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Ensayo sobre la postura de las instituciones de educación superior respecto de la

aplicabilidad de la IES 4

Silvia Juliana Vega Fonseca ID: 755755

Contaduría pública, Facultad de ciencias empresariales, Corporación universitaria minuto

de Dios

NRC:11793, Código de Ética de la IFAC

Profesor, Orlando Peñaloza Ortiz

Agosto 7, 2022.
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Introducción

El IAESB actúa como impulsor, acercando las naciones desarrolladas y en desarrollo, al

igual que naciones en transición, ayudando al avance de los programas de formación en
contaduría alrededor del mundo, particularmente dónde esto apoye el desarrollo económico.
El papel del IAESB está centrado en desarrollar el conocimiento profesional, habilidades
y valores, ética y actitudes profesionales de la profesión contable para servir al interés público en
general.
El IAESB desarrolla y emite, en el interés del público y bajo su propia autoridad,
pronunciamientos que incluyen las Normas Internacionales de Formación (International
Education Standards/IES), Declaraciones sobre las Prácticas Internacionales de Formación
(International Education Practice Statements/IEPS), Documentos Informativos (Information
Papers/IE) y otros documentos sobre la formación a nivel de pre-calificación y la capacitación de
contadores profesionales, así como sobre la formación y el desarrollo profesional continuo para
los miembros de la profesión contable.
El Consejo de IFAC ha determinado que la designación del IAESB como organismo
responsable, bajo su propia autoridad y dentro de sus términos de referencia, sirve mejor al
interés público en el logro de este aspecto de su misión.
La implementación de las Normas Internacionales de Formación es un tema de
trascendental importancia para las instituciones de educación superior, como responsabilidad
social, lo que permite aumentar la motivación de docentes he instituciones universitarias a
diversificar sus estrategias de enseñanza para mejorar las competencias profesionales de los
futuros Contadores Públicos. Esta implementación busca respaldar la Misión del programa sobre
“Formar Contadores Públicos con sentido integral y altos niveles profesionales y competitivos”
para desempeñar su profesión, mediante la integración de estos estándares en el ejercicio de la
profesión.
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POSTURA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR RESPECTO DE

LAAPLICABILIDAD DE LA IES 4.

Con la expedición de la Ley 1314 de 2009 y sus decretos complementarios se requiere la

aplicación de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) y las Normas de
Aseguramiento de la Información (NAI) en Colombia. Esto motiva a que las instituciones de
educación que desarrollen programas de contaduría, involucren el nuevo modelo contable en sus
programas de formación. Consecuentemente, el Consejo Técnico de la Contaduría Pública
(CTCP) en cumplimiento de lo requerido por la misma Ley 1314 de 2009, ha elaborado
documentos de orientación técnicas y pedagógicas con el fin de guiar la convergencia hacia el
nuevo modelo contable para la enseñanza de las NIIF y de las NAI. Es así como el CTCP emite
el documento de Orientación Pedagógica 013 del 2015 (OP 013) sobre la aplicación de las
Normas Internacionales de Auditoría (NIA).
Dicho documento OP 013, se presenta, a manera de guía, un marco metodológico,
acompañado de un conjunto de métodos de enseñanza y métodos de evaluación dirigidos a la
formación de los futuros profesionales de contabilidad, complementados con ejemplos del
proceso de enseñanza-aprendizaje, basados en el modelo educativo del IASB. Este modelo
basado en competencias, requiere para la formación de los contadores públicos además del
aprendizaje del conocimiento, exige el desarrollo de competencias intelectuales, el entrenamiento
de habilidades profesionales y formación en valores, ética y actitudes profesionales que son
descritas en las Normas Internacionales de Educación (IES por sus siglas en inglés) emitidas por
la Federación Internacional de Contadores (IFAC, por sus siglas en inglés). 6to Simposio
Internación.
Las Normas Internacionales de Educación (NIE o IES por sus siglas en inglés) son
también conocidas como Normas Internacionales de Formación en Contaduría y emitidas por el
Junta Internacional de Normas de Educación Contable (IAESB por sus siglas en inglés) adscrito
a la Federación Internacional de Contadores (IFAC por sus siglas en inglés). El IAESB es un
organismo de normalización independiente que propende por el interés público mediante la
emisión de normas para la enseñanza de la contabilidad profesional bajo el concepto de
competencia profesional y habilidades técnicas, valores, ética y actitud profesionales. Como
parte integral de lo anterior, las IES contemplan las buenas prácticas generalmente aceptadas en
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la formación y desarrollo de los profesionales de la contaduría, para lo cual presentan estándares

necesarios para alcanzar la competencia profesional y que deben cumplir los programas de
formación de cada país, como modelo, dentro del proceso de calificación y desarrollo
permanente de los contadores, con el objetivo de que estos logren reconocimiento, aceptación y
aplicación internacional.
Al aplicar las IES, el IAESB espera que se apliquen todas, acompañadas con otros
documentos promulgados por la IFAC y, que se incorporen en los programas de formación los
elementos esenciales del contenido y proceso de formación que fundamenta a las IES. Si bien los
estudiantes son los principales actores en el proceso de aprendizaje, el rol de los docentes ha sido
crucial, principalmente en la planificación de las clases, la interrelación de los planes de estudio,
la selección y adaptación de recursos y materiales y la evaluación de todo el proceso e
indiscutiblemente las Instituciones de Educación Superior (IES) son las entidades que cuentan,
con arreglo a las normas legales, con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio
público de la educación superior en el territorio colombiano.

Clasificación de las Instituciones de Educación Superior (IES)

Las IES se clasifican en:
A, según su carácter académico, y B, según su naturaleza jurídica. El cuarto y último de
los preceptos es el “compromiso con la construcción de una sociedad mejor”. Este principio
refiere al quehacer de las instituciones de educación superior y en él se plasma su papel
fundamental para contribuir a que Colombia llegue a ser una sociedad más acorde, con valores
como la calidad, pertinencia y equidad social; que permitan “… hacer de la educación, el
conocimiento, la información, la cultura y el progreso científico y tecnológico, los medios para
reducir la desigualdad, incrementar el bienestar colectivo sobre bases sustentables y dinamizar
los factores esenciales de la competitividad social y económica. . .” (ANUIES, 2012, p. 9). Con
lo anterior, se pretende en el marco de las IES en Colombia, contribuir al desarrollo y
sustentabilidad social mediante las actividades de sus egresados, o bien, integrados al mercado
laboral, y finalmente como instituciones hacedoras de nuevos conocimientos, que orientan los
procesos decisorios en materia de políticas públicas. Una verdadera educación contable requiere
los procesos de formalización que acrediten al nuevo profesional y que principalmente este
acompañado de la formación en valores, análisis democrático en la sociedad que interactúa y
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desarrollo de un pensamiento crítico para asumir los retos de la sociedad actual, “es menester
configurar nuevos escenarios y formas de concebir una educación y formación contable más
humana y acordes con las paradojas e incertidumbres del mundo actual, que esté de parte de la
libertad, la verdad, la vida, y la dignidad humana” (Freire, 2007: 27).
La estandarización de la educación contable dentro del marco de la globalización busca
acomodarse a esta nueva realidad, la cual exige profundas transformaciones y cambios. Sin
embargo, la educación fue vinculada al servicio de los grandes capitales, las fuerzas productivas
y financieras, para que desde las diferentes profesiones y en particular desde la contaduría
participen con su desempeño laboral en la materialización de las políticas neoliberales; “este
fenómeno ha terminado por imponerse como un hecho evidente y completamente inevitable,
tanto en la vida académica como en la vida cotidiana” (Quijano, 2002: 88).
A esto se añade que los organismos supranacionales y también nacionales, buscan
homogenizar los procesos educativos en favor del capital financiero mundial, recalcando la
visión técnico-instrumental para el profesional contable en donde el paradigma de la utilidad
para la toma de decisiones se vincula al crecimiento de capital financiero y productivo en
detrimento de los intereses de carácter social. En síntesis: “la contabilidad como saber estratégico
siempre ha estado al servicio del capital y del poder económico; y ahora se la quiere poner al
servicio del gran capital transnacional”. Por ende, ha ocultado los procesos inequitativos de la
distribución y circulación de la riqueza (Álvarez, 2002: 179).
De otra parte se debe reconocer que a nivel mundial existen varios organismos
supranacionales emisores de “directrices” internacionales para la educación de contadores
profesionales; organismos como IFAC (International Federation of Accountants), ISAR
(Intergovernmental Working Group Standards of Accounting), UNCTAD (United Nations
Conference on Trade and Development), IMA (Institute of Management Accountants), AAA
(American Accounting Association), AICPA (American Institute of Certified Public
Accountants), han elaborado estudios, que al decir de estos organismos, proponen mejorar la
educación contable bajo la premisa de un cambio para mantener su importancia y posición como
profesión, así como también agregar valor a los negocios. Por ello no debe extrañar que haya
sido la IFAC quien desarrolló una propuesta de educación para Contadores Profesionales, la cual
cuenta con una amplia aceptación mundial. Atendiendo a lo expresado en la misión de la IFAC:
“servir al interés público, fortalecer la profesión contable en todo el mundo y contribuir al
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desarrollo de economías internacionales, al establecer normas profesionales de alta calidad,

fomentar su cumplimiento, favoreciendo su convergencia internacional, y manifestándose sobre
aquellos temas de interés público para los que la experiencia de la profesión sea más relevante”
(IFAC, 2008: 2).Colombia, como participante de los procesos de globalización económica pasa
por momentos trascendentales para modernizar y mejorar su sistema productivo y educativo, así
responder de mejor manera a la dinámica de un mercado abierto, en donde los escenarios son
cambiantes y las condiciones volátiles; en este contexto la profesión contable debe revisar los
procesos de formación de las actuales y nuevas generaciones en armonía con los requerimientos
profesionales y la educación basada en competencias.
Sin embargo, respecto al tema de competencias se presentan distintas posturas que
desafían la academia para repensar los procesos formativos, “las iniciativas que vienen
estructuradas en las propuestas internacionales no son necesariamente apropiadas para permitir el
desarrollo de la profesión contable en armonía con el contexto empresarial y económico”
(Quiroz, 2004: 150), estas condiciones llevan a pensar en que no siempre lo extranjero es lo
mejor, más aún cuando fue construido para escenarios y condiciones económica y culturalmente
diferentes.
La educación no puede limitarse al hacer, con el fin de trasmitir conocimiento técnico
para ejecutar tareas, como lo propone la IFAC en los estándares de educación; por el contrario
una formación en competencias debe vincular el ser y el conocer, la primera para promover la
convivencia y el buen vivir, de tal forma que el profesional contable sea un agente social, la
segunda fomenta la inteligencia cognitiva, se vincula con la investigación y promueve el
desarrollo la disciplina contable.
Por lo tanto, es importante preguntarse respecto a la propuesta en concreto: ¿Cuáles son
los argumentos que fundamentan y permiten expresar que se trata de las “mejores prácticas” de
educación? Este interrogante constituye el fundamento base para la reflexión e investigación
profunda por parte de la comunidad contable en torno al modelo de educación propuesto por la
IFAC.
Las instituciones de educación superior deberán ahondar en lo que De Sousa- Santos
(2003) propone como “contra-hegemonía”, donde se busca una relación directa de la
internacionalización y globalización con la sociedad y no solamente con la empresa. En últimas,
el rescate del interés público en la formación del Contador, se debe enfocar por una educación
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capaz de generar alternativas a fin de ser partícipe de los procesos de transformación que
cotidianamente mueven hacia un mundo más humano-solidario y menos centrado en lo material-
económico.
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Conclusiones

El IES 4 prescribe los resultados de los valores profesionales, la ética y la actitud que los
aspirantes a contadores profesionales deben demostrar al final de su DPI.
El IES 4 prescribe los resultados de aprendizaje de los valores, la ética y las actitudes
profesionales que los aspirantes a profesionales de la Contaduría deben demostrar al final del
Desarrollo Profesional Inicial. Los valores, la ética y las actitudes profesionales se definen como
el comportamiento y las características que identifican a los profesionales de la Contaduría como
miembros de una profesión. Estos incluyen los principios éticos generalmente asociados y
considerados esenciales para definir las características distintivas del comportamiento
profesional.
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Bibliografía

 FREIRE, Pablo (2007). La educación como práctica de la libertad. México. Siglo XXI

Editores.

 QUIJANO V., Olver, et al. (2002). Del Hacer al Saber. Realidades y perspectivas de la

educación contable en Colombia. Popayán Editorial Universidad del Cauca.

 ÁLVAREZ, A. Harold (2002). Adopción o armonización de la normativa contable. En:

Revista cuadernos de administración. No. 28, diciembre de 2002

 IAESB Publica Nuevos Estándares Sobre el Contenido del Programa de Educación

Profesional Contablehttps://www.iaesb.org/noticias-eventos/2014-01/iaesb-publica-

nuevos-est-ndares-sobre-el-contenido-del-programa-de-educaci#:~:text=El%20IES

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