuentes de 83 1 rramientas apropiados.
científica
información y validez
(lectura de dos
investigaciones) 4.5 Maneja las tecnologías
de la información y
94 2 la comunicación para
La investigación en redes obtener información
y expresar ideas.
G5. Desarrolla innovaciones
Selección y delimitación
97 1 y propone soluciones a
del tema problemas a partir de
métodos establecidos.
Planteamiento del
98 2
Protocolo de problema e hipótesis
investigación 5.1 Sigue instrucciones y
Objetivo de la procedimientos de
99 1 manera reflexiva,
investigación
comprendiendo
como cada uno de
Justificación 100 1 sus pasos contribu-
ye al alcance de un
objetivo.
Métodos, técnicas
5.2 Ordena información
e instrumentos de 102 2 de acuerdo a cate-
investigación gorías, jerarquías y
Métodos y técnicas de relaciones.
la investigación
5.3 Identifica los sistemas
Estilo de referencia y reglas o principios
107 3
bibliográfica APA medulares que sub-
yacen a una serie de
fenómenos.
Funcione 116 1 5.4 Construye hipótesis
y diseña y aplica
Etapas 118 1 modelos para probar
Construcción del su validez.
marco teórico
Revisión y adopción de
121 1
una teoría
10

• Reactiva aprendizajes previos de la educación secundaria, así

CS1. Identifica el conoci- como otros del semestre en curso. Evaluación
miento social y hu-
manista en constante diagnóstica
transformación.
• Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de
su entorno.
CS3. Interpreta su realidad

• Comprende la importancia de fuentes fidedignas para
social a partir de los
sustentar argumentos.
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que la
han configurado. Evaluación formativa
• Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su
entorno reconociendo su problemática y plantea soluciones
anticipadas al problema.
CS10. Valora distintas prác-

• Elige un método, técnicas e instrumentos de investigación
ticas sociales median-
para proponer alternativas de solución.
te el reconocimiento
de sus significados
dentro de un sistema
cultural con una acti-
• Selecciona diversas teorías para elegir críticamente la que Evaluación sumativa
tud de respeto.
sustente su propuesta de investigación.
11

Tabla de contenidos

G4. Escucha, interpreta y

emite mensajes per-
tinentes en distintos
contextos mediante
la utilización de
medios, códigos y
Procesamiento de la información 132 3 herramientas apro-
piados
4.1 Expresa ideas y

La producción
conceptos medi-
del conoci- ante representa-
miento y ciones lingüísti-
aprendizajes cas, matemáticas
mediante o gráficas.
Estructura y elaboración del reporte en
la investi- 134 3 4.2 Aplica distintas
función de una teoría determinada estrategias
gación.
comunicativas
según quienes
sean sus inter-
locutores, el
contexto en el
que se encuentra
Análisis de los resultados de la y los objetivos
141 6 que persigue.
investigación y hallazgos
G5. Desarrolla innovacio-
nes y propone solu-
ciones a problemas
a partir de métodos
establecidos.
Alternativas de solución 147 2

5.5 Sintetiza eviden-
cias obtenidas
mediante la
experimentación
para producir
Reporte de conclusiones y
investigación Toma de postura o decisión 148 2 formular nuevas
preguntas.
5.6 Utiliza las tec-
nologías de la
información y
comunicación
Conclusiones 148 2 para procesar e
interpretar infor-
mación.
12

Evaluación
diagnóstica
CS3. Interpreta su reali-

dad social a partir
de los procesos
históricos locales,
nacionales e inter- • Reactiva aprendizajes previos.
nacionales que la
han configurado.
• Examina las limitaciones y aportaciones de los
resultados de la investigación.
Evaluación formativa
• Identifica alternativas para abordar el tema.
CS10. Valora distintas

prácticas sociales • Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la
mediante el reco- experiencia metodológica interdisciplinar en el
nocimiento de sus contexto de sus estudios en el bachillerato.
significados dentro
de un sistema cultu-
ral con una actitud
de respeto.
Evaluación sumativa
13

Parcial
“La investigación se asemeja a los largos
1
meses de gestación, y la solución del
problema, al día del nacimiento. Investigar
un problema es resolverlo”.
Mao Tse Tung
Horas
18
A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

• Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás
COMPONENTE
• La comunicación y las relaciones interpersonales
• ¿ Qué significa investigar? • La integración de la comunidad de aprendizaje
• La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de
los intereses y experiencias académicas de los estudiantes
APRENDIZAJES ESPERADOS
• ¿Qué significa ciencia?
• Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación.
• Identifica los elementos básicos de la investigación, uso de la in-
formación y uso de las TIC mediante la propuesta de Proyecto de
Vida.
• ¿Qué entiendes por • Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimien-
tos para identificar problemas sociales de su entorno.
investigación científica?
• Describe las formas de la construcción del conocimiento científico,
su pertinencia y relevancia para la elaboración de diversas inves-
tigaciones utilizando diferentes métodos y modelos que permitan
14 una solución de la problemática presentada en su contexto social.
01 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PARCIAL 1 MARZO 2021.indd 14 07/04/21 1:53

Parcial 1
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Responde lo que se pide.
1. Escribe una definición de investigación cientí-
fica.

2. Escribe el nombre de cinco inventos que
impactan en la sociedad actual.

3. Redacta una definición de ciencia.

4. Escribe una definición de método.

5. Menciona dos características del método
científico.

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

G3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
G7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menos y mayor interés y dificultad, reconociendo y con-
trolando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CS2. Sitúa los hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México
y el mundo con relación al presente.
CS4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las des-
igualdades que inducen
15

Habilidades Lectoras
EFRAÍN HUERTA
Es un poeta mexicano que nació el 18 de junio de 1914 en Silao, Guanajuato,
México. Fue el quinto de los ocho hijos del juez José Mercedes Huerta y de Sara
Roma. El futuro poeta hizo sus primeros estudios en los estados de Guanajuato
(en la ciudad de León) y Querétaro. Tiempo después, en la Ciudad de México cur-
só la preparatoria y los primeros años de la carrera de leyes.
Trabajó como periodista profesional desde 1936 en los principales periódicos y
revistas de la capital y algunos de provincia.
En 1941 se casó con Mireya Bravo Munguía; el poeta Octavio Paz fue el padrino
de bodas. Efraín y Mireya tuvieron tres hijos.
Efraín fue integrante del grupo que editó la revista Taller (1938-1941), que agru-
pó entre otros escritores a Octavio Paz, Rafael Solana y Neftalí Beltrán. Dentro
del grupo que integró la generación del Taller, Efraín se distinguió por su sana con-
ciencia lírica, su apasionado interés por la redención del hombre y el destino de
las naciones que buscan en su organización nuevas normas de vida y de justicia.
Además de su actividad literaria, viajó por Estados Unidos y Europa. El gobierno
de Francia le otorgó en 1945 las Palmas Académicas. En 1952 visitó Polonia y la
Unión Soviética.
En cuanto a su obra, entre sus libros destacan: Absolu-
to amor (1935), Línea del alba (1936), Poemas de guerra y
esperanza (1943), Los hombres del alba (1944), La rosa pri-
mitiva (1950), Los poemas de viaje 1949 a 1953 (1956), Es-
trella en alto (1956), La raíz amarga (1962), El Tajín (1963),
Poemas prohibidos y de amor (1973), Los eróticos y otros
poemas (1974), Estampida de poemínimos (1980) y Transa
poética (1980), entre otros.
Sus primeros libros: Absoluto amor y Línea del alba están
incluidos en otro título posterior suyo: Los hombres del
alba, además de su obra publicada en revistas hasta 1944.
El amor y la soledad, la vida y la muerte, la rebeldía contra
la injusticia, su lucha contra la discriminación racial, la mú-
sica de los negros, la política y la Ciudad de México, son
los temas más frecuentes de su poesía. Por otro lado, en
sus poemas que hablan de la Ciudad de México y en su
obra Estampida de poemínimos puso una marca de humor
y desenfado.
En 1958 se casó con la poetisa Thelma Nava, con quien
concibió dos hijas más. Recibió el Premio Nacional de
Poesía en 1976.
Efraín Huerta falleció el 4 de febrero de 1982 en la Ciu-
dad de México.
Fuentes: http://www.los-poetas.com/c/biohuerta.htm y
https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/6432/Efra-
Fig. 1.1 Efraín Huerta
16

Parcial 1
COMPRENSIÓN LECTORA in%20Huerta
Lee con atención el texto anterior y después elige la respuesta correcta a cada
pregunta.
1. El texto habla sobre: (C)
a) Los temas que tratan algunos poetas mexicanos.
b) La vida y obra del poeta Efraín Huerta.
c) La forma de vida de la Ciudad de México en el siglo xx.
d) La vida y obra del poeta Octavio Paz.
2. ¿En qué país le dieron un premio a Efraín Huerta por su labor como es-
critor? (A)
LECTOESCRITURA
a) Estados Unidos.
RESUMEN
b) Unión Soviética.
c) Francia.
d) México.
3. Con base en los temas que trata el poeta, su tono de escritura es: (I)
a) Tranquilo.
b) Colérico.
c) Dulce.
d) Rebelde.
4. Siempre caracterizado por escribir sobre la metrópoli donde vivió, Efraín
es un poeta: (R)
a) futurista.
b) revolucionario.
c) de la ciudad.
d) bucólico.
5. El valor de la obra de Efraín Huerta reside en: (E)
a) su afición a viajar.
b) su entrega amorosa.
c) su capacidad como reportero.
d) su diversidad de temas.
Comprender C
Analizar A
Interpretar I
Reflexionar R
Evaluar E
17

SESIONES 1-3 El trabajo colaborativo en el aula

como base para la integración
de la comunidad de aprendizaje
INICIO Individual Análisis y reflexión
Aprendizaje esperado: Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación. Identifica los Competencias a desarrollar
elementos básicos de la investigación, uso de la información y uso de las TIC mediante la propuesta Genéricas: G3, 3,3; G7, 7,3
de Proyecto de Vida.
Disciplinares: CE2,
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) ¿Qué es el trabajo en grupo?
b) Con base en tu experiencia, ¿qué es el trabajo colaborativo?
c) ¿Qué crees que sea una comunidad de aprendizaje?
d) ¿Cuál es la utilidad de la asignatura metodología de la investigación en tu vida escolar y personal?
Contribuir a la construcción del proyecto de vida

que se trabaje en conjunto con otras asignaturas
Trabajo grupal y trabajo colaborativo

Desde tu formación básica, has trabajado de manera colaborativa, por lo que este tema
no resulta ajeno en tu proceso de aprendizaje. Sin embargo, algo importante a destacar
es la diferencia entre trabajo grupal y colaborativo.
El trabajo grupal se refiere a cuando un conjunto de
personas tienen por objetivo alcanzar una meta, para
ello, cada quien ocupa un lugar dentro del grupo; por
ejemplo, alguien es el líder, alguien más se encargará
de una tarea determinada y así, sucesivamente, según
el número de personas que integren el equipo; de esta
manera cada quien es responsable de la actividad que
le fue asignada. A esto también se le llama distribución
del trabajo vertical.
Sin embargo, el trabajo colaborativo difiere del trabajo
grupal en que, cada una de las personas que integran
el equipo serán responsables de alcanzar la meta, es
decir, todos participan y aportan elementos para con-
cretarla. La distribución de tareas se realiza de ma-
nera horizontal. Asimismo, las personas involucradas
en esta forma de trabajo, deben de tener los mismos
Fig. 1.2 En el trabajo colaborativo intereses y valores, de lo contrario, el proyecto o la meta a alcanzar puede tener un
todos tienen el mismo grado de
resultado negativo.
responsabilidad en el proyecto.
El ambiente en donde se desarrolla el trabajo colaborativo suele ser informal y casi
siempre se ejecuta en grupos pequeños, destacando, como ya mencionamos, la comu-
nicación horizontal.
Conforme evoluciona nuestra sociedad, cada vez es más común el uso de esta modali-
dad de trabajo, debido a que:
• Los problemas a los que nos enfrentamos, tanto en la vida académica como en
la profesional, cada vez son más complejos.
18

Parcial 1
• Para la resolución de problemas, es necesario contar con personas especializa-
das y con aptitudes diferentes. Sabías que...
• Las personas requerimos trabajar con otras que nos retroalimenten frecuente- Elaborar proyectos que
mente y que colaboren en diferentes tareas para lograr las metas establecidas. comprenden un plan de
trabajo hace activo e
En la siguiente tabla se muestran las diferencias entre el trabajo grupal y el colaborativo: interesante el aprendizaje,
además adquirirás
habilidades para el
Diferencias entre el trabajo grupal y el colaborativo desarrollo personal.
Aspecto Trabajo grupal Trabajo colaborativo
Sujetos Grupos heterogéneos. Grupos homogéneos.

Liderazgo Único líder. Compartido por todos.
Responsabilidad Individual Compartida
Objetivo Completar una tarea. Construir una respuesta.
Toma de decisiones sobre el
Coordinación Existe y toma decisiones.
propio desarrollo de la tarea.
En resumen, el trabajo colaborativo implica trabajo en grupo, pero no siempre el traba-

jo en grupo es colaborativo. Para que éste último se lleve a cabo los grupos deben ser
homogéneos (todos deben contar con las mismas habilidades y aptitudes), el liderazgo
se comparte por todos los integrantes del grupo al igual que la responsabilidad, cada
individuo trabaja para construir un proyecto y, finalmente, la coordinación en la toma
de decisiones se genera entre todos para el cumplimiento de las tareas.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Comunicación y respeto
elementos básicos de la investigación, uso de la información y uso de las TIC mediante la propuesta Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2
de Proyecto de Vida. Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos para iden- Disciplinares: CE2, CE4
tificar problemas sociales de su entorno.
1. Realicen lo siguiente.
a) Investiguen en diferentes fuentes de información, ya sea electrónicas o impre-
sas, la forma en la que se aplica el trabajo colaborativo dentro del aula.
b) Recaben información sobre diferentes casos en los que demuestren los beneficios del trabajo colaborativo
en el aula.
c) Reflexionen acerca de las situaciones que pueden obstaculizar el trabajo colaborativo.
d) Expongan su información con el resto del grupo.
DATO CURIOSO
Las niñas y los niños tienen derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y
en las artes.
¿Qué actividades recreativas son de tu interés? ¿Te gustaría realizar alguna actividad artís-
tica? ¿En tu localidad existen deportivos, bibliotecas, casas de cultura y parques?
19

Comunidad de aprendizaje
De acuerdo a Torres (2004) una comunidad de aprendizaje se define
como “una comunidad humana organizada que construye y se invo-
lucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí
misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo
endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo
de sus carencias sino, de sus fortalezas para superar las debilidades
que impidan el logro de una meta”.
Una definición más sencilla es aquella en donde se concibe a la co-
munidad de aprendizaje como un grupo de personas que aprende en
Fig. 1.3 Dentro de las comunidades de común, utilizando herramientas comunes en un mismo contexto. Asimismo, para que
aprendizaje participan diferentes per- exista una comunidad de aprendizaje deben darse las siguientes condiciones:
sonas: padres, docentes y alumnos.
• Facilidades institucionales (de la escuela) que fomenten el trabajo en comunida-
des de aprendizaje.
• Facilidades de herramientas de aprendizaje orientadas al trabajo en comunidades.
• Generar ambientes de trabajo en donde la relación sea de tipo horizontal y no
GLOSARIO vertical (trabajo colaborativo).
Endógeno. Que se origina por • Fomentar el acceso a todos los involucrados en igualdad de condiciones, esto es,
causas internas. sin importar su condición o el lugar en donde habiten.
tivo
• Propiciar el sentido de responsabilidad en los participantes de cada grupo.
de
to. En la actualidad, las comunidades de aprendizaje están cobrando gran importancia en
las escuelas de América Latina, su principal propósito es organizar a los alumnos para
que todos, sin excepción, lleguen a los mismos resultados.
Algo a destacar es que dentro de las comunidades de aprendizaje, no sólo participan
las personas inmersas en el ámbito escolar (alumnos, docentes y directivos), sino tam-
bién aquellos individuos que tengan que ver con los estudiantes, como por ejemplo, los
padres de familia o la misma sociedad en general.
DESARROLLO En equipo Colaboración y disciplina
Aprendizaje esperado: Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación. Reconoce el Competencias a desarrollar
papel de la investigación científica y sus conocimientos para identificar problemas sociales de su Genéricas: G3, 3,3; G7, 7,3
entorno. Disciplinares: CE2
1. Realicen lo siguiente.
a) Investiguen dentro de su institución educativas, de qué manera han implementado las comunidades de
aprendizaje. Consideren los siguientes puntos:
¿Desde cuándo se trabaja de esta manera? ¿Quiénes están involucrados? ¿Qué beneficios han tenido en los
estudiantes? ¿Cómo han relacionado el trabajo colaborativo con las comunidades de aprendizaje?
b) Elaboren una presentación electrónica con la información obtenida y compártanla con el resto del grupo
Proyecto de vida
Un proyecto de vida se refiere al plan personal que tiene un individuo para concretar
metas específicas. Hay personas que elaboran su proyecto de vida con base en una
carrera universitaria, un empleo, una forma de vida, por mencionar algunas. La idea de
plantearlo desde la educación media superior es para trazar con anticipación los pasos
que se habrán de seguir, todo esto, a partir del autoconocimiento de los intereses, ha-
bilidades y actitudes que se tienen.
Hasta ahora, hemos descrito de manera independiente qué es el trabajo colaborati-
vo, las comunidades de aprendizaje y el proyecto de vida; sin embargo, ¿qué relación
20

Parcial 1
tienen estos conceptos? ¿Qué utilidad tienen con la asignatura de metodología de la
investigación?
La asignatura de metodología de la investigación tiene el principal objetivo de propor-
cionarte las herramientas necesarias y básicas para el dominio conceptual y técnico de
las asignaturas que cursas actualmente y las que vendrán en el resto de tu preparación
media superior, de tal manera que puedas transformarlos en nuevos aprendizajes, los
cuales te garantizarán el éxito en tu vida académica.
Asimismo, el trabajo colaborativo dentro de las comunidades de aprendizaje es funda-
mental pues sin éste, no se fomentará un trabajo en el que todas las personas invo-
lucradas en tu proceso de enseñanza aprendizaje, logren aportarte las herramientas y
conocimientos necesarios para que concretes tu plan de vida.
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Comunicación y respeto
elementos básicos de la investigación, uso de la información y uso de las TIC mediante la propuesta Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
de Proyecto de Vida. Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos para iden- Disciplinares: CE2, CE4
tificar problemas sociales de su entorno.
1. Lleven a cabo una mesa de discusión. Elijan a cinco miembros del grupo para que desempeñen las siguientes
funciones: moderador y analistas. El resto del grupo podrá intervenir con preguntas para los analistas.
2. Realicen un resumen con sus opiniones, guárdenlo como evidencia.
Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es el trabajo colaborativo? Evaluación
Sumativa
2. ¿Qué son las comunidades de aprendizaje?

3. ¿Cómo se vincula el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje
en la construcción del proyecto de vida?

Autoevaluación
Aspecto Sí No Evaluación
¿Distingo entre el trabajo colaborativo y el trabajo grupal? Formativa
¿Describo los propósitos de las comunidades de aprendizaje?
¿Determino los factores que facilitan las comunidades de aprendizaje?

¿Conozco la aportación del trabajo colaborativo y las comunidades de
aprendizaje en la construcción de mi proyecto de vida?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros aportaron opiniones y comentarios para lograr
la actividad encomendada?
21

SESIONES: 4-5 Antecedentes de la Metodología

de la investigación para el
desarrollo del conocimiento
INICIO En equipo Solidaridad y tolerancia
Aprendizaje esperado: Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos para Competencias a desarrollar
identificar problemas sociales de su entorno.
Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
1. Revisen la información que se ofrece en la sección TIC, para realizar lo que se les Disciplinares: CE2, CE4
solicita.
a) Estudien la información que proporciona acerca del instituto, las especializaciones de los investigadores, las
actividades y publicaciones.
b) Comenta entre tus compañeros si creen que la filología y las humanidades tienen alguna función en el de-
sarrollo de la sociedad. Describan cuál o cuáles.
2. En plenaria y con la guía del profesor, comenten todos los alumnos acerca de cuáles creen que son los tipos
de investigación.
Investigación científica y los tipos de investigación

TIC
La palabra investigación designa una práctica que se aplica en distintos campos del
El siguiente link te lleva a saber humano. Se origina con la identificación de un problema para el que buscamos
la página de Instituto de soluciones. Los conocimientos que se obtienen con la investigación, buscan mejorar
Investigaciones Filológicas de
la UNAM, la necesitaras para la vida de la comunidad humana. La finalidad de investigar es descubrir y construir
hacer la actividad. conocimientos nuevos, sustentados con el hallazgo de argumentos y evidencias que
explican y describen fenómenos. Estos fenómenos pueden ser novedosos (como el
https://bit.ly/2Pkv4OT descubrimiento de una partícula atómica de la que no se tenía noticia) o conocidos con
anterioridad (como las nuevas explicaciones de los antiguos problemas en el campo de
la economía).
Las características de la investigación varían dependiendo del campo del saber en el
que se sitúe el problema identificado, del método que se diseñe para resolverlo y de
las técnicas que se utilicen.
Cada problema requiere de un método adecuado para llegar a una solución. Por ello,
podemos decir que hay tantos tipos de investigación como problemas se pretenden
resolver. En términos generales, se pueden distinguir tres áreas en las que se aplican,
las cuales se explican a continuación:
1. Ciencias sociales
2. Humanidades
3. Ciencias naturales
Investigación en ciencias sociales

Como su nombre lo indica, se caracteriza por las actividades
que se llevan a cabo al tratar de comprender algún grupo es-
pecífico o algún aspecto de la realidad social. Debido a la na-
turaleza de su objeto de estudio, el investigador en ciencias
sociales, además de consultar documentos, en muchas ocasio-
nes precisa desplazarse hacia el lugar donde radica la situación
Fig. 1.4 Las técnicas de investigación que le inquieta resolver. Esto se conoce como investigación de campo. La estadística y
son variadas según su campo.
las técnicas de levantamiento de datos (entrevista, encuesta) son también herramientas
22

Parcial 1
que caracterizan a la investigación en ciencias sociales.
Los resultados en este tipo de investigación suelen ob-
tenerse mediante la aplicación de esquemas cualitativos
de investigación, es decir, responden a las preguntas
acerca de cómo es un fenómeno.
Investigación en humanidades
La interpretación de textos filosóficos, la descripción y

el análisis de hechos históricos y la crítica artística y li-
teraria constituyen áreas del conocimiento ubicadas en
el campo de las humanidades. Suelen utilizar métodos
de investigación documental debido a que sus fuentes
no siempre son empíricas. Trabajan con el hallazgo y la
comprensión de textos pertinentes para la construcción
de conocimientos novedosos.
Fig. 1.5 La investigación en ciencias
Mucho de su trabajo consiste en identificar, consultar e interpretar artículos de revis- sociales utiliza varias herramientas.
tas, libros, textos especializados, publicaciones periódicas, memorias, anuarios, códices,
constituciones, etcétera. Este trabajo es hermenéutico, pues hace de las disciplinas
que abarcan las humanidades, fuentes inagotables de nuevos saberes y permite la rein-
terpretación de antiguos temas. Se caracteriza por utilizar una redacción impecable,
que explica con claridad los argumentos mediante los cuales se defienden o se descar-
tan hipótesis de trabajo.
Investigación en ciencias naturales
No todo el saber que tiene lugar en algún área del co-

nocimiento humano puede ser denominado ciencia. Los
saberes científicos son comprendidos de un modo más
restringido y se suelen utilizar para referirse, exclusiva-
mente, a las llamadas ciencias naturales o ciencias duras,
las cuales se caracterizan por el uso del método científico
y por mostrar evidencia de los resultados producidos tras
realizar experimentos. Los avances y descubrimientos en
física, química, biología y medicina son ejemplos de la in-
vestigación en ciencias naturales.
La expresión conocimiento científico hace referencia a un

conjunto de saberes y a un método específico mediante
el cual se alcanzan saberes verdaderos. La búsqueda de la verdad es inherente a las Fig. 1.6 La investigación en huma-
comunidades humanas desde tiempos inmemoriales. Partiendo de la observación y nidades abre la posibilidad de crear
nuevas interpretaciones de temas ya
de la experiencia, pero sistematizando las observaciones y experimentando, el cono- estudiados antes.
cimiento científico pretende alcanzar saberes de los cuales podemos estar seguros de
su infalibilidad.
El pedagogo, socialista y ensayista Ander-Egg plantea que “La ciencia es el conjunto GLOSARIO
de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metódicamente, siste-
matizados y que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza” (Ander-Egg, Infalibilidad. Que no falla.
1979: 45).
La ciencia natural encuentra un ilimitado campo de acción práctico. La mayoría de los

objetos, medicamentos, inventos e incluso reglas que nos rigen tienen su origen en la
investigación científica.
23

DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Análisis y comunicación

identificar problemas sociales de su entorno. Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
1. En equipos, enumeren en una lista algunos productos de la investigación cien- Disciplinares: CE2, CE4
tífica que se utilizan en la vida cotidiana. Escriban la lista y guárdenla como
evidencia.
Tipos de investigación
Existen varios y diversos tipos de investigación. A continuación estudia-
remos cada uno.
Investigación documental
Como ya se ha mencionado, el material con el que trabaja la investigación
en humanidades es un conjunto de textos. Seleccionar ese conjunto de
textos es una de las primeras labores del investigador social. Cada docu-
Fig. 1.7 Algunos tipos de investigación
trabajan con conjuntos de textos. mento tiene características especiales que son indispensables conocer para trabajar
con ellos y proporcionarles el cuidado que necesitan.
Investigación de campo
Las ciencias sociales utilizan con frecuencia la investigación de campo, también llama-
da investigación directa. En este tipo de investigación, el objeto de estudio sirve como
fuente de información para el investigador: “Consiste en la observación
directa y en vivo de cosas, comportamiento de personas, circunstancias en
que ocurrieron ciertos hechos; por este motivo, la naturaleza de las fuen-
tes determina la manera de obtener los datos” (Cázares et al., 2004: 18).
La investigación documental y la de campo no representan tipos excluyen-
tes entre sí. Al contrario, a menudo se mezclan auxiliándose de las técnicas
específicas de cada una de ellas. Generalmente, una investigación de cam-
po se auxilia en algún momento del proceso de técnicas de investigación
documental y viceversa.
Técnicas para la investigación de campo
Una de las características que diferencian a la investigación de campo de

la investigación documental es la manera en que obtienen información, es
decir, las fuentes: “Una fuente es todo aquello que nos proporciona mate-
rial para reconstruir el pasado” (Arena, 2009: 100). Esta definición puede
Fig. 1.8 Galileo Galilei.
completarse entendiendo que la fuente, como “principio o fundamento de una cosa,
representa la materia originaria del conocimiento” (Centeno, 1981: 25).
Las técnicas más frecuentes para recopilar datos en una investigación de campo son:
a) Observación
b) Entrevista
c) Cuestionario
d) Levantamiento de estadísticas y encuestas
e) Registros fotográficos
24

Parcial 1
Investigación experimental
Con este nombre se denomina a la práctica en la investigación que busca reproducir en
un laboratorio las problemáticas planteadas en la pregunta de la investigación que
se está llevando a cabo. Este método busca el control de variables en el problema
que se quiere investigar. El primero en utilizar el método experimental fue Galileo
Galilei, quien le dio estructura al enlazar en una sola actividad procesos diversos: ob-
servación, hipótesis y experimentación. Los pasos mediante los que opera dicho tipo de
investigación son los siguientes:
a) Delimitar el objeto que se quiere investigar.
b) Formular una hipótesis.
c) Diseñar un experimento para comprobar la validez de la hipótesis.
d) Llevar a cabo el experimento.
e) Analizar los resultados.
f) Obtener conclusiones respecto a la relación entre la hipótesis y los resultados.
g) Redactar los resultados en un informe.
Ha habido una larga discusión respecto a la validez de hablar de reglas o de pasos en la
experimentación científica. Cada vez es más frecuente subrayar la importancia que tie-
nen la imaginación y la creatividad para construir nuevos apren-
dizajes. El método experimental no consiste en aplicar recetas,
sino en diseñar métodos de investigación y experimentos espe-
cíficos tan variados como los conocimientos que buscamos ob-
tener. Para aprender nuevas cosas y descubrir nuevas verdades
es importante diseñar métodos novedosos. Cada descubrimien-
to supone un nuevo método. Algo que parece ser aceptado por
toda comunidad es que una pregunta formulada correctamente
contiene ya el germen de su respuesta. Desde esta perspecti-
va, el primer paso para llevar a cabo una investigación exitosa
es plantear, correcta y claramente, la pregunta que se pretende
responder.
Independientemente de su grado de aplicabilidad, la ciencia na-
tural es primordialmente experimental o empírica. Esto quiere Fig. 1.9 Para obtener resultados satis-
decir que para obtener resultados, llegar a descubrimientos e invenciones teóricas o factorios, a veces es útil llevar a cabo
prácticas, es preciso diseñar experimentos. Los experimentos científicos reproducen en una investigación mixta.
un espacio artificial (aula o laboratorio), bajo un estricto control técnico, las condiciones
naturales del fenómeno que se desea estudiar.
Ahora bien, hasta este momento hemos revisado distintos tipos de investigación: de
acuerdo con su objeto de estudio distinguimos entre humanidades, ciencias sociales y
ciencias naturales; de acuerdo con las estrategias utilizadas para la obtención de datos,
están la investigación de campo, la investigación documental y la experimental. Sin
embargo, es importante decir que estos distintos tipos no siempre operan de manera
aislada entre ellos.
La práctica de la investigación precisa el auxilio de más de una herramienta. De hecho,
en más de una ocasión es la combinación inteligente de los elementos que constituyen
la investigación, lo que logra resultados novedosos. Este tipo de investigación, caracte-
rizado por nutrirse de diversos métodos para llevar a cabo el proceso de investigación
se conoce como investigación mixta.
25

What is Research: Definition
Research is defined as a careful consideration of study re-

garding a particular concern or a problem using scientific
methods. According to the American sociologist Earl Ro-
bert Babbie, “Research is a systematic inquiry to describe,
explain, predict and control the observed phenomenon.
Research involves inductive and deductive methods.”
Inductive research methods are used to analyze the obser-
ved phenomenon whereas, deductive methods are used
to verify the observed phenomenon. Inductive approa-
ches are associated with qualitative research and deduc-
tive methods are more commonly associated with quan-
titative research.
One of the most important aspects of research is the sta-
tistics associated with it, conclusion or result. It is about
the “thought” that goes behind the research. Research is
conducted with a purpose to understand:
What do organizations or businesses really want to find

out?
What are the processes that need to be followed to chase
the idea?
What are the arguments that need to be built around a concept?
What is the evidence that will be required that people believe in the idea or concept?
Characteristics of Research
1. A systematic approach is followed in research. Rules and procedures are an integral part of research that set the
objective of a research process. Researchers need to practice ethics and code of conduct while making observa-
tions or drawing conclusions.
2. Research is based on logical reasoning and involves both inductive and deductive methods.
3. The data or knowledge that is derived is in real time, actual observations in the natural settings.
4. There is an in-depth analysis of all the data collected from research so that there are no anomalies associated
with it.
5. Research creates a path for generating new questions. More research opportunity can be generated from existing
research.
6. Research is analytical in nature. It makes use of all the available data so that there is no ambiguity in inference.
7. Accuracy is one of the important character of research, the information that is obtained while conducting the
research should be accurate and true to its nature. For example, research conducted in a controlled environment
like a laboratory. Here accuracy is measured of instruments used, calibrations, and the final result of the expe-
riment.
What are the types of Research?
Following are the types of research:

Basic Research: Basic research is mostly conducted to enhance knowledge. It covers fundamental aspects of re-
search. The main motivation of this research is knowledge expansion. It is a non-commercial research and doesn’t
facilitate in creating or inventing anything. For example, an experiment is a good example of basic research.
26

Parcial 1
Let’s Practice
English!
Applied Research: Applied research focuses on analyzing
and solving real-life problems. This type of research re- ner, more data can be analyzed to obtain accurate results.
fers to the study that helps solve practical problems using This type of research method uses close-ended questions
scientific methods. This research plays an important role because, in quantitative research, the researchers are typi-
in solving issues that impact the overall well-being of hu- cally looking at measuring the extent and gathering fool-
mans. For example, finding a specific cure for a disease. proof statistical data.
Problem Oriented Research: As the name suggests, pro-
blem-oriented research is conducted to understand the Online surveys, questionnaires, and polls are preferable
exact nature of the problem to find out relevant solutions. data collection tools used in quantitative research. There
The term “problem” refers to having issues or two thou- are various methods of deploying surveys or question-
ghts while making any decisions. naires. In recent times online surveys and questionnaires
For e.g Revenue of a car company has decreased by 12% in have gained popularity. Survey respondents can recei-
the last year. The following could be the probable causes: ve these surveys on mobile phones, emails or can sim-
There is no optimum production, poor quality of a pro- ply use the internet to access surveys or questionnaires.
duct, no advertising, economic conditions etc.
Problem Solving Research: This type of research is con- What is the purpose of Research?
ducted by companies to understand and resolve their own
problems. The problem-solving research uses applied re-
There are three purposes of research:
search to find solutions to the existing problems.
1. Exploratory Research: As the name suggests, explora-
Qualitative Research: Qualitative research is a process
tory research is conducted to explore the research ques-
that is about inquiry, that helps in-depth understanding
tions and may or may not offer a final conclusion to the re-
of the problems or issues in their natural settings. This is a
search conducted. It is conducted to handle new problem
non- statistical research method.
areas which haven’t been explored before. Exploratory
Qualitative research is heavily dependent on the expe- research lays the foundation for more conclusive research
rience of the researchers and the questions used to probe and data collection. For example, a research conducted
the sample. The sample size is usually restricted to 6-10 to know the level of customer satisfaction among the pa-
people in a sample. Open-ended questions are asked in a trons of a restaurant.
manner that one question leads to another. The purpose
2. Descriptive Research: Descriptive research focuses on
of asking open-ended questions is to gather as much in-
throwing more light on current issues through a process
formation as possible from the sample.
of data collection. Descriptive studies are used to descri-
be the behavior of a sample population. In descriptive
Following are the methods used for qualitative research: research, only one variable (anything that has quantity
One-to-one interview or quality that varies) is required to conduct a study. The
three main purposes of descriptive research are descri-
Focus groups
bing, explaining and validating the findings. For example,
Ethnographic Research a research conducted to know if top-level management
Content/ Text Analysis leaders in the 21st century posses the moral right to recei-
Case study research ve a huge sum of money from the company profit?
3. Explanatory Research: Explanatory research or causal
Learn more: Qualitative Research Methods research, is conducted to understand the impact of certain
changes in existing standard procedures. Conducting ex-
periments is the most popular form of casual research. For
Quantitative Research: Qualitative research is a structured example, research conducted to understand the effect of
way of collecting data and analyzing it to draw conclusions. rebranding on customer loyalty.
Unlike qualitative research, this research method uses a
computational, statistical and similar method to collect
and analyze data. Quantitative data is all about numbers. With the information you just read, make a conceptual
map.
Quantitative research involves a larger population as Fuente: https://www.skybrary.aero/index.php/Investigation_

more number of people means more data. In this man- Methodology
27

DESARROLLO Individual Reflexión y disciplina
identificar problemas sociales de su entorno. Describe las formas de la construcción del conoci- Genéricas: G3, 3,3; G7, 7,3
miento científico, su pertinencia y relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utili- Disciplinares: CE2, CE4
zando diferentes métodos y modelos que permitan una solución de la problemática presentada en
su contexto social.
1. De manera individual, elabora un cuadro comparativo donde enlistes las diferencias entre la investigación
documental, la de campo y la experimental.
DATO CURIOSO
Ser socialmente competentes proporciona gratificaciones personales que pueden venir deri-
vadas de percibir nuestra capacidad de desarrollar determinadas habilidades de manera efi-
caz (autoeficacia), de considerarnos capaces de dominar nuestros sentimientos (autocontrol)
y de desarrollar relaciones fructíferas (empatía).
Investiga y responde:
¿Qué otras ventajas o gratificaciones tienen el ser socialmente competentes?
Como aprendiste, según el problema que se desea estudiar, será el método más ade-
cuado a seguir. Esto quiere decir que, dependiendo del área de conocimiento (ciencias
sociales, ciencias naturales o humanidades), deberán de considerarse las técnicas de
recolección de datos, los tipos de datos que se quieren obtener y el tipo de hipótesis
que se esperan comprobar.
Asimismo, para cada tipo de investigación, existen elementos básicos a considerar, ya
que, por ejemplo, cuando se trata de investigaciones de las ciencias sociales, los datos
suelen recabarse a través de encuentas o entrevistas, entornos en donde no siempre
se controlan por completo diferentes variables. No obstante, en el caso de las inves-
tigaciones experimentales, siempre se tratará de controlar las variables que pudieran
afectar los resultados de dicho estudio.
CIERRE En equipo Respeto y tolerancia
identificar problemas sociales de su entorno. Describe las formas de la construcción del conoci- Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
su contexto social.
1. Recopilen de diferentes fuentes electrónicas e impresas, seis investigaciones. Dos de ellas deben de ser del
área de ciencias sociales, dos de las ciencias naturales y dos de humanidades.
2. A continuación, escriban en sus cuadernos los objetivos de cada una de estas investigaciones y describan
brevementen el método que siguieron para llegar a sus resultados.
3. Ahora respondan:
a) ¿Qué elementos básicos de la investigación reconocen en los estudios que investigaron?

28

Parcial 1
DATO CURIOSO
La juventud tiene derecho a un medio ambiente saludable, con áreas naturales protegidas
de acceso público. ¿En qué actividades podrías involucrarte para promover la conservación
del medio ambiente? ¿Existen áreas naturales como parques, jardineras, etc. en tu comuni-
dad que sean de acceso público?

1. ¿Qué características tiene una investigación científica? Evaluación
Sumativa
2. ¿Cuáles son los tipos de investigación?

3. ¿Qué diferencia existe entre los tipos de investigación?

4. ¿Qué es una técnica de investigación?

5. ¿De qué manera los tipos de investigación estudiados han contribuido al
mejoramiento social?

Autoevaluación
¿Identifico los elementos básicos de la investigación? Formativa
¿Identifico las características de una investigación científica?
¿Reconozco los tipos de investigación?
¿Describo las diferencias entre los tipos de investigación?
¿Explico las diferentes técnicas de investigación?

¿Determino la importancia de los tipos de investigación en la contri-
bución del mejoramiento social?
Coevaluación
Aspecto Sí No
29

SESIONES: 6-7 Investigación en México y su evolución social
INICIO En equipo Comunicación y respeto
1. En equipos lean el siguiente artículo del investigador Elías Trabulse que apare- Disciplinares: CE2, CE4
ce publicado en la revista Nexos en línea.

2. Busquen en un diccionario las palabras que no comprendan; subrayen las ideas principales y comenten en
equipo la relevancia de la ciencia en el desarrollo de México.
Para una historia de la ciencia mexicana

Elías Trabulse
Registrar históricamente la ciencia y la tecnolo-

gía en México es una disciplina relativamente
reciente dentro de los estudios historiográficos
en nuestro país.
A pesar de algunos intentos pioneros de fina-
les del siglo pasado y de principios de éste, es
evidente que pocas veces se ha emprendido su
estudio en forma sistemática y global. Puede
mencionarse, sin embargo, todo un conjunto
de estudios bibliográficos y biográficos de los
principales científicos del periodo que va de
la Conquista hasta nuestros días, así como un
número no despreciable de estudios monográ-
ficos que cubren aspectos de la ciencia y de la
tecnología desde la época prehispánica hasta el
presente.
Fig. 1.10 Existen varias vías de
acceso para acercarnos al desen- En contraste con la historiografía política o económica de México, la historia a la que
volvimiento de la ciencia y de la aquí nos referimos no posee la riqueza historiográfica ni la abundancia de interpreta-
tecnología mexicanas.
ciones que caracterizan a aquéllas.
Aunque es obvio que los ritmos históricos de la ciencia y la tecnología no coinciden
por lo general con los otros ritmos del acontecer histórico, pues su evolución está
señalada por periodos de larga duración en patente contraste, por ejemplo, con la
evolución política, no es menos cierto que sus efectos son tan profundos y perdura-
bles como los de esta última y en algunos casos aún más.
Inventario, necesidades y programa
Sabías que...
Son varias las vías de acceso, algunas prácticamente inexploradas, las que tenemos
En México, el mayor para acercarnos al desenvolvimiento de la ciencia y de la tecnología mexicanas:
nivel de desocupación
se observa en los
1. El estudio de las interacciones entre las diversas ciencias, sobre todo en la época
adolescentes de 15 a colonial, antes del periodo de especialización que caracteriza al siglo xix.
19 años (8.6%) y los 2. El análisis de las relaciones, primero, entre la ciencia y la sociedad y, segundo, entre
jóvenes de 20 a 24 la tecnología y la sociedad en la que ambas se desenvuelven.
(8.3%). Persevera en tus
estudios. 3. E l estudio de las interrelaciones entre ciencia, tecnología y economía.
30

Parcial 1
4. El estudio de las interacciones entre las ciencias, las téc-
nicas y las humanidades.
A todo esto debemos de añadir la necesidad que exis-
te de vincular el desarrollo científico de México con la
historia general de la ciencia y de analizar su evolución
técnica e industrial. Para emprender un plan tan amplio
de trabajo contamos con los elementos metodológicos
tradicionales de la historiografía positivista de la ciencia,
que lucha por aplicar los bien conocidos procedimientos
de la historia científica a los bien conocidos hechos de la
ciencia y de la tecnología, en busca de la línea progresiva
que muestre la acumulación paulatina de las experiencias
Fig. 1.11 Existen varios periodos
y los datos científicos que en un momento dado, modificaron la realidad concreta por dentro de los logros de la ciencia y la
medio de la técnica. Podemos clasificar esa historia de la siguiente forma: tecnología mexicana.
1. Aspectos externos:
a) La difusión de las ciencias y de las técnicas.
b) La evolución de la educación científica y tecnológica.
c) La institucionalización de la ciencia.
d) La inclusión de zonas del país cuyo desarrollo científico o técnico ha sido poco
estudiado. GLOSARIO
e) Las sociedades científicas y tecnológicas. Historiografía. Actividad
humana encargada de
2. Aspectos internos:
preservar la historia a través
a) El estudio de las creencias científicas de las diversas comunidades de hombres de de escritos.
ciencia a lo largo del periodo histórico que se analiza. Paradigma. Modelo o ejemplo.
b) La revalorización de paradigmas científicos envejecidos y del tipo de mentalidad Exegético. Relacionado con la
que los sustentó. explicación o interpretación de
textos.
c) La inclusión en una historia global de todos los hombres de ciencia que hubieren
desempeñado algún papel, aunque fuese secundario, en este desarrollo.
d) La influencia de las “ciencias puras” sobre las “ciencias aplicadas”.
Entre la multitud de fuentes a las que podría acudirse para reconstruir esa historia,
mencionaríamos los textos científicos y técnicos mismos (sean impresos o manuscri-
tos), los documentos de archivo (en particular los pertenecientes a los ramos donde
aparece este tipo de información), la correspondencia particular de los científicos, las
crónicas históricas, las publicaciones periódicas, los catálogos bibliográficos y manua-
les de diversos tipos. En esta labor de reconstrucción del pasado científico y tecnoló-
gico no son pocas las limitaciones con que se topa el historiador y que a menudo lo
obligan a detenerse en la pura compilación bibliográfica sin adentrarse en el examen
crítico y analítico de los textos que le permitiría ubicarlos en un contexto más amplio.
Se trata de una limitación sensible que en nuestro país ha originado que la mayoría
de los trabajos de historia de la ciencia o de la técnica carezcan de enfoques críticos
y exegéticos, y queden reducidos a simples enumeraciones descriptivas carentes de
significado. A pesar de estas limitaciones, ya es posible determinar algunas de las ca-
racterísticas de la ciencia y la tecnología mexicanas en el periodo que corre de la Con-
quista al año de 1910 y que señalaremos a continuación.
Los desarrollos científicos y tecnológicos: cronología
A quien haya abordado el estudio de la ciencia y la tecnología mexicanas le resulta
evidente que éstas tienen una sólida tradición, es decir, una continuidad temporal
31

Sabías que... que vincula las diferentes épocas del desenvolvimiento particular de cada una de
ellas. Sin embargo, no es fácil determinar los puntos de enlace de dichas etapas de-
Para comprender bido al carácter heterogéneo que poseen tanto desde el punto de vista de las ideas
debes mantener la científicas como de los cambios tecnológicos. Por eso es urgente emprender ambas
atención mostrándote periodizaciones, primero de la ciencia y posteriormente de la tecnología mexicanas,
activo. Confronta que tomen como base hechos o sucesos referidos específicamente a la ciencia o la
permanentemente lo
tecnología, y no, como se ha venido haciendo, tomando como referencia factores
que escuchas con lo
que dicen otros autores
extracientíficos que, lógicamente, fijarán acotaciones artificiales con poca o ninguna
u otras personas al relación con la ciencia o la tecnología. Los periodos que le hemos fijado a la ciencia
respecto. mexicana (y que no excluyan la posibilidad de marcar subperiodos) pueden quedar
establecidos como sigue:
1521-1580: aclimatación de la ciencia europea medieval y renacentista. Estudios botá-
nicos, zoológicos, geográficos, médicos, etnográficos y metalúrgicos.
1580-1630: aparición de los primeros textos de ciencia elaborados en México. Estu-
dios astronómicos, botánicos y zoológicos.
1630-1680: cambio en los intereses científicos. Primeros textos de ciencia moderna.
Estudios matemáticos, astronómicos y geográficos.
1680-1750: lenta difusión de las teorías modernas. Estudios matemáticos, astronómi-
cos y geográficos.
TIC 1750-1810: aceptación paulatina de las nuevas teorías taxonómicas y mecanicistas y

triunfo de estas últimas al finalizar el siglo. Estudios botánicos, zoológicos, médicos,
Visita la página del Conacyt químicos, metalúrgicos, geológicos, astronómicos, físicos, geográficos y estadísticos.
en México:
1810-1850: supervivencias ilustradas. Imperceptible cambio en los intereses científi-
https://bit.ly/3drOHfQ cos. Estudios botánicos, zoológicos, médicos, mineralógicos y geológicos.
Encontrarás información 1850-1910: impulso positivista. Especialización. Aportes en botánica, zoología, me-
acerca de los proyectos de dicina, geología, paleontología, evolución, antropología, química, física, metalurgia,
investigación que se llevan a geografía, estadística y astronomía.
cabo en nuestro país.
En cuanto a la tecnología, la periodización que proponemos (que también requiere la
fijación de subperiodos) cuenta con menos etapas. Éstas son:
1521-1750: adopción y utilización de las técnicas tradicionales europeas en agricultu-
ra, agrimensura, minería, metalurgia, náutica, urbanismo, ingeniería civil e hidráulica,
acuñación, farmacoterapia, cartografía y artes industriales. Utilización de fuerzas mo-
trices tradicionales básicamente hidráulica y animal.
1750-1830: intentos innovadores en las técnicas metalúrgicas de plata con base en
los nuevos procesos químicos. Adopción de la máquina de vapor. Tentativas poco
exitosas de mecanización industrial, sobre todo en el ramo textil.
1830-1880: modificaciones en algunos de los procedimientos metalúrgicos. Mecani-
zación de las industrias textil, tabacalera y papelera.
1880-1910: auge de las industrias de extracción. Adopción del proceso de cianura-
ción en el beneficio de plata. Adopción de la fuerza hidroeléctrica y de los motores
de combustión interna. Ferrocarriles y caminos. Mecanización industrial moderna en
GLOSARIO la producción de papel, azúcar, curtidos, tabaco, textiles, colorantes, hierro y otros
Agrimensura. Técnica de minerales.
medir tierras. Las constantes divorciadas
Industria extractiva. Industria Ahora bien, no siempre existe una clara correspondencia temática entre los periodos
dedicada a explotar los recur-
de la ciencia y los de la tecnología aquí señalados. Daremos algunos ejemplos. Para
sos del subsuelo: minerales,
gas y petróleo. buena parte de la época colonial pueden establecerse algunos vínculos entre el desa-
rrollo de la matemática y la astronomía con el de la náutica, la cartografía, la ingeniería
32

Parcial 1
y la agrimensura; de la botánica con la farmacoterapia y de la química con la metalur-
gia; y, para el siglo xix, de la geología con las industrias extractivas, de la química con
la metalurgia, y de la física con la adopción de fuentes térmicas o eléctricas de energía.
Pero en todos los casos es necesario señalar que, en la práctica, las “ciencias puras”
actuaron al margen de las “aplicadas” y que sólo tras muchas tentativas resultaba po-
sible pasar de la práctica de gabinete o de laboratorio a la aplicación técnica en escala
mayor. Buena parte de la historia científica y tecnológica de México está caracterizada
por esta desvinculación inicial entre ambas.
Este hecho no es privativo de nuestro país: por lo general,
hasta fines del siglo xix, en todos los lugares donde exis-
tían comunidades científicas activas, era una realidad que
las ciencias abstractas se contactaron pocas veces con las
innovaciones técnicas. Sin embargo, son estas ciencias
puras las que forman la columna vertebral de cualquier
historia de la ciencia y la tecnología. En el siguiente apar-
tado intentaremos señalar algunos trayectos de su desen-
volvimiento en México.
Teorías y comunidades científicas
De acuerdo con las periodizaciones señaladas es nece-
sario determinar, ante todo en el estado actual de la in-
vestigación, las características y los componentes de las
diversas comunidades científicas que se suceden a lo
Fig. 1.12 Siempre hay cambios de
largo de dichos periodos. Como en todas las comunidades de este tipo, se trata de objetivos dentro de la investigación.
pequeños grupos que comparten uno o varios paradigmas científicos y que por su
misma cohesión ideológica caracterizan una determinada época o periodo. En ellas
se fueron dando los cambios de mentalidad científica que peculiarizan a cada etapa,
por la aceptación o el rechazo de una o varias de las nuevas teorías que aparecían en
el horizonte científico.
Estas comunidades se van sucediendo sin solución de continuidad de la Conquista al
presente; muchas de ellas desempeñaron sus actividades no sólo en la Ciudad de Mé-
xico, sino también en diversas regiones del país, abordando casi todas las ramas del
saber científico. Desde los primeros decenios coloniales, Puebla, Guanajuato, Queré- GLOSARIO
taro, Guadalajara, Morelia, Oaxaca y Mérida contaron con reducidos núcleos de hom- Heliocentrismo. Modelo
bres de ciencia que al igual que los capitalinos nos legaron valiosas aportaciones. Casi astronómico que presenta al
todos se dedicaron activamente a la docencia y a la divulgación del saber científico y sistema solar como el centro
técnico, fundaron instituciones y publicaciones periódicas para difundir sus trabajos y del universo.
generaron interesantes polémicas sobre los temas más variados. Taxonomía linneana.
Aun con los elementos regresivos que casi siempre contenían, estas comunidades Clasificación de los seres
vivos en diverentes niveles
fueron las protagonistas del cambio en las creencias científicas, para esto tuvieron jerárquicos, comenzando
que luchar muchas veces, sobre todo en la época colonial, con un número considera- por el reino.
ble de obstáculos. Pero, pese a todo, eran núcleos vivos, activos, dinámicos, y paulati-
namente fueron aceptando los nuevos postulados que la ciencia moderna les ofrecía. Generación seminal.
Pensamiento filosófico acerca
Así, desde mediados del siglo xvii, se acoge el heliocentrismo; a principios del xviii la del origen de los seres vivos.
teoría de la circulación de la sangre y de la naturaleza de la presión atmosférica y el
vacío; unas décadas más tarde, la taxonomía linneana, la generación seminal, la
mecánica celeste newtoniana y las novedosas teorías sobre la electricidad.
Al finalizar el siglo xviii, tiene cabida la química moderna y, en la primera mitad del
siguiente, son aceptadas las nuevas teorías geológicas. El último tercio del xix con-
templó la difusión del evolucionismo darwiniano y de las teorías electromagnéticas.
No es fácil determinar con precisión el momento en que las comunidades científicas
mexicanas adoptaban alguna nueva teoría; muchas veces, sólo poseemos indicios
33

GLOSARIO que nos permiten suponer dicha aceptación. Lo que sí puede determinarse de un
modo más preciso son los resultados de la asimilación de las nuevas teorías y cómo
Teorías mecanicista.
Teoría filosófica que intenta éstas fueron utilizadas y enriquecidas con aportes originales, que se iban despren-
comprender el cambio o diendo de la propia experiencia.
movimiento de las cosas.
Un claro ejemplo de lo anterior son las etapas por las que pasaron las taxonomías bo-
Resabios. Vicios o malas cos- tánica y zoológica mexicanas en los tres siglos coloniales, desde el momento en que
tumbres adquiridas. las clasificaciones indígenas prehispánicas fueron absorbidas por las europeas, hasta
fines del siglo xviii, tiempo en que se emprende un vasto trabajo taxonómico bajo los
Estudios monográficos.
Estudio detallado acerca de auspicios de la corona española.
un aspecto en concreto. Otro ejemplo es la evolución de las matemáticas, en el periodo que va desde la segun-
da mitad del siglo xvi hasta fines del xix; las matemáticas ejercieron una gran influencia
en la difusión de las teorías mecanicistas, y en el papel que jugaron en esta tarea los
“ingenieros y mecanistas” mexicanos, tanto del periodo colonial como del nacional.
El cambio de objetivos
Tampoco es fácil determinar la influencia que ejercieron los resabios fósiles de una
comunidad a punto de extinguirse en la siguiente, en lo que respecta a la superviven-
cia de teorías científicas ya obsoletas en ese momento. Los restos de viejos paradig-
mas influyeron en el retraso agudo que sufrió la ciencia y la tecnología mexicana, por
ejemplo en los treinta años posteriores a la independencia.
En el estudio de las comunidades científicas mexicanas es necesario buscar las causas
del “cambio de objetivos” en la investigación, como reflejo de la situación social y
económica.
TIC
Como ejemplo podría mencionarse el cultivo de la estadística a finales del siglo xviii en
un momento de auge económico y de acumulación del capital por la expansión de la
minería y de las manufacturas, y de contrapartida el profundo estancamiento de los
Para reforzar tus conocimien-
estudios de física, química y metalurgia durante la guerra de independencia a causa
tos, te sugerimos consultar
las siguientes páginas de la crisis por la que atravesó el Real Seminario de Minería.
electrónicas con la finalidad
De todo lo anterior se desprenden varias conclusiones. La primera es que necesitamos
de que te familiarices con la
investigación en México: estudios monográficos que llenen las lagunas y arrojen luz sobre el ideario científico
y técnico de una época.
https://bit.ly/3mpqRWh
En segundo lugar, la necesidad de revalorar los textos científicos y sus verdaderos
aportes con los criterios propios de los hombres de ciencia, prescindiendo en esta la-
bor crítica de factores extracientíficos o que distorsionarían la evaluación. Y en tercer

lugar, la necesidad de fijar con base en esos estudios monográficos los subperiodos
de la ciencia y la tecnología mexicanas para, de esa manera, lograr una historia inte-
gral tanto temática como cronológica.
https://bit.ly/3udqW1O Es urgente emprender ambas periodizaciones, primero de la ciencia y posteriormente

de la tecnología mexicanas, que tomen como base hechos los sucesos referidos espe-
cíficamente a la ciencia o la tecnología.
Las comunidades científicas se van sucediendo sin solución de continuidad de la Con-
quista al presente; muchas de ellas desempeñaron sus actividades no sólo en la Ciu-
dad de México, sino también en diversas regiones del país, abordando casi todas las
ramas del saber científico.
México no destina a la investigación más que 0.35% de su Producto Interno Bruto

(pib). Tomando en cuenta que Suecia destina 3.6% y Corea 3.49%, entre otros países,
México resulta ser uno de los que menos presupuesto dedica al desarrollo de la ciencia.
De acuerdo con los datos proporcionados por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (ocde) en 2010, de hecho, México fue el país con menor presu-
puesto dedicado a la ciencia (0.4%).
34

Parcial 1
CIERRE En equipo Atención y respeto
Disciplinares: CE2, CE4
1. Con base en el texto del investigador Elías Trabulse que leyeron, analicen las
siguientes preguntas, coméntenlas y, posteriormente, respóndanlas.
a) ¿De qué manera creen que se puede mejorar el desarrollo de la ciencia en México?

b) ¿Qué mecanismos se les ocurren para que México apoye más a sus investigadores?

c) ¿De qué forma creen que la ciencia puede contribuir al mejoramiento de los problemas sociales en sus
comunidades?
2.
Expongan ante el grupo sus respuestas y justifíquenlas.

Evaluación
1. ¿Cuáles son los antecedentes más importantes de la investigación en México?
Sumativa

2. Menciona el nombre de tres investigadores destacados de nuestro país.

3. ¿A qué crees que se deba el escaso presupuesto que se destina a la inves-
tigación en nuestro país?

Autoevaluación
¿Conozco los antecedentes históricos de la investigación mexicana? Formativa
¿Comprendo la evolución social de la investigación en México?
Coevaluación
Aspecto Sí No
35

SESIONES: 8-9 Elementos, tipos y características del conocimiento
INICIO En equipo Comunicación y respeto

Aprendizaje esperado: Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, su per- Competencias a desarrollar
tinencia y relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos
Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
y modelos que permitan una solución de la problemática presentada en su contexto social.
1. Comenta con tus compañeros las respuestas a los siguientes planteamientos.
2. ¿Cuáles son los elementos del conocimiento?, ¿cuántos tipos de conocimiento existen?, ¿qué caracteriza
a un conocimiento?
Elementos del conocimiento

El conocimiento es un proceso que tiene lugar en el intelecto humano. Ocurre median-
te la puesta en juego de, al menos, dos elementos: el sujeto que conoce y el objeto
que es conocido. Tomando en cuenta que todo proceso de conocimiento ocurre en un
contexto determinado, podemos decir que el resultado de este proceso son saberes
expresados en conceptos y que se aplican en campos que inciden en la vida cotidiana
y en las ciencias humanas.
La variedad y la complejidad de las formas que puede adquirir la interacción de es-
tos elementos originaron la existencia de una disciplina filosófica llamada epistemolo-
gía, que quiere decir, precisamente, “teoría del conocimiento”. Las tres entidades que
componen al conocimiento, sujeto, objeto y concepto, conforman los elementos del
conocimiento y la relación entre ellas es lo que llamamos, propiamente, proceso del
conocimiento.
El sujeto, el objeto y los conceptos con los que nombramos a los objetos se deter-
minan mutuamente, de tal suerte que el papel del sujeto no es pasivo en el proceso
GLOSARIO
de conocer, sino que la manera de aproximarnos a la realidad la modifica. Así, cada
Pasivo. que implica falta de época enfrenta nuevas preguntas que plantean la necesidad de nuevas investigacio-
acción o de actuación. nes. Cada época también va a construir nuevos conceptos para nombrar los nuevos
saberes adquiridos.
De acuerdo con el modo en que se relacionen los elemen-

tos en este proceso, vamos a encontrar diversas posturas
epistemológicas que no hay que confundir con los tipos de
conocimiento.
La epistemología estudia las características del conocimien-
to. Algunas corrientes epistemológicas incluso niegan la po-
sibilidad del conocimiento.
Los tipos de conocimiento, en cambio, son las diferentes for-
mas en que se clasifican los saberes obtenidos mediante el
proceso del conocer.
Fig. 1.13 La epistemología estudia las
características del conocimiento. Corrientes epistemológicas
A continuación se enlistan las corrientes epistemológicas.

• Escepticismo
• Dogmatismo
• Subjetivismo
• Pragmatismo
• Criticismo
36

Parcial 1
Un campo en el que la investigación da frutos concretos en los que vemos la aplicación
y creación de conocimientos es el de los inventos. A diferencia de los descubrimientos
que ya existían en la naturaleza, los inventos surgen a partir de la transformación de
elementos conocidos con la finalidad de crear nuevos objetos.
El jabón, la máquina de vapor en el siglo xix o los modernos dispositivos para almacenar
información son inventos que han hecho del mundo un lugar cada vez más habitable
y cómodo para los humanos. Esto no quiere decir que todavía falten muchas cosas
por hacer y que, sobre todo, es lamentable que muchos de estos inventos no estén al
alcance de todas las personas.
Tipos de conocimientos y sus características

Entre el conocimiento que utilizamos en la vida cotidiana para orientarnos en una ciu-
dad y los saberes y estrategias con las que trabajan los científicos que buscan un nuevo
medicamento, hay una serie intermedia de otros tipos de conocimiento, los cuales
están determinados de acuerdo con la manera en que fundamentan su saber. Algunos
tipos de conocimiento que existen son:
• Empírico: percepción inmediata del mundo mediante la
experiencia.
• Religioso: con base en la fe.
• Filosófico: argumentativo.
• C
ientífico: con base en la experimentación y comproba-
ción de hipótesis.
De acuerdo con la manera en que se obtienen y se justifican nues-
tros saberes, hablamos de diferentes tipos de conocimiento. A con-
tinuación se estudia cada tipo de conocimiento. Fig. 1.14 El jabón es uno de los
inventos más importantes de la hu-
manidad. Aunque no se tiene noticia
Conocimiento empírico cierta del momento de su invención,
el uso que adquirió en la Edad Media
Por conocimiento empírico se designa a aquellos saberes que tienen su origen en la contribuyó a mejorar las condiciones
higiénicas de la población.
experiencia directa de un objeto. Los filósofos que defienden esta corriente sólo con-
sideran verdaderos aquellos conocimientos que podemos comprobar en la experiencia.
De hecho, todo conocimiento se origina con la experiencia. Por eso, desde una fecha
tan lejana como el siglo v antes de nuestra era, Aristóteles le otorgó a la observación un
papel primordial para el conocimiento: aprender a mirar con detenimiento lo que nos
rodea es el primer paso para obtener saberes verdaderos.
Uno de los filósofos más importantes en la corriente empirista
es John Locke (1632-1704). Desde su perspectiva, los seres
humanos sólo pueden obtener conocimientos a partir de la ex-
periencia. La mente humana es una hoja en blanco —él lo llama-
ba tabula rasa— en la que se inscriben las experiencias.
El conocimiento empírico se considera no científico, ya que su
finalidad es exclusivamente resolver situaciones prácticas en la
vida del hombre. No obedece a un orden sistemático para obte-
nerse ni se busca su comprobación mediante un experimento en
un laboratorio. Se trata de un conocimiento basado en la mera
experiencia, y es el que utilizamos en la vida diaria para realizar
nuestras actividades cotidianas. Consiste en la percepción inme-
diata que cada uno de nosotros tiene del mundo y de sí mismo
en el mundo. Fig. 1.15 El conocimiento empírico se considera no científico.
37

Aunque el conocimiento empírico no se basa en la ciencia, constituye el material previo

TIC del que posteriormente se sirve la investigación para acceder al denominado conoci-
miento científico que, como veremos más adelante, es aquel que busca certezas y ver-
Observa este video de intro- dades mediante la aplicación de un método.
ducción al empirismo:
https://bit.ly/3rKs0IL
Conocimiento religioso
El conjunto de creencias religiosas constituye una forma de conocimiento que, a diferen-

cia del conocimiento empírico, no necesita comprobarse en la realidad. Por ello, podemos
incluso cuestionar que se trate verdaderamente de un conocimiento, porque más bien se
trata de un conjunto de creencias sustentadas por la fe y no por la razón.
A diferencia de la ciencia o la filosofía, el conocimiento religioso no presenta argumen-

tos para sostener las creencias que defiende. El ámbito de lo religioso es, primordial-
mente, un sentimiento que está vinculado con lo sagrado. Así, lo religioso adquiere
las características de una experiencia, más que de un conocimiento. El filósofo Ludwig
Wittgenstein lo consideraba un “sentirse a salvo”.
Conocimiento filosófico
La filosofía es una disciplina que puede ser definida como el arte de pensar con cla-
ridad. Ciertamente, los filósofos buscan la claridad en sus juicios y la precisión en las
palabras con que se refieren a los fenómenos que pretenden explicar. La filosofía se
caracteriza también por los argumentos que ofrece para defender sus ideas.
A diferencia de la religión —ámbito de la fe y el dogma—, la filosofía cuestiona, critica,

interroga, busca, indaga. A diferencia de la ciencia que ofrece pruebas tangibles, medi-
bles, cuantificables para defender sus propuestas, la filosofía cuenta con la herramienta
de la lógica que nos ayuda a pensar con claridad y defender con argumentos sólidos
nuestros juicios.
El conocimiento filosófico sistematiza sus saberes de acuerdo con el tipo de preguntas

que pretende formular y responder. Así, dicho tipo de pensamiento se caracteriza más
por una forma de preguntar que por un dis-
curso específico.
No hay una forma de hablar filosófica, sino
una forma filosófica de preguntar y de abor-
dar las problemáticas inherentes a la exis-
tencia. Conocer la verdad, pensar con cla-
ridad y aprender a vivir correctamente, son
las metas con las que surgió la filosofía en la
antigua Grecia.
Pensar filosóficamente quiere decir apren-
der a cuestionar el entorno que nos rodea,
y para hacerlo de una forma ordenada y cla-
ra, la filosofía ha organizado sus preguntas
específicas en distintas áreas o disciplinas
filosóficas. Ética, estética, ontología, lógica,
Fig. 1.16 Sócrates, filósofo griego (470-399 a. C.).
son algunas de ellas.
Mediante su estudio de la filosofía, el ser humano intenta responder preguntas como:
¿Es real lo que nos rodea?, ¿será la vida el producto de un sueño?, ¿cómo explicar las
acciones de las personas?, ¿qué es el arte?, ¿qué es lo bello?, ¿podemos comprobar la
existencia de Dios?
38

Parcial 1
Conocimiento científico
El conocimiento científico es un conjunto de saberes obtenidos mediante la aplicación

del método también llamado científico. Partiendo de la observación y de la experiencia,
pero sistematizando las observaciones y reproduciendo en un laboratorio las condi-
ciones que se pretenden explicar, el conocimiento científico da cuerpo a la ciencia: un
conjunto de saberes de los cuales podemos estar seguros de su infalibilidad. La ciencia, con
la aplicación correcta del método, tiene la finalidad de saber de qué manera podemos
estar seguros de que nuestros conocimientos son verdaderos. Para hacerlo, realiza ex-
perimentos que constituyen el proceder científico propiamente dicho.
Características del conocimiento científico
El conocimiento científico se define como tal en la medida que muestra las caracterís-
ticas de objetividad, verificabilidad, sistematicidad y falibilidad.
¿Cómo se origina el proceso de explicar lo que nos rodea?: mediante la formulación de
hipótesis. Las hipótesis pretenden formular leyes generales para explicar el mundo que
nos rodea así como predecir hechos futuros. En este sentido, toda hipótesis es en rea-
lidad provisional: los hechos podrán contradecir o comprobar las hipótesis formuladas.
La ciencia se caracteriza no sólo por el tipo de saberes que obtiene, sino además por
la manera de obtenerlos. Esta manera es lo que se conoce como método científico, y su
finalidad es transformar la información en conocimiento.
Se dice que estamos en la era de la información. Esto
quiere decir que, gracias a las nuevas tecnologías, todos
tenemos acceso a datos y fechas. Pero ello no constitu-
ye el conocimiento verdadero. Es preciso, pues, organi-
zar los datos, discriminar la información relevante de la
irrelevante y sistematizar nuestras preguntas para lograr
construir conocimientos verdaderos. Una vez que es-
tos conocimientos se comprueban como verdaderos, se
comparten por una comunidad y entonces nos encontra-
mos en posesiones de saberes ciertos.
No sólo la ciencia utiliza el método científico, sino tam-
bién todas aquellas disciplinas que busquen sistematizar
ordenadamente las experiencias y las observaciones.
Dicho método pretende asegurar a quien lo utiliza la
consecución de saberes ciertos y, en la medida de lo
posible, confiables.
El método científico es la actividad que caracteriza a la investigación que pretende ob- Fig. 1.17 Además de la ciencia y la
tecnología, muchas otras discipli-
tener conocimientos llamados, justamente, científicos. ¿Qué es y en qué consiste ese nas utilizan el método científico.
método? Se trata de un conjunto de pasos, reglas o normas que señalan el camino para
llevar a cabo una investigación.
Método científico
En vista de que el conocimiento científico es el resultado de haber aplicado el método GLOSARIO

con la finalidad de obtener saberes válidos para ser socializados por una comunidad, re- Inmutable. No mudable, que
quiere de cierto rigor sistemático reflejado en los llamados pasos del método científico. no puede ni se puede cambiar.
Estos pasos no son válidos universalmente ni tampoco son inmutables, sino que pue-
den variar de acuerdo con cada autor, cada época o con la corriente de pensamiento a
la que se adhiera el científico que lo pone en práctica. Por ello, es importante recordar
que la ciencia es una actividad en constante transformación y en la que constantemen-
te se pone en práctica la crítica y el cuestionamiento de su validez.
39

De acuerdo con el investigador y humanista Mario Bunge, la ciencia se divide de la

GLOSARIO
siguiente manera, según su objeto de estudio:
Humanista. Persona instruida
en letras humanas.
I) Formal: a) Lógica
b) Matemáticas
c) Natural 1.1) Física

1.2) Química
1.3) Biología
1.4) Psicología individual
Ciencia II) Factual: a) Biosocial 2.1) Antropología

2.2) Demografía
2.3) Psicología social
2.4) Bioeconomía
b) Social 3.1) Sociología

3.2) Economía
3.3) Ciencia política
3.4) Historia material
3.5) Historia de las ideas
Para alcanzar un conocimiento verdadero, son necesa-

rias ciertas prácticas ordenadas, sistemáticas y discipli-
nadas que en general reciben el nombre de metodología.
La metodología de la investigación ofrece distintas he-
rramientas para conducir el conocimiento por un camino
seguro hacia la obtención de saberes verdaderos.
En la actualidad, las diferentes disciplinas llegan al co-
nocimiento gracias a la investigación. Por ello, con los
avances tecnológicos y los novedosos descubrimientos
en todas las áreas se vuelve evidente la importancia de
orientar nuestra natural tendencia a la investigación para
obtener saberes efectivos que aumenten el grado de co-
nocimiento humano.
Fig. 1.18 La televisión fue un in-
vento creado por gente dedicada En el caso particular de la investigación científica es pertinente recordar que, de acuer-
a la investigación y a la ciencia. do con los pasos antes mencionados, es imprescindible realizar experimentos para
comprobar nuestras hipótesis de trabajo.
El experimento científico añade a la simple observación de fenómenos el control de
ciertos factores con la finalidad de comprobar los resultados alcanzados.
La metodología de la investigación ofrece distintas herramientas para conducir el co-
nocimiento por un camino seguro hacia la obtención de saberes verdaderos. En la
actualidad, las diferentes disciplinas llegan al conocimiento gracias a la investigación.
DESARROLLO En equipo Colaboración y creatividad
1. Con los conocimientos trabajados en este bloque, diseñen una investigación Disciplinares: CE2, CE4
en la que tomen como objeto de estudio una situación que afecte directa-
mente la vida cotidiana de su comunidad.
2. Enumeren y lleven a cabo las actividades necesarias para alcanzar los objetivos de su investigación.
40

Parcial 1
CIERRE En grupo Atención y tolerancia
tinencia y relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
y modelos que permitan una solución de la problemática presentada en su contexto social. Disciplinares: CE2, CE4
1. Expongan ante el grupo sus respuestas y justifíquenlas.
DATO CURIOSO
La higiene es el conjunto de conocimientos que deben aplicar los individuos para el control
de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La higiene
personal es el concepto básico del aseo, la limpieza y cuidado de nuestro cuerpo. ¿Qué há-
bitos fomentan una buena higiene? En lo cotidiano, ¿qué requiero para poder mantener
una buena higiene?

Evaluación
1. ¿Cuáles son los elementos del conocimiento?
Sumativa

2. Menciona tres tipos de conocimientos.

3. Explica cuáles son las características del conocimiento.

Autoevaluación
¿Reconocí los tipos de conocimiento? Formativa
¿Identifiqué los tipos de conomiento?
¿Describo las características de los tipos de conocimiento?
¿Propuse un tema de investigación cuyos resultados aporten al desa-

rrollo de mi comunidad?
Coevaluación
Aspecto Sí No
41

SESIONES: 10-12 Utilidad y características de la

Metodología de la investigación
INICIO En equipo Atención y participación
identificar problemas sociales de su entorno.
Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2, 7,3
1. A manera de lluvia de ideas, participen para generar una lista que enumere la utili- Disciplinares: CE2, CE4
dad de la investigación.
Identifica el conocimiento científico

Por metodología de la investigación se comprende la estrategia que se elige llevar a cabo
para construir nuevos conocimientos en un área específica del saber humano. Depen-
diendo del área de la que se trate, la investigación va a recurrir a diversas técnicas para
lograr sus objetivos. Investigar quiere decir “hacer diligencias para descubrir una cosa”. La
investigación surge con la conciencia de la existencia de un problema para el que sentimos
la necesidad de encontrar una solución. Es un procedimiento mediante el cual se agrega
algo nuevo a los conocimientos con los que ya cuenta un individuo o una sociedad.
Uno de los aspectos más importantes para tomar en cuenta en una investigación ya sea
de humanidades, ciencias sociales o ciencias naturales, es la necesidad de delimitar el
tema de interés, es decir, definir el tema específico que se pretende investigar.
El autor Fred Kerlinger indica la existencia de tres características que es im-
portante tomar en cuenta para delimitar un tema de investigación, las cuales
son las siguientes.
• El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
• El problema debe formularse claramente y sin ambigüedades.
• E
l problema y la formulación del mismo deben ser tales que impliquen las
posibilidades de comprobación empírica.
Finalmente, Kerlinger señala que “la mejor forma de plantear un problema es
la forma más simple: elaborar una pregunta.”
Fig. 1.19 La investigación produce La finalidad de la investigación es construir nuevos conocimientos, los cuales no son
inventos nuevos que contribuyen útiles exclusivamente para un grupo de investigadores, sino que mejoran la vida de la
a facilitar la vida humana.
comunidad humana. Ejemplos de esto los encontramos en la mayoría de las casas que
habitamos cotidianamente: la energía eléctrica es producto de las investigaciones reali-
zadas por Benjamin Franklin con el propósito de averiguar el comportamiento de la luz;
la batería o pila eléctrica es resultado de las investigaciones de Alessandro Volta en el
terreno de la física; los anteojos, el automóvil, la calculadora, son resultado también de
haber aplicado métodos de investigación precisos.
En el campo de las ciencias sociales, algunos ejemplos de la aplicación de diversas meto-
dologías de investigación los encontramos representados por las siguientes tradiciones.
1. Etología humana. Describe el comportamiento social, buscando comprender la
relación entre la conducta humana y el medio ambiente. Metodología emplea-
da: los datos de observación se codifican en categorías anatómicamente definidas,
y los datos se analizan cuantitativamente.
2. Psicología ecológica. Describe el comportamiento procurando descubrir leyes
en el comportamiento interrelacionado con el medio ambiente. Metodología
empleada: observadores escriben una descripción del comportamiento de una
persona durante un periodo considerable.
42

Parcial 1
3. Etnografía holística. Su objetivo es el estudio de
la cultura de grupos determinados por medio de
la descripción de creencias y prácticas para ofre-
cer una visión cultural del conjunto de elemen-
tos que la componen. Metodología empleada:
reunir evidencia empírica por medio del trabajo
de campo, la observación y la entrevista, docu-
mentando los puntos de vista de los participan-
tes; se pretende el conocimiento de la cultura
estudiada como un todo.
4. Antropología cognitiva. Esta tradición asume
que el lenguaje refleja el conocimiento cultural
de un grupo social. Metodología empleada: por
medio del estudio de las palabras y el significado
que adquieren en el interior de un grupo social,
se busca comprender lo específico de dicho gru-
po social. Fig. 1.20 Las tradiciones contribu-
yen a la investigación en ciencias
5. Etnografía de la comunicación. Describe las relaciones intersubjetivas que ocu- sociales.
rren entre los integrantes de un grupo social. Metodología empleada: se utiliza
la observación y el registro audiovisual de las situaciones cotidianas, mientras se
participa del tejido social que se busca comprender. GLOSARIO
6. Interaccionismo simbólico. Busca conocer las características de algún grupo Intersubjetiva. Que sucede en
social por medio del estudio de los significados que operan en el mismo. Me- la comunicación intelectual
todología empleada: se observan y levantan entrevistas, se redactan historias o afectiva entre dos o más
sujetos.
personales y autobiográficas, y también se elaboran estudios de casos y cartas.
Casi todos los avances en distintas áreas del conocimiento que contribuyen a mejorar
nuestra vida cotidiana son resultado de un proceso cuidadoso que se constituye por
herramientas e instrumentos teóricos y prácticos. Independientemente de los métodos
elegidos y las técnicas aplicadas, todo proceso de investigación se conforma por etapas.
El académico Fernando Arias propone las siguientes seis etapas para el proceso de
investigación.
1. Planteamiento
del problema
2. Planeación
Sabías que...
De acuerdo con la revista
3. Recopilación de datos Forbes, México es uno
Proceso de de los países donde
investigación más aumentó la tasa
de desempleo entre
4. Procesamiento
los jóvenes, al pasar
de datos
de 7% a fines de 2007
a 10% en 2012, según
la Organización para la
5. Explicación e
Cooperación y Desarrollo
interpretación Económicos (ocde).
Busca en mejor futuro,
aplícate en tus estudios.
6. Comunicación
43

DESARROLLO En equipo Comunicación y respeto
1. Reúnanse en equipos y lleven a cabo una investigación con base en encuestas
a algún grupo social, religioso o cultural de su entorno.
2. Repasen las tradiciones para la investigación expuestas en este tema.
3. Cada equipo elija un autor que hayan aplicado alguna tradición, y tomen notas sobre su vida y obra.
CIERRE En equipo Atención y comunicación
1. Después de haber elaborado su investigación sobre su autor elegido, cada equipo exponga sus conclusio-
nes frente a sus compañeros de grupo.
Evaluación Responde las siguientes preguntas.

Sumativa 1. ¿Cuál es la finalidad de construir nuevos conocimientos?

2. Menciona dos ejemplos en donde se apliquen diversas metodologías de la
investigación.

3. ¿Cuáles son los pasos para llevar a cabo una investigación?

Autoevaluación
Evaluación Aspecto Sí No
Formativa ¿Comprendo la finalidad de construir nuevos conocimientos?
¿Reconozco aplicaciones de la metodología de la investigación?
¿Describo los pasos para llevar a cabo una investigación?
Coevaluación
Aspecto Sí No
44

Parcial 1
Modelos y métodos de SESIONES: 13-15
investigación
INICIO En equipo Análisis y reflexión
miento científico, su pertinencia y relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utili-
su contexto social.
1. Discutan cuáles modelos y métodos de investigación creen que existen.
2. De manera individual, escribe la información que sepas acerca de los métodos inductivo y deductivo.

3. Comenta con un compañero los escritos de ambos.
Una investigación particular se propone solucionar algún problema. Para elegir la mejor
manera de lograrlo, es necesaria una reflexión llamada metodológica, la cual tiene al
propio método como objeto de estudio.
La metodología reflexiona respecto al mejor método posible para elegir los métodos,
técnicas y etapas involucrados en la investigación. Algunas notas definitorias del con-
cepto de metodología se muestran en el siguiente esquema.
Metodología
Ciencia que estudia Conjunto de Ciencia que estudia Análisis sistemático Análisis filosófico
críticamente el procedimientos y los problemas y organizado de los del método
método métodos de relativos al método principios y procesos
investigación, racionales y experi-
sistematización y mentales que guían
exposición de la investigación cien-
una ciencia tífica, o que consti-
tuyen la estructura
de las ciencias
La metodología se vuelve necesaria porque una investigación que no surge a partir de

una planeación ordenada y sistemática, tampoco contará con la seguridad de llegar a
resultados fructíferos.
El método abarca los criterios y procedimientos generales que guían el trabajo de inves-
tigación para alcanzar conocimientos objetivos de la realidad. Argumentar es el proceso
45

mediante el cual se presentan enunciados (llamados pre-

misas) que respalden a otro enunciado (conclusión). La
finalidad de los argumentos es comprobar la veracidad de
las premisas y con ello resolver dificultades que provocan
algunas de nuestras creencias. Los argumentos son ver-
daderos si nuestras premisas también lo son.
La manera en que se vinculan las premisas con la verdad
puede adquirir muchas formas que se llaman, en gene-
ral, silogismos. El estudio de estas formas pertenece a la
disciplina filosófica llamada lógica. Se trata de formas de
pensamiento cuya eficacia para alcanzar la verdad de una
afirmación ha sido comprobada a lo largo de la historia.
Fig. 1.21 Argumentar es el proce-
so mediante el cual se presentan A continuación se enumeran algunos aspectos que posee el método.
enunciados que respalden a otro 1. El método es el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad.
enunciado.
2. Los métodos y las técnicas son las herramientas metodológicas de la investigación, ya
que permiten instrumentar los distintos procesos específicos de aquélla, dirigiendo las
actividades mentales y prácticas hacia la confección de los objetivos formulados.
3. Sólo una investigación llevada en forma metódica puede proporcionar claros
conceptos de las cosas, hechos y fenómenos; puede facilitar la sistematización
de nuestros conocimientos e ideas y hacer posible, finalmente, que descubramos
leyes o regularidades a que está sometido todo lo que existe y sucede.
4. E
l método es un camino que conduce al conocimiento y por medio del cual se
llega a un resultado en la actividad científica. Es el instrumento de la actividad
científica del cual nos servimos para alcanzar el conocimiento.
5. El método es el procedimiento planeado que se sigue en la actividad científica
para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las fases de su
desarrollo, desentrañar sus enlaces internos y externos, esclarecer sus interac-
ciones con otros procesos, generalizar y profundizar los conocimientos adquiri-
dos de este modo, demostrarlos luego con rigor racional y conseguir después su
comprobación en el experimento y con la técnica de su aplicación.
Los métodos de investigación son los siguientes.
• Científico
• Analítico
• Histórico
• Experimental
• Estudio de casos
• Investigación-acción
Fig. 1.22 Cualquier investigación
puede utilizar el método científi-
co dado su carácter riguroso. Método científico
Es el método más utilizado y al que se le adjudica cierto grado de infalibilidad por su
carácter riguroso. De acuerdo con el intelectual Eli de Gortari, su finalidad es:
Descubrir las formas que los procesos del universo adquieren, para desentrañar sus co-
nexiones internas y externas, para profundizar y generalizar los conocimientos adquiri-
dos anteriormente, para demostrarlos con rigor racional y para conseguir su comproba-
ción en la práctica de su aplicación. El método científico comprende tres fases que son
inseparables: una fase indagadora, de descubrimiento de nuevos procesos objetivos o
de aspectos nuevos de los procesos ya conocidos; otra fase demostrativa, de conexión
46

Parcial 1
racional entre los resultados adquiridos y de comproba-
ción experimental de los mismos; y una tercera fase ex-
positiva, en la cual se afinan los resultados para servir de
material a nuevas investigaciones y para comunicar a los
demás el conocimiento adquirido.
Ahora bien, a continuación se enumeran los pasos que
presentan las características del método científico.
1. Descubre y desentraña las conexiones entre los
procesos que tienen lugar en el universo.
2. Demuestra dichos procesos con rigor racional.
3. Comprueba dichos procesos con base en la prác-
tica.
Fig. 1.23 Umberto Eco (1932-
Para lograr comprobar dichos procesos, el método científico comprende tres fases: 2016), escritor e intelectual
italiano.
a) Indaga acerca de procesos desconocidos hasta ahora, o aspectos ignorados de
procesos conocidos.
b) Demuestra la conexión entre los resultados y la experiencia.
c) Comunica los resultados.
Paradigmáticamente, las ciencias naturales utilizan el método científico debido a su Sabías que...
exigencia de rigor, pero no es exclusivo de las ciencias naturales. El método científico
nos ofrece un criterio de precisión que se refiere al rigor, orden y sistematización con Utiliza mapas
los que debe contar una investigación en cualquier área (científica o humanística), con la conceptuales, estos
finalidad de obtener resultados confiable y comunicarlos de manera clara. esquema sirven para
representar un conjunto
La cientificidad es una característica que afecta la forma en la que se lleva a cabo una de conceptos y cómo se
investigación (método) y no al tema o al área en la cual se inscribe. El intelectual y relacionan entre sí. Los
escritor Umberto Eco menciona cuatro características del criterio de cientificidad que mapas conceptuales
conviene tener presentes: parten de una idea
principal y llevan palabras
1. La investigación versa sobre un objeto reconocible y definido de modo que tam- de enlace.
bién sea reconocible por los demás.
2. La investigación tiene que decir sobre este objeto cosas que todavía no han sido
dichas, o bien, revisar con óptica diferente las cosas que ya han sido dichas.
3. La investigación tiene que ser útil a los demás.
4. La investigación debe suministrar elementos para la verificación y la refutación
de las hipótesis que presenta y, por tanto, tiene que suministrar los elementos
necesarios para su seguimiento público.
TIC
En la siguiente liga encontra-
Método analítico rás información sobre la vida
y obra de Umberto Eco:
Según el Diccionario de la lógica de Eli de Gortari, el método analítico es un “método que
va de las consecuencias a los principios que las fundamentan.” El método analítico es https://bit.ly/3wfwPNT
un procedimiento que consiste en estudiar un objeto descomponiéndolo en las partes
que lo forman, para observarlas separadamente.
La metodología analítica utiliza fundamentalmente al método deductivo porque busca
derivar proposiciones particulares a partir del hallazgo de características generales. Guar-
da una relación estrecha con el método sintético que busca, mediante el pensamiento in-
ductivo (el cual estudiaremos más adelante), establecer relaciones entre distintos objetos,
agrupándolos en una unidad más compleja.
47

Método histórico
Este método, como su nombre lo indica, se utiliza para investigar acontecimientos que
tuvieron lugar en el pasado. Algunas definiciones de método histórico son:
• Método utilizado por las ciencias que estudian los procesos del pasado, como
historia social, historia política, historia de la ciencia, historia de la tecnología,
paleografía, paleontología, etcétera. El método histórico comprende la selec-
ción, comparación, clasificación e interpretación de datos, registros, documen-
tos, archivos informes y testimonios de cualquier índole.
• La investigación histórica se refiere al esfuerzo que se realiza con el propósito
de establecer sucesos, ocurrencias o eventos en un ámbito que interesa al his-
toriador; se entiende por metodología el modo en que se enfocan los problemas
y se buscan las respuestas.
• Cuando el esfuerzo que se lleva a cabo es sistemático, partiendo de un pro-
blema se proponen hipótesis, las cuales se verifican a partir de datos primarios
con el fin de formular generalizaciones o conclusiones. Se puede decir que la
investigación histórica se ubica en el ámbito de la ciencia.
Método experimental
Su procedimiento consiste en la observación atenta y detenida de ciertos fenómenos
provocados mediante la deliberada combinación de ciertos elementos en circunstan-
cias muy particulares.
El método experimental fue utilizado por primera vez por Galileo Galilei, quien lo es-
tructuró mediante la vinculación de varios procesos: la observación, la hipótesis y el
experimento.
De acuerdo con el científico José Luis López Cano en su libro Método e hipótesis cien-
tíficos, la experimentación debe seguir ciertas reglas:
1. El fenómeno de que se trate debe aislarse para estudiarlo mejor.
2. El experimento debe repetirse en las mismas circunstancias para comprobar
si siempre es el mismo.
3. Las condiciones del experimento deben alterarse para investigar en qué grado mo-
difican al fenómeno.
4. El experimento debe durar el tiempo suficiente para que se produzca el fenóme-
no deseado.
Fig. 1.24 En el Renacimiento

cambió la perspectiva del cosmos
de un modelo que consideraba
a la Tierra como el centro del
Universo (a) a un sistema en el
que el Sol es el centro de nuestro
sistema (b).
48

Parcial 1
Santiago Z. Arenas, en su Introducción a la metodología de la investigación, propone una
serie de pasos que debe seguir el método experimental aplicado a las ciencias fácticas
que conviene revisar debido a su claridad expositiva:
Por la observación y/o la experimentación

el hombre descubre los hábitos de la naturaleza.
Para comprender estos hábitos
se hace las preguntas adecuadas.
En términos de ideas que se dan en la naturaleza,
formula un modelo hipotético
con el que puede hacer predicciones que somete con la realidad a
contrastación.
Concuerdan las predicciones con la realidad
SÍ NO
Se establece un nuevo conocimiento Se modifica el modelo
O bien, introduce ideas nuevas.
Estudio de caso
Sabías que...
Este método tiene su mayor utilidad cuando el objeto de nuestra investigación es el
análisis descriptivo de un fenómeno específico (un lugar, una persona, una institución ¿Tienes vocación para
o un grupo), que se elige por su carácter único o representativo. Lo estudiamos con la ciencia? La mayoría de
finalidad de obtener la máxima comprensión del fenómeno. los científicos mexicanos
se forman en la Facultad
A continuación se muestran posibles estudios de caso derivados de preguntas de de Ciencias de la UNAM.
investigación.
• ¿Qué funciones sociales o religiosas cumplía el mito de Quetzalcóatl en las cul-
turas prehispánicas? (Caso de estudio: un mito)
• ¿Cuáles son las creencias de una persona que pertenece al grupo social de los
darks? (Caso de estudio: la ideología de una persona)
• ¿Cuáles fueron las causas del incendio de una fábrica? (Caso de estudio: incendio)
• ¿Cómo era la personalidad de Benito Juárez? (Caso de estudio: personaje histórico)
Investigación-acción
La propuesta metodológica conocida como investigación-acción fue diseñada en 1947
por el teórico Kurt Lewin. Su objeto es el diagnóstico de zonas problemáticas en una
realidad social con la finalidad de proponer acciones para darles solución.
La investigación-acción implica que el autor del estudio conviva en el tiempo y el lugar
en que tiene cabida la situación que pretende conocer y, eventualmente, modificar. Du-
rante este proceso de investigación, se busca generar un cambio social caracterizado
por la participación democrática en la toma de decisiones:
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2. Identificación de un área problemática.
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción.
4. Formulación de varias hipótesis.
5. Selección de una hipótesis.
49

6. Ejecución de la acción para comprobar la

hipótesis.
7. Evaluación de los efectos de la acción.
8. Generalizaciones.
El objetivo de la investigación-acción es compren-
der y transformar lo que ocurre a partir de un pro-
ceso democrático de toma de decisiones.
Las características de la investigación-acción son
las siguientes:
• Vincula teoría y práctica en contextos es-
pecíficos.
• E
l investigador tiene un doble rol: investiga-
dor y participante.
Fig. 1.25 Identificar los problemas Por otro lado, el proceso de la investigación-acción consiste en saber qué actividades
de, por ejemplo, una zona urba- son consideradas investigación-acción, y son las siguientes.
na, como puede ser la pobreza,
es uno de los puntos que conlle- a) Que un proyecto se haya planteado como una práctica social, considerada como
va la investigación-acción. una forma de acción estratégica susceptible de mejoramiento.
b) Que dicho procedimiento avance a través de una espiral de bucles o de ciclos de
planeamiento, acción, observación y reflexión.
c) Que el proyecto implique a los responsables de la práctica en todos y cada uno
de los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la participación en el
mismo, para incluir a otros de los afectados por la práctica, y mantener un con-
trol colaborativo del proceso.
Las posibles aplicaciones del método investigación-acción son las siguientes.
a) Conocer y mejorar el desempeño de las actividades en una institución académica.
b) Conocer y mejorar la situación de los trabajadores de una fábrica.
c) Conocer y mejorar las condiciones de entrenamiento de un equipo de fútbol.
DESARROLLO En equipo Solidaridad y participación
1. Indaguen, en el interior de su comunidad, la pertinencia de investigar algún caso particularmente interesan-

te (una familia, un individuo extraordinario, un lugar sobresaliente).
2. Planteen un proyecto de investigación en el que especifiquen la metodología que emplearán.
DATO CURIOSO
La juventud tiene derecho a las tecnologías de la información y comunicación como medio

para integrarse a la sociedad del conocimiento. ¿Con qué medios tecnológicos cuentas para
acceder a la información? ¿Qué herramientas tecnológicas puedes ocupar para apoyar tu
aprendizaje?
50

Parcial 1
Características del método inductivo y deductivo
La investigación científica se lleva a cabo con la finalidad de producir conocimientos en
el campo de las ciencias. Obedece a una serie de características específicas. La ciencia,
con la aplicación correcta del método, tiene la finalidad de saber de qué manera pode-
mos estar seguros de que nuestros conocimientos son verdaderos. Para hacerlo, realiza
experimentos que constituyen el proceder científico propiamente dicho. El método
deductivo y el método inductivo son dos de los principales modos de razonar que
utiliza la ciencia en el planteamiento y resolución de problemas.
Es indispensable organizar los datos, discriminar la información relevante de la irrele-
vante y sistematizar nuestras preguntas para construir conocimientos verdaderos. Una
vez que estos conocimientos se comprueban y se comparten por una comunidad, nos
encontramos en posesión de saberes ciertos. Esto es lo que se conoce como conoci-
miento científico. Por conocimiento científico se comprende a un conjunto de saberes
y a un método específico mediante el cual se buscan saberes verdaderos. Partiendo GLOSARIO
de la observación y de la experiencia, pero sistematizando y experimentando, el co-
Infalibilidad. Que no puede
nocimiento científico pretende alcanzar saberes de cuya infalibilidad podamos estar fallar o equivocarse.
seguros. Para hacerlo realiza experimentos que constituyen el proceder científico pro-
piamente dicho.
En vista de que el conocimiento científico es consecuencia de haber aplicado el método
con la finalidad de obtener resultados válidos para ser socializados por una comunidad,
requiere de cierto rigor sistemático reflejado en los llamados pasos del método cientí-
fico. Dichos pasos no son válidos universalmente ni tampoco son inmutables. Pueden
variar de acuerdo con cada autor, cada época o con la corriente de pensamiento a la
que se adhiera el científico que lo pone en práctica. En general, se considera que los
pasos del método científico son los siguientes.
1. Definir el problema que se quiere investigar.
2. Formular hipótesis de trabajo que, mediante explicacio-
nes provisionales, orienten el problema que se está inves-
tigando.
3. Realizar experimentos para comprobar la verdad o false-
dad de las hipótesis.
4. Llevar a cabo un análisis de los datos con la finalidad de
hallar semejanzas, secuencias, constantes y correlaciones.
5. Interpretar los datos y formular conclusiones con ayuda del
razonamiento lógico (inductivo-deductivo).
6. Probar y verificar las conclusiones.
Fig. 1.26 Isaac Newton (1642-1727)
aplicó en muchos de sus descubri-
Método inductivo mientos el método deductivo-in-
ductivo.
Por inducción se comprende el método que parte de los ejemplos concretos hacia
verdades generales. Es, por ejemplo, el método que contribuyó a que Isaac Newton
determinara la ley de la gravedad: observando que cada cuerpo cae atraído por la
Tierra, se puede postular que todos los cuerpos caen. Por tanto, es preciso recordar
que el proceso inductivo-deductivo de pensamiento ofrece una de las herramientas
metodológicas más aplicadas en las diferentes áreas de la ciencia. Su manera de operar
relaciona hechos singulares con leyes generales. Este proceso de razonamiento parte
de algún hecho singular para acceder a lo universal: cuando decimos que el agua se
compone de dos partículas de hidrógeno y una de oxígeno a partir del análisis de al-
gunos casos ejemplares, usamos el razonamiento inductivo. No es necesario el análisis
de toda el agua para llegar a formular una ley respecto de sus componentes esenciales
partiendo de algunos casos específicos.
51

Método deductivo
El método deductivo, a la inversa de inductivo, parte de verdades generales para acce-
der a verdades singulares. Si todos los seres humanos tienen derecho a una vida libre,
podemos concluir que cada ser humano particular también tiene derecho a una vida
libre. Un ejemplo de la aplicación del método deductivo lo encontramos en las mate-
máticas cuando, partiendo de la geometría analítica, sabemos que el área de un círculo
es igual al cuadrado de la multiplicación del número pi por el radio. Conociendo esta
fórmula, podemos aplicarla a cualquier círculo concreto para averiguar su área.
DESARROLLO Individual Investigación y reflexión
su contexto social.
1. Escribe qué objetos de estudio pueden ser estudiados por medio de los métodos inductivo o deductivo.

CIERRE En equipo Tolerancia y comunicación
1. Redacta una lista de dichos objetos de estudio y compártela con tus compañeros de grupo, justifica tu
elección.
TIC
Puedes profundizar en la
DATO CURIOSO
importancia de la investiga-
ción científica, consultando el Debemos ser perseverantes y tomarnos el tiempo para pensar y mantener una idea o tema
siguiente vínculo: y también, ser perseverante para ejecutarlo, llevarlo a la acción, eso es lo que es válido, si nos
https://bit.ly/3wkmX5f quedamos solo en el pensamiento y no ejecutamos la acción, no tendremos éxito y solo per-
maneceremos atrapados en las ideas sin obtener resultados.
Piensa y anota en tu cuaderno, un proyecto o idea de algo que, desde hace tiempo, hayas que-
rido emprender, pero por alguna u otra razón no la has podido ejecutar.
Reflexiona y agrega a tu escrito si te ha faltado perseverancia para llevarlo a cabo o consideras
que es por otros factores.
52

Parcial 1

Evaluación
1. ¿Qué es metodología?
Sumativa

2. ¿Qué es método?

3. ¿Cuál es la diferencia entre metodología y método?

4. ¿Qué es el método inductivo?

5. ¿Qué es método deductivo?

6. ¿Cuáles son las aplicaciones de los métodos inductivo y deductivo?

7. ¿Explica de qué forma cotribuye la investigación científica a la identifica-
ción de problemas sociales de nuestro entorno?

Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
¿Defino qué es metodología? Formativa
¿Reconozco las diferencias entre método y metodología?
¿Describo los distintos tipos de métodos de investigación?
¿Reconozco el papel de la investigación científica y sus conocimientos para

identificar problemas sociales de mi entorno?
¿Describo las diferencias entre el método inductivo y deductivo?
¿Explico las aplicaciones del método inductivo y deductivo?
Coevaluación
Aspecto Sí No
53

SESIONES: 16-18 Modelos de investigación cualitativa y cuantitativa
INICIO En equipo Atención y respeto
1. En plenaria comenten qué es la investigación cualitativa y la cuantitativa.
Las comunidades humanas han ofrecido explicaciones del mundo, teniendo como base
diversas formas de pensamiento. El mito, el arte o la ciencia son maneras de explicar lo
que nos rodea. A lo largo de la historia, cada época defiende cierta visión del mundo,
teniendo como fundamento las creencias con las que cuentan. Cuando cambian las
creencias aceptadas por una comunidad, en una época determinada, ocurre un cambio
de paradigma. Un paradigma es una manera de concebir el mundo o la expresión del
modo que en un determinado momento tiene una comunidad científica de enfocar los
problemas. Ningún paradigma es fijo porque la realidad es un proceso en constante
transformación. Pero tampoco podemos afirmar la existencia de un progreso lineal en el
cambio de paradigmas porque, con frecuencia, los nuevos Las comunidades humanas
han ofrecido explicaciones del mundo, teniendo como base diversas formas de pensa-
miento. El mito, el arte o la ciencia son maneras de explicar lo que nos rodea. A lo largo
de la historia, cada época defiende cierta visión del mundo, teniendo como fundamen-
Fig. 1.27 Friedrich Nietzsche.
to las creencias con las que cuentan.
Cuando cambian las creencias aceptadas por una comunidad, en una época determi-
nada, ocurre un cambio de paradigma. Un paradigma es una manera de concebir el
mundo o la expresión del modo que en un determinado momento tiene una comunidad
científica de enfocar los problemas. Ningún paradigma es fijo porque la realidad es un
proceso en constante transformación. Pero tampoco podemos afirmar la existencia
de un progreso lineal en el cambio de paradigmas porque, con frecuencia, los nuevos
paradigmas están inspirados en la recuperación de aspectos del pasado. Algunos filó-
sofos como Giambattista Vico o Friedrich Nietzsche, han insistido en que el curso de la
historia dibuja, más que una línea, una espiral: su aparente avance es, en realidad, la re-
petición de aspectos y características de otras épocas. El afán de conocer ha generado
una multiplicidad de puntos de vista que se han utilizado en la historia del pensamiento
humano como modelos de pensamiento para contribuir a la construcción de conoci-
mientos verdaderos. Algunos de ellos son positivismo, fenomenología, estructuralismo,
etnografía o constructivismo.
Los enfoques de investigación funcionan como metodologías de investigación a lo largo
de la historia de la ciencia en la medida en que cada uno de ellos ofrece herramientas
para generar conocimientos verdaderos. Su campo de aplicación variará de acuerdo
con el objeto de estudio elegido. De acuerdo con el estudioso R. M. Grinnell, las si-
guientes son características comunes de los enfoques de investigación:
• Observación y evaluación de fenómenos.
• Establecimiento de ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
• Demostración del grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
• Revisión de tales ideas o fundamentos sobre la base de las pruebas o el análisis.
• Propuesta de nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar,
fundamentar y generar nuevas suposiciones e ideas.
54

Parcial 1
Enfoque cuantitativo
Un enfoque es una manera de observar algo, una perspectiva. Dentro de los múltiples
enfoques posibles, el llamado enfoque cuantitativo es uno de los primeros en aparecer en
la modernidad, encontrando a sus primeros teóricos en los científicos y filósofos del
siglo xv y, también, uno de los más utilizados, sobre todo, pero no de forma exclusiva,
en las ciencias exactas. Sus raíces teóricas alcanzan su mejor exposición en la teoría
del conocimiento racionalista del siglo xix, la cual supone que el conocimiento es un
producto exclusivo de la razón.
Una cosmovisión puede también llamarse figura del mundo. De acuerdo con el filósofo
mexicano Luis Villoro, algunas características de las distintas figuras del mundo son las
siguientes.
• Están constituidas por una mentalidad, es decir, las ideas básicas que caracteri-
zan a una época.
• Señalan la manera como el mundo se configura ante el hombre. Fig. 1.28 Francis Bacon.
• Brotan en el corazón de la anterior.
• Primero son patrimonio exclusivo de unos cuantos.
• Una época histórica dura lo que dura la primacía de su figura del mundo.
Las primeras manifestaciones de lo que se puede considerar un enfoque cuantitativo
se ubican en el pensamiento de los filósofos Francis Bacon (1521-1626), John Locke
(1632-1704) e Immanuel Kant (1724-1804). Ellos reconocieron al modelo de conoci-
miento hipotético-deductivo, utilizado básicamente en las investigaciones científicas,
como el que nos aproxima de una manera segura a conocimientos y saberes verdade-
ros. De acuerdo con estos autores, la observación racional y objetiva de la naturaleza
es el único criterio para acceder al conocimiento verdadero. A mediados del siglo xix,
este enfoque encontrará a sus teóricos principales representados en las filosofías de
Auguste Comte (1798-1857) y Émile Durkheim (1858-1917).
Auguste Comte es considerado el fundador del enfoque cuantitativo de investigación
con su defensa del positivismo. De hecho, es con la publicación en 1830 de su Curso
de filosofía positiva que podemos decir que se inicia en las ciencias sociales este nuevo
paradigma denominado positivista. La principal aportación del paradigma positivista es
la de aplicar a las ciencias sociales el criterio con el que se estudian las ciencias exactas,
es decir, buscan aproximarse al conocimiento profundo de los fenómenos sociales con
la misma óptica rigurosa con la que se han logrado los descubrimientos en ciencias
como la biología, la física o la química. Esta óptica la proporciona el método científico.
El punto de partida del positivismo es que todos los objetos de estudio y todos los fenó-
menos son medibles. Para este enfoque, la realidad es unitaria y es posible descubrirla y
conocerla utilizando mecanismos racionales de interpretación. Las herramientas utilizan
parten de la percepción, ya que ella representa la única base admisible del conocimiento.
La imaginación y los sentimientos, en cambio, son fuentes subjetivas de conocimiento que
con facilidad pueden inducirnos a conclusiones erróneas. Por ello, de acuerdo con esta Fig. 1.29 Auguste Comte.
primera formulación del positivismo, es preciso excluirlas del proceso de investigación.
Los positivistas se fundamentaron en científicos como Galileo Galilei, Isaac Newton,
Nicolás Copérnico, Thomas Robert Malthus y Charles Darwin. Su originalidad, como
decimos, consistió en aplicar el método científico (observación, creación de hipótesis,
experimentación y comprobación) al estudio del mundo social.
De acuerdo con esta perspectiva, el mismo método que se utiliza para investigar la
naturaleza, los electrones, las partículas, los astros y los animales se puede utilizar para
conocer la conducta de los obreros de una fábrica, las causas de las enfermedades
mentales o las migraciones humanas.
55

El objetivo de los positivistas era consolidar un método para indagar en el mundo

TIC social, independientemente de los valores y las creencias subjetivas del investigador.
Buscaban conseguir la objetividad de las ciencias exactas en su explicación del mundo
En la siguiente liga te explica social. El investigador, guiado por el enfoque positivista, observa, mide y trabaja con
en un video lo que es el
Positivismo:
distintas variables observadas en la realidad, intentando hacer a un lado sus prejuicios:
desde esta óptica, si algo no puede ser medido y observado con la precisión que ca-
https://bit.ly/3cJmu4T racteriza a las ciencias exactas, tampoco puede ser considerado como un verdadero
objeto de estudio. Por eso, la única fuente de conocimientos válida desde el paradigma
positivista es exclusivamente aquella que funda sus raíces en la explicación racional de
la experiencia. Todo conocimiento que no pueda verificarse en la realidad por medio de la
experiencia es falso.
Pero el enfoque positivista resulta demasiado rígido para acercarse al estudio de ciertos
fenómenos sociales. Por ello, algunos ejemplos del pensamiento contemporáneo han
criticado los supuestos de este enfoque, por ejemplo:
• El reduccionismo metodológico
• El realismo ingenuo
• La defensa de un lenguaje científico universal
• La correspondencia entre la teoría y la verdad
De acuerdo con el intelectual Álvarez-Gayou, estos aspectos resultan problemáticos
porque:
• E
xcluyen todo fenómeno que no se adecue a la metodología elegida por el
investigador;
• Consideran que la realidad es estable y dominable mediante el método científico;
• Suponen la existencia de un lenguaje compartido universalmente e indepen-
diente de la subjetividad de cada cultura y de cada individuo;
• Suponen que la teoría es un reflejo siempre fiel de la realidad estudiada.
Es por ello que, desde mediados del siglo xx, autores como Wilhelm Dilthey, Karl Po-
pper y William James, buscaron otorgar un matiz a este enfoque. Aunque fundados
también en el positivismo, propusieron un método más libre, más abierto y más flexible
para aproximarse de una manera acorde con la naturaleza cambiante de la sociedad.
Tal enfoque recibió el nombre de pospositivismo. Con este nombre se quiere dar a
entender de una manera crítica los objetivos del positivismo.
Cronología del origen del enfoque cuantitativo
Periodo o año Acontecimiento

Fig. 1.30 Immanuel Kant. Gottfried Achenwall acuña el término Statistik (‘estadísti-
1748-1749 ca’ en alemán) para referirse al análisis de los datos del
Estado, en particular los censos poblacionales.
William Playfair, ingeniero y economista, desarrolla las gráfi-
1801 cas estadísticas como un mejor medio para representar los
resultados que anteriormente se realizaba en tablas.
Carl Friedrich Gauss propone la desviación media y, alrede-

dor de esa época (1809-1826), genera el análisis de la distri-
1816
bución normal y plantea la técnica de mínimos cuadrados
que posteriormente derivarían en el análisis de varianza.
56

Parcial 1
Marc Antoine Jullien realiza en Francia una encuesta acerca
1817
de diversos sistemas educativos en el mundo.
1880 Se genera el análisis de correlación en Inglaterra.
Karl Pearson, profesor de Londres, presenta en la última dé-

1884 cada del siglo xix un procedimiento para calcular el tamaño
de muestra adecuado para representar a una población.
Pearson junto con Weldon y Galton fundan Biometrika,

una revista que se dedicó al desarrollo de análisis estadís-
1901
ticos en el campo de la biología. A finales del siglo xix, ha
nacido un pilar del enfoque cuantitativo: la estadística.
La Armada estadounidense comienza a usar pruebas psico-
lógicas estandarizadas, particularmente durante la Primera
1910
Guerra Mundial. Las encuestas incrementan su
popularidad en las primeras décadas del siglo xx.
McCall publica su famosa obra Cómo experimentar en
1923
educación.
Elton Mayo realiza sus experimentos en la planta Hawthorne

de la compañía Western Electric, lo que da inicio a este
1932 tipo de estudios en las organizaciones. En la siguiente déca-
da se desarrollan las pruebas de selección de personal y un
sinnúmero de tests estandarizados en diferentes campos.
Sir Ronald Fisher consolida en su libro El diseño de expe-

1935 rimentos, el análisis de varianza y las pruebas de signifi-
cancia en general, además de los experimentos modernos.
Frank Yates publica las tablas estadísticas para la investiga-
1938
ción en la agricultura, la biología y la medicina.
La investigación cuantitativa se encuentra en su apogeo,

surgen diversas encuestas, experimentos, revistas científi-
Década de 1950
cas, tests, diseños, etcétera. Comienzan a desarrollarse las
máquinas para calificar pruebas y la computadora.
Donald T. Campbell y Julian Stanley (1963) generan una
tipología para los estudios experimentales que priva hasta
nuestros días y un análisis de las fuentes que pueden aten-
Década de 1960 tar contra la claridad de sus resultados. Surgen una gran
cantidad de textos de estadística. Los programas de análisis
de datos se desarrollan, particularmente el Paquete Esta-
dístico para las Ciencias Sociales (SPSS).
Se desarrolla el metanálisis, técnica para analizar datos pro-
Década de 1970
venientes de distintos estudios con mediciones similares.
Se reta a las aproximaciones clásicas con las pruebas

estadísticas, esto es, mediante el examen de la magnitud
Década de 1980
de la relación entre variables a través de la estimación del
tamaño del efecto.
57

En la última década del siglo xx surgen mediciones y análisis multivariados más com-
TIC plejos; además, se consolida la idea de “poder de medición” mediante la utilización de
diferentes instrumentos para medir las variables de investigación.
¿Cómo llevar a cabo una
entrevista? Tal vez se te
haya asignado una actividad
en la cual debas realizarla.
Características del enfoque cuantitativo de investigación
¿Cómo hacer la mejor para
un determinado tema? Para
El enfoque cuantitativo utiliza, principalmente, la medición numérica y el análisis es-
aprender algunas técnicas tadístico a partir de la recopilación de datos para comprobar hipótesis. Inspirado en
útiles, consulta el racionalismo positivista, busca establecer patrones de comportamiento y probar la
validez de las teorías.
https://bit.ly/31EAAy2
El punto de partida del enfoque cuantitativo, basado en los principios del método cien-
tífico, es la realidad. La investigación de aquellos aspectos observables y medibles per-
mite llegar a la ciencia. El científico observa, descubre, explica y predice aquello que lo
lleva a un conocimiento sistemático de la realidad, la cual se considera estática. Para
lograrlo, los fenómenos, hechos y sujetos son rigurosamente examinados o medidos
en términos de cantidad, intensidad o frecuencia. Para aclarar esto, podemos hablar de
tres supuestos teóricos que acompañan al enfoque cuantitativo:
Realismo no ingenuo: los objetos materiales poseen una existencia fuera de los seres
humanos e independientes de su experiencia sensible. En la percepción se tiene un
contacto directo con ellos.
Empirismo: la experiencia es la fuente de todo conocimiento y éste depende del uso
de los sentidos.
Positivismo crítico: el método científico de las ciencias naturales presenta, si no la úni-
ca, sí la actividad óptima para el conocimiento.
Dado que el enfoque cuantitativo pretende objetividad en el investigador, las situacio-
nes “extrañas” que afecten la observación y la objetividad del investigador se controlan
y evitan. Sólo se tomarán en cuenta los fenómenos capaces de ser estudiados bajo la
óptica del método científico.
De acuerdo con el investigador mexicano Ruy Pérez Tamayo, el método científico se
puede comprender mediante tres esquemas, tomando en cuenta las categorías lógicas
que se utilizan en la búsqueda de certezas durante el proceso de investigación:
a) Método inductivo-deductivo
b) Método a priori-deductivo
c) Método hipotético-deductivo
Fig. 1.31 El uso de las estadísticas
se empezó a popularizar durante Un enfoque novedoso para las investigaciones cuantitativas lo proporciona la meto-
la década de 1960. dología que supone que, o no hay método para aproximarse a la realidad, o bien hay
muchos métodos para hacerlo.
Tendencia Características Autores
No hay un grupo de reglas

No hay método teóricas o prácticas seguidas Paul Feyerabend.
por los investigadores.
El conocimiento científico no
debe de encerrarse en un solo Biólogos teóricos con-
No hay uno, sino
método, sino que es preciso temporáneos, Dobsha-
muchos métodos
combinar varios de ellos con nsky, Mayr, racionalistas
científicos
la finalidad de tener enfoques contemporáneos.
amplios.
58

Parcial 1
Pasos del enfoque cuantitativo de investigación
Sabías que...
Los aportes del método científico al enfoque cuantitativo de investigación radican,
Según el Instituto
principalmente, en el hecho de que este último obedece a una rigurosa secuencia de Mexicano para la
pasos que no puede ser eludida y, además, a su carácter probatorio, es decir, busca Competitividad, sólo el
comprobar empíricamente sus hipótesis. En resumen, las características y los pasos del 5% de los mexicanos
método cuantitativo son las siguientes. habla inglés. Además, el
80% de los egresados
1. El proceso de la investigación sigue una serie de pasos, que pueden unificarse
de educación básica lo
en los siguientes: ignora o no lo domina
a) Plantear un problema de estudio (delimitado y concreto). mientras que sólo en el
48% de las universidades
b) Revisar la literatura existente respecto a dicho problema. el inglés es materia
obligatoria. Esto a pesar
c) A partir de esta revisión, construir un marco teórico como guía del trabajo.
de que, según Alto Nivel,
d) Elaborar las hipótesis que se van a probar con la experimentación. hablarlo mejora el salario
hasta en un 50 por ciento.
e) Someter a prueba las hipótesis para comprobar su veracidad o falsedad.
f) Recolectar datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes que se
estudian.
g) Analizar los datos.
h) Elaborar un reporte de resultados.
2. Generar hipótesis antes de recolectar y analizar los datos.
3. Los datos que se recolectan deben basarse en su capacidad de ser medibles, es
decir, cuantificables.
4. Los datos se analizan mediante métodos estadísticos.
5. Se busca que las hipótesis contrarias a la que se quieren probar resulten falsas
en el proceso de experimentación (falsacionismo).
6. La investigación debe ser lo más objetiva posible, haciendo a un lado las prefe-
rencias, temores, deseos y tendencias personales del investigador.
Con la investigación cuantitativa se busca:
a) Generalizar los resultados de una muestra a una población o universo.
b) Explicar y predecir los fenómenos investigados.
c) Encontrar regularidades y relaciones causales entre los elementos.
d) Construir y demostrar teorías.
e) Generar conocimiento a partir de la confiabilidad de las conclusiones a las que
se accede con los resultados de la investigación.
Pensadores importantes en la fundamentación filosófica del método científico en

la edad moderna
Autor Obras Principales aportes teóricos
• Invención de instrumentos
para la experimentación.
Diálogo de los dos principales
• Sentido crítico contra la cien- GLOSARIO
Galileo Galilei sistemas del mundo (1632); Diá-
cia aristotélica y las creencias Pragmático. Ley emanada de
(1564-1642) logo sobre las dos nuevas
de la Iglesia. competente autoridad, que se
ciencias (1639).
• Equilibrio pragmático entre la diferenciaba de los reales de-
cretos y órdenes generales en
razón y los sentidos. las fórmulas de su publicación.
59

• Las leyes científicas deben

derivarse del examen cuida-
Isaac Newton
Óptica (1704). doso de la realidad.
(1642-1727)
• Defensa del razonamiento
inductivo-deductivo.
• Revisión crítica de la lógica
El avance del conocimiento aristotélica.
Francis Bacon
(1605); Novum Organum (1620); • Estudio de casos singulares
(1561-1626)
Nueva Atlántida (1626). para la postulación de teo-
rías generales (inducción).
• Todo conocimiento se deriva
John Locke Ensayo sobre el entendimiento de la experiencia (empirismo).
(1632-1704) humano (1690).
• Tiempo, espacio y causalidad

son condiciones subjetivas
Immanuel Crítica de la razón pura (1781);
del conocimiento y no entida-
Kant Crítica de la razón práctica
des con existencia objetiva.
(1724-1804) (1788); Crítica del juicio (1790).
• No podemos conocer las cosas
tal como son en sí mismas.
• Necesidad de una ciencia

social.
• Todo concepto se forma
Auguste Comte Curso de filosofía positiva por tres etapas: teológica
(1788-1857) (1830). (creencia en la divinidad),
metafísica (creencia en
fuerzas abstractas) y positiva
(racional y experimental).
• Las actividades políticas y

la planeación social deben
John Stuart
basarse en el conocimiento
Mill El sistema de la lógica (1843).
científico.
(1806-1873)
• Los principios matemáticos
surgen de la observación.
• Toda teoría científica lo es si

La lógica de la investigación sobrevive a su falsación.
Karl Popper
(1935); La sociedad abierta y sus • Método de ensayo y error.
(1902-1997)
enemigos (1945). • La inducción es un mero
producto de la costumbre.
• Las ciencias obedecen a un

ciclo.
Thomas Kuhn La estructura de las revolucio- • Noción de paradigma: con-
(1922-1997) nes científicas (1962). junto de ideas aprobadas y
sostenidas por una comuni-
dad científica.
60

Parcial 1
• El fundamento de la ciencia
es irracional.
Paul Contra el método (1975); La • En ciencia, no hay método por-
Feyerabend ciencia en un mundo libre que todo vale: lo absurdo, lo
(1924-1994) (1978). emotivo, lo racional, lo nuevo.
• Anarquía científica.
Ventajas del enfoque cuantitativo
Plantear una investigación bajo la óptica del enfoque cuantitativo ofrece las siguientes
ventajas:
• Los resultados que se obtienen con la investigación tienen la posibilidad de ge-
neralizarse y, mediante ellos, explicar una cantidad considerable de casos.
• Es el modelo específico de las ciencias llamadas exactas, pero ofrece herramien-
tas para realizar investigaciones sociales.
• Asegura la objetividad, ya que los fenómenos estudiados pretenden observarse
sin prejuicios, haciendo a un lado las características personales del investigador.
• Ordena los datos y promueve herramientas, como el uso de la estadística, para
aprender a obtener conclusiones útiles a partir de ellos.
• Presenta una secuencia de pasos ordenados que orientan la investigación.
Crisis del paradigma cuantitativo
Durante el siglo xx tuvieron lugar algunas críticas respecto al paradig-

ma cuantitativo de investigación en vista de las limitaciones que pue-
de llegar a presentar el método científico. Reconocer el carácter
limitado del método científico conduce incluso a fundamentar
algunos ataques contra la idea de la ciencia normal. Nociones como
objetividad, realidad única y estática, distinción sujeto-objeto y la su-
puesta imparcialidad de la ciencia, han sido profundamente cuestio-
nadas en la época contemporánea. Gracias a este cuestionamiento
han tenido lugar nuevas concepciones de la ciencia, el conocimiento
y los métodos para generarlo.
Fig. 132 El cambio en los paradig-
mas enriquece los procesos de
Cuestionamientos al paradigma cuantitativo investigación.
Edmund Husserl: las formas de ser, que tienen especialmente sus modos de darse,
tienen también sus modos específicos en cuanto al modo de conocerlas.
Herbert Pietschmann: las ciencias requieren un nuevo estilo de pensar, una nueva ló-
gica, otro modo de formar las construcciones teóricas: un estilo de ciencia y paradigma
que respete y no deforme o desvirtúe la naturaleza de las realidades que estudia.
Bertrand Russell: para que una civilización científica sea considerada buena, no sólo es
preciso aumentar el conocimiento, sino también la sabiduría.
Ivonne Szasz: de manera por demás esquemática, en las aproximaciones cuantitativas
predomina lo que hemos llamado la objetivización de los actores, o sea de los eventos
que experimentan los sujetos, y que en la investigación social se lleva a la práctica me-
diante la construcción de conceptos operativos que están atomizados y parcializados
como parte del recorte del objeto de estudio y que se representa mediante indicadores
objetivos.
61

DESARROLLO En equipo Tolerancia y respeto
tinencia y relevancia para la elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos Genéricas: G3, 3,3; G7, 7.2
y modelos que permitan una solución de la problemática presentada en su contexto social. Disciplinares: CE2
1. Elaboren en una cartulina un mapa mental con la información del método cuantitativo de investigación.
2. Cada equipo exponga ante todo el grupo su mapa; los demás equipos comenten con respeto los trabajos
de sus compañeros.
Enfoque cualitativo de investigación
Este enfoque surge como una alternativa al paradigma cuantitativo dado que hay pro-
blemáticas, sobre todo en el ámbito de las ciencias sociales, que no pueden ser inves-
tigadas desde los principios del punto de vista defendido por los pasos del método
científico tradicional.
Su forma de proceder no obedece a una secuencia lineal, sino más bien a una circula-
ridad que permite plantear nuevas preguntas de investigación a lo largo del desarrollo
de la misma. Ha sido profundamente utilizado en el estudio de las sociedades y culturas
porque presenta un modo más flexible de aproximarse a la realidad estudiada, en la
medida en que permite realizar modificaciones al diseño original del experimento de
acuerdo con los nuevos aprendizajes y datos obtenidos durante el proceso de investi-
gación. Cabe decir que no se trata de eliminar un paradigma para sustituirlo por el otro,
sino más bien comprender que el método científico no representa la única
alternativa para comprender los fenómenos y que, además, en más de una
ocasión es pertinente hacer uso de enfoques tanto cuantitativos como cua-
litativos para completar los resultados de nuestro proceso de aprendizaje.
Esta alternativa recibe el nombre de enfoques mixtos y combina el uso de
estadísticas (típico del método cuantitativo) con la investigación de campo
(técnica de investigación diseñada por el enfoque cualitativo). Otros nom-
bres con los que se conoce el enfoque cualitativo son paradigma herme-
néutico, interpretativo-simbólico o fenomenológico.
Origen del enfoque cualitativo de investigación
Según el profesor Frederick Erickson, encontramos ya ejemplos del uso de

los enfoques propios de la investigación cualitativa desde los escritos filo-
sóficos de Aristóteles y las investigaciones históricas llevadas a cabo por
Herodoto, pertenecientes ambos a la antigüedad clásica.
En cuanto a la historia moderna del conocimiento, se puede decir que con
el nacimiento de la antropología se vuelve patente la necesidad de dise-
ñar metodologías más acordes con los nuevos objetos de estudio. Algunos
autores que revolucionaron los métodos de investigación son Franz Boas,
Margaret Mead, Ruth Benedict y Ralph Linton.
Siguiendo esta idea, los autores Arthur Vidich y Stanford Lyman comentan
que es preciso rastrear los orígenes de la investigación cualitativa, de una
Fig. 1.33 El estudio de las ciencias manera más específica, en la disciplina llamada etnografía (que tiene sus orígenes en
sociales requiere algo más que el siglo xv como producto del descubrimiento de culturas no occidentales), con otra
sólo el método científico, pues la
investigación requiere métodos forma de concebir el universo y para las cuales el método científico “quedaba corto”.
alternos para comprender a las Lejos de arrojar datos interesantes, la aplicación del método científico dejaba fuera las
sociedades. peculiaridades específicas de las culturas recién encontradas.
62

Parcial 1
Arthur Vidich y Stanford Lyman identifican ocho etapas en la constitución del pensa-
miento cualitativo:
1. Etnografía temprana (hasta el siglo xvii)
2. Etnografía colonial
3. Evolución de la cultura: Comte
4. Etnografía del siglo xx
5. Etnografía del indio americano
6. Etnografía del otro
7. Estudios de etnicidad y asimilación
8. El reto de la posmodernidad
Por otro lado, pero acorde con el reconocimiento de la
antropología como el origen de la investigación cualitati-
va, M. Montero explica que “el marco de los estudios so-
ciales, culturales y de personalidad van cambiando en los
años sesenta y setenta por influencia de la preocupación
social que se advierte en Estados Unidos en torno de
los grupos minoritarios.” Esta preocupación dio origen a
una disciplina denominada antropología comprometida de
acción social, que se considera como el primer momento
de aplicación de enfoques cualitativos. Para esta disci-
plina, el objetivo de la investigación no es contar cuántos
hay, sino describir cómo son los integrantes del grupo de
estudio al que se orienta la investigación. Esta corriente
tiene como objeto de estudio a los grupos culturalmente
desventajados, es decir, grupos que se ven marginados
o excluidos con el crecimiento de las grandes ciudades.
Fig. 1.34 Las sociedades, como
Un segundo momento que contribuyó a dar origen de los estudios de corte cualitativo
objetos de estudio, requieren
está representada por la Escuela Británica, que desde la década de los veinte se preo- investigaciones especializadas.
cupa por investigar las normas de los grupos sociales. El autor más destacado de esta
corriente es Bronislaw Malinowsky, quien en sus estudios de campo adoptará un en-
foque descriptivo-interpretativo de la realidad. Por último, mencionaremos la corriente
denominada sociolingüística, como un tercer antecedente de la investigación de tipo
cualitativo.
En síntesis, las corrientes que podemos denominar como antecedentes de la investiga-
ción cualitativa son:
• La corriente funcional-estructural de la antropología social.
• La corriente de cultura y personalidad de la antropología cultural americana.
• La corriente de lingüística antropológica, representada por la sociolingüística y
la etnociencia.
• La corriente de interacción simbólica (etnometodología), que fundan sus teorías
en los hechos.
Características del enfoque cualitativo de la investigación
En términos generales, el enfoque cualitativo de investigación surge a partir de la des-

confianza en la efectividad de las estadísticas como fuente de información. Como hemos
visto, la etnografía que permite observar sin prejuicios a la cultura, resulta un paradigma
mucho más preciso cuando se pretende estudiar fenómenos sociales. La necesidad de
63

conocer a las sociedades como entidades móviles, cam-

biantes y atravesadas por un elemento simbólico que exi-
ge interpretaciones sensibles y no sólo racionales, vuelve
pertinente la creación y el diseño de paradigmas de inves-
tigación alternativo al científico-racionalista. Es pertinen-
te recordar que no se trata de descalificar por completo
al método científico, sino de reconocer que las ciencias
sociales no se comportan igual que las ciencias exactas.
Dependiendo del tipo de saberes que queremos obtener
y, sobre todo, del punto de vista desde el cual se observe al
objeto de investigación, se necesita un estudio metodoló-
gico previo para saber qué tipo de investigación es el más
pertinente. Para tener una idea general de los elementos
constitutivos de este enfoque, a continuación presenta-
mos las formas en que algunos autores han definido las
características principales de la investigación cualitativa.
Fig. 1.35 El estudio y análisis de
las sociedades puede tratarse De acuerdo con Gloria Pérez Serrano, las siguientes son las características fundamen-
desde diferentes puntos de vista; tales de la investigación cualitativa:
por ello, los métodos de investi-
gación requieren adecuarse al fin 1. La teoría debe ser una reflexión que tiene su origen en la práctica. El objetivo de
que se persigue. la investigación cualitativa será la construcción de teorías prácticas, configura-
das desde la práctica.
2. La investigación cualitativa no busca explicar, sino comprender la realidad. No
aspira a establecer leyes, sino a fijar conceptos y establecer regularidades.
3. Se retoma la noción de Max Weber respecto a la comprensión (Verstehen) para
dilucidar la inteligibilidad de las acciones humanas, clarificando el pensamiento
que las informa y situándolo en el contexto en las que ocurren.
4. Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento. La investigación
cualitativa suministra datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
GLOSARIO habladas o escritas y su conducta observable.
Holística. Holismo: doctrina 5. Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. Comprende la realidad de
que propugna la concepción
de cada realidad como un
una manera holística y polifacética, nunca estática. La vida social es fluida y
todo distinto de la suma de las abierta. El enfoque cualitativo busca entrar en contacto con los motivos de toda
partes que lo componen. acción social.
Polifacética. Que ofrece varias 6. El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo y que comparte significados.
facetas o aspectos. La conducta social, objeto de estudio de la investigación cualitativa, no puede
explicarse sino por medio de la interpretación que los sujetos hacen de la situa-
ción en sus respectivas interacciones.
De acuerdo con J. Taylor y R. Bogdam, las notas características de la investigación cua-
litativa son:
1. La inducción: el modelo de investigación es flexible y se comienza con interro-
gantes vagas.
2. Perspectiva holística: las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos
a variables, sino considerados como un todo. Las personas son estudiadas en el
contexto de su pasado y de las situaciones en las que se hallan.
3. Efectos del investigador: el investigador cualitativo, al aproximarse al estudio
de una cultura, es consciente de la influencia que su persona ejerce en el grupo
estudiado.
4. Marco de referencia: es preciso comprender el objeto de estudio desde los có-
digos de la realidad estudiada, y no pretender la imposición de teorías o marcos
referenciales externos.
64

Parcial 1
5. Suspensión de la subjetividad: en la investigación cualitativa, es necesario ha-
cer a un lado las propias creencias, perspectivas y prejuicios. Se propone ver las
cosas “como si estuvieran ocurriendo por primera vez.”
6. Validez de todas las perspectivas: sin discriminar, es necesario otorgar el mismo
valor a todas las voces y todos los actores en el contexto de una investigación
cualitativa.
7. Humanismo: al reducir lo observado a datos estadísticos, perdemos de vista el
aspecto humano de la vida social. Si queremos conocer a profundidad una cul-
tura o un grupo humano es importante intentar ver el mundo desde su óptica
y adoptar el punto de vista de la segunda persona. Como decimos en la vida
cotidiana, ponernos en el lugar del otro.
8. Validez de la investigación: la investigación cualitativa constantemente está re-
visando sus propios métodos de aproximarse a la realidad.
9. Validez de todos los escenarios y personas: ningún aspecto de la vida social es
demasiado frívolo o trivial como para no ser estudiado.
10. La investigación cualitativa es un arte: la investigación cualitativa no se limita a
aplicar metodologías previamente diseñadas. De acuerdo con su objeto de estu-
dio, en muchas ocasiones el investigador, como un artífice, debe diseñar nuevos
GLOSARIO
métodos o combinar los ya existentes.
Artífice. Persona que ejecuta
una obra con habilidad o
Pasos del enfoque cualitativo de la investigación destreza.
El enfoque cualitativo obedece a una forma espiral de trabajo. Los pasos que a conti-
nuación se presentan no son secuenciales, de tal manera que están presentes a lo largo
de todo el proceso de investigación:
1. Vaga idea de lo que se quiere estudiar.
2. Planteamiento del problema.
3. Inmersión inicial en el campo.
4. Diseño del estudio.
5. Definición de la muestra de estudio.
6. Recolección de datos.
7. Análisis de los datos.
8. Interpretación de los resultados.
9. Elaboración del reporte de resultados.
La revisión de la literatura existente para plantear el mar-
co de referencia que acompañará la investigación se hace lo largo de todo el proceso. Fig. 1.36 Para el estudio de las
Los pasos pueden seguir un orden lineal, pero con frecuencia es oportuno el regreso a ciencias sociales, el paradigma
etapas previas. cualitativo representa mayores
posibilidades de éxito en los
objetos de investigación.
DATO CURIOSO
La juventud tiene derecho a practicar cualquier deporte de acuerdo con su gusto y aptitu-
des. ¿Qué deporte te gusta practicar? ¿Conoces espacios gratuitos cerca de tu localidad en
donde puedas practicar algún deporte?
65

Virtudes del enfoque cualitativo

Sabías que...
La investigación de corte cualitativo presenta ventajas que tienen que ver, principal-
mente, con la posibilidad de entrar en contacto directo con subjetividades. Las técnicas
Utiliza etiquetas para
marcar páginas donde
y los métodos empleados están diseñados para percibir realidades, respetando diferen-
localizar temas de tu cias y características específicas.
interés con facilidad. • En vista de que los objetos de estudio de la investigación cualitativa suelen ser
entidades singulares, esto permite una mayor profundización en sus caracterís-
ticas. Este modo de proceder es lo que se denomina estudio de casos.
• Ofrece una riqueza hermenéutica, es decir, una fuente de interpretaciones varia-
das, tomando en cuenta los contextos en los que fue realizada la investigación.
• Procura escuchar a los grupos que son objetos de estudio, por lo que promueve
la interacción directa con personas y un conocimiento directo de lo que para
cada una de ellas resulta relevante y significativo.
Si bien el paradigma cuantitativo ha sido utilizado primordialmente en las ciencias natu-
rales como química, física o biología, la perspectiva cualitativa ofrece un planteamiento
de mucha utilidad para las llamadas ciencias humanas y sociales como historia, antro-
pología, etnografía, psicología social, sociología y ciencia política.
Para concluir, mencionamos que la investigación cualitativa es la más recomendable para
aproximarse a fenómenos complejos, estudios de casos y descripción de unidades,
como organizaciones y comunidades concretas.
Métodos cualitativos para la obtención de información
Los métodos cualitativos más utilizados en las investigaciones son:

a) Observación. Existen diversos tipos de observación:
• No participativa: observar un video del grupo de estudio en acción.
• Participante pasivo: el observador está presente pero no interactúa.
• Participación moderada: el observador participa en algunas actividades,
pero no en todas.
• Participación activa: el observador participa en la mayoría de las activida-
des, pero sin mezclarse con los participantes.
• Participante completo: el observador es un participante más.
b) Entrevista. Recomendaciones en una entrevista:
Plantear el tema con anterioridad.
Grabar la entrevista con un mecanismo de registro (grabadora o video).
El entrevistador debe mostrar interés en las reacciones del entrevistado
y solicitar que aclare ambigüedades y confusiones.
Es pertinente repetir la pregunta o solicitar que el entrevistado repita sus res-
puestas cuando no haya claridad.
Estar preparado para exabruptos emocionales.
GLOSARIO Procurar no cansar al entrevistado con una duración excesiva de las preguntas.
Exabrupto. Dicho o gesto brus- Abrir la posibilidad de que el entrevistado también formule preguntas.
cos e inconvenientes manifes-
tados con viveza. c) Historias de vida. La historia de vida tiene la finalidad de generar información
para analizar el proceso de vida de los individuos que hacen las veces de objeto
66

Parcial 1
de estudio. Esta técnica nos permite conocer de una manera detallada situacio-
nes y acontecimientos que han tenido lugar en la vida de un individuo.
Preguntas comunes en una entrevista de historia de vida
¿Cuáles han sido los acontecimientos más impor-

De acontecimiento tantes en su vida? ¿Cuáles fueron en determinado
momento?
¿Qué personas son más importantes en su vida?

De lazos ¿Quiénes estuvieron presentes en determinado
acontecimiento?
De orientación ¿Qué ocurrió? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?
De razones ¿Por qué ocurrió tal hecho?
De evaluación ¿Por qué fue importante?
De papel realizado ¿Cuáles fueron sus acciones durante tal hecho?
De resultados ¿Qué sucedió al final?
De omisión ¿Qué detalles ha omitido?
Plantea George Rosenwald: “Cómo cuentan sus historias los individuos: lo que enfatizan,
lo que omiten, su postura como protagonistas o víctimas, la relación que la historia esta-
blece entre el que la cuenta y el auditorio; todo ello moldea lo que un individuo puede
afirmar acerca de su propia vida. Las historias personales no son solamente una forma
de decirle a alguien la propia vida: son el medio por el cual se crean las identidades”.
d) Grupo focal. Técnica de investigación social que privilegia el habla, cuyo pro-
pósito radica en propiciar la interacción mediante la conversación acerca de un
tema u objeto de investigación, en un tiempo determinado, y cuyo interés con-
siste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman
el grupo.
e) Investigación endógena. Se genera desde los propios miembros del grupo: son
ellos quienes eligen la finalidad, definen el foco de interés, escogen los procedi-
mientos metodológicos y diseñan la investigación. Pueden estar asesorados por
un investigador externo.
Aunque generalmente se le atribuyen a la investigación cuantitativa los estudios de
ciencias exactas o naturales, y a la investigación cualitativa los estudios de ciencias
sociales, muchos autores contemporáneos consideran que es posible y fructífero com-
binar ambos paradigmas en una misma investigación. Ambos enfoques han hecho gran-
des contribuciones al avance del conocimiento. Los enfoques cuantitativos nos pro-
porcionan la posibilidad de generalizar los datos, medirlos, cuantificarlos. Por otro lado,
los enfoques cualitativos ofrecen una mayor profundidad de los objetos investigados,
riqueza en la interpretación de los mismos y aportan un conocimiento directo de la
realidad investigada.
Es importante revisar el siguiente cuadro porque expone características de ambos tipos
de enfoque de acuerdo con distintos rubros.
67

Características de la investigación cualitativa y cuantitativa
Punto de comparación Investigación Investigación

(centro de interés) cualitativa cuantitativa
Cantidad (cuánto,
Foco de la investigación Cualidad (naturaleza, esencia).
cuántos).
Fenomenología, interacción Positivismo, empirismo

Raíces filosóficas
simbólica. lógico.
Trabajo de campo, etnografía, Experimental, empírica,

Conceptos asociados
naturalista, subjetiva. estadística.
Predicción, control,
Comprensión, descripción,
Objetivo de la descripción, confirma-
descubrimiento, generadora
investigación ción, comprobación de
de hipótesis.
hipótesis.
Características del Predeterminado,

Flexible, envolvente, emergente.
diseño estructurado.
Marco o escenario Natural, familiar. Desconocido, artificial.
Grande, aleatoria,
Muestra Pequeña, no aleatoria, teórica.
representativa.
El investigador como instru- Instrumentos inanimados

Compilación de datos mento primario, entrevistas, (escalas, pruebas, encues-
observaciones. tas, cuestionarios).
Deductivo (por métodos

Modalidad de análisis Inductivo (por el investigador).
estadísticos).
Comprehensivos, holísticos, Precisos, limitados,

Hallazgos
expansivos. reduccionistas.
DESARROLLO En equipo Análisis y disciplina
1. Investiguen en diversas fuentes acerca de las características, diferencias y

ejemplos de los modelos de investigación cualitativos y cuantitativos.
68

Parcial 1
DATO CURIOSO
Cuando las reglas no son suficientemente claras, o cuando alguien va en contra de ellas, se
pueden presentar conflictos entre dos o más personas. Si dichas reglas no dan una solu-
ción, las personas involucradas tendrán que remediar su conflicto mediante una negocia-
ción, tratando de alcanzar un acuerdo común.
Además de la negociación ¿qué otros caminos o alternativas existen para la solución de los
conflictos interpersonales?
CIERRE En equipo Solidaridad y tolerancia
1. Cada equipo organice una exposición con los datos que obtuvieron sobre los modelos de investigación
cualitativos y cuantitativos. Elaboren una presentación electrónica para apoyarse.

Evaluación
1. ¿Qué características tiene la investigación cualitativa?
Sumativa

2. ¿Cuáles son las características de la investigación cuantitativa?

3. ¿Qué aplicaciones tienen la investigación cualitativa y cuantitativa?

Autoevaluación
Evaluación
Aspecto Sí No
Formativa
¿Distingo y explico las diferencias entre la investigación cualitativa y
cuantitativa?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo pusieron su empeño en la investigación y

exposición de los modelos de investigación cualitativos y cuantitativos?
69

Instrumentos de Evaluación
Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Reflexiona y contesta de forma individual.
Sí No ¿Por qué?
¿Consideras que fue adecuado tu desempeño durante la
construcción del contenido?
¿Mostraste en algún momento actitudes negativas o
desfavorables para tu propio proceso de aprendizaje?
¿Consideras que aumentó tu esquema de conocimiento
con el estudio del parcial que has finalizado?
¿Detectaste áreas de oportunidad para mejorar en el
próximo parcial?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se so-
licita. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Aspecto Adecuado (9-10) Suficiente (6-8) Inadecuado (0-5)

Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
para procesar e interpretar información.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética.
Comprende la importancia de la elaboración de
proyectos sociales y asume una actitud proactiva
para encontrar soluciones.
Suma total
Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se
refiere a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posterior-
mente el 3.
Coevaluación del trabajo en equipo
Aspecto Compañero 1 Compañero 2 Compañero 3
Muestra habilidades de comunicación y le permiten

saber hacer peticiones y escuchar a los demás.
Pregunta las aportaciones de los demás miembros del
equipo, aunque no vayan de acuerdo a sus ideas.
Identifica habilidades y destrezas en los miembros del
equipo para cumplir con los trabajos encomendados por
el profesor.
Colabora activamente y con entusiasmo en las actividades
del grupo fomentando el aprendizaje de equipo.
70

Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente:
Indicador de desempeño Sí No
Reactiva los aprendizajes previos en torno a la investigación.
Identifica los elementos básicos de la investigación, uso de la información y uso de las TIC mediante la
propuesta de Proyecto de Vida.
Reconoce el papel de la investigación científica y sus conocimientos para identificar problemas sociales de su
entorno.
Describe las formas de la construcción del conocimiento científico, su pertinencia y relevancia para la
elaboración de diversas investigaciones utilizando diferentes métodos y modelos que permitan una solución
de la problemática presentada en su contexto social.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada.
Sume los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda pro-
medio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
(1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0) (1) (0)
Investigación acerca de trabajo

colaborativo.
Conclusiones mesa discusión.
Productos de investigación científica.
Cuadro comparativo.
Listado de objetos de estudio.
Exposición con los datos que

obtuvieron sobre los modelos
de investigación cualitativos y
cuantitativos.
Elaboren una presentación electrónica
para apoyarse.
Suma parcial
Promedio total
71

Parcial
2
“Nada tiene tanto poder para ampliar la
mente como la capacidad de investigar
de forma sistemática y real todo lo que es
susceptible de observación en la vida”.
Marco Aurelio
Horas
18

Comprender y analizar la relevancia del conocimiento científico.
COMPONENTE
• La comprensión y uso de fundamentos de la investigación científica.
¿Cuáles son los pasos de APRENDIZAJES ESPERADOS
la investigación científica?
• Reactiva aprendizajes previos de la educación secundaria, así como otros
del semestre en curso.
• Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno.
¿Cómo se delimita un
• Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argu-
problema? mentos.
• Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reco-
nociendo su problemática y plantea soluciones anticipadas al problema.
¿En qué consiste el marco • Elige un método, técnicas e instrumentos de investigación para proponer
alternativas de solución.
teórico?
• Selecciona diversas teorías para elegir críticamente la que sustente su
72 propuesta de investigación.
02 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PARCIAL 2 MARZO 2021.indd 72 07/04/21 2:39

Parcial 2
I. Responde lo que se pide:
1. ¿Cuál es el beneficio de tener una metodología
para llevar a cabo una investigación?

2. ¿En qué consiste la exposición del problema
actual?

3. ¿Cuántas hipótesis puede haber en un proyecto
de investigación?

4. ¿En qué consiste el marco metodológico?

5. ¿Cuáles son las características del marco teórico?


G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CS1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

CS3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e interna-
cionales que la han configurado.
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural con una actitud de respeto.
73

LA HIJA DE LUCY TREPABA A LOS ÁRBOLES
Los científicos saben que Lucy, la primera Australopithecus afarensis descubierta,

era bípeda y caminaba erguida. Ahora han llegado a la conclusión de que esta
primate de 3.2 millones de años y el resto de miembros de su especie también
trepaban a los árboles. En una investigación que publica esta semana la revista
Science revelan que estos antecesores del género Homo tenían la articulación del
hombro orientada hacia arriba, lo que refuerza la hipótesis de su comportamiento
arbóreo y demuestra sus semejanzas con los simios africanos modernos.
La morfología del omóplato está relacionada con los hábitos locomotores. Así,
para comprender mejor el crecimiento y el desarrollo del Australopithecus afarensis
—un homínido extinto hace aproximadamente tres millones de años— los investi-
gadores estadounidenses han estudiado sus huesos del hombro.
Los investigadores, según cuenta la agencia SINC, han analizado el caso de Selam,
un ejemplar juvenil de A. afarensis de unos tres años de edad encontrado en el
yacimiento de Dikika (Etiopía) en 2000. Selam es conocida con el apodo de La hija
de Lucy por la proximidad geográfica de ambos fósiles, a pesar de que los restos
de la niña de Dikika, con 3.3 millones de años, son más antiguos.
En primer lugar analizaron el desarrollo y la evo-
lución de la forma del omóplato de los homínidos
existentes, lo que les permitió conocer las diferen-
cias morfológicas entre los ejemplares jóvenes y los
adultos. A continuación, los científicos compararon
los restos fósiles de los extintos australopitecos
con los de otros homínidos como el Homo sapiens,
el Homo ergaster y los géneros Pan, Gorilla y Pongo.
“Analizamos el omóplato de ejemplares adultos y ju-
veniles de estas especies”, explican. “Esta aproxima-
ción nos ayudó a comprender mejor la influencia del
sistema locomotor en la anatomía del hombro de
los australopitecos”, recoge el estudio. Los resulta-
dos mostraron que existen dos formas distintas del
omóplato tanto en los homínidos existentes como
en los extinguidos.
Los primates africanos se diferencian de los huma-
nos por una concavidad situada en la cabeza del
omóplato que está orientada hacia el cráneo. Esta
característica responde a su necesidad de distribuir
el peso sobre la cápsula de la articulación del hom-
bro mientras trepan y cogen los objetos, especial-
mente cuando su miembro superior sostiene alguna
carga. “Nuestro análisis demuestra que los austra-
lopitecos también tenían la articulación del hombro
orientada hacia arriba”, explican los autores. Esto
les permitió evitar el desplazamiento del húmero
cuando se colgaban de los árboles. “Se trata de un
rasgo característico de los animales suspensorios,
que se balancean de un sitio a otro”, asegura la in-
vestigación. En cambio, la orientación de las articu-
laciones de los Homo sapiens era lateral y, además,
necesitaron más tiempo de evolución para conse-
guir ese enfoque craneal.
Fig. 2.1 La hija de Lucy
74

Parcial 2
Además, el estudio demuestra que los homínidos arbóreos, como Selam, tenían
una fosa infraespinosa —el área cóncava de la zona posterior del omóplato— más
estrecha que la de los humanos, lo que les permitía estabilizar la articulación del
hombro durante la suspensión. “Muy probablemente estos homínidos participa-
ron en estrategias de comportamiento en las que trepar a los árboles se unía a su
condición bípeda”, concluyen los expertos.
Tomado de: <http://www.muyinteresante.es/la-hija-de-lucytrepaba-a-los-arboles>
COMPRENSIÓN LECTORA
Lee las siguientes preguntas y subraya la respuesta correcta.

LECTOESCRITURA
1. ¿Qué significado se le otorga a la palabra “bípeda” localizada en el párrafo RESUMEN

1 del texto?
a) Que tiene dos pies o patas.
b) Que podía trepar a los árboles.
c) Que tiene dos extremidades.
d) Que es la última de su especie.
2. ¿¿Qué significa la frase: “la morfología del omóplato está relacionada con
los hábitos locomotores”?
a) La forma de constitución de la parte superior de la espalda tiene que

ver con la forma en cómo se mueve de manera regular.
b) La composición del hombro está estrechamente relacionada con los

ejercicios que ejecuta el animal.
c) La estructura de la columna vertebral tiene la forma que determina

cómo se mueve el ser humano.
d) La forma en que camina el hombre está determinada por la forma de

sus huesos.
3. La lectura con la palabra homínido se refiere a:
a) Nómadas.
b) Primates. Comprender C
Analizar A
c) Antepasados.
Interpretar I
d) Extintos. Reflexionar R
Evaluar E
75

1. Elaboren una lista de cinco inventos que se utilizan en el hogar o en la comunidad y que
han servido para mejorar la vida cotidiana.
2.Metodología de lacómo
De esa lista, describan Investigación
imaginan la vida antes del invento.
3. Compartan con sus compañeros lo descrito.
Relacionen las siguientes columnas de acuerdo con los avances científicos que se han
presentado
SESIÓN:
El conocimiento y aplicación
19 en cada rubro.
a) Salud pública. ( ) gps y celulares.
del proceso de
b) Transporte y vialidad. la investigación
( ) Cuadernos reciclados y envases bio-
científica ( ) degradables.
c) Seguridad nacional.
Vacunas y medicamentos.
INICIOd) Telecomunicación.
En equipo Honestidad
( ) Aviones y autos.
Aprendizaje esperado: Reactiva aprendizajes previos de la educación secundaria, así como otros Competencias a desarrollar
e) Ecología y desarrollo sustentable. ( ) Satélites y circuitos
del semestre en curso. Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno. cerrados.
Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
Disciplinares: CE1, CE3, CS10
1. En un trozo de papel, redacten una pregunta sobre algún tema de su interés.
¿Qué es la investigación?
Por ejemplo: ¿Qué sustancias pueden disolverse en el agua?
2. Reúnan los papeles en un recipiente o bolsa.
TIC Alguna
3. Designen a un estudiante para vez
que te
lea has preguntado:
las preguntas, una¿Para
a una, y entre todos deben planear un método
para
En los resolverlas.
siguientes links qué sirve el conocimiento?, el conoci-
puedes consultar más
miento facilita la solución de dificulta-
información del ingeniero
Guillermo González El
des,papel del
permite problema
entender cómo ode
porinvestigación
qué
Camarena:
ocurre de una forma determinada la
http://alef.mx/wp/guillermo- Alguna vez te has preguntado: ¿Para qué sirve el conocimiento?,
gonzalez-camarena-
realidad; también proporciona elemen-
el conocimiento facilita la solución de dificultades, permite en-
inventor-de-la-television-a- tos para la toma de decisiones;
tender cómo y osirve
por qué ocurre de una forma determinada la rea-
color-y-preocupado-por-la-
para mejorar nuestra lidad;
formatambién
de vida.proporciona
En elementos para la toma de decisio-
educacion/
nes; y sirvenuestros
el momento en que dirigimos para mejorar nuestra forma
pensamientos de vida.
por esos En el momento
caminos, en
en que
ese instante estamos bajo dirigimos
la forma nuestros
elemental depensamientos por esos caminos, en
lo que es la investigación.
ese instante estamos bajo la forma elemental de lo que es la
investigación.
La investigación, como tal, surge para atender necesidades y resolver pro-
La tenido
blemas o dudas que ha investigación, como tal,a surge
la humanidad para
lo largo deatender necesidades
la historia; en eso y re-
http://mercadeoy ha radicado su función social, y según los fines que se persiga, tomará alos
solver problemas o dudas que ha tenido la humanidad lo largo
publicidad.com/ de la historia; en eso ha radicado su función social, y según los
Secciones/Biblioteca/ siguientes caminos:
fines que se persiga, tomará los siguientes caminos:
DetalleBiblioteca.
Fig. 2.2 La investigación científica
php?recordID=6606&
es fundamental en los avances de
pageNum_Biblioteca= Facilitar el trabajo y las
2&totalRows_Biblioteca=
la medicina. técnicas de producción a través
65&Tema=3&list=Ok de la innovación tecnológica
Estudiar las formas

Crear los medios para de organización de la
preservar a la humanidad, en Función Social humanidad, las causas de su
equilibrio con la naturaleza. comportamiento y de los
cambios.
Por ello, podemos decir que la investigación ha sido el medio por el cual, cambiaron las
condiciones y la calidad de vida de la humanidad; diferenciándose según el desarrollo
18 científico y tecnológico que hay en cada región del planeta.
Advirtiendo la importancia del conocimiento y lo que implica su aplicación en el de-
sarrollo de investigaciones, Kofi Annan, exsecretario general de las Naciones Unidas y
Premio Nobel de la Paz, dijo alguna vez: “El conocimiento es poder. La información es
GLOSARIO
Metodología de la investigación.indb 18 26/07/17 19:37
liberadora. La educación es la premisa del progreso, en toda sociedad, en toda familia”.
Producto Interno Bruto: Se le
llama en economía, a la suma Un ejemplo claro de la importancia que tiene fomentar la investigación científica como
total de los productos y servi- impulsor del desarrollo económico en un país, lo encontramos en Corea del Sur. Al
cios que produce un país en un inicio de los años 80, el país asiático tenía un Producto Interno Bruto por habitante de
periodo determinado. 2 mil dólares; ya para el 2003, alcanzó casi 16 mil.
76

Parcial 2
El éxito económico coreano tiene que ver con el hecho de que prestaron especial
atención al desarrollo tecnológico, incrementando dramáticamente sus inversiones en
ciencia y tecnología, con la sustitución eficiente de importaciones y a la conquista de
espacios crecientes en el mercado mundial, creando tecnologías propias. Con lo que
cerró aceleradamente su brecha tecnológica respecto de los países líderes (Manuel
Osuna y Fernández, “Urge fomentar la investigación en México”, CNNEXPANSIÓN, en
http://www.cnnexpansion.com/opinion/2013/05/20/urge-fomentarla-investigacion-en-mexico,
martes, 21 de mayo de 2013, consulta: julio de 2017).
DESARROLLO En equipo Constancia
del semestre en curso. Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno. Com- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
prende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos. Disciplinares: CE1, CE3, CS10
1. Elaboren una lista de cinco inventos que se utilizan en el hogar o en la comunidad y que han servido para
mejorar la vida cotidiana.
2. De esa lista, describan cómo imaginan la vida antes del invento.
3. Compartan con sus compañeros lo descrito.
Relacionen las siguientes columnas de acuerdo con los avances científicos que se han presentado en cada
rubro.
a) Salud pública. ( ) gps y celulares.
b) Transporte y vialidad. ( ) Cuadernos reciclados y envases biodegradables.
c) Seguridad nacional. ( ) Vacunas y medicamentos.
d) Telecomunicación. ( ) Aviones y autos.
e) Ecología y desarrollo sustentable. ( ) Satélites y circuitos cerrados.
Las preguntas de investigación ¿cómo investigo? SESIÓN: 20

La investigación es la búsqueda de explicaciones para comprender la realidad, integrada
por procedimientos reflexivos y críticos que describen y explican fenómenos o proble-
mas determinados.
A la evolución progresiva hacia mejores niveles de vida se le llama desarrollo. La inves- TIC
tigación y desarrollo son financiados por empresas o instituciones privadas y guberna- En este link puedes consultar
mentales, con la finalidad de garantizar el bienestar de las futuras generaciones. el porcentaje que los países
dedican a la investigación y
La investigación básica busca ampliar el conocimiento científico, creando nuevas teo- desarrollo:
rías o modificando las existentes.
http://datos.bancomundial.
Comienza con el planteamiento de un problema. Partiendo de este se ofrece una o org/indicador/GB.XPD.
varias soluciones tentativas a dicho problema en forma de proposición o hipótesis com- RSDV.GD.ZS
probable, misma que puede ser cierta o falsa. De cada objetivo puede desprenderse
una hipótesis a comprobar.
Para realizar un estudio que cumpla las etapas de un proceso de investigación, se su-
giere desarrollar los siguientes pasos:
77

Sabías que... 1. Seleccionar el tema de estudio

La selección del tema debe basarse fundamentalmente en las necesidades más urgen-
Lo que conduce y arrastra tes de la población. Es decir, reflexionar en los aportes que se derivarán del estudio por
al mundo no son las medio del equilibrio entre los factores que intervendrán en el proceso, elegir el tema
máquinas sino las ideas. de investigación que convenga a los intereses de la comunidad y del investigador. Al
seleccionar los temas de investigación hay múltiples factores que actúan como límites:
Víctor Hugo imposibilidad de obtener la muestra de estudio deseada, intereses preestablecidos o
problemas urgentes a resolver. Por ejemplo, si en un grupo poblacional existe un pro-
blema epidémico, será preciso atenderlo antes de realizar estudios sobre temas de
menor relevancia en ese momento. El tema de estudio debe reunir –hasta donde sea
posible– las siguientes características:
• Pretender una proyección verdadera y amplia que repercuta en el bienestar
social.
• Ser original para que ofrezca ideas, hipótesis o lineamientos de futuros estudios.
• Estar orientado, organizado y sistematizado para que sus resultados ayuden en la
solución del problema a tratar.
2. Título de la investigación
El título de la investigación debe relacionarse con el tema y apegarse estrictamente
a los lineamientos, objetivos e hipótesis del tema de estudio. Debe ser un enunciado
preciso del tema principal que identifique las variables reales o los aspectos teóricos a
investigar, así como sus relaciones internas.
3. Introducción
La introducción es una breve descripción del proyecto que incluye antecedentes, plan-
teamiento del problema, objetivos, hipótesis y población a estudiar. Los puntos que
debe contener una introducción son los siguientes:
a) Objetivo de la investigación: ¿Qué busca?
b) Antecedentes y justificación: Descripción del tema y aspectos relevantes,
así como los hallazgos más sobresalientes, para justificar el estudio.
Es el porqué de la investigación.
c) Método: ¿Cómo se pretende responder a la pregunta de investigación?
d) Población o universo donde se va a realizar: Responde a la pregunta ¿dónde
se realizará el estudio?
e) Instrumentos: ¿Con qué se pretende realizar la investigación?
f) Análisis de datos: ¿Qué análisis estadísticos se llevarán a cabo?
g) Qué resultados se pretenden obtener?
4. Marco teórico
El objetivo del marco teórico es proporcionar al lector la información teórica necesaria
y suficiente para fundamentar y explicar el tema de estudio, así como ubicar el proble-
ma dentro de un contexto amplio y claro a fin de que el lector comprenda qué bases se
desarrollarán en la investigación y cuál es la pregunta a la que el investigador intenta
dar respuesta por medio de la investigación.
El marco teórico debe contener:
• Los conceptos que el investigador está utilizando.
• Los conceptos que el investigador supone que están relacionados.
• Cuál es la naturaleza de esta relación.
78

Parcial 2
• Cómo propone relacionarlos y en qué circunstancias.
• Porqué supone que existe dicha relación.
• El análisis de los puntos anteriores que enmarque el fenómeno de
estudio.
El lector debe tener la información necesaria para seguir la ruta de razona-
miento que llevó al investigador a la conjetura que pretende probar. Evitar
mencionar todo lo que se conoce o existe del tema, solamente se tomará
lo que es relevante para establecer clara y lógicamente la relación que se
busca.
La revisión de la literatura debe contener las dos siguientes características: Fig. 2.3 Para elaborar un marco
a) La lectura sistemática para orientar el diseño de la investigación y la teórico se necesita revisar la
literatura sobre nuestro tema de
interpretación de los resultados, teniendo presente el problema que se va a investigación.
investigar.
b) Conocer los hallazgos sobresalientes del tema, es decir, los resultados que
otros investigadores han realizado en investigaciones experimentales, do-
cumentales, descriptivas; así como de las poblaciones, los resultados, los
universos de estudio, los procedimientos, etc.
5. Metodología
La metodología de un estudio o investigación se refiere a la estructura del modelo
que se va a seguir para lograr los fines propuestos, concretar y establecer propuestas
precisas, así como presentar las técnicas a utilizar en el desarrollo de la investigación.
Es el “cómo” del problema.
En este espacio se redacta explícitamente y en términos experimentales el modelo a
seguir, de acuerdo con la revisión bibliográfica de la literatura sobre el tema contenida
en el marco teórico.
Cabe señalar que la descripción debe comprobar las relaciones conceptuales presen-
tadas en la teoría a través de sus elementos básicos: las variables y las hipótesis. Asi-
mismo, se deben presentar claramente definidos los apartados referentes a población,
instrumentos, procedimiento, etc.
La finalidad de la metodología es detallar las condiciones del experimento para garan-
tizar su replicabilidad.
6. Planteamiento del problema
Delimitación y ubicación del problema. Se refiere al “qué” del problema.
Se deben establecer los siguientes puntos de referencia:
Señalar los límites teóricos mediante su conceptualización, esto es, exponer las ideas y
conceptos relacionados con el problema que se estudia. Asimismo, precisar los facto-
res o características, las posibles conexiones entre los elementos presentes y distinguir
situaciones relevantes del tema.
Fijar los límites temporales de la investigación:
a) Durante un periodo determinado: Estudio transversal.
b) Variaciones en el transcurso de un tiempo: Estudio longitudinal.
Establecer los límites espaciales de la investigación: Señalar el ámbito geográfico donde
se desarrollará el estudio y se obtendrá la muestra seleccionada.
Definir las unidades de observación: Determinar las características fundamentales que
deben reunir los elementos que van a constituir el universo de estudio; por ejemplo:
Personas, viviendas, etc.
79

Situar el problema social en el contexto socioeconómico, político, histórico y ecológico

respectivo, para evitar variables no deseadas que contaminen la investigación.
7. Objetivos
Los objetivos constituyen el “para qué” de la realización del estudio. Este “para qué”
debe explicarse claramente y sólo con las palabras necesarias para lograr una des-
cripción concreta del proceso a desarrollar en función del método establecido para la
investigación.
Normalmente se establece un objetivo general y uno o varios objetivos específicos.
• El objetivo general se refiere al problema en forma global y está directamente
relacionado con la hipótesis principal y con el título del estudio.
• Los objetivos específicos se establecen en función de los fines particulares que
requiere determinar la investigación como pasos previos requeridos para lograr
desarrollar el objetivo general.
8. Hipótesis
Una hipótesis es una proposición comprobable que podría ser la solución a un proble-
ma, es decir, es una afirmación comprobable de una relación potencial entre dos o más
variables.
Las hipótesis son empíricas porque se ocupan de datos que podemos obtener a través
de la observación. Los datos o variables que contienen se refieren a eventos que se
pueden medir y observar directamente.
La hipótesis es el elemento que permite establecer la teoría, para orientar la investi-
gación empírica, y que esta última, a su vez, confirme, reformule o anule los sistemas
teóricos. Este permanente enlace permite a las ciencias obtener hallazgos más signifi-
cativos para su desarrollo.
Es conveniente revisar que la hipótesis planteada esté de acuerdo con los siguientes
criterios:
a) Debe ser comprobable (preferiblemente en el presente y no potencialmente
comprobable).
b) Debe estar en armonía general con otras hipótesis del campo de investiga-
ción, esto es, ser lógicas dentro del ámbito de estudio.
c) Debe ser clara y con términos adecuados.
d) Debe responder al problema.
e) Debe tener simplicidad lógica.
f) Debe expresarse en forma cuantificada o ser susceptible de cuantificarse.
g) Debe tener gran número de consecuencias.
Las hipótesis tienen una función orientadora, por tanto, al elaborarlas se deben esta-
blecer prioridades entre lo que vamos a estudiar y dirigirlo adecuadamente.
Las hipótesis guían y permiten establecer observaciones pertinentes del problema de
estudio.
9. Instrumentos (material)
La recopilación de datos es la etapa en la que se obtiene la información requerida por
medio de instrumentos diseñados específicamente sobre el tema a investigar.
Para determinar si el instrumento elegido mide las variables que están en estudio, es in-
dispensable referirse al campo de la teoría, revisar exhaustivamente la literatura sobre
el tema estudiando la descripción de los instrumentos en investigaciones previas. Es
80

Parcial 2
común cometer el error de elegir los instrumentos en función de nombres o etiquetas,
asumiendo que miden la variable que buscamos porque el nombre de la investigación Sabías que...
que se llevó a cabo con éste contiene, de alguna forma, la variable que queremos es-
tudiar. Empatía
De acuerdo con Silvia
La información que se debe incluir, contiene los siguientes puntos:
Bleichmar (2002), la
a) Información referente a su confiabilidad y validez. empatía es una aptitud
(capacidad/fortaleza) y
b) Información relacionada con su aplicación y calificación. una actitud (disposición/
inclinación) que se
c) Justificación sobre su elección.
va desarrollando a lo
10. Procedimiento largo de la vida a partir
de los aprendizajes
El procedimiento tiene el propósito de garantizar, hasta donde sea posible, la replica- almacenados. Es
bilidad del estudio. El lector tiene derecho de conocer detalladamente el proceso de captar al otro sin
experimentación llevado a cabo para dar credibilidad a la investigación. fusionarse con él,
conservando un espacio
Se describirán todos los sucesos que ocurren a lo largo del proceso, las diferentes
propio de identidad.
aplicaciones y modificaciones —en su caso— y/o incidentes o problemas en el mismo De esta manera, las
por medio de un diario. Así pues, se deben describir e incluir cada uno de los pasos que experiencias propias
permitieron realizar la investigación. son fundamentales para
comprender a los demás:
Los datos se recaban mediante instrumentos diseñados específicamente para la inves-
• Investiga más de las
tigación de nuestro tema.
aportaciones realizadas
por Silvia Bleichmar a la
Investigación básica empatía y elabora una
síntesis en tu cuaderno.
Su finalidad es ampliar el conocimiento científico.
Crea nuevas teorías o modifica las existentes.
1. Seleccionar el tema de estudio.

2. Título de la investigación.
3. Introducción.
4. Marco teórico.
5. Metodología.
6. Planteamiento del problema.
7. Objetivos.
8. Hipótesis.
9. Instrumentos (material).
10. Procedimiento.
Investigación teórica
La investigación teórica se basa en el manejo de conceptos. Persigue una delimitación

de teorías, y establece con claridad el campo de conocimiento donde se ubica un tema
o problema de estudio, así como sus contenidos.
Compara ideas entre sí, construyendo y reconstruyendo una teoría o una parte de
ella, para reformularla, remodelarla, fundamentarla, integrarla, ampliarla o desarrollarla.
También se habla de investigación teórica al elaborar la revisión o el examen de una
teoría o de alguna de sus partes o aspectos, al contrastarla, comprobarla, validarla o
verificarla, cuestionarla, impugnarla, rebatirla o refutarla.
81

El escenario más usual de este tipo de investigación es la biblioteca, sin embargo, en
esta era de la información, las herramientas digitales han tomado fuerza, convirtiéndo-
se en fuentes importantes para los investigadores.
Investigación aplicada
La investigación aplicada promueve la resolución de problemas prácticos, y de esta

manera favorece el progreso de la humanidad. Por ejemplo, se puede usar este tipo
de investigación para conocer las causas de la desnutrición infantil en cierta región del
país, y proponer una solución práctica. Para conseguirlo, es necesario analizar el pro-
blema, separarlo en sus partes.
DESARROLLO Equipo Responsabilidad

del semestre en curso. Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno.
Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3
Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos.
1. En equipos de tres personas, recorten de revistas de investigación científi-
ca, periódicos, o de sitios web, artículos que contengan alguna o varias de
las siguientes características:
• Traten un tema científico.
• Informen sobre el descubrimiento de la ciencia.
• Propongan nuevo enfoque para un tema científico.
2. Con los recortes integren un portafolio. Éste les servirá como ejemplo de la investigación teórica.
3. En equipos seleccionen un tema que les interese investigar.
4. Vayan a la biblioteca y busquen libros o revistas que tengan contenidos relacionados con su tema:
• Lean y localicen conceptos y palabras clave.
• Escriban en una libreta, con sus palabras, los conceptos e ideas que hayan encontrado.
5. Si tienen computadora e internet, visiten los siguientes sitios académicos web:
http://scholar.google.es/ http://www.redalyc.org/home.oa
6. Si tienen computadora e internet, visiten los siguientes sitios académicos web:

• En cada sitio, en la barra de exploración, escriban las palabras clave sobre el tema que están investigan-
do para que obtengan más información y los redireccione.
• Escriban en su libreta, con sus propias palabras, los resultados que encuentren en estos buscadores
académicos.
7. Lean los siguientes datos y mencionen qué tipo de investigación utilizarían para resolver los siguientes
problemas sociales:
Adicciones.

Embarazos en adolescentes.

Pobreza.

Desempleo

82

Parcial 2
Las fuentes de información y validez (lectura de dos SESIÓN: 21
investigaciones)
Por bibliografía se entiende el conjunto de textos disponibles corres-
pondientes con un tema en particular. Incluye artículos de revistas
especializadas, libros, artículos de periódico, boletines, revistas, archi-
vos de la red de información virtual y el conjunto de los documentos
escritos que sean de utilidad para nutrir la perspectiva desde la cual se
aborda el tema de investigación.
El primer paso en la revisión de la bibliografía pertinente para la inves-
tigación es seleccionar los documentos imprescindibles para la mis-
ma, es decir, hacer una elección de aquellos documentos con los que
trabajaremos y los que, tal vez por el momento, permanecerán fuera
del marco metodológico de la investigación. Seleccionar la información
con la cual se trabajará es importante porque con mucha probabilidad
encontraremos un número mayor de documentos de los que el tiempo Fig. 2.4 Elegir la bibliografía
y los límites de la investigación nos permitirán consultar. Este conjunto de documen- adecuada al curso que llevará la
tos que se eligen para sustentar teóricamente una investigación recibe el nombre de investigación.
fuente de información.
Una fuente de información es todo aquello que nos proporciona material para recons-
truir el pasado. También se define como el principio o fundamento de una cosa, repre-
senta la originaria materia del conocimiento.
Una vez que se ha hecho la selección de los documentos de trabajo, el siguiente
paso es distinguir entre fuentes de información primarias y fuentes de información
secundarias.
• Fuente de información primaria: Una fuente de información primaria es el con-
junto de las obras originales que proporcionan información “de primera mano”.
Se trata de obras no abreviadas y, de preferencia, trabajadas en su idioma original
que presentan el objeto directo de la bibliografía con la que se apoyará la inves-
tigación. Por ejemplo, si se realiza una investigación acerca de la obra del escritor
portugués José Saramago, las fuentes primarias estarían constituidas por el con-
junto de los libros escritos por este autor, en su idioma original. Las fuentes de
información primarias también son llamadas fuentes directas de información por
las características con las que cumplen.
• Fuente de información secundaria: Se trata del conjunto de obras que tienen la
función de ayudar a la comprensión de las fuentes de información primaria. Son
aquellas obras de referencia, también llamadas de consulta, comprendidas por el
conjunto de diccionarios, enciclopedias, directorios e índices que, precisamente,
se consultan a lo largo de la investigación con la intención de ayudar a la defini-
ción y comprensión de los conceptos específicos de cada área de estudio.
La parte del marco metodológico dedicada a la exposición de la bibliografía que se
utilizará a lo largo de la misma recibe también el nombre de marco referencial. Otras
fuentes de información secundaria son las traducciones, resúmenes, comentarios y/o
artículos que tienen como objeto de estudio alguna fuente de información primaria.
En su libro Instrumentos de investigación, Guillermina Baena Paz realiza una clasifica-
ción que orienta respecto al uso y el manejo de las fuentes de investigación separada
en documentales y de campo. Es de utilidad revisar su clasificación para tener un banco
de datos acerca de qué tipo de fuentes son las que se utilizan en cada uno de estos
tipos de investigación.
Las fuentes de información documental se refieren a la obtención y el registro de datos.
Proporcionan información respecto a los antecedentes teóricos y conceptuales para
83

organizar los materiales de lectura. Las fuentes de información de

campo se refieren a las técnicas de recolección de datos.
Fuentes documentales
1. Documental bibliográfica: bibliotecas
2. Documental hemerográfica: hemerotecas y otros centros
de información
3. Documental escrita: archivos
4. Documental audiográfica: discotecas o fonotecas
Fig. 2.5 El empleo de diccionarios 5. Documental videográfica: filmotecas

es imprescindible; siempre existi- 6. Documental iconográfica: museos
rán palabras nuevas al vocabu-
lario con que se cuenta, pues el Fuentes de campo
español es un idioma extenso.
1. Observación: se registra personalmente por el investigador.
2. Interrogación: entrevistas y cuestionarios.
Hernández Sampieri en su libro Metodología de la investigación presenta consejos
útiles para llevar a cabo el proceso de obtención de información básica. Recordemos
que todas estas acciones y estrategias tienen la finalidad de contribuir a la elaboración
de un marco metodológico lo suficientemente amplio para fundamentar el trabajo.
Algunos de estos consejos son:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se domina
el área de conocimiento en cuestión.
b) Consultar a expertos en el área que orienten la detección de la bibliografía
pertinente y de fuentes secundarias para localizar las fuentes primarias.
c) Utilizar motores de búsqueda en Internet, directorios, bases de datos de la
llamada red invisible y páginas de expertos en nuestro tema.
El proceso de revisión de las fuentes de investigación implica llevar a cabo las acciones
de detección de los lugares en los que se obtendrá la información (biblioteca, heme-
roteca, fonoteca, Internet, etcétera), consulta del material, extracción del mismo, la
recopilación de la información en fichas de trabajo y, finalmente, la construcción del
marco metodológico.
Cuando ya se han identificado las fuentes de utilidad que vamos a usar para sustentar
teóricamente nuestro trabajo, el siguiente paso es ubicar los sitios a los que se tendrá
que acudir para consultar los documentos necesarios para la investigación.
La consulta de textos supone llevar un registro de los conceptos, las frases, los
autores y las ideas que serán de relevancia para la investigación. La fina-
lidad de hacer el registro es conservar los pasajes de los textos y
otros datos relevantes para tenerlos a la mano al momento de
redactar la investigación. Para llevar el registro, la mayoría
de los autores recomiendan la utilización de fichas de tra-
bajo, pero se puede utilizar cualquier medio de registro,
siempre y cuando se mantenga un orden sistemático. Las
nuevas tecnologías permiten llevar a cabo el registro me-
diante el uso de la computadora o de dispositivos de alma-
cenamiento usb.
Lo importante, en todo caso, no es tanto la forma de llevar a cabo el re-
Fig. 2.6 La USB es un disposi- gistro, sino que el registro conserve los datos relevantes para la investigación. Sobre
tivo con gran capacidad para todo en el caso de los libros de la biblioteca a los cuales tendremos acceso de manera
almacenar información y puede
transportarse con facilidad. temporal. Para no tener que volver a pedir un mismo libro en más de una ocasión, es
84

Parcial 2
muy recomendable llevar el registro de las citas y los datos de importancia para la in-
vestigación de manera paralela a la lectura.
Los datos que deben conservarse de cada fuente de investigación de acuerdo con sus
características son:
Libros (versión impresa): autor (año), título (edición), lugar de publicación y editorial. Ejem-
plo: Díaz-Guerrero, R. (1994), Psicología del mexicano (6a. ed.), México: Trillas.
Artículos de revista: autor (mes y año), título, nombre de la revista, número y páginas. Ejem-
plo: Vela, E. (junio de 2012), “Mundo maya”, Arqueología mexicana, 44, 10-11.
Artículos periodísticos: autor (fecha de publicación), título, nombre del periódico, sección y
páginas. Ejemplo: Rodríguez, J.A. (14 de septiembre de 2013), “Le apagan artillería a la tribu”,
Diario de Juárez, p. C1.
Material fílmico (película): productor y director (año), título, país de origen y estudio. Ejem-
plo: Milchan, A. (productor) y Amiel, J. (director) (1995), Copycat, EUA: Warner Brothers.
Tesis (inédita): autor (año), título (tesis doctoral inédita), nombre de la institución, lugar.
Ejemplo: Angulo, P.H. (2000), “Escepticismo ético: La polémica Rorty-Apel” (Tesis doctoral
inédita), unam, México.
Fuente electrónica: nombre del sitio incluyendo, entre paréntesis, la dirección electrónica
completa, fecha en que se realizó la consulta, nombre del autor (en caso de tratarse de un
documento con autoría registrada).
Es importante recordar que se lleva a cabo esta revisión de fuentes

tanto primarias como secundarias para lograr una elaboración consis-
tente, coherente y útil del marco metodológico.
En el proceso de consulta y registro de fuentes entraremos en con-
tacto directo con una cantidad considerable de autores que piensan
de manera muy diversa entre ellos. Para auxiliarnos en el proceso de
elección del marco metodológico es pertinente formular una serie de
preguntas a los autores consultados para tener claridad respecto a
los planteamientos que manejan y, además, unificar los datos que se
obtendrán de cada uno de ellos:
• ¿Cuáles son los problemas fundamentales planteados por el au-
tor? Fig. 2.7 Es importante rectificar
• ¿Cuál es la tesis central que defiende el autor? por medio del cuestionamiento si
una fuente en verdad es útil para
• ¿Cómo fundamenta su tesis? la investigación.
• ¿Qué problemas de comprensión he tenido en la lectura (conceptos y argumen-

tos) del texto?
• ¿Es convincente la exposición de la tesis del autor?
• ¿Puedo cuestionar algunas afirmaciones en el texto? ¿Cuáles?
• ¿Soy capaz de formular y fundamentar alguna tesis contraria a la del autor?
• ¿Qué relación encuentro entre los temas debatidos en el texto y mis propias con-
vicciones, búsquedas o expectativas?
• ¿Qué he aprendido con la lectura del texto?
Existen diversas técnicas que ayudan al investigador a recopilar la información que ne-
cesita para alcanzar sus objetivos. Una de esas técnicas es el uso de fichas de trabajo,
según el tipo de investigación cualitativa o cuantitativa que se desee desarrollar.
85

Fichas de trabajo
Sabías que...
En general, físicamente se trata de tarjetas de cartulina con medidas de 20 × 12.5 cm,
Haeussler y Milicic en las que se recopila información proveniente de artículos, ensayos, libros, revistas y
(2005), señalan que ante cualquier material documental que tenga la función de ser un testimonio para el tema
experiencias negativas, de la investigación.
los estudiantes
adquieren un desánimo
Debido al uso de las nuevas tecnologías es posible realizar el fichado en computadora,
en su capacidad de pero es pertinente respaldar el trabajo enviando la información a un correo electrónico
autoeficacia, lo que se o almacenarlo en algún dispositivo para no perder los datos.
refleja en su aprendizaje. La finalidad de las fichas es:
• En equipos elaboren
una lista en sus • Localizar con facilidad las obras que se identifican.
cuadernos, acerca
de las experiencias • Hacer las notas al texto en la etapa de redacción de un trabajo.
negativas que • Elaborar la bibliografía de un trabajo.
hayan tenido como
estudiantes de • Integrar un fichero con los datos de todo el material informativo que el investi-
bachillerato. gador conoce.
• Comenten entre
sí, de qué forma El formato de las fichas usualmente aceptado es:
podrían convertir esas Márgenes: 1 cm de los lados izquierdo, superior y derecho de la tarjeta.
experiencias negativas
en positivas y exitosas Parte superior izquierda: Abreviatura del nombre del autor y abreviatura del título del
para mejorar su trabajo.
autoeficacia. Parte superior derecha: Tema al que corresponde el texto fichado.
Datos: Son propiamente el cuerpo de la ficha: autor, título, edición, editorial, lugar de
la edición, número de páginas, traductor.
Parte inferior izquierda: Lugar donde se localiza el libro (si se trata de la biblioteca
personal se indica Bibl. per.).
Si la información proviene de un libro, la ficha recibe el nombre de ficha bibliográfica.
Si la información proviene de una publicación periódica, la ficha recibe el nombre de
ficha hemerográfica.
Fichas bibliográficas
Es la tarjeta que registra los datos de un libro y se compone de los siguientes elementos:
Rulfo. Llano en llamas.

Lit. Mex
Rulfo, Juan. El llano en llamas. México: FCE (Popular, 1), 2a. ed. corr. y
aum., 1970. 153 pp.
Bib. UNAM.
Autor: Iniciar por los apellidos, seguido de coma y a continuación el nombre o los
nombres.
Título y subtítulo: Se subrayan y se escriben con minúscula, salvo la primera letra.
Edición: Indicar el número de edición de la obra y se abrevia con la palabra ed.
Editorial: Nombre de la casa editorial en la que se publicó el libro; si no aparece, se
ponen las iniciales s. ed. y se indica el nombre de la imprenta.
86

Parcial 2
Lugar: Ciudad donde se llevó a cabo la edición del libro; sólo en caso de existir dos
ciudades con el mismo nombre se agrega el país.
Fecha: Año al que corresponde la edición; de no aparecer, se sustituye con la abrevia-
tura s. f. (sin fecha).
Número de páginas: Seguido de la abreviatura pp.
Traductor: En caso de que el libro esté escrito originalmente en un idioma distinto del
español, se indica el nombre de quien tradujo la obra, seguido de las abreviaturas Tr.
Parte superior izquierda: Abreviatura del nombre del autor y abreviatura del título del
trabajo.
Parte superior derecha: Tema al que corresponde el texto fichado.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha bibliográfica.
Ficha bibliográfica
Tema:
Autor:
Editorial:
Título:
Ciudad/país:
Año:
Páginas:
Resumen del contenido:
Número de edición o impresión:
Traductor:
Lugar:
Fichas hemerográficas
Se utilizan para llevar registro de las publicaciones periódicas (revistas, artículos, perió-
dicos o reseñas) consultadas por el investigador y de las cuales difícilmente se pueden
conservar sus características en la memoria. Las características de cada tipo dependen
del material que se utilice y de su procedencia.
Artículo de revista: Después del título de la revista se indica entre paréntesis el lugar
donde es publicada, después el volumen, separado por dos puntos el año, seguido del
número de la revista y las páginas en las que aparece el artículo.
Monterroso. Títulos
Traducción.
Monterroso, Augusto. “Sobre la traducción de algunos títulos”, Vuelta
(México, D.F.), 1:1977, núm. 3, pp. 23-24.
Bib. Pers.
87

Monterroso. Títulos
Traducción.
Monterroso, Augusto. “Sobre la traducción de algunos títulos”, Vuelta

(México, D.F.), 1:1977, núm. 3, pp. 23-24.
Bib. Pers.
Artículo de periódico: Se registra el lugar de la publicación, mes, año y páginas. Se indica,

además, la sección del periódico.
Zamorano. Arm.
Arm. Nuc.
Zamorano, Isabel. “Careta de uso pacífico al armamentismo nuclear

Brandt”, Excélsior. Cultura. (México, D.F.), 16 de octubre de 1977,
pp. 1-9.
Reseña: Se refiere a un artículo en el que un autor hace un resumen del libro de otro autor.
Se registra primero el nombre de quien escribe la reseña y el nombre de la publicación
donde aparece; después, los datos del libro reseñado.
Colina. Benet.
Lit. Esp.
Colina, José de la. “Otros registros de la misma voz”, Plural

(México, D.F.), 3: 1974, núm. 10, pp. 77-78. Sobre Juan Benet. La
Gaya Ciencia, Barcelona, 1973.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha hemerográfica.
Ficha hemerográfica
Autor:
Título y subtítulo, entre comillas:
Nombre del libro, revista o periódico, subrayado:
Volumen, en números romanos:
Número de fascículo (revista, periódico):
Fecha de publicación:
Número de las páginas donde se encuentra el artículo.
Además de todo lo anterior, los investigadores cuentan con otras posibilidades de regis-
trar y almacenar más información como:
88

Parcial 2
Fichas de contenido
Tienen la intención de llevar un registro de las citas que servirán para la investigación.
Una cita es una frase o un párrafo encontrado en un texto de interés para la investiga-
ción y que se desea conservar para utilizarlo al momento de la redacción del trabajo.
Las citas servirán para darle rigor científico a la investigación.
El formato de la ficha de contenido es semejante a la bibliográfica, con la salvedad de

que se debe incluir, entre comillas, el texto extraído del libro y especificar la página
donde aparece, con la finalidad de que la información que contenga la investigación sea
confiable respecto de la fuente de información.
Por ejemplo, supongamos que realizamos una investigación acerca de la obra del filóso-
fo Séneca y, al revisar el texto de Millares Carlo, encontramos un dato importante que
se quiere utilizar al momento de la redacción del escrito. La forma correcta de escribir
la ficha de contenido es:
Millares. Séneca.
Lit. Latina
“Durante la Edad Media, la obra de Séneca fue atribuida a su hijo

Lucio Anneo y publicada con los escritos de éste. Por primera vez
apareció independientemente y separada de los escritos del filósofo
en la edición de Faber”. Millares Carlo, A. Historia de la literatura
latina. México: FCE, 3a. ed., 1971, p. 113.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha de contenido.
Ficha de contenido
Apellido del autor: Tema de la investigación:
Frase o párrafo:
Título: Lugar: Editorial:
Edición: Año: Página:
89

Fichas de paráfrasis
De acuerdo con Helena Beristáin, la paráfrasis es la información de un texto que des-

cribe el significado del mismo. Se trata de un desarrollo explicativo, producto de la
comprensión o interpretación. Es una especie de traducción de la lengua a la misma
lengua, pues el significado es equivalente, pero se manifiesta mediante un significante
distinto, mediante un sinónimo, ya que la paráfrasis no agrega nada al contenido del
texto de que es objeto.
Tal como lo explica Tenorio Bahena: “El objetivo de la paráfrasis es escribir un breve tex-
to que explique con palabras más sencillas otro texto relevante para la investigación”.
• Se utilizan las palabras propias para transcribir el contenido relevante de una

fuente.
• Se hace de manera sintética y se presta especial atención a las ideas o argu-

mentos.
• En caso de ser necesario, se pueden citar palabras o conceptos clave; para re-
conocer esos casos, se utilizarán comillas y se anotará la página exacta.
Tomen en cuenta el ejemplo:
Texto original:
Cuando en el texto citado aparecen puntos suspensivos entre corchetes, como […],
significa que se omitió una parte de la cita
“Aquel violento choque entre los españoles y los diversos pueblos mesoamericanos,
a principios del siglo xvi, aún repercute, cinco siglos después, en un buen número de los
habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de América. En lo
que se refiere a México, “hace falta trabajar mucho [...] para superar la visión esquizofré-
nica de la sociedad mexicana con motivo de la Conquista”. Resulta común en este país
escuchar a mucha gente decir: “Los españoles nos conquistaron, nos hicieron y deshi-
cieron”, como si México fuera una esencia o un objeto que hubiera existido siempre...”.
Tomado de: <http://www.retoricas.com/2009/06/definicion-de-parafrasis.html>
Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2012.
Paráfrasis:
“Aquel violento choque entre los españoles y los diversos pueblos mesoamericanos,
a principios del siglo xvi, aún repercute, cinco siglos después, en un buen número de los
habitantes de las naciones modernas que se formaron en esta parte de América. En lo
que se refiere a México, se debe buscar la manera de acabar con ese trauma que repre-
senta la Conquista, para poder dejar en el olvido aquellas frases de reproche dirigidas a
los españoles de hace quinientos años, diciéndoles ‘nos destruyeron’; como si el país y
nosotros hubiéramos existido desde entonces”.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha de paráfrasis.
90

Parcial 2
Texto: Ficha de paráfrasis
Tomado de:
Fecha de consulta:
Fichas de síntesis
Como su nombre lo indica, se registra con pocas palabras, en una síntesis la lectura
de texto. Sin omitir detalles sustanciales, se procura reflejar fielmente el contenido sin
tergiversar el significado. La ficha también puede contener comentarios personales que
suelen escribirse entre corchetes y sólo en caso de ser muy extensos, se realizan en una
ficha adicional:
El Cid
Poema de Mío Cid,
México, Porrúa, 1977 (Col. Sepan cuántos, núm. 85), pp. xi a xix.
El poema del Cid es el penúltimo cantar de gesta que se escribe dentro de la época,
género que se desarrolla desde los siglos x al xiv.
El poeta presenta un personaje histórico al que eleva del plano real al plano de la
grandeza épica. El héroe es poseedor de todas las virtudes humanas y, al igual que los
otros personajes que están junto a él, sus pasiones, esperanzas, sueños e ilusiones se
manifiestan en todo el poema.
El narrador relata los hechos de una manera realista, tal vez porque tenga que hablar
con la verdad, porque el enemigo moro está entre los castellanos y exagerar los hechos
haría grotesco el relato. En conclusión, el Poema de Mío Cid es un relato verdadero
que presenta al héroe en su dimensión humana con algunos elementos imaginativos.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha de síntesis:
Ficha de síntesis
Título:
Subtema:
Título: Lugar:
Editorial:
Edición: Año: Página:
Texto:
Comentario personal:
91

Fichas textuales
Se registran párrafos que sintetizan una idea y que se consideran importantes para la
investigación. Se trata de un registro de las ideas centrales de los textos, y que se uti-
lizaran posteriormente en el momento de la redacción del trabajo.
Como plantea Tenorio Bahena, las técnicas más recomendables para la elaboración de
la ficha textual son las siguientes:
• Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para distinguirlas de los
comentarios o ideas personales del investigador.
• Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y representar una sola idea.
Ahora bien, si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria, pue-
de eliminarse y en su lugar se colocan paréntesis y tres puntos suspensivos
para indicar que se ha suprimido [...].
• Cuando en la cita textual se encuentra un error de ortografía, de construcción

o de otro tipo, no se corrigen, sólo se anota de inmediato la abreviatura sic, que
significa textualmente “así ” cuando la cita hace alusión a un dato que se pro-
porcionó antes, y que hace falta para la compresión cabal del texto, se anota
ese dato entre comillas: “En aquella época, siglo xvi, se comenzaba a formar en
España [...]”.
• El abuso de la cita textual va en detrimento de la calidad de un trabajo, por

tanto, se recomienda utilizarla sólo en los siguientes casos: cuando la idea sea
insustituible o no pueda expresarse con otras palabras. Cuando la cita se vaya
a utilizar como elemento para probar alguna idea, apoyar o criticar un comen-
tario o un punto de vista.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha textual:
Ficha textual
Cita textual entre comillas:
sic significa textualmente así, en caso de que haya un error de ortografía en el texto original.
Fichas de resumen
El resumen consiste en seleccionar textos que manejen un contenido valioso sobre el

tema que nos interesa investigar. Un resumen consiste en llevar a cabo una selección
de las ideas importantes de un texto, acompañadas de otras ideas que hacen las veces
de explicación o ejemplo de esa idea central.
Presentamos un formato modelo para la elaboración de una ficha de resumen:
92

Parcial 2
Ficha de resumen
Autor:
Título de la fuente bibliográfica:
Tema:
Página:
Resumen:
DESARROLLO En equipo Cooperación
del semestre en curso. Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno. Com- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.4
prende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos. Elige un fenómeno social Disciplinares: CE1, CE3,
para investigar relacionado con su entorno reconociendo su problemática y plantea soluciones an-
ticipadas al problema.
1. En equipo compren un paquete de fichas de trabajo y dividan el paquete para la actividad.
2. Acudan a la biblioteca de la escuela y busquen al menos cinco libros y cinco artículos de periódicos
y/o revistas vinculados con alguna problemática social o de la comunidad, por ejemplo, la inundación
en las calles, el nacimiento excesivo de mosquitos, etc.
3. Realicen diez fichas bibliográficas en las que registren el material seleccionado.
4. Hagan una ficha de resumen de la información que encontraron.
5. Vayan planeando cómo realizar una entrevista a las personas que se encuentren involucradas en el
fenómeno o problema que están investigando y cómo presentarían la información, tomen en cuenta:
• Listado de preguntas y respuestas que realizarán para obtener información útil.
• Elección de personas que puedan ayudarles, suelen ser sus padres, vecino o profesor.
• De las respuestas que dé cada persona entrevistada, pueden grabarla para evitar omitir detalles,
siempre soliciten el permiso por escrito al entrevistado para grabarlo.
6. Piensen cómo van a concentrar la información y cómo presentarán los resultados.
7. Utilicen el método de la observación para anotar detalles del problema en cuestión.
8. Tomen nota de lo que consideren importante y también escriban su opinión al respecto.
9. Ante el grupo expongan a manera de síntesis el resultado de sus fichas de trabajo y expresen cuales
les resultó más difícil de elaborar y por qué.
93

SESIONES: 22-23 La investigación en redes

Actualmente, para obtener las fuentes que se utilizarán en el trabajo de investigación,
es posible combinar diversas estrategias y medios.
Además de ir directamente a la biblioteca o a la hemeroteca, las nuevas tecnologías
permiten hacerlo mediante la consulta de la red electrónica de información. El uso
de internet para consultar la existencia de los documentos presenta algunas ventajas
como:
• Acceso inmediato las 24 horas del día.
• Cantidad considerable de información acerca de casi cualquier tema.
• Facilidad para imprimir los documentos.
• Entrar en contacto directo con instituciones y autores mediante el uso del

correo electrónico.
• Conocer la localización de los textos en las bibliotecas para acudir a consultar-

los.
Fig. 2.8 En la actualidad, el acceso a

internet ha facilitado en gran medida
la búsqueda y obtención de datos; sin
embargo, aún debe hacerse una selección
de documentos.
Sin embargo, también presenta algunas desventajas que hay que considerar. Es impor-
tante recordar que internet hace las cosas más rápidas, pero no necesariamente más
sencillas.
Ahorra tiempo en la búsqueda de información, pero no elimina la necesidad de elegir
los documentos. Algunas posibles desventajas en el uso de internet son:
• Los documentos en red no han pasado necesariamente por un proceso de
revisión para autentificar la información que contienen.
• Puede tratarse de fragmentos y no de textos completos.
• Es necesario hacer un trabajo de discriminación de información porque la can-

tidad de documentos encontrados no asegura su utilidad práctica para nuestra
investigación.
CIERRE En equipo Colaboración
Aprendizaje esperado: Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno. Competencias a desarrollar

Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos. Elige un fenómeno Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
social para investigar relacionado con su entorno reconociendo su problemática y plantea solucio- Disciplinares: CE1, CE3, CS10
nes anticipadas al problema.
Después de estudiar detenidamente las características de los métodos cualitativo y cuantitativo para ob-
tener información, diseñen una investigación en la que aborden algún problema de su comunidad, de otras
localidades o del país.
94

Parcial 2
1. Por equipos elijan un tema a desarrollar de investigación y repartan el método cualitativo y cuan-
titativo.
2. Elaboren diversas fichas de trabajo: de resumen, síntesis, paráfrasis, comentario, cita textual, en
las que indiquen las características del modelo de investigación que les corresponde.
3. Elaboren, auxiliándose de las fichas de trabajo, el esquema de la investigación, especificando qué
harán en cada uno de los pasos.
4. Repartan tareas para realizar entrevistas, observaciones y emplear una combinación de métodos
para lograr conocer el problema planteado.
5. Elaboren un informe con los resultados de su investigación.
6. Expongan frente al grupo los resultados de su investigación y organicen una exposición en la que
muestren las características, diferencias y ejemplos de ambos modelos de investigación cualitati-
vos y cuantitativos.
Si es necesario utilicen láminas para facilitar la exposición.
Elaboren un glosario de los conceptos básicos de lo que consideren importante de destacar.

Evaluación
1. ¿De qué forma se presentan las conclusiones de una investigación?
Sumativa

2. ¿Qué es un reporte de investigación?

3. ¿Qué características tiene un reporte de investigación?

95

Autoevaluación
Formativa
¿Reconocí los tipos de fuentes que hay para llevar a cabo una investigación?
¿Reconozco las características de las fichas de trabajo?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo planearon un método para llevar a cabo una

investigación?
¿Mis compañeros de equipo encontraron fuentes de información para expo-

ner un trabajo de investigación?
SESIÓN: 24
Protocolo de investigación
INICIO En equipo Respeto

1. Comenten entre sus compañeros de equipo cómo se selecciona un tema para llevar a cabo una investiga-
ción, y cuáles son los elementos que debe contener dicha investigación.

96

Parcial 2
Selección y delimitación del tema
Selección del tema
Independientemente del tipo de enfoque elegido para

realizar una investigación o de la disciplina en la que se
inscriba el problema a resolver, el proceso y los resulta-
dos se deben registrar en un trabajo escrito. Para que
dicho trabajo tenga orden y un desarrollo claro, es im-
prescindible saber elegir el tema de la investigación. Es
pertinente para esta cuestión revisar los tres puntos que
Armando Asti Vera recomienda tomar en consideración Fig. 2.9 La selección del tema debe hacerse con cuidado; conviene
reflexionar en cada una de las posibilidades y elegir la más adecuada a
para plantear un problema de investigación: los recursos con que se cuenta.
a) Tener vocación para el estudio.

b) Gozar de calificación intelectual, es decir, contar con el interés y la capacidad de
comprender el tema de estudio de manera clara y profunda.
c) Contar con existencia bibliográfica, pues ningún tema es completamente Sabías que...
nuevo.
¿Sabes que en la
La vocación es el placer con el que se aborda una investigación. La calificación intelectual actualidad el 24.9% de
la población de México
es dominar conocimientos básicos del tema que se va a investigar. Contar con existen-
la constituye jóvenes de
cia bibliográfica quiere decir evitar trabajar con un tema del que no se pueda tener entre 15 y 29 años? Eso a
acceso a la información necesaria para establecer el marco metodológico necesario. pesar de que la tendencia
Por su parte, Raúl Rojas Soriano describe tres características con las que debe contar el de la población es a
planteamiento de un tema de investigación: envejecer.
a) Ser novedoso, es decir, que tenga matices de singularidad y sea interesante para Aprovecha tu juventud,
ofrecer ideas, hipótesis y lineamientos de futuros estudios. ¡estudia!.
b) Estar orientado para que sus resultados sirvan en el diseño de estrategias para
la solución o mejoramiento de la situación en que se encuentran la sociedad o
los grupos sociales.
c) Prever la organización y sistematización de hechos con el propósito de lograr

validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de nuevas teorías.
Un problema de investigación se formula mediante una pregunta que refleja aque-

llo de lo que queremos saber más. Para definirlo con claridad, hay que comenzar
por conocer y delimitar el tema del trabajo, que es una proposición que constituye
el asunto o materia de un discurso. Se identifica por medio de nombres sustanti-
vos. Ejemplos: “El nacimiento del volcán Paricutín en Mexico”; “El amor en la obra
Pedro Páramo, de Juan Rulfo”.
Para llegar a la selección del tema es importante contar con conocimientos acerca de
éste y, sobre todo, aprender a plantear los límites de la investigación. Un trabajo dema-
siado extenso se vuelve inmanejable.
Delimitación del tema
“Los volcanes en México” o “El tema del amor en la literatura mexicana”, sin dejar de ser
fascinantes, se convierten en temas demasiado generales. Es necesario definir de
un modo más concreto el asunto preciso que nos interesa desarrollar. “El nacimiento
97

del volcán Paricutín en México” o “El amor en la obra Pedro Páramo, de Juan Rulfo”, son
GLOSARIO
cuestiones mucho más manejables en vista de que su asunto es más concreto. De igual
Cognoscitivo. Que es capaz de modo, se vuelve más útil la investigación en torno a las costumbres de un grupo indí-
conocer. gena en particular que intentar describir las costumbres de todos los pueblos indígenas
de México.
Con base en lo anterior, una vez que se ha elegido el tema el paso que sigue es deli-
mitarlo. La delimitación del tema de investigación se lleva a cabo en distintos ámbitos,
entre los que subrayaremos los siguientes.
• Señalar límites teóricos: definir las ideas y los conceptos relacionados con nues-
tro tema.
• Fijar límites temporales: implica establecer desde un comienzo si la investiga-
ción conllevará convivir durante un tiempo determinado con las personas o los
objetos de estudio, o si se hará mediante una consulta de documentos, fuentes
visuales, etcétera.
• Límites espaciales: señalar el área geográfica en la que ocurrirá la investigación.
SESIONES: 25-26 Planteamiento del problema e hipótesis

Plantear correctamente un problema de investigación es la clave para obtener resulta-
dos útiles. Para lograrlo hay que tener en cuenta los siguientes elementos:
a) Seleccionar el tema
b) Buscar una delimitación adecuada del tema
c) Ubicar los antecedentes
d) Plantear una justificación, las hipótesis y el objetivo del trabajo

Una hipótesis es un enunciado que indica lo que tratamos de probar explicando de
manera tentativa el problema de nuestra investigación. Se trata de respuestas pro-
visionales que se deben someterse posteriormente a estudio y confrontación con la
experiencia para probar si son verdaderas o falsas. Su finalidad es orientarnos en
la búsqueda de explicaciones de los hechos, relacionando los elementos conceptuales
con los datos empíricos.
La formulación de hipótesis es un elemento fundamental para la generación de nuevos
conocimientos. Por eso, de acuerdo con Mario Bunge, el centro de la actividad cognos-
citiva de los seres humanos son las hipótesis y no los datos.
Fig. 2.10 A partir de fuentes docu-

mentales obtendrás ideas que te
llevarán a proponer las hipótesis.
98

Parcial 2
La virtud de la formulación de una hipótesis radica en:
a) Ofrecer una explicación inicial en la medida en que plantea una posible respuesta.
b) Estimular la investigación para dar origen a la experimentación y a la confronta-
ción de las ideas con la realidad.
c) Determinar las técnicas de investigación, es decir, los instrumentos teóricos y
conceptuales en que se deben utilizar para comprobar la hipótesis.
d) Ofrecer elementos para la toma de decisiones, para indicar hacia dónde se debe
orientar la investigación.
Ejemplos de hipótesis
En principio, las hipótesis no son verdaderas o falsas, sino susceptibles de serlo. Sólo al
final de la investigación podremos comprobar si la hipótesis puede convertirse en una
explicación verdadera o si es necesario desecharla en caso de que los datos empíricos
así lo pidan. Los siguientes enunciados pueden funcionar como hipótesis para comen-
zar a explicar un problema de investigación:
• El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no
fumadores.
• A mayor variedad en el trabajo, habrá mayor motivación intrín-
seca hacia él.
• Las acciones de las compañías aéreas disminuirán su demanda
y, en consecuencia, su valor si se incrementa el número de ac-
cidentes.
Tipos de hipótesis
• Hipótesis de investigación: responden a las definiciones que

hemos dado anteriormente en la medida en que se plantean
como posibles relaciones entre los hechos y la explicación de
los mismos. Ejemplo: “Los mexicanos no poseen una cultura fis-
cal.”
• Hipótesis nulas: se plantean como el contrario de una hipó-
tesis de investigación. Son hipótesis que se plantean para ser
rechazadas. Ejemplo: “El incremento en la producción nacional
de automóviles NO será de 20% el próximo año”.
• Hipótesis alternativas: representan una posibilidad alterna en-
Fig. 2.11 Tener un objetivo o
tre la hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Nos ayudan a establecer propósito de la investigación
diferentes posibles respuestas ante el mismo problema. Ejemplo: “Si la hipótesis bien definido ayudará a seguir
de investigación establece que ‘la mesa es roja’ y la hipótesis nula supone que un rumbo de investigación y no
‘la mesa no es roja’, la hipótesis alternativa abre la cuestión proponiendo que ‘la perderse en el camino.
mesa es azul, naranja o amarilla’”.
Objetivo de la investigación
SESIÓN: 27
Establecer cuáles son los fines de la investigación tiene como propósito guiar el
desarrollo del trabajo, pues gracias a ellos obtendremos las características de nues-
tro problema de investigación. Conseguir los fines planteados es la meta de toda
investigación.
99

Un objetivo de la investigación es el resultado que se espera obtener mediante el

estudio de un fenómeno en particular. Este resultado constituye un nuevo saber, que
amplía nuestro conocimiento de algún tema en particular.
Una investigación puede formular sus objetivos de la siguiente manera: “Descubrir por
qué estudiantes de la misma edad o nivel escolar obtienen diferentes resultados en ma-
temáticas en distintos países y cómo esta variabilidad se explica por los antecedentes
familiares, los recursos escolares y las prácticas docentes”.
Fig. 2.12 Es indispen-

sable tener muy claro
el objetivo principal de
una investigación..
SESIÓN: 28 Justificación
La justificación del tema de investigación debe convencer sobre todo a los temas que
se abordarán en la investigación, la importancia, así como la pertinencia del tema y el
objeto del estudio.
La justificación deberá responder con claridad y argumentos a las preguntas: ¿Para qué
la investigación? ¿Por qué la investigación? ¿Qué tan importante es la investigación?
¿Qué aporta de nuevo a la investigación?
En todas las investigaciones es importante establecer cuál es el propósito de la inves-
tigación que, generalmente, está indicado por la necesidad que se pretende satisfacer
una vez que haya sido concluida. Es decir que al final se debe sustentar que el proble-
mas es significativo, pertinente, viable , pertinente y factible.
DESARROLLO En equipo Respeto

1. Elijan un problema de investigación presente en su entorno (por ejemplo: culturas urbanas actuales, grupos
indígenas, el papel del ser humano en su comunidad, los grupos vulnerables: niños con capacidades dife-
rentes, etcétera).
2. Elaboren una presentación del tema elegido. Pueden apoyarse en herramientas como collage, láminas, pro-
yección electrónica, etcétera. Recuerden especificar el tema, la delimitación del mismo, la justificación, las
hipótesis y los objetivos de la investigación.
CIERRE En equipo Respeto

Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos. Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1. Con el mismo equipo elaboren un ensayo con la información relevante de su trabajo.
100

Parcial 2

1. Menciona las tres características que debe tener el planteamiento de una Evaluación
investigación. Sumativa

2. Explica qué es una hipótesis.

3. ¿Cuántos tipos de hipótesis hay? Descríbelos.

4. ¿Qué propósito tiene establecer el objetivo de la investigación?

5. La parte de la investigación que responde a las preguntas ¿por qué? y ¿para

qué? se llama:

Autoevaluación
Formativa
¿Manifesté mi interés ante las situaciones sociales que se presentan en mi
comunidad?
¿Elegí críticamente un fenómeno social a investigar relacionado con su

entorno y reconocí la problemática del mismo, por lo que se estableció un
objetivo a lograr para plantear soluciones anticipadas del problema?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo participaron en la elaboración del ensayo con la

información relevante de nuestro trabajo?
101

SESIÓN: 29-30
Métodos y técnicas de
la investigación
INICIO Individual Persistencia

Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos. Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2
1. Reflexiona, ¿qué entiendes por método lógico y método empírico para la in-
vestigación?
2. Escribe en tu cuaderno tu reflexión.
Métodos y técnicas e instrumentos de investigación

Ya se han mencionado y explicado los diversos tipos de métodos de investigación, que
son los siguientes: Científico, analítico, histórico, estudio de casos, investigación-ac-
ción. Aunado a esta información que ya conoces, es importante mencionar que el
método de investigación es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una in-
vestigación, y que se aplican a varias ciencias. Existen dos relevantes clases de métodos
de investigación: los métodos lógicos y los empíricos.
Métodos lógicos: utilizan el pensamiento en sus funciones de deducción, análisis y
síntesis.
Métodos empíricos: se acercan al conocimiento del objeto o tema por medio del cono-
cimiento directo y del uso de la experiencia. Ejemplos de este tipo de métodos son la
observación y la experimentación.
Técnicas de investigación
Se denomina técnicas de investigación al conjunto de instrumentos y medios por me-

dio de los cuales se lleva a cabo el método. Las técnicas de investigación son necesa-
rias para elaborar el proceso de investigación científica, ya que integran la estructura
por medio de la cual se organiza dicha investigación. Esas técnicas deben cumplir los
siguientes objetivos.
• Aportar instrumentos para manejar la información.
• Ordenar las etapas de la investigación.
• Orientar la obtención de conocimientos.
• Llevar un control de los datos.
Las técnicas de investigación se dividen en dos formas generales: técnica documental
y técnica de campo.
Técnica documental. Lleva a cabo la recopilación de información para enunciar las
teorías que sustentan el estudio de los fenómenos y procesos. De igual manera utiliza
instrumentos definidos según la fuente documental a que hacen referencia.
Técnica de campo. Permite la observación en contacto directo con el objeto de estu-
dio, y la compilación de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica
en la búsqueda de la verdad objetiva.
• Las condiciones psicológicas del investigado.
Fig. 2.13 Existen dos tipos de téc- • La fidelidad al transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el en-
nicas de investigación: documen- trevistado sobre la no filtración en la información que él está brindando.
tal y de campo.
• La no influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
104

Parcial 2
Por otro lado, dichas técnicas son recursos o procedimientos que utiliza el investigador
para aproximarse a los hechos. Esas técnicas se apoyan en instrumentos de investiga-
ción para guardar la información (trataremos más adelante esos instrumentos).
Las técnicas de investigación más destacadas son: observación, entrevista, encuesta,
bibliográfica, y escala de actitudes; sin embargo, los especialistas mencionan que hay
bastantes más como censo, psicometría, análisis documental, etcétera.
Las técnicas de investigación utilizan instrumentos para alcanzar el objetivo del estudio.
En la siguiente tabla se muestran las técnicas más destacadas a las que hemos hecho
referencia y los instrumentos que utilizan.
Técnica Instrumento
Observación Fichas de observación
Entrevista Cuestionario de entrevistas
Encuesta Cuestionario de encuestas
Bibliográfica Fichas
Escala de actitudes Test
GLOSARIO
Observación Secuela. Consecuencia o resul-
ta de algo.
La observación es la acción de observar, de mirar detenidamente. Para el investigador,
observar es la experiencia, es decir, es experimentar.
La técnica de observación también se refiere al conjunto de cosas, datos o fenómenos
observados.
Según el especialista Pardinas (2005:90), dentro de la investigación social, la obser-
vación de fenómenos sociales son las conductas humanas, es decir, acciones o actos
observados en una entidad o grupos de entidades determinados. Dichas acciones su-
ceden siguiendo una secuela que aparece repetida con las mismas características en
otras entidades de esa clase.
La observación conduce a conocer la realidad por medio de la percepción directa de
objetos y fenómenos. Esta técnica utiliza fichas de observación como su instrumento
de investigación.
Entrevista
Es una técnica que compila información de interés sociológico

por medio del instrumento de investigación del cuestionario
previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la
opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra
sobre algún asunto determinado.
La entrevista recopila información mediante una conversa-
ción profesional, con la que además de adquirirse informa-
ción acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de vista educativo.
El éxito de la entrevista depende en gran medida de los si-
guientes aspectos:
• El nivel de comunicación que alcance el investigador con el entrevistado. Fig. 2.14 Para el investigador,
observar es experimentar.
• La preparación que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe
realizar.
105

Encuesta
La encuesta es una técnica utilizada para adquirir información de interés socio-

lógico mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede
conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un
asunto determinado.
En la encuesta, a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cues-
tionario y lo responde por escrito, sin necesidad de que algún investigador inter-
venga.
Dentro de la encuesta, una vez que se ela-
bora el cuestionario, no se requiere de per-
sonal calificado al hacerla llegar al encuesta-
do. A diferencia de la entrevista, la encuesta
presenta una estructura lógica y rígida, que
permanece inalterada durante el proceso
investigativo.
Bibliográfica
Es una técnica auxiliar de todas las demás

técnicas utilizadas en la investigación científica;
consiste en registrar los datos que se obtienen
en los instrumentos llamados fichas bibliográ-
ficas, las cuales, debidamente elaboradas y
Fig. 2.15 La encuesta y entrevista ordenadas, contienen la mayor parte de la información que se recopila en una inves-
son técnicas de investigación
similares pero también presentan tigación. Debido a esto, la técnica bibliográfica constituye un valioso auxiliar porque
diferencias. economiza tiempo, espacio y dinero.
Escala de actitudes
Se trata de una técnica derivada de la entrevista y de la encuesta. El objetivo de la es-

cala de actitudes es recopilar información sobre rasgos definidos de la personalidad y
la conducta, y de determinados comportamientos y características individuales o colec-
tivas de las personas (inteligencia, interés, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria,
manipulación, etcétera). La escala de actitudes utiliza test o actividades observados y
evaluados por el investigador.
Este tipo de técnica se utiliza bastante en psicología (especialmente en la psicología
experimental) en ciencias sociales y en educación. Actualmente tiene gran popularidad
por su aplicación en ramas novedosas de ciencias sociales, como las “relaciones huma-
nas”; y de psicología de consumo cotidiano, que utiliza revistas y periódicos para aplicar
dichas ramas.
DESARROLLO Individual Honestidad
Aprendizaje esperado: Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar Competencias a desarrollar
argumentos. Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1. Busca otras técnicas de investigación en fuentes escritas o y electrónicas. Disciplinares: CE1, CE3, CS10
2. Elabora un resumen de las técnicas que encontraste.
106

Parcial 2
Instrumentos de investigación
Los instrumentos de investigación, que son las herramientas que

usan las técnicas, deben presentar dos características: confiabili-
dad y validez. La confiabilidad se refiere al grado en que la aplica-
ción repetida de un instrumento de investigación al mismo sujeto
u objeto, produce iguales resultados. La validez refiere al grado en
que un instrumento de medición mide realmente la(s) variable(s)
que pretende medir.
Existen diversos instrumentos de investigación. En la tabla anterior
se han mostrado los que las técnicas utilizan. Enseguida explicare-
mos los instrumentos utilizados por dichas técnicas: fichas de ob-
servación, cuestionario de entrevista y de encuesta, fichas y test.
Fichas de observación
Fig. 2.16 La confiabilidad y la
Las fichas de observación son instrumentos para investigación de campo. Se usan validez son dos características
cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como personas, esenciales de los instrumentos de
grupos sociales o lugares donde se presenta el estudio. investigación.
Estas fichas son el complemento del diario de campo y de la entrevista. Además, sirven
para que el investigador lleve a cabo un primer acercamiento a su espacio de trabajo.
Son de relevancia porque impiden olvidar datos, personas o situaciones. Debido a esto el
investigador debe tener siempre a la mano sus fichas para llevar a cabo un registro anec-
dótico cuando su investigación requiere trabajar directamente con ambientes o realidades.
Cuestionario de entrevista y de encuesta
Es un instrumento de investigación básico de la observación en la encuesta y la entre-

vista. Para elaborar un cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten
medir una o más variables. El cuestionario posibilita observar los hechos a través de la
valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado; de esta manera,
la investigación se limita a las valoraciones subjetivas del sujeto.
Aunque el cuestionario se limita a la observación simple, del
entrevistador o el encuestado, puede ser masivamente aplicado
a comunidades nacionales e internacionales, por lo cual se pue-
de obtener información sobre una gama amplia de aspectos o
problemas definidos.
Fichas bibliográficas
Como ya vimos, estas herramientas que se utilizan en la técnica

bibliográfica. Están presenten en las investigaciones cuantitati-
vas y cualitativas. Tienen la finalidad de recolectar y almacenar
información valiosa para el trabajo.
Por lo general, físicamente se trata de tarjetas de cartón con
medidas de 20 × 12.5 cm, en las que se recoge información proveniente de artículos, Fig. 2.17 Las fichas bibliográficas
pueden elaborarse de manera
ensayos, libros, revistas y cualquier material documental que tenga la función de ser un
tradicional en cartón o, con las
testimonio útil para el tema de la investigación. Debido al uso de las nuevas tecnologías nuevas tecnologías, se puede
es posible realizar el fichado en computadora; sin embargo, es pertinente respaldar el hacer el fichado en computadora.
trabajo enviando la información a un correo electrónico, o almacenarlo en algún dispo-
sitivo para no perder los datos.
107

Test
Es el instrumento de investigación utilizado en la escala de actitudes. Continuamente

se están elaborando test, por lo que no existe un modelo único; sin embargo, todos los
test deben presentar las siguientes características:
a) Debe ser válido, es decir, debe investigar un objetivo definido sin divagar.
b) Debe ser confiable, ofrecer consistencia en sus resultados, que deben ser los
mismos siempre que se los aplique en idénticas condiciones. El índice de con-
fiabilidad es lo que proporciona mayor o menor confianza al investigador acerca
del uso de un determinado test.
c) Debe ser objetivo, evitar todo riesgo de interpretación subjetiva del investiga-
dor. La objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad.
d) Debe ser sencillo y claro, escrito con un lenguaje de fácil comprensión para los
investigadores y las personas.
e) Debe ser interesante para motivar el interés de los investigadores.
Let’s Practice
English!
Data Collection Instruments
• Accurate and systematic data collection is critical to con- – This is done in order to reach reliable conclusions from
ducting scientific research. what we are planning to observe.
• Data collection allows us to collect information that we • A well-designed questionnaire should meet the research
want to collect about our study objects. goal and objectives and minimize un- answered ques-
• Depending on research type, methods of data collection tions—a common problem bound to many surveys.
include: documents review, observation, questioning,
measuring, or a combination of different methods. b. Define the target respondents and methods to reach
them
Questionnaire • The researcher should clearly define the target, study
• A questionnaire is a data collection instrument consis- populations from which she/ he collects data and infor-
tent of a series of questions and other prompts for the mation.
purpose of gathering information from respondents. The • Main methods of reaching the respondents are: personal
questionnaire was invented by Sir Francis Galton. contact, group of focus interview, mail /Internet-based
questionnaires, telephone interview.
Steps required to design and administer a questionnai- What do organizations or businesses really want to find
re out?
1. Defining the Objectives of the Study What are the processes that need to be followed to chase
the idea?
2. Define the target respondents and methods to reach
them. What are the arguments that need to be built around a
concept?
3. Questionnaire Design
What is the evidence that will be required that people be-
4. Pilot Testing
lieve in the idea or concept?
5. Questionnaire Administration 6. Results Interpretation
Visit the following page and based on what has been re-
1. Defining the Objectives of the Study searched, carry out a debate
• A questionnaire should allow us to collect the most com- Fuente: https://www.gfmer.ch/SRH-Course-2013/Geneva-Workshop/pdf/Da-
plete and accurate data in a logical flow. ta-collection-instruments-Abawi-2014.pdf
108

Parcial 2

1. Elijan una problemática que suceda dentro de su comunidad escolar, tomando en cuenta diferencias políti-
cas, económicas, culturales y de género en la comunidad.
2. Elijan el método, la técnica y los instrumentos de investigación para resolver dicha problemática.
3. Apliquen dicho método, técnica e instrumentos en una investigación de campo a sus compañeros de escuela.
4. Registren los resultados en un escrito o en un video.
Estilo de referencia bibliográfica APA SESIONES: 31-33
Con las siglas APA (American Psychological Association) se conoce al estilo de refe-
rencia diseñado en 1929 por la Asociación Estadounidense de Psicología. En ese año,
un grupo de psicólogos, antropólogos y empresarios se reunieron para establecer un
conjunto de sencillas reglas de estilo que lograran unificar el criterio mediante el cual
se escriben las referencias del aparato crítico en artículos de ciencias naturales, huma-
nidades y ciencias sociales.
Dicho estilo ha sido adoptado en el mundo entero puesto que sus estándares facilitan
la comprensión en la lectura y la redacción de artículos. Este estilo determina que los
trabajos de investigación constan de las siguientes partes:
• Página de título
• Resumen
• Introducción
• Metodología
• Resultados
• Discusión
• Referencias
Página de título. Se trata de la primera página del trabajo. Debe incluir, justamente, el
título del trabajo. El título es una parte importante de la investigación puesto que refle-
ja con claridad y, de manera breve, el contenido de la investigación. Ejemplos: La moda
entre los jóvenes mexicanos; El significado del calendario maya; La obra poética de Jorge Luis
Borges. Esta primera página debe incluir el nombre completo del autor y el nombre de
la institución en la que se llevó a cabo el trabajo.
Resumen. También conocido como abstract, es una síntesis del contenido de la inves-
tigación. Este resumen explica de qué se trata el trabajo que se va a leer. No debe de
exceder los 960 caracteres o letras, lo que resulta en aproximadamente 120 palabras.
Introducción. No se debe confundir con el abstract o resumen, puesto que la intro-

ducción es una presentación más específica de los contenidos que se trabajarán en el
reporte de investigación. La normatividad APA recomienda dividir la introducción en
tres partes: a) Descripción del problema de estudio; b) Revisión de la literatura (elenco
de los textos y autores que serán abordados en la investigación); c) Propósito: enuncia
las hipótesis que se manejan para resolver el problema planteado.
109

La introducción de un trabajo es una de las partes más importantes

del mismo, puesto que es ahí donde el autor explica las característi-
cas de su investigación. Por esta razón, aunque aparece al comienzo
del trabajo, generalmente es la última parte que concluye porque
supone que el autor ya ha llegado al final de la investigación y, por lo
tanto, conoce los alcances y los límites de la misma.
Metodología. Esta parte tiene la finalidad de hacer explícitos los pro-

cedimientos metodológicos que ha utilizado el autor a lo largo de su
investigación. En esta parte del trabajo se expone si se ha utilizado
una experimentación en laboratorio, una práctica de campo, entre-
vistas, investigación documental, etcétera.
Resultados. Se trata propiamente del cuerpo del trabajo y puede ser

dividido en capítulos de acuerdo con el contenido. Aquí se presen-
ta una recopilación de los datos y la presentación estadística de los
mismos. En esta sección se discuten los resultados obtenidos en el
transcurso de la investigación.
Fig. 2.18 Con el sistema APA se es-
criben las referencias del aparato Discusión. Como su nombre lo indica, esta sección presenta la interpretación de los
crítico en las investigaciones.
datos obtenidos durante la investigación.
Lista de referencias. También llamada bibliografía, se refiere a la lista de documentos

que han sido trabajados a lo largo de la investigación. Deben aparecer al final del re-
porte, por orden alfabético y en una hoja nueva que indica, en el centro y en la primera
línea de la misma, la palabra BIBLIOGRAFÍA, la cual generalmente aparece escrita en
mayúsculas. Los datos indispensables que la referencia bibliográfica debe incluir son:
• Nombre del autor o autores
• Título (y subtítulo) del libro, artículo o capítulo
• Año de publicación
• Ciudad de publicación
• Editorial
Además de la bibliografía que se cita al final del texto, el estilo

APA incluye observaciones respecto a la manera de trabajar
con el conjunto de textos en el cuerpo mismo del reporte de
investigación.
La principal característica del estilo APA-Harvard de referencia

es que no utiliza notas a pie de página para especificar las ca-
racterísticas del documento citado, sino que recomienda el uso
de paréntesis en el cuerpo mismo del texto.
Las notas a pie de página solían ser la manera tradicional de

ubicar las referencias bibliográficas, pero este estilo vuelve más
lenta la lectura en vista de que obligan al lector a buscar en la
parte inferior de la página la referencia correspondiente. Ade-
más, en ocasiones, las notas no van al pie de página, sino al final
Fig. 2.19 El sistema APA no utiliza del capítulo o del texto, lo que vuelve aún más lento y complicado la ubicación de las
notas a pie de página, a diferencia referencias. Encontramos un ejemplo tradicional de la manera de citar en el siguiente
del sistema tradicional. pasaje extraído del libro Conocimiento e interés, del filósofo Jürgen Habermas:
110

Parcial 2
Como toda interpretación, también las interpretaciones generales quedan ligadas

a la dimensión del lenguaje ordinario. Son por supuesto, narraciones generalizadas
sistemáticamente, pero continúan siendo históricas. La exposición histórica se sirve de
enunciados narrativos. Se llaman narrativos porque exponen los acontecimientos como
los elementos de una historia.*
*Cf. A.C. Danto, Analytical Philosophy of History, Cambridge, 1965, p. 243.
En este texto, el profesor Habermas recomienda al lector confrontar el texto de Danto

para ampliar el conocimiento del tema. De acuerdo con el sistema APA, la última parte
del texto quedaría de la siguiente manera:
Se llaman narrativos porque exponen los acontecimientos como los elementos de una
historia (Cf. A.C. Danto, 1965, p. 243).
Es decir, en lugar de escribir la referencia al

pie de página como se hace tradicionalmen-
te, de acuerdo con las recomendaciones del
estilo APA, los datos se escriben en la misma
oración y entre paréntesis.
Para conocer las características del libro de
Danto, se remite al lector al final del libro don-
de encontraremos una lista bibliográfica (la
llamada BIBLIOGRAFÍA) en la que se especifi-
carán los datos completos del libro de Danto:
Danto, A.C. Analytical Philosophy of History,
Cambridge, 1965.
En el ejemplo siguiente, el filósofo mexicano
Fernando Salmerón, en su artículo “Ética y di-
versidad cultural” nos remite a la lectura de un
texto de Javier Muguerza acerca de Kant: Fig. 2.20 Existen diversas situa-
ciones dentro del cuerpo de texto
Al acudir a la bibliografía incluida al final de su artículo, encontramos la referencia al en que se puede usar el sistema
libro de Kant, cuya edición alemana es del año 1968: APA.
En un ensayo lleno de sugerencias sobre Kant y el sueño de la razón, Javier Muguerza

ha comentado el pasaje de la Fundamentación de la metafísica de las costumbres (Kant,
1968, pp. 428-445).
Kant, I. (1968), Grundlegung Zur Metaphysic der Sitten, Akademie Ausgabe, vol. IV, Walter
de Gruyter, Berlín.
Sin embargo, Salmerón omite indicar el texto de Javier Muguerza al que se está refi-
riendo en su párrafo, por lo que una manera más correcta de redactar el párrafo del
ejemplo anterior es:
111

TIC
En un ensayo lleno de sugerencias sobre Kant y el sueño de la razón, Javier Muguerza
Consulta la Guía a la redac-
ción del estilo APA, sexta (1994) ha comentado el pasaje de la “Fundamentación de la metafísica de las
edición, en la siguiente liga: costumbres” (Kant, 1968, pp. 428-445).
https://bit.ly/39PfjWY
La indicación de que el artículo de Muguerza es el del año 1994 nos permite, al acudir
a la bibliografía, identificar de una manera más rápida y segura el libro al que se está
haciendo referencia:
Muguerza, J. (1994), “Kant y el sueño de la razón”, en D. M. Granja Castro (coord.),

Kant: de la crítica a la filosofía de la religión. En el bicentenario de la religión en los
límites de la mera razón, Anthropos-UAM, Barcelona, pp. 125-159.
Este uso de paréntesis facilita la redacción y la lectura del trabajo. El estilo APA ofrece
tres maneras distintas de utilizar el sistema de referencias en un párrafo:
Ejemplos:
1. De acuerdo con Habermas (1982), se llaman narrativos porque exponen los
acontecimientos como los elementos de una historia.
2. En un estudio sobre el vínculo entre la narración y la historia… (Habermas, 1982).
3. En el año 1982, Habermas estudió la relación entre la narración y la historia.
Como vemos, cuando el apellido del autor forma parte del texto (ejemplo 1), sólo se
incluye el año de publicación entre paréntesis. En el segundo caso (ejemplo 2), en vista
de que ni el apellido ni la fecha de publicación forman parte del texto, se incluyen entre
paréntesis ambos elementos, separados por una coma. Cuando la fecha y el apellido
forman parte del texto (ejemplo 3), no se utilizan paréntesis. En todos los casos se in-
cluye, en la bibliografía final, los datos completos del libro de Habermas al que se está
haciendo referencia:
Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid: Taurus.
En caso de que se citen otros libros del mismo autor, se debe hacer por año de
publicación:
Habermas, J. (1982). Conocimiento e interés. Madrid: Taurus.
Fig. 2.21 Es recomendable tener Habermas, J. (1987). Teoría de la acción comunicativa. 2 vols., Madrid: Taurus.
en orden los instrumentos de
investigación que utilicemos. Cuando se cita la primera edición del texto, como en los ejemplos anteriores, no se es-
pecifica de qué edición se trata. Se sobreentiende que se trata de la primera
edición. En caso de no ser así, se especifica de qué edición se trata.
Cuando encontramos dos libros o artículos de un mismo autor publicados
el mismo año, se utilizan letras en orden alfabético para identificar a la que
nos referimos:
Freud, S. (1972a). Totem y tabú, en Obras completas II, Madrid: Biblioteca
Nueva.
Freud, S. (1972b). El porvenir de una ilusión, en Obras completas III, Madrid: Biblio-
teca Nueva.
112

Parcial 2
Para la investigación es muy importante saber en qué año han sido publicados original-
mente los textos a los que nos referimos, puesto que ese dato nos indica el momento
en que se dieron a conocer determinadas ideas del autor. Tomando en cuenta este
dato, la manera correcta de citar los anteriores textos de Sigmund Freud, atendiendo al
año en que aparecieron, sería:
Freud, S. (1972a). Totem y tabú (1913), en Obras completas II, Madrid: Biblioteca Nueva.
Freud, S. (1972b). El porvenir de una ilusión (1927), en Obras completas III, Madrid: Bi-
blioteca Nueva.
Este nuevo dato nos informa que Totem y tabú se publicó por primera vez en 1913,
mientras que El porvenir de una ilusión lo fue en 1927.
Cuando queremos, no sólo hacer referencia a algún texto del autor, sino citar alguna
parte del libro en específico, se conoce como cita textual o cita directa. En este caso es
indispensable escribir el número de la página:
Habermas (1968) afirma que “toda interpretación, también las interpretaciones

generales quedan ligadas a la dimensión del lenguaje ordinario” (p. 260).
El ejemplo anterior indica que la cita extraída pertenece al libro Conocimiento e interés
de Jürgen Habermas, que se publicó en 1968 y que la frase originalmente se encuentra
en la página 260.
Cuando las citas directas o textuales tienen menos de 40 palabras, se incorporan al
texto entre comillas, como en el ejemplo anterior.
Cuando las citas constan de 40 palabras o más no se utilizan comillas, sino que se es-
cribe la cita destacándola del texto en forma de bloque. El bloque se comienza en una
línea nueva, con sangría:
Hansberg (1996) afirma que:
Una preocupación de algunos filósofos a lo largo de la historia ha sido la de de-
terminar cuáles son los componentes o aspectos básicos de las emociones;
sus distintas teorías han puesto énfasis en uno u otro aspecto. Se las ha visto
como sentimientos o sensaciones, como disturbios fisiológicos, como disposi-
ciones a actuar, como juicios, como evaluaciones o como compuestos de algu-
nos de estos elementos. (Olbeth Hansberg, ‘Emociones Morales’, en Guariglia,
O. Cuestiones Morales, Madrid: Trotta. 1996, p. 109.)
Cuando el libro que nos interesa citar ha sido escrito por dos autores, se citan los dos
apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto:
Adorno y Horkheimer (1997), señalan que el mito es una forma de Ilustración.
En la bibliografía encontraríamos la información complementaria:
Adorno, Th. y Horkheimer, M. (1997), Dialéctica de la ilustración (1939). Madrid: Trotta.
Cuando el libro del cual nos interesa hacer la referencia fue escrito por tres, cuatro o
cinco autores, la primera vez que se cita el texto se menciona a todos:
Hernández Sampieri, R.; Fernández Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006), afirman que
cualquier ser humano puede hacer investigación.
En las siguientes referencias sólo se escribirá el apellido del primer autor seguido de la
frase et al. y el año de publicación:
Hernández Sampieri, R.; et al. (2006), sostienen que un buen observador debe utilizar
todos sus sentidos para captar los ambientes y los actores de su investigación.
113

En cuanto a la forma de construir la bibliografía final del documento de

investigación, incluimos a continuación las normas estipuladas por la
American Psychological Association (APA), extraídas de su sitio de inter-
net, puesto que nos parece la mejor manera de familiarizarte con ellas:
libros y artículos de revistas.
Libros
1. Apellido del autor, inicial del nombre (año). Título. Lugar de
edición: Editorial.
Carr, W. y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza: La in-
vestigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Mar-
tínez Roca.
2. Cuando el lugar de edición no es una capital conocida, se cita
la provincia, el estado o el país.
Comes, P. (1974). Técnicas de expresión-1: Guía para la redacción y
presentación de trabajos científicos, informes técnicos y tesinas (2a. ed).
Vilassar de Mar, Barcelona: Oikos-Tau.
Fig. 2.22 Se pueden organizar los
diversos archivos de varias 3. Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el
formas con el fin de encontrar la último que va precedido de la conjunción y:
información rápidamente.
Cook, Thomas D. y Reichardt, Charles S. (1986). Métodos cualitativos y cuantita-
tivos en investigación educativa. Madrid: Morata.
4. A veces el autor es un organismo o institución. En estos casos, para evitar la
TIC repetición, la referencia se señala al final con la palabra autor:
Círculo de Progreso Universitario (1982). Guía de las salidas universitarias. Ma-
Para conocer más acerca drid: Autor.
del estilo APA de referencias
bibliográficas, consulta los 5. Cuando se trata de obras clásicas, de las cuales se ha consultado una versión
siguientes sitios web: reciente, pero interesa especificar el año de la versión original, se puede hacer
http://www.apastyle.org/ entre paréntesis después de la referencia consultada:
Bacon, Francis (1949). Novum Organum. Buenos Aires: Losada. (Versión Original 1620).
6. Cuando existen varias ediciones diferentes se especifica entre paréntesis des-
pués del título, en números:
Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1984). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en
https://bit.ly/3moVuLc el aprendizaje (10 ed.). Madrid: Rialp.
7. Si una obra no ha sido publicada, pero se conoce su pronta publicación, se escri-
be en lugar de la fecha la expresión “(en prensa)”:
Rodríguez Rojo, Martín (coord). (en prensa). Actas del Simposio Internacional sobre
Teoría Crítica e Investigación/Acción. Universidad de Valladolid: Valladolid, 1-4 de
noviembre.
https://bit.ly/3cY7gcC 8. Si son varios volúmenes los que componen la publicación, los cuales han sido
editados en varios años, éstos se escriben separados por un guion:
Wittrock, Merlin C. (Ed.). (1990). La investigación de la enseñanza (3 tomos). Bar-
celona:Paidós/MEC.
Arnau, Juan (1981-1984). Diseños experimentales en psicología y educación (2 To-
mos). México: Trillas.
9. Cuando se cita un capítulo de un libro, el cual es una compilación, se cita en pri-
mer lugar el autor del capítulo y el título del mismo, seguidamente el compilador
(Comp.), editor (Ed.) o director (Dir.), coordinador (Coord.), título (las páginas en-
114

Parcial 2
tre paréntesis). lugar de edición: y editorial, igual que en la referencia
de cualquier libro:
Guba, Egon G. (1983). “Criterios de credibilidad en la investiga-
ción naturalista”. En José Gimeno Sacristán y Angel. Pérez Gómez
(Comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (pp. 148-165). Madrid:
Akal.
10. Cuando el apellido del autor es muy común se suelen poner los dos
apellidos. Por ejemplo:
Martínez Rodríguez, Juan B. (Coord.). (1990). Hacia un enfoque inter-
pretativo de la enseñanza. Granada: Universidad de Granada.
Pérez Serrano, Ma. Gloria. (1990). Investigación-acción: Aplicaciones al cam-
po social y educativo. Madrid: Dykinson. Fig. 2.23 La normativa de APA
se pueden consultar en libros y
también en internet.
Artículos de revista
1. En este caso, lo que va subrayado, o en letra cursiva, es el nombre de la revista.

Se debe especificar el volumen de la revista y las páginas que ocupa el artículo, sepa-
radas por un guion. Se especificará el volumen y el número de la revista, cuando
cada número comienza por la página uno:
García Ramos, J. Manuel (1992). Recursos metodológicos en la evaluación de pro-
gramas. Bordón, 43, 461-476.
House, Ernie R. (1992). “Gran política, pequeña
política”. Cuadernos de pedagogía, 202, 51-57.
Stenhouse, Lawrence (1991). “La investigación
del currículum y el arte del profesor”. Investiga-
ción en la Escuela, 15, 9-15.
Molina García, Santiago (2003). “Representacio-
nes mentales del profesorado con respecto al
fracaso escolar”. Revista Interuniversitaria de For-
mación del Profesorado, 17(1), 151-175.
2. En los demás aspectos, las normas son equiva-
lentes a las dadas por las referencias de libros.
Estas normatividades se encuentran disponibles en internet y debido a las especificida- Fig. 2.24 El sistema APA permite
des de cada una de ellas es recomendable acudir a los sitios adecuados para profundi- hacer referencia a varios formatos
zar en el conocimiento de las características de cada estilo. como libros, artículos de revistas,
etcétera.
CIERRE Individual Constancia
Aprendizaje esperado: Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reco- Competencias a desarrollar
nociendo su problemática y plantea soluciones anticipadas al problema. Elige un método, técnicas Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
e instrumentos de investigación para proponer alternativas de solución. . Disciplinares: CE1, CE3, CS10
1. E
ntra en los sitios recomendados en las TICs anteriores, y completa tu conoci-
miento del estilo APA buscando las maneras de citar: páginas de internet, artículos
periodísticos, CD ROM y películas.
2. Redacta un capítulo de tu investigación utilizando el estilo de referencia bibliográfica APA.
3. Compara tu capítulo con el de tus compañeros de equipo y expongan frente al grupo su experiencia con este
estilo de referencia bibliográfica.
115


Evaluación
Sumativa 1. Describe para qué sirven las técnicas de investigación.

2. Explica en qué consisten algunos instrumentos de investigación.

3. ¿Qué significan as siglas APA y a qué se refieren?

4. ¿Qué propósito tiene establecer el objetivo de la investigación?

5. Escribe un ejemplo de referencia con estilo APA.

Autoevaluación
Evaluación
Aspecto Sí No
Formativa
¿Manifesté un pensamiento crítico para contrastar, discriminar y seleccionar teorías
y fuentes confiables de información?
¿Externé un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria?
¿Me relacioné con mis semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al

trabajo metódico y organizado?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mi compañero elaboró satisfactoriamente su resumen, y comentó respetuosamen-
te al respecto?
¿Mis compañeros de grupo hicieron comentarios y observaciones
con respeto a los resultados de los demás equipos después de haber aplicado el
método, la técnica y los instrumentos de investigación a la problemática escolar
que cada equipo resolvió?
116

Parcial 2
Construcción del marco teórico SESIÓN: 34
INICIO En equipo Honestidad

Aprendizaje esperado: Elige un método, técnicas e instrumentos de investigación para proponer Competencias a desarrollar
alternativas de solución. Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
1. Reúnete con tus compañeros y cada quién exprese algún tema que le gustaría Disciplinares: CE1, CE3, CS10
investigar y por qué.
2. Comenten entre todos acerca de lo que expresaron.
Si bien el marco metodológico nos orienta respecto al tipo de investigación que se

realizará (cuantitativa o cualitativa), delimitar el marco teórico, como veremos, ofrece
un sustento filosófico a partir del cual se puede defender el trabajo. La sustentación
teórica implica un proceso que se compone de diferentes etapas y elementos. Las dos
más importantes se muestran a continuación.
1. Funciones del marco teórico:
a) Identificación de la situación actual del conocimiento.
b) Orientación respecto a la manera de realizar el estudio.
c) Prevenir errores.
d) Ampliar el horizonte.
e) Inspirar nuevos estudios.
f) Proveer de un marco de referencia (llamado sustento teórico).
2. Etapas de las que se compone su elaboración:
a) Ser selectiva.
b) Considerar fuentes de información primarias y secundarias.
c) Obedecer las siguientes fases:
• Revisión.
• Detección.
• Consulta, extracción y recopilación.
• Construcción del marco teórico.
d) Revisión y adopción de una teoría:
Explicar el fenómeno.
Predecir el fenómeno.
Sistematizar el conocimiento.
En el esquema anterior aparecen sintetizados los elementos, los conceptos y las fases
principales que conlleva el proceso de definición del marco teórico. En el marco teórico
o referencial, según Ezequiel Ander-Egg:
Se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los pos-
tulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia
para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que
son motivo de estudio e investigación.
Todo marco teórico se elabora a partir de un cuerpo teórico más amplio, o direc-
tamente a partir de una teoría. Para esta tarea se supone que se ha realizado la
117

GLOSARIO revisión de la bibliografía existente sobre el tema de investigación. Pero con la

Ecléctico. De eclecticismo: sola consulta de las referencias existentes no se elabora un marco teórico: éste
combinación de elementos de podría llegar a ser una mezcla ecléctica de diferentes perspectivas teóricas, en
diversos estilos, ideas o posibili- algunos casos, hasta contrapuestas.
dades.
Apriorístico. De apriorismo: El marco teórico que utilizamos se deriva de lo que podemos denominar nues-
método en que se emplea siste- tras opciones apriorísticas, es decir, de la teoría desde la cual interpretamos la
máticamente el razonamiento realidad.
a priori.
DESARROLLO Individual Responsabilidad
Aprendizaje esperado: Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argu- Competencias a desarrollar
mentos. Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reconociendo su pro- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
blemática y plantea soluciones anticipadas al problema. Disciplinares: CE1, CE3, CS10
1. Resume la idea de la cita de Ander-Egg acerca del marco teórico.
2. Ambos compañeros comenten sus resúmenes con respeto.
3. Hagan anotaciones de los comentarios de su compañero.
Funciones
Identificación de la situación actual del conocimiento
Toda investigación busca ampliar nuestros conocimientos
con respecto a un tema. Difícilmente encontraremos un
tema que nunca haya sido trabajado antes. La novedad de
la investigación radica en el enfoque con el que se trabaja
un tema y no tanto en la originalidad absoluta del mismo.
Por ello, el punto de partida de toda investigación es la
recopilación y el análisis de los trabajos que previamente
se han desarrollado para evitar que la investigación repita
trabajos ya realizados por alguien más. La revisión de los
trabajos previos tiene la utilidad de actualizar tu mirada
respecto al tema de tu elección mediante el estudio del
conocimiento previo. Si bien no hay temas completamen-
te nuevos, tampoco hay temas completamente agotados.
Fig. 2.25 Para evitar cometer Cada nueva investigación proporcionará también nuevos
desviaciones de un planteamien-
to original en una investigación, enfoques. El conocimiento previo se refiere al cuerpo de conocimiento disponible que
se debe conocer cómo otras uno encuentra disperso en los artículos actuales, en las revistas especializadas y en los
personas han elegido trabajar un libros avanzados.
tema.
Ampliar el horizonte
Cuando se plantea un problema de investigación, el tema a tratar se aísla para trabajarlo
específicamente. Si el tema de investigación es, por ejemplo, la influencia de la televi-
sión en los jóvenes, se tendrá que definir a qué grupo de jóvenes se referirá el estudio;
delimitar si se trabajará con habitantes de México o de algún estado en particular;
aclarar las edades que comprenden los jóvenes que serán objeto de la investigación y
especificar si acaso se va a trabajar con la influencia de algún tipo de programas. Este
proceso de delimitación, si bien ayuda a fijar el área de trabajo en la que profundizará
el estudio, corre el riesgo de hacer que la investigación pierda de vista la mirada del
conjunto. La elaboración del marco teórico, en este sentido, ayuda a insertar nuestro
trabajo en un horizonte amplio, sin perder de vista la delimitación del mismo.
118

Parcial 2
Inspirar nuevos estudios
Un trabajo de investigación concluye con la redacción del reporte. Este reporte, de
cuyas características también hemos hablado en capítulos anteriores, tiene la finalidad
de ser leído por otros investigadores. De la misma forma que consultamos estudios
previos para la elaboración de nuestro estudio, el trabajo propio servirá de inspiración y
guía para nuevos investigadores. El marco teórico ofrece, al posible lector del estudio,
una ventana desde la cual observar la realidad elegida. Como lo plantea Mario Bunge:
Toda investigación comienza con una brecha en un cuerpo de conocimiento —es
decir, un problema, si tiene éxito, concluye con una solución— a la que con fre-
cuencia se le da el nombre de ‘descubrimiento’, aunque se haya inventado más
que descubierto. Si alguien cree que la solución es interesante o útil, ello lo impul-
sará a hacerse nuevas preguntas como: ¿cómo mejorar la solución ofrecida? De
hecho, una de las características de la investigación científica y tecnológica es que
sus secuencias problema-solución se ramifican, se autosostienen y son abiertas.
Así, diríamos que los resultados de todo proceso de investigación tienen un final
provisional: su objetivo es contribuir a la obtención de nuevos conocimientos y, por
ello, funciona como inspiradora de nuevos procesos de investigación.
Proveer de un marco de referencia (llamado sustento teórico)

Ésta es la principal función de la elaboración del marco teórico. La finalidad de revi-
sar la bibliografía previamente publicada, así como las teorías que otros autores han
utilizado o, en su caso, diseñado, para abordar un problema de investigación especí-
fico, proporcionan el material desde el cual se fundamenta una nueva investigación.
Estas funciones del marco teórico nos hablan de la importancia de inscribir nues-
tra propia investigación en un horizonte más amplio, previamente existente, re-
flejado en los estudios previos. Si bien toda investigación surge de un problema
detectado (una “brecha”, en la terminología utilizada por Mario Bunge), ningún
Fig. 2.26 Se debe revisar una bi-
problema surge de la nada, sino que continúan una línea abierta previamente. El estu- bliografía previamente publicada
dio de esta línea constituye la sustancia de la elaboración del marco teórico. para fundamentar una nueva
investigación sobre algún tema.
Un marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para
formular y desarrollar un argumento (o tesis). Esto se refiere a las ideas básicas
que forman la base para los argumentos, mientras que la revisión de bibliografía
se refiere a los artículos, estudios y libros específicos que uno usa dentro de la
estructura predefinida. Tanto el argumento global (el marco teórico) como la li-
teratura que lo apoya (la revisión de bibliografía) son necesarios para desarrollar
una tesis cohesiva y convincente.
Julia Scherba de Valenzuela,
http://www.unm.edu/~devalenz/handouts/MARCO.html
DESARROLLO Individual Constancia
alternativas de solución. Selecciona diversas teorías para elegir críticamente la que sustente su pro- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.2, 5.3, 5.4
puesta de investigación. Disciplinares: CE1, CS10
1. E
labora un mapa mental en el que describan y ejemplifiquen las funcio-
nes del marco teórico.
2. Cada alumno explique su marco teórico ante los compañeros de su equipo.
3. Todos los integrantes del equipo comenten acerca de los mapas de sus compañeros con respeto.
119

SESIÓN: 35 Etapas
Las etapas para elaborar el marco teórico son dos: revisión de la bibliografía, y adop-
ción o desarrollo de una teoría.
Revisión de la bibliografía
El objetivo de la revisión bibliográfica es explicar las razones que han conducido

o motivado a que elijas un problema concreto. En consecuencia, de su lectura se
deben desprender los objetivos y las hipótesis que se pretenden analizar a través de
la investigación que se acaba de iniciar.
Como ya hemos mencionado, hay varias etapas de la bibliografía, las cuales explicamos
a continuación.
Fig. 2.27 La revisión de la biblio-

grafía es un aspecto esencial
para la investigación.
Ser selectiva
Para seleccionar bibliografía se debe:
1. Conocer el estado actual del tema. Para esto se debe averiguar qué se sabe y
qué aspectos quedan por estudiar en el tema de nuestra investigación elegido.
2. Identificar el marco de referencia. Esto es, detectar las definiciones conceptuales
y operativas de las variables en estudio que han adoptado antes otros autores.
3. Métodos y procedimientos. Descubrir los métodos y procedimientos destina-
dos a recoger y analizar datos utilizados en investigaciones similares.
DESARROLLO Individual Constancia
Competencias a desarrollar
Aprendizaje esperado: Muestra la relevancia de la investigación en el desarrollo de su entorno.
Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3,
Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argumentos.
1. En plenaria y con una lluvia de ideas, comenten con la guía de su profesor qué entienden por revisión de
bibliografía.
Considerar fuentes de información primarias y secundarias

Tradicionalmente, existen dos tipos de fuentes de información principales, las cuales
deben utilizarse en la investigación. Son las siguientes.
Primarias. Son los originales que transmiten una información directa, como artículos
originales, tesis, etcétera.
120

Parcial 2
Secundarias. Hacen referencia a los documentos primarios y de los que ofrecen la
descripción (autor, título, etcétera). Algunos documentos secundarios son: catálogos,
bases de datos bibliográficas, revisiones sistemáticas y los resúmenes.
Revisión
Una revisión bibliográfica debe partir de saber lo que se busca para conocer e iden-
tificar las palabras clave que nos conducirán a una búsqueda efectiva en las bases de
datos, bibliotecas e internet.
Es conveniente llevar a cabo una planificación de revisión bibliográfica. Para esto debe-
mos preparar una estrategia efectiva. En primer lugar, hay que saber lo que se busca y
disponer de indicios ciertos de que lo estamos buscando en el lugar adecuado.
Actualmente la revisión bibliográfica en bibliotecas, internet y bases de datos se es-
tructura con base información descriptiva para identificar las publicaciones, que son las
siguientes: título, autor(es), fuente, tema, idioma y algún número de control. También
es necesario definir palabras clave, conceptos o sinónimos para introducirlos en los
motores de búsquedas específicos, por ejemplo:
Autor: Cervantes, Miguel de

Título: Quijote
Tema: Literatura española
Una vez realizada la revisión en las bases de datos, vamos a obtener un listado de refe-
rencias de la cual podremos hacer una primera selección de lo que nos interesa.
En caso de que el resultado de la búsqueda sea excesivo es recomendable utilizar tér-
minos más específicos, aumentar el número de términos, limitar la búsqueda a un rango
de años o utilizar palabras para crear una frase.
Detección
La revisión bibliográfica nos llevará a detectar títulos de interés

en bibliotecas, internet y, además, puede ser en otros recintos
como filmotecas, hemerotecas, videotecas, etcétera, dependien-
do del área de nuestro tema de investigación. En esta etapa de
detección debemos obtener físicamente si se trata de libros, re-
vistas, periódicos, etcétera, o virtualmente si el material biblio-
gráfico está en plataformas o internet.
Consulta, extracción y recopilación

Fig. 2.28 Para llevar a cabo una
Consulta. Una vez que hemos detectado físicamente o electrónicamente las fuentes consulta bibliográfica se deben
primarias (literatura) de interés, el siguiente paso es seleccionar las que son útiles para elegir materiales serios y de
utilidad.
nuestro marco teórico, y desechar las que no lo sean. En todas las áreas de conocimien-
to las fuentes primarias más utilizadas para elaborar marcos teóricos son libros, revistas
especializadas, ponencias o trabajos presentados en congreso, simposios y otros even-
tos similares. Estas fuentes van a sistematizar la información profundizando el tema.
Para tales fines es conveniente plantearnos preguntas como ¿El título que detecté se
relaciona con mi problema de investigación, de qué manera? ¿Me apoya desarrollar más
121

rápida y profundamente mi investigación? ¿Desde qué óptica y perspectiva aborda el

tema: psicológica, antropológica, sociológica, legal, económica, administrativa?
Ya que hayamos consultado las fuentes primarias útiles para nuestra investigación, se
deben revisar cuidadosamente para extraer la información necesaria con el fin de in-
tegrarla y desarrollar el marco teórico, anotando los datos completos de identificación
de la referencia.
Extracción y recopilación. Estos dos aspectos son muy importantes. La extracción de
datos y las ideas son necesarias para elaborar el marco teórico. En la extracción biblio-
gráfica existen diversas maneras de recopilar la información extraída de las referencias.
Cada investigador debe tener la capacidad de elaborar su propio método de acuer-
do con la forma en que trabaja. Para tal objetivo pueden usar materiales
como: fichas, hojas sueltas, libretas, memorias USB, computadora, etcéte-
ra. En algunos casos únicamente se extrae una idea, un tema, un comen-
tario o una cifra; en otros, varias ideas, se resume la referencia (como los
resultados de una investigación), o se reproducen textualmente partes
del documento. Cualquiera que sea el caso, es indispensable anotar la
referencia completa de donde se extrajo la información, según el tipo de
que se trate. A continuación se ejemplifican cómo deben anotarse los más
destacados.
Fig. 2.29 Existen diversos for-
matos para hacer la revisión bi- 1. Libros: nombre del autor(es), título del libro, editorial, lugar y año de edición, y
bliográfica, como libros, revistas, cuando se trate de una reimpresión, el número de ésta.
películas, etcétera.
2. Capítulos de libros si fueron escritos por varios autores y recopilados por uno o
varios compiladores: nombre del autor(es) del capítulo, título del capítulo, título
del libro, nombre del compilador(es) o editor(es), lugar y año de edición, página del
libro donde comienza y donde termina el capítulo, editorial, número de reimpre-
sión (si es el caso). Cuando el capítulo se ha publicado anteriormente en otra
fuente, se debe anotar la cita completa de dónde se expuso o publicó.
3. Artículos de revistas: nombre del autor(es), título del artículo, nombre de la re-
vista, año, volumen, número o equivalente, páginas donde comienza y termina el
artículo.
4. Películas o documentales filmados: título y subtítulo de la película o documen-
tal, nombre del productor(es) y del director(es), institución o empresa producto-
ra, lugar y año de producción.
5. Entrevistas a expertos: nombre del entrevistado, nombre del entrevistador, fe-
cha en que se efectuó la entrevista, medio a través del cual se transcribió o
difundió; tema, título dirección o lugar o forma en que está disponible.
6. Documentos no publicados: nombre del autor(es), título del documento, ins-
titución o empresa que apoya el documento (si se trata de apuntes de alguna
asignatura, se debe anotar el nombre de ésta, el de la escuela o facultad co-
rrespondiente y el de la institución, aunque hay documentos personales que
carecen de apoyo institucional), lugar y fecha en que fue producido o difundido
el documento, y dirección donde se encuentra disponible.
7. Artículos de revistas en internet: autor (años), título del artículo, nombre de la
publicación. [En red]. Disponible en: (especificar dirección electrónica, archivo o
página Web).
Construcción del marco teórico
Bajo un enfoque cuantitativo la revisión de la literatura para nuestra investigación se

analiza y discierne con base en si la teoría existente y las investigaciones precedentes
122

Parcial 2
proporcionan la dirección para desarrollar nuestro tema. Según el enfoque cualitativo
la revisión de la literatura ayuda a obtener datos de referencia e información en el tema
de estudio. Con base en lo anterior, la bibliografía para la investigación debe señalar
los siguientes aspectos:
• Que efectivamente existe una teoría con evidencias empíricas, y puede aplicarse
a nuestra investigación.
• Que existen varias teorías que se pueden aplicar a nuestra investigación.
• Que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico, moderado o limitado,
que son importantes y son útiles para nuestra investigación.
• Que se pueden obtener datos importantes pero parciales, los cuales es probable
que no lleguen a ajustarse a nuestra teoría.
• Que únicamente existen guías con ideas divagadas relacionadas con nuestra
investigación.
DESARROLLO Individual Responsabilidad
Aprendizaje esperado: Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reco- Competencias a desarrollar
nociendo su problemática y plantea soluciones anticipadas al problema. Elige un método, técnicas Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1,5.3, 5.4
e instrumentos de investigación para proponer alternativas de solución. Selecciona diversas teorías Disciplinares: CE1, CS10
para elegir críticamente la que sustente su propuesta de investigación.
1. Elijan un formato para trabajar la consulta, extracción y recopilación de algún tema que escojan para inves-
tigar, puede ser: libros, revistas, películas, artículo de libro, etcétera.
2. Elaboren hipótesis y modelos para probar la validez de que trabajen de determinada manera su formato.
3. Busquen las referencias para trabajar su formato.
4. Con base en las hipótesis y modelos que idearon para trabajar su formato de investigación, elaboren un es-
crito donde recopilen los datos de las referencias que encontraron para su tema de investigación utilizando
el estilo de redacción, citación y referencia bibliográfica APA.
Revisión y adopción de una teoría SESIÓN: 36
Una vez que se han elegido, consultado y registrado las fuentes de investigación, el
siguiente paso para elaborar un marco teórico es elegir, justamente, alguna teoría que
se adapte a las necesidades de nuestro trabajo. Algunas definiciones del término teoría
son:
• Las teorías están formadas por enunciados referentes al sector de la realidad ob- GLOSARIO
jeto de la ciencia. Se refiere a una serie de proposiciones o aseveraciones lógi- Aseverar. Afirmar o asegurar lo
camente interrelacionadas que empíricamente tienen sentido (Arena, 2009: 35). que se dice.
• Una teoría es un sistema de leyes, pero no un agregado de ellas, sino su cone-
xión (Cohen-Nagel, 1968: 297).
• Una teoría es una serie de variables conceptuales, conceptos, definiciones y
proposiciones interrelacionadas, que presenta un enfoque sistemático de los fe-
nómenos mediante la especificación de las relaciones entre variables, con el pro-
pósito de explicar y predecir los fenómenos en cuestión (Kerlinger, 1988: 11).
• La teoría 1) define la orientación de la ciencia al definir los tipos de datos que de-
bería sustraer; 2) ofrece un esquema conceptual mediante el cual los fenómenos
relevantes son sistematizados, clasificados e interrelacionados; 3) resume los
123

hechos en: generalizaciones empíricas y sistemas de generalizaciones; 4) señala

las lagunas que existen en nuestro conocimiento (Goode-Hatt, 1972: 8).
Las principales funciones de una teoría son:
1. Explicar el fenómeno. Las teorías deben responder a la pregunta de por qué,
cómo y cuándo ocurre el fenómeno.
2. Predecir el fenómeno. A partir del conocimiento y establecimiento de las condi-
ciones actuales de una situación, una teoría debe de contribuir a hacer prediccio-
nes respecto al futuro.
3. Sistematizar el conocimiento. Organizar la situación actual respecto a las diver-
sas maneras de comprender un fenómeno.
Las características deseables en la teoría que se ha elegido son:
1. Capacidad de descripción, explicación y predicción. Describir tiene que ver con
la capacidad de una teoría para delimitar las características del problema de
estudio; explicar significa 1) presentar una forma de entender las causas del
fenómeno y 2) la capacidad de la teoría para mostrar el vínculo entre la teoría y
la realidad; la predicción, asociada con el segundo sentido de la explicación, es la
capacidad de la teoría por proponer posibles condiciones futuras en las que se
desarrollará el fenómeno estudiado.
2. Consistencia lógica. Este concepto se refiere a la necesidad de que los enuncia-
dos que establece una teoría mantengan una estrecha relación entre sí. También
se refiere a que no deben presentar contradicciones entre ellos.
3. Perspectiva. Se refiere a la capacidad de la teoría para explicar un amplio es-
pectro de fenómenos. Cuanto mayor sea el número de fenómenos que explica,
mayor perspectiva tiene.
4. Innovación. Es la capacidad que tiene una teoría para generar nuevas interro-
gantes y descubrimientos. Ésta es la cualidad de las teorías que permite el avan-
ce en los descubrimientos.
5. Sencillez. También llamada parsimonia, es la cualidad deseable en las teorías
para explicar de una manera sencilla el fenómeno en cuestión. Sencillez no quie-
re decir superficialidad, sino capacidad de sintetizar en pocos enunciados las
ideas centrales que defiende.
Una vez que en el proceso de la revisión de la bibliografía
encontramos alguna teoría o algunas teorías que cumplen
con las virtudes antes mencionadas, lo pertinente es ele-
girla como la teoría que dará estructura a nuestro marco
teórico.
El sentido de la utilización del marco teórico en una in-
vestigación no es repetir lo encontrado por los autores de
dicha teoría, sino utilizar su método y sus hallazgos para
continuar el proceso de construcción de conocimiento
mediante su aplicación a otros fenómenos más concretos
no tomados en cuenta por los autores de la teoría. La ela-
boración del marco teórico tendría que hacer un recuento
cronológico de la elaboración de la teoría elegida.
Fig. 2.30 La teoría ideal requiere En caso de encontrar más de una teoría de utilidad para nuestra investigación, tendría-
varias horas de trabajo, pero una mos que especificar qué partes de cada una de ellas estamos utilizando para nuestro
vez encontrada, el rumbo del
trabajo de investigación se aclara. estudio particular. Un buen marco teórico no es aquel que contiene muchas páginas,
sino el que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados con el pro-
blema, y que vincula de manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones
124

Parcial 2
existentes en estudios anteriores. Construir el marco teórico no significa sólo reunir
información, sino también ligarla.
Teorías útiles para la elaboración del marco teórico
Para investigaciones que tienen como objeto de estudio algún

tema de ciencias experimentales (física, química, biología) encon-
tramos dos tradiciones importantes: la aristotélica y la galileana.
La tradición aristotélica. La ciencia como explicación teleológica
Para Aristóteles la ciencia comienza con la observación, más específi-

camente, con la observación de fenómenos cuya existencia provocan
asombro. El conocimiento se consigue cuando se logra dar una
explicación de las causas de dicho fenómeno; teleología quiere
decir, justamente, “finalidad”. Partiendo de las observaciones par-
ticulares de los hechos, la ciencia opera a partir de la inducción,
postulando principios generales para explicar las causas finales de
los fenómenos particulares. Fig. 2.31 Diversas fichas de traba-
jo deben revisarse y elaborarse
para lograr una investigación
La tradición galileana. La ciencia como explicación causal completa.
En el Renacimiento, el proceder aristotélico es objeto de revisiones y precisiones lle-

vadas a cabo por científicos y filósofos como Grosseteste (1168-1253), Roger Bacon
(1214-1292), Duns Scoto (1265-1308), Guillermo de Occam (1280-1349) y Nicolás
de Autrecourt (1300-1350). El conjunto de estos científicos dio origen a una manera
moderna de comprender la ciencia que tiene uno de sus puntos culminares en la figura
de Galileo Galilei. La ciencia moderna, lejos de considerar al mundo como un conjunto de
fenómenos, se comprende como una secuencia de acontecimientos que se suceden. La
concepción finalista de Aristóteles dará paso a una concepción funcional y mecanicista
que tendrá una orientación pragmática. La pregunta aristotélica del por qué ocurren los
fenómenos se transforma en la pregunta galileana del cómo ocurren.
Estos dos paradigmas científicos pueden ser de utilidad, dependiendo del tipo de es-
tudio que se quiera llevar a cabo. Lejos de considerar que uno es mejor que otro,
es importante aprender a ubicar las necesidades del estudio que se quiere realizar
y, ya sea optar por la elección de uno de ellos, o por su combinación para explicar el
fenómeno de nuestro interés.
Durante el siglo xix, con el surgimiento del positivismo nace la noción de ciencias del espí-
ritu para distinguirlas de las ciencias naturales. Con este concepto se denomina al conjun-
to de disciplinas que tienen como objeto de estudio al hombre o los grupos humanos y su
cultura: historia, geografía, economía, ciencia política, sociología, antropología, etcétera.
DESARROLLO Individual Organización
Aprendizaje esperado: Comprende la importancia de fuentes fidedignas para sustentar argu- Competencias a desarrollar
mentos. Elige un fenómeno social para investigar relacionado con su entorno reconociendo su pro- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3
blemática y plantea soluciones anticipadas al problema. Disciplinares: CE1, CE3
1. Selecciona varias teorías y elige críticamente la que sustente tu propuesta de solución para tu proyecto de
investigación.
2. Presenta el avance de tu proyecto por escrito a tu profesor.
3. Explica los motivos e interés por la temática de su investigación.
125

Paradigmas o teorías con los que frecuentemente operan las cien-

cias del espíritu
Wilhelm Dilthey (1833-1911) y las ciencias del espíritu

Dilthey descubrirá que las ciencias humanas o ciencias del espíritu no pue-
den ser estudiadas desde la misma óptica que las ciencias naturales. In-
troduciendo el concepto de las ciencias del espíritu, propondrá un nuevo
objeto de estudio determinado por aspectos no ajenos al hombre, sino el
medio en el que se desenvuelven los aspectos humanos. Como lo explica él
mismo, su interés era primordialmente “penetrar cada vez más en el mun-
do histórico con el propósito de escuchar las palpitaciones de su alma”. El
Fig. 2.32 Hans-Georg Gadamer, método de comprensión histórica de Dilthey tiene una fuerte utilidad para
filósofo alemán.
aproximarnos a fenómenos de carácter social y de los que nos interesa conocer sus
características históricas.
La hermenéutica de Hans-Georg Gadamer (1900-2002)

Para este autor, todo el conocimiento está basado en el arte de la interpretación. Para
Gadamer, todo texto y todo acontecimiento histórico deben ser interpretados tomando
en cuenta sus partes constitutivas. Todo ser humano forma parte de una sociedad y,
por lo tanto, de una tradición. Comprender un texto o una realidad social implica ir al
encuentro de un otro, el cual debe estar marcado por el diálogo. En su obra Verdad y
método expondrá las reglas del arte de la interpretación que tiene una utilidad funda-
mental en la aproximación hacia textos y hechos históricos de otras épocas.
La teoría de la acción comunicativa de Jürgen Habermas (1929- )

Este autor, heredero de los postulados de la escuela de Frankfurt o escuela crítica,
encuentra posibilidades de transformación de la realidad social y política por medio
del diálogo racional entre los representantes de un conflicto. De acuerdo con sus
planteamientos, todo conflicto político es en realidad un conflicto en el diálogo. En su
Fig. 2.33 Michel Foucault.
obra Teoría de la acción comunicativa, J. Habermas expondrá las virtudes de la comu-
nicación como la mejor forma de resolver un conflicto. Su teoría es útil al momento
de revisar polémicas que tienen que ver con diferentes maneras de comprender la
realidad política.
Saber y poder en Michel Foucault (1926-1984)

Nacido en Poitiers, Francia, este autor es considerado uno de los grandes estudiosos de
la época contemporánea, a partir de centrar sus investigaciones en zonas de la cultura
pocas veces trabajadas antes en la historia de la filosofía: la sexualidad, las cárceles o la
locura son ejemplos de estos temas en los que este filósofo centró sus preocupaciones
teóricas. La primera parte de su obra está centrada en la pregunta por el saber, mientras
que una segunda lo está en la pregunta por el poder. La obra de Michel Foucault puede
ser ampliamente trabajada para tratar cuestiones relativas a los usos del poder en la
política contemporánea, el feminismo, la discriminación y otros temas que vinculan al
conocimiento, el saber y la historia.
CIERRE En equipo Honestidad
alternativas de solución. Selecciona diversas teorías para elegir críticamente la que sustente su pro- Genéricas: G4, 4,5; G5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.4
puesta de investigación. Disciplinares: CE1, CE3, CS10
1. Cada alumno argumente su propuesta de investigación con elementos teóricos

previamente desarrollados durante el bloque ante el grupo, distinguiendo las
diferentes teorías para llevar acabo el análisis del problema de estudio.
126

Parcial 2
1. ¿En qué consiste el marco teórico en una investigación?

Evaluación

Sumativa

2. ¿Cuáles son las características del marco teórico?

3. ¿Qué teorías conoces acerca del carácter científico?

4. ¿Qué valor tiene la definición de términos desconocidos durante la recopila-
ción bibliográfica?

5. Explica alguna teoría útil para la elaboración del marco teórico.

Autoevaluación
Formativa
¿Externé un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria?
¿Seleccioné las diversas teorías para elegir críticamente la que sustentó mi pro-
puesta de solución e implementaré en mi proyecto de investigación?
¿Distingó entre las diferentes teorías para llevar acabo el análisis del problema de
estudio?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo elaboraron su mapa mental, y comentarios

de los otros trabajos de manera respetuosa?
¿Mis compañeros de equipo colaboraron para hacer el escrito donde recopilamos

los datos de las referencias que encontramos para nuestro tema de investigación
utilizando el estilo de redacción, citación y referencia bibliográfica APA?
127

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este parcial y es necesario que participes activamente con tu
profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Sí No ¿Por qué?
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de tu
aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?

¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial con
lo que aprendiste en éste?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este parcial, responde cada cuestión según se solicita.
Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología,
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la
ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
Obtiene, registra y sistematiza la información
para responder a preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes
Suma total
Lista de cotejo
Analiza los logros que obtuviste en el primer parcial y contesta lo siguiente:
Construye interrelaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (enfoque CTSA), en contextos históricos y
sociales específicos.
Construye opiniones científicamente fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en la vida
cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Identifica las diferencias entre sustancias y mezclas.
Distingue entre sólidos, líquidos y gases de manera experimental.
Comprende la utilidad y prevalencia de los sistemas dispersos en los sistemas biológicos y en el entorno.
Identifica que los usos que se les da a los materiales, están relacionados con sus propiedades.
Identifica tamaño, masa y carga de las partículas elementales que componen la materia, con base
en los modelos atómicos.
128

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere a que
el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.
Promueve el diálogo para resolver dificultades

que se presenten en su equipo.
Se compromete a trabajar en equipo y entrega
a tiempo lo que le corresponde.
Participa con propuestas y aporta ideas al
equipo.
Respeta las ideas de los demás y cumple con los
acuerdos del equipo.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume los pun-
tos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso ade- Adecuado
Creatividad en la cons- cuado del Excelente
proceso de Suma
Entrega en el plan- trucción de lenguaje en presentación
Producto puntual teamiento de propuestas textos y con análisis y de los tra-
síntesis de parcial
ideas en el trabajo los compañe- bajos
información
en equipo ros de clase
No No No No No No
Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1) Sí (1)
(0) (0) (0) (0) (0) (0)
Identifica los productos de uso diario

que se relacionan con el estudio de la
química.
Analiza la importancia de los

materiales y su aplicación en las
tecnologías del futuro.
Experimenta con diferentes soluciones
para conocer las diferencias con las
suspensiones
y los coloides.
Comprende la intervención de la
energía para cambiar las propiedades
de los materiales.
Relaciona la materia y la energía

experimentando con la coloración a la
flama de espectros de luz.
Suma parcial
Promedio total
129

Parcial
3
“Ninguna investigación humana
puede ser llamada ciencia real si no
puede demostrarse matemáticamente”.
Leonardo da Vinci
Horas
18

• Comprender y analizar la relevancia del conocimiento científico.
COMPONENTE
• ¿ Qué es un reporte de • La investigación en el desarrollo científico, humano y tecnológico.
investigación?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reactiva aprendizajes previos.
• Examina las limitaciones y aportaciones de los resultados de la
• ¿ De qué partes se investigación.
compone un reporte de • Identifica alternativas para abordar el tema.
• Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la experiencia meto-
investigación?
dológica interdisciplinar en el contexto de sus estudios en el
bachillerato.
128

Parcial 3
I. Lee con atención cada pregunta y responde de
acuerdo con tus conocimientos.
1. ¿De qué forma se presentan las conclusiones
de una investigación?


3. ¿Qué características tiene un reporte de
investigación?

4. ¿Qué datos deben incluirse en un reporte de
investigación?

5. ¿Cuál es la importancia de presentar debida-
mente las conclusiones de una investigación?


G4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el
que se encuentra y los objetivos que persigue.
G5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
CE5. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e interna-
cionales que la han configurado.
CS10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de
un sistema cultural con una actitud de respeto.
129

HISTORIA DE LAS INVESTIGACIONES

INÚTILES Y EXTRAÑAS
Los científicos no siempre se dedican a trabajar temas serios y con importantes
implicaciones para la sociedad. Por el contrario, en algunos laboratorios del mun-
do se llevan a cabo las investigaciones más insólitas y en algunos casos inútiles,
con el afán de demostrar que detrás de lo absurdo puede esconderse algo grande.
A principios de octubre de cada año, desde 1991,
un comité internacional, coordinado por la direc-
ción de la revista de humor científico Annals of Im-
probable Research, elige a los investigadores que se
han destacado por sus contribuciones innobles (de
mal gusto, baja categoría o vergüenza) al avance
de la ciencia, mediante el premio Ig-Noble. Éste se
concede en una serie de categorías que parodian
a los verdaderos Nobel, y sus contenidos son de
lo más variado: desde avances en realidad útiles,
pero que parecen una broma, hasta las últimas in-
vestigaciones sobre las formas inútiles y absurdas
de perder el tiempo.
Fig. 3.1 Científicos hacen investi- El único denominador común que caracteriza a todos los premios Ig-Nobel es el
gaciones sobre casos irrelevantes. tono humorístico de la ceremonia de entrega (cada premio es presentado por un
ganador del premio Nobel real, y muchos de los galardonados recogen su premio
en persona y hacen un pequeño discurso, riéndose de sí mismos). El lema oficial
consiste en “premiar a aquellos individuos cuyas investigaciones no pueden o no
deben ser reproducidas”. Se otorgan diez premios cada año en diferentes catego-
rías. Aquí algunos de los inventos premiados en Ig-Nobel y sus categorías.
• Informática 2004. Otorgado a Chris Niswander, de Arizona, inventor del
PawSense (sensor de pisadas), un software que detecta cuando un gato
está caminando por encima de un teclado.
• Física 2002. Para el doctor inglés Len Fisher por calcular la forma óptima
de mojar la galleta.
• Física 2004. Para Michael Turvey por el estudio “Modos de coordinación
dinámica multisegmental para el baile del hula-hula”.
• Química 2002. Entregado a Takeshi Makino, de Japón, por desarrollar un
aerosol detector de infidelidades, que las esposas pueden aplicar a la ropa
interior de sus maridos.
• Biología 1999. Para Meter Fong, de Pennsylvania, por contribuir a la felici-
dad de las almejas administrándoles Prozac.
• Entomología 1998. Entregado a Mark Hostetler, de la Universidad de Flo-
rida, por su libro Esa porquería en tu coche, el cual permite identificar los
restos que dejan los diferentes tipos de insectos al estrellarse contra el
parabrisas de los autos.
• Paz 2005. Entregado a Meter Simmons por su estudio de la actividad ce-
rebral de una langosta mientras ve escenas de La guerra de las galaxias.
• Física 2005. Entregado a Juan Mainstone y Thomas Parnell de la Universi-
dad de Queensland, Australia, por pacientemente conducir un experimen-
to que comenzaron en el año 1927 acerca de la viscosidad del alquitrán, en
130

Parcial 3
el cual un poco del alquitrán negro congelado pasa lentamente goteando a

través de un embudo en un promedio de aproximadamente una gota cada
nueve años.
COMPRENSIÓN LECTORA Habilidades lectoras

Comprender C
1. Los elementos indispensables en un reporte de investigación son:
Analizar A
a) Las conclusiones a las que se llegó en la investigación.
Interpretar I
b) El marco teórico y las conclusiones. Reflexionar R
c) Portada, índice, introducción, exposición del problema de su entor- Evaluar E
no, marco metodológico, elaboración del marco teórico, conclusiones,
fuentes de consulta y eventualmente, apéndices.
d) El planteamiento del problema, las hipótesis y las conclusiones.
LECTOESCRITURA
2. En un apéndice se incluye:
RESUMEN
a) El nombre de las personas que participaron en la investigación.
b) Gráficas, entrevistas, resultados de encuestas y todo tipo de material de
apoyo.
c) El índice del reporte.
d) Las referencias bibliográficas.
3. En esta parte se incluye la literatura existente del tema a investigar.
a) En la introducción
b) En la metodología
c) En las conclusiones
d) En el marco teórico
4. ¿Qué determina la importancia de una investigación?
a) El impacto en la solución de problemas de una sociedad.
b) La inversión económica en la misma.
c) La inversión de tiempo que se hace en la misma.
d) El número de personas que interviene en la misma.
5. ¿Cuál es el reconocimiento de mayor importancia que se da a las investi-
gaciones científicas de mayor impacto en la sociedad?
a) La ganancia económica que se obtendrá
b) El premio Nobel
c) Las publicaciones y entrevistas como consecuencia del logro
d) El premio Ig-Nobel
6. Las investigaciones científicas desembocan en:
a) aportaciones importantes al mundo
b) grandes inventos
c) resultados asombrosos
d) distintos resultados
131

SESIONES: 37-39 La producción del conocimiento

y aprendizajes mediante
la investigación
INICIO En equipo Disciplina
Aprendizaje esperado: Reactiva aprendizajes previos. Examina las limitaciones y aportaciones de Competencias a desarrollar
los resultados de la investigación. Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5, 5.6
1. Discutan en equipo qué entienden por procesamiento de la información. Disciplinares: CE5, CE10
Procesamiento de la información
Dentro de la metodología de la información, el procesamiento de datos consiste en
procesar los datos que se encuentran dispersos, desordenados e individuales, y que
se han obtenido de investigación, por ejemplo, si se ha hecho trabajo de campo, es la
información que ha proporcionado la población objeto de estudio.
El objetivo del procesamiento de la información es generar resultados
en datos agrupados y ordenados, y a partir de dichos datos se debe
llevar a cabo un análisis con base en los objetivos de hipótesis de la
investigación realizada.
Dentro del procesamiento de datos existen tres posibilidades para ana-
lizar los datos: cuantitativo, cualitativo, o bien puede darse una mezcla
de ambos, que es mixto.
Cuantitativo. Para llevar a cabo este tipo de análisis, se deben se-
leccionar las pruebas estadísticas apropiadas para analizar los datos,
dependiendo de las hipótesis formuladas y de los niveles de medición
de las variables.
Cualitativo. Si se elige el análisis cualitativo, se debe prediseñar o co-
reografiar el esquema de análisis de los datos.
Fig. 3.2 Existen tres posibilidades
para analizar los datos: cuantita- Mixto. En caso de haber obtenido datos cuantitativos y cualitativos, a cada tipo de
tivo, cualitativo o mixto.
datos se le debe aplicar el análisis correspondiente.
Además de estos tres tipos de análisis, existen otros métodos que se pueden aplicar
Sabías que... para el procesamiento de datos:
• Sintético
En 2014 el 85%
de los jóvenes que • Analítico
comenzaban a trabajar
• Inductivo
en el sector formal no
devengaba más de 6 • Deductivo
mil pesos mensuales.
Sumaban 12 millones • Comparativo
y medio de jóvenes,
según la encuesta Método sintético
nacional de Ocupación
y Empleo. Tener un En este método se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría
empleo formal te da que unifique los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios ele-
muchos beneficios mentos dispersos en una nueva totalidad. El método sintético está más presente en el
sociales. planteamiento de las hipótesis. El investigador sintetiza operaciones en la imaginación
para establecer una explicación tentativa, la cual debe someter a prueba.
132

Parcial 3
Método analítico
Para trabajar este método, primero deben distinguirse
los elementos de un fenómeno. Después se revisa or-
denadamente cada uno de ellos por separado.
La física, la química y la biología utilizan el método
analítico, ya que a partir de la experimentación y el
análisis de gran número de casos se establecen leyes
universales.
El método analítico consiste en extraer las partes de
un todo con el objetivo de estudiarlas y examinarlas
por separado para conocer, por ejemplo, las relacio-
nes entre las mismas.
Estas operaciones no existen independientes una de
la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir de la
Fig. 3.3 La física, química y bio-
relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo. A logía son ciencias que usan con
su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis. frecuencia el método analítico.
Método inductivo
Estudia los fenómenos o problemas desde las partes hacia el todo, es decir, analiza los
elementos del todo para llegar a un concepto o ley. También se puede decir que sigue
un proceso analítico-sintético. La inducción consiste en ir de los casos particulares a lo
general.
Para estructurar de una mejor manera el método inductivo, se recomiendan los siguien-
tes pasos:
1. Observación
2. Experimentación
3. Comparación
4. Abstracción
5. Generalización
Método deductivo
Estudia un fenómeno o problema desde el todo hacia las
partes, es decir, analiza el concepto para llegar a los ele-
mentos de las partes del todo. Por lo tanto es un proceso
sintético-analítico.
Se recomienda seguir los siguientes pasos para estructu-
rar de manera efectiva el método deductivo:
1. Aplicación Fig. 3.4 Existen pasos para estruc-

2. Comprensión turar los distintos métodos del
procesamiento de la información.
3. Demostración
La deducción estudia de lo general a lo particular. El proceso deductivo no es suficiente
por sí mismo para explicar el conocimiento. Es útil principalmente para la lógica y las
matemáticas, donde los conocimientos de las ciencias pueden aceptarse como verda-
deros por definición.
133

Método comparativo
GLOSARIO
Tácito. Que no se entiende, percibe, Suele ser conocido en un estadio temprano de la evolución de un campo de inves-
oye o dice formalmente, sino que tigación, cuando los científicos intentan salir del nivel inicial de los estudios de caso
se supone e infiere. exploratorios a un nivel más avanzado de estructuras teóricas generales o leyes, como
invariantes, causalidad o evolución.
La comparación es un método eficaz para explicar o utilizar conocimiento tácito o ac-
titudes tácitas.
DESARROLLO En equipo Colaboración
los resultados de la investigación. Identifica alternativas para abordar el tema. Mejora su proyecto Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5, 5.6
de vida de acuerdo a la experiencia metodológica interdisciplinar en el contexto de sus estudios en Disciplinares: CE5, CE10
el bachillerato.
1. Deliberen entre los integrantes del equipo algún tema o problema de su comunidad en el que puedan
aplicar los métodos del procesamiento de la información.
2. Reflexionen y decidan el método que pueden utilizar para su tema de investigación.
3. Escriban una planeación de la utilización de ese método en un procesador de texto y muéstrenlo a su pro-
fesor para que les dé su opinión.
SESIONES: 40-42 Estructura y elaboración del reporte en función de una

teoría determinada
Raúl Rojas Soriano, en su libro Guía para realizar investigaciones sociales, recomienda
realizar el análisis de los datos de acuerdo con los lineamientos fijados en el marco teó-
rico y conceptual de referencia, es decir, “debe evitarse que los resultados se interpre-
ten con otros enfoques, esquemas o definición de conceptos distintos a los manejados
en la investigación” (Rojas, 2013, p. 334).
En caso de utilizar diferentes técnicas de recopilación y obtención de datos, se deberá

tener el cuidado de analizarlos e interpretarlos por separado.
El tratamiento que se le dará a la información obtenida mediante cuestionarios o en-

cuestas será distinto al que recibirán los datos recopilados mediante entrevistas direc-
tas con personas especializadas en el tema investigado, por ejemplo.
134

Parcial 3
Rojas propone un orden metodológico del manejo de la información que implica los
GLOSARIO
siguientes procesos:
Metodológico: Procedimiento que
se sigue en las ciencias o disciplinas
Analizar es separar y examinar para encontrar respuestas. científicas para hallar la verdad y
difundirla.
1. Sintetizar la fuente de información en cuadros estadísticos, gráficas o relacio- Metáfora: Figura retórica que
nes de datos. consiste en identificar un término
real con uno imaginario con el que
2. Analizar la información sintetizada. Para ello se utilizan diversos tipos de análi-
mantiene una relación de semejanza:
sis, entre los cuales pueden citarse: el descriptivo, el dinámico, de correlación y “la primavera de la vida” es una
de contenido. metáfora de la juventud.
3. Realizar una síntesis general de los resultados. (Rojas, 2013, p. 335). Variables: cada una de las
características o cualidades que
Para recopilar la información, recurrimos también a datos cualitativos, en general nos poseen los individuos de una
referimos a textos: periódicos, películas, comedias, mensajes de correo electrónico, población o muestra. Puede ser un
cuentos, historias de vida, etcétera. rasgo: estado civil (cualitativa) o un
número: edad (cuantitativa).
Lissette Fernández, en su libro ¿Cómo analizar datos cualitativos?, describe el sigui-
ente proceso de análisis:
1. Obtener la información: a través del registro sistemático de notas de campo, de
la obtención de documentos de diversa índole, y de la realización de entrevis-
tas, observaciones o grupos de discusión.
2. Capturar, transcribir y ordenar la información: la
captura de la información se hace a través de di-
versos medios.
Específicamente, en entrevistas y grupos de discusión, a
través de un registro electrónico de grabación en case-
tes o en formato digital.
En el caso de las observaciones, a través de un registro
electrónico (grabación en video), o en papel (notas toma-
das por el investigador).
En el caso de documentos, a través de la recolección de
material original, o de la realización de fotocopias o el
escaneo de esos originales.
Y en el caso de las notas de campo, a través de un regis-
tro en papel mediante notas manuscritas.
1. Codificar la información, es el proceso mediante
el cual se agrupa la información obtenida en ca-
tegorías que concentran las ideas, conceptos o
temas similares descubiertos por el investigador,
pasos o fases dentro de un proceso. Los códigos
usualmente están “pegados” a trozos de texto
de diferente tamaño: palabras, frases o párrafos
completos. Pueden ser palabras o números, lo
que el investigador encuentre más fácil de recor-
dar y de aplicar. Además, pueden tomar la forma de una etiqueta categorial
Fig. 3.5 El conocimiento científ-
directa o una más compleja (metáfora). ico requiere de la aplicación de
técnicas de análisis.
2. Integrar la información: relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior,
entre sí y con los fundamentos teóricos de la investigación.
Hay otros tipos de datos que permiten la medición de las variables previamente esta-
blecidas. Se utiliza en diferentes ámbitos, desde estudios de opinión hasta diagnósti-
cos para establecer políticas de desarrollo.
135

Toman como base el principio de que las partes representan al todo, por ello estudia a
TIC cierto número de sujetos o elementos de una población (una muestra) que puede dar
una idea de cómo es la población en su conjunto.
¿Sabes hacer un fichero? Si
quieres saber más, visita: En la investigación cuantitativa, explican Andrés Hueso y Ma. Josep. Cascant en el
texto Metodología y técnicas cuantitativas de investigación, se pretende conocer la dis-
https://bit.ly/3cVQ5s7 tribución de ciertas variables de interés en una población. Tales variables pueden ser
objetivas (número de hijos, ingreso mensual), o subjetivas (opiniones o valoraciones
respecto a algo). Para observar dichas variables, o recolectar la información, se suelen
utilizar distintas técnicas, como las encuestas o la medición.
En el análisis de datos obtenidos mediante la investigación cuantitativa se utiliza la

estadística descriptiva y la estadística inferencial.
La estadística descriptiva se enfoca a los métodos de organización, descripción, visua-

lización y resumen de datos originados a partir de la recopilación de información. Los
datos pueden ser resumidos numéricamente mediante estadísticas (la media) o gráfica-
mente (una pirámide poblacional).
Ejemplo: Un maestro puede calcular la calificación promedio en uno de sus grupos

con sólo describir el desempeño del curso, pero sin hacer generalización de los difer-
entes cursos que da.
La estadística inferencial se emplea para obtener conclusiones sobre la población a par-

tir de los datos de una muestra. Con ella se calcula la precisión con la que la muestra
refleja ciertas características de la población y se realizan estimaciones y contrastes de
hipótesis.
GLOSARIO Ejemplo: Un maestro de filosofía utiliza el promedio de calificaciones obtenidas en

uno de sus cursos para estimar la calificación promedio de los cinco cursos a su cargo.
Inferencial: Deducir algo o sacar
Aquí se está haciendo una generalización de los datos, por tanto, es útil, la estadística
una conclusión de otra cosa.
inferencial.
Fig. 3.6 La estadística es una

disciplina científica que sirve para
analizar datos.
136

Parcial 3
Presentación del material numérico
Sabías que...
La presentación del material numérico es una etapa fundamental en el pro-
ceso metodológico de toda investigación. A lo largo de nuestra investigación En la Universidad de
habremos conseguido los objetivos planteados y la comprobación de nuestra Essex, en el Reino
hipótesis, pero si no presentamos de manera correcta, entendible y clara los Unido, cada año se
realizan cursos de verano
datos y resultados el trabajo final será poco comprensible. especializados en el
análisis de datos para las
Con el análisis de datos separamos, clasificamos y jerarquizamos la información ciencias sociales.
obtenida en la investigación. Ahora debemos presentarla mediante tablas, Actualmente existen
decenas de programas de
gráficas, esquemas, mapas y diversos recursos ya existentes. cómputo para automatizar
el análisis de datos
De acuerdo a la interrelación que tengan nuestras variables analizadas defini- cuantitativo y cualitativo.
remos el tipo de sistema de presentación de datos que nos serán más útiles.
Existen tres tipos de análisis de datos de acuerdo a la cantidad de variables

estudiadas:
1. Análisis univariado. En él se analiza por separado cada una de las variables

estudiadas. Una técnica frecuente de análisis univariado es la distribución de
frecuencias para una tabla univariada.
2. Análisis bivariado. El análisis bivariado diseña tablas con tabulaciones cruza-
das, es decir, las categorías de una variable se cruzan con las categorías de
una segunda variable.
Intervalo (kg) Frecuencia
40 – 50 12
50 – 60 38
60 – 70 33
70 – 80 15
80 – 90 2
90 – 100 + 0
Ejemplo de tabla univariada del peso corporal de 100 alumnos de X escuela.
137

3. Análisis trivariado o multivariado. El análisis triva-

Género Sí No riado incluye una tercera variable que se utiliza como
Femenino 750 45 variable de control. Esto permite analizar la asocia-
ción entre las dos variables, controlando el efecto de
Masculino 544 69 una tercer variable mediante la observación de las
Ejemplo de tabla bivariada: Distribución de alumnos dos primeras sobre cada condición que presenta la
de enseñanza media, según género e interés por tercera.
seguir estudios universitarios. Existen diversas maneras de presentar gráficamente los da-
tos. Entre las más utilizadas se encuentran las gráficas, los
cuadros sinópticos, los mapas conceptuales, las infografías,
Frecuencias los mapas mentales, entre otros.
Mes
Esperadas Observadas Gráficas: El uso y la elaboración de gráficas permiten re-
presentar datos, generalmente numéricos, mediante líneas,
Enero 60 43 superficies o símbolos, para ver la relación que esos datos
guardan entre sí.
Febrero 60 41
Existen diferentes tipos de gráficas, los más comunes son:
Marzo 60 75 circulares o de pastel, de barras o columnas y las lineales.
Abril 60 71 De pastel: Las gráficas de pastel reciben este nombre por-
Mayo 60 59 que parecen un pastel y cada segmento es una rebanada del
mismo. Son útiles para representar proporciones.
Junio 60 69
Estos gráficos nos permiten ver la distribución interna de los
Julio 60 45 datos que representan un hecho, en forma de porcentajes
sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al
Agosto 60 51 mayor o menor valor, según lo que se desee destacar.
Septiembre 60 61 Lineales: Una gráfica lineal se utiliza para representar series
Octubre 60 65 en el tiempo, donde se muestran valores máximos y míni-
mos; también se usan para varias muestras en un diagrama.
Noviembre 60 50 Los datos se representan en una gráfica en intervalos de
tiempo y se dibuja una línea conectando los puntos resul-
Diciembre 60 90 tantes.
Total 720 720 De barras: Una gráfica de barras es aquella representación
Ejemplo de tabla multivariada. bidimensional en que los objetos gráficos son una extensión
de los mismos y son proporcionales a la magnitud que se
quiere representar.
Las gráficas de barras son usadas para comparar dos o más valores, pueden estar orien-
tadas horizontal o verticalmente.
Cuadros sinópticos: Son herramientas que permiten representar de manera gráfica y

ordenada conceptos, que van de lo general a lo particular o engloban otras ideas. En
general, se representan por medio de llaves, toman forma de diagramas o están com-
puestos por columnas a manera de tablas.
Mapas conceptuales: Muchos estudiantes se pierden en profusas o insuficientes in-

vestigaciones por no saber delimitar los temas y subtemas. Una técnica de aprendizaje
útil son los mapas conceptuales o esquemas.
GLOSARIO Los mapas conceptuales son una representación gráfica de las ideas más importantes
Sinópticos: Que presenta las partes de un mensaje, tema o texto. Para elaborarlos se usan líneas, óvalos o recuadros y po-
principales de un asunto de manera cas palabras (conceptos y palabras enlace), dibujos, colores, líneas, flechas (conexiones
clara, rápida y resumida. cruzadas).
Profusas: Abundantes, copiosas, En su estructura, los conceptos más importantes o generales se ubican arriba, despren-
excesivas.
diéndose hacia abajo los de menor jerarquía. Todos los conceptos están unidos por las
líneas y conectados por proposiciones o conceptos (frases).
138

Parcial 3
Ejemplo de mapa conceptual:
Sabías que...
Mapa conceptual La juventud tiene
derecho a un medio
ambiente saludable,
con áreas naturales
protegidas de acceso
público.
Sirve para Sirve para ¿En qué actividades
podrías involucrarte
para promover la
conservación del
medio ambiente en tu
Representar gráficamente el localidad?
contenido de un texto Sirve para Sirve para
Por medio de
Sirve para Sirve para
Selección de Elementos de
Sirve para Sirve para
conceptos enlace
Mapas mentales: Son el método más eficaz para extraer y memorizar información. Son
una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, TIC
en cartografiar las reflexiones de un tema.
Busca en la red las aplicaciones
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura gratuitas con las que puedes
radial que parte de un centro en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e realizar infografías de manera
sencilla:
imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos.
Google Public Data Explorer:
infografías a partir de datos
públicos.
Hohli: una herramienta para crear
gráficos circulares.
Wordle: permite añadir de forma
creativa diferentes grupos de
palabras.
Visual.ly: una forma sencilla de
crear infografías con varios tipos
de elementos en un mismo lugar.
Fig. 3.7 Ejemplo de mapa

mental.
139

Infografías: Es una forma visual de ofrecer una información, con

una presentación esquemática que resume datos y los explica a
través de viñetas y gráficos sencillos de asimilar. Suelen tener un
formato vertical. Las infografías son útiles y esenciales para re-
presentar la información que es complicada de entender a través
de solo texto. Su propósito es describir en breve espacio y de
manera sintética temas relativamente extensos.
Procesamiento de datos
En términos generales, el procesamiento de datos se refiere a
cálculos numéricos como a la gestión de archivos. Indica cualqui-
Fig. 3.8 Ejemplo de infografía. er forma de tratamiento de datos para producir información útil.
Existen diversos tipos de procesamiento:
Sabías que... Proceso manual: Este es el tipo de proceso más antiguo y básico, involucra el uso de
Desde épocas muy remotas cálculos mentales, registro de datos escritos, así como el ordenamiento y la clasificación
el hombre procesa datos.
Es probable que el hombre
manual. Está expuesto a errores y su realización es relativamente lenta. Un ejemplo es
primitivo empleara los la evaluación académica en una escuela, donde el profesor registra manualmente, con
dedos de las manos para pluma, la calificación de cada alumno en los distintos periodos del curso y luego obtie-
efectuar operaciones ne, mediante un cálculo aritmético, el promedio final.
sencillas y almacenara la
información en su memoria,
por lo que fue necesario
Proceso mecánico: Se realiza mediante máquinas registradoras y calculadoras, como el
auxiliarse de todos los ábaco y las reglas de cálculo. Obviamente reducen el tiempo y el margen de error en
medios que permitieran relación con el procesamiento manual; sin embargo, su capacidad de almacenamiento
resolver operaciones un de información es baja.
poco más complicadas, tal
es el caso del ábaco que
Proceso electromecánico: En este tipo de proceso, el enlace de información entre los
fue uno de los primeros
inventos (herramientas) diferentes elementos del tratamiento de información, de almacenamiento y de comuni-
para el proceso de la cación siguen realizándose de forma manual, se pueden emplear máquinas electrome-
información. cánicas, con las cuales se obtiene mayor eficiencia. Como ejemplo tenemos las cámaras
de video, las cámaras fotográficas, las calculadoras, etcétera.
Procesos electrónicos: En este tipo de

proceso se emplean las computadoras,
por lo que la intervención humana es li-
mitada. Una vez ingresados los datos, un
programa de cómputo realiza automáti-
camente los procesos requeridos y emite
resultados. Los procesos son realizados a
altas velocidades, con resultados suma-
mente confiables.
Un ejemplo práctico lo tenemos en el

empleo de las computadoras personales
con programas determinados que per-
miten llevar la contabilidad de una gran
empresa o de un hogar.
Fig. 3.9 El desarrollo de la

informática permite que ahora el pro- El procesamiento de datos en la actualidad
cesamiento de datos sea totalmente
automatizado. Con el avance de la tecnología informática, el proceso utilizado en la actualidad para
el procesamiento de datos es electrónico. De hecho, a esta disciplina se le denomina
Procesamiento Electrónico de Datos (PED) y se usa en una gran diversidad de ámbitos:
facturación electrónica, venta electrónica de boletos, informes estadísticos, transacciones
bancarias, administración de inventarios, etcétera.
140

Parcial 3
Específicamente en la investigación científica social el procesamiento electrónico de GLOSARIO
datos se ha usado desde hace más de 40 años, cuando se diseñó el primer programa
Empirista: Sistema filosófico que
de cómputo para tales fines llamado Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales, por
toma la experiencia como única base
sus siglas en inglés (SPSS). de los conocimientos humanos.
Con el SPSS es posible realizar análisis con más de 2 millones de registros y 250,000
variables. Actualmente, existe una amplia gama de programas similares, tanto comer-
ciales como de código abierto.
Entre los primeros se encuentran: SAS, MATLAB, Statistica,

Stata; entre los de código abierto y libre, destaca Lenguaje
R.
En relación con el uso de programas de cómputo en el pro-

cesamiento de datos dentro de la investigación social, es-
pecialistas como Raúl Rojas Soriano recomienda que debe
considerarse una perspectiva más amplia, “ya que para su
empleo correcto es necesario que el investigador elabore
su diseño de conformidad con las exigencias de la metodo-
logía científica.
De esta forma, podrá contar con objetivos, con un plantea-

miento del problema y con hipótesis sustentadas en una
teoría. Se evitará así, caer en la posición de la corriente
empirista que se interesa por el manejo de datos obtenidos de la realidad empírica sin Fig. 3.10 El procesamiento de
sustento teórico que permita el análisis y la interpretación adecuada de la información” datos electrónicos es importante
en las investigaciones.
(Rojas, 2013, p. 320).
los resultados de la investigación. Identifica alternativas para abordar el tema. Mejora su proyecto Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.6
de vida de acuerdo a la experiencia metodológica interdisciplinar en el contexto de sus estudios en Disciplinares: CE5, CE10
el bachillerato.
1. Por equipos consideren que la longitud de una palabra es la cantidad de letras que la forman. Por ejemplo, la
palabra “libro” tiene una longitud de cinco caracteres. Elijan una página no ilustrada de cualquier libro y hagan
distintos tipos de gráficos que exhiban la frecuencia con que aparecen las palabras según sus longitudes.
2. Identifiquen qué tipo de procesamiento de datos necesitan.
3. Determinen qué tipo de análisis usaron para la realización de los gráficos y qué tipo de gráficos realizaron.
4. Compartan sus resultados en clase.
Análisis de los resultados de la investigación y hallazgos SESIONES: 43-48

Analizar los resultados de una investigación supone revisar el comportamiento de nues-
tras hipótesis a lo largo del mismo. Las hipótesis son proposiciones que se formulan
como explicaciones provisionales de un problema de investigación. Su formulación es
indispensable tanto para las ciencias naturales como para las humanidades y las cien-
cias sociales.
La hipótesis tiene la forma de un enunciado que indica lo que tratamos de probar,
explicando tentativamente el problema de nuestra investigación. Son respuestas pro-
visionales que deben someterse posteriormente a revisión y confrontación con la ex-
periencia para probar si son verdaderas o falsas. Su finalidad es orientar la búsqueda
de explicaciones de los hechos, relacionando los elementos conceptuales con los datos
empíricos. El proceso de la comprobación de las hipótesis implica confrontar nuestros
141

enunciados explicativos provisionales con los datos obte-

nidos en la realidad para ver de qué manera se adecuan
las explicaciones a los hechos.
Experimentar en un laboratorio, realizar entrevistas, revi-
sar la literatura existente, son algunas de las herramientas
que se utilizan para la comprobación de las hipótesis.
En una investigación no siempre se cumplen todas las
hipótesis planteadas; pero esto, lejos de significar una ca-
rencia, es también una fuente de conocimiento. Supon-
gamos que existe la inquietud por averiguar las razones
por las cuales los jóvenes de alguna comunidad abando-
nan la escuela.
Para plantear la investigación, se propone la hipótesis de
que la necesidad de buscar un trabajo remunerado es la
causa de la deserción escolar. Si a lo largo de la investiga-
ción se descubre que la razón no es la necesidad laboral,
Fig. 3.11 Analizar los resultados
de una investigación supone sino la falta de motivación para el estudio lo que ocasiona el abandono de los estudios,
revisar el comportamiento de hemos descubierto que nuestra hipótesis es falsa, pero ello nos acerca a la verdadera
nuestras hipótesis a lo largo del razón buscada.
mismo.
En una investigación lo importante es explicar por qué no resultó verdadera la hipótesis
planteada originalmente y, como decimos, con ello se ofrece también información va-
liosa para conocer mejor el problema estudiado.
Al respecto, Van Dalen y Meyer opinan: “Para que las hipótesis tengan utilidad, no es
necesario que sean las respuestas correctas a los problemas planteados. En casi to-
das las investigaciones, el estudioso formula varias hipótesis y espera que alguna de
ellas proporcione una solución satisfactoria del problema. Al eliminar cada una de las
hipótesis, va estrechando el campo en el cual deberá hallar la respuesta”. Esta cita nos
aclara el papel que juegan las hipótesis falsas, puesto
que la comprobación de su falsedad orienta el panorama
de la investigación hacia la búsqueda de nuevos datos
y factores que probablemente no se habían tomado en
cuenta al plantear originalmente la investigación.
Mediante la formulación de hipótesis se intentan poner
en relación dos o más variables. Las variables son ele-
mentos de suma importancia en el planteamiento de las
hipótesis porque ellas reflejan lo que se quiere compro-
bar. El Diccionario de Sociología indica que una variable
es “todo rasgo, cualidad o característica cuya magnitud
puede variar en los casos individuales.” Las variables son
“características, atributos, rasgos, cualidades o propieda-
des que se dan en individuos, grupos u objetos.”
Fig. 3.12 Las hipótesis fal- Las variables son los elementos de la investigación que son susceptibles de medición,
sas apoyan el panorama de
por ello no son propiamente elegidas por los investigadores, sino que cada tema de la
investigación.
investigación propone el tipo de variables que se tomarán en cuenta, dependiendo de
los conocimientos que le interese obtener.
A manera de ejemplo, observemos las siguientes hipótesis:
1. El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que entre los no
fumadores.
2. A mayor variedad en el trabajo, habrá mayor motivación intrínseca hacia él.
3. Las acciones de las compañías aéreas disminuirán su demanda y, en consecuen-
cia, su valor si se incrementa el número de accidentes.
142

Parcial 3
En el ejemplo 1, las variables serían el número de afectados por el cáncer pul-
monar, los fumadores y los no fumadores. Una investigación que quisiera com-
probar la veracidad de dicha afirmación tendría que buscar la relación entre los
elementos de las tres variables.
En el ejemplo 2, las variables estarían indicadas por la motivación y la variedad
en el trabajo. Nuevamente, buscar la relación entre dichos elementos nos arro-
jaría datos respecto a la verdad o la falsedad de la hipótesis planteada.
Para el caso del ejemplo 3, la comprobación de la hipótesis estaría dada por la
relación entre las variables involucradas: la demanda de vuelos y el número de
accidentes.
En todo caso, comprobar la veracidad o falsedad de la hipótesis implica la rea-
lización de experimentos empíricos, ya sea con la práctica científica llevada
a cabo en un laboratorio o con las técnicas de obtención de datos propias
de la investigación de campo. Lo que se busca al comprobar las hipótesis es
confrontar la realidad con nuestros conceptos. Si bien la hipótesis se formula
mediante la imaginación creativa del investigador, aplicada al tema de investi-
gación, la experimentación estará determinada por las condiciones reales del
asunto investigado.
Como lo plantea el doctor Mario Bunge: “Sólo la experiencia puede decirnos
si una hipótesis, relativa a cierto grupo de hechos materiales, es adecuada o no. El Fig. 3.13 La ciencia, su método y su
mejor fundamento de esta regla metodológica que acabamos de enunciar es que la filosofía, obra del investigador
experiencia le ha enseñado a la humanidad que el conocimiento no es convencional, Mario Bunge.
que si se busca la comprensión y el control de los hechos debe partirse de la expe-
riencia”.
En la obra La ciencia: su método y su filosofía, Mario Bunge especifica los pasos a seguir
para comprobar hipótesis:
1. Diseño de la prueba: planeamiento de los medios para poner a prueba las pre-
dicciones; diseño de observaciones, mediciones, experimentos y demás opera-
ciones instrumentales.
2. Ejecución de la prueba: realización de las operaciones y recolección de datos.
3. Elaboración de los datos: clasificación, análisis, evaluación, reducción, etcétera,
de los datos empíricos.
4. Inferencia de la conclusión: interpretación de los datos elaborados a la luz del
modelo teórico.
DESARROLLO En equipo EVIDENCIAS Creatividad
Aprendizaje esperado: Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la experiencia metodológica inter- Competencias a desarrollar
disciplinar en el contexto de sus estudios en el bachillerato. Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5, 5.6
1. Discutan un problema o fenómeno de su entorno que detecten que puede Disciplinares: CE5, CE10
resolverse con el análisis de resultados.
2. Con base en evidencias, trabajen el fenómeno de su entorno y escriban una conclusión.
3. Guarden su escrito en el portafolio de evidencias.
CIERRE En equipo Respeto
Aprendizaje esperado: Examina las limitaciones y aportaciones de los resultados de la investiga- Competencias a desarrollar
ción. Identifica alternativas para abordar el tema. Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5, 5.6
1. Formulen nuevas preguntas acerca de la manera en que utilizaron el análisis
de resultados.
143


Evaluación 1. ¿En qué radica la importancia de presentar debidamente las conclusiones
de una investigación?
Sumativa

TIC 2. ¿Qué tipo de investigación realizarías para conocer el impacto que tienen
el uso del teléfono celular dentro del núcleo familiar a la hora de la comida?
En las siguientes páginas
encontrarás una guía respec-
to a la manera de realizar el

análisis de los resultados de
una investigación:

https://bit.ly/3rWuJz0

3. ¿Qué determina la importancia de una investigación?

https://bit.ly/3wy7SNz

4. Las investigaciones científicas desembocan en:

Autoevaluación
Formativa
¿Reflexioné crítica y propositivamente?
¿Me relacioné con mis semejantes de forma colaborativa mostrando

disposición al trabajo metódico y organizado?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de equipo participaron en la discusión y conclusión

del problema o fenómeno de nuestro entorno?
144

Parcial 3
Reporte de investigación SESIONES: 49-50
INICIO En equipo Cooperación
ción. Identifica alternativas para abordar el tema. Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la expe- Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5, 5.6
riencia metodológica interdisciplinar en el contexto de sus estudios en el bachillerato. Disciplinares: CE5, CE10
1. En equipos, discutan acerca de cómo planean elaborar su reporte de investiga-
ción con la finalidad de que alimenten su creatividad.
2. Ya que tienen bien definido su tema de investigación durante este curso, y bien identificados los elementos
para llevarlo a cabo, comiencen a redactar su introducción en su cuaderno.
El reporte de investigación es un texto que presenta las conclusiones del trabajo reali-
zado. Las partes que lo componen son: Sabías que...
1. Portada
Realiza una lectura
2. Índice exploratoria, centra la
atención en el índice,
3. Introducción títulos, ilustraciones
4. Exposición del problema palabras destacadas,
cuadros, etcétera,
5. Marco metodológico para tener una idea
global y panorámica del
6. Marco teórico contenido del texto.
7. Conclusiones
8. Fuentes de consulta
Por otro lado, dentro del reporte de investigación se encuentran los siguientes elementos:
• Procesamiento de la información
• Análisis de resultados
• Conclusiones y/o sugerencias
Portada
Expone los principales datos del trabajo: nombre del autor o los
autores, título de la investigación, subtítulo y el nombre de la
institución para la que se ha hecho el trabajo.
Índice
Expone los nombres de los capítulos que componen el trabajo y
las páginas en las que se encuentra cada uno de ellos.
Fig. 3.14 Es importante

Introducción conocer qué es un reporte de
investigación.
Es la parte que aparece al comienzo del trabajo, donde se presenta la metodología y
objetivos. Es la primera parte del trabajo que se suele comenzar a escribir, pero se ter-
mina una vez que la investigación ha concluido porque supone que el investigador ha
llegado ya al final de sus resultados.
En la introducción se mencionan el propósito, los alcances y límites, así como la jus-
tificación del trabajo y un resumen de las conclusiones alcanzadas al final del mismo.
Cada introducción presentará variaciones de acuerdo con las características propias
145

del trabajo para el cual se escribe. Así, la introducción a los trabajos

de ciencias tendrá que aclarar qué tipo de experimentos se llevaron a
cabo, mientras que en un trabajo de investigación social la introduc-
ción tendría que decirnos el tipo de técnicas que se llevaron a cabo
para recopilar los datos (encuestas, entrevistas, investigación de cam-
po, etcétera).
En términos generales, la introducción a un trabajo de investigación
es la parte del reporte que se caracteriza por presentar los ante-
cedentes del estudio, el planteamiento y enfoque del problema, la
contextualización (es decir, el lugar donde se llevó a cabo y los mé-
todos utilizados), así como la definición de los conceptos que han
sido trabajados a lo largo de la misma. La introducción también es
una buena oportunidad para definir esos mismos conceptos. Es fun-
damental también en una introducción mencionar los límites del tra-
Fig. 3.15 La introducción debe bajo. Mediante este recurso, se mencionan no solamente los logros
poseer la virtud de despertar el alcanzados, sino también aquellas zonas del problema investigado que no se tomaron
interés por la lectura del trabajo. en cuenta por motivos de tiempo o simplemente porque no respondían a los intere-
ses del investigador.
La introducción tiene la finalidad de sintetizar los elementos que aparecerán desarro-
llados de una manera más puntual y con mayor profundidad en el cuerpo del trabajo.
En ese sentido, es un resumen que en pocas páginas nos ofrece una visión global de lo
que se ha trabajado y de los descubrimientos obtenidos. La introducción debe poseer
la virtud de despertar el interés por la lectura del trabajo; por ello, motivar al lector a
comenzar a leer la investigación es la justificación por la que se redacta la introducción.
Con respecto a la justificación (que debe incluirse también en la parte introductoria del
reporte de investigación), J. Creswell en su texto del año 2005 Investigación educativa:
planeando, conduciendo y evaluando la investigación cualitativa y cuantitativa nos ofrece
una guía para su redacción, proponiendo que se escriba con la finalidad de responder
a las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué es importante el problema de investigación?
2. ¿Por qué debe investigarse?
3. ¿Quién o quiénes se beneficiarán con los resultados?
Fig. 3.16 La justificación de la
introducción es motivar al lector Haciendo un resumen de las características que debe incluir la introducción, los ele-
a leer nuestro trabajo. mentos que no pueden faltar son:
Presentar el tema y las motivaciones personales, institucionales
o profesionales del autor al elegirlo.
1. Mencionar los antecedentes teóricos de la investigación y
el estado actual de la misma.
2. Ubicar el contexto de la investigación.
3. Referir el objeto general que se ha perseguido.
4. Definir la posición que se defenderá respecto al tema tra-
bajado.
5. Describir el diseño metodológico utilizado y la orga-
nización del trabajo (enumeración y descripción de los ca-
pítulos que componen el trabajo).
Otros autores sugieren que la introducción debe de escribirse
procurando responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué descubrió o probó la investigación?
146

Parcial 3
2. ¿En qué clase de problema se trabajó, cómo se trabajó y por qué se trabajó de
cierta manera?
3. ¿Qué motivó el estudio?
4. ¿Por qué se escribe el reporte?
5. ¿Qué debe saber o entender el lector al terminar de leer el reporte?
Fuentes de consulta
Las fuentes de consulta van en el apartado de bibliografía, el cual aparece justo
después de las conclusiones.
En las fuentes de consulta se debe incluir una cita bibliográfica por todas las
referencias que se usó en la investigación.
Dichas fuentes son sumamente relevantes ya que si hay errores en las
citas, el trabajo puede considerarse plagio.
Hay diversas clases de referencias en las fuentes de consulta, entre las Fig. 3.17 La introducción puede contener informa-
que destacan: ción diversa sobre el trabajo de investigación, como
qué motivo al investigador a llevarlo a cabo, por qué
1. Referencias bibliográficas (libros, revistas, artículos, etcétera). se trabajó el tema de determinada manera, etcétera.
2. Referencias electrónicas (páginas, sitios, plataformas, etcétera).
1. Cada integrante del equipo comente su experiencia a lo largo de su trabajo de investigación durante este
curso.
Alternativas de solución
Como ya lo comentamos, un trabajo de investigación concluye con la redacción del
reporte. Este reporte, de cuyas características también hemos hablado en capítulos
anteriores, tiene la finalidad de ser leído por otros investigadores.
De la misma forma que consultamos estudios previos para la elaboración de nuestro

estudio, el trabajo propio servirá de inspiración y guía para nuevos investigadores.
El marco teórico ofrece, al posible lector del estudio, una ventana desde la cual obser-
var la realidad elegida. Como lo plantea Mario Bunge:
Toda investigación comienza con una brecha en un cuerpo de conocimiento —es decir,
un problema, si tiene éxito, concluye con una solución— a la que con frecuencia se le da
el nombre de ‘descubrimiento’, aunque se haya inventado más que descubierto.
Si alguien cree que la solución es interesante o útil, ello lo impulsará a hacerse nuevas
preguntas como: ¿cómo mejorar la solución ofrecida?
De hecho, una de las características de la investigación científica y tecnológica es que

sus secuencias problema-solución se ramifican, se autosostienen y son abiertas.
Así, diríamos que los resultados de todo proceso de investigación tienen un final pro-
visional: su objetivo es contribuir a la obtención de nuevos conocimientos y, por ello,
funciona como inspiradora de nuevos procesos de investigación.
147

SESIONES: 51-52 Toma de postura o decisión

Recuerda que de acuerdo con el modo en que se relacionen los elementos en el proce-
so de investigación, existen diversas posturas epistemológicas que no hay que confun-
TIC dir con los tipos de conocimiento. Algunas corrientes epistemológicas incluso niegan la
posibilidad del conocimiento. Los tipos de conocimiento, en cambio, son las diferentes
Consulta en internet la formas en que se clasifican los saberes obtenidos mediante el proceso del conocer.
siguiente página y revisa las
conclusiones que propone el Elige alguna de las corrientes epistemológicas que a continuación se enlistan.
autor respecto a la tragedia
Antígona, de Sófocles: • Escepticismo
https://bit.ly/3dECkgp • Dogmatismo
• Subjetivismo
• Pragmatismo
• Criticismo
DESARROLLO Individual EVIDENCIAS Confianza
1. Investiga, individualmente, las características de las corrientes epistemológicas presentadas. Busca por lo
menos a dos autores que hayan defendido a cada una de ellas.
2. Elige con cuál o con cuáles de las corrientes estudiadas te identificas más y por qué.
3. Compara el resultado de tus investigaciones con el de tus compañeros de clase.
4. Guarda tu reporte en tu portafolio de evidencias.
Conclusiones
SESIONES: 53-54
La conclusión de un trabajo es, propiamente, la última parte del mismo. En esta sección,
el autor expone los resultados a los que ha llegado en el transcurso de la investigación.
Si la introducción es la parte que presenta el trabajo, la conclusión es la que determina
el final de la misma. Su función es recoger los indicios y resultados, y mencionar los
hallazgos que han sido descubiertos con la elaboración del trabajo.
En el Diccionario de la lógica, el doctor Eli de Gortari nos
dice que una conclusión es la “parte de una obra, de una
argumentación o de un discurso en que se expone lo me-
dular de aquello que se estima haber probado.”
En esta parte del trabajo se incluyen los resultados en-
contrados y los posibles resultados futuros que pueden
obtenerse con el estudio realizado. Recordando la expre-
sión de Carlos Bosh García: “La conclusión es la última
impresión que de un libro o trabajo de investigación re-
tiene el lector, y ello obliga todavía más a exponer aquí las
ideas con claridad”. En ella se incluyen los conocimientos
adquiridos con el desarrollo de la investigación, así como
la veracidad o falsedad de las hipótesis planteadas a lo
largo de la misma. En la conclusión se recogen los datos
Fig. 3.18 La conclusión deter-
más importantes encontrados en el trabajo, las ideas más relevantes de cada capítulo
mina el final del trabajo de
investigación. y la utilidad que puede tener el trabajo en su capacidad de suscitar nuevas preguntas
de investigación.
148

Parcial 3
La conclusión indica las metas alcanzadas y los horizontes hacia donde pueden orien-
tarse nuevas investigaciones inspiradas por los hallazgos. La conclusión se redacta TIC
tomando en cuenta la evidencia descubierta, los datos trabajados, las discusiones que
se mantuvieron a lo largo del trabajo con otros investigadores a partir de la lectura Consulta el siguiente vínculo
para conocer más sobre la
y consulta de documentos. La redacción de esta última parte se lleva a cabo al final redacción de conclusiones:
del desarrollo del trabajo y se ubica en un apartado que lleva como título la palabra
Conclusiones. https://bit.ly/3sY7pCm
La página de la Universidad Nacional Autónoma de México menciona las siguientes

características con las que debe contar el apartado de las conclusiones en un trabajo
de titulación:
1. Resultados encontrados.
2. Demostración realizada.
3. Comprobación (refutación) de la hipótesis.
4. Conclusión general.
5. Conclusiones parciales (útiles al trabajo).
6. Aportaciones a su tema (disciplina).
Dicha página de la UNAM también expone una serie de nor-
mas que es recomendable tener en cuenta:
Evitar que las conclusiones sean un resumen de cada capítulo,
pues en realidad se trata de consecuencias y determinaciones
que conllevan una verdad.
1. Su redacción debe ser clara, concreta, directa y enfática.
2. Es importante hacer conclusiones específicas por cada punto de interés, pero Fig. 3.19 Se debe tener en cuenta
que la conclusión es la parte
sin abusar de este recurso. Todoestará en función al tema, su importancia y lo
sustantiva de nuestro trabajo de
relevante de lo encontrado. investigación.
3. Llegar a una conclusión global, si es posible, en que se concentren los aspectos
fundamentales de la investigación, procurando abarcar solamente lo sustantivo
y básico del tema.
4. Evitar el tono imperativo e impositivo tanto como el tímido y desobligado.
5. Recuerde que la conclusión será la parte sustantiva de su trabajo de tesis.
CIERRE En equipo EVIDENCIAS Solidaridad
ción. Identifica alternativas para abordar el tema. Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la expe- Genéricas: G4, 4,1, 4,2; G5, 5.5
1. Con base en lo que has aprendido en el curso, y después de haber discutido acerca de su propio trabajo de
investigación con tus compañeros, elabora tu reporte de investigación.
2. Recuerden tomar en cuenta que el reporte incluya cada una de las partes trabajadas: portada, índice, intro-
ducción, exposición del problema, marco metodológico, marco teórico, conclusiones y fuentes de consulta.
También recuerden que el reporte de investigación puede estar vinculado a algún problema que exista en su
comunidad.
3. Todo el grupo organice una presentación en la que cada alumno exponga su reporte de investigación frente
al grupo. Destaquen los resultados de relevancia de su investigación. Argumenten las propuestas planteadas
en su investigación.
4. Cada alumno comente, también dentro de la presentación, su experiencia al realizar su investigación.
149

Let’s Practice
English!
Basic Steps in the Research Process
The following steps outline a simple and effective strategy for writing a research paper. Depending on your
familiarity with the topic and the challenges you encounter along the way, you may need to rearrange
these steps.
Identify and develop your topic

Selecting a topic can be the most challenging
part of a research assignment. Since this is the
very first step in writing a paper, it is vital that
it be done correctly. Here are some tips for
selecting a topic:
Select a topic within the parameters set by
the assignment. Many times your instructor
will give you clear guidelines as to what you
can and cannot write about. Failure to work
within these guidelines may result in your
proposed paper being deemed unacceptable
by your instructor.
Select a topic of personal interest to you and learn more about it. The research for and writing of a paper
will be more enjoyable if you are writing about something that you find interesting.
Select a topic for which you can find a manageable amount of information. Do a preliminary search of
information sources to determine whether existing sources will meet your needs. If you find too much
information, you may need to narrow your topic; if you find too little, you may need to broaden your topic.
Be original. Your instructor reads hundreds of research papers every year, and many of them are on the
same topics (topics in the news at the time, controversial issues, subjects for which there is ample and
easily accessed information). Stand out from your classmates by selecting an interesting and off-the-
beaten-path topic.
Still can’t come up with a topic to write about? See your instructor for advice.
Once you have identified your topic, it may help to state it as a question. For example, if you are interested
in finding out about the epidemic of obesity in the American population, you might pose the question
“What are the causes of obesity in America ?” By posing your subject as a question you can more easily
identify the main concepts or keywords to be used in your research.
Do a preliminary search for information

Before beginning your research in earnest, do a preliminary search to determine whether there is enough
information out there for your needs and to set the context of your research. Look up your keywords in
the appropriate titles in the library’s Reference collection (such as encyclopedias and dictionaries) and in
other sources such as our catalog of books, periodical databases, and Internet search engines. Additional
background information may be found in your lecture notes, textbooks, and reserve readings. You may find
it necessary to adjust the focus of your topic in light of the resources available to you.
Fuente: https://www.nhcc.edu/student-resources/library/doinglibraryresearch/basic-steps-in-the-research-process
150

Parcial 3

1. ¿De qué forma se presentan las conclusiones de una investigación? Evaluación

Sumativa


3. ¿Qué características tiene un reporte de investigación?

4. ¿Cuáles son los datos que deben incluirse en un reporte de investigación?

5. ¿Cuál es la importancia de presentar debidamente las conclusiones de

una investigación?

Autoevaluación
Aspecto Sí No
Evaluación
Formativa
¿Presenté los resultados obtenidos en mi proyecto de investigación, argu-
mentando las propuestas planteadas en el mismo?
¿Expliqué mi proyecto reconociendo que la metodología empleada es

viable para la solución de la situación investigada y puede ser aplica-
da en todos los fenómenos presentes de mi entorno?
Coevaluación
Aspecto Sí No
¿Mis compañeros de grupo participaron en la una presentación en la

que cada alumno expuso su reporte de investigación frente al grupo?
151

Has finalizado la construcción de tu aprendizaje en este bloque y es necesario que participes activamente con
tu profesor y compañeros en tu proceso de evaluación para conocer tus logros.
Autoevaluación
Sí No Por qué
¿Construyes tu aprendizaje a partir de lo que ya sabes?
¿Consideras que tu desempeño durante la adquisición de

tu aprendizaje fue óptimo?
¿Mostraste interés por aprender?
¿Detectaste áreas de oportunidad y las corregiste?
¿Consideras que estás preparado para el siguiente parcial

con lo que aprendiste en éste?
De acuerdo con el desempeño que mostraste durante este bloque, responde cada cuestión según se solici-
ta. Posteriormente suma tus resultados y coloca en el recuadro final la cantidad obtenida.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado.
Valora distintas prácticas sociales mediante el
reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural con una actitud de respeto.
Suma total
Lista de cotejo
En el desarrollo del parcial 3, lograste:
Reactiva aprendizajes previos.
Examina las limitaciones y aportaciones de los resultados de la investigación.
Identifica alternativas para abordar el tema.
Mejora su proyecto de vida de acuerdo a la experiencia metodológica interdisciplinar en el contexto de sus
estudios en el bachillerato.
152

Coevaluación
Escribe los nombres de tres de tus compañeros de equipo de acuerdo con su desempeño; la escala se refiere
a que el compañero 1 es el que mejor desempeño tiene, seguido por el compañero 2 y posteriormente el 3.

Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
Respeta las aportaciones de los demás
miembros del equipo, aunque no vayan
de acuerdo con sus ideas.
Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar
información.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Heteroevaluación
De acuerdo con el desempeño de sus alumnos, anote lo que corresponde a cada actividad realizada. Sume
los puntos en las celdas de suma parcial y, posteriormente, obtenga el promedio en la celda promedio total.
Aspectos a evaluar
Creatividad Uso adecuado Adecuado

Creatividad en la cons- del lenguaje Excelente
proceso de
Entrega en el plan- trucción de en textos y presentación
análisis y Suma
puntual teamiento propuestas con los com- de los tra-
Producto de ideas en el trabajo pañeros de síntesis de bajos
información parcial
en equipo clase
Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0) Sí (1) No (0)
Escrito de conclusiones sobre un

problema o fenómeno de su entorno
que puede resolverse con el análisis
de resultados.
Investigación de las características

de las corrientes epistemológicas
presentadas.
Reporte de investigación.
Suma parcial
Promedio total
153

Bibliografía
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• Xirau, Ramón. Introducción a la historia de la filosofía. México: Universi-

dad Nacional Autónoma de México, 1997.
• Yurén, Ma. Teresa. Leyes, teorías y modelos. México: Trillas, 1981
156

Notas
157

Notas
158

Notas
159

Notas
160

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METODOLOGÍA

Pedro Beltrán Gascón

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER SEMESTRE.indd 5 30/06/21 0:18

© 2021 Pedro Beltrán Gascón

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido

Dirección editorial: Carlos Velez

PORTADILLAS Y PAGINALES LEGALES PRIMER SEMESTRE.indd 6 30/06/21 0:18

El bachillerato tiene como propósito fundamental consolidar y diversificar los apren-

Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la

Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva

Con base en lo anterior, este material tiene la finalidad de favorecer el proceso de

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 3 29/06/21 22:07

Ecología Química I Química II Física I Física II

Historia de Estructura Historia

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 4 29/06/21 22:07

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 5 29/06/21 22:07

Evaluación diagnóstica Nutrición: autótrofa, heterótrofa

bloque, puede contener La nutrición autótrofa

múltiple, entre otros, para

conocimientos que del proceso de la nutrición.

tienen los alumnos.

de palabras desconocidas que

facilitan la comprensión del tema.

de bloque, son frases de

es estimular a los jóvenes a 110

Actívate Competencias genéricas y disciplinares

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 6 29/06/21 22:07

Lecturas en inglés Cierre

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 7 29/06/21 22:07

Parcial 1 Horas asignadas: 18

Contenidos Sesiones Competencias

3.3 Cultiva relaciones

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 8 29/06/21 22:07

CS2. Sitúa los hechos

• Reconoce el papel de la investigación científica y sus Evaluación formativa

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 9 29/06/21 22:07

Parcial 2 Horas asignadas: 18

Contenidos Sesiones Competencias

Las preguntas de 77 1 G4. Escucha, interpreta y emi-

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 10 29/06/21 22:07

• Reactiva aprendizajes previos de la educación secundaria, así

CS3. Interpreta su realidad

CS10. Valora distintas prác-

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 11 29/06/21 22:07

Parcial 3  Horas asignadas: 18

Contenidos Sesiones Competencias

G4. Escucha, interpreta y

4.1 Expresa ideas y

Alternativas de solución 147 2

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 12 29/06/21 22:07

CS3. Interpreta su reali-

CS10. Valora distintas

00 PRELIMINARES METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN MARZO 2021.indd 13 29/06/21 22:07

Mao Tse Tung

A CTÍVATE EJE DISCIPLINAR

01 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PARCIAL 1 MARZO 2021.indd 14 07/04/21 1:53

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS

01 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PARCIAL 1 MARZO 2021.indd 15 07/04/21 1:53

01 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PARCIAL 1 MARZO 2021.indd 16 07/04/21 1:53

COMPRENSIÓN LECTORA in%20Huerta

01 METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN PARCIAL 1 MARZO 2021.indd 17 07/04/21 1:53

SESIONES 1-3 El trabajo colaborativo en el aula

Contribuir a la construcción del proyecto de vida

Trabajo grupal y trabajo colaborativo

Parcial 1 Horas asignadas: 18

Parcial 3 Horas asignadas: 18