ESTIMULACIÓN DE NARRACIONES INFANTILES

Children narrative intervention

Mariangela Maggiolo Landaeta (1), Carmen Julia Coloma Tirapegui (2),
María Mercedes Pavez Guzmán (3)

RESUMEN

Objetivo: proveer evidencia sobre la contribución de estimular los guiones para el desarrollo narra-
VKXQGPWPITWRQFGPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFG.GPIWCLG[FÃſEKVPCTTCVKXQMétodos: seis
PKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLGEQPUVKVW[GTQPGNITWRQGZRGTKOGPVCNCNSWGUGNGCRNKEÎ
GNRTQITCOC[UGKUPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGNNGPIWCLGEQPHQTOCTQPGNITWRQEQPVTQN6QFQU
RTGUGPVCDCP FÃſEKV PCTTCVKXQ [ VGPÈCP WP RTQOGFKQ FG GFCF FG  CÌQU  OGUGU 'N RTQITCOC UG
CRNKEÎKPFKXKFWCNOGPVGFWTCPVGUGUKQPGU5GEQORCTÎGNFGUGORGÌQPCTTCVKXQCPVGU[FGURWÃUFG
la intervención en ambos grupos de niños. Resultados:VQFQUNQUPKÌQUFGNITWRQGZRGTKOGPVCNKPETG-
OGPVCTQPUKIPKſECVKXCOGPVGUWFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ+PENWUQGNFGGNNQUNQITÎPKXGNGUPCTTCVKXQU
EQTTGURQPFKGPVGUCUWGFCFETQPQNÎIKEC'PGNITWRQEQPVTQNPQUGQDUGTXÎWPCWOGPVQUKIPKſECVKXQ
Conclusiones:GNRTQITCOCDCUCFQGPNQUIWKQPGUGUWPCGUVTCVGIKCGſEC\RCTCGUVKOWNCTNCUJCDKNK-
FCFGUPCTTCVKXCUVGORTCPCUGPPKÌQUEQP6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLG[FÃſEKVPCTTCVKXQ

DESCRITORES:6TCUVQTPQUFGN.GPIWCLG0CTTCEKÎP6GTCRKCFGN.GPIWCLG

„ INTRODUCCIÓN
'N6TCUVQTPQ'URGEÈſEQFGN.GPIWCLG
6'.GUWP verbal.QUUÈPVQOCUO¶UHTGEWGPVGUUQPNCUFKſ-
EWCFTQSWGRQTUWUECTCEVGTÈUVKECU[HTGEWGPEKCJC
FGURGTVCFQ ITCP KPVGTÃU GP NC KPXGUVKICEKÎP FG NCU
FKſEWNVCFGU KPHCPVKNGU FGN NGPIWCLG 5G GUVKOC SWG
GPVTGGN[GNFGNCRQDNCEKÎPNQRTGUGPVC1,2.
5G FGſPG EQOQ WP FÃſEKV GP GN FGUCTTQNNQ FGN
NGPIWCLGGPCWUGPEKCFGHCEVQTGUSWGRWGFCPGZRNK-
carlo, por lo tanto, los niños no deben evidenciar
RTQDNGOCU PGWTQNÎIKEQU CWFKVKXQU Q UQEKQHCOK
liares .QCPVGTKQTKORNKECTGCNK\CTWPFKCIPÎUVKEQ
RQT GZENWUKÎP GU FGEKT GUVCDNGEGT NC CWUGPEKC FG
GUVGVKRQFGCNVGTCEKQPGUGPGNRTQEGUQFGKFGPVKſEC-
ción del cuadro.
.QU PKÌQU EQP 6'. RTGUGPVCP WPC UKPVQOCVQNQ-
IÈC NKPI×ÈUVKEC OW[ FKXGTUC SWG RWGFG KPXQNWETCT
(1)
 (QPQCWFKÎNQIC 2TQHGUQTC #UQEKCFC FG NC 'UEWGNC FG
Fonoaudiología, Facultad de Medicina da la Universidad
FG%JKNG5CPVKCIQ%JKNG
(2)
 .KPIWKUVC /CIÈUVGT GP 'FWECEKÎP 'URGEKCN RQT NC 2QPVKſ-
EKC7PKXGTUKFCF %CVÎNKEC FG %JKNG 2TQHGUQTC #UQEKCFCFG
la Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Medicina de la
7PKXGTUKFCFFG%JKNG5CPVKCIQ%JKNG
(3)
 .KPI×KUVC 2TQHGUQTC #UQEKCFC FG NC 'UEWGNC FG (QPQCW-
FKQNQIÈC(CEWNVCFFG/GFKEKPCFGNC7PKXGTUKFCFFG%JKNG
5CPVKCIQ%JKNG
%QPƀKVQFGKPVGTGUUGKPGZKUVGPVG
FGUFGFKſEWNVCFGURTKPEKRCNOGPVGGZRTGUKXCUJCUVC
WPUGTKQEQORTQOKUQGPNCEQORTGPUKÎP[GZRTGUKÎP
EWNVCFGUHQPQNÎIKECUGNFÃſEKVOQTHQUKPV¶EVKEQ[NQU
RTQDNGOCUFGCFSWKUKEKÎPFGNNÃZKEQ'PNQUÕNVKOQU
CÌQUUGJCPKPEQTRQTCFQCFGO¶UGXKFGPEKCCEGTEC
FGNQUFÃſEKVUSWGRTGUGPVCPGPFGVGTOKPCFCUJCDK-
lidades cognitivas 6,7.
1VTQCURGEVQSWGUGJCEQPUKFGTCFQGPGNGUVW-
FKQFGN6'.GUGNFKUEWTUQPCTTCVKXQFCFCUWTGNG-
XCPEKCEQOQQTICPK\CFQTFGNCGZRGTKGPEKCJWOCPC8
[RQTUWKPƀWGPEKCGPGNCRTGPFK\CLGFGNCNGEVWTC
especialmente en la comprensión lectora 9. Esto
ÕNVKOQ JC UKFQ EQTTQDQTCFQ GP RTGGUEQNCTGU EQP
6'.GPNQUSWGUGJCFGVGTOKPCFQSWGUWUTGNCVQU
UQPWPDWGPRTGFKEVQTRCTCGNÃZKVQGUEQNCT.
'P GUVG UGPVKFQ UG EQPUVCVÎ SWG GUVQU PKÌQU
FGUCTTQNNCP O¶U VCTFÈCOGPVG UWU PCTTCEKQPGU SWG
NQUEQPFGUCTTQNNQVÈRKEQFGNNGPIWCLG 11-136CODKÃP
RTGUGPVCP FKſEWNVCFGU RCTC QTFGPCT WPC JKUVQTKC
TGEQPQEGT CN RTQVCIQPKUVC [ TGURGVCT NC UGEWGPEKC
de los eventos .
1VTCUKPXGUVKICEKQPGUOWGUVTCPSWGGPNCGVCRC
escolar niños con antecedentes de problemas de
NGPIWCLG SWKGPGU CRCTGPVGOGPVG JCP UWRGTCFQ
UWU FKſEWNVCFGU NKPI×ÈUVKECU RTGUGPVCP FÃſEKV GP
UWUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCU 6CODKÃPOCPKſGUVCP
RTQDNGOCUGPNCEQJGTGPEKC[GPNCUWRGTGUVTWEVWTC

Rev. CEFAC, São Paulo

.CPFCGVC//6KTCRGIWK%,%)W\O¶P//2
de sus narraciones  [ GP WPC RTQRQTEKÎP KORQT-
tante de ellos se observa un desempeño narrativo
descendido 16.
Estudios sobre desarrollo narrativo en niños sin
RTQDNGOCU FG NGPIWCLG JCP RGTOKVKFQ FGVGTOKPCT
WPC UGEWGPEKC GXQNWVKXC GP NC SWG UG FKUVKPIWGP
VTGU GVCRCU PQGUVTWEVWTCEKÎP VTCPUKEKÎP [ GUVTWE-
VWTCEKÎP FG TGNCVQU .CU FGſPKEKQPGU QRGTCEKQPC-
les de la estructura narrativa se encuentran en la
Figura 1.
.CGVCRCFGPQGUVTWEVWTCEKÎPKORNKECSWGGPNQU
TGNCVQUSWGGHGEVÕCPNQUPKÌQUPQWVKNK\CPNCUECVG-
IQTÈCU HQTOCNGU 'UVG RGTÈQFQ GU ECTCEVGTÈUVKEQ FG
NQU RGSWGÌQU FG VTGU CÌQU 'P NC GVCRC FG VTCPUK-
EKÎPUGRTQFWEGPUGEWGPEKCUFGGXGPVQUSWGKPUK-
PÕCPNCCRCTKEKÎPFGECVGIQTÈCUHQTOCNGU'UVGGUVC-
dio no es característico de una edad determinada,
CWPSWG UG QDUGTXC GP CNIWPQU PKÌQU FG EWCVTQ [
cinco años. Finalmente, la etapa de estructuración
UGECTCEVGTK\CRQTSWGNCUPCTTCEKQPGUKPHCPVKNGUUG
QTICPK\CPUQDTGNCDCUGFGNCUVTGUECVGIQTÈCUHQT-
OCNGU D¶UKECU
RTGUGPVCEKÎP GRKUQFKQ [ ſPCN 5G VCEKÎP PCVWTCNKUVC GP NC KPVGTXGPEKÎP FGN NGPIWCLG
RTGUGPVC CNTGFGFQT FG NQU EWCVTQ CÌQU [ EQPVKPÕC
FGUCTTQNN¶PFQUG GP GFCFGU RQUVGTKQTGU Para el
detalle sobre las etapas propuestas, ver Figura 2.
En relación a los estadios iniciales del desarrollo
PCTTCVKXQ UG JC QDUGTXCFQ SWG NC GZRGTKGPEKC EQP
los scriptsQIWKQPGUCGFCFGUVGORTCPCUHCXQTGEG
NC CFSWKUKEKÎP FG NC GUVTWEVWTC PCTTCVKXC 17. Por lo
VCPVQ GU KORQTVCPVG WP CFGEWCFQ OCPGLQ FG GUVG
VKRQFGTWVKPCUGPNQUPKÌQURGSWGÌQU18.
Presentación
a) Completa: personaje + problema.
b) Incompleta: solo personaje o solo problema.
Episodio
a) Completo: acción + obstáculo + resultado.
b) Incompleto: acción + obstáculo.
c) Incompleto: obstáculo + resultado
Final
Se resuelve el problema de la presentación.
(KIWTCŌ&GſPKEKQPGUQRGTCEKQPCNGUFGNCUECVGIQTÈCUHQTOCNGUFGNEWGPVQ
Rev. CEFAC, São Paulo
.QUIWKQPGUUQPRCVTQPGUNKPI×ÈUVKEQU[PQNKP-
I×ÈUVKEQU SWG TGſGTGP C WPC GZRGTKGPEKC JCDKVWCN
GPNCXKFCKPHCPVKN[EQTTGURQPFGPCWPCUGEWGPEKC
RTGFGEKDNGFGJGEJQUSWGUGUWEGFGPGPGNVKGORQ
+ORNKECPWPEQPQEKOKGPVQGUVGTGQVKRCFQSWGTGFWEG
NCFGOCPFCEQIPKVKXCTGSWGTKFCRCTCKPVGTCEVWCTGP
una situación comunicativa 19.
En el período preescolar, los niños participan de
GUVG VKRQ FG GXGPVQU TGIWNCTGU [ UKUVGO¶VKEQU SWG
NGURQUKDKNKVCPHQTOCTWPCTGRTGUGPVCEKÎPOGPVCNFG
GUQU UWEGUQU 2QT GNNQ FGUFG RGSWGÌQU RWGFGP
GPWPEKCTNQUNKPI×ÈUVKECOGPVG.
'PVTG NQU FQU [ VTGU CÌQU NQU PKÌQU VTCPUKVCP
FGUFGWPLWGIQDCUCFQGPNCQTICPK\CEKÎPPCTTCVKXC
SWGTGRTGUGPVCUKVWCEKQPGUSWGQEWTTGPGPNCXKFC
TGCNCNQUTGNCVQUſEVKEKQUSWGUGUWUVGPVCPEQORNG-
VCOGPVGGPGNNGPIWCLG8.
'ZKUVGP FKXGTUCU GUVTCVGIKCU VGTCRÃWVKECU SWG
consideran el guión como un contenido importante
GPNCGUVKOWNCEKÎPFGNNGPIWCLG[FGNCPCTTCEKÎPGP
particular. Al respecto, se describe la terapia del
script 21 como uno de los procedimientos de orien-
&GGUVGOQFQNCUTWVKPCUHCOKNKCTGUUQPGNEQPVGZVQ
HWPFCOGPVCN RCTC NC GUVKOWNCEKÎP NKPI×ÈUVKEC RWGU
TGETGCPUKVWCEKQPGUTGCNGUGPNCUSWGGNPKÌQRCTVK-
EKRCJCDKVWCNOGPVG
Por otra parte, se menciona el uso de los guio-
PGU CUQEKCFQU C UKVWCEKQPGU FG LWGIQU EQOQ WPC
VÃEPKEC GURGEÈſEC RCTC HCEKNKVCT GN FGUCTTQNNQ FG
la narración, particularmente usada en preescola-
res 19.
a) Ejemplo: Era una ardillita (personaje) + le
robaba la comida a sus amiguitos (problema).
b) Ejemplo: Era una ardillita glotona (solo
personaje).
Se comía la comida de sus amiguitos (solo
problema).
a) Ejemplo: Los amiguitos le hicieron una casa
chiquitita con muchos dulces y ella entró a la casa
y se comió todo y se puso gorda (acciones y un
estado) + no pudo salir de la casa (obstáculo) + se
puso triste (resultado).
b) Ejemplo:
Se comió todo y se puso gorga (acción y estado) +
no pudo salir (obstáculo)
c) No pudo salir ( obstáculo) + se puso triste
(resultado).
Ejemplo: Prometió no robarse más la comida de
sus amiguitos.

6CODKÃP UG JC FGUCTTQNNCFQ WP RNCP 22 SWG
KPENW[G WPC UGTKG FG CEVKXKFCFGU FGUVKPCFCU CN
OCPGLQFGGUVCENCUGFGUWEGUQU#UÈUGGPUGÌC
CNQUOGPQTGUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCUKPKEKCNGUCVTC-
XÃU FG FTCOCVK\CEKQPGU QTFGPCEKÎP FG N¶OKPCU [
XGTDCNK\CEKQPGU
'PUÈPVGUKUNCGZRGTKGPEKCEQPNQUIWKQPGUEQP-
VTKDW[GCNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQVGORTCPQ2QTGNNQGU
HCEVKDNG RNCPVGCT RTQRWGUVCU FG KPVGTXGPEKÎP RCTC
RTGGUEQNCTGUEQP6'.SWGEQPVGORNGPGUVGEQPVG-
:&5EQPU-
PKFQEQPGNſPFGHCXQTGEGTGNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ[
EQPVTKDWKTCWPOGLQTFGUGORGÌQCECFÃOKEQGPUW
HWVWTCXKFCGUEQNCT
5GIÕP NQ CPVGTKQT GN RTQRÎUKVQ FG GUVG VTCDCLQ
GU RTGUGPVCT WPC GZRGTKGPEKC FG GUVKOWNCEKÎP FGN
OCPGLQ FG IWKQPGU [ UW KORCEVQ GP GN FGUCTTQNNQ
PCTTCVKXQFGPKÌQUEQP6'.
„ MÉTODOS
El presente estudio GU WP RTQ[GEVQ ſPCPEKCFQ
por la Escuela de Fonoaudiología de la Universidad
FG%JKNG[UGTGCNK\ÎFWTCPVGGNCÌQ'NFKUGÌQ
FG KPXGUVKICEKÎP EQTTGURQPFG C WP VTCDCLQ NQPIKVW-
FKPCNEWCUKGZRGTKOGPVCNGPGNSWGUGGUVWFKCPNQU
GHGEVQU FG WP VKRQ FG KPVGTXGPEKÎP DCUCFC GP NQU
scripts, aplicada por un período de tiempo, sobre el
FGUCTTQNNQPCTTCVKXQFGPKÌQUEQP6'.SWGCUKUVGPC
GUEWGNCUFGNGPIWCLG
2CTCNCUGNGEEKÎPFGNQUUWLGVQUUGWVKNK\CTQPNQU
ETKVGTKQU FG GZENWUKÎP SWG UG EQPUKFGTCP JCDKVWCN-
OGPVGGPGNFKCIPÎUVKEQFG6'.3%QPVCNſPUGTGXK-
PCTTCEKQPGU UKP GUVTWEVWTC .QU TGNCVQU
UCTQPNCUſEJCUGUEQNCTGUFGNQUPKÌQUEQPUVCVCPFQ
UW PQTOCNKFCF CWFKVKXC PGWTQNÎIKEC [ QTQHCEKCN
#FGO¶U UG EQTTQDQTÎ SWG NQU RCTVKEKRCPVGU RTG-
UGPVCTCP JCDKNKFCFGU EQIPKVKXCU FGPVTQ FG TCPIQU
VÈRKEQU&GUFGNCRGTURGEVKXCXGTDCNUGKPENW[GTQP
UQNQ CSWGNNQU PKÌQU EQP FKſEWNVCFGU HQPQNÎIKECU
OQTHQUKPV¶EVKECUFÃſEKVGPGNFGUCTTQNNQPCTTCVKXQ[
comprensión dentro de rangos normales.
.C GXCNWCEKÎP EQIPKVKXC UG TGCNK\Î C VQFQU NQU
PKÌQUEQPNC'UECNCFG/CFWTG\/GPVCNFG%QNWO-
DKC 5GIÕP GN OCTEQ EQPEGRVWCN FG NC RTWGDC UG
entiende esta capacidad como la resolución de
VCTGCUFGENCUKſECEKÎPRGTEGRVKXCUKORNG[NCOCPK-
pulación abstracta de conceptos simbólicos 23. Se
EQPUKFGTCCRTQRKCFCRCTCPKÌQUEQPFKſEWNVCFGUFG
7FG/CPP9JKVPG[2CTCGNNQHWG
NGPIWCLGRWGUPQTGSWKGTGFGTGURWGUVCUXGTDCNGU
.CU ECTCEVGTÈUVKECU FGN FGUGORGÌQ XGTDCN FG
los participantes se evaluaron con pruebas para la
GZRTGUKÎP GP GN RNCPQ HQPQNÎIKEQ OQTHQUKPV¶EVKEQ
[ PCTTCVKXQ CUÈ EQOQ RCTC NC EQORTGPUKÎP FGN NGP-
IWCLGQTCN
'NEQORQPGPVGHQPQNÎIKEQUGGXCNWÎEQPGN6GUV
FG 'XCNWCEKÎP FG NQU 2TQEGUQU FG 5KORNKſECEKÎP
(QPQNÎIKEC
6'2415+( . Este instrumento da SWGGXKFGPEKCPCNOGPQURTGUGPVCEKÎP[GRKUQFKQ
0CTTCEKQPGUKPHCPVKNGU
EWGPVC FG NC ECPVKFCF FG UKORNKſECEKQPGU HQPQNÎ-
IKECU SWG TGCNK\CP NQU PKÌQU 'N 6'2415+( GU WP
VGUVG SWG RGTOKVG EWCPVKſECT GN PÕOGTQ FG UKORNK-
ſECEKQPGUGPDCUGCNCRTQFWEEKÎPFGRCNCDTCU
GUVÈOWNQU 2QT NQ VCPVQ C OC[QT RWPVCLG QDVGPKFQ
O¶U ECPVKFCF FG RTQEGUQU HQPQNÎIKEQU FG UKORNKſ-
ECEKÎPNQSWGGXKFGPEKCNCRTGUGPEKCFGFKſEWNVCFGU
HQPQNÎIKECU6QFQUNQURCTVKEKRCPVGUTKPFKGTQPUQDTG
WPC FGUXKCEKÎP GUV¶PFCT GP TGHGTGPEKC C NC OGFKC
UGIÕPUWTCPIQFGGFCF
V¶PFQUGCUÈGNRTQDNGOCHQPQNÎIKEQ
2QT QVTC RCTVG NCU FKſEWNVCFGU ITCOCVKECNGU UG
GXCNWCTQP EQP NC UWDRTWGDC GZRTGUKXC FGN 6GUVG
'ZRNQTCVQTKQFG)TCO¶VKEC'URCÌQNCFG#6QTQPVQ.
El desempeño gramatical de los niños se ubicó en
GNRGTEGPVKNGPGNRGTEGPVKN[DCLQGNRGTEGPVKN
 UGIÕP UW TCPIQ FG GFCF .QU PKÌQU EQP TGPFK-
OKGPVQKPHGTKQTCNRGTEGPVKNUGEQPUKFGTCTQPEQP
WPFÃſEKVITCOCVKECN
.C EQORTGPUKÎP XGTDCN UG FGVGTOKPÎ EQP GN
6GUVGFG%QORTGPUKÎP#WFKVKXCFG'%CTTQYUGIÕP
WPCCRNKECEKÎPGZRGTKOGPVCNGHGEVWCFCGP%JKNG 26.
'N TGPFKOKGPVQ FG NQU PKÌQU UG FKUVTKDW[Î GPVTG
GN RGTEGPVKN  [  FG CEWGTFQ C NC GFCF 2QT NQ
tanto, presentaban un adecuado desempeño en
comprensión.
'N FÃſEKV PCTTCVKXQ UG GUVCDNGEKÎ WDKECPFQ C
los niños en las etapas del desarrollo correspon-
FKGPVGUGIÕPNC'UECNCFG&GUCTTQNNQ0CTTCVKXQXGT
(KIWTC5GUGNGEEKQPCTQPCSWGNNQUOGPQTGUSWGUG
encontraban en los primeros estadios del desarrollo
PCTTCVKXQ
UGGNKEKVCTQPCRCTVKTFGNTGEQPVCFQFGJKUVQTKCUUKP
CRQ[QFGN¶OKPCU 275GWVKNK\CTQPVTGUEWGPVQUEQP
NCU ECVGIQTÈCU HQTOCNGU FG RTGUGPVCEKÎP GRKUQFKQ
[ſPCN28.
&GURWÃUFGGHGEVWCFQGNRTQEGUQFGGXCNWCEKÎP
UG UGNGEEKQPCTQP  PKÌQU EQP 6'. GZRTGUKXQ [
FÃſEKVGPGNFKUEWTUQPCTTCVKXQSWGUGFKUVTKDW[GTQP
CNGCVQTKCOGPVGGPFQUITWRQUWPQGZRGTKOGPVCN[
uno control.
Con el propósito de establecer si ambos grupos
presentaban un desempeño narrativo similar antes
de iniciar la intervención se comparó su rendimiento
EQPNCRTWGDCPQRCTCOÃVTKECFGMann-Whitney0Q
UG GXKFGPEKCTQP FKHGTGPEKCU UKIPKſECVKXCU GPVTG NQU
ITWRQU
PGEGUCTKQCPCNK\CTNCUPCTTCEKQPGUKPHCPVKNGU[CUKI-
PCTRWPVCLGCECFCFGUGORGÌQ
'NCP¶NKUKUUGDCUCGPETKVGTKQUGUVTWEVWTCNGU#UÈ
la primera distinción es establecer si los cuentos
GUV¶PQPQGUVTWEVWTCFQU.QUTGNCVQUPQGUVTWEVWTC-
FQUUQPNQUSWGPQRTGUGPVCPPKPIWPCFGNCUECVG-
IQTÈCUD¶UKECUFGNFKUEWTUQPCTTCVKXQ2QTGNEQPVTC-
TKQNCUPCTTCEKQPGUKPHCPVKNGUGUVTWEVWTCFCUUQPNCU
Rev. CEFAC, São Paulo
.CPFCGVC//6KTCRGIWK%,%)W\O¶P//2

NIVEL DE
DESEMPEÑO CARACTERÍSTICAS EDAD
NARRATIVO
1 NO DICE NADA
2 DICE SOLO UNA ORACIÓN
3 AÑOS
NO ESTRUCTURA AGLUTINA SECUENCIAS DE ACCIONES
3
Y/O ESTADOS
AGRUPA ENUMERATIVAMENTE
4
EN TORNO A UN PERSONAJE
HACE SECUENCIAS:
5 ACCIÓN + OBSTÁCULO Y/O
TRANSICIÓN OBSTÁCULO + RESULTADO
PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
6
AMBOS INCOMPLETOS
I. RELATA CON PRESENTACIÓN COMPLETA
7
PRESENTACION Y EPISODIO INCOMPLETO
Y EPISODIO,
SOLO UNO DE PRESENTACIÓN INCOMPLETA
ELLOS 8
Y EPISODIO COMPLETO 4 AÑOS
COMPLETO
E PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
II. RELATA CON
S 9 AMBOS COMPLETOS
PRESENTACIÓN
T COMPLETA+ (SIN FINAL)
R EPISODIO PRESENTACIÓN COMPLETA
U COMPLETO, 10 CON ATRIBUTO Y EPISODIO
C PERO SIN FINAL COMPLETO (SIN FINAL)
T
PRESENTACIÓN Y EPISODIO:
U 11 AMBOS COMPLETOS 5 Y 6 AÑOS
R III. RELATA CON MÁS FINAL
A PRESENTACION
PRESENTACIÓN COMPLETA
COMPLETA,
12 CON ATRIBUTO
EPISODIO
ESPISODIO COMPLETO Y FINAL
COMPLETO Y
FINAL PRESENTACIÓN COMPLETA
13 CON ATRIBUTO 10 AÑOS
ESPISODIO COMPLETO CON META Y FINAL

Figura 2 – Escala de desarrollo narrativo (desempeño evaluado con recontado de 3 cuentos)

%WCPFQNQUTGNCVQUKPHCPVKNGUECTGEGPFGGUVTWE- FKQU EQORNGVQU GUV¶P EQPHQTOCFQU RQT NC UGEWGP-

tura, se consignan los siguientes niveles con sus EKCCEEKÎP QDUV¶EWNQ TGUWNVCFQ
RWPVQU[NQU
TGURGEVKXQURWPVCLGUPQFKEGPCFC
RWPVQUFKEG KPEQORNGVQURQTNCUGEWGPEKCCEEKÎP QDUV¶EWNQ
WPCQFQUQTCEKQPGU
RWPVQUCINWVKPCCEEKQPGU QDUV¶EWNQ TGUWNVCFQ
RWPVQ#FGO¶UCNCRTG-
UKPTGNCEKÎP
RWPVQUCITWRCCEEKQPGUGPVQTPQ UGPEKCFGNGNGOGPVQOGVCVKGPGWPRWPVCLGCFKEKQPCN
CWPRGTUQPCLG
RWPVQUQRTQFWEGUGEWGPEKCU (2 puntos). Para la descripción de todos los niveles
FGCEEKÎP QDUV¶EWNQQDUV¶EWNQ TGUWNVCFQ
 ver Figura 2.
puntos). Cada grupo estuvo constituido por 6 menores,
En las narraciones estructuradas se distinguen VTGUPKÌCU[VTGUPKÌQUGPGNITWRQGZRGTKOGPVCNEQP
NCU ECVGIQTÈCU D¶UKECU FGN EWGPVQ KPHCPVKN
RTGUGP- WPRTQOGFKQFGGFCFFGCÌQU[WPTCPIQGPVTG
VCEKÎPGRKUQFKQ[ſPCN#UWXG\UGKFGPVKſECRTG- [CÌQU'NITWRQEQPVTQNNQEQPHQTOCTQPEKPEQ
UGPVCEKQPGU [ GRKUQFKQU EQORNGVQU G KPEQORNGVQU PKÌQU[WPCPKÌCEQPWPRTQOGFKQFGGFCFFG
[ C ECFC WPQ UG NG CUKIPCP RWPVCLGU .C RTGUGP- CÌQU[WPTCPIQGPVTG[CÌQU
VCEKÎP EQORNGVC GUV¶ EQPUVKVWKFC RQT RGTUQPCLG [ .QUTGPFKOKGPVQUQDVGPKFQURQTNQURCTVKEKRCPVGU
RTQDNGOC
RWPVQ[NCKPEQORNGVCRQTWPQFGNQU GPECFCWPCFGNCURTWGDCUCRNKECFCUUGUKPVGVK\CP
FQUGNGOGPVQU
RWPVQU2QTUWRCTVGNQUGRKUQ- en la Figura 3.

Rev. CEFAC, São Paulo

 0CTTCEKQPGUKPHCPVKNGU

Test
Exploratorio Evaluación
Grupo Escala
TECAL de Gramática TEPROSIF del desarrollo
Experimental Columbia
Española de narrativo
A. Toronto
1 32 p75 p 10 29 1.5
2 36 P50 p 10 36 2.25
3 34 P50 -75 p 10 30 0
4 36 P50-75 p 25 45 0
5 36 P25-50 p 25 40 0
6 43 P75-90 p10 30 0
Grupo Control
1 34 P75-90 p15 56 0
2 42 P75-90 p10 42 0.75
3 43 P50-75 p10 31 0.25
4 38 P25-50 >p 10 30 0.5
5 38 P25 > p 10 30 0.5
6 35 P75-90 > p 10 28 0.5

Figura 3 – Rendimiento de los sujetos en las pruebas aplicadas al inicio del programa

.QURTQEGFKOKGPVQUFGGUVGGUVWFKQUGQTICPK\CP
HWPFCOGPVCNOGPVGGPHWPEKÎPFGNCUECTCEVGTÈUVKECU
FGNRTQITCOC[UWCRNKECEKÎP
Características del programa
'NRTQITCOCFGGUVKOWNCEKÎPGUV¶EQORWGUVQRQT
FQUWPKFCFGUSWGKPENW[GPWPEQPVGPKFQGURGEÈſEQ
QDLGVKXQU[UWIGTGPEKCUFGCEVKXKFCFGU
El contenido central de la primera unidad corres-
RQPFG C UGEWGPEKCU FG GXGPVQU SWG HQTOCP RCTVG
FGWPIWKÎPRQTNQSWGPQUGKPENW[GPscripts com-
RNGVQU 5W QDLGVKXQ GU FGUCTTQNNCT GP NQU PKÌQU NC
JCDKNKFCF RCTC QTICPK\CT VGORQTCNOGPVG UWEGUQU
pertenecientes a este tipo de rutinas.
El contenido de la segunda unidad es la integra-
EKÎP FG NC VQVCNKFCF FG NQU GXGPVQU EQPUVKVW[GPVGU
de los scriptsEQVKFKCPQU5WQDLGVKXQGUFGUCTTQNNCT
NCJCDKNKFCFRCTCQTICPK\CTVQFCUNCUCEEKQPGUSWG
EQPUVKVW[GPWPIWKÎP
.CU CEVKXKFCFGU UWIGTKFCU KPENW[GP VCTGCU FG
TGRTGUGPVCEKÎP QTFGPCEKÎP [ XGTDCNK\CEKÎP .CU
FG TGRTGUGPVCEKÎP EQPUKUVGP GP FTCOCVK\CT TWVKPCU
EQORNGVCUQRCTVGFGGNNCUWVKNK\CPFQQDLGVQU[XGUVK-
OGPVCUCRTQRKCFCUCNCTWVKPC2QTGLGORNQWUCTWP
FGNCPVCN DNCPEQ GUVGVQUEQRKQ OGFKECOGPVQU ſEVK-
EKQURCTCUKOWNCTNCXKUKVCCNOÃFKEQ.CUCEVKXKFCFGU
GPVTGIC WP LCTCDG EWTC
FG QTFGPCEKÎP UG TGſGTGP C FKURQPGT N¶OKPCU SWG
representan el guión en la secuencia adecuada. Así,
WPCVCTGCRWGFGUGTQTFGPCTÎN¶OKPCUFGNIWKÎP
CEQUVCTUG (KPCNOGPVG NC XGTDCNK\CEKÎP TGSWKGTG
SWG NQU PKÌQU GZRTGUGP QTCNOGPVG WPC TWVKPC RQT
GLGORNQEQPVCTNCUGEWGPEKCFGGXGPVQURCTCKTFG
compras al supermercado.
'U PGEGUCTKQ FGUVCECT SWG NCU CEVKXKFCFGU UG
FKUGÌCTQP UGIÕP NQU ECODKQU GXKFGPEKCFQU RQT
ECFC PKÌQ GP GN OCPGLQ FG NQU IWKQPGU FWTCPVG GN
proceso de intervención.
.CUUGUKQPGUVGTCRÃWVKECUUGGUVTWEVWTCPGPVTGU
OQOGPVQUUGEWGPEKCFQUKPKEKQPÕENGQ[ſPCN'PGN
KPKEKQUGGUVCDNGEGWPCRTKOGTCCRTQZKOCEKÎPEQPGN
PKÌQCRCTVKTFGVCTGCUSWGLWUVKſSWGPGNFGUCTTQNNQ
FGNPÕENGQFGNCUGUKÎP.WGIQGPGNPÕENGQOKUOQ
se desarrollan las actividades relacionadas con los
EQPVGPKFQUFGNRTQITCOCVGTCRÃWVKEQ2QTÕNVKOQGN
ſPCN EQPUKUVG GP TGCNK\CT CEVKXKFCFGU EQP EWGPVQU
OGFKCPVGUWNGEVWTCFTCOCVK\CEKQPGU[PCTTCEKÎPFG
JKUVQTKCU'PTGNCEKÎPCGUVGÕNVKOQOQOGPVQFGNC
UGUKÎPGZKUVGGXKFGPEKCSWGNCUCEVKXKFCFGUNÕFKECU
GPVQTPQCNQUEWGPVQUKPEKFGPUKIPKſECVKXCOGPVGGP
el desarrollo de la competencia narrativa 29.
A continuación se presenta el guión “ir al doc-
tor” para ilustrar los tres momentos de la sesión.
Este scriptKPENW[GNCUKIWKGPVGUGEWGPEKCFGGXGP-
VQUCPKÌQUGURGTCPFQGPNCUCNCFGGURGTCFQE-
VQT CDTKGPFQ NC RWGTVC FG NC EQPUWNVC D PKÌQPKÌC
EQPXGTUCPFQEQPGNFQEVQTCFGPVTQFGNCEQPUWNVC
EFQEVQTGZCOKPCPFQCNPKÌQPKÌCFFQEVQTKPFKEC
NQ SWG JC[ SWG JCEGT
WPCJGTKFCGPVTGICWPTGOGFKQGVEUGIÕPNQSWG
EQTTGURQPFGCECFCPKÌQ[GPKÌQPKÌCUCNGFGNC
consulta.
Inicio. El adulto saluda a los niños sentados en
EÈTEWNQ [ RTQRQPG SWG ECFC WPQ EWGPVG UK JC KFQ

Rev. CEFAC, São Paulo

.CPFCGVC//6KTCRGIWK%,%)W\O¶P//2
CNFQEVQTCNIWPCXG\2WGFGJCEGTEQOGPVCTKQUGP
TGNCEKÎP C EW¶PFQ UG XKUKVC CN FQEVQT SWÃ JCEG GN
FQEVQTFWTCPVGNCXKUKVCSWÃTQRCWUCGNFQEVQTGVE
%QPGUVQGUVCDNGEGNCKPVGTCEEKÎPKPKEKCN[FCRCUQCN
FGUCTTQNNQFGNPÕENGQFGNCUGUKÎP
Núcleo. 'NCFWNVQEWGPVCCNQUPKÌQUSWGXCPC
LWICTCőNCXKUKVCCNFQEVQTŒ'PVTGVQFQUCEQOQFCP
NCUCNCWPUGEVQTUGVTCPUHQTOCGPUCNCFGGURGTC
FQPFGGURGTCPNQUPKÌQURCTCUGTCVGPFKFQU[QVTQ
GURCEKQHWPEKQPCEQOQEQPUWNVCOÃFKEC.WGIQGN
CFWNVQ UG FKUHTC\C FG FQEVQT UCEC WP OCNGVÈP EQP
QDLGVQU RGTVKPGPVGU
LGTKPIC LCTCDG GUVGVQUEQRKQ 'PFKEJQRTQEGFKOKGPVQUGWUCWPUGVFGVTGUscripts
XGPFKVCU GVE [ NGU GZRNKEC SWG ECFC WPQ XC FG
FWEJCTUG EQOGTUG WP
XKUKVCRQTSWGGUV¶GPHGTOQ2CTCGNNQTGRCTVGCNQU
PKÌQU WPC VCTLGVC EQP WP FKDWLQ SWG TGRTGUGPVC C
WPPKÌQQPKÌCSWGUGUKGPVGOCN
WPQEQPFQNQTFG FCU KORNKECP VTGU PKXGNGU TGRTGUGPVCEKÎP QTFGPC-
ECDG\CQVTQEQPFQNQTFGGUVÎOCIQQVTQEQPWPC
RKGTPCJGTKFCQVTQEQPFQNQTFGICTICPVC[QVTQEQP
VQU.GUGZRNKECSWGGPGNFKDWLQGUV¶TGRTGUGPVCFQ
FGSWÃGUV¶PGPHGTOQU.GUFCWPGLGORNQEQPETGVQ
con la participación de alguno de los niños, verba-
NK\CPFQNCUGEWGPEKCFGCEEKQPGUSWGHQTOCPRCTVG
del guión e inicia la actividad con todos ellos.
#N VÃTOKPQ FG NC CEVKXKFCF NQU TGÕPG [ NGU TGRCTVG
FQUN¶OKPCUO¶USWGKNWUVTCPNCUGEWGPEKCFGNIWKÎP
EQORNGVQ[NGURKFGWPQCWPQSWGXGTDCNKEGPNQSWG
JKEKGTQP
Final. .QUPKÌQUGPEQPLWPVQEQNQTGCPUQDTGWP
ECFCKOCIGP
RCRGN MTCHV WP EÎOKE SWG TGRTGUGPVC NCU CEEKQPGU
RTKPEKRCNGUFGNIWKÎPNCXKUKVCCNFQEVQT&GURWÃUNQ
ponen sobre la pared de la sala.
'U KORQTVCPVG FGUVCECT SWG GUVC KPVGTXGPEKÎP
EQPUVKVW[G GN RTKOGT RTQITCOC FGN RNCP FG GUVKOW-
lación para el desarrollo narrativo propuesto por las
autoras de este artículo .
'NRTQITCOCUGCRNKEÎUÎNQCNITWRQGZRGTKOGP-
VCN FWTCPVG GN JQTCTKQ GP SWG NQU PKÌQU CUKUVÈCP C
clases en una escuela para trastornos de la comu-
PKECEKÎPQTCNCNKIWCNSWGNQUFGNITWRQEQPVTQN2QT
lo tanto, no implicó una estimulación adicional a la
SWGGNNQUVKGPGPJCDKVWCNOGPVG
En estos establecimientos los niños reciben en
HQTOC TGIWNCT WPC GUVKOWNCEKÎP KPVGITCN FGN NGP-
IWCLG NQ SWG KORNKEC KPETGOGPVCT EQORGVGPEKCU
HQPQNÎIKECU OQTHQUKPV¶EVKECU UGO¶PVKECU [ RTCI-
O¶VKECU 7P TGEWTUQ WVKNK\CFQ JCDKVWCNOGPVG RCTC
RTQOQXGTNCUJCDKNKFCFGUNKPI×ÈUVKECUUGÌCNCFCUGU
GN EWGPVQ KPHCPVKN #UÈ NQU PKÌQU FGN ITWRQ EQPVTQN
pueden incrementar indirectamente su desarrollo
narrativo al participar en las actividades con este
VKRQFGVGZVQU
.C KPVGTXGPEKÎP UG TGCNK\Î KPFKXKFWCNOGPVG GP
GN ITWRQ GZRGTKOGPVCN [ UG GNCDQTCTQP CEVKXKFCFGU
GURGEÈſECURCTCECFCPKÌQ5GGHGEVWCTQPUGUKQ-
PGUFGOKPWVQUECFCWPCEQPWPCHTGEWGPEKCFG
dos veces por semana, durante nueve semanas.
(CUG$KPENW[ÎGXCNWCEKQPGUVTCPUVGTCRÃW-
Rev. CEFAC, São Paulo
El programa se implementó en las escuelas a las
SWGCUKUVÈCPNQUPKÌQUGPWPCUCNCFGUVKPCFCRCTC
GUVGſP
'N FGUGORGÌQ FG NQU PKÌQU GP GN OCPGLQ FG
scripts durante la aplicación del programa se regis-
VTÎEQPGNOÃVQFQFGECUQÕPKEQOQFGNQ#$#ŏ 32.
Esto implica una primera evaluación (Fase A, línea
de base) para establecer el rendimiento de los niños
CNKPITGUCTCNRTQITCOC[RNCPKſECTNCUCEVKXKFCFGU
VGTCRÃWVKECUFGNKPKEKQ5GWVKNK\ÎWPRTQEGFKOKGPVQ
GURGEÈſEQDCUCFQGPGNOQFGNQFG0CTGOQTG 18,22.
EQPQEKFQU RQT NQU PKÌQU
[QIJWTV[NCXCTUGNCUOCPQUNQUEWCNGUUGFGDGP
TGRTGUGPVCTQTFGPCT[XGTDCNK\CT.CUVCTGCUWVKNK\C-
EKÎP[XGTDCNK\CEKÎP
.C TGRTGUGPVCEKÎP EQPUKUVG GP SWG GN PKÌQ TGC-
NK\CNCRCPVQOKOCFGNCUGEWGPEKCFGWPIWKÎP2CTC
GNNQ UG PGEGUKVCP QDLGVQU SWG RGTOKVCP CRQ[CT UW
FTCOCVK\CEKÎP#UÈGPőlavarse los dientes” se nece-
UKVCWPEGRKNNQFGFKGPVGUWPFGPVÈHTKEQ[WPCVQCNNC
en “comer un yogurt” un envase vacío con tapa, una
EWEJCTC[WPDCUWTGTQ[GPőbañarse”WPCVQCNNC[
WPLCDÎP..CQTFGPCEKÎPTGSWKGTGSWGGNPKÌQQTFGPG
N¶OKPCU SWG TGRTGUGPVCP ECFC CEEKÎP PWENGCT FGN
IWKÎPGPNCUGEWGPEKCVGORQTCNSWGNQECTCEVGTK\C
2CTCGNNQUGFKUGÌCTQPVTGUN¶OKPCU
representa una acción central del guión) con un
VCOCÌQCRTQZKOCFQFGZEO(KPCNOGPVGGP
NCXGTDCNK\CEKÎPGNPKÌQTGNCVCGNIWKÎPUKPGNCRQ[Q
FGQDLGVQUPKN¶OKPCU
.C GXCNWCEKÎP UG KPKEKC EQP NC VCTGC FG TGRTG-
UGPVCEKÎP GPVTGICPFQ NC UKIWKGPVG KPUVTWEEKÎP ő[Q
EQPQ\EQWPPKÌQSWGPQUCDGNCXCTUGNQUFKGPVGU[
VGPIQSWGGPUGÌCTNG‹/GRWGFGUC[WFCTOQUVT¶P-
FQOGSWÃJCEGUEWCPFQVGNQUNCXCU!Œ'UKORQT-
VCPVGSWGGNPKÌQGPVKGPFCSWGUÎNQXCCUKOWNCTNQU
OQXKOKGPVQU[SWGPQGHGEVWCT¶TGCNOGPVGGNIWKÎP
.WGIQUGNGGPVTGICPNCUN¶OKPCURCTCNCVCTGCFG
QTFGPCEKÎP [ UG NG FKEG őCSWÈ JC[ WPQU FKDWLQU
‹5CDGU EW¶N GU GN RTKOGTQ! ‹EW¶N UKIWG! ‹EW¶N
XCCNſPCN!2QFTÈCURQPGTNQUGPQTFGPŒ2QTÕNVKOQ
RCTCNCXGTDCNK\CEKÎPUGNGFKEGőCJQTCEWÃPVCOGNQ
SWG QTFGPCUVGΠ&GN OKUOQ OQFQ UG RTQEGFG EQP
los otros dos guiones.
Para corregir e interpretar los resultados de esta
evaluación se asigna 1 punto a cada acción nuclear
SWGGNPKÌQTGRTGUGPVCQTFGPCQXGTDCNK\C&GGUVG
OQFQRQTECFCIWKÎPGURQUKDNGQDVGPGTWPO¶ZKOQ
FGRWPVQURQTNQVCPVQGNOC[QTRWPVCLGSWGUG
RWGFGNQITCTGU#RCTVKTFGGUVGRWPVCLGUGGUVC-
blece la proporción de logro (respuestas correctas)
de cada niño evaluado.
El rendimiento durante la aplicación del pro-
ITCOC

VKECUTGCNK\CFCUECFCEWCVTQUGUKQPGU2CTCGUVGſP
UG WVKNK\CTQP VTGU UGVU FG IWKQPGU FKHGTGPVGU C NQU
FGNCHCUG#EQPGNRTQRÎUKVQFGSWGPQKPƀW[GTCGN
recuerdo de estos en el desempeño de cada niño. El
resultado de estas evaluaciones permitió el diseño
de actividades para continuar con la intervención.
2QTÕNVKOQUGGUVCDNGEKÎGNTGPFKOKGPVQRQUVGTC-
RÃWVKEQ
(CUG#ŏ'PGUVGECUQUGWVKNK\ÎGNOKUOQ
UGVFGNC(CUG#GNSWGUGCRNKEÎFÈCUFGURWÃU
FGTGOQXKFCNCVGTCRKC#FGO¶UUGGXCNWÎPWGXC-
mente el desarrollo narrativo en ambos grupos de
PKÌQU2CTCGNNQUGWVKNK\ÎGNOKUOQRTQEGFKOKGPVQ
SWGGPNCGXCNWCEKÎPKPKEKCN
„ RESULTADOS
7PC XG\ ſPCNK\CFC NC CRNKECEKÎP FGN RTQITCOC
se comparó el desarrollo narrativo de los niños de
CODQU ITWRQU 2CTC GNNQ UG WVKNK\Î NC RTWGDC PQ
RCTCOÃVTKECFGWilcoxon%QPGNſPFGKNWUVTCTO¶U
ENCTCOGPVGNQUTGUWNVCFQUNC6CDNCKPENW[GGNRTQ-
OGFKQ [ NC FGUXKCEKÎP GUV¶PFCT RCTC ECFC ITWRQ
'UVQUFCVQUUGQDVKGPGPFGNQURWPVCLGUCUKIPCFQU
Tabla 1 – Comparación del desarrollo narrativo entre el grupo experimental y control después de la
aplicación del programa para el manejo de guiones
Rendimiento antes
del programa
Promedio D.S.
Grupo
0.63 1.0
Experimental
Grupo Control 0.42 0.26
0CTTCEKQPGUKPHCPVKNGU
CNQUTGNCVQUFGNQUPKÌQUVCNEQOQUGGZRNKEÎGPNC
sección participantes.
'PNC6CDNCUGQDUGTXCSWGGNFGUCTTQNNQPCTTC-
VKXQFGNITWRQGZRGTKOGPVCNUGKPETGOGPVÎUKIPKſEC-
VKXCOGPVG CN VÃTOKPQ FGN RTQITCOC 'P ECODKQ GN
ITWRQEQPVTQNPQGXKFGPEKÎWPCWOGPVQUKIPKſECVKXQ
en este aspecto. Es decir, el programa basado en
GNOCPGLQFGIWKQPGUEQPVTKDW[ÎCNFGUCTTQNNQPCTTC-
VKXQGPGNITWRQGZRGTKOGPVCN
5GIÕP NQ CPVGTKQT UG GUVKOÎ KORQTVCPVG GUVC-
blecer si este incremento se producía en todos los
PKÌQU Q UQNQ GP CNIWPQ FG GNNQU %QP GUVG ſP UG
GUVCDNGEKÎNCGVCRCFGFGUCTTQNNQGPSWGUGGPEQP-
VTCDCP CN KPKEKQ FGN RTQITCOC [ CN ſPCNK\CTNQ .QU
FCVQUUGOWGUVTCPGPNC(KIWTC
'P NC (KIWTC  UG QDUGTXC SWG CPVGU FG KPKEKCT
el programa, cuatro niños estaban en la etapa 1, lo
SWGUKIPKſECSWGPQRQFÈCPFGEKTPCFCGPNCVCTGC
FGTGEQPVCFQ.QUFQUPKÌQUTGUVCPVGUUGGPEQPVTC-
DCPGPNCGVCRCGUFGEKTGZRTGUCDCPQTCEKQPGU
GPVQTPQCWPRGTUQPCLG
&GURWÃU FG NC CRNKECEKÎP FGN RTQITCOC VTGU
niños logran estructurar sus relatos con algunas de
las categorías nucleares completas (presentación
Rendimiento después
t
del programa
Promedio D.S.
6.13 4.18 3.72 *
2.54 3.66 1.48 n.s.
RPUPQUKIPKſECVKXQ

SUJETOS ANTES DEL PROGRAMA DESPUÉS DEL PROGRAMA

Caso 1
Desarrollo narrativo 4 7
Caso 2
Desarrollo narrativo 4 8
Caso 3
Desarrollo narrativo 1 9
Caso 4
Desarrollo narrativo 1 3
Caso 5
Desarrollo narrativo 1 4
Caso 6
Desarrollo narrativo 1 4

Figura 4 – Variación en el desarrollo narrativo en cada uno de los niños del grupo experimental

Rev. CEFAC, São Paulo

.CPFCGVC//6KTCRGIWK%,%)W\O¶P//2
[ GRKUQFKQ 2QT NQ VCPVQ CNECP\CP WP FGUGORGÌQ
narrativo acorde a su edad.
.QU QVTQU PKÌQU SWG KPKEKCNOGPVG PQ FGEÈCP
PCFCHWGTQPECRCEGUFGGZRTGUCTCEEKQPGUTGNC-
cionadas con el relato (dos de ellos, acciones en
VQTPQCWPRGTUQPCLG[WPQCINWVKPCEKÎPFGCEEKQ-
PGU #ÕP EWCPFQ GUVQU RCTVKEKRCPVGU PQ NQITCP
un desarrollo de la narración apropiado para su
edad, evidencian un incremento importante en
relación a su rendimiento inicial. Por lo tanto,
VQFQU NQU PKÌQU GN RTQITCOC CWOGPVCP UWU JCDK-
lidades narrativas.
„ DISCUSIÓN
.QUTGUWNVCFQUQDVGPKFQUCRQTVCPCPVGEGFGPVGU
CEGTECFGNCKORQTVCPEKCFGCDQTFCTGNFÃſEKVPCTTC-
VKXQCRCTVKTFGNCGUVKOWNCEKÎPFGNQUIWKQPGU.QU
FCVQU RTGXKQU EQPEWGTFCP EQP QVTQU VTCDCLQU SWG
KPHQTOCPSWGGNOCPGLQFGGUVGVKRQFGTWVKPCUGU
HWPFCOGPVCNRCTCQTICPK\CTNCUDCUGUFGNFGUCTTQNNQ
narrativo .
&GGUVGOQFQGUVKOWNCTGNOCPGLQFGIWKQPGU
GPPKÌQUEQP6'.[FÃſEKVPCTTCVKXQRWGFGUGTWPC
CNVGTPCVKXCGſEKGPVGRCTCOGLQTCTNCUFKſEWNVCFGUSWG
GNNQURTGUGPVCPGPGNOCPGLQFGNCUPCTTCEKQPGU
'URTQDCDNGSWGNQCPVGTKQTUGTGNCEKQPGEQPNCU
características particulares de los guiones. Estas
TWVKPCUHCEKNKVCPGNCNOCEGPCLG[EQORTGPUKÎPFGNC
KPHQTOCEKÎP RWGUVQ SWG KPENW[GP WP EQPQEKOKGPVQ
HCOKNKCT DCUCFQ GP GZRGTKGPEKCU EQOWPGU RCTC
los niños 19 #FGO¶U EQPUVKVW[GP WPC ECFGPC FG
GXGPVQU QTICPK\CFC FG OCPGTC VGORQTCN [ ECWUCN
SWGC[WFCTÈCCNPKÌQEQP6'.CNCEQORTGPUKÎPFG
este tipo de relaciones propias de los relatos. Al
TGURGEVQUGFGUVCECNCKORQTVCPEKCFGOCPGLCTGN
conocimiento de la causalidad para comprender
SWG NCU JKUVQTKCU KORNKECP CEEKQPGU JWOCPCU SWG
UQP RNCPKſECFCU 2QT GNNQ GU PGEGUCTKQ SWG NQU
PKÌQUOCPGLGPNCQTICPK\CEKÎPFGECFGPCUECWUC-
NGU[VGORQTCNGU33.
Tal como se señaló en los resultados, todos los
RCTVKEKRCPVGUFGNITWRQGZRGTKOGPVCNFGOQUVTCTQPWP
OC[QTFGUCTTQNNQPCTTCVKXQCNVÃTOKPQFGNRTQITCOC
'NNQITÎTGNCVCTEQPNCUECVGIQTÈCUFGRTGUGP-
VCEKÎP[GRKUQFKQ'UVQUKIPKſECSWGNCKPVGTXGPEKÎP
NGU RGTOKVKÎ CNECP\CT WP FGUCTTQNNQ PCTTCVKXQ PQT-
OCN.QUFGO¶UKPETGOGPVCTQPUWFGUGORGÌQUKP
embargo, este no corresponde a lo esperado para
UWGFCFETQPQNÎIKEC.QCPVGTKQTRWGFGFGDGTUGC
SWG RTGUGPVCDCP WP FÃſEKV PCTTCVKXQ UGXGTQ CN KPK-
EKQ FGN RTQITCOC SWG UG OCPKHGUVCDC GP SWG PQ
GTCPECRCEGUFGTGNCVCTGNEWGPVQHTGPVGCNCVCTGC
de recontado.
%QPTGURGEVQCNITWRQEQPVTQNECDGFGUVCECTSWG
se observó un incremento en su desarrollo narra-
Rev. CEFAC, São Paulo
VKXQCWPSWGGUVCFÈUVKECOGPVGGUVCUFKHGTGPEKCUPQ
HWGTQPUKIPKſECVKXCUCNEQORCTCTUWTGPFKOKGPVQGP
NCUFQUGXCNWCEKQPGUTGCNK\CFCU#ODCUGXCNWCEKQ-
PGUVWXKGTQPNCſPCNKFCFFGFGVGTOKPCTGNFGUCTTQNNQ
narrativo del grupo control en el mismo momento
GPSWGUGGUVCDNGEKÎGPGNITWRQGZRGTKOGPVCNGU
FGEKTCNKPKEKQ[VÃTOKPQFGNCKPVGTXGPEKÎP
&G GUVG OQFQ NC GUVKOWNCEKÎP NKPI×ÈUVKEC TGEK-
DKFCRQTGNITWRQEQPVTQNGPNCUGUEWGNCUFGNGPIWCLG
EQPVTKDW[GCNCWOGPVQFGNCUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCU
RGTQPQGUUWſEKGPVGRQTSWGPQNGURGTOKVGWPFGUC-
TTQNNQGSWKXCNGPVGCNNQITCFQRQTGNITWRQGZRGTKOGP-
tal. Así, intencionar un plan de intervención especí-
ſEQFKTKIKFQCNKPETGOGPVQFGJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCU
RCTGEGUGTGſEKGPVGRCTCTGFWEKTGNFÃſEKVPCTTCVKXQ
GPNQUPKÌQUEQP6'.
#ÕPEWCPFQNQUTGUWNVCFQUFGGUVCKPXGUVKICEKÎP
KPFKECPSWGNCVGTCRKCFGNQUIWKQPGUGUWPCJGTTC-
OKGPVC ÕVKN RCTC CDQTFCT NCU FKſEWNVCFGU PCTTCVKXCU
GZKUVGPFQUNKOKVCEKQPGUSWGGUTGNGXCPVGFGUVCECT
7PCFGGNNCUUGTGſGTGCNCPGEGUKFCFFGCRNKECT
GUVGRTQITCOCCWPCRQDNCEKÎPO¶UPWOGTQUCFG
PKÌQUEQP6'.RWGUVQSWGGNPÕOGTQFGRCTVKEKRCP-
VGU SWG TGEKDKÎ NC KPVGTXGPEKÎP GP GUVG VTCDCLQ HWG
reducido.
.C QVTC NKOKVCEKÎP GU SWG PQ UG EQPUKFGTÎ WP
RGTÈQFQFGUGIWKOKGPVQFGNQURCTVKEKRCPVGUWPCXG\
ſPCNK\CFCNCGUVKOWNCEKÎPNQSWGRGTOKVKTÈCXGTKſECT
GNGHGEVQFGNCVGTCRKCGPGNVKGORQ2QTNQVCPVQGU
TGEQOGPFCDNGTGCNK\CTKPXGUVKICEKQPGURTQURGEVKXCU
SWG KPENW[CP WP RGTÈQFQ FG GXCNWCEKÎP RQUVGTKQT
CNVÃTOKPQFGNCVGTCRKCRCTCEQPUVCVCTUKNQUPKÌQU
OCPVKGPGPGNTKVOQFGFGUCTTQNNQPCTTCVKXQSWGGXK-
denciaron durante la intervención.
5GIÕP NCU NKOKVCEKQPGU RNCPVGCFCU GZKUVGP
CURGEVQU SWG GU PGEGUCTKQ EQPUKFGTCT GP HWVWTCU
KPXGUVKICEKQPGU 5KP GODCTIQ NQU JCNNC\IQU FG
GUVGVTCDCLQUWIKGTGPSWGGURQUKDNGHCXQTGEGTVGO-
pranamente el discurso narrativo en preescolares
EQP6'.EQPWPRNCPGURGEÈſEQFGKPVGTXGPEKÎP.C
UWRGTCEKÎPFGNCUFKſEWNVCFGUPCTTCVKXCUGPNCGVCRC
RTGGUEQNCTEQPVTKDW[GGPGNRGTÈQFQGUEQNCTCSWG
GNNQU GPHTGPVGP GN CRTGPFK\CLG FGN NGPIWCLG GUETKVQ
EQP OC[QTGU RQUKDKNKFCFGU FG ÃZKVQ .C TC\ÎP FG
GNNQUGUWUVGPVCGPSWGNCECNKFCFFGNCUPCTTCEKQPGU
FGNQUGUEQNCTGUTGƀGLCGNWUQFGWPNGPIWCLGECFC
XG\ O¶U EQORNGLQ [ GN PKXGN FG CNHCDGVK\CEKÎP SWG
JCPCNECP\CFQ.
„ CONCLUSIÓN
.QUTGUWNVCFQUFGGUVGVTCDCLQRGTOKVGPEQPENWKT
SWGNCKORNGOGPVCEKÎPFGWPRTQITCOCFGGUVKOW-
NCEKÎPFGNCUJCDKNKFCFGUPCTTCVKXCUKPKEKCNGUTGUWNVC
GſEC\ RCTC NQU PKÌQU EQP VTCUVQTPQ GURGEÈſEQ FG
NGPIWCLG[FÃſEKVPCTTCVKXQ'NRNCPVGCOKGPVQRTGXKQ
 0CTTCEKQPGUKPHCPVKNGU

UGDCUCGPSWGNCOC[QTÈCFGNQUPKÌQUSWGTGEKDKG-
TQP GN RTQITCOC GXKFGPEKCTQP WP OC[QT FGUCTTQNNQ
narrativo al compararlos con los del grupo control.
'UVCGXKFGPEKCGUÕVKNGPNCRNCPKſECEKÎPFGRTQ-
gramas de intervención en niños con problemas de
NGPIWCLGRWGUKPFKECNCRQUKDKNKFCFFGKPEQTRQTCTGN
FKUEWTUQ PCTTCVKXQ EQOQ WP EQPVGPKFQ GURGEÈſEQ
FGUFG NC GVCRC RTGGUEQNCT EQPVTKDW[GPFQ FG GUVG
OQFQ C SWG NQU PKÌQU VGPICP OC[QTGU EQORGVGP-
EKCURCTCGPHTGPVCTGNCRTGPFK\CLGGUEQNCT

ABSTRACT

Purpose:RTQXKFKPIGXKFGPEGCDQWVVJGRQUUKDNGEQPVTKDWVKQPQHUETKRVUVQVJGPCTTCVKXGFGXGNQROGPVQH
CITQWRQHEJKNFTGPYKVJ5RGEKſE.CPIWCIG+ORCKTOGPVCPFPCTTCVKXGFGſEKVMethods:CRTQITCOHQT
script-based narrative development intervention is submitted. 6YGNXGRTGUEJQQNEJKNFTGPYKVJ5RGEKſE
.CPIWCIG+ORCKTOGPVRCTVKEKRCVGFKPVJGEWTTGPVUVWF[6JG[YGTGFKXKFGFCVTCPFQOKPVYQITQWRU
6JGKPVGTXGPVKQPYCUFGXGNQRGFKPQPGQHVJGUGITQWRUCPFVJGQVJGTYCUVJGEQPVTQNITQWR
OGCP
CIGQHHQTDQVJITQWRUResults:CNNEJKNFTGPKPVJGGZRGTKOGPVCNITQWRUKIPKſECPVN[KPETGCUGFVJGKT
PCTTCVKXGFGXGNQROGPV+PENWFKPIQHVJGOVJCVCEJKGXGFCPCTTCVKXGNGXGNEQTTGURQPFKPIVQVJGKT
EJTQPQNQIKECNCIG0QUKIPKſECPVKPETGCUGYCUPQVGFKPVJGEQPVTQNITQWRConclusion:VJGRTGUGPV
UVWF[UJQYUVJCVWUKPIUETKRVUKPEJKNFTGPYKVJ5RGEKſE.CPIWCIG+ORCKTOGPVCPFPCTTCVKXGFGſEKVOC[
DGUWEEGUUHWNKPJGNRKPIVJGOVQQXGTEQOGVJGKTFKHſEWNVKGUKPPCTTCVKXGRGTHQTOCPEG

KEYWORDS:.CPIWCIG&KUQTFGTU0CTTCVKQP.CPIWCIG6JGTCR[

„ REFERÊNCIAS  'PIGN 5 6JG PCTTCVKXG YQTNFU QH őYJCV KUŒ CPF
őYJCVKHŒ%QIPKV&GXGNQR

 (TGUPGFC /& /GPFQ\C ' 6TCUVQTPQ  2CWN 4 5OKVJ 4. 0CTTCVKXG UMKNNU KP [GCTU
GURGEÈſEQ FGN NGPIWCLG EQPEGRVQ ENCUKſECEKQPGU QNFU YKVJ PQTOCN KORCKTGF CPF NCVGFGXGNQRKPI
[ ETKVGTKQU FG KFGPVKſECEKÎP 4GX 0GWTQN  NCPIWCIG,5RGGEJ*GCT4GU


5WRN55 $KUJQR&8/'FOWPFUQP#.CPIWCIGKORCKTGF
6QODNKP,$4GEQTFU0.$WMYCNVGT2<JCPI: [GCTQNFUFKUVKPIWKUJKPIVTCPUKGPVHTQORGTUKUVGPV
5OKVJ'1ŏ$TKGP/2TGXCNGPEGQHURGEKſENCPIWCIG KORCKTOGPV , 5RGGEJ *GCT &KUQTF  

KORCKTOGPVKPMKPFGTICTVGPEJKNFTGP,5RGGEJ.CPI 
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Rev. CEFAC, São Paulo