UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN PROGRAMA DE GRADUADOS 2010

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DE LAS ARTES PLÁSTICAS APLICADO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET”

PLAN DE TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE TECNÓLOGA EN RECREACIÓN INFANTIL

AUTORA: DIRECTOR:

Susana Villacís D. Mcs. Juan Carlos Fernández Catalán

MARZO, 2011 QUITO - ECUADOR

I   

HOJA DE RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autor.

Susana Villacís Domínguez 1708079726

II   

DEDICATORIA

A mi familia, en especial a mi esposo Willy, mis hijos, Nataly, Daniel y Santiago, quienes siempre me han apoyado al igual que a mis padres, en los que he encontrado el respaldo para impulsar mi desarrollo académico. Agradezco por la constancia y por todo el respaldo brindado para la realización de la presente monografía.

Susana.

III   

Daisy Cabezas. IV    . Agradezco a todas las personas que de una u otra manera han contribuido a mi formación. de manera especial al Master Juan Carlos Fernández Catalán. ya que gracias a su orientación. y en especial a la Directora del Centro Lcda. A la Lcda. tanto personal como profesional. A mis compañeras de Institución quienes han colaborado en todo sentido para la realización de este trabajo.AGRADECIMIENTO Un sincero compromiso con la Universidad Tecnológica Equinoccial que me abrió las puertas. al abrir el Programa de Graduados 2010 y que comprendió que personas que estamos en el ejercicio profesional y requeríamos los conocimientos para lograr una mejora continua. y a la maestra de Inglés Ing. Johanna Cevallos quién me ha guiado de una manera especial y con gran generosidad personal. Susana. Ricardo Alvarado por su valiosa experiencia y aporte profesional en la culminación de esta monografía. Nancy Obando y al Lcdo. motivación y paciencia. he podido culminar con éxito el presente trabajo de investigación.

y se corrobora con los resultados obtenidos en la investigación de campo. Sin embargo en el sistema de educación actual no se explota eficientemente esta valiosa herramienta. Es por esto que a continuación se presenta la “Guía para el Desarrollo de la Creatividad de las Artes Plásticas aplicado en niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Centro Infantil Galo Coronel Drouet”. misma que pretende proveer de un recurso válido a las docentes de dicho centro. trabajando con las artes plásticas en todas sus formas es de gran ayuda para el desarrollo de la creatividad infantil. para conocer y aplicar mejor las Artes Plásticas en sus labores diarias y dirigiendo a formar de mejor manera y con más opciones en beneficio de los niños. tomando en cuenta que hoy en día los niños no evidencian la motivación de la creatividad como destreza en su desarrollo y formación integral.INTRODUCCIÓN Esta propuesta tiene por objeto ser aplicada en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”. Por lo que se puede apreciar a lo largo de los capítulos precedentes. V    .

Fuentes Secundarias………………………………………………….5 2..1 1.…….4 CAPITULO II………………………………………………………………………….……….4 IDEA A DEFENDER……………………………………………………………..1.………………IV INTRODUCCIÓN…………………………………………………….6 a...1 1.……..3 1.2 TEMA………………………………………………………………………………1 1....TABLA DE CONTENIDOS CARÁTULA………………….3 a.1..3...1 1..1 PROBLEMA……………………………………………………………………….………………………. Fuentes Primarias…………………………………………………….4 b..1 General………………………………………………………………………1 1.2 Fuentes de Recolección de Información…………………………….5 MARCO DE REFERENCIA………………………………………………………….3 OBJETIVOS………………………………………………………………………. DESARROLLO FISIOLÓGICO………………………………………10 VI    .………….1 MARCO TEÓRICO: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD………………………………………5 2..1 PROTOCOLO………………………………………………………………………….III AGRADECIMIENTOS………………………………………. DESARROLLO COGNITIVO…………………………………………...VI CAPÍTULO 1………………………………………………………………………….9 c.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………3 1..……………………………………….1 Tipo de Investigación…………………………………………………….3.5.…………………………………………………………I HOJA DE RESPONSABILIDAD…………...5.. DESARROLLO NEUROLÓGICO……………………………………..2 1.2 Características…………………………………………………………….2 Específicos…………………………………………………………………2 1.6 b..1 Definición y Descripción…………………………………………………5 2.II DEDICATORIA………………………………………….V TABLA DE CONTENIDOS……………………………..………..……………..

1 DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD……………………………………28 2..6 Teoría Organísmica……………………………………………..1 La Familia..3..16 a..2..4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLÁSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS………………………50 VII    . DESARROLLO MOTOR………………………………………………11 e.3 Información Relevante respecto al Centro Infantil……………….3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO………………. Visión………………………………………………………………….1.. Misión…………………………………………………………………. Objetivos………………………………………………………………45 2.31 2.2 MARCO CONTEXTUAL: LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS……………………………………………………………….45 a.43 2.1 Descripción del Centro Infantil Galo Coronel Drouet……………. su cuidado y educación………………………….28 2.3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL (DGAC)……………………………………43 2.46 2..47 2.5 Teoría Psicoanalítica……………………………………………19 a.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO…………………………………35 2..d..2.4 Teoría Maduracionista…………………………………………. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL………….14 a...4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN………………………………37 2.2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD………………………………. Análisis de los factores que influyen en el desarrollo de los niños………….21 2. Visión y Objetivos del centro……………………………….3. DESARROLLO DEL LENGUAJE……………………………………11 f.……………………………………………………….1 Teoría de Vygotsky…………………………………………….3. Teorías del desarrollo humano……………………………………14 a.2 Teoría de Piaget…………………………………………………14 a..45 b.2.3 Teoría Construcivista………………………………………….12 2....20 b.19 b.4 Propuesta de mejoras 2010 – 2011………………………………….45 c.17 a.3.2.2 Misión.14 a.

.. La planificación……………………………………………………….………………………………………………………….4.75 PROPUESTA DE UNA GUÍA “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLÁSTICAS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”………………………….2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plásticas………………………………... Micro-currículos………………………………………………………78 VIII    .75 4...3 MUESTRA……………………………………………………………………….…………………….51 b.6.53 2.63 3.1 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. actividad lúdica en los niños pequeños……………………………………………………………….2.70 CAPÍTULO 4………………………………………………………………………….63 3.3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES PLÁSTICAS………………………………………………………………..63 3.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLÁSTICAS…………50 a.….3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plásticas a sus determinadas actividades y funciones……….67 3.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………………….6.75 4.4.63 3. La expresión plástica.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS……………….…….2.…69 3.……..68 3.75 4.…..4.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plásticas………….61 CAPÍTULO 3…………………………………………………………………………63 INVESTIGACIÓN DE CAMPO…………………………………………………….2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS…………………58 2..2 Planificación y diseño de la propuesta de guía……………………76 a..7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES…………………………….1 Metodología para la elaboración de una guía educativa…………75 4.1 PROPÓSITO…………………………………………………………………….63 3.67 3.2..77 b.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA………………………………………64 3. La mano humana y la mano cerebral…………………………….2 POBLACIÓN……….6 RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………………………...

……83 4.4 Ficha de Actividad Creativa……………………………………………79 4.83 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………85 ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIÓN INICIAL DE 3 AÑOS EN ADELANTE…………………………………………………………………………..2...4.3.82 4.3.3 “Educar en la creatividad con las artes plásticas: Para niños de 4 a 5 años”.2 Recomendaciones……………………………………………………….87 ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET” …………………………90 ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR…………………93 IX    .79 4. como herramienta pedagógica………………………….83 4..3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES………….2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo………………………………….1 Conclusiones…………………………………………………………….2..

que no se encuentra dentro de la malla curricular y. 1.1 General Elaborar una guía dirigida a las educadoras iníciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet. para aprovechar la utilización de los materiales existentes en toda su potencialidad. Al ser las artes plásticas una asignatura transversal. se propone la necesidad de generar esta documentación. con el objetivo de apoyar al personal que labora en las distintas áreas.2 TEMA Guía para el Desarrollo de la Creatividad a través las Artes Plásticas aplicado en Niños y Niñas de 4 a 5 años de edad del Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet” 1.3.1 PROBLEMA Los procesos de modernización del Centro Infantil llevan o exigen la creación de materiales y documentos para ser utilizados como herramientas de trabajo que respondan a los de aprendizajes formulados previamente a su diseño y utilización.CAPÍTULO 1 PROTOCOLO 1. que permita el desarrollo de la 1    . para el desarrollo de la creatividad de los niños de 4 a 5 años.3 OBJETIVOS 1.

3. y por ende reciben una verdadera educación integral.2 Específicos  Describir las características físicas.  Definir la creatividad. 2    . 1. usando estos conocimientos para la adecuación de una guía con las características fundamentales de sus destinatarios.creatividad en las artes plásticas para niños y niñas del nivel prebásico en el rango de 4 a 5 años de edad. en base a modelos pre establecidos por otros educadores o psicólogos.4 IDEA A DEFENDER Al fomentar las Artes Plásticas en los niños de 4 a 5 años de edad sí se logra desarrollar su creatividad. su contexto en los procesos pedagógicos para su desarrollo.  Conocer el criterio de maestros y maestras que trabajen en el nivel pre-escolar respecto al desarrollo de las artes plásticas. características y tipos de aplicación como herramienta del desarrollo de la capacidad creativa.  Definir las artes plásticas.  Elaborar una guía para el desarrollo de la creatividad a través de las artes plásticas aplicando en niños y niñas de 4 a 5 años. como un modelo básico e implementarla como asignatura. género. 1. emocionales y afectivas de los niños de 4 a 5 años.

1. el método de investigación es descriptivo.Siendo la creatividad una estrategia para afrontar nuevos retos futuros. que a lo largo de la vida del ser humano son un imperativo y para generar acciones tendientes a promover y practicar la creatividad como una dimensión humana personal y organizacional.2 Fuentes de Recolección de Información Las fuentes desde donde se recolectan los datos de la investigación son: 3    . combate el miedo y rompe paradigmas. con lo que se podrán generalizar los resultados a principios más amplios del conocimiento. La guía es un material didáctico de referencia. con los temas relacionados que influyen de forma directa.1 Tipo de Investigación Tomando en cuenta que es un estudio monográfico. En el que se analiza teóricamente el tema de las artes plásticas aplicadas a niños de 4 a 5 años de edad. autoconfianza.5 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 1. que puede replicarse y servir de base para otras áreas. es necesario comenzar a fomentarla a través de las artes plásticas. entre otros beneficios. 1. a fin de apoyarlos a desarrollar la creatividad. La creatividad incentiva el sentimiento de cooperación.5.5.

Fuentes Primarias La información que las educadoras iníciales del Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. en función de la creatividad a través de las artes plásticas. b. Fuentes Secundarias Guías. las que mediante la encuesta describen la situación actual de las artes plásticas.a. libros. sobre todo para pre escolares. los materiales y otros que describen en la batería aplicada. revistas. información en internet especializada que apoye con información sobre el desarrollo infantil de los niños y niñas de 4 a 5 años. 4    .

1 Definición y Descripción Según Urbano1. y aprende primero a levantar la cabeza. Yuni. Claudio. 8ª.CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA 2. Wrndkos. Ruth.                                                               Urbano. a hablar con soltura.  1 5    . Duskin.p. aprende a emplear cada vez más hábilmente sus manos. el desarrollo del niño y niña es el estudio científico de cambio y la continuidad a través de la niñez. desde su nacimiento hasta el primer año de edad. Diane. como su nombre lo indica.15  2 Papalia. aumenta gradualmente de peso y de estatura. José. Según Papalia (2001)2. Los psicólogos del desarrollo se centran en el cambio que es sistemático y adaptativo. descripción y explicación de las transformaciones psicológicas vinculadas al proceso del desarrollo humano”. De la misma manera el niño de 1 a 6 años sigue con su crecimiento psico biológico. Sally.1 MARCO TEÓRICO: DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD 2. el objeto de esta disciplina es la interpretación. a caminar con firmeza. (2005) “la Psicología del Desarrollo. Córdoba (Argentina): Editorial Brujas.4. (2005) Psicología del Desarrollo: Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. a correr y saltar. tanto de forma cualitativa como cuantitativa. Bogotá: McGraw-Hill.p. luego a sentarse solo y después a ponerse de pie.1.ed. Un niño considerado dentro de los parámetros normales. Psicología del Desarrollo (2001).

Sin embargo todavía no puede pensar en forma lógica. Las características de cada uno de los desarrollos en los niños de 4 a 5 años de edad. peso. los principios de contar y de cantidad. estructura u organización por etapas. los recuerdos inconscientes persisten por más tiempo. objetos y eventos. el juego simbólico y el lenguaje. DESARROLLO COGNITIVO De acuerdo con Piaget. 6    . permite que los niños hagan representaciones mentales y las reflejen en personas. un niño o niña está en la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo desde los dos hasta los siete años de edad. vocabulario o frecuencia de comunicación.2.1. La memoria implícita precede el desarrollo de la memoria explícita.2 Características Existen cambios cuantitativos como son: estatura. La función simbólica que manifiesta es la imitación diferida. de conservación. El procesamiento de la información y el desarrollo de la memoria indican que el reconocimiento es mejor que recordar y van aumentando progresivamente. y cambios cualitativos que es una modificación en clase. Los pequeños de pre escolar pueden entender el concepto de identidad. son: a. y se mantiene en la memoria genérica cuando es un suceso familiar de rutinas acostumbradas. La personalidad del niño mantiene una constante que solo sufre cambios bruscos frente a situaciones o reactivos que tienen incidencia dentro de su psicología. La memoria episódica temprana sólo es temporal.

en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado de los niños y niñas. muestra egocentrismo en menor grado porque puede mostrar empatía. la conciencia del género de la misma persona y su significado es parte de su auto concepto. como el encéfalo con aspectos del conocimiento. el aprendizaje. actividades en los que participan activamente o en las conversaciones en que los adultos influyen en la información que queda en su memoria.El desarrollo cognitivo se ha inclinado por tres enfoques para aumentar el conocimiento:  El enfoque del procesamiento de la información. Busca descubrir lo que los niños y niñas hacen con la información desde el momento que la encuentran hasta cuando la utilizan. diferencias sexuales físicas entre hombres y mujeres son distinciones psicológicas de comportamiento y aprenden los papeles de cada uno a edades tempranas a través de la tipificación del género y estereotipos. se desarrolla gradualmente a través de la vida. A los cuatro años comienza la memoria autobiográfica y se relaciona con el desarrollo del lenguaje. Entonces recuerdan eventos. El conocimiento de sí mismo.  El enfoque de neurociencia examina los elementos que constituyen el sistema nervioso central.  El enfoque socio-contextual examina aspectos del ambiente del proceso de aprendizaje. en donde involucra la percepción. En 7    . la memoria y la solución de problemas. auto concepto es la imagen total que una persona tiene de sus propias habilidades y rasgos. La identidad de género.

clasificaciones. y avanza en el reconocimiento del yo real al yo ideal. Tienen cambios en el tipo de juegos en que participan los niños reflejan su desarrollo social y el cognitivo. el animismo que es atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. Según Kohlberg. conversaciones. la omnipotencia mágica que es la posibilidad de alterar el curso de las cosas. Algunas investigaciones sugieren que factores biológicos y del ambiente. seriaciones. De acuerdo con los teóricos neo piagetianos. La teoría del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de género se desarrolla partir de la reflexión sobre la experiencia. como la influencia de los padres y los medios de comunicación. que evolucionan de 8    . el niño o la niña se identifica con su progenitor del mismo sexo. sincretismo que es imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. afectan la tipificación de género. la constancia del género o conservación del género precede la adquisición de los roles de género. realismo infantil que está sujeto a la experiencia directa entre los hechos del objetivo y la percepción subjetiva. Los niños de 4 a 5 años de edad tienen gran fantasía e imaginación. finalismo en que todas las cosas han sido creadas con una finalidad.la teoría Freudiana. De acuerdo con la teoría del aprendizaje social la identidad de género se desarrolla a través de la observación y la imitación de modelos y reforzando el comportamiento apropiado para el género. la autodefinición en la niñez temprana pasa de las representaciones sencillas a la elaboración de mapas representacionales.

Las estructuras del cerebro que gobierna el pensamiento y la memoria estudian la neurociencia cognoscitiva. iniciación del equilibrio estático. medida u otras. En los juegos tienen un mejor equilibrio en relación al espacio. Inteligencia y Aprendizaje Agrupa y clasifica materiales concretos o imágenes por su color. En función de analizar físicamente en que partes del cerebro se generan los diferentes tipos de memoria. al juego fingido que se desarrolla en edades tempranas y ayuda a los niños a desarrollar destrezas sociales y cognitivas y luego a juegos formales con reglas. a las del niño o la niña que puede reproducir secuencias. DESARROLLO NEUROLÓGICO Que tiene el equilibrio dinámico.  La memoria implícita que tiene dos localizaciones: la primera la memoria para procedimientos como anticiparse y parece 9    . se desarrolla la dominancia de la lateralidad: cerca de los 4 años la mano dominante es utilizada más frecuentemente. como son:  La memoria explícita que es la recolección intencional de hechos.simples juegos repetitivos que involucra los músculos. b. sucesos y otras cosas. el niño aprende chistes. en los 4 años aparece el perfeccionamiento funcional. como la capacidad de representación limitada de los infantes que pueden girar frente a un sonido familiar. personajes simples de cuento. canciones con significado. diferencia elementos. nombres.

pero más lentamente que en la infancia. nervioso. Los sistemas muscular. 10    . bien sea para almacenarla o recuperarla de donde la guarda como un índice. Por lo general utilizan objetos para conciliar el sueño su peluche o otros. la obesidad puede ser un tema que se debe controlar. c.  La memoria de trabajo que es la que almacena a corto plazo la información que el cerebro procesa activamente. Los niños de pre escolar comen menos que la etapa anterior y necesitan una dieta balanceada. óseo. por lo general los niños de esta edad duermen toda la noche y hacen una siesta diurna. En promedio los niños son ligeramente más altos y pesados. respitatorio. Puede persistir el mojado de la cama nocturno especialmente en la noche.centrarse en el cuerpo estriado del cerebro y la segunda el condicionamiento que parece depender del cerebelo y del tallo cerebral. tienen pesadillas o terrores nocturnos y cuando son graves requieren atención. Empieza a cambiar los patrones de sueño. tienen más músculo que las niñas. DESARROLLO FISIOLÓGICO El crecimiento físico aumenta entre la edad de tres a seis años. circulatorio e inmunológico maduran y todos los dientes de leche o primarios están presentes.

Esto implica que utiliza los pronombres posesivos “es mio”. que parece reflejar el desarrollo del cerecho. En la representación figurativa. En lenguaje y Comunicación maneja los pronombres posesivos y adverbios de lugar. DESARROLLO DEL LENGUAJE Empiezan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. La terapia artística puede ayudar a niños con perturbaciones emocionales. La diferencia entre las deztrezas motrices de niños pueden reflejar las diferencias esqueléticas. progresan en sus destrezas de motricidad gruesa y de motricidad fina. DESARROLLO MOTOR Avanza aceleradamente. algunas frases pasivas con verbos de acción desde dos puntos de vista y codificando sintácticamente a cada uno de ellos. maneja adverbios de tiempo como hoy. “es tuyo”. La etapa de producción artística. formas. diseño y pictórica. Existe dominación manual desde los tres años. representa la figura humana. son las de garabatos. en la coordinación de ojo-mano. puede permanecer más tiempo sentado aunque siga necesitando moverse. las expectativas sociales o ambas. en la comunicación puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto. La psicomotricidad Recorta con tijera. mañana. se suele diferenciar las personas zurdas de las diestras con otras características. e. Describe 11    .d. desarrollando sistemas de acción más complejos.

el pega es malo. La bondad de ajuste entre el temperamento de un niño y las exigencias del medio ambiente incide en la adaptación. Aprende ya estructuras linguisticas en modalidad de discurso. color. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL Los fundamentos del desarrollo psicosocial incluyen emociones. yo soy bueno corriendo por eso gane la carrera. como son afirmaciones. 12    . En los juegos agrupa y clasifica materiales concretos o imágenes por su uso. Según su temperamento existen tres categorías de niños:    Difíciles de entusiasmar Fáciles de entusiasmar Indiferentes o pasivos Estos patrones de temperamento parecen ser principalmente innatos y por lo general son estables. interrogaciones. incluyendo el desarrollo de la autociencia. personajes y secuencias sencillas de un cuento. Empieza el niño o la niña a apreciar chistes. El desarrollo y la expresión de varias emociones parecen estar relacionada con la maduración del cerebro y con el desarrollo cognoscitivo. canciones y al aprenderlas ya se da cuenta si el lenguaje es correcto o no. negación y cada vez las elabora de forma más compleja.circunsatancias de causa efecto. f. diferencia elementos. temperamento y las experiencias iniciales de los padres.

Las diferencias de la comprensión emocional comienzan alrededor de los tres años de edad. Las acciones y actitudes de los parientes afectan las relaciones entre los hermanos. colabora al bañarse. El contacto con otros niños. come en menor tiempo. juega solo durante tiempos más largos. Existiendo una repercución negativa si fuese descuidado con lo que se puede volver inestable. La formación de emociones dirigidas hacia la misma persona depende de la socialización y del desarrollo cognositivo. emocional y social y redunda de forma positiva de acuerdo al cuidado. Según Erikson. es la de inciativa versus culpa. la crisis del desarrollo. Va al baño solo. 13    . característica de la niñez temprana. es compensada con diferentes juegos dependiendo de los tiempos que el trabajo permita a estos dar a sus hijos. Los hermanos influyen entre sí de forma positiva y/o negativamente desde una edad temprana. puede afectar el desarrollo cognitivo y psico-social. se lava la cara.  Vínculo de inseguridad de evitación  Vínculo de inseguridad ambivalente (resistente)  Vínculo afectivo desorganizado-desorientado Siendo estos vínculos dependientes del temperamento de los niños y de la calidad de paternidad que tiene impacto en el desarrollo cognitivo. se encuentra cuatro tipos de vículos con los progenitores:  Vínculo afectivo de seguridad. Puede empezar a realizar mandados sencillos. patea la pelora a mayor distancia.La necesidad emocional de los niños y niñas de sus padres.

para la época que él hace el planteamiento. la herencia genética y de los procesos mentales involucrados. la guardería.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO a. 2. psicólogo suizo. son: a. la escuela y otros. que incluyen los factores de influencia. Teorías del desarrollo humano Las teorías base de la psicología evolutiva del desarrollo del niño. Sostiene que consiste en utilizar la psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos generales del adulto. Barcelona: EDHASA.la solución exitosa de este conflicto tiene como resultado la virtud del propósito. mirando como cada cultura va forjando el desarrollo de los niños en ella.110  14    . Psicología de la Educación. Da origen a la Ley de Desarrollo Cultural. p. Además indica que el pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales                                                              3  Coll. a.1.2 Teoría de Piaget Para Jean Piaget (1896-1980). César. denomina psicología genética “al estudio del desarrollo de las funciones mentales”. (1998). que mantiene que la evolución depende de las interrelaciones sociales en donde se encuentra la familia. Los conocimientos de él como psicólogo que analiza a los niños en el contexto de la sociedad en la que se desenvuelve.1 Teoría de Vygotsky3 Vygotsky (1896-1924). nacido en la URSS.

acomodación y estructura. cómo va a reaccionar ante la realidad física y esencial vivencial. es decir. Existen 3 fases del desarrollo de la inteligencia: 15    . Explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia. las cuales siguen un desarrollo secuencial. En este conocimiento el niño vive el ambiente familiar y social que le afectan en el desarrollo. un equilibro entre el sujeto y los objetos. hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstracción”. estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento. simulación. Para el desarrollo intelectual se inicia con un estadio egocéntrico basado en la incapacidad para distinguir lo interno de lo externo. La evolución del pensamiento asociada particularmente a la inteligencia y a sus diferentes estadios. hablamos de realidad e irrealidad. esencial tener presente que el niño es una persona consciente y conoce. asimilación. a este estadio le sigue un egocentrismo más desarrollado y los fenómenos psicológicos se atribuyen a rasgos inanimados del ambiente. Para definir la inteligencia. en los que interviene el equilibrio. toda conducta en el exterior o interiorizada en forma de pensamiento es una adaptación o una readaptación. de entender y predecir. Sin embargo. adaptación. tratando con su actividad.como son las de clasificación. cuando rompe momentáneamente con el equilibrio entre el medio y el organismo. es adaptación y ésta es un equilibrio entre la asimilación y la acomodación. El individuo actúa cuando experimenta una necesidad. Parte del punto de vista biológico. explicación y relación. el cual tiende a restablecer.

Hasta llegar al último período que es la construcción de la inteligencia motriz verbal. a través de una ayuda ajustada a las características de ambos. que permita alcanzar adecuadamente los aprendizajes propuestos que serán tanto más significativos                                                               Mariano Moreno Villa. sino más bien un conjunto de aportaciones de distintos autores que ofrece explicaciones y orientaciones. El aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre el alumno y los contenidos. que tienen la capacidad de prolongar sus acciones. MAD. en donde a través del juego convierte a los objetos en símbolos. 526 p.  4 16    . 2003. lo que Piaget denomina pensamiento simbólico y pre conceptual. Madrid. que comprende seis sub estadios. a. de los 12 a los 16 años. para fundamentar y mejorar la acción de los docentes en el contexto de la educación escolar.3 Teoría Construcivista Tomás Sánchez4 manifiesta que el constructivismo no es una teoría. Al año y medio a dos años aparece la función simbólica y el lenguaje.  Etapa de preparación. de 0 a 2 años. que es la organización de la inteligencia operatoria concreta. Psicología Y Sociología. de 2 a 12 años. periodo que se extiende hasta los 4 años. permitiendo un cambio en la estructura del pensamiento. con dos sub estadios. que están dosificados por meses. Filosofía. II: Antropología. Inteligencia sensorio-motriz. para Piaget el bebé adquiere hábitos en función de la experiencia. al ser el niño o la niña más independientes u operatorio que es una característica del pensamiento lógico.  Inteligencia operatoria formal. Tenemos el pensamiento intuitivo y el lógico aritmético. Vol. Además de la aportación mediadora del docente.

"La Particularmente en los conceptos de la innatez. así como las numerosas y complejas relaciones que se establecen entre ellos. según la cual. y otros que al final la han difundió como Steven Pinker en su libro el Instinto del Lenguaje. En este modelo se integran diferentes teorías o corrientes psicológicas de corte cognoscitivo. que tengan en cuenta la aportación de los tres elementos que intervienen en el proceso enseñanza/aprendizaje (alumno. Educación infantil personalizada. Y promueven prácticas educativas democráticas lo que permitirá el desarrollo humano del estudiante. Noam Chomsky. docente. la persona adquiriría el lenguaje teniendo cuartos argumentos seminal acerca de la capacidad humana biológica específica del lenguaje. pionero en las ideas de la adquisición del lenguaje y la psicología cognitiva.cuantas más ricas sean las situaciones de enseñanza diseñadas por el docente. Esta planificación de la enseñanza debería desarrollarse mediante enfoques globales. a partir de una edad no es posible la adquisición de ciertas cosas (lenguaje). sino. a.                                                              5  Víctor García Hoz.4 Teoría Maduracionista5 Esta corriente es planteada por Eric Heinz Lenneberg (1921 1975) un lingüista y neurólogo. esto se apoya con los llamados niños salvajes pues. recuperó la noción de “periodo crítico”. Miller. capacidad de la Adquisición del Lenguaje". con la Teoría Maduracionista y la Matriz Biológica. que ponen el acento en el alumno como eje central y fundamental. contenido). las cuales fueron reveladas en su investigación y discusiones con George A. Volumen 10  17    .

Para él. como la maduración orgánica que no supone en principio un innatismo lingüístico sino que.  Desarrollo individual de un rasgo rígidamente sigue un itinerario dado a pesar de la experiencia particular de un organismo. Algunas ideologías educativas que reflejan esta corriente son: la escuela A. Señala que el desarrollo natural del niño formaba parte de una filosofía romántica. En sus propias palabras la aparición del lenguaje consiste en un despliegue gradual de capacidades.  No aprender el rasgo característico es posible. diagnóstico característico "Especies típicas". en Summerhill. Lo más importante en el desarrollo del niño es lo que procede del interior de él mismo. el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan de los procesos de maduración. de una ética y epistemología que implican el descubrimiento de lo natural e interior del yo. No sólo un artefacto de historia cultural. los movimientos de “escuelas abiertas” (De Vries y Kohlberg. Rasgos de "Especies típicas". las “escuelas libres”. Así. en línea con Piaget. al igual que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en el hombre (habilidades motoras primarias) y en otros animales. dado el apropiado 18    . S. es una serie de acontecimientos generalmente bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y tercer año de vida. es base de adquisición mediante la interacción del medio ambiente. 1987).  Apariencia universal a través del tiempo por un grupo.Lenneberg presenta cuatro argumentos acerca de la innatez biológica para las capacidades psicológicas:  Apariencia universal de un rasgo común en un único tiempo a través de una especie. Neill.

necesidades y conflictos que influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente. hacia un sistema diferenciado. Además el psicoanálisis no solo era una teoría.6 Teoría Organísmica La posición teórica de Heinz Werner se da en función de la evolución del pensamiento desde el niño o la niña hacía el adulto. que sigue los principios generales del pensamiento del hombre primitivo hasta el individuo que de la sociedad una tecnológicamente avanzada. articulado. Para ejemplificar la teoría. Alfred Adler y Carlos Jung eran los máximos representantes pero se separaron de su maestro para crear sus propias corrientes conocidas como la psicología analítica y la psicología individual respectivamente. la transición a distinguir un 19    . rígida e inestable. a. y la educación debe desarrollarse en un ambiente acogedor y socialmente bueno. físico y nutricional.ambiente psicológico. observamos que los niños pequeños no pueden diferenciar el miedo de la rabia o la alegría de la excitación. a. La forma en que satisface sus necesidades en distintas edades puede dar la pauta del desarrollo de su personalidad. Pues manifiesta que en las diversas etapas del desarrollo físico aparecen nuevos impulsos. flexible y estable. el niño alcanzará cada etapa del crecimiento y del desarrollo.5 Teoría Psicoanalítica Esta corriente es una de las más discutidas debido a la visión su máximo exponente Sigmund Freud. al señalar los cambios del yo y de la personalidad. sino también un método de investigación y una terapia utilizada para curar problemas mentales. atraviesa desde organización difusa.

sentimiento de otro y empieza a realizar análisis posteriores de los opuestos u otros. se observa entre otros:  El Modelo Organicista. confluyen las fuentes causales que modelan el comportamiento. que inicia en el útero.20-21  20    . a menudo relacionados con la edad. en que el ser humano como un organismo vivo es visto por su crecimiento biológico cuya madurez es acorde a su edad.p. 1.  Madurez: Secuencia natural de cambios físicos y patrones de comportamiento. incluyendo                                                              6 Ibíd. Análisis de los factores que influyen en el desarrollo de los niños El desarrollo del niño está sujeto a diferentes influencias como son la herencia.  Herencia: es el talento genético innato en los seres humanos que son transmitidas en los genes heredados de los padres. p.  El modelo Mecanicista6. (1976) propone un sistema de normas que regulan al niño mezcladas con partes propias de él y del grupo social donde se desenvuelve. el niño puede ser condicionado y medido en función de su eficiencia según Fernández Lopiz. el ambiente y la madurez. b. De estas teorías provienen modelos pedagógicos que diferentes escuelas o corrientes de pensamiento han acogido. (1994).  El Modelo Contextual Dialéctico Riegel.  Ambiente: Totalidad de las influencias que no son de carácter genético sobre el desarrollo. externos al individuo en sí mismo.

A todas las edades los niños tienen una influencia negativa directa de la violencia intrafamiliar. la percepción. En salud y seguridad existe un alto índice de enfermedades respiratorias en estas edades y algunas ayudan a constituir el sistema inmunológico. ambientales. 1994)8. de parentesco y vivienda constituida por dos generaciones de padres y sus hijos biológicos o adoptivos.p. La familia nuclear7. b. cognitiva y psicosocial. el abuso sexual o el descuido puede ser otra de las causas de retraso.  8  Ibíd 2. con madres japonesas y estadounidenses.1 La Familia. que influyen de forma cualitativa y cuantitativamente en el crecimiento físico. la maduración psicomotora.la rapidez para dominar nuevas habilidades. la capacidad de respuesta materna al “comportamiento que no refleja aflicción” o que no atienden a sus hijos adecuadamente influye directamente en el procesamiento de la información y en el desarrollo cognoscitivo. Es la madurez del cuerpo y del cerebro. su cuidado y educación La familia que varía en su concepción de acuerdo al tipo de cultura. conformando su personalidad. De lo que se demostró que los niños con calificaciones más altas en pruebas de inteligencia preescolar y en otras tareas de aprendizaje fueron de las madres con mayor capacidad de representación de su rol. de acuerdo con estudios realizados (Bornsterin. el lenguaje.  7 21    . Los factores determinantes son los biológicos. Hay que tomar en cuenta los accidentes y para ello las normas de seguridad en el hogar como                                                              Familia Nuclear: Unidad económica. como núcleo de la sociedad y un núcleo de todos sus miembros y sus relaciones. La influencia de las personas encargadas de cuidar al niño. los cambios más notorios son de las familias orientales a las occidentales. 1985-TamisLeMonda.237.

Como por ejemplo en el proceso de información y estructura de la memoria del cerebro que se desarrolla durante los meses y años del crecimiento. como de forma natural. Existiendo en esta etapa una relación directa entre el manejo del programa que incluye a las actividades que los padres deben fomentar para apoyar los programas que cada guardería propone. lo que permite que se retroalimenten de los sucesos. En los Tsachilas es usual la confección de sus propias prendas de vestir. Además de la concepción natural por trasmitir sus propios conocimientos ancestrales. para Vygotsky la participación guiada que no solo abarca el aprendizaje académico sino las actividades cotidianas. en general todos estos efectos pueden afectar a los cambios físicos. ayudan a establecer una correcta relación entre los niños y los adultos. por lo que será para los niños de mayor facilidad en la edad preescolar. por los conocimientos pre existentes de su vida diaria. ensartar objetos con cuerdas. viven en comunidad con relaciones favorables de familiaridad. cognitivos y de comportamiento. tienen resultados positivos e influyen en el desarrollo de los niños. Este criterio se ve fortalecido en culturas en donde el aprendizaje esta menos relacionado a la formación escolar que con la observación de los padres y de los adultos. de conocimientos internos y externos con mayor 22    . en etnías se observa que tienen mayores habilidades y al adquirir deztrezas formales pueden lograrlo con mayor facilidad. envenamiento accidental o ambiental. Los programas compensatorios de preescolar. el surgimiento temprano de estas estructuras es en base al estímulo del ambiente. cuyo aprendizaje pasa de padres a hijos.fumadores pasivos.

mantiene cierta similitud con los de Piaget al presentar al pensamiento en el ámbito moral con tres niveles:  Moralidad Pre-convencional que tienen las personas.  Moralidad pos convencional en que las personas reconocen que hay conflictos entre los patrones morales y emiten sus propios criterios si es bueno o malo. complacer a los demás y al orden social en niños mayores. Los estilos y la práctica de la paternidad influyen directamente. la disciplina es una poderosa herramienta de socialización. La influencia de la tecnología en el ser humano. Estas categorías pueden variar de cultura a cultura y de estrato socio-económico a otro.facilidad. Baumrid identificó tres estilos de crianza de los niños: el autoritario. bajo controles externos que obedecen reglas para evitar el castigo u obtener recompensas. el permisivo y el democrático. con fundamento. el castigo con una explicación frente al evento inmediato sin violencia. actúan en beneficio propio. De acuerdo a estudios posteriores los padres democráticos tienden a tener niños más competentes.  Moralidad convencional en donde se ha interiorizado los patrones de las figuras de autoridad y tienen tendencia a ser buenas o buenos. en este rango están los niños de 4 años en adelante. pues de los jovenes ya aprenden los niños grandes y estos a su vez enseñan a los pequeños. 23    . equidad y justicia. del cambio del radio a la televisión y de esta a la computadora. De la influencia de factores externos como son los de la familia y la sociedad. a pesar de mantenerse van cambiando de audiencias y estás están presentes en el entorno familiar al cual está sujetos los niños. es ineludible que los cambios tecnológicos afectan a todas las edades. existe el desarrollo moral que según Kohlberg.

en su movilidad de una o varias extremidades existentes o que han sufrido amputación y la adaptación con las restantes para su funcionalidad. al ser un ente que habla matemáticamente pone al aprendiz en un tipo de relación cualitativamente diferente con respecto a cierto dominio de conocimiento”. Tiene interactividad con el usuario. dice (Schank. en casos físicos netamente se tiene que trabajar con lenguaje especializado para lograr una comunicación efectiva y en los casos psicológicos con las terapias de especialista que van tratando de acuerdo a la gravedad con que se presenta tanto en la audición que puede ir acompañada del habla. 24    .  Visual.  Auditiva. por lo que los programas que se han generado en el área educativa para aprendizaje de las diferentes edades y temáticas apoyan a mayor velocidad al conocimiento de ellas en los niños. En el ámbito educativo existe un debate frente al uso de estas tecnologías que en caso de ser mal utilizadas puede generar adicción a los juegos que los mismos traen. Hoy incluso decimos que hay el analfabetismo informacional. cuando los niños tienen un problema severo de alcance visual inclusive la pérdida total de la misma. al uso del internet y en general a la utilización sin supervisión adulta. 1995) respecto al “computador en las unidades educativas que el computador puede tener efectos más fundamentales que los que tuvieron otras tecnologías.Con respecto a la computadora y el internet son de gran beneficio en los avances del desarrollo del niño y su aprendizaje. El factor biológico psicológico en los niños con capacidades especiales varía según el grado de discapacidad y es un factor que tiene incidencia directa de acuerdo al tipo de discapacidad:  Física.

Los autistas. 25    . En el caso guarderías que incluyen a niños con discapacidad deben proveer en sus programas el tipo de soporte técnico que requerirán para dar los servicios y la adaptabilidad al grupo que debe manejar la educadora inicial.  Dificultad de comunicación e interrelación. pero no aprenden a comunicarse con los demás. lo que implica que hasta cierto momento los niños estuvieron aprendiendo. normalmente lo que hace que tengan una cantidad de conocimiento anterior. son niños que no presentan una razón orgánica aparente.  Incapacidad de jugar.  Hiperactividad y movimientos repetitivos.  Desconocen su propia identidad. Para ello las unidades educativas deben estar adecuadas físicamente con las instalaciones apropiadas y pedagógicamente con los programas que pueden apoyar el desarrollo del crecimiento.  Dificultad o pérdida del lenguaje. a lo que se desarrollan no aceptan la relación con otras personas. Para todos estos casos se tiene que diferenciar si la capacidad especial fue adquirida de nacimiento o en la edad en la que se encuentra. por lo que son introvertidos.logrando a través de otros sentidos percibir el entorno y receptar el conocimiento. desconocen a la madre y viven en su propio mundo.  No mantiene contacto visual. cuando hay casos leves o severos de enfermedades que están ocasionando trastornos que pueden incluso ser degenerativas.  Mental.  Resistencia a cambios de ambiente. inteligentes y con apariencia saludable. muchos llegan a la esquizofrenia o psicosis infantil. las características generales son:  Sanos.

presentan agresividad porque tienen la tendencia a mandar y que se haga su voluntad.  Molestan a los demás niños. También pueden ser considerados vagos. Pueden ser crueles. incapacidad para usar el yo y el sí mismo. motora o manual. 26    . Tiene un trastorno tanto físico como mental porque el daño en la estructura cerebral ha producido como consecuencia una dificultad en el aprendizaje. por la intranquilidad y la impulsividad de los niños y que le ocasiona problemas de adaptación en el hogar y en las instituciones educativas.  Se muestran inquietos. Torpeza en los movimientos que requiere habilidad Después de los dos años tiene una afasia continua o patrones inusitados en el habla. se muestran sociables.  Hacen de payaso para llamar la atención En contraposición con los autistas. tales como repetir frases o palabras. desobedientes. en continuo movimiento. algunos pueden tener habilidad musical. La hiperactividad se ha definido por la incapacidad de fijar la atención durante un período de tiempo prolongado. las manifestaciones de la conducta que presenta son:  Se distrae fácilmente. cuando se les trata con violencia y por su bajo rendimiento escolar. tienen insensibilidad al dolor.  Cambia de actividad sin terminar la anterior. incapacidad para los juegos usuales. Problemas en el control de esfínteres e higiene personal. destructores y líderes.

 Mostrar errores de articulación que persisten por más tiempo que lo que deberían.  Tener dificultades para seguir instrucciones de múltiples pasos. parcial o totalmente.  Ser desorganizados y olvidadizos.monografias. la contaminación en general.                                                               Medina. Anatomía y fisiología de la audición.  Mostrar dificultades en lo académico y ser considerados "personas de bajo rendimiento".  Tener habilidades pobres de comunicación social o dificultades para relacionarse con sus iguales.com/ (02-09-2010 13h45)  9 27    . Existen patologías congénitas a la vez que existen factores ambientales que pueden afectar el desarrollo del oído de forma permanente.  Tener problemas de lectura y/o deletreo.Los niños con problemas de audición9 pueden presentar:  Comportarse como si tuvieran una pérdida de la audición a pesar de la agudeza de la audición normal.  Tener dificultades para procesar información no verbal.  Ser diagnosticados con trastorno o retraso de lenguaje. http://www. /En:/Monografías. como es el ruido. Carolina. especialmente en entornos ruidosos. como la apreciación musical.  Tener dificultades para recordar información oral.  Distraerse con facilidad por los ruidos del entorno y/o en general molestarse por ruidos fuertes y repentinos.  Demostrar mayor dificultad con tareas verbales que con tareas no verbales.com.  Desempeñarse mejor en entornos más tranquilos y/o cuando la información auditiva está acompañada por indicaciones táctiles o visuales. las enfermedades.

El hombre crea cosas distintas a las que le preceden. El término aparece en el Diccionario de la Lengua Española como "facultad de crear".W. Etimológicamente. en el año 1984.2. 28    . La primera definición de creatividad apareció en el año 1961.1 DEFINICIÓN DE LA CREATIVIDAD BUDA. con nuestros pensamientos hacemos el mundo”. En nuestro país. hacer algo nuevo. si bien es preciso matizar que. todo lo que somos surge con nuestros pensamientos. la primera definición llega algo más tarde. “Somos lo que pensamos. ambientales u otras. para que los humanos podamos crear cosas nuevas necesitamos de realidades ya existentes. 2.2 MARCO CONTEXTUAL: PEDAGÓGICOS LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS 2. En 1972 el suplemento del Oxford English Dictionary afirma que la primera aparición de este término es del año 1875 cuando A. como adquiridas. en el Webster´s Third Dictionary como "habilidad de crear". Sin que se exprese directamente el significado de creatividad. el origen de este término se encuentra en el vocablo latino "creare". tanto en enfermedades congénitas. crear. Ward alude en uno de sus libros a la "creatividad poética" de Shakespeare. que podrían ser mencionados y especificados.Se concluye que existe una infinidad de posibles factores que influyen en el desarrollo evolutivo de los niños. es decir.

Paul. no vista e inconsciente. es una autorrealización. Desarrollo de la creatividad.com/lib/biblioseksp/Doc?id=10268848&ppg=21 10   29    . es transformar los elementos. Por esta razón aunque tengamos un concepto preciso de creatividad.  p. p 21. Alexandra. incluye todos los sentidos: el oler. es inventar. son frecuentemente criticados y castigados.                                                               Waisburd. el escuchar. España: EIUNSA. 105. 293 p. 1996) destaca el quehacer creativo de enseñar a revaluar el cerebro artístico frente al cognoscitivo”. recrearse en el sentido etimológico de la palabra. Gilda. es una labor de las educadoras iníciales fomentar el desarrollo de la creatividad. los maestros y la sociedad los confunde como rebeldes y con problemas de conducta”. es ser original”. es difícil traducirlo en palabras. María Luisa. Educación y creatividad /En:/ Goñi Vindas. si se piensa que de la creatividad parte todo lo nuevo producido. Creatividad y Transformación: Teoría y Técnicas. (1996). 2008. es salud mental. que según el ambiente y los procesos educativos puede aflorar y desarrollarse o quedarse estancado o reprimido. México: Trillas. La creatividad es algo nuevo. Creatividad es infinito. declaró “que los niños creativos al no ser reconocidos como tales. es progreso y bienestar”.  11  Torrance. el probar y hasta los sentidos extrasensoriales. el sentir. la creatividad es algo innato de todas las personas.“La creatividad es crearse.10 Uno de los grandes investigadores sobre la creatividad. mucho de esto en forma no verbal. porque la familia. Creatividad individual y grupal en la educación. en el mismo sentido (Waisburd. 11 “La creatividad es una apertura. 12 De lo que se puede extraer.  12  Sanz de Acedo Lizarraga. http://site.ebrary.

multiforme y globalizante. la danza. a nivel de párvulos. Tiene un doble origen. con el término creativo y que actualmente sirve para cualificar aquello que tienen buenos resultados en los test de creatividad. al mismo tiempo que se ha convertido en una palabra clave para asimilarla con riqueza y éxito. el buen pedagogo es un descubridor más que un enseñador. el modelado. que concierne tanto a los niños como a los adultos. Es un concepto amplio y expansionista. la creática. A partir de 1950. la expresión y el espíritu crítico. El sustantivo creatividad que viene del inglés creativity. es como un sinónimo de actividad creadora. de invención en el campo práctico y científico. 30    . la actividad. En esta época ya se extiende métodos activos en la enseñanza. La observación constada de que niños pequeños tienen una actividad funcional. En el recién nacido. la creatividad en los Estados Unidos ha sido objeto de investigaciones con ayudas de test. sobre todo en la edad pre escolar. en donde el juego basado en la imaginación posibilitaba la creación. que se expresa en el dibujo. que dentro de la pedagogía es la deseosa de develar la curiosidad. el lenguaje y otros. en un esfuerzo por conceptualizarla. la atención. la cual tiende a saltarse los marcos tradicionalistas de la enseñanza. Por una parte designa a la actividad artística y por otra la innovación. En el mismo año en Europa se introdujo en el vocabulario psicopedagógico. como una especie de preludio a la actividad artística.La creatividad es un eje transversal de las diversas disciplinas. método de entrenamiento a la creación. Lo que hace la función del develo en la educación. Y que corresponden al pensamiento global y sincrético propio de esta etapa del desarrollo.

Lowenfel. más que sobre la realización misma.El término pre escolar dicho por el poeta Emannuel ha definido la creatividad escolar diciendo “Es un término cómodo para designar el conjunto de las aptitudes del niño para la expresión global de su ser. se piensa en la imaginación. Marín.2. de su universo. designa a la vez el acto de crear y su resultado es la obra. 2.115. La creatividad implica una disposición o una aptitud para hacer algo nuevo. Torrance. Psicología de la Educación (1975). Con lo que se encuentra una diferencia entre maduración y madurez. 13 En 1960 el pedagogo Anderson escribe el artículo “las perspectivas de la creatividad”. Existen algunos indicadores señalados por Guilford.  31    . Cuando se habla de la creatividad14.114  Ibíd. La palabra creación. P. M. p. en la invención. en la innovación. Gardener. entre otros son:                                                              13 14 Debesse. Maslow. La ciencia del siglo XX ha desmitificado la creatividad al demostrar que ésta es el salto del inconsciente a la conciencia. de las relaciones entre ellos. Barcelona:Oikos. que acentúa el proceso de creación sobre el movimiento creador. en la expresión. que tenían que buscar explicaciones ajenas al ser humano. Les asustaba tanto el fenómeno de la creatividad. lo contrario de la imitación o reproducción de un modelo.2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD Los antiguos filósofos se preguntaron ¿Por qué crea el hombre? Encontraron una respuesta teológico-mitológica: “el hombre crea por inspiración sobrenatural”. de su personalidad”. en una palabra. en la creación en sí misma.

 Innovación. Originalidad.  Comunicación  Solución de problemas  Apreciación de lo nuevo  Curiosidad y motivación.  Fluidez.  Productividad y emergencia  Imaginación y fantasía Los valores. capacidades o personalidad que tienen en común las personas que han demostrado tener creatividad son:  Confianza en sí mismo  Valor  Flexibilidad  Alta capacidad de asociación  Finura de percepción  Capacidad intuitiva  Imaginación  Capacidad crítica  Curiosidad intelectual  Características afectivas de sentirse querido y protegido  Soltura y libertad  Entusiasmo  Profundidad  Tenacidad Existen otras variables para medir la creatividad como: 32    .  Flexibilidad.  Invención.

etc. mientras la síntesis concluye con explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o problema.  Re-definición: es la habilidad para entender ideas. Esto es debido a que la síntesis origina la redefinición al establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema. La mayor parte de instrumentos de medición son en base a los modelos de Guilford. Tienen una medición de 120 factores. 5 de pensamiento convergente y 4 de evaluación. la apertura frente al entorno. Es decir.).  Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar los componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes. aprovechándolos para fines completamente nuevos. la cualidad que enfoca el interés hacia personas. El análisis detalla. Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas. describe. sea cual sea el ámbito de actuación (social. entre los cuales se destacan 24: 15 de pensamiento divergente. de flexibilidad y menos probables de originalidad. extraer detalles de un todo ya elaborado. El medir algo tan subjetivo como la creatividad implica ver a la creatividad como una globalidad o la suma de un conjunto de atributos o características más o menos afines y a todo esto reducir a números y valores cuantitativos en un proceso subjetivo. comunicativo. es decir. conceptos u objetos de manera diferente a como se había hecho hasta entonces. es un proceso que partiendo del análisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. Determinan problemas de fluidez. político. Los cuales se basan en la inteligencia. cosas o situaciones externas al individuo. laboral. 33    .  Síntesis: lo opuesto a la abstracción. es la capacidad de combinar varios componentes para llegar a un todo creativo.

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas.  Respuestas concretas y precisas.  Recurre a la imaginación como fuente de ideación. analista. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro. Se caracteriza por:  Ser intuitivo. lo original. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen en marcha el proceso creativo. espiritual.  La variedad de respuestas. las infinitas posibilidades de aprendizaje.Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad.  No media necesariamente la imaginación. lo nuevo.  Recurre ineludiblemente a la memoria. Acontece lo insólito. es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano.  Convencional. estatuido. es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. La inteligencia.  Realiza múltiples conexiones y analogías. fluencia y apertura. puede 34    .  No necesita apelar a los datos de la memoria Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro. y por ende. Cada tipo de pensamiento con sus características particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armónica y dinámica. por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalúan. fantasioso. emotivo. lo desconocido. espontáneo. detallista. aceptables y válidas. lógico. conservador. Sus características son:  Es organizado. planificador.  Libre expresión.

útil). no son lineales.considerarse como pensamiento convergente. al parecer.2. es difícil alcanzar una definición que acepte la mayoría. pero existen cuatro momentos que. En cualquier fabricación es posible distinguir el proceso del producto. como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Sin embargo. estos las etapas o fases elaboradas (Graham. Como producto. productos o conductas relevantes ante una situación de destreza o conocimiento insuficiente. Otros lo definen como la generación de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado. 1926): 35    . Y se dice que la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. desarrollamos un creciente interés en desentrañar los mecanismos biológicos y psíquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana. ahora en cambio. No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo. 2. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. es la generación de procesos de información. pues existen tres grandes aproximaciones teóricas al pensamiento divergente:    Como proceso. Como característica de la personalidad. si bien antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriñar el proceso.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO Técnicamente la creatividad.

Incubación Es el proceso de análisis y de procesamiento de la información centrándose en la corrección y búsqueda de datos. intervienen procesos preceptúales de memoria y de selección. Aunque también sucede que en la incubación lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen. este logro se da a conocer y así se cierra un ciclo que empezó con una inquietud.  Iluminación. 36    .  Incubación. muchas veces requiere más creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. tiene que salir al campo de los hechos. viajes. Iluminación Es el proceso de darse cuenta y se identifica más como un proceso de salida de información. lecturas. desequilibrio. Preparación Es el proceso de recopilar información. Si la idea además de nueva llega a ser valiosa. es la etapa de las observaciones. El sujeto. una vez instalada la inquietud. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relación que a menudo se consideran juntas como una sola etapa. ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema. duda. experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema. sería el paso de la idea a la realidad externa.  Verificación. suele aparecer después de un periodo de confusión. y curiosamente se pasa a través de un proceso dialéctico con momentos de tensión y distensión. Verificación Es el proceso de evaluación sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creación. Preparación.

4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN Los cambios conceptuales de la pedagogía. a la vez que plantea la importancia de desarrollar el pensamiento”. de manipular materiales. para que se pueda ser creativo el ego debe contener una función del pre consciente y del inconsciente con el fin de que aflore la creatividad. la idea general es expresarse. la originalidad y la elaboración. flexibilidad. de explorarlas. El tercer grupo se caracteriza por lo expresivo. El segundo grupo es el de la innovación. a la importancia que recobrar estas actividades en el desarrollo del niño. 3. 4.2. el deseo de hacer las cosas. arriesgarse y crear. El primer grupo que se conoce como el de la percepción. el arte y la creatividad en este siglo han cambiado totalmente su enfoque.Taylor clasifica a la creatividad en 5 grupos: 2. objeto o idea novedosa. El quinto grupo es el pensamiento orientador de solución. el trabajo del docente consistía en estimular el impulso natural. 37    . para Guilford la creatividad es ”el comportamiento frente a los problemas. midiendo los elementos como la fluidez. la creatividad surge cuando la mente puede relacionar dos informaciones y generar una tercera. donde la creatividad es el resultado del trabajo. Mientras para Taylor la creatividad es “un proceso intelectual cuyo resultado es la producción de ideas nuevas y valederas”. El cuarto grupo es dinámico. es la combinación del conocimiento y las ideas. 6. 2. 5.

analógico que antecede y se inmiscuye en el lenguaje verbal.Antes se limitaba a cursos por niveles. Percibir significa recibir por los sentidos las impresiones. reveladores. que contribuyen a la construcción de una existencia plena. con el objeto de desarrollar al niño de forma integral y crear un ser competitivo. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos únicos. se concluye que aquellas escuelas en que los docentes de diferentes asignaturas utilizan una pedagogía donde la creatividad y la dinámica de la clase existe es más eficiente y produce resultados avanzados a diferencia de las que no poseen la creatividad de por medio. Este acto permite etiquetar. identificación de cualquier cosa. el docente mantiene quejas de disciplina y falta de atención. cuya técnica era transmitida para pasar a ser una transversalidad que apoya el aprendizaje de todas las otras asignaturas formales del currículo. conforme a un código de vigencia inmediata. ampliando el mundo de lo posible. no reflexiva. afectivo. es el acto de reconocimiento. con el cual forma una trama inseparable para revestir a la realidad de capas de sentido común y de esquemas funcionales clasificatorios de las cosas y manipuladas de uso práctico. La percepción y la creatividad La percepción significa la sensación interior que resulta de una impresión material. en La creatividad es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos. Constituye el lenguaje pre-verbal. Es una reflexión de la conjugación de factores racionales con factores de orden emotivo busca de opciones para la creatividad infantil. 38    . De la investigación realizada por Pérez. vitales. clasificar datos y evaluar como positivos o negativos. gratificantes.

El sujeto opera con: mente. que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles lúdicos los alumnos se ven obligados a emplear habilidades y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. los sentidos. sensibilidad ante los problemas. Se le otorga al movimiento la fuerza creadora y generadora de crecimiento. pintura. Huizinga define las características esenciales del juego. entre otros. Para ser creativo se exige tener confianza en sí mismo. emociones y sentimientos. inventiva. lo que ha ido incorporando en la educación inicial los objetivos de incluirla como educación física para los niveles de educación inicial. se podría decir. por lo que la expresión física al generar movimientos tiene sus objetivos definidos y en artes plásticas genera las expresiones del pensamiento. cuerpo.La creatividad humana se conjuga en la mezcla exacta del contenido que aporta el campo imaginario y lo racional. vinculación. El juego y la creatividad Entre el juego y la creatividad. música en que vincula al juego con la cultura. elaboración. que desde el pasado se desarrolla en forma de danza. moverse y aprender. un sentido del absurdo y sobre todo de la capacidad de jugar. interrelaciona e interactúa con el medio ambiente dentro de una situación espacio-temporal. por la cual pone en juego el pensamiento. Las investigaciones científicas han demostrado la importancia que tiene el movimiento en el desarrollo integral de los niños. flexibilidad. La libertad. la acción. el juego contiene factores que indican el desarrollo de la creatividad: originalidad. receptividad. espontaneidad y el placer conforman una trilogía que podría comparase a jugar. fluidez. Han relacionado además la lectura y escritura como resultante o consecuencia directa 39    . poseer cierto conocimiento. apertura mental. Por otro lado. realiza una síntesis entre ambos.

existiendo campañas masivas en diferentes países contra la inmovilidad y a favor del juego. Esto puede conllevar a un casancio existencial en los niños. tratando de lograr un pequeño adulto. a la de sus maestros. La educación y la creatividad Existe a veces una divergencia entre lo conceptual de la malla curricular y la operatividad en que se ejecutan las acciones. diabétes y siguen avanzando en la edad con hipertensión. entre otras. del juego motor como iniciador de un incremento de la vida saludable y activa futura. tabaquismo. más que cualitativos al momento de las evaluaciones. especialmente en los avances cuantitativos. cuando su dosificación de cualquier trabajo con ellos se vuelve exesivo. así tenemos obesidad. Observando a través de los años que ciertas enfermedades iban relacionadas directamente al sedentarismo. cuyos comportamientos y conocimientos se asimilen incluso en actitudes a las de sus padres. que con los juegos ha logrado adiccionar desde muy tempranas edades y permite lograr concentración direccionada pero no pensamiento creativo en si mismo. Por lo que a través de la educación física se ve mejorada la calidad de vida. Lo que en general se espera de las instituciones de educación inicial. 40    . Cuando se observa las propuestas y los posibles resultados. se ve como una fortaleza el desarrollo de la creatividad y cuando estas propuestas se transforman en planes operativos se pueden volver una camisa de fuerza o un limitante.de las deficiencias o perturbaciones de las actividades motrices y sensoriales. Observando que cada vez la educación inicial tiene más cargas en función del aprendizaje pretendido. hoy se hace la reflexión sobre la incursión de la tecnología en ventaja o desventaja de este factor de sedentarismo.

Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas. por las cosas y los sujetos que lo rodean. así su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida. a explorar. es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de indagaciones. la participación el método. a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados. El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego. como limitantes en realación al derecho del niño a la educación. Ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como medio de acercarse al mundo. El descubrimiento es el medio. a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es. 103) Un educador creativo. 41    . a formular hipótesis. de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. a experimentar. por su entorno. y los conocimientos los objetivos de búsqueda. por lo fenoménico. lo escucha activamente. a ensayar. se constituye en guía. 1980 p. (Logan y Logan. La educación implica una interacción entre el educador y el sujero de aprendizaje. También alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente. lo fundamental es saber escuchar y mirar a los niños. Tomando en cuenta el término temprana. Por esta curiosidad aparece una actitud de búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede.El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo. en la persona que lo acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. reconociendo el carácter activo y constructor de aprendizajes de este último. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s.

Realmente es la educación inicial la que conceptualiza toda esta etapa.implica además que se realice antes de tiempo o adelantándose al momento adecuado en el proceso de educación continua en su vida. El despliege del pensamiento creador supera la lógica. En Latinoamerica se utiliza el término educación pre escolar a diferencia de otros países que la conceptualizan como educación infantil. según Moore supera las teorías no solo es lógico. en que solo se identifica la educación de 0 a 6 años. siendo de 0 a 3 claramente conceptualizada a diferencia de la de 4 a 6 años. con ellas se pretende independizar la creatividad de la inspiración espontánea e involuntaria y ejercitarla de manera liberadora. Siendo explicitamentemás adecuada. La educación por niveles a través de la modalidad de educación formal y de ellos surguen los programas no formales. lo que se logra es que los niños inicien procesos de investigación propios. constituye un modo de usar la mente que actúa paralelamente o alternativamente al pensamiento lógico racional y es suceptible de ser desarrollado mediante técnicas específicas. Siendo estas en realidad el origen de la educación inicial con Comennio Pestalozzi. como programas asistenciales como contraposiciones más económicas a las que la educación formal da acceso. quien tenia variaciones en la operatividad de los programas. hasta que a través de la experiencia va tomando forma científica en los procesos. porque se entiede por párvulo. haciendo innovadoras las teorías educativas contrapuestas a la educación popular. Para De Bono el pensamiento lateral o creativo. al niño de corta edad. 42    .

Hoy en día. el servicio brindado a niños particulares. Dirección: Av. Eloy Alfaro y Fresnos. Centro de Desarrollo Infantil General del Aire Galo  Coronel Drouet.1 Descripción del Centro Infantil Galo Coronel Drouet El Centro de Desarrollo Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet es una dependencia de la Dirección General de la Aviación. El Centro Infantil está ubicado en: Provincia: Pichincha. El Centro de Desarrollo Infantil15 se encuentra conformado por las siguientes áreas: Personal Docente. quienes en coordinación directa con la Directora del Centro. desarrollan la actividad educativa y formativa en los hijos de empleados de la DGAC.                                                               Ecuador.2. El Centro Infantil depende administrativa y financieramente de la DGAC.3. Reglamento Interno de Funcionamiento. Dirección General de Aviación Civil. por lo tanto tiene sus regulaciones legales en todo lo referente a un centro institucional. Personal Administrativo y Personal Operativo. Personal Médico Técnico. lote 58. que tiene normativas y regulaciones legales para su funcionamiento. pág. Ciudad: Distrito Metropolitano de Quito. institución del Estado.3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE AVIACIÓN CIVIL (DGAC) 2. 3 y 4  15 43    .

atención.1: ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO INFANTIL DGAC 1. valores y principios morales a través de actividades pedagógicas. educación inicial durante las horas de permanencia de éstos en sus instalaciones. Nuestro compromiso es formar a los niños con sólidos conocimientos. Durante este tiempo. Personal docente Directora          Profesoras Parvularias Recreadora Infantil Profesora de Educación Musical Profesora de Inglés Auxiliares Parvularias Médico – Pediatra Psicóloga Infantil Enfermera Terapista de Lenguaje 3. Jefe del Centro de Desarrollo Infantil 2. brindar a los niños que atiende cuidado. técnico-médica. Es obligación de los servidores del centro infantil. cocina y servicios generales. Personal Técnico – Médico 4. destrezas. Fue inaugurado en el año de 1989. actitudes positivas. hemos logrado un trabajo conjunto 44    . tanto en el área docente. bilingües y artísticas. El Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet se encuentra en el sector norte de Quito. Dirección de Recursos Humanos. Personal Administrativo  Contador/a  Ecónomo/a  Secretaria      Cocinera Auxiliar de Servicios Varios Auxiliar de Mensajería Conserje Chófer 5. Personal Operativo Fuente: DGAC.CUADRO No. Elaborado por: Autora El Centro Infantil cuenta con el personal requerido para dar un servicio efectivo y eficiente de atención y formación inicial e integral a los niños del centro infantil.

2 Misión. a base de estimulación progresiva e integral inicial a nivel cognitivo. Misión16 Brindar cuidado y atención a niños de 2 a 5 años.3. Visión Ser el mejor Centro Infantil a nivel local.  Concientizar en cada familia sobre el verdadero rol del centro. utilizando un adecuado proceso de formación inicial. /Diapositivas sobre el Centro Infantil de la DGAC: Información Interna/. Visión y Objetivos del centro a. 2. social. psicomotor y de salud. Objetivos  Lograr una plena identificación y adaptación de los niños al Centro Infantil. b.con el resto de profesionales y personal de apoyo. actitudinal. c. siguiendo estrictas normas de higiene y seguridad. De esa forma dar protección y desarrollo integral a los menores. 2009. llegando a un desarrollo de alta calidad. Daysi. cuya educación inicial se base en el desarrollo de valores y principios orientados a la calidad del buen vivir estimulación inicial. procedimental. hijos de servidores de la DGAC y de personas particulares. Siendo el fin el contribuir al mejor desenvolvimiento laboral del empleado y de la comunidad. así como aportar a formar las normas del buen vivir.                                                              16  Cabezas.  45    .

además de firmar convenios con otras entidades públicas para brindar el servicio del centro.3 Información Relevante respecto al Centro Infantil Todo organismo del Estado que genera dependencias de cuidado infantil tiene como propósito asegurar la calidad de vida y educación a los hijos de los empleados con la finalidad de que los mismos laboren con tranquilidad durante las horas hábiles.  Estimular las destrezas motoras acorde al grado de madurez que atraviesan los niños. Desarrollar las destrezas y habilidades de cada niño según su necesidad.  Desarrollar la capacidad cognitiva de acuerdo a la edad cronológica de cada niño. En el caso del Centro de Desarrollo Infantil Drouet existen regulaciones por las que pueden particulares acudir mediante un procedimiento establecido. de las disposiciones generales del reglamento el director de la DGAC tiene la facultad de autorizar el ingreso de particulares.  Garantizar una auto. estable y armónico.  Entregar valores y principios como base de la autoestima personal y del fortalecimiento de las cualidades de la personalidad del individuo.  Proporcionar un ambiente emocionalmente seguro.3. una atención médica. pediátrica y una alimentación nutricional acorde a la población infantil que atendemos.  Fomentar una metodología y estimulación adecuada para obtener el mejor aprendizaje cognitivo. 46    .identificación en su ámbito social.  Estimular el desarrollo de las potencialidades y logros de cada infante. 2.

Cada una de las necesidades. Además de una parte respecto a los padres de familia. procedimientos y demás trámites pertinentes se canalizan a nivel administrativo en la DGAC. jardinería. Las propuestas o proyectos según sea la puntualidad o la globalidad del pedido de trámites de desenvolvimiento. plomería. electricidad. se enfoca a un objetivo primordial que es mejorar la calidad de los servicios que el centro proporciona. se autorizaron los ingresos de niños particulares. obra civil son manejados por áreas institucionales. seguridad. De la misma manera la cantidad de cupos de acuerdo a la edad del niño y son:  Sección Primera (2 a 3 años): 25 cupos  Sección Segunda (3 a 4años): 30 cupos  Sección Pre-básica (4 a 5 años): 35 cupos El reglamento además contempla normativas para eliminación del cupo o para otorgación de un cupo temporal por motivos de calamidad doméstica del empleado/a. contratos de servicios como: limpieza. para ello se deben tomar en cuenta:  Área Administrativa  Área Docente 47    . 2. Algunos aspectos como mantenimiento de la infraestructura.4 Propuesta de mejoras 2010 – 2011 De acuerdo a las necesidades institucionales de constantes mejoras y a la inserción de los planes operativos anuales.Existe un procedimiento claro para cupos de niños de empleados y de particulares que difieren en los costos básicamente. al financiamiento y el transporte.3.

PAC (Planificación de Actividades Anuales). Su labor es del control de los niños periódicamente en lo que es su crecimiento y en general su sano desarrollo. Debemos tomar en cuenta que los datos para este trabajo son los llenados por los padres de familia en las fichas médicas y psicológicas al ingreso de cada niño a la Institución. sano y disciplinado. Área Técnica-Médica  Área de Cocina y Servicios varios Área Administrativa El área Administrativa logra dar funcionalidad a todas las áreas a través de la planificación de POA (Plan Operativo Anual). libros y apoyo básico y actualización. se requiere de herramientas que conjuguen la experiencia de los servidores que laboran en el centro. para ellos se prevé esta monografía. más investigaciones. El área está conformada por:  Directora  Contador  Ecónoma  Secretaría Área Técnico – Médica El área Técnico – Médico constituido por profesionales de trayectoria en la Institución. El área está conformada por:  Médico – Pediatra  Psicóloga  Terapista de Lenguaje  Enfermera 48    . En el área Docente. y demás regulaciones previstas para un trabajo de excelencia. INCOP (Ley Nacional de Contratación Pública). acompañado con el desarrollo psicológico adecuado a un ambiente agradable.

De esta manera aportaremos al entorno familiar.Área Docente El personal docente tiene el compromiso de brindar la formación y educación integral a los niños. Buscando un trabajo de excelencia y coordinando las actividades con las maestras de apoyo y auxiliares parvularias. comunitario una positiva influencia al desarrollo de nuestra sociedad. con sólidos conocimientos. Siendo de mucha importancia las actividades asistenciales. Ecónoma y Médico – Pediatra. Esto se ve reflejado en la preparación de los alimentos y el aseo de todo el Centro Infantil. El área está conformada por:  Cocinera  Auxiliar de servicios varios  Auxiliar de mensajería 49    . bilingües y artísticas. se logra en el niño la maduración psico – fisiológica y un desarrollo funcional. a través de actividades pedagógicas. El área está conformada por:  Directora  3 Maestras  Recreadora Infantil  Maestros de apoyo (inglés y música)  Psicóloga  Terapista de Lenguaje  3 Auxiliares parvularias pedagógicas Área de Servicios varios De acuerdo a las necesidades creadas por el servicio que presta el Centro Infantil. se encarga de la elaboración de menús respetando tablas calóricas de acuerdo a la edad y necesidad de los niños. ya que los niños permanecen todo el periodo de trabajo de sus padres en el Centro Infantil. valores y principios morales. esta área tan importante es la que en coordinación con la Directora del Centro.

estos se pueden organizar en conformaciones fácilmente definibles y tangibles. la arquitectura o la escultura. Conserje  Chofer 2. Las artes plásticas18 consisten en formar y conformar ideas con distintos materiales mediante acciones como la pintura. San José (Costa Rica): UNED.2005  50    . las artes plásticas representan un conjunto de acciones y actividades de tipo gráfico-plástico. tomado en un sentido absoluto. El arte17 en singular. /En:/ http://es. 1998. cuyas unidades básicas y estructurales reciben el nombre de elementos                                                              17 18 Souriau.4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLÁSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS 2. Las artes plásticas tienen su propio lenguaje. el dibujo.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas  19  Pino. Madrid: ediciones Akal. es decir. Las Artes Plásticas. Diccionario Akal de Estética. Étienne.wikipedia. que consiste en un conjunto de aspectos visuales de gran variedad. arquitectura. en donde intervienen la vista y el tacto para apreciarlas y estimular nuestra imaginación y pensamiento.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLÁSTICAS. Georgina. Las artes plásticas19 se denominan al conjunto de expresiones artísticas que se caracterizan por el uso de elementos moldeables para manifestar sentimientos. es el trabajo humano en cuanto que realiza cosas que no habrían existido por el simple juego de las fuerzas naturales.4.138-139   WIKIPEDIA. escultura. P. Las artes plásticas son las artes que representan a la vista obras de dos o tres dimensiones espaciales. como son: pintura. grabado dibujo y a veces las artes decorativas aplicadas.

actividad lúdica en los niños pequeños. Anabela. 2006  20 51    . El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias.php. 20 Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades. necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. informa sus impresiones de los objetos a veces de forma más clara que verbalmente. sombras y texturas. colores. para su realización. La expresión plástica. David.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresion-plastica-actividad-ludica-en-los-ninospequenos. Incluye líneas. La expresión plástica. las combina en grupos mayores de tamaño y formas variables.plásticos. Esta conducta. a. un lenguaje del pensamiento. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. Cada artista empieza con los elementos plásticos de su medio y el estado físico de su obra depende de tales elementos. hasta configurar su obra. luces. El pintor despliega sus colores en la paleta. Por medio del dibujo el niño cuenta. En el libro el origen de la expresión de Delgado analiza el significado de la expresión plástica en el niño desde tres aspectos: Un medio de expresión y comunicación de sus vivencias.educ. /En:/ http://portal. actividad lúdica en los niños pequeños.                                                              EDUCAR. pinta formas con esos colores en el lienzo. transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. emociones y vivencias. La expresión se vincula a su desarrollo y a su cambio.

“el garabato controlado” y por último “el garabato con nombre”. Desde los dos o cuatro años que tenemos la Etapa la manifestación artística se nutre de la percepción. estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones útiles para la enseñanza de otros conocimientos. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Una actividad lúdica donde las actividades gráfico plásticas representan un juego. escuchar. chupar. consideraremos que la expresión comienza cuando el niño empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar. en la cual el niño comienza a crear formas. A los cuatro años de edad hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemática. consciente. ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. definiendo dentro de la etapa del garabato según la edad y la motivación del niño “el garabato desordenado”.Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. morder. Estas experiencias irán modificando sus esquemas y enriqueciéndolos. mirar. Entonces cada experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán vivenciados. En ellas intervienen sensaciones. y el pensamiento. Es aquí donde el arte interviene para contribuir al desarrollo. La expresión plástica se convierte en una actividad kinestésica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. percepciones. pared o papel. Es importante tener en cuenta que la producción gráfica del niño no puede desvincularse del proceso de percepción. Es durante esta etapa donde los gráficos que realice el niño tienen que ver con sus movimientos corporales. Y continuará cuando realice su primer garabato en un piso. 52    . Los transforma. Las investigaciones realizadas por Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresión infantil.

Nos nutrimos de los que vemos.                                                              21 Chauchard. La mano humana y la mano cerebral21 La mano humana es el producto de sucesivas mutaciones de la evolución humana. sentimos. la que ejecuta gestos. a través de sus perceptores táctiles. Antes de ver el enlace con la creación de la mano. La psicofisiología analiza la mano con el cerebro sensorial y el cerebro motor. se le atribuye la parte del tacto. individualidad y carácter. la mano como parte del cuerpo humano que produce afecto. con la complejidad de redes nerviosas. La sensibilidad comunica la mano motora con la parte neurológica. si no en la base del ciclo vital en la que se va desarrollando. Paul (1972). En la historia de la humanidad observamos que el ser humano no nace acabado. la articulación móvil se hace con el antebrazo al nivel del puño. por ello la ciencia analiza la grafología como estudio de los rasgos del conocimiento individual profundo del carácter. modificamos. en donde el cerebro la dirige. La mano es como una pinza. escuchamos. Incluso se puede monitorear problemas físicos y enfermedades. Mientras que la mano de sensibilidad es la afectiva. como cardíacas. aprendemos.  53    . La mano motriz enlazada con las neuronas psicomotoras. conserva memoria y puede despertar a la imaginación. entre otros. miramos. Se afirma que la mano ocupa un lugar topográfico. tocamos. Es la de precisión. vivimos. que contiene bases neuromusculares. El cerebro y la mano creadora. que puede dibujar diversas localizaciones. b. es la parte de mayor importancia al cerebro pues envía información. de estados de ánimo como depresión. 95 p. Madrid: Narcea. que tiene una información táctil.

Con el cúmulo de experiencias la imaginación incluso puede ser controlada. imagen. Un proceso que no tiene clasificación de edad. es la libertad general de conocerse a si mismo y de no rebajarle a realizar actividades uniformes entre todos como cualquier animal. imaginación. pues un niño o niña muy pequeños pueden asimilar con mucha facilidad lo que sus manos y la información que su cerebro va obteniendo y retribuye generosamente a otros niños y niñas. Si imaginamos podemos crearlo. se estaría cortado todo proceso creativo. Ya que cada individuo tiene su realidad y su expresión interna. Mientras el uno plantea escribir lo que se requiere para realizar algo concreto en el caso artesanal se lo realiza y se lo vuelve concreto. Lo que facilita mejor comprensión.Por medio del cerebro la mano está al servicio de la inteligencia. Todo proviene de los sentidos. No es un juez de la belleza en si mismo. cuyo bagaje de conocimiento varía de individuo a individuo. lo que tiene un valor agregado de lo aprendido y lo añadido de su propia posición. El valor formativo de la libertad de la expresión plástica. todo es cerebral. La creatividad artística consiste en una vida creada en nosotros en los automatismos de la imaginería cerebral. para el hombre intelectual la mano le permite escribir. El papel del pedagogo es poner a disposición del alumno toda la gama de conocimientos y materiales posibles. Es un proceso dentro de la educación artística que respeta la individualidad de los productos que produce cada persona. creatividad y deseo. idea. Lo que con un control para normalizar todos los productos iguales. a 54    . Tiene la libertad de aprender y enseñar. captación en la formación humana. No es una improvisación voluntariosa. Mientras que para los artesanos existe una profunda sabiduría manual que apunta a transformar el mundo. sensación hasta llegar a la acción.

 La coordinación motriz. el espacio. aprendizaje. La Motricidad22 La psicomotricidad según Bucher (1976). entre otras. Psicomotricidad en la Educación Infantil.  El desarrollo de las capacidades afectivas como emociones.  El desarrollo de las facultades senso perceptivas.  113 p. /En:/  http://books. el sistema neuronal y muscular. que no sean las que le impone su medio ambiente. que son los cinco sentidos externos. La educación artística estudia el proceso práctico de la elaboración de obras. hablar y modular la voz. posturas. pasando por la organización corporal y la integración sucesiva de las coordenadas espaciotemporales. la sombra. atención. el sistema óseo. mediante la aplicación de conocimientos básicos. pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento. Barcelona: CEAC. La madurez psicomotriz es un proceso global que implica el cuerpo y la mente conducen a la persona frente a determinadas                                                               Comellas. reflexión. Jesús. que significan gestos. los colores. 2003.com.ec/  22 55    . de la forma. La educación estética ve dos grandes aspectos: 1) la sensibilidad y la creatividad al autor de la obra y 2) los conceptos que es el punto de vista del que enseña. Las artes plásticas como parte de la educación artística y estética contribuyen al conocimiento integral de las niñas y de los niños. por ello este debe ser abierto.adultos no tiene restricciones. poseer gusto estético.google. cuyos órganos posibilitan la comunicación. Las expresiones artísticas y estéticas son posibles por varias razones:  El desarrollo de las facultades intelectuales como: conciencia. desde los procesos perceptivo motores hasta la representación simbólica.

Todos estos aspectos vinculados a la motricidad gruesa. son básicos para el desarrollo de la postura y la locomoción del niño. y por diversos factores ambientales. Este desarrollo motor va diferenciando. tales como los estímulos y la experiencia motriz. El desarrollo motor va a estar determinado por un factor innato. Por su parte motricidad fina va progresando desde la musculatura ocular hacia la manipulación de pequeños objetos. integrando y coordinando habilidades motoras. maduración neuromuscular. 56    .propuestas. El dominio del cuerpo es la motricidad y debe producirse desde los años iniciales con la construcción de los aprendizajes a través de las vivencias de los niños y las niñas. presentan características particulares tales como que se desarrollan antes que la motricidad fina.

modelan y transmiten sus sentimientos. Propende a desarrollar las                                                              23 Cameselle.  57    . Tienen una expresión completa. Ricardo Psicomotricidad: Teoría y praxis del desarrollo motor en la infancia. las mismas que dibujan.Movimientos de manos y brazos Los movimientos de las manos son ejes fundamentales de la comunicación y de la expresión. Coruña: Ideas propias. Se han graficado movimientos simples en donde se incluyen brazos y de la misma manera se puede La psicomotricidad23 podemos definir como aquella ciencia que considera al individuo en su totalidad. en medida que estas van desarrollando su capacidad de movimientos.

 Plano: "Como plano básico se entiende la superficie material que va a recibir el contenido de la obra. como: el sentido. el  Imagen: Suele llamarse imagen al conjunto de las representaciones que tenemos de las cosas.  Punto: Se considera que el punto es el principal generador de la forma e indica un lugar en el espacio. la infusión. lineal o giratoria. La forma del movimiento puede ser simple o compleja.  Boceto: Es el ensayo que hace un artista antes de realizar su obra plástica  Tono: escala de valores Color integrado en todas sus dimensiones. mediante la ejercitación del cuerpo o partes de él. o cuando dos o más grupos realizan distintos movimiento organizados con ritmos distintos entre sí y no. Son características de las artes pláticas la objetividad y la extensión.  Movimiento: El movimiento puede ser continuo. con dirección establecida.2 CARACTERÍSTICAS DE LAS ARTES PLÁSTICAS. La psicomotricidad es el primer grado de maduración del niño o de la niña y existen diferentes niveles como se aprecio en la motricidad gruesa hasta llegar a la motricidad fina. por 58    . cuando por ejemplo. Cuando el artista crea una forma.  Proporción: Es una relación de medidas armónicas entre las partes componentes de un todo. todos los objetos que nos rodean tienen forma. la imaginación…Siendo el fondo una perspectiva. 2. varios elementos realizan igual movimiento con igual ritmo. predominio de un solo color (monocromático).capacidades individuales.4. pone en juego muchas facultades. tanto como la distancia armoniosa entre parte y parte.  La Figura: De acuerdo con nuestro campo visual.

danza. Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatización. Entre las expresiones artísticas están:  Expresión sonora24: La expresión sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de comunicación específico.wikipedia. Como materia educativa la Expresión Corporal se refiere al movimiento con el propósito de favorecer los procesos de aprendizaje. la imitación.  Expresión corporal25: La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la comunicación humana. Expresión sonora. mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. construir una apropiada imagen de sí mismo.predominio de un color al cual los otros tienden a asemejarse por mezcla (tonalidad rojiza. azulada. /En:/ http://es. etc. o por su temperatura (tonalidad cálida o fría).                                                              24 25  WIKIPEDIA. Contiene 4 elementos: palabra (voz): música. tanto como por su oposición (contraste). la expresión junto a la comunicación constituyen la finalidad y el contenido básico. Las tres dimensiones de la expresión según Tomás Motos (2003) son la espontaneidad. /En:/ http://es.org/wiki/Expresi%C3%B3n_sonora   WIKIPEDIA. un espacio y con una energía determinados.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal    59    . el dominio del lenguaje y la cultura.  Expresión teatral: En el campo de la didáctica del teatro en la educación. Que ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. Expresión corporal.wikipedia.). estructurar el esquema corporal. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relación: ser en movimiento en un tiempo. plástica y música. ruidos y silencios. Puede darse también en valores de grises. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. la experimentación y la flexión.

Expresión gráfica: El dibujo es una forma de expresión gráfica, plasmando imágenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje gráfico, significa tanto el arte de enseñar a dibujar, como delineación, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

Expresión pictórica26: La pintura artística es el arte de la representación gráfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgánicas o sintéticas. En este arte se emplean técnicas de pintura, conocimientos de teoría del color y de composición pictórica, y el dibujo. La práctica de el arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada —una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc.— una técnica determinada, para obtener una composición de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte según unos principios estéticos.

Expresión de Modelado27: Se llama escultura al arte de modelar el barro, tallar en piedra, madera u otros materiales. Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volúmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de fundición y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artístico, en un sentido genérico, se entiende por escultura la obra artística plástica realizada por el escultor.

                                                            
26 27

 WIKIPEDIA. Expresión pictórica. /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura  WIKIPEDIA. Escultura /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura 

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2.4.3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES PLÁSTICAS

La teoría de las inteligencias múltiples en que considera que cada niño posee un tipo de inteligencia propio, en esta idea el pensamiento divergente y la creatividad, que son propiedades de la inteligencia espacial y dentro del currículo deberá ser orgánico y abierto para incluir a todos los niños en sus diferentes procesos de creación.  Nociones de colores, secuencia de Trazados, el rasgado, el recortado, el Granulado, el troquelado, el collage, ensartados, la papinflexia y trenzados  Pintar Escurriendo y soplando, Sobre Lija Con Tiza Blanca Y Cera, con tiza de colores y pega, Decoloración, dactilar  Imprimir Con Cuerdas, sobre vidrio, con varios objetos, flotando con crayones de cera sobre papel de lija, con papel crepé. Dentro del dibujo tenemos: el dibujo artístico, el técnico, cromática y decoración, elementos, modelado. En el mundo se aplican planes y programas de educación pre escolar enfocados al desarrollo de la creatividad de los niños y las niñas. Existe el programa Yaakov Agam en la educación pre escolar en Israel, cuyo objetivo es “educar el ojo”, es decir permitir a los niños y a las niñas comprender el universo de formas que les rodea y ser capaces de sintetizar formas visuales complejas a partir de elementos básicos, hasta lograr una memoria visual para funcionar en forma creativa. Logrando visualizar alfabetos visuales.28

El desarrollo de la expresión artística en los niños A partir de los estímulos visuales los niños decodifican la información del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual
                                                            
 Stein, Rebeca. Educación Pre escolar en Israel: Una experiencia significativa. Universidad de Tel Aviv.  Editorial Aurora. 1997. p.89 
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el niño se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresión artística que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexión, la formulación de hipótesis, la emisión de conceptos, la percepción y el análisis lógico de las imágenes se encuentran latentes en los niños pequeños. , esto nos permite replantearnos algunas prácticas pedagógicas. Propiciar actividades que coloquen al niño frente a situaciones enriquecedoras de percepción, imaginación, sensibilidad, juicio crítico y estético. Las propuestas educativas que proponen desarrollar las capacidades de creación deben contener estos ejes, que promuevan la percepción y la producción al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresión significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Para desarrollar la expresión artística en lo concerniente a la percepción y la creación se sugieren algunas actividades generales con niños y niñas de 4 a 5 años de edad:  Lecturas y comentarios de láminas  Visitas a exposiciones de arte  Recorridos virtuales a través de videos y animaciones  Visitas a talleres de artistas  La organización de exposiciones de arte en el Centro Infantil con diferentes tipos de materiales

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con una medición del 5 al 1. esto es. 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS La técnica aplicada. Por lo tanto no existe una muestra. las que miden la satisfacción o insatisfacción. de que las Artes Plásticas son un medio válido para desarro0llar la creatividad en los párvulos.1 PROPÓSITO Recabar información relevante respecto de esta investigación. 3. Directora del mismo.3 MUESTRA Dado que la población estudiada es muy reducida. y principal instrumento en esta investigación es la encuesta.CAPÍTULO 3 INVESTIGACIÓN DE CAMPO 3.2 POBLACIÓN La cantidad de educadoras iníciales del Centro Infantil de la CDGA son 7 personas incluyendo a la Sra. es la totalidad de la población la que se investiga. la muestra abarca a la totalidad de la población. la cual está distribuida en 17 preguntas cerradas. 3. las siete educadoras iniciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet. siendo el 5 el nivel de satisfacción más alto y el 1 es el grado de insatisfacción. La encuesta esta agrupada en 3 partes: 63    . de manera que se corrobore la afirmación hecha en el Protocolo.

a. La primera parte son las actividades que el personal de la guardería desarrolla en el área de las artes plásticas; b. La segunda parte es referente a los materiales que se utilizan para trabajar con los niños y las niñas; c. La tercera parte esta designada a investigar el criterio personal sobre la aplicabilidad que las educadoras y otro personal refiere de las artes plásticas dentro del Centro Infantil de la Dirección General de Aviación Civil.

3.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA

La encuesta que se hizo a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet es la siguiente:

(ver siguientes páginas)

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Elaboración: Susana Villacís

66   

Procesamiento de la información El procesamiento de la información se lo realiza en Excel.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plásticas La primera parte de la investigación está enfocada a conocer si en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil se desarrollan actividades que incluyen a las artes en el proceso de aprendizaje o en las actividades dirigidas y algunas preguntas en áreas puntuales como música. quien ayuda a contabilizar el número de respuestas y a realizar los gráficos que permiten dar un criterio referente a cada una de las preguntas realizadas. siendo la mayor de 59 años y la menor de 31 años de edad.3. casi todo el recurso humano es profesional con grado de pregrado entre licenciatura y otras en tecnología. escultura entre otras. La mayoría tiene más de 8 años de experiencia en la docencia. 3.6 RESULTADOS OBTENIDOS La totalidad de las personas encuestadas que laboran en el Centro Infantil son mujeres. en un promedio de 45 años de edad.6. 67    .

6. En la segunda parte de la encuesta se investiga sobre los tipos de materiales que las encuestadas consideran que se requieren para 68    .2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plásticas.33% de las encuestadas utilizan el juego para enseñar o como técnica de aprendizaje.Se encuentra que un 18. Siendo la valoración más baja la que pregunta si cuentan con material didáctico para trabajar su asignatura a través de las artes plásticas.33% ven actividades de aplicación a través del arte musical. En el mismo porcentaje del 18. Seguido por un 17. 3.78% que considera a la pintura y en menor grado a la escultura.

laborar las actividades de artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. así como otros suministros como papel. el pegamento y otros de una forma efectiva.61% de aceptación. 3.53% tienen la percepción de que las niñas y los niños del CDGAC manejan mejor el material duro.3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plásticas a sus determinadas actividades y funciones 69    . A las encuestadas les parece que los niños y las niñas manejan los materiales como las pinturas. en relación al material blando que tiene un 19. cartulina y cartón. El criterio de las encuestadas es que el 23.6.

Se toma en cuenta las preguntas que no responden. Existiendo en cada celda el resultado numérico dado al grado de satisfacción. transcrito directo de estas encuestas.En la tercera parte de la investigación se les averigua a las encuestadas sobre su criterio respecto a las artes plásticas en relación a las asignaturas y a las actividades que desempeñan dentro el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. éste se lo realizo en Excel.77% y que se debe apoyar su implementación para mejorar la creatividad de los niños y las niñas del CDGA en un 22. y en cada columna el número de pregunta. 70    .01%. distribuidas en filas las personas encuestadas.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES  Para facilitar la elaboración del procesamiento y su posterior comprensión.27% que el tener una guía para la utilización de las artes plásticas las educadoras iniciales apoyarían su utilización. Las encuestadas consideran que las artes plásticas son necesarias para sus asignaturas y actividades en un 24. También las encuestadas creen en un 19. 3.

Partiendo de que el color turquesa es el de bastante satisfacción y el celeste es insatisfacción o nada de satisfacción. En que se identifica que la frecuencia de la parte dos de los materiales es poco satisfactoria. Se asigna para el gráfico colores que identifiquen el grado de satisfacción. Lo que graficamos con una línea roja en la tabla. De esta tabulación de datos se desprende la frecuencia y el porcentaje de esta frecuencia por cada una de las tres partes en las que se ha distribuido la totalidad de preguntas. 71    . incluyendo la que no responde).  La media aritmética es producto de la suma total de frecuencias dividida para 6 (la cantidad de filas o valoraciones dadas.

 Del cuestionario presentado a las encuestadas se han manifestado 46 respuestas con valoración 5 que es la más alta. equivalente al 38. lo que refleja que el cuestionario estuvo claro y que las ausencias se deben a que las preguntas realizadas no tienen 72    .  El grado de abstención de las preguntas que no se responden es bajo del 5. refiere a que existen actividades en las que están involucradas las artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección de la Aviación Civil. se puede apreciar de acuerdo a la tabla de colores de la satisfacción. La representación gráfica del grado de aceptación de las artes plásticas en el Centro Infantil de la Dirección General de la Aviación Civil. de color turquesa.88%.66% siendo este el porcentaje más alto.  El 28.6% de las encuestadas han manifestado en color violeta que están muy satisfechas con estar involucradas en las artes plásticas.

43% y lo que ven poco aplicable son las nuevas tecnologías en un 28. 73    . la danza y la literatura el 85. Se representa en color naranja. consideran que están en capacidad de apoyar en artes plásticas en un 71. la música y al teatro opinaron que se pueden aplicar al 100%.  En cuanto a la sección de respuestas múltiples. las encuestadas seleccionaron actividades que piensen estar en capacidad de fomentar en los niños y en las niñas. tenemos la siguiente tabla:  Sobre las artes propuestas en el cuestionario. Por lo que se concluye de que se requiere una capacitación que apoye el conocimiento de todas las personas que laboran en el Centro Infantil para lograr que sus aportes a las actividades se efectivicen a todos los niveles con sus conocimientos.71%.aplicabilidad a todas las funciones que las personas encuestadas realizan.57%.

todas las personas encuestadas tienen interés en las artes plásticas en un 100% cuando la pregunta esta suelta y de forma definida. es válida y necesaria. y contará con una muy buena acogida por parte de las maestras iniciales. respecto de establecer una Guía para las Docentes del Centro Infantil estudiado. esto a un 100%. 74    . Finalmente. Y piensan que debe existir una propuesta de guía para implementar las artes plásticas con el objetivo de promover la creatividad. Este es el más claro indicio de que la propuesta que se hace en esta Monografía.

. trabajar las artes plásticas en todas sus formas es de gran ayuda para desarrollar la creatividad infantil.1 INTRODUCCIÓN Como se puede apreciar a lo largo de los capítulos precedentes. La metodología de elaboración está basada en un taller desde el inicio hasta los resultados esperados. Sin embargo. Es por esto que a continuación se presenta la propuesta de la Guía “Educar en la Creatividad con las Artes Plásticas para Niños de 4 a 5 años”. misma que pretende proveer de un recursos válido a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet para conocer y aplicar mejor las artes plásticas en sus labores diarias.2. Este taller es base de otros que 75    .CAPÍTULO 4 PROPUESTA DE UNA GUÍA “EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLÁSTICAS PARA NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS”. en el sistema de educación actual no se explota eficientemente esta herramienta. 4. 4. y se confirma con los resultados obtenidos con la Investigación de Campo.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 4. Tiene una estructura inicial producto del horario y las asignaturas que se dan a los niños y las niñas de 4 a 5 años de edad.1 Metodología para la elaboración de una guía educativa La guía es un material de referencia que se incrementa de forma continua en el transcurso del año lectivo.

es importante cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el año escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relación con los alumnos. la música. descritas en el primer capítulo de esta investigación. Se requiere además hacer un diagnóstico inicial anual del perfil de los niños y las niñas que van a participar en el Centro en el año lectivo. Líneas metodológicas del juego y el arte. la danza.2. están definidas por la naturaleza de cada una. las situaciones didácticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las 76    .2 Planificación y diseño de la propuesta de guía La comprensión del programa. mediante la plástica. están en capacidad de laborar una experiencia hasta 20 minutos de jornada y de acuerdo a las características psicológicas de su edad. el teatro. El arte permite desarrollar la expresión artística. Siendo esta una propuesta de guía solo contiene las bases de los procesos que debe contener una guía de artes plásticas. incluso con diferentes tipos de materiales. El criterio metodológico para trabajar con niños y niñas de 4 a 5 años de edad. 4.son enumerados de poder ser realizados. Para trabajar en talleres se debe tomar en cuenta el tipo de salas específicas o que se adecuen para las necesidades. se manifiesta mediante la expresión de alegría. De ser necesario se clasifica en grupos de niños y niñas especiales que requerirán una educación con artes plásticas dirigida y los que no la requieren y pueden avanzar. el juego es una actividad natural de niños y niñas. la poesía y otros.

 Recursos Materiales. Existen varios tipos de planificación.  Objetivos de aprendizaje. La elaboración de una unidad didáctica debe contener:  Situaciones significativas a partir de los intereses de los niños y las niñas. que contiene recursos. situación o problema concreto. como: La unidad didáctica.  Experiencias de aprendizaje. ordenar y coordinar una serie de actuaciones con el propósito de alcanzar una determinada finalidad. Es la acción de utilizar un conjunto de procedimientos para proveer los posibles resultados. además de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didácticos disponibles en la escuela y en el entorno.  Proceso de evaluación. el uso y la distribución del tiempo durante la jornada y durante periodos más amplios (la semana o el mes). que es un plan de acciones de la educadora relativo a un proceso pedagógico.  Objetivos específicos. con la finalidad de hacer una simulación. humanos y ambientes. indicadores de logro y actividades de evaluación.competencias. Los proyectos son un tipo de planificación basados en una experiencia. 77    .  Tiempo de duración de la unidad. a. La planificación La planificación se socia a la idea de organizar.  Indicadores de evaluación.

Micro-currículos Parte de la Macro planificación y debe considerar:  Las características.  La asociación o relación de los hechos observados.  La participación. b. abierto y opertinente al contexto cultural.  Evaluación.  La expresión de las ideas. En ella se detallan:  ¿Qué se alcanzará?  ¿Qué se desarrollará  ¿Qué se hará?  ¿Cuándo se hará?  ¿Cómo medir el avance?  ¿Cuándo medir?  ¿Con qué medir? 78    .  Un enfoque integral.Los centros de interés organizan el aprendizaje alrededor de una necesidad educativa de los niños. Para desarrollarlos conlleva las siguientes fases:  La observación de fenómenos. sea diaria.  Tomar en cuenta el tiempo para desarrollar las experiencias. flexible.  Un cronograma. semanal o mensual. necesidades e intereses de niños.

Para ello se propone utilizar una ficha referencial que puede ir cambiando de acuerdo al taller que se haya enlazado y puede tener relación el taller de una asignatura con otra. como herramienta pedagógica. Cada taller de artes plásticas puede ser conducido de una forma metodológica y puede lograr construir una unidad didáctica que apoye a las diferentes asignaturas.2. se presentan en las siguientes páginas: (Ver páginas siguientes) 79    . basados todos a través de las artes plásticas.4 Ficha de Actividad Creativa La ficha que se propone para llevar un orden en las actividades de artes plásticas que se desarrollen. 4.4.2.3 “Educar en la creatividad con las artes plásticas: Para niños de 4 a 5 años”. así como también un ejemplo práctico de su utilización.

mezclas. utilizadas para el logro humanos requeridos para realizar cada del objetivo. actividad. formas.) ACTIVIDAD ¿Qué haremos? RECURSOS ¿Con qué? Se describen las actividades Se definen los recursos materiales y secuenciales.FICHA PROPUESTA  TÍTULO: El nombre del taller EDUCADOR: Nombre del educador y/o educadores responsables de las actividades NIVEL: Indicar la edad de los niños N° DE NIÑOS: Cantidad de niños participantes OBJETIVO: FECHA: Día y hora del taller (tiempo de duración del taller) LUGAR: Dónde se realiza la actividad Propósito pedagógico (diferenciar colores. EVALUACIÓN: Cumplimiento del objetivo planteado OBSERVACIONES: Descripción de situaciones positivas y negativas dadas en el taller Elaboración: Directora del Centro Infantil y Autora de la monografía 80    . etc.

profesora de música y auxiliar parvularia EVALUACIÓN: El niño diferencia y utiliza los colores a su elección logrando un excelente desarrollo motriz grueso. OBSERVACIONES: Se observó alegría y buena disposición en los niños. 9:30 a. sección Aula tercera OBJETIVO: Diferenciar y utilizar los colores favoritos de los niños logrando un mejor desarrollo motriz grueso ACTIVIDAD ¿Qué haremos? Preparación de los colores. Elaboración y dirección del taller: Susana Villacís 81    . Ubicación de papelógrafos. Cantar la canción: “De colores”. Pintar libremente parejas. agua.TALLER EJEMPLO DE ARTES PLÁSTICAS TÍTULO: Pintura con rodillo EDUCADOR: Susana Villacís NIVEL: 3 (de 4 a 5 años) N° DE NIÑOS: 12 FECHA: Viernes 18 de LUGAR: febrero 2011. detergente. Educadora parvularia. provocando gusto y bienestar entre ellos al compartir y elegir los materiales. rodillos.m. con rodillos en RECURSOS ¿Con qué? Témpera. Papelógrafos.

4.2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo 82    .

como es el caso de la directora quien es la que dictamina los lineamientos educativos.3.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES 4.  Las personas encuestadas consideran que es necesario que en las asignaturas contemplen las artes plásticas en un 54.2 Recomendaciones  Hacer una propuesta de guía para educar en la creatividad con las artes plásticas. pues existe una excelente predisposición para ello.21% conoce que existe bastante material que puede ser utilizado en estas actividades y esta des utilizado.4. tomando una grupo de edad de niños que puede 83    . Por lo que es posible proponer un programa para aplicar las artes plásticas. En cuyos casos se muestra interés porque las artes plásticas se incrementen en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”.21% cree que existe poco material que puede ser empleado en la enseñanza de las artes plásticas y el mismo porcentaje del 34.55% en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”. En algunos casos la utilización de las artes plásticas pueden no ser de forma directa. Por ello se concluye que no existe suficiente difusión dentro del personal sobre los recursos que posee y que puede ser aprovechado en diferentes actividades. respaldado con esta guía de creatividad. o el médico-pediatra cuya función es la salud infantil.1 Conclusiones  Se concluye que en el Centro Infantil se utiliza una o varias actividades en artes plásticas para las diferentes asignaturas y que las personas que laboran allí tienen un buen grado de conocimientos sobre las mismas.  El 34.3. 4.

las actividades con las artes plásticas a fin de mejorar la creatividad de los niños. con el objeto de centrarse en esa edad para las actividades que contenga cada modulo de la guía.ser de 4 a 5 años. 84    .  Que se definan dentro de la guía algunos objetivos que sean aplicables en el Centro Infantil “General del Aire Galo Coronel Drouet”  Se puede poner dentro de las diferentes asignaturas.

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Imágenes para vocabulario 14. Juegos de iniciación a la lectura 19. masa. etc. etc.com/trabajos10/preesco/preesco. 39. Instrumentos de ritmo 15. nteones 47. Juegos de imanes 18. Juegos de limpieza 37. Espejos 10. 34. Semillas 48. Ladrillos 32. Pinturas: de dedo. Puzles 8. Arcilla. Loterías 26. Libros sin texto 27. Láminas murales 24. Esponjas 20. etc. Sorbetes 49. CD´s 5.ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIÓN INICIAL DE 3 AÑOS EN ADELANTE29 1. maquillaje. Colchonetas 2. Tijeras 41. Pinceles                                                               Muñoz. Lana 42. Material para juegos simbólicos: muñecos. 45. Cuerdas 31. Telas 21. Ensartables 9. Madera: palos. palillos. Diapositivas 4. etc. Videos 50. Juegos de mesa 23. Juegos de conceptos lógicos 17. Ulas 33. cocinas. Cintas 11. Aros 30. Juegos de memoria 22. Material para modelado 38.shtml   29 87    .monografias. Marco. Juegos de agua y arena 16. plastilina. Animales de plástico 36. Algodón 46. cunas. tempera. Programa de Educación Pre escolar /En:/  http://www. Pelotas 29. Construcciones 3. tiendas. 44. cera. Dominós 7. Lupas 28. Lijas 40. Libros con poco texto 25. Rodillos 12. Alimentos de plástico 35. Brochas 13. Plantillas de dibujo 43. Disfraces 6.

arcilla. medios. temperas y varios tipos de pinturas Crayones de diferente grosor Pinceles. finos. masas 88    . Brochas Plastilina. gruesos.Los recursos y materiales básicos para artes plásticas: Caballetes.

hojas y tapas plásticas 89    . botones. papeles. cartulinas. hilos Tijeras. goma Revistas usadas. fómix Semillas secas.Lanas. plásticos.

ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL “GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET” Entrada principal del Centro Infantil   Pintura con esponjas 90    .

Pintura con sorbete Pintura con lana Pintura con crayón caliente Collage 91    .

Murales 92    .

gov. Visión El país contará con el nivel de Educación Inicial universal.ec/interna. la corresponsabilidad de la familia. deberes y responsabilidades de todos los actores. organizaciones comunitarias. caracterizado por el respeto a la interculturalidad en la diversidad. equitativo y de calidad que desarrolle competencias y capacidades en las niñas y niños menores de cinco años. equidad. cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes Objetivo General Lograr el desarrollo integral de niñas y niños menores de cinco años a través de una educación temprana de calidad y con equidad. en el nivel de Educación Inicial. dentro del sistema educativo nacional. que respete sus derechos.ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPÚBLICA DEL ECUADOR30 Misión El Estado ecuatoriano. el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente                                                              30  Ministerio de Educación del Ecuador. inclusión. calidad.educacion. instituciones públicas y privadas. permanencia y desarrollo integral de niños y niñas menores de cinco años de edad. Educación Inicial /En:/  http://www. con la rectoría del Ministerio de Educación. en lo afectivo-social.php?txtCodiInfo=70  93    . ejercicio de derechos. la diversidad. asegurarán el acceso.

.Satisfacer las necesidades específicas originadas por factores negativos nutricionales.Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las niñas y niños. . psicológicos.valores fundamentales.Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educación de sus hijas e hijos. Objetivos Específicos . en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicación y afecto.Incentivar procesos de estructuración del pensamiento. cooperación y conservación del medio ambiente. familiares y ambientales. la expresión. biológicos. . Base Legal La Constitución del Ecuador 2008. son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las niñas y 94    . solidaridad. el Código de la Niñez y Adolescencia. . la Tercera Consulta "Educación Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educación. la comunicación oral y gráfica y la imaginación creadora. convivencia social. en el marco de una concepción inclusiva. de crecimiento socio-afectivo y de los valores éticos. y prevenir su aparición. el Plan de Acción Educativa "Educación para Todos".Favorecer el desarrollo de hábitos de higiene. incorporando a la familia y a la comunidad.

niños menores de cinco años para acceder a una educación inicial de calidad. intencionalmente organizada y en el marco de una concepción inclusiva. 95    . reconociendo y estimulando las capacidades infantiles son algunos de los propósitos de una educación de calidad y con calidez. Importancia Propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitivo. afectivo y motriz de la niña y niño. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006 – 2015 Universalización de la EDUCACIÓN INICIAL de 0 a 5 años.

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