UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN PROGRAMA DE GRADUADOS 2010

GUA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVS DE LAS ARTES PLSTICAS APLICADO EN NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET

PLAN DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE TECNLOGA EN RECREACIN INFANTIL

AUTORA: DIRECTOR:

Susana Villacs D. Mcs. Juan Carlos Fernndez Cataln

MARZO, 2011 QUITO - ECUADOR

HOJA DE RESPONSABILIDAD

Del contenido del presente trabajo se responsabiliza su autor.

Susana Villacs Domnguez 1708079726

II

DEDICATORIA

A mi familia, en especial a mi esposo Willy, mis hijos, Nataly, Daniel y Santiago, quienes siempre me han apoyado al igual que a mis padres, en los que he encontrado el respaldo para impulsar mi desarrollo acadmico. Agradezco por la constancia y por todo el respaldo brindado para la realizacin de la presente monografa.

Susana.

III

AGRADECIMIENTO

Un

sincero

compromiso

con

la

Universidad

Tecnolgica

Equinoccial que me abri las puertas, al abrir el Programa de Graduados 2010 y que comprendi que personas que estamos en el ejercicio profesional y requeramos los conocimientos para lograr una mejora continua. Agradezco a todas las personas que de una u otra manera han contribuido a mi formacin, tanto personal como profesional, de manera especial al Master Juan Carlos Fernndez Cataln, ya que gracias a su orientacin, motivacin y paciencia; he podido culminar con xito el presente trabajo de investigacin. A la Lcda. Nancy Obando y al Lcdo. Ricardo Alvarado por su valiosa experiencia y aporte profesional en la culminacin de esta monografa. A mis compaeras de Institucin quienes han colaborado en todo sentido para la realizacin de este trabajo, y en especial a la Directora del Centro Lcda. Daisy Cabezas, y a la maestra de Ingls Ing. Johanna Cevallos quin me ha guiado de una manera especial y con gran generosidad personal.

Susana.

IV

INTRODUCCIN

Esta propuesta tiene por objeto ser aplicada en el Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet, tomando en cuenta que hoy en da los nios no evidencian la motivacin de la creatividad como destreza en su desarrollo y formacin integral.

Por lo que se puede apreciar a lo largo de los captulos precedentes, y se corrobora con los resultados obtenidos en la investigacin de campo; trabajando con las artes plsticas en todas sus formas es de gran ayuda para el desarrollo de la creatividad infantil.

Sin embargo en el sistema de educacin actual no se explota eficientemente esta valiosa herramienta. Es por esto que a continuacin se presenta la Gua para el Desarrollo de la Creatividad de las Artes Plsticas aplicado en nios y nias de 4 a 5 aos de edad del Centro Infantil Galo Coronel Drouet; misma que pretende proveer de un recurso vlido a las docentes de dicho centro, para conocer y aplicar mejor las Artes Plsticas en sus labores diarias y dirigiendo a formar de mejor manera y con ms opciones en beneficio de los nios.

TABLA DE CONTENIDOS

CARTULA..I HOJA DE RESPONSABILIDAD.....II DEDICATORIA.........III AGRADECIMIENTOS..IV INTRODUCCIN...V TABLA DE CONTENIDOS.....VI

CAPTULO 1...1 PROTOCOLO.1 1.1 PROBLEMA.1 1.2 TEMA1 1.3 OBJETIVOS.1 1.3.1 General1 1.3.2 Especficos2 1.4 IDEA A DEFENDER...2 1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN3 1.5.1 Tipo de Investigacin.3 1.5.2 Fuentes de Recoleccin de Informacin...3 a. Fuentes Primarias..4 b. Fuentes Secundarias.4

CAPITULO II...5 MARCO DE REFERENCIA..5 2.1 MARCO TERICO: DESARROLLO PSICOLGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 4 A 5 AOS DE EDAD5 2.1.1 Definicin y Descripcin5 2.1.2 Caractersticas..6 a. DESARROLLO COGNITIVO..6 b. DESARROLLO NEUROLGICO..9 c. DESARROLLO FISIOLGICO10

VI

d. DESARROLLO MOTOR11 e. DESARROLLO DEL LENGUAJE11 f. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL..12 2.1.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO.14 a. Teoras del desarrollo humano14 a.1 Teora de Vygotsky..14 a.2 Teora de Piaget14 a.3 Teora Construcivista..16 a.4 Teora Maduracionista.17 a.5 Teora Psicoanaltica19 a.6 Teora Organsmica..19 b. Anlisis de los factores que influyen en el desarrollo de los nios....20 b.1 La Familia, su cuidado y educacin.21 2.2 MARCO CONTEXTUAL: LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS

PEDAGGICOS...28 2.2.1 DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD28 2.2.2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD..31 2.2.3 ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO35 2.2.4 LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN37 2.3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIN GENERAL DE AVIACIN CIVIL (DGAC)43 2.3.1 Descripcin del Centro Infantil Galo Coronel Drouet..43 2.3.2 Misin, Visin y Objetivos del centro..45 a. Misin..45 b. Visin..45 c. Objetivos45 2.3.3 Informacin Relevante respecto al Centro Infantil..46 2.3.4 Propuesta de mejoras 2010 2011...47 2.4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DE 4 A 5 AOS50

VII

2.4.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLSTICAS50 a. La expresin plstica, actividad ldica en los nios

pequeos.51 b. La mano humana y la mano cerebral..53 2.4.2 CARACTERSTICAS DE LAS ARTES PLSTICAS58 2.4.3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LAS ARTES PLSTICAS.61

CAPTULO 363 INVESTIGACIN DE CAMPO..63 3.1 PROPSITO..63 3.2 POBLACIN.....63 3.3 MUESTRA..63 3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS....63 3.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA64 3.6 RESULTADOS OBTENIDOS.67 3.6.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plsticas..67 3.6.2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plsticas..68 3.6.3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plsticas a sus determinadas actividades y funciones..69 3.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES.....70

CAPTULO 4.75 PROPUESTA DE UNA GUA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLSTICAS PARA NIOS DE 4 A 5 AOS.75 4.1 INTRODUCCIN..75 4.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA..75 4.2.1 Metodologa para la elaboracin de una gua educativa75 4.2.2 Planificacin y diseo de la propuesta de gua76 a. La planificacin.77 b. Micro-currculos78

VIII

4.2.3 Educar en la creatividad con las artes plsticas: Para nios de 4 a 5 aos, como herramienta pedaggica..79 4.2.4 Ficha de Actividad Creativa79 4.2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo...82 4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES.83 4.3.1 Conclusiones..83 4.3.2 Recomendaciones.83

BIBLIOGRAFIA85

ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIN INICIAL DE 3 AOS EN ADELANTE..87

ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL

GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET 90

ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPBLICA DEL ECUADOR93

IX

CAPTULO 1 PROTOCOLO

1.1 PROBLEMA

Los procesos de modernizacin del Centro Infantil llevan o exigen la creacin de materiales y documentos para ser utilizados como

herramientas de trabajo que respondan a los de aprendizajes formulados previamente a su diseo y utilizacin. Al ser las artes plsticas una asignatura transversal, que no se encuentra dentro de la malla curricular y, para aprovechar la utilizacin de los materiales existentes en toda su potencialidad, se propone la necesidad de generar esta documentacin, con el objetivo de apoyar al personal que labora en las distintas reas, para el desarrollo de la creatividad de los nios de 4 a 5 aos.

1.2 TEMA

Gua para el Desarrollo de la Creatividad a travs las Artes Plsticas aplicado en Nios y Nias de 4 a 5 aos de edad del Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 General

Elaborar una gua dirigida a las educadoras inciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet, que permita el desarrollo de la

creatividad en las artes plsticas para nios y nias del nivel prebsico en el rango de 4 a 5 aos de edad.

1.3.2 Especficos Describir las caractersticas fsicas, emocionales y afectivas de los nios de 4 a 5 aos, usando estos conocimientos para la adecuacin de una gua con las caractersticas fundamentales de sus destinatarios. Definir la creatividad, su contexto en los procesos pedaggicos para su desarrollo. Definir las artes plsticas, gnero, caractersticas y tipos de aplicacin como herramienta del desarrollo de la capacidad creativa. Conocer el criterio de maestros y maestras que trabajen en el nivel pre-escolar respecto al desarrollo de las artes plsticas. Elaborar una gua para el desarrollo de la creatividad a travs de las artes plsticas aplicando en nios y nias de 4 a 5 aos, como un modelo bsico e implementarla como asignatura, en base a modelos pre establecidos por otros educadores o psiclogos.

1.4 IDEA A DEFENDER

Al fomentar las Artes Plsticas en los nios de 4 a 5 aos de edad s se logra desarrollar su creatividad, y por ende reciben una verdadera educacin integral.

Siendo la creatividad una estrategia para afrontar nuevos retos futuros, que a lo largo de la vida del ser humano son un imperativo y para generar acciones tendientes a promover y practicar la creatividad como una dimensin humana personal y organizacional, es necesario comenzar a fomentarla a travs de las artes plsticas. La creatividad incentiva el sentimiento de cooperacin, autoconfianza, combate el miedo y rompe paradigmas, entre otros beneficios. La gua es un material didctico de referencia, que puede replicarse y servir de base para otras reas, con lo que se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios del conocimiento.

1.5 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

1.5.1 Tipo de Investigacin

Tomando en cuenta que es un estudio monogrfico, el mtodo de investigacin es descriptivo. En el que se analiza tericamente el tema de las artes plsticas aplicadas a nios de 4 a 5 aos de edad, a fin de apoyarlos a desarrollar la creatividad, con los temas relacionados que influyen de forma directa.

1.5.2 Fuentes de Recoleccin de Informacin

Las fuentes desde donde se recolectan los datos de la investigacin son:

a. Fuentes Primarias

La informacin que las educadoras inciales del Centro Infantil de la Direccin General de la Aviacin Civil, las que mediante la encuesta describen la situacin actual de las artes plsticas, los materiales y otros que describen en la batera aplicada.

b. Fuentes Secundarias

Guas, libros, revistas, informacin en internet especializada que apoye con informacin sobre el desarrollo infantil de los nios y nias de 4 a 5 aos, en funcin de la creatividad a travs de las artes plsticas, sobre todo para pre escolares.

CAPITULO II MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO TERICO: DESARROLLO PSICOLGICO Y EVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 4 A 5 AOS DE EDAD

2.1.1 Definicin y Descripcin Segn Urbano1, (2005) la Psicologa del Desarrollo, como su nombre lo indica, el objeto de esta disciplina es la interpretacin, descripcin y explicacin de las transformaciones psicolgicas vinculadas al proceso del desarrollo humano.

Un nio considerado dentro de los parmetros normales, desde su nacimiento hasta el primer ao de edad, aumenta gradualmente de peso y de estatura, y aprende primero a levantar la cabeza, luego a sentarse solo y despus a ponerse de pie. De la misma manera el nio de 1 a 6 aos sigue con su crecimiento psico biolgico, aprende a emplear cada vez ms hbilmente sus manos, a caminar con firmeza, a correr y saltar; a hablar con soltura. Segn Papalia (2001)2, el desarrollo del nio y nia es el estudio cientfico de cambio y la continuidad a travs de la niez. Los psiclogos del desarrollo se centran en el cambio que es sistemtico y adaptativo, tanto de forma cualitativa como cuantitativa.

Urbano, Claudio. Yuni, Jos. (2005) Psicologa del Desarrollo: Enfoques y Perspectivas del Curso Vital. Crdoba (Argentina): Editorial Brujas.p.15 2 Papalia, Diane. Wrndkos, Sally. Duskin, Ruth. Psicologa del Desarrollo (2001). 8.ed. Bogot: McGraw-Hill.p.4.
1

2.1.2 Caractersticas

Existen cambios cuantitativos como son: estatura, peso, vocabulario o frecuencia de comunicacin; y cambios cualitativos que es una modificacin en clase, estructura u organizacin por etapas. La personalidad del nio mantiene una constante que solo sufre cambios bruscos frente a situaciones o reactivos que tienen incidencia dentro de su psicologa. Las caractersticas de cada uno de los desarrollos en los nios de 4 a 5 aos de edad, son:

a. DESARROLLO COGNITIVO

De acuerdo con Piaget, un nio o nia est en la etapa pre operacional del desarrollo cognoscitivo desde los dos hasta los siete aos de edad. La funcin simblica que manifiesta es la imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje, permite que los nios hagan representaciones mentales y las reflejen en personas, objetos y eventos. Sin embargo todava no puede pensar en forma lgica. Los pequeos de pre escolar pueden entender el concepto de identidad, los principios de contar y de cantidad, de conservacin.

El procesamiento de la informacin y el desarrollo de la memoria indican que el reconocimiento es mejor que recordar y van aumentando progresivamente. La memoria implcita precede el desarrollo de la memoria explcita, los recuerdos inconscientes persisten por ms tiempo. La memoria episdica temprana slo es temporal, y se mantiene en la memoria genrica cuando es un suceso familiar de rutinas acostumbradas.

El desarrollo cognitivo se ha inclinado por tres enfoques para aumentar el conocimiento:

El enfoque del procesamiento de la informacin, en donde involucra la percepcin, el aprendizaje, la memoria y la solucin de problemas. Busca descubrir lo que los nios y nias hacen con la informacin desde el momento que la encuentran hasta cuando la utilizan.

El enfoque de neurociencia examina los elementos que constituyen el sistema nervioso central, como el encfalo con aspectos del conocimiento.

El enfoque socio-contextual examina aspectos del ambiente del proceso de aprendizaje, en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado de los nios y nias.

A los cuatro aos comienza la memoria autobiogrfica y se relaciona con el desarrollo del lenguaje. Entonces recuerdan eventos, actividades en los que participan activamente o en las conversaciones en que los adultos influyen en la informacin que queda en su memoria.

El conocimiento de s mismo, auto concepto es la imagen total que una persona tiene de sus propias habilidades y rasgos, se desarrolla gradualmente a travs de la vida, muestra egocentrismo en menor grado porque puede mostrar empata. La identidad de gnero, la conciencia del gnero de la misma persona y su significado es parte de su auto concepto, diferencias sexuales fsicas entre hombres y mujeres son distinciones psicolgicas de comportamiento y aprenden los papeles de cada uno a edades tempranas a travs de la tipificacin del gnero y estereotipos. En

la teora Freudiana, el nio o la nia se identifica con su progenitor del mismo sexo.

De acuerdo con los tericos neo piagetianos, la autodefinicin en la niez temprana pasa de las representaciones sencillas a la elaboracin de mapas representacionales, y avanza en el reconocimiento del yo real al yo ideal.

De acuerdo con la teora del aprendizaje social la identidad de gnero se desarrolla a travs de la observacin y la imitacin de modelos y reforzando el comportamiento apropiado para el gnero.

La teora del desarrollo cognoscitivo sostiene que la identidad de gnero se desarrolla partir de la reflexin sobre la experiencia. Segn Kohlberg, la constancia del gnero o conservacin del gnero precede la adquisicin de los roles de gnero. Algunas investigaciones sugieren que factores biolgicos y del ambiente, como la influencia de los padres y los medios de comunicacin, afectan la tipificacin de gnero.

Los nios de 4 a 5 aos de edad tienen gran fantasa e imaginacin, la omnipotencia mgica que es la posibilidad de alterar el curso de las cosas, finalismo en que todas las cosas han sido creadas con una finalidad, el animismo que es atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximos, sincretismo que es imposibilidad de disociar las partes que componen un todo, realismo infantil que est sujeto a la experiencia directa entre los hechos del objetivo y la percepcin subjetiva, conversaciones, seriaciones, clasificaciones.

Tienen cambios en el tipo de juegos en que participan los nios reflejan su desarrollo social y el cognitivo, que evolucionan de

simples juegos repetitivos que involucra los msculos, al juego fingido que se desarrolla en edades tempranas y ayuda a los nios a desarrollar destrezas sociales y cognitivas y luego a juegos formales con reglas.

Inteligencia y Aprendizaje Agrupa y clasifica materiales concretos o imgenes por su color, medida u otras, diferencia elementos, personajes simples de cuento, el nio aprende chistes, canciones con significado. En los juegos tienen un mejor equilibrio en relacin al espacio, en los 4 aos aparece el perfeccionamiento funcional.

b. DESARROLLO NEUROLGICO

Que tiene el equilibrio dinmico, iniciacin del equilibrio esttico, se desarrolla la dominancia de la lateralidad: cerca de los 4 aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente.

Las estructuras del cerebro que gobierna el pensamiento y la memoria estudian la neurociencia cognoscitiva, como la capacidad de representacin limitada de los infantes que pueden girar frente a un sonido familiar, a las del nio o la nia que puede reproducir secuencias.

En funcin de analizar fsicamente en que partes del cerebro se generan los diferentes tipos de memoria, como son: La memoria explcita que es la recoleccin intencional de hechos, nombres, sucesos y otras cosas, La memoria implcita que tiene dos localizaciones: la primera la memoria para procedimientos como anticiparse y parece

centrarse en el cuerpo estriado del cerebro y la segunda el condicionamiento que parece depender del cerebelo y del tallo cerebral. La memoria de trabajo que es la que almacena a corto plazo la informacin que el cerebro procesa activamente, bien sea para almacenarla o recuperarla de donde la guarda como un ndice.

c. DESARROLLO FISIOLGICO

El crecimiento fsico aumenta entre la edad de tres a seis aos, pero ms lentamente que en la infancia. En promedio los nios son ligeramente ms altos y pesados, tienen ms msculo que las nias.

Los sistemas muscular, seo, nervioso, respitatorio, circulatorio e inmunolgico maduran y todos los dientes de leche o primarios estn presentes.

Los nios de pre escolar comen menos que la etapa anterior y necesitan una dieta balanceada, la obesidad puede ser un tema que se debe controlar.

Empieza a cambiar los patrones de sueo, por lo general los nios de esta edad duermen toda la noche y hacen una siesta diurna. Por lo general utilizan objetos para conciliar el sueo su peluche o otros, tienen pesadillas o terrores nocturnos y cuando son graves requieren atencin. Puede persistir el mojado de la cama nocturno especialmente en la noche.

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d. DESARROLLO MOTOR

Avanza aceleradamente, progresan en sus destrezas de motricidad gruesa y de motricidad fina, en la coordinacin de ojo-mano, desarrollando sistemas de accin ms complejos. La diferencia entre las deztrezas motrices de nios pueden reflejar las diferencias esquelticas, las expectativas sociales o ambas.

Existe dominacin manual desde los tres aos, se suele diferenciar las personas zurdas de las diestras con otras caractersticas. La etapa de produccin artstica, que parece reflejar el desarrollo del cerecho, son las de garabatos, formas, diseo y pictrica. La terapia artstica puede ayudar a nios con perturbaciones emocionales.

La psicomotricidad Recorta con tijera, puede permanecer ms tiempo sentado aunque siga necesitando moverse. En la representacin figurativa, representa la figura humana.

e. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Empiezan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas, algunas frases pasivas con verbos de accin desde dos puntos de vista y codificando sintcticamente a cada uno de ellos, en la comunicacin puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. En lenguaje y Comunicacin maneja los pronombres posesivos y adverbios de lugar.

Esto implica que utiliza los pronombres posesivos es mio, es tuyo, maneja adverbios de tiempo como hoy, maana. Describe

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circunsatancias de causa efecto, yo soy bueno corriendo por eso gane la carrera, el pega es malo.

Aprende ya estructuras linguisticas en modalidad de discurso, como son afirmaciones, interrogaciones, negacin y cada vez las elabora de forma ms compleja. Empieza el nio o la nia a apreciar chistes, canciones y al aprenderlas ya se da cuenta si el lenguaje es correcto o no.

En los juegos agrupa y clasifica materiales concretos o imgenes por su uso, color, diferencia elementos, personajes y secuencias sencillas de un cuento.

f. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y PSICO-SOCIAL

Los fundamentos del desarrollo psicosocial incluyen emociones, temperamento y las experiencias iniciales de los padres.

El desarrollo y la expresin de varias emociones parecen estar relacionada con la maduracin del cerebro y con el desarrollo cognoscitivo, incluyendo el desarrollo de la autociencia. Segn su temperamento existen tres categoras de nios:

Difciles de entusiasmar Fciles de entusiasmar Indiferentes o pasivos

Estos patrones de temperamento parecen ser principalmente innatos y por lo general son estables. La bondad de ajuste entre el temperamento de un nio y las exigencias del medio ambiente incide en la adaptacin.

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La necesidad emocional de los nios y nias de sus padres, es compensada con diferentes juegos dependiendo de los tiempos que el trabajo permita a estos dar a sus hijos, se encuentra cuatro tipos de vculos con los progenitores: Vnculo afectivo de seguridad, Vnculo de inseguridad de evitacin Vnculo de inseguridad ambivalente (resistente) Vnculo afectivo desorganizado-desorientado

Siendo estos vnculos dependientes del temperamento de los nios y de la calidad de paternidad que tiene impacto en el desarrollo cognitivo, emocional y social y redunda de forma positiva de acuerdo al cuidado. Existiendo una repercucin negativa si fuese descuidado con lo que se puede volver inestable.

Los hermanos influyen entre s de forma positiva y/o negativamente desde una edad temprana. Las acciones y actitudes de los parientes afectan las relaciones entre los hermanos. El contacto con otros nios, puede afectar el desarrollo cognitivo y psico-social.

Va al bao solo, se lava la cara, colabora al baarse, come en menor tiempo, juega solo durante tiempos ms largos, patea la pelora a mayor distancia. Puede empezar a realizar mandados sencillos.

La formacin de emociones dirigidas hacia la misma persona depende de la socializacin y del desarrollo cognositivo. Las diferencias de la comprensin emocional comienzan alrededor de los tres aos de edad. Segn Erikson, la crisis del desarrollo, caracterstica de la niez temprana, es la de inciativa versus culpa,

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la solucin exitosa de este conflicto tiene como resultado la virtud del propsito.

2.1.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO

a. Teoras del desarrollo humano Las teoras base de la psicologa evolutiva del desarrollo del nio, que incluyen los factores de influencia, son:

a.1 Teora de Vygotsky3 Vygotsky (1896-1924), nacido en la URSS, que mantiene que la evolucin depende de las interrelaciones sociales en donde se encuentra la familia, la guardera, la escuela y otros; la herencia gentica y de los procesos mentales involucrados. Los conocimientos de l como psiclogo que analiza a los nios en el contexto de la sociedad en la que se desenvuelve, para la poca que l hace el planteamiento, mirando como cada cultura va forjando el desarrollo de los nios en ella. Da origen a la Ley de Desarrollo Cultural.

a.2 Teora de Piaget Para Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, denomina psicologa gentica al estudio del desarrollo de las funciones mentales. Sostiene que consiste en utilizar la psicologa del nio para encontrar las soluciones a los problemas

psicolgicos generales del adulto. Adems indica que el pensamiento lgico del nio evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el nio manifiesta

independencia al llevar a cabo varias funciones especiales

3 Coll, Csar. (1998). Psicologa de la Educacin. Barcelona: EDHASA. p.110 14

como son las de clasificacin, simulacin, explicacin y relacin. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuacin de las estructuras lgicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de lograr capacidades de orden superior como la abstraccin. Explican los cambios cualitativos que ocurren en el

pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el nio es una persona consciente y conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir, cmo va a reaccionar ante la realidad fsica y esencial vivencial. En este conocimiento el nio vive el ambiente familiar y social que le afectan en el desarrollo. La evolucin del pensamiento asociada particularmente a la inteligencia y a sus diferentes estadios, en los que interviene el equilibrio, adaptacin, asimilacin, acomodacin y estructura. Para el desarrollo intelectual se inicia con un estadio egocntrico basado en la incapacidad para distinguir lo interno de lo externo, a este estadio le sigue un egocentrismo ms desarrollado y los fenmenos psicolgicos se atribuyen a rasgos inanimados del ambiente, hablamos de realidad e irrealidad. Para definir la inteligencia, es adaptacin y sta es un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, es decir, un equilibro entre el sujeto y los objetos. Parte del punto de vista biolgico, toda conducta en el exterior o interiorizada en forma de pensamiento es una adaptacin o una readaptacin. El individuo acta cuando experimenta una necesidad, cuando rompe momentneamente con el equilibrio entre el medio y el organismo, el cual tiende a restablecer. Existen 3 fases del desarrollo de la inteligencia:

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 Inteligencia sensorio-motriz, de 0 a 2 aos, que comprende seis sub estadios, que estn dosificados por meses, para Piaget el beb adquiere hbitos en funcin de la experiencia. Hasta llegar al ltimo perodo que es la construccin de la inteligencia motriz verbal. Etapa de preparacin, de 2 a 12 aos, que es la

organizacin de la inteligencia operatoria concreta, al ser el nio o la nia ms independientes u operatorio que es una caracterstica del pensamiento lgico, que tienen la

capacidad de prolongar sus acciones. Al ao y medio a dos aos aparece la funcin simblica y el lenguaje, periodo que se extiende hasta los 4 aos. Inteligencia operatoria formal, de los 12 a los 16 aos, con dos sub estadios, en donde a travs del juego convierte a los objetos en smbolos, lo que Piaget denomina pensamiento simblico y pre conceptual. Tenemos el pensamiento intuitivo y el lgico aritmtico.

a.3 Teora Construcivista Toms Snchez4 manifiesta que el constructivismo no es una teora, sino ms bien un conjunto de aportaciones de distintos autores que ofrece explicaciones y orientaciones, para fundamentar y mejorar la accin de los docentes en el contexto de la educacin escolar. El aprendizaje se produce como consecuencia de la interaccin entre el alumno y los contenidos, permitiendo un cambio en la estructura del pensamiento. Adems de la aportacin mediadora del docente, a travs de una ayuda ajustada a las caractersticas de ambos, que permita alcanzar adecuadamente los

aprendizajes propuestos que sern tanto ms significativos

Mariano Moreno Villa. Filosofa. Vol. II: Antropologa, Psicologa Y Sociologa. MAD, Madrid, 2003, 526 p.
4

16

cuantas ms ricas sean las situaciones de enseanza diseadas por el docente. Esta planificacin de la enseanza debera desarrollarse mediante enfoques globales, que

tengan en cuenta la aportacin de los tres elementos que intervienen en el proceso enseanza/aprendizaje (alumno, docente, contenido), as como las numerosas y complejas relaciones que se establecen entre ellos. En este modelo se integran diferentes teoras o corrientes psicolgicas de corte cognoscitivo, que ponen el acento en el alumno como eje central y fundamental. Y promueven

prcticas educativas democrticas lo que permitir el desarrollo humano del estudiante. a.4 Teora Maduracionista5 Esta corriente es planteada por Eric Heinz Lenneberg (1921 1975) un lingista y neurlogo, pionero en las ideas de la adquisicin del lenguaje y la psicologa cognitiva. "La

Particularmente en los conceptos de la innatez;

capacidad de la Adquisicin del Lenguaje", con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica, recuper la nocin de periodo crtico, segn la cual, a partir de una edad no es posible la adquisicin de ciertas cosas (lenguaje), esto se apoya con los llamados nios salvajes pues, sino, la persona adquirira el lenguaje teniendo cuartos argumentos seminal acerca de la capacidad humana biolgica especfica del lenguaje, las cuales fueron reveladas en su investigacin y discusiones con George A. Miller, Noam Chomsky, y otros que al final la han difundi como Steven Pinker en su libro el Instinto del Lenguaje.

5 Vctor Garca Hoz. Educacin infantil personalizada, Volumen 10

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Lenneberg presenta cuatro argumentos acerca de la innatez biolgica para las capacidades psicolgicas:
Apariencia universal de un rasgo comn en un nico

tiempo a travs de una especie. Rasgos de "Especies tpicas".

Apariencia universal a travs del tiempo por un grupo. No

slo

un

artefacto

de

historia

cultural,

diagnstico

caracterstico "Especies tpicas".

No aprender el rasgo caracterstico es posible. Desarrollo individual de un rasgo rgidamente sigue un

itinerario dado a pesar de la experiencia particular de un organismo. Para l, el lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos rganos perifricos que necesitan de los procesos de maduracin, al igual que ocurre con el desarrollo de otras habilidades en el hombre (habilidades motoras primarias) y en otros animales. En sus propias palabras la aparicin del lenguaje consiste en un despliegue gradual de capacidades; es una serie de acontecimientos generalmente bien circunscritos que tienen lugar entre el segundo y tercer ao de vida, como la maduracin orgnica que no supone en principio un innatismo lingstico sino que, en lnea con Piaget, es base de adquisicin mediante la interaccin del medio ambiente. Seala que el desarrollo natural del nio formaba parte de una filosofa romntica, de una tica y epistemologa que implican el descubrimiento de lo natural e interior del yo. Algunas ideologas educativas que reflejan esta corriente son: la escuela A. S. Neill, en Summerhill; las escuelas libres, los movimientos de escuelas abiertas (De Vries y Kohlberg, 1987). Lo ms importante en el desarrollo del nio es lo que procede del interior de l mismo. As, dado el apropiado

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ambiente psicolgico, fsico y nutricional, el nio alcanzar cada etapa del crecimiento y del desarrollo, y la educacin debe desarrollarse en un ambiente acogedor y socialmente bueno.

a.5 Teora Psicoanaltica Esta corriente es una de las ms discutidas debido a la visin su mximo exponente Sigmund Freud, al sealar los cambios del yo y de la personalidad. Pues manifiesta que en las diversas etapas del desarrollo fsico aparecen nuevos

impulsos, necesidades y conflictos que influyen en la forma en que el nio se relaciona con el ambiente. La forma en que satisface sus necesidades en distintas edades puede dar la pauta del desarrollo de su personalidad. Adems el psicoanlisis no solo era una teora, sino tambin un mtodo de investigacin y una terapia utilizada para curar problemas mentales. Alfred Adler y Carlos Jung eran los mximos representantes pero se separaron de su maestro para crear sus propias corrientes conocidas como la psicologa analtica y la psicologa individual respectivamente.

a.6 Teora Organsmica La posicin terica de Heinz Werner se da en funcin de la evolucin del pensamiento desde el nio o la nia haca el adulto, que sigue los principios generales del pensamiento del hombre primitivo hasta el individuo que de la sociedad una

tecnolgicamente

avanzada,

atraviesa

desde

organizacin difusa, rgida e inestable, hacia un sistema diferenciado, articulado, flexible y estable. Para ejemplificar la teora, observamos que los nios

pequeos no pueden diferenciar el miedo de la rabia o la alegra de la excitacin, la transicin a distinguir un

19

sentimiento de otro y empieza a realizar anlisis posteriores de los opuestos u otros. De estas teoras provienen modelos pedaggicos que diferentes escuelas o corrientes de pensamiento han acogido, se observa entre otros: El Modelo Organicista, en que el ser humano como un organismo vivo es visto por su crecimiento biolgico cuya madurez es acorde a su edad. El modelo Mecanicista6, el nio puede ser condicionado y medido en funcin de su eficiencia segn Fernndez Lopiz, (1994), confluyen las fuentes causales que modelan el comportamiento; El Modelo Contextual Dialctico Riegel, (1976) propone un sistema de normas que regulan al nio mezcladas con partes propias de l y del grupo social donde se desenvuelve.

b. Anlisis de los factores que influyen en el desarrollo de los nios

El desarrollo del nio est sujeto a diferentes influencias como son la herencia, el ambiente y la madurez. Herencia: es el talento gentico innato en los seres humanos que son transmitidas en los genes heredados de los padres. Ambiente: Totalidad de las influencias que no son de carcter gentico sobre el desarrollo, externos al individuo en s mismo, que inicia en el tero. Madurez: Secuencia natural de cambios fsicos y patrones de comportamiento, a menudo relacionados con la edad, incluyendo

Ibd. 1, p.p.20-21

20

la rapidez para dominar nuevas habilidades. Es la madurez del cuerpo y del cerebro.

Los factores determinantes son los biolgicos, ambientales, que influyen de forma cualitativa y cuantitativamente en el crecimiento fsico, la maduracin psicomotora, la percepcin, el lenguaje, cognitiva y psicosocial; conformando su personalidad.

b.1 La Familia, su cuidado y educacin La familia que vara en su concepcin de acuerdo al tipo de cultura, los cambios ms notorios son de las familias orientales a las occidentales. La familia nuclear7, como ncleo de la sociedad y un ncleo de todos sus miembros y sus relaciones. A todas las edades los nios tienen una influencia negativa directa de la violencia intrafamiliar, el abuso sexual o el descuido puede ser otra de las causas de retraso. La influencia de las personas encargadas de cuidar al nio, de acuerdo con estudios realizados (Bornsterin, 1985-TamisLeMonda, 1994)8, con madres japonesas y estadounidenses, la capacidad de respuesta materna al comportamiento que no refleja afliccin o que no atienden a sus hijos adecuadamente influye directamente en el procesamiento de la informacin y en el desarrollo cognoscitivo. De lo que se demostr que los nios con calificaciones ms altas en pruebas de inteligencia preescolar y en otras tareas de aprendizaje fueron de las madres con mayor capacidad de representacin de su rol. En salud y seguridad existe un alto ndice de enfermedades respiratorias en estas edades y algunas ayudan a constituir el sistema inmunolgico. Hay que tomar en cuenta los accidentes y para ello las normas de seguridad en el hogar como

Familia Nuclear: Unidad econmica, de parentesco y vivienda constituida por dos generaciones de padres y sus hijos biolgicos o adoptivos. 8 Ibd 2.p.237.
7

21

fumadores pasivos, envenamiento accidental o ambiental, en general todos estos efectos pueden afectar a los cambios

fsicos, cognitivos y de comportamiento. Los programas compensatorios de preescolar, tienen

resultados positivos e influyen en el desarrollo de los nios. Existiendo en esta etapa una relacin directa entre el manejo del programa que incluye a las actividades que los padres deben fomentar para apoyar los programas que cada guardera propone. Como por ejemplo en el proceso de informacin y estructura de la memoria del cerebro que se desarrolla durante los meses y aos del crecimiento, el surgimiento temprano de estas estructuras es en base al estmulo del ambiente, para Vygotsky la participacin guiada que no solo abarca el aprendizaje acadmico sino las actividades cotidianas, ayudan a establecer una correcta relacin entre los nios y los adultos. Este criterio se ve fortalecido en culturas en donde el aprendizaje esta menos relacionado a la formacin escolar que con la observacin de los padres y de los adultos, en etnas se observa que tienen mayores habilidades y al adquirir deztrezas formales pueden lograrlo con mayor facilidad, por los conocimientos pre existentes de su vida diaria. En los Tsachilas es usual la confeccin de sus propias prendas de vestir, por lo que ser para los nios de mayor facilidad en la edad preescolar, ensartar objetos con cuerdas, como de forma natural. Adems de la concepcin natural por trasmitir sus propios conocimientos ancestrales, cuyo aprendizaje pasa de padres a hijos, viven en comunidad con relaciones favorables de familiaridad, lo que permite que se retroalimenten de los sucesos, de conocimientos internos y externos con mayor

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facilidad, pues de los jovenes ya aprenden los nios grandes y estos a su vez ensean a los pequeos. Los estilos y la prctica de la paternidad influyen directamente, la disciplina es una poderosa herramienta de socializacin, el castigo con una explicacin frente al evento inmediato sin violencia. Baumrid identific tres estilos de crianza de los nios: el autoritario, el permisivo y el democrtico. De acuerdo a estudios posteriores los padres democrticos tienden a tener nios ms competentes. Estas categoras pueden variar de cultura a cultura y de estrato socio-econmico a otro. De la influencia de factores externos como son los de la familia y la sociedad, existe el desarrollo moral que segn Kohlberg, mantiene cierta similitud con los de Piaget al presentar al pensamiento en el mbito moral con tres niveles: Moralidad Pre-convencional que tienen las personas, bajo controles externos que obedecen reglas para evitar el castigo u obtener recompensas, actan en beneficio propio, en este rango estn los nios de 4 aos en adelante. Moralidad convencional en donde se ha interiorizado los patrones de las figuras de autoridad y tienen tendencia a ser buenas o buenos, complacer a los dems y al orden social en nios mayores. Moralidad pos convencional en que las personas reconocen que hay conflictos entre los patrones morales y emiten sus propios criterios si es bueno o malo, con fundamento, equidad y justicia. La influencia de la tecnologa en el ser humano, es ineludible que los cambios tecnolgicos afectan a todas las edades, del cambio del radio a la televisin y de esta a la computadora, a pesar de mantenerse van cambiando de audiencias y ests estn presentes en el entorno familiar al cual est sujetos los nios.

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Con respecto a la computadora y el internet son de gran beneficio en los avances del desarrollo del nio y su aprendizaje, dice (Schank, 1995) respecto al computador en las unidades educativas que el computador puede tener efectos ms fundamentales que los que tuvieron otras tecnologas, al ser un ente que habla matemticamente pone al aprendiz en un tipo de relacin cualitativamente diferente con respecto a cierto dominio de conocimiento. Tiene interactividad con el usuario, por lo que los programas que se han generado en el rea educativa para aprendizaje de las diferentes edades y temticas apoyan a mayor velocidad al conocimiento de ellas en los nios. Hoy incluso decimos que hay el analfabetismo informacional. En el mbito educativo existe un debate frente al uso de estas tecnologas que en caso de ser mal utilizadas puede generar adiccin a los juegos que los mismos traen, al uso del internet y en general a la utilizacin sin supervisin adulta. El factor biolgico psicolgico en los nios con capacidades especiales vara segn el grado de discapacidad y es un factor que tiene incidencia directa de acuerdo al tipo de discapacidad: Fsica, en su movilidad de una o varias extremidades existentes o que han sufrido amputacin y la adaptacin con las restantes para su funcionalidad. Auditiva, en casos fsicos netamente se tiene que trabajar con lenguaje especializado para lograr una comunicacin efectiva y en los casos psicolgicos con las terapias de especialista que van tratando de acuerdo a la gravedad con que se presenta tanto en la audicin que puede ir acompaada del habla. Visual, cuando los nios tienen un problema severo de alcance visual inclusive la prdida total de la misma,

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logrando a travs de otros sentidos percibir el entorno y receptar el conocimiento. Mental, cuando hay casos leves o severos de enfermedades que estn ocasionando trastornos que pueden incluso ser degenerativas. Para todos estos casos se tiene que diferenciar si la capacidad especial fue adquirida de nacimiento o en la edad en la que se encuentra, lo que implica que hasta cierto momento los nios estuvieron aprendiendo, normalmente lo que hace que tengan una cantidad de conocimiento anterior. Para ello las unidades educativas deben estar adecuadas fsicamente con las instalaciones apropiadas y pedaggicamente con los

programas que pueden apoyar el desarrollo del crecimiento. En el caso guarderas que incluyen a nios con discapacidad deben proveer en sus programas el tipo de soporte tcnico que requerirn para dar los servicios y la adaptabilidad al grupo que debe manejar la educadora inicial.

Los autistas, son nios que no presentan una razn orgnica aparente, pero no aprenden a comunicarse con los dems, desconocen a la madre y viven en su propio mundo, a lo que se desarrollan no aceptan la relacin con otras personas, por lo que son introvertidos, muchos llegan a la esquizofrenia o

psicosis infantil, las caractersticas generales son:

Sanos, inteligentes y con apariencia saludable, Desconocen su propia identidad, Dificultad o prdida del lenguaje, Dificultad de comunicacin e interrelacin, No mantiene contacto visual, Resistencia a cambios de ambiente, Incapacidad de jugar, Hiperactividad y movimientos repetitivos,

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 Torpeza en los movimientos que requiere habilidad

Despus de los dos aos tiene una afasia continua o patrones inusitados en el habla, tales como repetir frases o palabras, incapacidad para usar el yo y el s mismo. Problemas en el control de esfnteres e higiene personal, incapacidad para los juegos usuales, algunos pueden tener habilidad musical, motora o manual; tienen insensibilidad al dolor.

La hiperactividad se ha definido por la incapacidad de fijar la atencin durante un perodo de tiempo prolongado, por la intranquilidad y la impulsividad de los nios y que le ocasiona problemas de adaptacin en el hogar y en las instituciones educativas, las manifestaciones de la conducta que presenta son: Se distrae fcilmente, Se muestran inquietos, en continuo movimiento, Cambia de actividad sin terminar la anterior, Molestan a los dems nios, Hacen de payaso para llamar la atencin En contraposicin con los autistas, se muestran sociables, presentan agresividad porque tienen la tendencia a mandar y que se haga su voluntad. Pueden ser crueles, destructores y lderes. Tambin pueden ser considerados vagos,

desobedientes, cuando se les trata con violencia y por su bajo rendimiento escolar. Tiene un trastorno tanto fsico como mental porque el dao en la estructura cerebral ha producido como consecuencia una dificultad en el aprendizaje.

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Los nios con problemas de audicin9 pueden presentar: Comportarse como si tuvieran una prdida de la audicin a pesar de la agudeza de la audicin normal, especialmente en entornos ruidosos. Demostrar mayor dificultad con tareas verbales que con tareas no verbales. Distraerse con facilidad por los ruidos del entorno y/o en general molestarse por ruidos fuertes y repentinos. Tener problemas de lectura y/o deletreo. Tener dificultades para seguir instrucciones de mltiples pasos. Tener dificultades para procesar informacin no verbal, como la apreciacin musical. Ser desorganizados y olvidadizos. Ser diagnosticados con trastorno o retraso de lenguaje. Mostrar errores de articulacin que persisten por ms tiempo que lo que deberan. Tener dificultades para recordar informacin oral. Desempearse mejor en entornos ms tranquilos y/o cuando la informacin auditiva est acompaada por indicaciones tctiles o visuales. Mostrar dificultades en lo acadmico y ser considerados "personas de bajo rendimiento". Tener habilidades pobres de comunicacin social o

dificultades para relacionarse con sus iguales. Existen patologas congnitas a la vez que existen factores ambientales que pueden afectar el desarrollo del odo de forma permanente, parcial o totalmente, como es el ruido, la contaminacin en general, las enfermedades.

Medina, Carolina. Anatoma y fisiologa de la audicin. /En:/Monografas.com. http://www.monografias.com/ (02-09-2010 13h45)

9

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Se concluye que existe una infinidad de posibles factores que influyen en el desarrollo evolutivo de los nios, que podran ser mencionados y especificados, tanto en enfermedades

congnitas, como adquiridas, ambientales u otras.

2.2 MARCO CONTEXTUAL: PEDAGGICOS

LA CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS

2.2.1

DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD

BUDA, Somos lo que pensamos; todo lo que somos surge con nuestros pensamientos, con nuestros pensamientos hacemos el mundo.

Etimolgicamente, el origen de este trmino se encuentra en el vocablo latino "creare", es decir, crear, hacer algo nuevo. El hombre crea cosas distintas a las que le preceden, si bien es preciso matizar que, para que los humanos podamos crear cosas nuevas

necesitamos de realidades ya existentes.

En 1972 el suplemento del Oxford English Dictionary afirma que la primera aparicin de este trmino es del ao 1875 cuando A.W. Ward alude en uno de sus libros a la "creatividad potica" de Shakespeare. Sin que se exprese directamente el significado de creatividad.

La primera definicin de creatividad apareci en el ao 1961, en el Websters Third Dictionary como "habilidad de crear". En nuestro pas, la primera definicin llega algo ms tarde, en el ao 1984. El trmino aparece en el Diccionario de la Lengua Espaola como "facultad de crear".

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La creatividad es crearse, recrearse en el sentido etimolgico de la palabra. Creatividad es infinito, incluye todos los sentidos: el oler, el escuchar, el sentir, el probar y hasta los sentidos extrasensoriales, mucho de esto en forma no verbal, no vista e inconsciente. Por esta razn aunque tengamos un concepto preciso de creatividad, es difcil traducirlo en palabras. La creatividad es algo nuevo, es transformar los elementos, es inventar, es ser original.10

Uno de los grandes investigadores sobre la creatividad, declar que los nios creativos al no ser reconocidos como tales, son frecuentemente criticados y castigados, porque la familia, los maestros y la sociedad los confunde como rebeldes y con problemas de conducta. 11

La creatividad es una apertura, es una autorrealizacin, es salud mental, es progreso y bienestar, en el mismo sentido (Waisburd, 1996) destaca el quehacer creativo de ensear a revaluar el cerebro artstico frente al cognoscitivo. 12

De lo que se puede extraer, la creatividad es algo innato de todas las personas, que segn el ambiente y los procesos educativos puede aflorar y desarrollarse o quedarse estancado o reprimido, si se piensa que de la creatividad parte todo lo nuevo producido, es una labor de las educadoras inciales fomentar el desarrollo de la creatividad.

Waisburd, Gilda. (1996). Creatividad y Transformacin: Teora y Tcnicas. Mxico: Trillas. 293 p. 11 Torrance, Paul. Educacin y creatividad /En:/ GoiVindas,Alexandra.Desarrollodelacreatividad. p.105. 12 Sanz de Acedo Lizarraga, Mara Luisa. Creatividad individual y grupal en la educacin. Espaa: EIUNSA, 2008. p 21. http://site.ebrary.com/lib/biblioseksp/Doc?id=10268848&ppg=21
10

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La creatividad es un eje transversal de las diversas disciplinas, la cual tiende a saltarse los marcos tradicionalistas de la enseanza, que dentro de la pedagoga es la deseosa de develar la curiosidad, la atencin, la actividad, la expresin y el espritu crtico. Lo que hace la funcin del develo en la educacin, el buen pedagogo es un descubridor ms que un enseador.

El sustantivo creatividad que viene del ingls creativity, es como un sinnimo de actividad creadora. Por una parte designa a la actividad artstica y por otra la innovacin, de invencin en el campo prctico y cientfico, que concierne tanto a los nios como a los adultos. Es un concepto amplio y expansionista.

Tiene un doble origen. A partir de 1950, la creatividad en los Estados Unidos ha sido objeto de investigaciones con ayudas de test, en un esfuerzo por conceptualizarla, al mismo tiempo que se ha convertido en una palabra clave para asimilarla con riqueza y xito. En el mismo ao en Europa se introdujo en el vocabulario psicopedaggico, sobre todo en la edad pre escolar, con el trmino creativo y que actualmente sirve para cualificar aquello que tienen buenos resultados en los test de creatividad.

En el recin nacido, la cretica, mtodo de entrenamiento a la creacin. En esta poca ya se extiende mtodos activos en la enseanza, a nivel de prvulos. La observacin constada de que nios pequeos tienen una actividad funcional, multiforme y globalizante, que se expresa en el dibujo, el modelado, la danza, el lenguaje y otros. Y que corresponden al pensamiento global y sincrtico propio de esta etapa del desarrollo, en donde el juego basado en la imaginacin posibilitaba la creacin, como una especie de preludio a la actividad artstica.

30

El trmino pre escolar dicho por el poeta Emannuel ha definido la creatividad escolar diciendo Es un trmino cmodo para designar el conjunto de las aptitudes del nio para la expresin global de su ser, de su universo, de las relaciones entre ellos, en una palabra, de su personalidad. 13

En 1960 el pedagogo Anderson escribe el artculo las perspectivas de la creatividad. Cuando se habla de la creatividad14, se piensa en la imaginacin, en la expresin, en la innovacin, en la invencin, en la creacin en s misma. La palabra creacin, designa a la vez el acto de crear y su resultado es la obra, que acenta el proceso de creacin sobre el movimiento creador, ms que sobre la realizacin misma. Con lo que se encuentra una diferencia entre maduracin y madurez.

La creatividad implica una disposicin o una aptitud para hacer algo nuevo, lo contrario de la imitacin o reproduccin de un modelo.

2.2.2 INDICADORES DE LA CREATIVIDAD

Los antiguos filsofos se preguntaron Por qu crea el hombre? Encontraron una respuesta teolgico-mitolgica: el hombre crea por inspiracin sobrenatural. Les asustaba tanto el fenmeno de la creatividad, que tenan que buscar explicaciones ajenas al ser humano.

La ciencia del siglo XX ha desmitificado la creatividad al demostrar que sta es el salto del inconsciente a la conciencia.

Existen algunos indicadores sealados por Guilford, Torrance, Lowenfel, Marn, Gardener, Maslow, entre otros son:

13 14

Debesse, M. Psicologa de la Educacin (1975). Barcelona:Oikos. P.114 Ibd, p.115.

31

 Originalidad, Invencin, Innovacin, Fluidez, Flexibilidad, Comunicacin Solucin de problemas Apreciacin de lo nuevo Curiosidad y motivacin, Productividad y emergencia Imaginacin y fantasa

Los valores, capacidades o personalidad que tienen en comn las personas que han demostrado tener creatividad son: Confianza en s mismo Valor Flexibilidad Alta capacidad de asociacin Finura de percepcin Capacidad intuitiva Imaginacin Capacidad crtica Curiosidad intelectual Caractersticas afectivas de sentirse querido y protegido Soltura y libertad Entusiasmo Profundidad Tenacidad

Existen otras variables para medir la creatividad como:

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 Sensibilidad: es la capacidad de captar los problemas, la apertura

frente al entorno, la cualidad que enfoca el inters hacia personas, cosas o situaciones externas al individuo.
Re-definicin: es la habilidad para entender ideas, conceptos u

objetos de manera diferente a como se haba hecho hasta entonces, aprovechndolos para fines completamente nuevos.
Abstraccin:

se

refiere

la

capacidad

de

analizar

los

componentes de un proyecto y de comprender las relaciones entre esos componentes; es decir, extraer detalles de un todo ya elaborado.
Sntesis: lo opuesto a la abstraccin, es la capacidad de combinar

varios componentes para llegar a un todo creativo. Es decir, es un proceso que partiendo del anlisis de los elementos de un problema es capaz de crear nuevas definiciones concluyentes de la realidad del asunto estudiado. El anlisis detalla, describe, mientras la sntesis concluye con explicaciones creativas del funcionamiento de un sistema o problema. Esto es debido a que la sntesis origina la redefinicin al establecer nuevas relaciones entre las partes de un sistema, sea cual sea el mbito de actuacin (social, poltico, laboral. comunicativo, etc.).

El medir algo tan subjetivo como la creatividad implica ver a la creatividad como una globalidad o la suma de un conjunto de atributos o caractersticas ms o menos afines y a todo esto reducir a nmeros y valores cuantitativos en un proceso subjetivo. La mayor parte de instrumentos de medicin son en base a los modelos de Guilford. Los cuales se basan en la inteligencia. Tienen una medicin de 120 factores, entre los cuales se destacan 24: 15 de pensamiento divergente, 5 de pensamiento convergente y 4 de evaluacin. Determinan problemas de fluidez, de flexibilidad y menos probables de originalidad.

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Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por: Ser intuitivo, espontneo, emotivo, espiritual, fantasioso. La variedad de respuestas, aceptables y vlidas. Recurre a la imaginacin como fuente de ideacin. Libre expresin, fluencia y apertura. Realiza mltiples conexiones y analogas. Acontece lo inslito, lo nuevo, lo desconocido, lo original. No necesita apelar a los datos de la memoria

Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Sus caractersticas son: Es organizado, conservador, planificador, lgico, analista,

detallista. Recurre ineludiblemente a la memoria. Respuestas concretas y precisas. No media necesariamente la imaginacin. Convencional, estatuido.

Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica y dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen en marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje.

Actualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la evalan, puede

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considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice que la mayora de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio cerebral izquierdo. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano.

2.2.3

ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO

Tcnicamente la creatividad, es la generacin de procesos de informacin, productos o conductas relevantes ante una situacin de destreza o conocimiento insuficiente. Otros lo definen como la generacin de algo que es a la vez nuevo (original) y apropiado (adaptado, til). Sin embargo, es difcil alcanzar una definicin que acepte la mayora, pues existen tres grandes aproximaciones tericas al pensamiento divergente: Como proceso. Como caracterstica de la personalidad. Como producto.

En cualquier fabricacin es posible distinguir el proceso del producto, si bien antiguamente se conformaban con admirar el producto sin escudriar el proceso, ahora en cambio, desarrollamos un creciente inters en desentraar los mecanismos biolgicos y psquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana.

No es posible afirmar que existan etapas en el proceso creativo, pero existen cuatro momentos que, al parecer, no son lineales, estos las etapas o fases elaboradas (Graham, 1926):

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 Preparacin, Incubacin. Iluminacin. Verificacin.

Preparacin Es el proceso de recopilar informacin, intervienen procesos preceptales de memoria y de seleccin. El sujeto, una vez instalada la inquietud, tiene que salir al campo de los hechos, es la etapa de las observaciones, lecturas, viajes, experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema. Incubacin Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin centrndose en la correccin y bsqueda de datos. Iluminacin Es el proceso de darse cuenta y se identifica ms como un proceso de salida de informacin, suele aparecer despus de un periodo de confusin, desequilibrio, duda. Esta etapa junto con la anterior llegan a un punto de relacin que a menudo se consideran juntas como una sola etapa, ya que a veces la luz llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso dialctico con momentos de tensin y distensin. Aunque tambin sucede que en la incubacin lo que aparentemente queda fuera de la conciencia en determinados periodos se ha seguido meditando al margen. Verificacin Es el proceso de evaluacin sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin, sera el paso de la idea a la realidad externa, muchas veces requiere ms creatividad llevar una idea a la obra que pensarla. Si la idea adems de nueva llega a ser valiosa, este logro se da a conocer y as se cierra un ciclo que empez con una inquietud.

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Taylor clasifica a la creatividad en 5 grupos: 2. El primer grupo que se conoce como el de la percepcin, es la combinacin del conocimiento y las ideas. 3. El segundo grupo es el de la innovacin, donde la creatividad es el resultado del trabajo, objeto o idea novedosa. 4. El tercer grupo se caracteriza por lo expresivo, la idea general es expresarse, arriesgarse y crear. 5. El cuarto grupo es dinmico, para que se pueda ser creativo el ego debe contener una funcin del pre consciente y del inconsciente con el fin de que aflore la creatividad. 6. El quinto grupo es el pensamiento orientador de solucin, la creatividad surge cuando la mente puede relacionar dos informaciones y generar una tercera.

Mientras para Taylor la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas nuevas y valederas, para Guilford la creatividad es el comportamiento frente a los problemas, midiendo los elementos como la fluidez, flexibilidad, la originalidad y la elaboracin, a la vez que plantea la importancia de desarrollar el pensamiento.

2.2.4

LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN

Los cambios conceptuales de la pedagoga, el arte y la creatividad en este siglo han cambiado totalmente su enfoque; el trabajo del docente consista en estimular el impulso natural, el deseo de hacer las cosas, de explorarlas, de manipular materiales, a la importancia que recobrar estas actividades en el desarrollo del nio.

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Antes se limitaba a cursos por niveles, cuya tcnica era transmitida para pasar a ser una transversalidad que apoya el aprendizaje de todas las otras asignaturas formales del currculo, con el objeto de desarrollar al nio de forma integral y crear un ser competitivo.

De la investigacin realizada por Prez, se concluye que aquellas escuelas en que los docentes de diferentes asignaturas utilizan una pedagoga donde la creatividad y la dinmica de la clase existe es ms eficiente y produce resultados avanzados a diferencia de las que no poseen la creatividad de por medio, el docente mantiene quejas de disciplina y falta de atencin. Es una reflexin de la conjugacin de factores racionales con factores de orden emotivo busca de opciones para la creatividad infantil. afectivo, en

La creatividad es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos nicos, gratificantes, reveladores, vitales, que contribuyen a la construccin de una existencia plena.

La percepcin y la creatividad La percepcin significa la sensacin interior que resulta de una impresin material. Percibir significa recibir por los sentidos las impresiones, es el acto de reconocimiento, identificacin de cualquier cosa. Este acto permite etiquetar, clasificar datos y evaluar como positivos o negativos. Constituye el lenguaje pre-verbal, analgico que antecede y se inmiscuye en el lenguaje verbal, con el cual forma una trama inseparable para revestir a la realidad de capas de sentido comn y de esquemas funcionales clasificatorios de las cosas y manipuladas de uso prctico, conforme a un cdigo de vigencia inmediata, no reflexiva.

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La creatividad humana se conjuga en la mezcla exacta del contenido que aporta el campo imaginario y lo racional, realiza una sntesis entre ambos. El sujeto opera con: mente, cuerpo; interrelaciona e interacta con el medio ambiente dentro de una situacin espacio-temporal, por la cual pone en juego el pensamiento, los sentidos, la accin, vinculacin.

El juego y la creatividad Entre el juego y la creatividad, se podra decir, que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque en todos los niveles ldicos los alumnos se ven obligados a emplear habilidades y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. Para ser creativo se exige tener confianza en s mismo, poseer cierto conocimiento, receptividad, un sentido del absurdo y sobre todo de la capacidad de jugar. Huizinga define las caractersticas esenciales del juego, que desde el pasado se desarrolla en forma de danza, pintura, msica en que vincula al juego con la cultura. La libertad, espontaneidad y el placer conforman una triloga que podra comparase a jugar, moverse y aprender. Por otro lado, el juego contiene factores que indican el desarrollo de la creatividad: originalidad, fluidez, flexibilidad, inventiva, elaboracin, apertura mental, sensibilidad ante los problemas, entre otros. Se le otorga al movimiento la fuerza creadora y generadora de crecimiento, por lo que la expresin fsica al generar movimientos tiene sus objetivos definidos y en artes plsticas genera las expresiones del pensamiento, emociones y sentimientos. Las investigaciones cientficas han demostrado la importancia que tiene el movimiento en el desarrollo integral de los nios, lo que ha ido incorporando en la educacin inicial los objetivos de incluirla como educacin fsica para los niveles de educacin inicial. Han relacionado adems la lectura y escritura como resultante o consecuencia directa

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de las deficiencias o perturbaciones de las actividades motrices y sensoriales. Por lo que a travs de la educacin fsica se ve mejorada la calidad de vida, del juego motor como iniciador de un incremento de la vida saludable y activa futura. Observando a travs de los aos que ciertas enfermedades iban relacionadas directamente al sedentarismo, as tenemos obesidad, diabtes y siguen avanzando en la edad con hipertensin, tabaquismo, entre otras, existiendo campaas masivas en diferentes pases contra la inmovilidad y a favor del juego, hoy se hace la reflexin sobre la incursin de la tecnologa en ventaja o desventaja de este factor de sedentarismo, que con los juegos ha logrado adiccionar desde muy tempranas edades y permite lograr

concentracin direccionada pero no pensamiento creativo en si mismo.

La educacin y la creatividad Existe a veces una divergencia entre lo conceptual de la malla curricular y la operatividad en que se ejecutan las acciones. Cuando se observa las propuestas y los posibles resultados, se ve como una fortaleza el desarrollo de la creatividad y cuando estas propuestas se transforman en planes operativos se pueden volver una camisa de fuerza o un limitante, especialmente en los avances cuantitativos, ms que cualitativos al momento de las evaluaciones. Observando que cada vez la educacin inicial tiene ms cargas en funcin del aprendizaje pretendido. Esto puede conllevar a un casancio existencial en los nios, cuando su dosificacin de cualquier trabajo con ellos se vuelve exesivo, tratando de lograr un pequeo adulto, cuyos comportamientos y conocimientos se asimilen incluso en actitudes a las de sus padres, a la de sus maestros. Lo que en general se espera de las instituciones de educacin inicial.

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El nio desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno, por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de bsqueda y de descubrimiento por lo que sucede, por lo fenomnico. El nio especialmente en la etapa de la educacin inicial aprende a travs del juego. El descubrimiento es el medio, la participacin el mtodo, y los conocimientos los objetivos de bsqueda. (Logan y Logan. 1980 p. 103) Un educador creativo, es aquel que motiva al nio a poner en juego todo tipo de indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en gua, en la persona que lo acompaa y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos. Ante todo respetar a la infancia y su necesidad ldica como medio de acercarse al mundo. Para ensear a investigar a los ms pequeos se recurre al planteamiento de preguntas y la bsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los nios. Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, as su pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la fuente de la vida compartida. Tambin alentar e incentivar a sus alumnos a pensar creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hiptesis, a realizar constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados, de esta manera el nio arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento operar enriqueciendo sus estructuras orientndolo a un nivel de mayor complejidad en cuanto a operaciones mentales y

enriquecimiento de la inteligencia creadora. La educacin implica una interaccin entre el educador y el sujero de aprendizaje, reconociendo el carcter activo y constructor de aprendizajes de este ltimo. Tomando en cuenta el trmino temprana, como limitantes en realacin al derecho del nio a la educacin,

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implica adems que se realice antes de tiempo o adelantndose al momento adecuado en el proceso de educacin continua en su vida.

En Latinoamerica se utiliza el trmino educacin pre escolar a diferencia de otros pases que la conceptualizan como educacin infantil, en que solo se identifica la educacin de 0 a 6 aos, siendo de 0 a 3 claramente conceptualizada a diferencia de la de 4 a 6 aos. Realmente es la educacin inicial la que conceptualiza toda esta etapa. Siendo explicitamentems adecuada, porque se entiede por prvulo, al nio de corta edad.

La educacin por niveles a travs de la modalidad de educacin formal y de ellos surguen los programas no formales, como programas asistenciales como contraposiciones ms econmicas a las que la educacin formal da acceso. Siendo estas en realidad el origen de la educacin inicial con Comennio Pestalozzi, quien tenia variaciones en la operatividad de los programas, haciendo

innovadoras las teoras educativas contrapuestas a la educacin popular.

Para De Bono el pensamiento lateral o creativo, constituye un modo de usar la mente que acta paralelamente o alternativamente al pensamiento lgico racional y es suceptible de ser desarrollado mediante tcnicas especficas, con ellas se pretende independizar la creatividad de la inspiracin espontnea e involuntaria y ejercitarla de manera liberadora, hasta que a travs de la experiencia va tomando forma cientfica en los procesos.

El despliege del pensamiento creador supera la lgica, segn Moore supera las teoras no solo es lgico, lo que se logra es que los nios inicien procesos de investigacin propios.

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2.3 MARCO INSTITUCIONAL: EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET DE LA DIRECCIN GENERAL DE AVIACIN CIVIL (DGAC)

2.3.1 Descripcin del Centro Infantil Galo Coronel Drouet

El Centro de Desarrollo Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet es una dependencia de la Direccin General de la Aviacin,

institucin del Estado, por lo tanto tiene sus regulaciones legales en todo lo referente a un centro institucional, que tiene normativas y regulaciones legales para su funcionamiento.

El Centro Infantil depende administrativa y financieramente de la DGAC.

El Centro Infantil est ubicado en: Provincia: Pichincha. Ciudad: Distrito Metropolitano de Quito. Direccin: Av. Eloy Alfaro y Fresnos, lote 58. El Centro de Desarrollo Infantil15 se encuentra conformado por las siguientes reas: Personal Docente, Personal Mdico Tcnico, Personal Administrativo y Personal Operativo, quienes en

coordinacin directa con la Directora del Centro, desarrollan la actividad educativa y formativa en los hijos de empleados de la DGAC. Hoy en da, el servicio brindado a nios particulares.

Ecuador.DireccinGeneraldeAviacinCivil.CentrodeDesarrolloInfantilGeneraldelAireGalo CoronelDrouet.ReglamentoInternodeFuncionamiento,pg.3y4
15

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CUADRO No.1: ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO INFANTIL DGAC

1. Jefe del Centro de Desarrollo Infantil 2. Personal docente Directora Profesoras Parvularias Recreadora Infantil Profesora de Educacin Musical Profesora de Ingls Auxiliares Parvularias Mdico Pediatra Psicloga Infantil Enfermera Terapista de Lenguaje

3. Personal Tcnico Mdico

4. Personal Administrativo

Contador/a Ecnomo/a Secretaria Cocinera Auxiliar de Servicios Varios Auxiliar de Mensajera Conserje Chfer

5. Personal Operativo

Fuente: DGAC. Direccin de Recursos Humanos. Elaborado por: Autora

El Centro Infantil cuenta con el personal requerido para dar un servicio efectivo y eficiente de atencin y formacin inicial e integral a los nios del centro infantil.

Es obligacin de los servidores del centro infantil, brindar a los nios que atiende cuidado, atencin, educacin inicial durante las horas de permanencia de stos en sus instalaciones, tanto en el rea docente, tcnico-mdica, cocina y servicios generales. El Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet se encuentra en el sector norte de Quito. Fue inaugurado en el ao de 1989. Nuestro compromiso es formar a los nios con slidos conocimientos, destrezas, actitudes positivas, valores y principios morales a travs de actividades pedaggicas, bilinges y artsticas. Durante este tiempo, hemos logrado un trabajo conjunto

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con el resto de profesionales y personal de apoyo, llegando a un desarrollo de alta calidad.

2.3.2 Misin, Visin y Objetivos del centro a. Misin16

Brindar cuidado y atencin a nios de 2 a 5 aos, hijos de servidores de la DGAC y de personas particulares, utilizando un adecuado proceso de formacin inicial, a base de estimulacin progresiva e integral inicial a nivel cognitivo, procedimental, actitudinal, social, psicomotor y de salud, siguiendo estrictas normas de higiene y seguridad. Siendo el fin el contribuir al mejor desenvolvimiento laboral del empleado y de la comunidad, as como aportar a formar las normas del buen vivir.

b. Visin

Ser el mejor Centro Infantil a nivel local, cuya educacin inicial se base en el desarrollo de valores y principios orientados a la calidad del buen vivir estimulacin inicial. De esa forma dar proteccin y desarrollo integral a los menores.

c. Objetivos Lograr una plena identificacin y adaptacin de los nios al Centro Infantil. Concientizar en cada familia sobre el verdadero rol del centro.

16

Cabezas,Daysi./DiapositivassobreelCentroInfantildelaDGAC:InformacinInterna/.2009.

45

 Desarrollar las destrezas y habilidades de cada nio segn su necesidad. Estimular el desarrollo de las potencialidades y logros de cada infante. Entregar valores y principios como base de la autoestima personal y del fortalecimiento de las cualidades de la personalidad del individuo. Desarrollar la capacidad cognitiva de acuerdo a la edad cronolgica de cada nio. Fomentar una metodologa y estimulacin adecuada para

obtener el mejor aprendizaje cognitivo. Proporcionar un ambiente emocionalmente seguro, estable y armnico, una atencin mdica, peditrica y una alimentacin nutricional acorde a la poblacin infantil que atendemos. Estimular las destrezas motoras acorde al grado de madurez que atraviesan los nios. Garantizar una auto- identificacin en su mbito social.

2.3.3 Informacin Relevante respecto al Centro Infantil

Todo organismo del Estado que genera dependencias de cuidado infantil tiene como propsito asegurar la calidad de vida y educacin a los hijos de los empleados con la finalidad de que los mismos laboren con tranquilidad durante las horas hbiles.

En el caso del Centro de Desarrollo Infantil Drouet

existen

regulaciones por las que pueden particulares acudir mediante un procedimiento establecido, de las disposiciones generales del reglamento el director de la DGAC tiene la facultad de autorizar el ingreso de particulares, adems de firmar convenios con otras entidades pblicas para brindar el servicio del centro.

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Existe un procedimiento claro para cupos de nios de empleados y de particulares que difieren en los costos bsicamente. De la misma manera la cantidad de cupos de acuerdo a la edad del nio y son: Seccin Primera (2 a 3 aos): 25 cupos Seccin Segunda (3 a 4aos): 30 cupos Seccin Pre-bsica (4 a 5 aos): 35 cupos

El reglamento adems contempla normativas para eliminacin del cupo o para otorgacin de un cupo temporal por motivos de calamidad domstica del empleado/a. Adems de una parte respecto a los padres de familia, al financiamiento y el transporte.

2.3.4 Propuesta de mejoras 2010 2011

De acuerdo a las necesidades institucionales de constantes mejoras y a la insercin de los planes operativos anuales, se autorizaron los ingresos de nios particulares.

Cada una de las necesidades, procedimientos y dems trmites pertinentes se canalizan a nivel administrativo en la DGAC. Algunos aspectos como mantenimiento de la infraestructura, seguridad, contratos de servicios como: limpieza, jardinera, electricidad, plomera, obra civil son manejados por reas institucionales.

Las propuestas o proyectos segn sea la puntualidad o la globalidad del pedido de trmites de desenvolvimiento, se enfoca a un objetivo primordial que es mejorar la calidad de los servicios que el centro proporciona, para ello se deben tomar en cuenta: rea Administrativa rea Docente

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 rea Tcnica-Mdica rea de Cocina y Servicios varios

rea Administrativa El rea Administrativa logra dar funcionalidad a todas las reas a travs de la planificacin de POA (Plan Operativo Anual), PAC (Planificacin de Actividades Anuales), INCOP (Ley Nacional de Contratacin Pblica), y dems regulaciones previstas para un trabajo de excelencia. En el rea Docente, se requiere de herramientas que conjuguen la experiencia de los servidores que laboran en el centro, ms investigaciones, libros y apoyo bsico y actualizacin, para ellos se prev esta monografa. El rea est conformada por: Directora Contador Ecnoma Secretara

rea Tcnico Mdica El rea Tcnico Mdico constituido por profesionales de trayectoria en la Institucin. Su labor es del control de los nios peridicamente en lo que es su crecimiento y en general su sano desarrollo, acompaado con el desarrollo psicolgico adecuado a un ambiente agradable, sano y disciplinado. Debemos tomar en cuenta que los datos para este trabajo son los llenados por los padres de familia en las fichas mdicas y psicolgicas al ingreso de cada nio a la Institucin. El rea est conformada por: Mdico Pediatra Psicloga Terapista de Lenguaje Enfermera

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rea Docente El personal docente tiene el compromiso de brindar la formacin y educacin integral a los nios, con slidos conocimientos, valores y principios morales, a travs de actividades pedaggicas, bilinges y artsticas. Siendo de mucha importancia las actividades asistenciales, ya que los nios permanecen todo el periodo de trabajo de sus padres en el Centro Infantil. Buscando un trabajo de excelencia y coordinando las actividades con las maestras de apoyo y auxiliares parvularias, se logra en el nio la maduracin psico fisiolgica y un desarrollo funcional. De esta manera aportaremos al entorno familiar, comunitario una positiva influencia al desarrollo de nuestra sociedad. El rea est conformada por: Directora 3 Maestras Recreadora Infantil Maestros de apoyo (ingls y msica) Psicloga Terapista de Lenguaje 3 Auxiliares parvularias pedaggicas

rea de Servicios varios De acuerdo a las necesidades creadas por el servicio que presta el Centro Infantil, esta rea tan importante es la que en coordinacin con la Directora del Centro, Ecnoma y Mdico Pediatra, se encarga de la elaboracin de mens respetando tablas calricas de acuerdo a la edad y necesidad de los nios. Esto se ve reflejado en la preparacin de los alimentos y el aseo de todo el Centro Infantil. El rea est conformada por: Cocinera Auxiliar de servicios varios Auxiliar de mensajera

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 Conserje Chofer

2.4 MARCO CONCEPTUAL: LAS ARTES PLSTICAS PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DE 4 A 5 AOS

2.4.1 CONCEPTUALIZACIONES DE LAS ARTES PLSTICAS. El arte17 en singular, tomado en un sentido absoluto, es el trabajo humano en cuanto que realiza cosas que no habran existido por el simple juego de las fuerzas naturales. Las artes plsticas son las artes que representan a la vista obras de dos o tres dimensiones espaciales, como son: pintura, escultura, arquitectura, grabado dibujo y a veces las artes decorativas aplicadas. Las artes plsticas18 consisten en formar y conformar ideas con distintos materiales mediante acciones como la pintura, el dibujo, la arquitectura o la escultura; es decir, las artes plsticas representan un conjunto de acciones y actividades de tipo grfico-plstico, en donde intervienen la vista y el tacto para apreciarlas y estimular nuestra imaginacin y pensamiento. Las artes plsticas19 se denominan al conjunto de expresiones artsticas que se caracterizan por el uso de elementos moldeables para manifestar sentimientos. Las artes plsticas tienen su propio lenguaje, que consiste en un conjunto de aspectos visuales de gran variedad; estos se pueden organizar en conformaciones fcilmente definibles y tangibles, cuyas unidades bsicas y estructurales reciben el nombre de elementos

17 18

Souriau, tienne. Diccionario Akal de Esttica. Madrid: ediciones Akal. 1998. P.138-139 WIKIPEDIA./En:/http://es.wikipedia.org/wiki/Artes_pl%C3%A1sticas 19 Pino,Georgina.LasArtesPlsticas.SanJos(CostaRica):UNED.2005

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plsticos. Cada artista empieza con los elementos plsticos de su medio y el estado fsico de su obra depende de tales elementos. El pintor despliega sus colores en la paleta, pinta formas con esos colores en el lienzo, las combina en grupos mayores de tamao y formas variables. Incluye lneas, colores, luces, sombras y texturas, hasta configurar su obra.

a. La expresin plstica, actividad ldica en los nios pequeos.

El arte para los nios significa un medio de expresin que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el nio se expresa grficamente con ms claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente. 20 Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interaccin en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situacin logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasa. Esta conducta, para su realizacin, necesita del ms alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute. En el libro el origen de la expresin de Delgado analiza el significado de la expresin plstica en el nio desde tres aspectos: Un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del pensamiento. La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente.

EDUCAR. David, Anabela. La expresin plstica, actividad ldica en los nios pequeos. /En:/ http://portal.educ.ar/debates/eid/plastica/publicaciones/la-expresion-plastica-actividad-ludica-en-los-ninospequenos.php. 2006
20

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Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el ambiente. Una actividad ldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. Desde los dos o cuatro aos que tenemos la Etapa la manifestacin artstica se nutre de la percepcin, consideraremos que la expresin comienza cuando el nio empieza a explorar su mundo por sus medios: tocar, morder, chupar, escuchar, mirar. Y continuar cuando realice su primer garabato en un piso, pared o papel.

Las investigaciones realizadas por Lowenfeld y Brittain profundizan sobre el desarrollo de la expresin infantil, definiendo dentro de la etapa del garabato segn la edad y la motivacin del nio el garabato desordenado, el garabato controlado y por ltimo el garabato con nombre. Es durante esta etapa donde los grficos que realice el nio tienen que ver con sus movimientos corporales. La expresin plstica se convierte en una actividad kinestsica que disfruta por el hecho de realizarla y moverse. A los cuatro aos de edad hasta aproximadamente los seis transcurre la etapa pre esquemtica, en la cual el nio comienza a crear formas, consciente. Trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Es importante tener en cuenta que la produccin grfica del nio no puede desvincularse del proceso de percepcin.

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Nos nutrimos de los que vemos, miramos, tocamos, escuchamos, aprendemos, modificamos, sentimos, vivimos.

b. La mano humana y la mano cerebral21

La mano humana es el producto de sucesivas mutaciones de la evolucin humana, en donde el cerebro la dirige. En la historia de la humanidad observamos que el ser humano no nace acabado, si no en la base del ciclo vital en la que se va desarrollando. La mano es como una pinza, la articulacin mvil se hace con el antebrazo al nivel del puo, que contiene bases neuromusculares, que tiene una informacin tctil. La sensibilidad comunica la mano motora con la parte neurolgica, a travs de sus perceptores tctiles. Antes de ver el enlace con la creacin de la mano, se le atribuye la parte del tacto, la mano como parte del cuerpo humano que produce afecto, individualidad y carcter; por ello la ciencia analiza la grafologa como estudio de los rasgos del conocimiento individual profundo del carcter. Incluso se puede monitorear problemas fsicos y enfermedades, como cardacas, de estados de nimo como depresin, entre otros. La psicofisiologa analiza la mano con el cerebro sensorial y el cerebro motor, con la complejidad de redes nerviosas. La mano motriz enlazada con las neuronas psicomotoras. Se afirma que la mano ocupa un lugar topogrfico, que puede dibujar diversas localizaciones. Es la de precisin. Mientras que la mano de sensibilidad es la afectiva, la que ejecuta gestos, es la parte de mayor importancia al cerebro pues enva informacin, conserva memoria y puede despertar a la imaginacin.

21

Chauchard, Paul (1972). El cerebro y la mano creadora. Madrid: Narcea. 95 p.

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Por medio del cerebro la mano est al servicio de la inteligencia, para el hombre intelectual la mano le permite escribir. Mientras que para los artesanos existe una profunda sabidura manual que apunta a transformar el mundo. Mientras el uno plantea escribir lo que se requiere para realizar algo concreto en el caso artesanal se lo realiza y se lo vuelve concreto. Todo proviene de los sentidos, todo es cerebral, imagen, imaginacin, idea, sensacin hasta llegar a la accin. Si imaginamos podemos crearlo. Con el cmulo de experiencias la imaginacin incluso puede ser controlada. Lo que facilita mejor comprensin, captacin en la formacin humana. La creatividad artstica consiste en una vida creada en nosotros en los automatismos de la imaginera cerebral, cuyo bagaje de conocimiento vara de individuo a individuo. No es una

improvisacin voluntariosa. Es un proceso dentro de la educacin artstica que respeta la individualidad de los productos que produce cada persona. El papel del pedagogo es poner a disposicin del alumno toda la gama de conocimientos y materiales posibles. No es un juez de la belleza en si mismo. Ya que cada individuo tiene su realidad y su expresin interna. Lo que con un control para normalizar todos los productos iguales, se estara cortado todo proceso creativo. El valor formativo de la libertad de la expresin plstica, es la libertad general de conocerse a si mismo y de no rebajarle a realizar actividades uniformes entre todos como cualquier animal. Tiene la libertad de aprender y ensear, lo que tiene un valor agregado de lo aprendido y lo aadido de su propia posicin, creatividad y deseo. Un proceso que no tiene clasificacin de edad, pues un nio o nia muy pequeos pueden asimilar con mucha facilidad lo que sus manos y la informacin que su cerebro va obteniendo y retribuye generosamente a otros nios y nias, a

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adultos no tiene restricciones, que no sean las que le impone su medio ambiente, por ello este debe ser abierto. Las artes plsticas como parte de la educacin artstica y esttica contribuyen al conocimiento integral de las nias y de los nios. Las expresiones artsticas y estticas son posibles por varias razones: El desarrollo de las facultades intelectuales como: conciencia, atencin, reflexin, aprendizaje, entre otras; El desarrollo de las capacidades afectivas como emociones, hablar y modular la voz; poseer gusto esttico; El desarrollo de las facultades senso perceptivas, que son los cinco sentidos externos, cuyos rganos posibilitan la

comunicacin; La coordinacin motriz, el sistema seo; el sistema neuronal y muscular, que significan gestos, posturas. La educacin artstica estudia el proceso prctico de la elaboracin de obras, mediante la aplicacin de conocimientos bsicos, de la forma, el espacio, la sombra, los colores. La educacin esttica ve dos grandes aspectos: 1) la sensibilidad y la creatividad al autor de la obra y 2) los conceptos que es el punto de vista del que ensea. La Motricidad22 La psicomotricidad segn Bucher (1976), pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo motores hasta la representacin simblica, pasando por la organizacin corporal y la integracin sucesiva de las coordenadas espaciotemporales. La madurez psicomotriz es un proceso global que implica el cuerpo y la mente conducen a la persona frente a determinadas

Comellas,Jess.PsicomotricidadenlaEducacinInfantil.Barcelona:CEAC.2003.113p./En:/ http://books.google.com.ec/
22

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propuestas. El dominio del cuerpo es la motricidad y debe producirse desde los aos iniciales con la construccin de los aprendizajes a travs de las vivencias de los nios y las nias.

El desarrollo motor va a estar determinado por un factor innato, maduracin neuromuscular, y por diversos factores ambientales, tales como los estmulos y la experiencia motriz. Este desarrollo motor va diferenciando, integrando y coordinando habilidades motoras. Todos estos aspectos vinculados a la motricidad gruesa, presentan caractersticas particulares tales como que se desarrollan antes que la motricidad fina, son bsicos para el desarrollo de la postura y la locomocin del nio, Por su parte motricidad fina va

progresando desde la musculatura ocular hacia la manipulacin de pequeos objetos.

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Movimientos de manos y brazos

Los movimientos de las manos son ejes fundamentales de la comunicacin y de la expresin, en medida que estas van desarrollando su capacidad de movimientos, las mismas que dibujan, modelan y transmiten sus sentimientos. Tienen una expresin completa. Se han graficado movimientos simples en donde se incluyen brazos y de la misma manera se puede La psicomotricidad23 podemos definir como aquella ciencia que considera al individuo en su totalidad. Propende a desarrollar las

23Cameselle, Ricardo Psicomotricidad: Teora y praxis del desarrollo motor en la infancia.

Corua: Ideas propias.

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capacidades individuales, mediante la ejercitacin del cuerpo o partes de l. La psicomotricidad es el primer grado de maduracin del nio o de la nia y existen diferentes niveles como se aprecio en la motricidad gruesa hasta llegar a la motricidad fina.

2.4.2 CARACTERSTICAS DE LAS ARTES PLSTICAS.

Son caractersticas de las artes plticas la objetividad y la extensin. La Figura: De acuerdo con nuestro campo visual, todos los objetos que nos rodean tienen forma. Cuando el artista crea una forma, pone en juego muchas facultades, como: el sentido, la infusin, la imaginacinSiendo el fondo una perspectiva, el Imagen: Suele llamarse imagen al conjunto de las

representaciones que tenemos de las cosas. Proporcin: Es una relacin de medidas armnicas entre las partes componentes de un todo, tanto como la distancia armoniosa entre parte y parte. Punto: Se considera que el punto es el principal generador de la forma e indica un lugar en el espacio. Plano: "Como plano bsico se entiende la superficie material que va a recibir el contenido de la obra. Movimiento: El movimiento puede ser continuo, con direccin establecida, lineal o giratoria. La forma del movimiento puede ser simple o compleja, cuando por ejemplo, varios elementos realizan igual movimiento con igual ritmo, o cuando dos o ms grupos realizan distintos movimiento organizados con ritmos distintos entre s y no. Boceto: Es el ensayo que hace un artista antes de realizar su obra plstica Tono: escala de valores Color integrado en todas sus dimensiones. predominio de un solo color (monocromtico), por

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predominio de un color al cual los otros tienden a asemejarse por mezcla (tonalidad rojiza, azulada, etc.), tanto como por su oposicin (contraste), o por su temperatura (tonalidad clida o fra). Puede darse tambin en valores de grises. Entre las expresiones artsticas estn: Expresin sonora24: La expresin sonora (lenguaje sonoro) es aquel sistema de comunicacin especfico. Contiene 4 elementos: palabra (voz): msica; ruidos y silencios. Expresin corporal25: La expresin corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas bsicas para la comunicacin humana. Que ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje. Como materia educativa la Expresin Corporal se refiere al movimiento con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en la relacin: ser en movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinados. Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la flexin. Y estos procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva aplicada a cualquiera de los lenguajes. Expresin teatral: En el campo de la didctica del teatro en la educacin, la expresin junto a la comunicacin constituyen la finalidad y el contenido bsico. Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatizacin, danza, plstica y msica. Las tres dimensiones de la expresin segn Toms Motos (2003) son la espontaneidad, el dominio del lenguaje y la cultura.

24 25

WIKIPEDIA.Expresinsonora./En:/http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_sonora WIKIPEDIA.Expresincorporal./En:/http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_corporal

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Expresin grfica: El dibujo es una forma de expresin grfica, plasmando imgenes, una de las modalidades de las artes visuales. Se considera al dibujo como el lenguaje grfico, significa tanto el arte de ensear a dibujar, como delineacin, figura o imagen ejecutada en claro y oscuro, que toma nombre del material con que se hace. universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido ms amplio, su cultura.

Expresin pictrica26: La pintura artstica es el arte de la representacin grfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se emplean tcnicas de pintura, conocimientos de teora del color y de composicin pictrica, y el dibujo. La prctica de el arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc. una tcnica determinada, para obtener una composicin de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte segn unos principios estticos.

Expresin de Modelado27: Se llama escultura al arte de modelar el barro, tallar en piedra, madera u otros materiales. Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado. Dentro de la escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha originado un nuevo repertorio artstico, en un sentido genrico, se entiende por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor.

26 27

WIKIPEDIA. Expresin pictrica. /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Pintura WIKIPEDIA. Escultura /En:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura

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2.4.3 TIPOS Y RECURSOS PARA LA ENSEANZA DE LAS ARTES PLSTICAS

La teora de las inteligencias mltiples en que considera que cada nio posee un tipo de inteligencia propio, en esta idea el pensamiento divergente y la creatividad, que son propiedades de la inteligencia espacial y dentro del currculo deber ser orgnico y abierto para incluir a todos los nios en sus diferentes procesos de creacin. Nociones de colores, secuencia de Trazados, el rasgado, el recortado, el Granulado, el troquelado, el collage, ensartados, la papinflexia y trenzados Pintar Escurriendo y soplando, Sobre Lija Con Tiza Blanca Y Cera, con tiza de colores y pega, Decoloracin, dactilar Imprimir Con Cuerdas, sobre vidrio, con varios objetos, flotando con crayones de cera sobre papel de lija, con papel crep. Dentro del dibujo tenemos: el dibujo artstico, el tcnico, cromtica y decoracin, elementos, modelado. En el mundo se aplican planes y programas de educacin pre escolar enfocados al desarrollo de la creatividad de los nios y las nias. Existe el programa Yaakov Agam en la educacin pre escolar en Israel, cuyo objetivo es educar el ojo, es decir permitir a los nios y a las nias comprender el universo de formas que les rodea y ser capaces de sintetizar formas visuales complejas a partir de elementos bsicos, hasta lograr una memoria visual para funcionar en forma creativa. Logrando visualizar alfabetos visuales.28

El desarrollo de la expresin artstica en los nios A partir de los estmulos visuales los nios decodifican la informacin del entorno. Los grafismos y las pinturas, lenguaje por medio del cual

Stein,Rebeca.EducacinPreescolarenIsrael:Unaexperienciasignificativa.UniversidaddeTelAviv. EditorialAurora.1997.p.89
28

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el nio se comunica y expresa, es uno de los ejes de la expresin artstica que se nutre y viceversa con el hecho perceptivo y receptivo. Investigaciones y experiencias demuestran que la reflexin, la formulacin de hiptesis, la emisin de conceptos, la percepcin y el anlisis lgico de las imgenes se encuentran latentes en los nios pequeos. , esto nos permite replantearnos algunas prcticas pedaggicas. Propiciar actividades que coloquen al nio frente a situaciones enriquecedoras de percepcin, imaginacin, sensibilidad, juicio crtico y esttico. Las propuestas educativas que proponen desarrollar las capacidades de creacin deben contener estos ejes, que promuevan la percepcin y la produccin al mismo tiempo, atendiendo a las etapas de desarrollo correspondientes, en un contexto de juego, teniendo en cuenta que la expresin significa todo lo que se ha expuesto anteriormente. Para desarrollar la expresin artstica en lo concerniente a la percepcin y la creacin se sugieren algunas actividades generales con nios y nias de 4 a 5 aos de edad: Lecturas y comentarios de lminas Visitas a exposiciones de arte Recorridos virtuales a travs de videos y animaciones Visitas a talleres de artistas La organizacin de exposiciones de arte en el Centro Infantil con diferentes tipos de materiales

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CAPTULO 3 INVESTIGACIN DE CAMPO

3.1 PROPSITO

Recabar informacin relevante respecto de esta investigacin, de manera que se corrobore la afirmacin hecha en el Protocolo, de que las Artes Plsticas son un medio vlido para desarro0llar la creatividad en los prvulos.

3.2 POBLACIN

La cantidad de educadoras inciales del Centro Infantil de la CDGA son 7 personas incluyendo a la Sra. Directora del mismo. Por lo tanto no existe una muestra, es la totalidad de la poblacin la que se investiga.

3.3 MUESTRA

Dado que la poblacin estudiada es muy reducida, la muestra abarca a la totalidad de la poblacin; esto es, las siete educadoras iniciales del Centro Infantil Galo Coronel Drouet.

3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS

La tcnica aplicada, y principal instrumento en esta investigacin es la encuesta, la cual est distribuida en 17 preguntas cerradas, las que miden la satisfaccin o insatisfaccin, con una medicin del 5 al 1, siendo el 5 el nivel de satisfaccin ms alto y el 1 es el grado de insatisfaccin. La encuesta esta agrupada en 3 partes:

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a. La primera parte son las actividades que el personal de la guardera desarrolla en el rea de las artes plsticas; b. La segunda parte es referente a los materiales que se utilizan para trabajar con los nios y las nias; c. La tercera parte esta designada a investigar el criterio personal sobre la aplicabilidad que las educadoras y otro personal refiere de las artes plsticas dentro del Centro Infantil de la Direccin General de Aviacin Civil.

3.5 MODELO DE ENCUESTA APLICADA

La encuesta que se hizo a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet es la siguiente:

(ver siguientes pginas)

64

65

Elaboracin: Susana Villacs

66

3.6 RESULTADOS OBTENIDOS

La totalidad de las personas encuestadas que laboran en el Centro Infantil son mujeres, en un promedio de 45 aos de edad, siendo la mayor de 59 aos y la menor de 31 aos de edad. La mayora tiene ms de 8 aos de experiencia en la docencia, casi todo el recurso humano es profesional con grado de pregrado entre licenciatura y otras en tecnologa.

Procesamiento de la informacin El procesamiento de la informacin se lo realiza en Excel, quien ayuda a contabilizar el nmero de respuestas y a realizar los grficos que permiten dar un criterio referente a cada una de las preguntas realizadas.

3.6.1 Primera Parte: Las actividades con las artes plsticas

La primera parte de la investigacin est enfocada a conocer si en el Centro Infantil de la Direccin General de la Aviacin Civil se desarrollan actividades que incluyen a las artes en el proceso de aprendizaje o en las actividades dirigidas y algunas preguntas en reas puntuales como msica, escultura entre otras.

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Se encuentra que un 18.33% de las encuestadas utilizan el juego para ensear o como tcnica de aprendizaje. En el mismo porcentaje del 18.33% ven actividades de aplicacin a travs del arte musical. Seguido por un 17.78% que considera a la pintura y en menor grado a la escultura. Siendo la valoracin ms baja la que pregunta si cuentan con material didctico para trabajar su asignatura a travs de las artes plsticas.

3.6.2 Segunda Parte: los materiales con que cuenta el centro infantil para poder aplicar las artes plsticas.

En la segunda parte de la encuesta se investiga sobre los tipos de materiales que las encuestadas consideran que se requieren para

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laborar las actividades de artes plsticas en el Centro Infantil de la Direccin General de la Aviacin Civil.

El criterio de las encuestadas es que el 23.53% tienen la percepcin de que las nias y los nios del CDGAC manejan mejor el material duro, en relacin al material blando que tiene un 19.61% de aceptacin. A las encuestadas les parece que los nios y las nias manejan los materiales como las pinturas, el pegamento y otros de una forma efectiva; as como otros suministros como papel, cartulina y cartn.

3.6.3 Tercera Parte: Investiga el criterio sobre el aporte de las artes plsticas a sus determinadas actividades y funciones

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En la tercera parte de la investigacin se les averigua a las encuestadas sobre su criterio respecto a las artes plsticas en relacin a las asignaturas y a las actividades que desempean dentro el Centro Infantil de la Direccin General de la Aviacin Civil.

Las encuestadas consideran que las artes plsticas son necesarias para sus asignaturas y actividades en un 24.77% y que se debe apoyar su implementacin para mejorar la creatividad de los nios y las nias del CDGA en un 22.01%. Tambin las encuestadas creen en un 19.27% que el tener una gua para la utilizacin de las artes plsticas las educadoras iniciales apoyaran su utilizacin.

3.7 APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES Para facilitar la elaboracin del procesamiento y su posterior comprensin, ste se lo realizo en Excel, distribuidas en filas las personas encuestadas, y en cada columna el nmero de pregunta. Existiendo en cada celda el resultado numrico dado al grado de satisfaccin, transcrito directo de estas encuestas. Se toma en cuenta las preguntas que no responden.

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 De esta tabulacin de datos se desprende la frecuencia y el porcentaje de esta frecuencia por cada una de las tres partes en las que se ha distribuido la totalidad de preguntas. Se asigna para el grfico colores que identifiquen el grado de satisfaccin. Partiendo de que el color turquesa es el de bastante satisfaccin y el celeste es insatisfaccin o nada de satisfaccin.

La media aritmtica es producto de la suma total de frecuencias dividida para 6 (la cantidad de filas o valoraciones dadas, incluyendo la que no responde). Lo que graficamos con una lnea roja en la tabla. En que se identifica que la frecuencia de la parte dos de los materiales es poco satisfactoria.

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 La representacin grfica del grado de aceptacin de las artes plsticas en el Centro Infantil de la Direccin General de la Aviacin Civil, se puede apreciar de acuerdo a la tabla de colores de la satisfaccin.

Del cuestionario presentado a las encuestadas se han manifestado 46 respuestas con valoracin 5 que es la ms alta, de color turquesa, equivalente al 38,66% siendo este el porcentaje ms alto, refiere a que existen actividades en las que estn involucradas las artes plsticas en el Centro Infantil de la Direccin de la Aviacin Civil. El 28.6% de las encuestadas han manifestado en color violeta que estn muy satisfechas con estar involucradas en las artes plsticas.

El grado de abstencin de las preguntas que no se responden es bajo del 5.88%, lo que refleja que el cuestionario estuvo claro y que las ausencias se deben a que las preguntas realizadas no tienen

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aplicabilidad a todas las funciones que las personas encuestadas realizan. Se representa en color naranja.

En cuanto a la seccin de respuestas mltiples, tenemos la siguiente tabla:

Sobre las artes propuestas en el cuestionario, las encuestadas seleccionaron actividades que piensen estar en capacidad de fomentar en los nios y en las nias, la msica y al teatro opinaron que se pueden aplicar al 100%, la danza y la literatura el 85,71%; consideran que estn en capacidad de apoyar en artes plsticas en un 71.43% y lo que ven poco aplicable son las nuevas tecnologas en un 28,57%. Por lo que se concluye de que se requiere una capacitacin que apoye el conocimiento de todas las personas que laboran en el Centro Infantil para lograr que sus aportes a las actividades se efectivicen a todos los niveles con sus conocimientos.

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 Finalmente, todas las personas encuestadas tienen inters en las artes plsticas en un 100% cuando la pregunta esta suelta y de forma definida. Y piensan que debe existir una propuesta de gua para implementar las artes plsticas con el objetivo de promover la creatividad, esto a un 100%. Este es el ms claro indicio de que la propuesta que se hace en esta Monografa, respecto de establecer una Gua para las Docentes del Centro Infantil estudiado, es vlida y necesaria, y contar con una muy buena acogida por parte de las maestras iniciales.

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CAPTULO 4

PROPUESTA DE UNA GUA EDUCAR EN LA CREATIVIDAD CON LAS ARTES PLSTICAS PARA NIOS DE 4 A 5 AOS.

4.1 INTRODUCCIN

Como se puede apreciar a lo largo de los captulos precedentes, y se confirma con los resultados obtenidos con la Investigacin de Campo, trabajar las artes plsticas en todas sus formas es de gran ayuda para desarrollar la creatividad infantil. Sin embargo, en el sistema de educacin actual no se explota eficientemente esta herramienta. Es por esto que a continuacin se presenta la propuesta de la Gua Educar en la Creatividad con las Artes Plsticas para Nios de 4 a 5 aos., misma que pretende proveer de un recursos vlido a las docentes del Centro Infantil Galo Coronel Drouet para conocer y aplicar mejor las artes plsticas en sus labores diarias.

4.2 DESARROLLO DE LA PROPUESTA

4.2.1 Metodologa para la elaboracin de una gua educativa

La gua es un material de referencia que se incrementa de forma continua en el transcurso del ao lectivo. Tiene una estructura inicial producto del horario y las asignaturas que se dan a los nios y las nias de 4 a 5 aos de edad.

La metodologa de elaboracin est basada en un taller desde el inicio hasta los resultados esperados. Este taller es base de otros que

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son enumerados de poder ser realizados. Siendo esta una propuesta de gua solo contiene las bases de los procesos que debe contener una gua de artes plsticas.

Se requiere adems hacer un diagnstico inicial anual del perfil de los nios y las nias que van a participar en el Centro en el ao lectivo. De ser necesario se clasifica en grupos de nios y nias especiales que requerirn una educacin con artes plsticas dirigida y los que no la requieren y pueden avanzar, incluso con diferentes tipos de materiales.

Lneas metodolgicas del juego y el arte, estn definidas por la naturaleza de cada una; el juego es una actividad natural de nios y nias, se manifiesta mediante la expresin de alegra. El arte permite desarrollar la expresin artstica, mediante la plstica, la msica, la danza, el teatro, la poesa y otros. Para trabajar en talleres se debe tomar en cuenta el tipo de salas especficas o que se adecuen para las necesidades.

El criterio metodolgico para trabajar con nios y nias de 4 a 5 aos de edad, estn en capacidad de laborar una experiencia hasta 20 minutos de jornada y de acuerdo a las caractersticas psicolgicas de su edad, descritas en el primer captulo de esta investigacin.

4.2.2 Planificacin y diseo de la propuesta de gua

La comprensin del programa, es importante cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner en marcha para favorecer las

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competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms amplios (la semana o el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno.

a. La planificacin

La planificacin se socia a la idea de organizar, ordenar y coordinar una serie de actuaciones con el propsito de alcanzar una determinada finalidad. Es la accin de utilizar un conjunto de procedimientos para proveer los posibles resultados.

Existen varios tipos de planificacin, como: La unidad didctica, que es un plan de acciones de la educadora relativo a un proceso pedaggico, que contiene recursos, indicadores de logro y actividades de evaluacin. La elaboracin de una unidad didctica debe contener: Situaciones significativas a partir de los intereses de los nios y las nias; Tiempo de duracin de la unidad; Objetivos especficos; Objetivos de aprendizaje; Experiencias de aprendizaje; Recursos Materiales, humanos y ambientes; Indicadores de evaluacin; Proceso de evaluacin.

Los proyectos son un tipo de planificacin basados en una experiencia, situacin o problema concreto, con la finalidad de hacer una simulacin.

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Los centros de inters organizan el aprendizaje alrededor de una necesidad educativa de los nios. Para desarrollarlos conlleva las siguientes fases: La observacin de fenmenos; La asociacin o relacin de los hechos observados; La expresin de las ideas; Evaluacin.

b. Micro-currculos

Parte de la Macro planificacin y debe considerar: Las caractersticas, necesidades e intereses de nios. La participacin. Un enfoque integral, flexible, abierto y opertinente al contexto cultural. Tomar en cuenta el tiempo para desarrollar las experiencias, sea diaria, semanal o mensual. Un cronograma.

En ella se detallan: Qu se alcanzar? Qu se desarrollar Qu se har? Cundo se har? Cmo medir el avance? Cundo medir? Con qu medir?

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4.2.3 Educar en la creatividad con las artes plsticas: Para nios de 4 a 5 aos, como herramienta pedaggica.

Cada taller de artes plsticas puede ser conducido de una forma metodolgica y puede lograr construir una unidad didctica que apoye a las diferentes asignaturas. Para ello se propone utilizar una ficha referencial que puede ir cambiando de acuerdo al taller que se haya enlazado y puede tener relacin el taller de una asignatura con otra, basados todos a travs de las artes plsticas.

4.2.4 Ficha de Actividad Creativa

La ficha que se propone para llevar un orden en las actividades de artes plsticas que se desarrollen, as como tambin un ejemplo prctico de su utilizacin, se presentan en las siguientes pginas:

(Ver pginas siguientes)

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FICHAPROPUESTA

TTULO:

El nombre del taller

EDUCADOR: Nombre del educador y/o educadores responsables de las actividades

NIVEL:

Indicar la edad de los nios

N DE NIOS: Cantidad de nios participantes OBJETIVO:

FECHA: Da y hora del taller (tiempo de duracin del taller)

LUGAR: Dnde se realiza la actividad

Propsito pedaggico (diferenciar colores, mezclas, formas, etc.)

ACTIVIDAD Qu haremos?

RECURSOS Con qu?

Se describen las actividades Se definen los recursos materiales y secuenciales, utilizadas para el logro humanos requeridos para realizar cada del objetivo. actividad.

EVALUACIN: Cumplimiento del objetivo planteado

OBSERVACIONES: Descripcin de situaciones positivas y negativas dadas en el taller

Elaboracin: Directora del Centro Infantil y Autora de la monografa

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TALLER EJEMPLO DE ARTES PLSTICAS TTULO: Pintura con rodillo

EDUCADOR:

Susana Villacs

NIVEL:

3 (de 4 a 5 aos)

N DE NIOS:

12

FECHA: Viernes 18 de LUGAR: febrero 2011, 9:30 a.m. seccin

Aula tercera

OBJETIVO: Diferenciar y utilizar los colores favoritos de los nios logrando un mejor desarrollo motriz grueso

ACTIVIDAD Qu haremos? Preparacin de los colores. Ubicacin de papelgrafos. Cantar la cancin: De colores. Pintar libremente parejas. con rodillos en

RECURSOS Con qu? Tmpera, detergente, agua. Papelgrafos, rodillos. Educadora parvularia, profesora de msica y auxiliar parvularia

EVALUACIN: El nio diferencia y utiliza los colores a su eleccin logrando un excelente desarrollo motriz grueso.

OBSERVACIONES: Se observ alegra y buena disposicin en los nios, provocando gusto y bienestar entre ellos al compartir y elegir los materiales.

Elaboracin y direccin del taller: Susana Villacs

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4.2.5 Fotos de taller: Pintura con rodillo

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4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES

4.3.1 Conclusiones Se concluye que en el Centro Infantil se utiliza una o varias

actividades en artes plsticas para las diferentes asignaturas y que las personas que laboran all tienen un buen grado de conocimientos sobre las mismas. En algunos casos la utilizacin de las artes plsticas pueden no ser de forma directa; como es el caso de la directora quien es la que dictamina los lineamientos educativos, o el mdico-pediatra cuya funcin es la salud infantil. En cuyos casos se muestra inters porque las artes plsticas se incrementen en el Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet. El 34,21% cree que existe poco material que puede ser empleado en la enseanza de las artes plsticas y el mismo porcentaje del 34,21% conoce que existe bastante material que puede ser utilizado en estas actividades y esta des utilizado. Por ello se concluye que no existe suficiente difusin dentro del personal sobre los recursos que posee y que puede ser aprovechado en diferentes actividades, respaldado con esta gua de creatividad. Las personas encuestadas consideran que es necesario que en las asignaturas contemplen las artes plsticas en un 54,55% en el Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet. Por lo que es posible proponer un programa para aplicar las artes plsticas, pues existe una excelente predisposicin para ello.

4.3.2 Recomendaciones Hacer una propuesta de gua para educar en la creatividad con las artes plsticas, tomando una grupo de edad de nios que puede

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ser de 4 a 5 aos, con el objeto de centrarse en esa edad para las actividades que contenga cada modulo de la gua. Que se definan dentro de la gua algunos objetivos que sean aplicables en el Centro Infantil General del Aire Galo Coronel Drouet Se puede poner dentro de las diferentes asignaturas, las actividades con las artes plsticas a fin de mejorar la creatividad de los nios.

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BIBLIOGRAFIA

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11)Merodio de la Colina, Adriana (2005). El lenguaje de las artes plsticas. Madrid: Ministerio de Educacin de Espaa.

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18)Waisburd, Gilda. Sefchovich, Galia (1993). Expresin plstica y creatividad: Gua didctica para maestros. Mxico: Trillas.

19)Waisburd, Gilda. (1996). Creatividad y Transformacin: Teora y Tcnicas. Mxico: Trillas. 293 p.

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ANEXO A: MATERIALES PARA UTILIZAR EN EDUCACIN INICIAL DE 3 AOS EN ADELANTE29

1. Colchonetas 2. Construcciones 3. Diapositivas 4. CDs 5. Disfraces 6. Domins 7. Puzles 8. Ensartables 9. Espejos 10. Cintas 11. Rodillos 12. Brochas 13. Imgenes para vocabulario 14. Instrumentos de ritmo 15. Juegos de agua y arena 16. Juegos de conceptos lgicos 17. Juegos de imanes 18. Juegos de iniciacin a la lectura 19. Esponjas 20. Telas 21. Juegos de memoria 22. Juegos de mesa 23. Lminas murales 24. Libros con poco texto 25. Loteras 26. Libros sin texto 27. Lupas

28. Pelotas 29. Aros 30. Cuerdas 31. Ladrillos 32. Ulas 33. Material para juegos simblicos: muecos, cocinas, cunas, tiendas, etc. 34. Alimentos de plstico 35. Animales de plstico 36. Juegos de limpieza 37. Material para modelado 38. Arcilla, plastilina, masa, etc. 39. Lijas 40. Tijeras 41. Lana 42. Plantillas de dibujo 43. Pinturas: de dedo, tempera, cera, maquillaje, etc. 44. Madera: palos, palillos, etc. 45. Algodn 46. nteones 47. Semillas 48. Sorbetes 49. Videos 50. Pinceles

Muoz,Marco.ProgramadeEducacinPreescolar/En:/ http://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtml
29

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Los recursos y materiales bsicos para artes plsticas:

Caballetes, temperas y varios tipos de pinturas

Crayones de diferente grosor

Pinceles, gruesos, medios, finos. Brochas

Plastilina, arcilla, masas

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Lanas, hilos

Tijeras, goma

Revistas usadas, plsticos, papeles, cartulinas, fmix

Semillas secas, botones, hojas y tapas plsticas

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ANEXO B: FOTOS DE TALLERES REALIZADOS EN EL CENTRO INFANTIL GENERAL DEL AIRE GALO CORONEL DROUET

Entrada principal del Centro Infantil

Pintura con esponjas

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Pintura con sorbete

Pintura con lana

Pintura con crayn caliente

Collage

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Murales

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ANEXO C: EDUCACION INICIAL EN LA REPBLICA DEL ECUADOR30

Misin

El Estado ecuatoriano, con la rectora del Ministerio de Educacin, la corresponsabilidad de la familia, organizaciones comunitarias, instituciones pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de nios y nias menores de cinco aos de edad, en el nivel de Educacin Inicial, dentro del sistema educativo nacional, caracterizado por el respeto a la interculturalidad en la diversidad, calidad, equidad, inclusin, ejercicio de derechos, deberes y responsabilidades de todos los actores.

Visin

El pas contar con el nivel de Educacin Inicial universal, equitativo y de calidad que desarrolle competencias y capacidades en las nias y nios menores de cinco aos, en lo afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes neurocerebrales permanentes

Objetivo General

Lograr el desarrollo integral de nias y nios menores de cinco aos a travs de una educacin temprana de calidad y con equidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente

30

MinisteriodeEducacindelEcuador.EducacinInicial/En:/ http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=70

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valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepcin inclusiva.

Objetivos Especficos

- Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la comunicacin oral y grfica y la imaginacin creadora.

- Estimular y fortalecer los procesos de desarrollo de los sistemas sensoriomotrices de las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores ticos.

- Satisfacer las necesidades especficas originadas por factores negativos nutricionales, biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir su aparicin.

- Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia social, cooperacin y conservacin del medio ambiente.

- Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas e hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicacin y afecto.

Base Legal

La Constitucin del Ecuador 2008, el Plan de Accin Educativa "Educacin para Todos", el Cdigo de la Niez y Adolescencia, la Tercera Consulta "Educacin Siglo XXI" y el Plan Decenal de la Educacin, son documentos demandantes de la oferta educativa y como derecho que asiste a las nias y

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nios menores de cinco aos para acceder a una educacin inicial de calidad, intencionalmente organizada y en el marco de una concepcin inclusiva.

Importancia Propiciar aprendizajes significativos que favorezcan el desarrollo cognitivo, afectivo y motriz de la nia y nio, reconociendo y estimulando las capacidades infantiles son algunos de los propsitos de una educacin de calidad y con calidez.

PLAN DECENAL DE EDUCACIN 2006 2015 Universalizacin de la EDUCACIN INICIAL de 0 a 5 aos.

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