UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE COAHUILA

II Encuentro De Desarrollo Tecnológico en Ambiente Controlado e Integrado

por “ARDUINO” en Modalidad Hibrida-semi presencial de la Universidad
Tecnológica de Coahuila

“Juego braille para niños”

MECATRÓNICA: ÁREA ROBOTICA

Tercer cuatrimestre

SUSTENTADO POR:

Irlanda Casco Aguilar

Sergio Alejandro Gaona Solís

Angela Dayeri García Reye

Ana Sofía Gaytán Sánchez

Rocío Guadalupe Hernández Rodríguez

Christopher Jhiovany Soberanis Cisneros

ASESOR: DOCENTE INTEGRADORA:

Ing. Alfonso Samaniego Ing. Nayeli Díaz González

2
 Índice

Resumen ............................................................................................................... 5

1. Introducción ..................................................................................................... 6

1.1 Propósito de la investigación ........................................................................ 6

1.2 Especificación del producto .......................................................................... 6

1.3 Desarrollo tecnológico ............................................................................... 6

2. Antecedentes ..................................................................................................... 8

2.1. Reflejar una revisión minuciosa en publicaciones científicas serias ............. 8

2.2. Resultados de la revisión y búsqueda de información tecnológica ............ 12

2.3. Diferencias del desarrollo tecnológico ....................................................... 13

3. Definición de la meta de ingeniería .................................................................. 15

3.1. Problema técnico que resuelve .................................................................. 15

3.2. Criterios para dar solución a la problemática ............................................. 16

3.3. Solución y sus restricciones ....................................................................... 16

4. Justificación ..................................................................................................... 16

5. Objetivos .......................................................................................................... 17

Objetivo general ............................................................................................... 17

Objetivos específicos: ....................................................................................... 18

6. Diseño y metodología ...................................................................................... 18

7. Ejecución y construcción .................................................................................. 23

8. Creatividad e innovación .................................................................................. 24

9. Resultados ....................................................................................................... 25

3
10. Conclusiones ................................................................................................. 27

11. Referencias bibliográficas .............................................................................. 28

Bibliografía ........................................................................................................... 28

Anexos ................................................................................................................. 29

4
 Resumen
El juego braille para niños, surgió con la finalidad de ayudar en el aprendizaje del
leguaje braille de manera didáctica principalmente en niños con discapacidad
visual, sin embargo se implementarán elementos para que este producto pueda
servir también para niños que no padezcan de esta discapacidad pero que deseen
aprender del lenguaje.

El proyecto será controlado con arduino MEGA 2560; en el cual previamente se

cargó el programa realizado en la plataforma de arduino.

Dicho constara de 19 botones con comandos, de los cuales; 10 son asignados

para los números del 0-9, 6 son empleados para figuras básicas y los 3 restantes
contienen los colores primarios. Por otra parte se encuentran 6 botones que
representan el cajetín de escritura y uno más, que es diferente a los anteriores que
será usado para ayudar a concretar la lectura en el sistema.

Cada uno de los botones de comando tiene asignado la escritura en braille con
unas pequeñas piedritas que nos ayudarán a hacer la lectura para después
escribir en el cajetín de escritura.

Para lo anterior, cada botón de comando está programado a un altavoz que será
el responsable de emitir el contenido de cada uno.

También el proyecto contiene una pantalla lcd, que es ubicada para el público que
no carece de la discapacidad pero se desea implementar el lenguaje.

El juego didáctico es alimentado con una pila recargable de celular, que será
colocada por la parte de afuera para su recarga cada que sea necesario.

5
 1. Introducción

1.1 Propósito de la investigación

En el proceso de aprendizaje, la vista es la cual interviene en la mayor parte de la

obtención de la información siendo más rápida y constante; lo que motiva a los
niños a crear curiosidad en base al entorno que lo rodea.

Cuando no se cuenta con este sentido el procesamiento de información será

diferente, es por ello importante ofrecer oportunidades en los cuales se estimulen
los demás sentidos, buscando desarrollar las habilidades de comunicación,
aprendizaje e interacción social en un público infantil de niños invidentes de tres
años en adelante o bien desarrollar capacidades a niños que aunque no padezcan
de esta, se familiaricen a un mayor entorno.

1.2 Especificación del producto

Llevaremos a cabo una serie de operaciones y procesos necesarios que se

realizan de forma planificada y sucesiva para lograr la elaboración del producto.
Con el cual buscamos promover la educación inclusiva para niños invidentes,
estimulando a base de un juego didáctico la comunicación e interacción entre
dichos niños y el público en general.

1.3 Desarrollo tecnológico

Los infantes de edad entre 3-5 años comienza su etapa de exploración y

adquisición de sus primeros aprendizajes, por lo cual es común exponerles los
temas en base a materiales reciclados (tarjetas, cascaras de huevo, bolitas de
papel china, unicel, etc.). Para la enseña del lenguaje braille se basan en lo
mismo, tomando en cuenta siempre el propósito.

6
Dicho lo anterior tomamos en cuenta que para poder llevar a cabo las actividades
anteriores es necesaria la presencia de un tercero que ayude al niño a obtener
una retroalimentación de lo que se está realizando.

El proyecto es diseñado con aspectos que omiten puntos eran obstáculos; uno de
ellos sería la retroalimentación, cada que el usuario realiza una acción es posible
que se le indique que es lo que está realizando mediante un altavoz, ocupando
entonces un sentido alterno al que carece; el altavoz, como se mencionó
anteriormente es una alternativa que evita que se estanque el desarrollo de los
conocimientos por falta de algún sentido.

Para su creación se usaron materiales sumamente económicos que ayudan en la

economía del comprador, mas sin en cambio son de calidad para ofrecer un buen
funcionamiento.

Y como último su fuente de alimentación es recargable, buscando el bienestar del

medio ambiente; siendo que estas tienen mayor tiempo de vida que una pila
desechable.

7
 2. Antecedentes

2.1. Reflejar una revisión minuciosa en publicaciones científicas serias

La noción de invidente se emplea para aludir a la persona que no puede hacer uso
del sentido de la vista. Alguien invidente, por lo tanto, es ciego: no está en
condiciones de ver.

Por algún tipo de anomalía, daño o defecto en su vista, el invidente no consigue

percibir correctamente el mundo que lo rodea a través de los ojos. La ceguera
puede ser parcial o total dependiendo del grado de discapacidad.

Habitualmente se denomina invidente o ciego a quien carece totalmente de visión

o apenas consigue percibir la luz, pero no puede apelar a la visión para adquirir
conocimientos. Por otro lado hay individuos que son ciegos parciales, que tienen
baja visión o que son limitados visuales.1

Valentin Haüy nació el 13 de noviembre de 1745 en una modesta familia de

tejedores de Saint-Just-en-Chaussée (Picardía).

En 1771, presenció una representación interpretada por niños ciegos con ocasión
de la Feria de San Ovidio en la plaza de la Concordia de París (por entonces,
plaza Luis XV). Quedó tan dolido por la actitud burlona del público que decidió
fundar una escuela, como había hecho el abad de l'Épée para los sordomudos.

En mayo de 1784, bajo el porche de la iglesia de Saint-Germain-des-Prés,

encontró a un joven mendigo, Francois Lesueur, a quien dio una limosna. El joven
le hizo notar que había tenido que equivocarse, pues le había dado una moneda
demasiado valiosa. Fue su primer alumno.

1
(Garde, 2018)

8
Su gran idea fue el modo de hacer leer a las personas ciegas mediante caracteres
especiales: usando las letras del alfabeto latino normal (pero con un tamaño muy
superior) grabadas en relieve en hojas de papel grueso. Con este método de letras
en relieve, Lesueur aprendió a leer, compuso frases, y dominaba los rudimentos
de la ortografía y las cuatro operaciones básicas del cálculo. Hizo rápidos
progresos, y Haüy hizo público el éxito de su tarea desde septiembre de 1784, en
el "Journal de Paris", recibiendo el reconocimiento de la Academia de las ciencias.

En 1783, una sociedad filantrópica había abierto un taller de hilaturas para una
docena de personas ciegas de los que se había hecho cargo; y confió la
instrucción de sus protegidos a Valentin Haüy. En 1786 se fundó la "Institution des
Enfants Aveugles" (Institución de Niños Ciegos). Su objetivo era la de instruir a los
alumnos y enseñarles algún trabajo manual: hilatura, impresión tipográfica... Como
confirmación definitiva, el 26 de diciembre de 1786 Valentin Haüy presentó ante la
corte de Versalles a los veinticuatro pensionistas con los que contaba entonces la
institución.2

Louis Braille nació en Coupvray, Francia en 1809 y falleció en París en 1852. Fue
educador e inventor del sistema de lectoescritura táctil para personas ciegas que
lleva su nombre, basado en un método que utiliza celdas con seis puntos en
relieve. El método braille es en la actualidad el sistema de lectoescritura punteada
universalmente adoptado en los programas de educación de personas ciegas .

A los 3 años de edad sufrió un accidente y se dañó uno de los ojos con el punzón
que utilizaba para perforar el cuero en el taller familiar imitando la actividad de su
padre. Tiempo después, ese ojo enfermo se infectó y la infección se le pasó al otro
ojo de modo que Louis Braille perdió la vista totalmente a los 5 años.

2
(Wikipedia, 2022)

9
En 1821, un oficial del ejército llamado Charles Barbier de la Serre visitó la
escuela para presentar un nuevo sistema de lectura y escritura táctil nocturna que
pensó que podía introducirse en el programa educativo del centro. Barbier había
inventado una técnica básica que en lugar de utilizar letras impresas en relieve,
usaba puntos y guiones en relieve para que los soldados pudieran intercambiarse
mensajes en las trincheras durante la noche sin necesidad de hablar, para evitar
que el enemigo descubriera su posición.

Los estudiantes lo probaron pero pronto perdieron el entusiasmo porque el

sistema no incluía ni mayúsculas, ni puntuación, además las palabras eran
escritas como se pronunciaban en vez de con la ortografía francesa estándar.

Regleta de bolsillo con punzón plano, sin embargo Louis Braille persistió, tomó el
código como base y lo fue afinando viendo las posibilidades para simplificar el
sistema hasta que encontró una solución para reproducir la fonética básica que
sólo requería del uso de seis puntos en relieve.

Continuó trabajando varios años más en el perfeccionamiento del sistema y

desarrolló códigos diferentes para la enseñanza de materias como la música y las
matemáticas. A los 15 años, había completado su nuevo sistema.

A pesar de las indudables ventajas que ofrecía para el desarrollo educativo de los
niños ciegos, el método inventado por el joven francés no se implantó de forma
inmediata, hubo reticencias entre los docentes sobre la utilidad del sistema, e
incluso un profesor de la escuela llegó a prohibir a los chicos su aprendizaje.
Afortunadamente, el veto causó un efecto contrario entre los alumnos, que, a
escondidas, se aplicaban por estudiar las composiciones de puntos ideadas por su
compañero Louis y descubrían que no sólo eran capaces de leer textos, sino
también de escribirlos ellos mismos con un simple método de fabricación de
puntos en relieve. Por primera vez las personas ciegas disfrutaban de una
autonomía que hasta entonces les había sido vedada.

10
Braille se convirtió en profesor de la escuela y se ganó la admiración de todos sus
alumnos. Desgraciadamente, no vivió lo bastante para ver cómo su sistema se
adoptaba en todo el mundo. Enfermo de tuberculosis, murió a los 43 años con el
pesar de que probablemente su revolucionario invento desaparecería con él.

En el siglo XX, el método braille se había implantado en casi todos los países del
mundo. La gran aportación de Louis Braille a la educación y a la calidad de vida de
la población ciega fue finalmente reconocida en su país en 1952, cuando se
cumplía el centenario de su muerte y fue trasladado al Panteón de París, donde
puede visitarse su tumba y hay una pantalla interactiva con información en todos
los idiomas sobre su biografía. 3

El sistema Braille se basa en seis puntos que se distribuyen de diferentes formas,

cayendo dentro de lo que se considera un sistema binario. No se trata de un
idioma, sino que de un alfabeto reconocido de forma internacional, capaz de
exponer letras, números y hasta signos, lo que le hace realmente completo.

En total, existen 256 caracteres en braille, muchos de los cuales deben su

significado al que le antecede o sigue. Incluso existe una traducción de las notas
musicales al Braille.

Cada carácter está basado en seis puntos que se ordenan en dos hileras paralelas
de tres. Según lo que quiera representar, ciertos puntos están en relieve y, al
tocarlos, quien sabe interpretar Braille detecta a qué letra, número o signo
corresponde.

3
(ONCE, s.f)

11
Si bien el Braille es un alfabeto universal, existen pequeñas variaciones en cada
idioma, añadiendo letras o reemplazándolas por otras, propias de cierta lengua.
Alfabetos como el japonés y chino, combinan sonidos en caracteres braille, ya que
de por si se basan en símbolos. 4

2.2. Resultados de la revisión y búsqueda de información tecnológica

En la actualidad se han hecho presentes diferentes inventos didácticos y

tecnológicos que ayudan con el aprendizaje o bien para la difusión del mismo.

Ejemplo a ello es la impresora braille: es prácticamente igual a una impresora de

tinta, láser o térmica. La principal diferencia está en el mecanismo de impresión. Si
en los formatos anteriores se realizaba a través de chorros de tinta, toner o
dispositivos térmicos, en este caso se utilizan percutores.

Los percutores realizan la misma función que un punzón para escribir braille.
Estos son lanzados contra el papel con la fuerza suficiente para que lo marquen,
sobresaliendo los puntos por la cara contraria a la percutida. La fuerza que se
aplica al papel debe ser suficiente para que la persona ciega pueda sentir el punto,
pero no puede ser excesiva para evitar perforar el papel o el desgaste prematuro
de los puntos.5

En el Censo 2020, el INEGI contó en el rubro de discapacidad a 20 millones 838

mil 108 personas, una cifra que representa el 16.5% de la población de México.
Esta cifra resulta de la suma de los 6 millones 179 mil 890 (4.9%) que fueron
identificadas como personas con discapacidad, más los 13 millones 934 mil 448
(11.1%) que dijeron tener alguna limitación para realizar actividades de la vida
diaria. En dicho la discapacidad visual toma el 61%.

4
(UNIVISION, 2013)
5
(Wikipedia, 2021)

12
2.3. Diferencias del desarrollo tecnológico

El sistema braille trata de relieves que según la combinación que se forme es la

lectura que se le da.

Para realizar dicho sistema de una manera sencilla, es común que se usen
materiales reciclados, tales como; tapas de huevo, bolas de unicel, cartulina,
pelotas. Considerando lo anterior como materiales usados como base y otro que
de un relieve ante el anterior.

Sin embargo con el paso del tiempo la sociedad ocupa de mayor conocimiento,
siendo que se construyen nuevos proyectos que satisfagan sus necesidades.

En 2002 Virginia Araceli Pérez profesora de la escuela especial para niños ciegos
N°26, diseño un muñeco de 45 cm de alto que cuenta con detalles táctilmente
detectables; cabello (lana), ojos, nariz, orejas, pies, vestimenta y calzado,
ayudando al conocimiento de las partes del cuerpo.

Dicho cuenta con 6 orificios de manera análoga a un signo de generador braille.

Dentro de cada uno se encuentra una bola plástica que se mueve hacia adelante y
hacia atrás de forma que se puede representar las diferentes combinaciones para
representar el digito en sistema braille.

13
Después entre la búsqueda nos encontramos con un cubo mágico que por cada
color que contiene se le asigna una textura diferente, ayudando así diferencial con
el sentido del tacto.

Analizando los resultados encontrados en la investigación, se creó un tablero en el

cual ubicamos 6 botones tales como en el muñeco, pero esta vez de una manera
digital. Para desarrollar la habilidad de escritura se colocaron otros 16 botones, en
los cuales tienen asignado los números de las 0-9 y 6 distintas figuras
geométricas, siendo que ellas ayudaran a su memorización y además la práctica
del abecedario.

14
Por ultimo están colocados 3 botones con los colores primarios, los cuales tienen
en la parte inferior el diseño en braille del color, mencionando que no es la
escritura del nombre, sino que es la representación de color.

Todo lo anterior controlado con un microcontrolador que brinda una

retroalimentación y mayor autonomía para el usuario.

3. Definición de la meta de ingeniería

3.1. Problema técnico que resuelve

El tablero, al ser didáctico-electrónico, ofrece la oportunidad de llevar a cabo una

experiencia didáctica y autónoma, siendo que el mismo brinda una corrección en
el momento que se está utilizando.

15
Siendo que al marcar una letra, numero o color fallido al que se pretende llegar,
este lo alertara y el usuario deberá rehacer el procedimiento para llegar al fin
deseado.

3.2. Criterios para dar solución a la problemática

El aprendizaje de dicho lenguaje desarrolla diferentes sentidos por lo cual dicho

producto consta de distintos modos (auditivos, táctiles) que hacen remplazar el
visual para el público que carece de este sentido, e incluye algunos (pantalla lcd)
que favorece a la contraparte del grupo que pretende desarrollarse dentro de este
sistema.

3.3. Solución y sus restricciones

La parte interactiva del proyecto ofrece tener un aprendizaje más llamativo para el
grupo en el cual se enfocó, además que al ser realizado con material simple, lo
hace ser económico para costear en grandes cantidades; sin embargo la limitación
de solo tener ciertas figuras, números y colores limita este tablero que se llegue a
cierta monotonía. Dicho proyecto solo sirve en una persona por determinado
tiempo.

4. Justificación
La finalidad por la cual elegimos realizar y llevar a cabo este innovador proyecto,
fue con intención de ayudar a los niños que presentan discapacidad visual
principalmente o bien pequeños a quienes deseen inculcar dicho lenguaje.

Su función principalmente es que el niño aprenda un poco del conocimiento que

se antepone en su aprendizaje de una manera sencilla.

16
Dicho ofrece ser usado de manera autónoma, ya que el mismo le mencionará los
errores que se vayan cometiendo durante el tiempo de uso.

Presenta el lado didáctico e interactivo para enganchar la atención del pequeño y

arrastrarlo a sentir la necesidad de querer aprender más.

5. Objetivos

Objetivo general

Contribuir en el aprendizaje de braille en niños, basado en figuras geométricas,

colores básicos y números de manera didáctica; a partir de los sentidos del tacto
(escritura braille) y el oído.

17
Objetivos específicos:
 Promover la apropiación de una perspectiva social de la diversidad
generando recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de
los niños invidentes y el público en general, siendo favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.
 Estimular los aspectos cognitivos y motores del menor, gracias a los
componentes del tablero, los cuales permitirán la memorización del método
braille así como el conocimiento de figuras geométricas.
 Utilizar habilidades del menor de manera entretenedora al mismo tiempo
que aprende.

6. Diseño y metodología

Material Uso

Arduino MEGA2560 Microcontrolador usado como cerebro del

proyecto.

18
Push button Instalados para presionarlos y estos dar
señal en arduino de la lectura que se le
proporcionó a cada uno.

Pantalla lcd Usada para mostrar los datos que se están

presionando y ayudar a la persona que ayuda
al beneficiario.

I2C Adaptado a la pantalla lcd, reduciendo la

cantidad de conexiones.

Cables dupont Utilizado para hacer conexiones entre los

componentes electrónicos.

Protoboard Se realizan las conexiones en ella para poder

interconectar los componentes.

Bocinas Encargadas de transmitir los sonidos; sea el

nombre de la figura, el color, número, etc.

Amplificador de audio Empleado para modular el sonido que se

emite.

Lector microSd Usada para almacenar los audios que se

emitirán.

Madera Material con el cual se diseñará el proyecto.

19
Realizando un breve análisis sobre los niños con discapacidad visual de entre 4-6
años, se llegó al punto de establecer un juego didáctico con figuras, números y
colores primarios por medio de un tablero.

Para ello se utilizará códigos de arduino que nos permitirán satisfacer nuestros
requerimientos.

Comenzamos incluyendo las librerías en arduino, después de ello declaramos los

pines de cada uno de los botones que se van a utilizar; dejando con un comentario

20
en cada parte, evitando así la confusión. Después a ellos se declaran cada una de
las condiciones a cumplir.

Por la parte de la estructura se contará con un rectángulo de un fondo no mayor a

20 cm, donde se establecerá toda la parte electrónica. Encima de ello se
colocarán los botones y en el caso de las figuras; se sobrepondrá en el botón la
figura hecha de madera para dar mayor uso de los sentidos.

En la parte trasera se encontrará la bocina que dará emisión a los sonidos y en el

costado derecho se encontrará un apagador, que dará el apagado y encendido del
producto.

21
22
 7. Ejecución y construcción
Electrónica

Tomando en cuenta el número de e/s que se deben usar para las conexiones
totales, se decidió usar ArduinoMEGA2560 la cual cuenta con 54 entradas/salidas
digitales (de las cuales 15 pueden ser usadas como salidas PWM), 16 entradas
analógicas, 4 UARTs, un cristal de 16Mhz, conexión USB, jack para alimentación
DC, conector ICSP, y un botón de reseteo. Teniendo lo anterior nos da la
comodidad de trabajar en un modo más amplio.

Para tener las conexiones nos hemos basado en un Protoboard donde tenemos
prueba y error, dándonos la facilidad de jugar con ellas. Sin embargo a veces
juega en contra, ya que algún movimiento mal realizado provoca la desconexión y
fallo en el funcionamiento y debemos realizar un chequeo detenido para verificar
dicho error.

Teniendo como opción a lo anterior, es pasar los circuitos a placas fenólicas; dado
que desde un software se realizarán los diseños necesarios para después
imprimirlos en hoja de papel. A partir de los diseños impresos se plasmaran en
dichas placas.

Estructura

23
 8. Creatividad e innovación
El proyecto se basa en tableros que son realizados con madera, cartas de
papel, tapas de huevo con pelotas y otros más en los que se da la oportunidad de
escribir la variedad de palabras y número cuanto sea necesario, sin embargo para
la realización de dicho se ocupa la supervisión de una persona quien indique que
el proceso que se está llevando a cabo es correcto o incorrecto.

Para ello se busca obtener un producto que brinde ser lo mayormente autónomo
para que los niños de 4-6 años de edad se sientan con la libertad de explorar y
aprender por su parte.

Dentro de la programación se realizaron condiciones que al cumplirse marca el

renglón como cierto y por otro lado si es falso indica el error para que el usuario
vuelva a repetir dicho procedimiento y así obtener una autoevaluación.

El material dentro del proyecto, fue seleccionado de manera económica; los

botones son usados de manera práctica y haciendo que dicho tenga un tamaño
portátil y a buen peso para el traslado. Evitando materiales que dañen la integridad
del menor.

Dicho lo anterior, los circuitos se encontrarán de manera protegida, a donde el

menor no tenga acceso.

24
 9. Resultados
Como resultado obtenemos un producto que conlleva al menor a obtener un
aprendizaje de las figuras, números y colores básicos de manera autónoma y
didáctica, obteniendo en el momento una autoevaluación de lo que se está
realizando.

El tamaño de la caja ayuda a que el usuario lo tome con facilidad y el tamaño de

los botones son también proporcionales a sus dedos; para presionar cada uno no
se ocupa de fuerza por lo cual con el contacto básico se emite la señal.

Dentro de la investigación realizada, también obtuvimos información que las

personas con discapacidad visual, generan mayor sensibilidad en otros de los
sentidos. Uno de ellos es el oído, sin embargo en el proyecto se implementó un
regulador de sonido para moderar dicho y así satisfacer a cada uno.

Con la deducción a los procedimientos realizados, conseguimos un juego que

ayudará tanto en el ámbito educativo como en el social.

25
Quedando con medidas de 25x22x10. Se realizó con colores llamativos para
llamar la atención de los infantes que se les desea impartir dicho lenguaje aun
siendo que no carecen de la discapacidad visual.

Cada botón ubicado con una variable es titulado en lenguaje braille para que el
niño pueda transcribir, siendo que están realizados con pequeños diamantes para
poder tener un relieve mayor a la escritura coloquial, todo lo anterior pensado
para la edad promedio en la que se basa el proyecto, sin dejar de lado el
propósito.

26
 10. Conclusiones
Según datos del INEGI 899 mil (13%) son niñas y niños y 869 mil (12%) personas
jóvenes, los cuales sufren de algún tipo de discapacidad, entre ellas la visual. Esto
demuestra la relación entre el incremento de la edad y el riesgo de tener mucha
dificultad o no poder hacer alguna de las actividades consideradas básicas en el
desarrollo en la educación.

Por ende, el proyecto buscó la facilidad de entendimiento para todo público,

debido a que es muy difícil conseguir material para personas con esta
discapacidad y los que se encuentran en el mercado son de precios altos, los
cuales pueden llegar a triplicarse debido al consumo.

Por consecuencia de nuestras investigaciones respecto al tema, llegamos a la

conclusión de que es importante concientizar a la población acerca de las
discapacidades y buscar la inclusión de los niños que las poseen, e iniciando una
búsqueda de nuevas alternativas para economizar materiales que sean fructíferos
para el aprendizaje.

27
 11. Referencias bibliográficas

Bibliografía
Garde, J. P. (2018). Definición.de. Obtenido de Defiinicón de invidente :
https://definicion.de/invidente/

ONCE. (s.f). ONCE . Obtenido de Louis Braille, inventor del sistema de puntos en
relieve.

UNIVISION. (5 de Septiembre de 2013). UNIVISION. Obtenido de ¿Cómo

funciona el sistema braille?: https://www.univision.com/explora/como-
funciona-el-sistema-braille

Wikipedia. (18 de Febrero de 2021). Wikipedia . Obtenido de Impresora braille:

https://es.wikipedia.org/wiki/Impresora_braille

Wikipedia. (19 de Marzo de 2022). Obtenido de Valentin Haüy:

https://es.wikipedia.org/wiki/Valentin_Ha%C3%BCy#:~:text=Su%20gran%2
0idea%20fue%20el,en%20hojas%20de%20papel%20grueso.

28
 Anexos

Se muestra el tablero en el cual Tabla que se ubicó sobre el tablero

ubicamos los botones y la pantalla. de acomodo con sus respectivas
perforaciones.

Tabla lateral derecha con la

perforación correcta para el
acomodo de la bocina.

29