1 VÍDEO
EL ESPAÑOL
Y TÚ
Ver el vídeo de la unidad y tomar notas
sobre la vida de dos españolas que
viven en el extranjero.
FICHA
PROYECTABLE
13
PROCEDIMIENTOS
Comente a sus estudiantes que van a ver un vídeo en el
que dos mujeres españolas que viven en el extranjero
cuentan cómo es su vida allí. Póngales el vídeo y pídales
que tomen notas sobre lo que cuentan: dónde viven, a
qué se dedican, qué hacen en su tiempo libre, etc.
Después del visionado, anímelos a comparar sus notas
con las de uno o dos compañeros y luego haga una
puesta en común.
Para terminar, pregúnteles: ¿Creéis que les gusta
la ciudad donde viven? ¿Están contentas de vivir
allí? Y luego: ¿Qué lenguas creéis que hablan más
a menudo (en el trabajo, en casa…)? Deje que lo
comenten en clase abierta.
8 | ocho
EMPEZAR
1. CUATRO LENGUAS EN CASA
Completar frases con el nombre de
las diferentes lenguas que hablan los
miembros de una familia.
FICHA
PROYECTABLE
1
ANTES DE EMPEZAR
Con el objetivo de que los estudiantes recuerden
algunos nombres de países y de algunas lenguas,
repártales la ficha que tiene a continuación y pídales
que, en grupos de tres, intenten descubrir qué país
se esconde tras cada silueta y que escriban al lado la
lengua oficial de cada uno.
PROCEDIMIENTOS
A. Muéstreles las fotografías de la familia de Annelien y
Vasile (para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 1).
Señale a Annelien y a Vasile y comente que se trata de
una pareja que vive con sus hijos en Madrid. Explique
que Annelien y Vasile proceden de países diferentes
y que en su familia y en su vida cotidiana hablan
diferentes lenguas.
Lea la primera frase en voz alta y señale la fotografía de
Annelien, la fotografía de sus hijos (Nico y Daniela), y la
flecha que las une. Luego, diga Annelien habla holandés
con sus hijos. Pídales que completen las frases restantes
con el nombre de la lengua correspondiente.
 PAÍS LENGUA/S OFICIAL/ES PAÍS LENGUA/S OFICIAL/ES

Ej.: España → español, vasco, catalán y gallego A——m———a →

R—m———— → It———— →

H———— d— → Po ————— →

Fr————a → J———n →

R———— ——— — —→ E———t— →

Solución sugerida (de la ficha)

Rumanía → rumano
Holanda → holandés
Francia → francés
Reindo Unido → inglés
Alemania → alemán
Italia → italiano
Polonia → polaco
Japón → japonés
Egipto → árabe

B. Pregúnteles: ¿Conocéis a alguna familia parecida?

Remítalos al modelo de lengua del apartado y anímelos
a comentarlo en pequeños grupos.

Y DESPUÉS
Presente los objetivos de la unidad, según la lista
que aparece en la primera página, y la tarea final:
hacer recomendaciones a nuestros compañeros para
aprender mejor el español.

nueve | 9
 EL ESPAÑOL Y TÚ
COMPRENDER
2. TEST ORAL
Escuchar una entrevista realizada a
una estudiante de español y completar
su ficha de inscripción al curso.
Hacer una entrevista al compañero y
presentarlo al resto de la clase.
FICHA
PROYECTABLE PISTA
2 01
OBSERVACIONES PREVIAS
Esta actividad consta de dos partes bien diferenciadas:
en la primera (apartados A y B) sus alumnos escucharán
una entrevista y completarán una ficha. Esta audición les
servirá para recordar parte de los contenidos lingüísticos
aprendidos hasta el momento y podrán utilizarla como
modelo para la realización de la segunda parte de la
actividad (apartados C y D), en la que ellos tendrán que
entrevistar a un compañero y presentarlo luego a la
clase. Este último apartado es de especial importancia,
ya que ayudará a que el grupo empiece a cohesionarse.
Para la puesta en común de la audición, en el apartado B,
puede usar la FICHA PROYECTABLE 2.
ANTES DE EMPEZAR
Pregúnteles si, antes de entrar en clase, han hecho un
test oral para determinar su nivel de español. Interésese
por las emociones o sensaciones que experimentan
normalmente a la hora de hablar español.
PROCEDIMIENTOS
A. Muéstreles la página web de la academia ficticia
Solidiomas. Dígales que lo que ven en la imagen es la
ficha de inscripción para un curso de español en esta
academia. Repase con ellos los apartados de la misma y
asegúrese de que no quedan dudas.
10 | diez
En el punto 6 de la ficha de inscripción aparece la
construcción ¿Cuánto tiempo hace que…? Aclare el
significado de la expresión pero no se extienda en la
explicación, puesto que se trabajará en la actividad 5 de
esta unidad.
A continuación, explique que a Bárbara, una estudiante
que empieza hoy su curso de español, le hacen una
entrevista en la escuela para determinar su nivel.
Pídales que completen la ficha con la información
proporcionada en la entrevista.
B. Anímelos a comparar sus fichas en parejas y deles
tiempo para que comenten sus respuestas. Después,
haga una corrección en clase abierta. Si necesitan
escuchar la grabación una segunda vez, puede ponerla
de nuevo deteniéndola después de cada respuesta y
realizar al mismo tiempo la corrección.
Solución
1. Bárbara.
2. Alemania.
3. Secretaria.
4. Italiano, inglés y francés.
5. Porque tiene que hacer un examen este año y porque
quiere pasar un tiempo en algún país de habla hispana.
6. Dos años.
7. Leer textos y trabajar en grupo. (No le gusta mucho
escribir).
8. Pronunciar correctamente (tiene dificultades en
pronunciar la r) y le cuesta diferenciar entre ser y estar.
9. Le gusta la música, ir a la playa y salir con los amigos.
Llámeles la atención sobre el punto 5 de la ficha de
inscripción y recuérdeles el uso de por qué, porque y
para, para hablar de motivos o razones. Remítalos al
apartado Hablar de motivaciones de la página 17.
C. Diga a sus estudiantes que, a continuación, serán
ellos los que pregunten y respondan a un test de
características similares. Para preparar la entrevista,
puede remitirlos al ejercicio 1 de la página 120 de la
sección Más ejercicios. Si lo cree más adecuado, puede
sugerir que escriban allí las respuestas de su compañero.

Coménteles que no es necesario que se ciñan a las
opciones que figuran en la ficha del apartado y que
pueden mencionar otros motivos por los que estudian
español, otras actividades que quieren hacer en clase,
etc. Agrúpelos en parejas y deles el tiempo necesario
para que se entrevisten.
D. Por último, anímelos a presentar a su compañero al
resto de la clase siguiendo el modelo del libro. Empiece
preguntando a un estudiante (por ejemplo, a Liza):
¿Qué cosas interesantes has descubierto de Liza?
Limite su papel al de mero organizador ya que, en esta
ocasión, el intercambio de información personal es
tanto un objetivo lingüístico como de integración social.
Y DESPUÉS
Si el grupo es de reciente formación o si hay varios
miembros nuevos, pídales que se coloquen de pie en
círculo y que digan el nombre, la nacionalidad y la
profesión de los compañeros que tengan a la derecha
y a la izquierda. Empiece usted, y diga como ejemplo:
Mi compañera de la derecha se llama Claire y es
francesa. Es enfermera y trabaja en un hospital. Mi
compañero de la izquierda…
MÁS EJERCICIOS
Página 120, ejercicios 1 y 2.
1
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
3. ME SIENTO RIDÍCULO CUANDO HABLO
ESPAÑOL
Leer un artículo en el que algunos
estudiantes comentan cómo se sienten
en el aula. Explicar cómo se sienten
ellos.
OBSERVACIONES PREVIAS
A través de la lectura de un artículo, los estudiantes
podrán contrastar las emociones que experimentan
algunas personas en una clase de idiomas con las suyas
propias. Además, usted podrá recabar opiniones que le
ayudarán a conocer sus actitudes en el aula.
ANTES DE EMPEZAR
Muéstreles el artículo y lea el título en voz alta: ¿Qué
sienten en clase de español? Coménteles que en él
se recogen testimonios de estudiantes que comentan
qué emociones sienten en clase y qué situaciones se las
provocan.
Propóngales una actividad previa para trabajar el
vocabulario relacionado con las emociones. Para ello,
fotocopie y reparta la ficha proporcionada en la página
siguiente. Señale los dibujos y pídales que, en parejas,
los relacionen con las situaciones que representan
(punto 1 de la ficha).
A continuación, muéstreles la lista sustantivos del
punto 2 y resuelva las dudas de vocabulario que surjan.
Luego pregúnteles qué creen que sienten las personas
de las ilustraciones. Anímelos a comentarlo en pequeños
grupos y termine haciendo una puesta en común.
Solución (de la ficha)
1. b 4. a
2. f 5. c
3. e 6. d
once | 11
 EL ESPAÑOL Y TÚ

1. Relaciona las siguientes ilustraciones con la situación que representan.

1 3 a. Escuchar a otros compañeros

mientras hablan y no entender
nada.

b. Responder a las preguntas del

2
profesor.

c. Salir a la pizarra.

d. Escuchar una audición y

4 6 entender lo que dicen.

e. Hablar delante de los

compañeros.

5 f. Trabajar en pequeños grupos.

2. ¿Qué crees que sienten las personas de los dibujos? Coméntalo con tus compañeros.
ANSIEDAD ILUSIÓN TIMIDEZ
MIEDO ENTUSIASMO SEGURIDAD
FRUSTRACIÓN VERGÜENZA INSEGURIDAD

PROCEDIMIENTOS MÁS EJERCICIOS

A. Dígales que a continuación van a leer el artículo. Página 120, ejercicio 3.
Pídales que subrayen las cosas que también les pasan a Página 125, ejercicio 18.
ellos o con las que están de acuerdo.

4. LOS NUEVOS ESPAÑOLES

B. Distribúyalos ahora en pequeños grupos y proceda
a la puesta en común del apartado anterior. Remítalos
al modelo de lengua del libro para que lo tengan en
cuenta en sus producciones. Anímelos a expresar
acuerdo o desacuerdo con lo que dicen sus compañeros.
Y DESPUÉS
Sería interesante que usted participase en este
intercambio de opiniones, expresando cómo se siente
dando clase de español o como estudiante de una
lengua extranjera, si siente lo mismo el primer día de
clase que después de una semana, etc.
Leer información sobre tres
extranjeros que viven en España y
decidir quién vive mejor. Revisar el
presente de indicativo.
FICHAS
PROYECTABLES
3-7
OBSERVACIONES PREVIAS
A través de los textos sobre tres extranjeros que viven en
España, sus estudiantes podrán repasar la conjugación
del presente de indicativo, tanto de los verbos regulares
como de los irregulares. En los apartados C y D puede
usar las FICHAS PROYECTABLES 3 – 7.

12 | doce
 1
ANTES DE EMPEZAR leo: leer reconozco: reconocer
Lea los nombres de los protagonistas de los tres entiende: entender tengo: tener
textos y haga referencia al título de la actividad. A quiere: querer confundo: confundir
continuación, pregunte: ¿Por qué Lotta, Paul y vive: vivir va: ir
Akira son “nuevos españoles”? Es de esperar que piensa: pensar pasea: pasear
respondan que son extranjeros que viven en España. es: ser descubro: descubrir
Si lo desea, puede preguntarles acerca del origen de trabaja: trabajar salgo: salir
los extranjeros afincados en su país y realizar un breve viaja: viajar vuelvo: volver
intercambio de impresiones en clase abierta. está: estar preguntamos: preguntar
domina: dominar sé: saber
habla: hablar puede: poder
PROCEDIMIENTOS dice: decir
A. Pida a sus estudiantes que lean los textos sobre
la vida que llevan actualmente Lotta, Paul y Akira en C. Repase con ellos los paradigmas del presente de
España y pregúnteles: ¿Cuál creéis que tiene una indicativo de los verbos regulares hablar, comer
vida mejor o más interesante? ¿Por qué? y vivir. A continuación, pídales que subrayen los
infinitivos que han escrito en el apartado anterior que
Si lo estima conveniente, ofrézcales un modelo de funcionan como alguno de estos verbos. Permítales
lengua: que lo comparen con un compañero antes de llevar a
cabo la puesta en común. Para ello, anime a uno de sus
• Yo creo que el que vive mejor es Akira porque estudiantes a salir a la pizarra.
solo tiene que estudiar por las tardes. En su
tiempo libre hace muchas cosas que le gustan y se Solución
divierte. enseñar, levantarse, desayunar, estudiar, ver, leer,
trabajar, viajar, dominar, hablar, confundir, pasear,
Si sus alumnos no encuentran interesante ninguna descubrir, preguntar.
de estas vidas, pídales que describan cómo es para
ellos una vida interesante. Procure que durante la D. Dígales que los demás verbos son irregulares y pídales
descripción utilicen el presente de indicativo. que los clasifiquen según la irregularidad que presentan.
Deles tiempo para que realicen la tarea de forma
B. Llámeles la atención sobre los verbos marcados individual y, después, anímelos a compararlo en parejas.
en negrita que aparecen en los textos y hágales
notar que están en presente de indicativo. Invítelos Solución
a escribir en sus cuadernos los infinitivos de dichos E > IE: quiere (querer), tiene (tener), entiende
verbos. Permítales que comparen su lista con la de un (entender), piensa (pensar).
compañero. O > UE: vuelvo (volver), puede (poder).
1ª persona irregular: salgo (salir), sé (saber), tengo
Haga una puesta en común y vaya copiando en la (tener).
pizarra los verbos que le digan sus estudiantes. C > CZ en la primera persona del singular:
reconozco (reconocer).
Solución otros: es (ser), está (estar), dice (decir), va (ir).
tiene: tener desayuna: desayunar
enseña: enseñar estudio: estudiar Durante la corrección o después, comente que el verbo
se levanta: levantarse veo: ver tener presenta dos irregularidades, el cambio vocálico

trece | 13
 EL ESPAÑOL Y TÚ

E > IE y la irregularidad en la primera persona. MÁS EJERCICIOS

Asimismo, adviértales también sobre la doble
irregularidad del verbo decir: la irregularidad en la
primera persona (digo) y el cambio vocálico E > I, presente
en otros verbos como pedir, vestirse, seguir, etc.
Finalmente, remítalos al apartado Presente de indicativo
de la página 17 y repase con ellos los paradigmas de los
verbos pronominales e irregulares.
Y DESPUÉS
Agrúpelos en grupos de tres o cuatro personas y reparta
a cada grupo un juego de tarjetas como el que tiene
debajo. Pídales que, por turnos, lean las preguntas
a sus compañeros y que comenten entre todos las
respuestas. Adviértales de que deben conjugar el verbo
que está entre paréntesis para formular la pregunta.
Pasee por la clase prestando especial atención a la
conjugación de los verbos y présteles su ayuda cuando
sea necesario.
Página 121, ejercicios 4, 5 y 6.
5. HACE DOS AÑOS QUE ESTUDIO
ESPAÑOL
Observar el uso de algunos marcadores
temporales para hablar de la duración
y completar unas frases.
FICHA
PROYECTABLE
8
OBSERVACIONES PREVIAS
Observe que los marcadores temporales presentados
en la actividad son tres: hace (que), desde, y desde
hace. Le recomendamos que se ciña a ellos puesto
que en la unidad 2 de este manual se presentan otros
marcadores para hablar de la duración y relacionar
acontecimientos en el pasado.
Para el apartado A puede usar la FICHA PROYECTABLE 8.

¿En cuántas lenguas ¿Qué (hacer) en tu tiempo ANTES DE EMPEZAR

(saber) decir “hola”? libre?
¿(Acordarse) de la primera
¿Crees que (tener) acento palabra que aprendiste en
cuando (hablar) español? español?
Pregunte a sus estudiantes en clase abierta: ¿Quién de
vosotros hace más tiempo que estudia español? Si
sus alumnos han realizado la actividad 2, es posible que
lo recuerden. Y luego, ¿Y quién hace menos tiempo?

¿(Tener) alguna mascota ¿(Ver) la televisión o (leer) PROCEDIMIENTOS

(un perro, un gato, etc.)? antes de acostarte?
¿(Querer) aprender otras
¿A qué hora (salir)
lenguas además del
del trabajo o de la
español?
universidad?
¿(Pensar) en tu lengua ¿Qué (sentir) cuando
cuando hablas español? te comunicas con
hispanohablantes?
A. Señale la ilustración, en la que se puede ver qué cosas
ha hecho Naomi, una estudiante de español, desde el
año 2005 hasta la actualidad. Pídales que completen las
frases de la izquierda con la información ofrecida.
Solución
Estudia español desde 2005.
(Las otras dos son variables).
Asegúrese de que entienden el significado de estas
estructuras y remítalos al apartado Hablar de la duración
(I) de la página 17.

14 | catorce
 1
B. Ahora, pídales que completen las frases del libro con B. Invítelos ahora a escribir qué problemas tienen ellos
información propia. Pase por las mesas para comprobar como aprendices de español. Para ello, remítalos al
sus respuestas. apartado Para comunicar o, si dispone de los medios, use
la FICHA PROYECTABLE 9. Después, pídales que lean sus
frases a otros compañeros o en clase abierta.
MÁS EJERCICIOS
Página 121, ejercicio 7. C. A continuación, pídales que lean los consejos y
Página 122, ejercicio 8. que, en parejas, asignen uno a cada uno de los cinco
problemas del apartado A. Remítalos al modelo de
lengua. Adviértales de que no hay una única respuesta
y de que algunos consejos pueden ser útiles a más de un
6. ME CUESTA
estudiante.
Leer los problemas que tienen algunos
estudiantes de español. Hablar de sus Solución sugerida
propios problemas con el español. Dar 1. Gudrun
consejos. 2. Pedro
3. Mary
FICHA
PROYECTABLE 4. Hans
9
5. Mary y Gudrun
ANTES DE EMPEZAR 6. Mary
Es conveniente que repase con ellos el verbo gustar 7. Gudrun
(de igual funcionamiento que costar) formulando 8. Mary
preguntas relacionadas con el tema de la unidad, como 9. Lucy
por ejemplo: ¿Qué es lo que más os gusta hacer en
clase? ¿Y lo que menos? Por último, remítalos al apartado Hacer recomendaciones
de la página 17.

PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus alumnos que van a leer los principales Y DESPUÉS
problemas que tienen cinco estudiantes a la hora de Forme parejas y pídales que se lean los problemas que
aprender español. ¿Con quiénes se identifican? han escrito en el apartado B y que se den consejos
para intentar solucionarlos. Escriba en la pizarra las
Remítalos al apartado Hablar de problemas y de expresiones que pueden usar: para eso lo mejor es /
dificultades en el aprendizaje de la página 17 y repase con va bien / tienes que.
ellos el paradigma del verbo costar y el resto
de construcciones.
MÁS EJERCICIOS
Tenga en cuenta que aparece la expresión lo más + Página 122, ejercicios 9, 10 y 11.
adjetivo y que el artículo neutro lo (para algunos Página 123, ejercicio 12.
lingüistas, pronombre) puede confundir a alguno de
sus estudiantes. Intente que la aprendan como una
expresión fija y no se detenga en una explicación
gramatical exhaustiva.

quince | 15
 EL ESPAÑOL Y TÚ
7. DIME CÓMO APRENDES Y…
Elaborar una lista de las cosas que
se pueden hacer para mejorar el
aprendizaje de un idioma, valorarlas y
elegir las tres más importantes.
FICHA
PROYECTABLE
10
OBSERVACIONES PREVIAS
En esta ocasión, sus estudiantes deberán elaborar una
lista de consejos para aprender español a partir de los
elementos proporcionados. Después decidirán cuáles
son los tres consejos más útiles.
ANTES DE EMPEZAR
Comente que el título de la actividad se inspira en el
conocido refrán Dime con quién andas y te diré
quién eres, cuyo significado puede explicar si lo cree
oportuno.
A continuación llame su atención sobre la ilustración
(para ello, puede usar la FICHA PROYECTABLE 10) y
pregunte: ¿Cómo aprende la chica de la imagen?
¿Qué cosas hace para aprender español? Señale,
por ejemplo, la imagen del diccionario y diga: Buscar
palabras en el diccionario. Escriba las sugerencias que
le vayan diciendo en la pizarra.
PROCEDIMIENTOS
A. Organícelos en parejas y propóngales que
confeccionen una lista de las cosas que pueden hacer
para aprender español. Para ello, deberán combinar
los verbos con los elementos de las etiquetas. Deles
un ejemplo para mostrarles la dinámica: dígales que,
por ejemplo, muchas palabras podría combinarse
con buscar y en el diccionario o memorizar (buscar
muchas palabras o memorizar muchas palabras).
Anímelos a utilizar todos los elementos. Asimismo,
adviértales de que hay varias combinaciones posibles
y que no es necesario que las escriban todas. Al final,
pueden añadir algún otro consejo, si lo desean.
16 | dieciséis
Solución sugerida
Memorizar muchas palabras, frases y palabras, textos,
poemas y canciones.
Escribir mensajes de móvil, textos, un diario.
Leer periódicos, revistas, textos (en voz alta), frases y
palabras en voz alta.
Hacer muchos ejercicios de gramática, un intercambio
con un nativo.
Repetir frases y palabras en voz alta, todas las palabras
de los textos en voz alta.
Ver películas en versión original, la tele en el país.
Tener un novio o una novia nativos.
Buscar muchas palabras en el diccionario, todas
las palabras de los textos en el diccionario, buscar
información en internet (cuando viajo), un novio o una
novia nativos en el país.
Chatear con amigos en el país, con gente en el país
cuando viajo, con un nativo.
Pegar muchas palabras en las paredes de casa, frases y
palabras en las paredes de casa.
Deles el tiempo que estime oportuno y, luego, haga una
puesta en común recogiendo las frases en la pizarra.
B. Anímelos a decidir en parejas, y siguiendo el modelo
de lengua, cuáles de las cosas de la lista de la pizarra son
las más útiles para mejorar el aprendizaje de un idioma.
Muéstreles el apartado Para comunicar y acláreles que
las expresiones es muy útil / no es muy útil, va bien
/ no va bien y es lo mejor están en singular porque
concuerdan con el infinitivo.
C. Por último, invite a cada pareja a explicar al resto
de compañeros qué tres cosas han elegido y por qué.
Remítalos al modelo de lengua. Recoja las propuestas
en la pizarra para poder comprobar cuáles son las
recomendaciones más recurrentes.

PRACTICAR Y COMUNICAR
8. MI BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA
Escuchar a una persona hablando
de las lenguas que habla y de las
situaciones en que las usa. Redactar la
propia biografía lingüística y leer la de
los compañeros.
FICHA
PROYECTABLE PISTA
11 02
OBSERVACIONES PREVIAS
En el apartado B de esta actividad sus alumnos
elaborarán un “producto” que pueden incluir en su
Portfolio.
ANTES DE EMPEZAR
Comente el título de la actividad, escribiendo en la
pizarra biografía lingüística. Pregúnteles por su
significado: ¿A qué se puede referir?
PROCEDIMIENTOS
A. Dígales que van a escuchar a Ana explicando a un
amigo qué lenguas habla (aparte del español) y en qué
situaciones las usa. Pídales que tomen nota de lo
que dice.
Solución
Polaco: Lo habla en casa con sus padres, que son de
Polonia, y sus hermanos. También cuando va a Polonia
en vacaciones, con sus amigos y sus abuelos, que viven
allí. Es su lengua materna.
Inglés: Lo estudia en la universidad porque estudia
Filología inglesa. También habla inglés con muchos
amigos extranjeros. Lee literatura inglesa y americana.
Ve series de televisión y escucha música en inglés. Está
en contacto continuamente.
Italiano: Va cada año a Italia en verano. Lo entiende
bien y ve la televisión en italiano. Va a clases porque lo
habla regular.
1
Anímelos a comparar sus respuestas con las de un
compañero y reproduzca la grabación una segunda vez.
Después, realice una corrección en clase abierta. Para la
puesta en común puede usar la FICHA PROYECTABLE 11.
Si lo desea y lo considera necesario, puede facilitar
la tarea de comprensión auditiva ofreciendo a sus
estudiantes la ficha proporcionada a continuación.
Pídales que relacionen cada frase con la lengua a la que
se refiere indicándolo con el número correspondiente.
Escribe el número 1, 2 o 3 al lado de cada frase,
según si Ana se refiere al polaco, al inglés o al
italiano.
1. polaco 2. inglés 3. italiano
a. Es su lengua materna.
b. Lee literatura.
c. Lo entiende muy bien pero lo habla
regular.
d. Va a clases para hablar mejor.
e. Lo habla en su casa con sus padres y sus
hermanos.
f. Ve series de televisión y escucha música.
g. Está en contacto continuamente con esta
lengua.
h. Se comunica en esta lengua con sus
amigos extranjeros.
Solución (de la ficha)
1. polaco: a, e
2. inglés: b, f, g, h
3. italiano: c, d
diecisiete | 17
 EL ESPAÑOL Y TÚ
B. Explique que la biografía lingüística es una parte del
Portfolio Europeo de las Lenguas y que este es a su vez
un documento en el que las personas pueden registrar
sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas, y
reflexionar sobre ellas.
A continuación, anímelos a escribir su propia biografía
lingüística teniendo en cuenta los diferentes ámbitos
propuestos en el libro. Repártales una hoja de papel
y deles tiempo para que lleven a cabo la actividad.
Pase por las mesas para supervisar sus producciones y
ayudarles en lo que sea necesario.
C. Divida la clase en dos grupos. Recoja las biografías
de los estudiantes de cada grupo y entréguelas al
grupo contrario. Pídales que cada uno lea una en voz
alta y que intenten adivinar a quién corresponde. Haga
una puesta en común para que comprueben si las
hipótesis son acertadas.
Y DESPUÉS
Con el objetivo de romper las barreras entre profesor
y alumnos propias de los primeros días de clase, es
recomendable que usted también participe en la
actividad escribiendo en la pizarra su propia biografía
lingüística. De esta manera, sus alumnos le conocerán
mejor y se empezarán a formar vínculos.
MÁS EJERCICIOS
Página 125, ejercicio 17.
18 | dieciocho
9. ¿CÓMO APRENDES?
Leer un texto sobre diversos estilos
de aprendizaje. Decidir cuál es su
estilo predominante y qué tipo de
estudiantes son.
OBSERVACIONES PREVIAS
Con esta lectura sus estudiantes podrán reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje del español. Además, le
servirá a usted para formarse una idea del perfil de cada
uno y del grupo, información que le será de utilidad para
el desarrollo del curso.
ANTES DE EMPEZAR
Pregunte en clase abierta: ¿Creéis que todo el
mundo estudia de la misma forma? Es de esperar
que respondan que no y que los propios estudiantes
vayan comentando cómo estudian ellos. De no ser
así, pregúntelo directamente usted (¿Cómo estudiáis
vosotros: en casa, en la biblioteca, con música,
en silencio…?) Escuche sus respuestas e incentive la
interacción entre los alumnos.
PROCEDIMIENTOS
Coménteles que, del mismo modo que cada uno tiene
sus propias técnicas o preferencias a la hora de estudiar,
cada persona tiene también su propio estilo
de aprendizaje.
Para facilitarles la comprensión del texto, realice la
siguiente actividad: reparta a cada estudiante la ficha
proporcionada en la página siguiente e indíqueles que
marquen con una cruz aquellas frases con las que se
sientan más identificados.
Deles un par de minutos y resuelva las posibles dudas
de vocabulario. Después, anímelos a contrastarlo y
comentarlo con un compañero.

Doy mucha importancia a la corrección.
Necesito conocer las reglas gramaticales para
sentirme seguro.
Para mí es más importante hablar con fluidez
que expresarme correctamente.
No me gusta hablar si siento que no me
expreso correctamente.
En clase necesito tomar notas de las
explicaciones del profesor.
Prefiero trabajar en grupo que solo.
Me gusta hacer juegos de rol para practicar
el idioma.
Aprendo mucho escuchando canciones.
Seguidamente, pídales que lean el artículo y que
marquen qué cosas hacen para aprender y que decidan
con qué estilo o estilos de aprendizaje se identifican
más. Luego, forme pequeños grupos y anímelos a
comentarlo con sus compañeros siguiendo el modelo de
lengua del libro.
Por último, haga una puesta en común y pregunte si
coinciden con alguno de sus compañeros o cuál es el
estilo de aprendizaje más popular dentro de cada grupo.
1
10. PARA APRENDER ESPAÑOL
Preparar un cuestionario para
saber cómo aprenden español los
compañeros. Elaborar una ficha
con recomendaciones para aprender
mejor español.
OBSERVACIONES PREVIAS
Trabajando con un cuestionario sobre el aprendizaje del
español, sus alumnos movilizarán todos los contenidos
gramaticales y funcionales explicados en esta unidad:
hablar de hábitos, hacer recomendaciones, hablar de
dificultades, etc.
En los apartados A y C de esta actividad, sus alumnos
elaborarán un “producto” que pueden incluir en su
Portfolio.
PROCEDIMIENTOS
A. Explíqueles que, en parejas, tienen que redactar un
cuestionario para averiguar los hábitos y las dificultades
que tiene un compañero en relación con el aprendizaje
del español. Muéstreles el ejemplo del libro. Deles tiempo
para que preparen el cuestionario, añadiendo cinco o seis
preguntas más a las propuestas en el ejemplo.
Acérquese a las mesas para supervisar la actividad y
asegúrese de que cada estudiante tiene anotadas las
preguntas en su cuaderno o en un papel, puesto que
van a trabajar separadamente en el apartado siguiente.
B. A continuación, forme nuevas parejas. Cada
estudiante realizará el cuestionario a su nuevo
compañero, anotando las respuestas para, luego,
ponerlas en común con el compañero con el que han
trabajado en el apartado A.
C. Para terminar, vuelva a establecer las parejas
originales. Pídales que elaboren dos fichas, una por cada
compañero entrevistado, con recomendaciones para
mejorar en su aprendizaje de español.
diecinueve | 19
 EL ESPAÑOL Y TÚ
Por último, recoja las fichas y reparta cada una a su
destinatario. Permita que las lean individualmente y
cierre la actividad preguntando en clase abierta si les
parecen útiles los consejos de sus compañeros, cuáles
van a seguir, etc.
VIAJAR
11. NOMBRES DE LA CULTURA HISPANA
Comentar cuáles son para ellos los
personajes más importantes de la
cultura hispana. Comentar los motivos
por los que aprenden español. Buscar
información sobre un personaje y
hacer una presentación.
FICHA
PROYECTABLE
12
PROCEDIMIENTOS
A. Pregúnteles cuáles creen que son los tres personajes
más importantes de la cultura hispana. Repártales
un trozo de papel a cada uno y pídales que escriban
sus nombres. Forme grupos e invítelos a comentar las
siguientes cuestiones (si lo desea, escriba las preguntas
en la pizarra): ¿Conocéis a todos los personajes?
¿Cuál es el más popular? ¿Por qué?
B. A continuación, remítalos a las páginas 20 y 21
y muéstreles los cuadros con los nombres de los
personajes. Pídales que los lean y que relacionen cada
grupo de nombres con una profesión de la lista. Dígales
que las imágenes les pueden servir de ayuda.
Solución
Buñuel, Almodóvar, González Iñárritu, Puenzo,
Amenábar: directores de cine.
Casals, Rodrigo, Baremboim: músicos clásicos.
José Carreras, Montserrat Caballé, Plácido Domingo,
Ainoha Arteta, Juan Diego Flórez: cantantes de ópera.
Tàpies, Fernando Botero, Antonio Seguí, Frida Kahlo,
Dalí, Miró, Picasso: pintores.
20 | veinte
Tusquets, Bofill, Gaudí, Moneo: arquitectos.
Javier Bardem, Cecilia Roth, Gael García Bernal, Victoria
Abril, Héctor Alterio, Penélope Cruz: actores.
Mariscal, Quino, Altuna, Mordillo, Maitena: dibujantes.
García Márquez, Borges, Isabel Allende, Vargas Llosa,
Javier Marías, Octavio Paz: escritores.
Alejandro Sanz, Paulina Rubio, Shakira, Calle 13, David
Bisbal: cantantes de pop.
Haga una puesta en común y permita que comenten lo
que saben acerca de los personajes. Si el grupo es muy
numeroso, puede dividir la clase en dos grupos.
C. Pregúnteles si creen que a veces decidimos aprender
un idioma extranjero porque sentimos un gran interés
por la cultura y por personajes emblemáticos de esa
cultura. Luego, anímelos a leer la entradilla del artículo
y después pregúnteles si ellos aprenden español por
alguno de los motivos mencionados en el texto y si
están de acuerdo con lo que se dice en él.
D. Por último, anímelos a buscar información en
internet sobre alguno de los personajes de la actividad
para, después, presentarlo al resto de la clase. Invítelos
a buscar también imágenes o vídeos de dicho personaje
para acompañar la presentación. Si el grupo es
numeroso, propóngales que lleven a cabo la actividad
en parejas.
Si no dispone de los medios en el aula o en la escuela,
pídales que realicen la búsqueda en casa y empiece la
siguiente sesión con la presentación.
Y DESPUÉS
Puede ampliar la actividad con la FICHA PROYECTABLE
12 (ejercicio 13 de la página 123). Anímelos a buscar, en
grupos, información cultural sobre países de habla
hispana que les parezca interesante. Luego, invítelos a
contar a sus compañeros lo que han encontrado.
MÁS EJERCICIOS
Página 123, ejercicio 13.

VÍDEO
Hacer una comprensión más detallada
del vídeo.
FICHA
PROYECTABLE
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PROCEDIMIENTOS
Pregunte a los estudiantes si recuerdan a las dos
mujeres españolas que aparecían en el vídeo que
vieron al principio de la unidad. Pregúnteles: ¿Cómo
se llaman? ¿Dónde viven? Y luego: ¿Recordáis aluna
cosa más? Deje que le respondan en clase abierta.
Coménteles que van a volver a ver el vídeo para
analizarlo más detalladamente. Entrégueles la ficha que
tiene a continuación y pídales que, en parejas, traten
de responder las preguntas con la información que
recuerden. Después, podrán comprobar sus respuestas
y ampliarlas viendo el vídeo.
Carolina
1. ¿Desde cuándo vive en Londres?
2. ¿En qué parte de Londres trabaja? ¿Le gusta?
3. ¿Qué días trabaja en la academia?
4. ¿Le gusta ser profesora de español? ¿Por qué?
5. ¿Qué hace normalmente los fines de semana? ¿A qué
lugares de Londres le gusta ir?
Marisa
6. ¿Desde cuándo vive en Hamburgo?
7. ¿En qué tipo de escuela trabaja? ¿Qué tipo de
alumnos tiene?
8. ¿Qué le cuesta más del idioma? ¿En qué nota
mejoras?
9. ¿De dónde saca ideas para sus clases?
10. ¿Qué hace normalmente cuando está de
vacaciones en Caravaca?
1
Reproduzca el vídeo con o sin subtítulos. Después,
invítelos a que comparen sus respuestas con las de un
compañero y corrija la actividad en clase abierta.
Interésese por saber si han entendido mejor el vídeo
en este segundo visionado que cuando lo vieron
al principio. Deje que expresen y compartan sus
impresiones en clase abierta.
Solución (de la ficha)
Carolina
1. Desde hace un año.
2. Trabaja en Holborn, en el centro de Londres.
3. Tres veces por semana: los lunes, los martes y los
miércoles por la tarde.
4. Sí, porque sus alumnos son muy amables y divertidos.
5. Sale a pasear. Le encanta ir a Covent Garden porque
hay muchas tiendas, bares y restaurantes. También le
gusta ir a Westminster, a pasear al lado del río.
Marisa
6. Desde hace cuatro años.
7. Trabaja en una escuela primaria. Tiene alumnos
bilingües y alumnos de padre y madre alemanes.
8. Lo que más difícil le parece del idioma es hablarlo y
que tienes que conocer el género de todas las palabras.
Nota que está mejorando en la expresión oral.
9. En clases de alemán o inglés apunta en una libreta las
ideas de actividades que le gustan e intenta aplicarlas
en sus clases de español.
10. Sale a pasear con su perro y ayuda a sus padres en
un bar que tienen (Blanco y negro).
Y DESPUÉS
Si lo desea, puede proponerles que graben un vídeo
similar a los que han visto (individualmente o en parejas)
para mostrar a su familia y amigos cómo viven. En una
siguiente sesión puede organizar un visionado de los
vídeos y comentarlos.
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