XVI Coloquio Panamericano de Investigación en Enfermería, Cuba 2018

Formación de Enfermería Informática en el pregrado en Perú

Condor Camara, Daniel1
Sánchez Alvarez, Katherine2
1
Universidad Peruana Cayetano Heredia/Unidad de Informática Biomédica en Salud Global, Lima, Perú, daniel.condor.c@upch.pe
2
Universidad Nacional del Callao/Facultad Ciencias de la Salud, Lima, Perú, kattylizz.890@gmail.com

Resumen: El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la salud está trans-
formando los procesos de cuidado de los pacientes. Está demostrado que la falta de alfabetización digi-
tal hacia las enfermeras impacta cuando se enfrentan a entornos donde se usan tecnologías para el cui-
dado del paciente. Latinoamérica se encuentra en un proceso de adaptación de la enseñanza de la
enfermería informática. Esto se vuelve complejo al tratar insertar la enfermería informática como parte
del currículo profesional, debido a la falta de competencias informáticas de enfermería explícitas dentro
de cada país. En Perú esta integración y/o adaptación aún no se presenta como prioridad en la formación
del estudiante de enfermería. Objetivo: Describir si las universidades peruanas incluyen dentro del cu-
rrículo de pregrado la formación de enfermería informática. Método: Estudio de tipo descriptivo trans-
versal. Se hizo una búsqueda de la malla curricular o plan de estudios y se observó si ofrecen el curso de
enfermería informática o cursos similares. Resultados: 72 (50,35%) universidades ofrecen la carrera
profesional de enfermería en Perú, de estas sólo 24 (38,71%) ofrecen cursos de informática. Conclusio-
nes: La formación en enfermería informática desde el pregrado puede mejorar las habilidades y juicios
de la enfermera, introducirla a nuevos campos de acción y apertura nuevos enfoques del cuidado.

Palabras clave: Educación; Educación Profesional; Informática Aplicada a la Enfermería; Tecnolo-

gía de la Información.

Summary: The use of Information and Communication Technologies (ICT) in health is transforming
the processes of patient care. It is demonstrated that the lack of digital literacy towards nurses impacts
when faced with environments where technologies for patient care are used. Latin America is in the
process of adapting the teaching of computer nursing. This becomes complex when trying to insert nur-
sing informatics as part of the professional curriculum, due to the lack of explicit nursing informatics
competencies within each country. In Peru this integration or adaptation still it not presented as a prio-
rity in the training of nursing student. Objective: Describe if Peruvian universities include nursing in-
formatics training within the undergraduate curriculum. Method: Cross-sectional descriptive study. A
search of the curriculum was made and it was observed if they offer the nursing informatics course or
similar courses. Results: 72 (50.35%) universities offer the nursing profession in Peru, of these only 24
(38.71%) offer computer courses. Conclusions: Nursing computer science training from the undergra-
duate level can improve the skills and judgments of the nurse, introduce her to new fields of action and
open new approaches to care.

Keywords: Education; Professional Education; Nursing Informatics; Information Technology.

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I. INTRODUCCIÓN
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la salud está transformando los
procesos de cuidado de los pacientes.1,2,3 Existe una necesidad de integrar la ciencia de la enfermería y
la informática,4 el constante desarrollo de nuevas tecnologías que se vienen implementando en los dife-
rentes ámbitos de la salud influye en las capacidades del cuidar de enfermería,5,6 por ello, estas profe-
sionales deben poseer las habilidades, conocimientos y juicios7 para el uso de las TICs dentro de la
práctica diaria y acordes a los tiempos que nos tocan vivir. En ese sentido, la integración de estas dos
ciencias sus alcances, sus objetivos, sus enfoques es conocida como la Enfermería Informática.
Enfermería informática es definida como la integración de los campos de la ciencia de la enfermería,
ciencias de la computación y ciencias de la información (American Nurses Association - ANA, 2008)
para ser utilizada en la práctica de enfermería.
Países como Canadá, Australia, Dinamarca,7 Argentina,8 Reino Unido y Malawi9 han adoptado dife-
rentes estrategias para introducir la enfermería informática en los currículos de enfermería. La educa-
ción de esta nueva rama de la enfermería varía en cada plan de estudios e impactan directamente en la
formación y el desarrollo de las enfermeras en el campo profesional.
Está demostrado que la falta alfabetización digital hacia las enfermeras impacta cuando se enfrentan a
entornos donde se usan tecnologías para el cuidado del paciente,10 si bien los estudiantes tienen expe-
riencia en el uso de la TICs en su vida diaria, no son expertos en dicho uso, tampoco en conceptos que
respalden su relevancia para el lugar de trabajo,11 ejemplo de ello es la comprensión profesional de las
reglas que sustentan el uso de las redes sociales, o la relevancia de la integridad de datos dentro de los
registros electrónicos.12
Latinoamérica se encuentra en un proceso de adaptación de la enseñanza de la enfermería informáti-
ca. Esto se vuelve complejo al tratar insertar la enfermería informática como parte del currículo profe-
sional, debido a la falta de competencias informáticas de enfermería explícitas dentro de cada país. Bra-
sil ha sido uno de los primeros en la región,13 Argentina8 ha seguido los pasos, ambos vienen trabajando
en la inclusión de esta enseñanza a sus estudiantes de pre y post grado en enfermería. En Perú esta inte-
gración y/o adaptación aún no se presenta como prioridad en la formación del estudiante de enfermería,
por ello, el objetivo de este trabajo es describir si las universidades peruanas incluyen dentro del cu-
rrículo de pregrado la formación de enfermería informática.

II. MÉTODOS
Trabajo de tipo descriptivo transversal, el recojo de información fue entre noviembre y diciembre de
2017. La población de estudio fueron las universidades que ofrecen la carrera de enfermería en Perú.
Como criterio de inclusión se tuvo en cuenta que la universidad debe estar inscrita en la Superintenden-
cia Nacional de Educación Superior Universitaria – SUNEDU, quien es el ente rector de la educación
universitaria en Perú; así mismo, la malla curricular o plan de estudios debía estar publicada en la pági-
na web de la misma universidad.
Una vez identificados la malla curricular o plan de estudios, se observó y buscó si ofrecen el curso de
enfermería informática o cursos similares donde se enseñe el uso de las TICs. Se les clasificó según
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área y especialidad. La información obtenida se reportó usando frecuencias en el caso de los datos cate-
góricos empleando para los cálculos el software Epi InfoTM v7 (CDC, USA).

Este trabajo no requirió aprobación por comité de ética al ser un estudio de datos secundarios de do-
minio público.

III. RESULTADOS

Un total de 143 universidades existen en Perú. La búsqueda identificó 72 (50,35%) que ofertan la
carrera profesional de enfermería (Tabla 1). Se agrupo a las universidades por región, así tenemos la
región Lima con 22 (30,56%) universidades, siendo la región con mayor cantidad de universidades,
podría explicarse debido que dentro de esta región se encuentra la capital del país y la mayor
concentración de población; el norte del país agrupa a los departamentos de Ancash, La Libertad,
Lambayeque, Cajamarca, Piura y Tumbes con 15 (20,83%) universidades; la región Sur comprende a
los departamentos de Apurimac, Arequipa, Ayacucho, Cusco, Ica, Moquegua, Tacna y Puno también
con 15 (20,83%) universidades; la región Centro comprendida por Huancavelica, Huánuco, Junín y
Pasco con 12 (16,67%) universidades; por último la región Oriente que comprende los departamento de
Amazonas, Loreto, Madre de Dios, San Martín y Ucayali con 8 (11,11%) universidades
respectivamente.

En Perú existen universidades públicas y privadas, en la búsqueda las privadas suman 44 (61,11%) en
contraste de las públicas que llegan a ser 28 (38,89%) (Tabla 1).
Tabla 1: Universidades y oferta de la carrera profesional de Enfermería en Perú
Descripción n %
Universidades
Ofertan Enfermería 72 50,35%
No ofertan Enfermería 70 48,95%
Universidades por Región
Lima 22 30,56%
Norte 15 20,83%
Sur 15 20,83%
Centro 12 16,67%
Oriente 8 11,11%
Tipo de universidad
Privada 44 61,11%
Pública 28 38,89%

Después de revisar la página web de cada universidad y bajo los criterios de inclusión, sólo 62 fueron
elegibles, 10 universidades fueron descartadas porque no tenían publicada la malla curricular o el plan
de estudios dentro de su página web.
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Las universidades que tenían pública la información (Tabla 2), en gran parte tienen al año 2016
(24,62%) como fecha de actualización del plan de estudio. Cabe resaltar que 20 universidades (32,26%)
no presentaron el año de actualización de la malla curricular. La actualización constante de la malla
curricular es importante en la formación del profesional.
Para conocer si la universidad brinda algún curso relacionado con la Enfermería Informática, primero
ubicamos todas aquellas que presentaban cursos con informática o computación, se tuvo en cuenta la
diferencia de nombres del curso, por ello, se consideró la similitud de nombre que puedan tener, las cua-
les varían en nombres como: TICs para la salud, computación e informática, ofimática, estrategias digi-
tales, software y TICs, comunicación oral, escrita y digital, informática y paquetes estadísticos, infor-
mática aplicada, entre otros. En la búsqueda 24 (38,71%) universidades presentaron este tipo de cursos
(Tabla 2).

Tabla 2: Malla curricular con cursos sobre TICs

Ítem n %
Año de actualización
2016 15 24,19%
2015 10 16,13%
2017 9 14,52%
2010 3 4,84%
2013 2 3,23%
2014 1 1,61%
2012 1 1,61%
2011 1 1,61%
No presenta 20 32,26%
Curso de informática
No 38 61,29%
Si 24 38,71%

Las recomendaciones de la Asociación Internacional de Informática Médica (IMIA por sus siglas en
inglés),14 sobre Educación en Informática Medica y de la Salud se centran en las necesidades educacio-
nales de todos los profesionales que pretendan desempeñarse en el área de la salud. Las necesidades
educacionales están basadas en tres dimensiones: 1) Los profesionales de la salud 2) tipo de especiali-
zación en Informática Medica y de la Salud (usuarios o especialistas) y 3) etapas de la progresión en la
carrera (bachiller, maestría), estas necesidades direccionan las acciones dirigidas a profesionales de la
salud de todo el mundo, mediante la aplicación de diversas metodologías educativas que tengan la posi-
bilidad de adquirir el conocimiento teórico, la competencia práctica y las actitudes maduras con el fin de
proveer un servicio de salud de excelencia.

Para IMIA no existe un currículum estándar14 (ya que varía entre países), sin embargo, es posible
identificar dos objetivos de aprendizaje: el primero como usuario y el segundo como especialista, dife-
renciándose además en cuanto a la profundidad y la amplitud en este último. Estos objetivos pueden ser
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enseñados, aplicados y desarrollados independientemente del desarrollo tecnológico con que cuenta
cada país, tal es el caso de Perú que si bien es cierto existe tecnología, aún existen lugares donde la tec-
nología no ha alcanzado su desarrollo, la buena noticia es que esta situación no impide su aprendizaje.

Finalmente podemos destacar que para el curso en programas de medicina, enfermería, administra-
ción de la salud, etc., IMIA recomienda establecer 2 créditos curriculares y poner mucho énfasis en la
capacitación práctica, capacitación que debe ser de buena calidad desde el pregrado, tema crucial en
este estudio.

IV. CONCLUSIONES
La formación en enfermería informática desde el pregrado puede mejorar las habilidades y juicios de
la enfermera, introducirla a nuevos campos de acción y apertura nuevos enfoques del cuidado.
Es necesario actualizar el plan de estudio o currículas nacionales acorde a las recomendaciones que
plantea IMIA en programas educativos de informática en salud.
Es necesario que las universidades trabajen colaborativamente en desarrollar y determinar objetivos
de educación sobre la enfermería en informática.

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