Módulo III

Atención a la niñez de 0 a 6 años

Modalidades formal y no formal
Bilingüe
 CRÉDITOS ÍNDICE

TEMA PÁG.
PRESENTACIÓN 5
UNIDAD 1 MODALIDAD DE ATENCIÓN FORMAL 6
LA ATENCIÓN FORMAL O ESCOLARIZADA PARA LA NIÑEZ DE 6
0 A 6 AÑOS
Clasificación 7

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS MODALIDADES DE 9

ATENCIÓN
PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES 11

Estilos de las educadoras y educadores 11

GUARDERÍAS Y CASAS CUNA 12
Espacio físico 14
CENTROS DE ESTIMULACIÓN OPORTUNA 14
JARDINES INFANTILES 15
ESCUELAS DE PREPRIMARIA 16
Ambientación de la escuela preprimaria 17
EDUCACIÓN PREPRIMARIA O PARVULARIA 17
Principios pedagógicos de la Educación Parvularia 18
PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL A LA NIÑEZ −PAIN− 20
UNIDAD 2 NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE 21
MARCO LEGAL 21
EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE PARA LA EDUCACIÓN 22
PREPRIMARIA
Áreas del currículo 23

Tiempo en el aula 23

NOTA DE GÉNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión cultural.
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

ÍNDICE
TEMA
Competencias por área
MODELOS PEDAGÓGICOS PARA NIVEL PREPRIMARIO
UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD
La escuela y la comunidad
LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL - EBI
El aprendizaje de la niñez desde la perspectiva EBI
FORMACIÓN DE HÁBITOS Y VALORES
EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
PRESENTACIÓN
El Módulo III presenta el tema de modalidades de atención formal a
la niñez de 0 a 6 años. Se entiende por educación formal a la que es
PÁG. escolarizada, la que se da dentro de un centro educativo (escuelas,
24 colegios o guarderías, entre otros). Cada vez que vea el ícono
siguiente, significa que sugerimos
28 Es un derecho el que los niños y niñas reciban educación inicial. incluir el producto de su actividad
30 Esta afirmación la ampara la Declaración de Derechos del Niño, La de aprendizaje como parte del
Constitución Política de la República de Guatemala, la Ley de Protección portafolio del curso.
30 Integral a la Niñez y Adolescencia, la Ley de Educación Nacional. Por
31 eso El Estado, las familias y la comunidad en general deben velar porque
la niñez reciba una educación escolar adecuada. Portafolio
32
33 Para trabajar con este Módulo se puede partir de estas preguntas: ¿qué
tipos de centros ofrecen educación formal a la niñez de 2 a 6 años?,
33 ¿qué es lo que ofrecen?, ¿cómo se atiende a los niños y las niñas en
35 estas instituciones? ¿Son bilingües?
36
Con el Módulo III se propone alcanzar dos de las competencias del

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REFERENCIAS 37 curso: que el estudiante conozca las diversas modalidades de atención
a la niñez de 0 a 6 años1 y que propicie una atención de calidad que
garantice la permanencia y el éxito de la niñez en el ámbito educativo.

El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante, de manera

que se motive su atención y reflexión; así como otros recursos de
acuerdo con las necesidades de cada tema. Tome en cuenta que debe
trabajar un Portafolio del curso, de acuerdo con las indicaciones de su
docente.

1 Rediseño PADEP-D 2012 Tercera cohorte.

4 5
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

UNIDAD 1
MODALIDAD DE ATENCIÓN FORMAL su enfoque a los intereses, necesidades y potencial de esa niñez en
desarrollo. Asimismo, es recomendable que en los procesos pedagógicos
participen la familia y la comunidad de manera que, entre otras cosas, se
En cualquier caso, los modelos de educación infantil existentes en la procure el aprendizaje significativo y culturalmente pertinente.
actualidad o en el pasado vienen determinados por el tipo de sociedad Recuerde
en la que se desarrollan y por el valor que esa sociedad otorga a la A ese propósito, la experta Gaby Fujimoto3 expresa que el currículo:
educación y a la infancia. debe ser diversificado […] orientando al mejoramiento de la calidad de De acuerdo con los lineamientos
vida con una ecuación que busque su utilidad, destacando aquellos del Ministerio de Educación, el
Pilar Gútiez Cuevas2 aprendizajes más significativos, más relevantes tanto para el niño como proceso educativo intercultural
para la sociedad y cultura de la cual participa la selección de contenidos, se concreta con la utilización
la programación y la acción educativa dentro de una perspectiva de del idioma propio de la región
Analice lo escrito por Pilar Gútiez y comente ¿qué valoración refleja paralelamente con el idioma
educación intercultural […].
nuestra sociedad respecto a la niñez? español como instrumentos de
comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
LA ATENCIÓN FORMAL O Clasificación (CNB)
ESCOLARIZADA PARA LA NIÑEZ DE 0 A
6 AÑOS En general, es posible encontrar una amplia lista de centros dedicados
a la atención infantil o educación inicial públicos y privados que ofrecen
diversos servicios. Estos pueden ser:
En el módulo anterior vimos la diferencia básica entre las modalidades
de atención a la niñez de 0 a 6 años, ahora ampliaremos acerca de las
Glosario posibilidades de atención formal o escolarizada, como también se le
• Salas cuna Portafolio
conoce. • Jardines maternales

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• Jardines infantiles • Consulte el Perfil del egresado
Recordemos que para considerar la atención a la niñez como algo integral
Multidisciplinario: que • Centros de estimulación temprana del Nivel Inicial planteado en el
es imprescindible tomar en cuenta sus dimensiones: física, psicosocial
comprende varias disciplinas. CNB, o de Preprimaria, según
e intelectual. Para reflejar ese manejo adecuado, la atención formal se • Centros de bienestar infantil
corresponda a su trabajo
tiene que ocupar del desarrollo de programas multidisciplinarios en • Centro de educación preescolar actual. A partir de dicho perfil,
los cuales se aborde la temática de salud, alimentación y educación coteje con los resultados de sus
escolarizada. • Guarderías asistenciales
alumnos del último año.
• Hogares comunitarios
¿Y cómo definimos la educación escolarizada para este nivel? • ¿Satisfacen las expectativas del
• Guarderías rurales CNB?
Se trata de procesos educativos que se llevan a cabo en ambientes • Centros de educación inicial
Es importante diferenciar entre los • Entregue un análisis escrito
organizados de manera especial para el aprendizaje de las niñas y los • Centros de desarrollo infantil acerca de los resultados.
aspectos “educativo” y “escolar”,
niños de 0 a 6 años. Esos ambientes se establecen en centros escolares
pues se trata de conceptos • Escuelas de párvulos
(infraestructura) que, idealmente, incluyen mobiliario; plantel docente
distintos. • Colegios de preprimaria
para atender a las niñas y los niños, siguen un horario establecido y se
basan en un currículo básico oficial para dar unidad al sistema educativo
que, a la vez, responda a las características de cada grupo cultural. El Ministerio de Educación de nuestro país −Mineduc−, refiere que la
modalidad escolarizada es aquella que se desarrolla dentro de una
La atención formal para la niñez en etapa inicial y preprimaria debe institución escolar, dirigida por personal especializado, con horarios
caracterizarse por su dinamismo, flexibilidad, sostenibilidad y específicos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los niños y

2 Gútiez Cuevas, Pilar. La educación infantil: modelos de atención a la infancia. (Sine data)
Departamento de didáctica y organización escolar. Universidad complutense de Madrid. 3 Citada en los anteriores módulos de este curso.

6 7
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
El Mineduc tiene un programa
conocido como PAIN y que antes
se consideraba popularmente
como “no formal”. Sin embargo, en
la actualidad se clasifica como una
opción escolarizada de atención
infantil. En el PAIN utilizan estos
materiales:
CNB, Nivel de Educación Pre
Primaria, Orientaciones Didácticas
de 0 a 1 años, 1 a 2 años, 2 a 3
años y 3 a 4 años.
PAIN también atiende a: madres
embarazadas,
madres lactantes, hombres
colaboradores.
Recuerde
Sea cual fuere el tipo de programa
de atención no formal, este se
dirigirá a propiciar la atención
integral de la niñez (en sus
dimensiones: física, cognitiva o
intelectual, psicosocial y afectiva)
siempre en el marco del respeto
hacia los valores culturales de cada
Pueblo: Maya, Garífuna, Xinka y
Ladino o Mestizo.
8 9
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
las niñas durante media jornada si se realiza en Guarderías, Casas del LINEAMIENTOS GENERALES PARA LAS
niño. Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas4. (sic)
MODALIDADES DE ATENCIÓN7
Con base en el rango de edad de la niñez atendida, el Mineduc5 los
agrupa así: La implementación de un programa educativo supone la precisión de una
estructura organizativa que, desde el nivel nacional, trace las directrices
de trabajo que luego, en los niveles departamentales, municipales y
comunitarios se concretizarán para lograr cohesionar los esfuerzos e
intereses de todos, en pos de crear un ambiente educativo que involucre
a la familia y a los agentes del entorno comunitario.
Un equipo nacional cumple las funciones siguientes: • Busque en el Portal EBI
(educación bilingüe) cuáles
• Trazar las políticas de trabajo para la puesta en marcha del Programa. son los centros de enseñanza
públicos y privados pro EBI.
• Diseñar las estrategias de sensibilización y capacitación general inicial, Haga una lista de los que son de
según las necesidades. su interés.
• Planificar y orientar el seguimiento sistemático del Programa, su http://74.52.178.178/~ebiguate/
monitoreo y evaluación, analizar sus resultados y trazar estrategias
para la próxima etapa.
• Diseñar la campaña de divulgación en las diferentes etapas de
implementación y promover la estimulación a todo el personal
Asimismo, el Nivel Inicial se desarrolla en cuatro etapas: involucrado.
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• Promover la participación en eventos nacionales e internacionales
convocados sobre la temática.
• Promover la integración de especialistas para elaborar materiales de
apoyo al Programa.
De acuerdo con el CNB para Nivel Inicial, en algunos centros estatales
y privados se cuenta con un programa de estimulación del desarrollo Un equipo departamental ajusta la estrategia trazada por el equipo
infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados nacional y traza aquellas que considera necesarias, de acuerdo con las
de manera que se logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro características del departamento. A su vez:
de competencias en las diversas áreas del desarrollo de niños y niñas6.
• Divulga y sensibiliza a la comunidad para que la familia conozca, se
¿Ha leído detenidamente el contenido del CNB que corresponde al nivel interese y se incorpore con a las actividades que se promuevan.
de enseñanza donde se desempeña?
• Coopera en la búsqueda del personal que oriente a la familia.
Tome en cuenta la conveniencia de revisarlo con frecuencia y de estar al
tanto de sus actualizaciones. • Gestiona apoyo al Programa; espacios para las actividades, promover
la confección de juguetes y materiales a bajo costo.
• Orienta la capacitación.
4 Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
5 Mineducc. Currículum Nacional Base Nivel Inicial (2008). Guatemala.
6 CNB de Nivel Inicial 2008. 7 Ucelo, Sonia.
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Recuerde
Hace pocos años se crearon
algunas Escuelas Normales para
Maestros de Educación Infantil,
que, a diferencia de la Preprimaria,
se enfoca a atender niñas y niños
de los 0 a 6 años, tanto a nivel
urbano como rural.
10
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
El equipo municipal ajusta la estrategia departamental, de acuerdo con PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES
las características de sus comunidades:
• Traza estrategias de extensión, de acuerdo con los criterios de −Me acuerdo de algunas canciones, también de mis amigos más cercanos. Recuerdo cómo era
selección de las comunidades. el salón y el patio de la escuela (¡lleno de semillas de árbol de fuego, que me gustaba recolectar
porque parecen corazoncitos!). Tengo memoria de algunas ocasiones especiales en parvulitos,
• Selecciona las docentes, orientadoras comunitarias y voluntarias. como la clausura… ¡pero nunca olvidaré a mi maestra!
¿Se acuerda usted de sus primeros años en la escuela? ¿Cuáles fueron los hechos que marcaron
• Planifica la capacitación de acuerdo con las necesidades del personal
su experiencia?
que realiza las acciones educativas con la familia.
• Gestiona apoyo al Programa en el municipio. Vamos a referirnos a las cualidades que idealmente se desean en las personas que han de
trabajar en las instituciones que ofrecen educación formal inicial y preprimaria.
• Da seguimiento y control a la puesta en práctica del Programa en el
municipio. Para el efecto, separaremos las cualidades relacionadas con la preparación académica y
experiencia profesional de las que tienen relación con la personalidad, creatividad, forma de
actuar y de relacionarse particulares para cada docente.
El equipo comunitario es el encargado de coordinar e implementar el
Programa en la comunidad y para ello:
En el primer caso, la mayoría de centros que atienden a la primera infancia en las escuelas
de preprimaria requieren educadoras graduadas con el título de Maestra (o) de educación
• Detecta necesidades de atención por medio del censo de la población
preprimaria, o Maestro (a) de educación preprimaria bilingüe. Hasta ahora, la mayor parte de
infantil menor de seis años y de las mujeres embarazadas de la
docentes de preprimaria está constituida por mujeres.
comunidad.
• Busca, selecciona y capacita a docentes, orientadoras comunitarias ¿Cuál es la importancia de profesionalizar a las personas encargadas de atender a la primera
y voluntarias. infancia?
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• Gestiona apoyo para el Programa. En muchos centros dedicados a la atención inicial (niñez menor de 4 años) se trabaja con niñeras.
Ellas se ocupan del cuidado de las niñas y niños. Las niñeras también reciben formación en una
• Promueve, divulga y sensibiliza a la comunidad en beneficio del escuela especializada para personal de atención del nivel inicial. Su preparación dura de dos a
Programa. tres años.
• Selecciona los lugares, patios, parques, esquinas, espacios donde
puedan reunirse los niños con su familia, para actividades conjuntas.
• Determina, con las docentes, orientadoras comunitarias o voluntarias Estilos de las educadoras y educadores
y familias, el momento más oportuno para efectuar estos encuentros,
según las ocupaciones y costumbres de la vida social y familiar de la
Diane Papalia expone: el elemento más importante del cuidado diario infantil es la persona
comunidad.
encargada o el maestro, quienes ejercen una fuerte influencia sobre los niños que tienen a su
• Da seguimiento a la puesta en práctica del Programa. cargo8. Agrega que en la relación que se sostiene con dicha persona hay varias dimensiones que
pueden afectar el desarrollo social del individuo y las formas como eso se dé serán notorias en
momentos distintos de la vida.
Hablamos de dimensiones como: comunicación-afecto, disciplina-autocontrol y las
relacionadas con el rol de la maestra como adulto de referencia afectiva y de socialización para
las niñas y los niños de quienes se encarga.
8 Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo. 8va. edición. 2001. McGraw Hill
Interamericana, S.A. Colombia.
11
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Dada su cualidad de ser humano, cada docente es distinto de otro, y la diversidad se plantea ¿Coincide su opinión con el texto extraído del informe de Unesco
también entre ellas y ellos, así como entre niñeras y auxiliares. De ahí que se hable de varios respecto al personal que atiende dichos centros de cuidado?
estilos o perfiles, entre los cuales destacan dos:
En Guatemala se conocen como guarderías y casas cuna los centros
de cuidado diario, y diurno, para bebés de 8 días de nacidos hasta los
PERFIL DIRECTIVO
3 o 4 años de edad, aproximadamente. Pueden ofrecer algún servicio
educativo ya que forman parte del nivel inicial, pero son básicamente
• La educadora o el educador indica las pautas a seguir por las niñas y los niños con base de carácter asistencial.
en sus explicaciones y criterio particular. Suele emplear un lenguaje dirigido al colectivo de
escolares, en vez de procurar la interacción personalizada. La legislación del país, a través del Código de trabajo, norma que las
empresas ofrezcan el servicio de guardería para las hijas e hijos de sus
• Es común que organice las actividades de manera que el grupo haga la misma en el período empleadas, ya que son instituciones de apoyo para que las familias
previsto, en vez de adaptar el horario a la diversidad de las niñas y los niños. puedan conciliar la vida laboral y su cuidado cuando la madre y el padre Según la Ley de Educación
trabajan fuera de casa. Nacional, y los niveles del
subsistema de Educación Escolar,
PERFIL INCLUSIVO
Algunas de estas instituciones son públicas o estatales, como las los centros de atención a bebés
Guarderías Infantiles de Bienestar Social o los Hogares Comunitarios son parte del primer nivel, o
• La docente muestra, por lo general, actitud positiva y de respeto por las características de SOSEP (Secretaría de obras sociales de la esposa del presidente). educación inicial.
individuales de cada escolar tanto en la manera de comunicarse con ellas y ellos, como en Otras son subsidiadas por diferentes entidades de proyección social,
la programación y ejecución de los ejercicios en clase. como las de algunas iglesias, las cuales ofrecen sus servicios a cambio
de cuotas mínimas o accesibles para las familias menos favorecidas
• Busca expresarse de manera cordial con el grupo de niños y niñas, así como con cada uno económicamente.
en particular, sin pretender que todo el grupo siga una hoja de ruta rígida. Por ejemplo, si
se planificó que las y los escolares coloreen figuras en cartulina, no forzará a que todos Unas más son de carácter privado, como la Sociedad Protectora

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pinten la misma figura simultáneamente, sino que dará opción para que cada niño elija cuál del Niño, por ejemplo, que ofrece varios servicios, entre ellos el de
de las figuras dibujadas en la cartulina coloreará cada vez. guardería para muchos niños y niñas. Esta es una entidad privada, pero
no lucrativa, regida por la ley nacional y que beneficia a miles de familias.
Examine su labor como maestra o maestro. ¿Tiene algún rasgo del estilo directivo? Y también existen las guarderías y casas cuna particulares que son de
carácter lucrativo. Recuerde

Es importantísimo no forzar a
Las guarderías infantiles estatales se caracterizan por ofrecer tres tipos
GUARDERÍAS Y CASAS CUNA básicos de atención al infante: física, social y educacional. Muchas de
ningún niño o niña para que
“adelante aprendizajes”, ya que los
ellas son reguladas y monitoreadas administrativamente por la Secretaría progresos en el desarrollo de cada
de Bienestar Social, y por el Ministerio de Educación que proporciona niño tienen ritmo propio. Un niño
¿Ha visitado alguna guardería o casa cuna? ¿Cómo fue su experiencia? lineamientos básicos para el estímulo educativo de las y los bebés. está aprendiendo e integrando
activamente información cuando
En el año 2006, la Unesco presentó un informe de seguimiento mundial relacionado con la Su horario de funcionamiento puede variar desde media hasta doble experimenta, cuando observa,
atención hacia la primera infancia. En él se dijo: que los programas orientados a la primera jornada por día (entre 4 a 10 horas). cuando hace, cuando escucha…
infancia requieren que las personas a cargo de los niños estén capacitadas para brindarles (Gema Paniagua y Jesús Palacios).
atención de buena calidad. En estos centros de cuidado infantil es ideal contar con el trabajo
de un equipo de personas capacitadas para atender a los niños y
Sin embargo, las personas que trabajan con niños de corta edad en los países en desarrollo las niñas, que va desde personal de cocina y limpieza hasta niñeras
suelen recibir menos capacitación que quienes se desempeñan en escuelas primarias. Aun en graduadas, maestras de preprimaria, enfermeras, pediatras, psicólogas
las naciones industrializadas, los docentes altamente capacitados trabajan junto a personas y trabajadoras sociales.
a cargo de la atención de los niños que han recibido capacitación deficiente o nula, y que en
muchos casos trabajan a tiempo parcial o de manera voluntaria9. Las personas que se ocupan de las niñas y niños pueden estimularlos
mediante canciones de cuna, rimas, cuentos de su tradición oral, en el
idioma materno. Lo más importante es que se les ofrezca contacto de
9 www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_36356.html
calidad: con cariño y amor.
12 13
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

Espacio físico ¿Qué es la estimulación oportuna? ¿Ha recibido capacitación específica

para ofrecerla? Comente.

Los centros que atienden a niños y niñas de esta edad deben contar Se refiere a aquellas actividades realizadas entre adulto y niño que
con ambientes apropiados para su desarrollo integral. Esencialmente, buscan enriquecer el desarrollo físico, cognitivo, psicológico y afectivo
áreas para: del infante en el tiempo propicio.

Ejemplos de actividades de estimulación oportuna son las que se

basan en sencillas técnicas educativas y formativas que procura una
forma de comunicación a través de toda variedad expresiva (gestos,
palabras, lenguaje corporal), juegos y ejercicios que acercan al bebé a
su adecuado desarrollo motor, social, afectivo, cognitivo y comunicativo.

El estímulo proporcionado al bebé es oportuno cuando se ofrece de

acuerdo con la edad y con el ritmo de desarrollo estimado para ese Recuerde que la estimulación
momento (maduración y crecimiento). Asimismo, en la cantidad oportuna es mejor cuando
que sea capaz de aceptar el o la bebé. Considere que los estímulos participan ambos padres. También
deben relacionarse con los intereses del infante, sin forzarlo ni generar es positivo que se incorpore, poco
a poco, el resto de la familia.
frustraciones innecesarias.

Hay diversidad de instituciones creadas para atender a la niñez en la

primera infancia, y brindarle, específicamente, estimulación oportuna.

CENTROS DE ESTIMULACIÓN En Guatemala están registrados muchos establecimientos privados

OPORTUNA

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que se enfocan específicamente hacia ese servicio para menores de 3 Portafolio
años. Sin embargo, gran número de escuelas y colegios para párvulos,
guarderías y jardines infantiles la ofrecen como parte de sus atenciones
Hace varios años, unos investigadores estudiaron la importancia de la para la niñez que ingresa en tales centros.
calidad del cuidado recibido por las niñas y los niños de 2 años. Los • Recuerde consultar el CNB
resultados mostraron que quienes tuvieron atención infantil de alta Inicial: http://www.mineduc.
calidad alcanzaron, años después, notables niveles en su capacidad gob.gt
Glosario para las matemáticas, aparte de otros progresos notorios en la escuela • ¿Qué dice en ese documento
primaria. JARDINES INFANTILES acerca de los centros de
estimulación? ¿Se cumple con lo
Lo anterior refuerza la acotación de Paniagua y Palacios que citan: estipulado?
Oportuna: se dice de una el desarrollo de los niños viene en parte condicionado por sus ritmos El jardín infantil se dedica al cuidado y estimulación de niñas y niños
acción realizada en el momento de la primera infancia, a partir de los 2 o 3 años de edad, pero no se
individuales de maduración y desarrollo pero depende en gran medida
apropiado. limita a “cuidar” a la población que recibe, sino que ofrece programación
de la estimulación que reciban10.
de actividades educativas para estimular su adecuado crecimiento y
Con ello, una vez más, hacemos hincapié en la importancia de hacer un desarrollo. No obstante, en nuestro país a veces nos referimos como
buen trabajo en los centros de atención formal para la niñez de 0 a 6 jardín infantil a los niveles iniciales de la oferta escolar que incluye un
años, y, en este caso: en los centros de estimulación oportuna. colegio.

Los espacios físicos, el mobiliario, los objetivos y las finalidades de los

jardines infantiles, así como de los centros de estimulación oportuna en
general, deben basarse en los lineamientos previstos por el Ministerio de
Educación en el Currículum Nacional Base para nivel Inicial.
10 Paniagua y Palacios en su obra Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Si desea
verificar o ampliar información dada en el Módulo puede consultar la lista de Referencias, al final
del mismo, así como la bibliografía sugerida en el Programa del curso.

14 15
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Recuerde
Es necesario que el material
didáctico corresponda al entorno
sociocultural de las niñas y los
niños y que esté en su idioma
materno.
16
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Haga un repaso de los centros de atención para la primera infancia el alcance de las intenciones educativas. La programación, entendida
que hay en su o municipio. ¿Cuántos de ellos ofrecen programas de como la reflexión previa acerca de las oportunidades que se brindarán
estimulación oportuna? a las educandas y educandos, o planificación, es de gran importancia
y debe aprovechar los momentos de la vida cotidiana y de la cultura de
cada niña y niño para potenciar los diversos aprendizajes. Recuerde
ESCUELAS DE PREPRIMARIA Es necesario que el material
didáctico corresponda al entorno
Ambientación de la escuela preprimaria sociocultural de las niñas y los
Conocí a mi primer amor cuando entré a la preprimaria. No recuerdo niños y que esté en su idioma
qué edad tenía, ni sé si era kínder o prepa –en ese tiempo no era como materno.
ahora−, pero nada se compara con la sensación de tener los crayones ¿Cómo es la escuela donde trabaja? ¿Está pensada en función de la
de cera en mis manos y el olor a madera de los lápices. ¡Ah, creo que niñez, o de los adultos?
desde entonces me enamoré y supe que mi vida estaría ligada a los
colores, el papel y la imaginación! Ahora, soy diseñador gráfico y creo Se recomienda que el espacio físico ocupado por la escuela esté
que descubrí mi vocación gracias a parvulitos. contextualizado respecto a la cultura local. Es deseable que se cuente
con áreas para el juego al aire libre y sin riesgos, para que las niñas y los
niños tengan oportunidad de socializar mediante la interacción con sus
¿Las escuelas de preprimaria deben preparar a la niñez para la semejantes.
escolaridad primaria?
En el establecimiento educativo ha de procurarse mobiliario suficiente
Las escuelas de preprimaria forman el segundo nivel del subsistema para las niñas y los niños, el cual tiene que corresponder a las necesidades
de educación escolar en Guatemala, diseñado para brindar atención físicas de las y los infantes y ser seguro.
integral a la niñez de 3 o 4 a 6 años de edad, con énfasis en el estímulo de
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los procesos evolutivos y de socialización experimentados, de manera También es deseable que las instalaciones contemplen diferentes áreas
natural, por las niñas y los niños que atraviesan la primera infancia. o espacios para:
Contrario a lo que se comenta en algunas esferas sociales, la educación • Recibir a las educandas y educandos (a la hora de entrada, por las
preprimaria busca propiciar el desarrollo de habilidades que faciliten a educadoras; y a la hora de salida, por los padres o encargados).
las y los infantes la adquisición de futuros aprendizajes permanentes
de todo tipo, mediante la estimulación apropiada para la edad, y no se • Comedor.
centra en preparar a las niñas y los niños para su ingreso a la escuela • Servicios sanitarios.
primaria.
• Jugar y convivir.
¿Tendrá qué ver el ambiente físico con la optimización de la práctica
educativa? Reflexione. • Interactuar con el medio natural y social.
Para alcanzar los objetivos educativos propuestos es recomendable
tomar en cuenta la ambientación del espacio físico escolar, en general,
y del aula. Sin perder de vista que los materiales están para servir a las EDUCACIÓN PREPRIMARIA O
niñas y a los niños, no al revés.
PARVULARIA
Cabe mencionar que incluso el ambiente laboral genera percepciones en
los niños y niñas que se sienten mejor cuando hay armonía y relaciones El primer año que di clases en preprimaria tuve un grupo de niños de
afectivas sanas a su alrededor. una escuela urbana marginal capitalina, colonia Bethania. Eran 50 niños
y niñas de 4 años. Eran “bien portados”, platicadores, participativos
Asimismo, la adecuada organización del horario y distribución de las y alegres. Había un niño llamado Lester que no pronunciaba bien la
actividades a realizar por las niñas y los niños favorecen o perjudican “r”. Una vez les mostré el dibujo que representaba a un electricista
17
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Glosario
Lúdico: relativo al juego.
Holístico: que reconoce cada
parte como importante de un
todo y lo ve por separado.
Recuerde
Los niños y niñas son lo más
importante de un proceso
educativo. Esto quiere decir que
primero se debe pensar cómo
serán ellos y ellas protagonistas de
su propio proceso y el maestro o
maestra, un facilitador y guía.
18
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
y les pregunté si conocían a este personaje. Lester contestó: “es
PRINCIPIO DE ACTIVIDAD
el bombillista”. No pude evitar soltar la carcajada y toda la clase rió
conmigo. Me pareció tan ingeniosa su forma de nombrar algo que
conocía pero de lo que no sabía el nombre… los niños y niñas en la • La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes a través de procesos de
escuela de párvulos son simplemente increíbles. apropiación, construcción y comunicación. Ello implica considerar que aprenden actuando,
sintiendo y pensando. Es decir, que generan sus experiencias en un contexto en que se les
ofrecen oportunidades según sus posibilidades.
¿Qué le llama más la atención del trabajo con niñas y niños en la escuela
de párvulos?
PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
La educación parvularia constituye el primer nivel educativo que,
junto a la familia, favorece en el niño o niña aprendizajes oportunos y • Cada niña y niño es un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas
pertinentes. Identifica las características, necesidades e intereses de que se deben conocer, respetar y considerar en toda situación de aprendizaje.
los menores y fortalece sus potencialidades para un desarrollo pleno y
armónico. Este es su principal objetivo.
PRINCIPIO DE UNIDAD
La educación preprimaria visualiza a la niña y el niño como personas en
crecimiento, que desarrollan su identidad, que poco a poco descubre
sus emociones y potencialidades en un sentido holístico. En esta • El niño es una persona indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma integral. Si
etapa se debe reconocer que los niños y niñas están creando vínculos se hacen divisiones en las áreas de aprendizaje es por motivos de evaluación.
afectivos significativos con otros seres humanos de su edad. También
están en la capacidad de expresar sus sentimientos.
La educación parvularia o preprimaria reconoce la capacidad de PRINCIPIO DE SINGULARIDAD
exploración y comunicación de experiencias que tienen los niños y niñas
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de entre 3 y 6 años. De esta forma también reconoce que los menores • Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona
se explican el mundo de acuerdo con sus comprensiones, disfrutando con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños. Esto quiere decir que
plena y lúdicamente de la etapa en que se encuentran. Recuerde que es se debe buscar que todo aprendizaje tenga conexión con la comunidad y cultura de los
importante tomar en cuenta que las necesidades, intereses y habilidades menores.
son distintas a las de un niño de primaria.
PRINCIPIO DE RELACIÓN
Principios pedagógicos de la Educación
• Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben favorecer la interacción
Parvularia significativa con otros niños y adultos.
PRINCIPIO DE BIENESTAR PRINCIPIO DEL JUEGO
• Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se • Esto quiere decir que las actividades deben tomar en cuenta al juego ya que este tiene un
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e sentido fundamental en la vida de la niña y del niño.
intereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición,
generando sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad
y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones
y a sus características personales.
19
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

• El PAIN inició desde el año 1985
aunque su aplicación empezó
en 1986.
• PAIN se clasifica como
programa que atiende en
modalidad escolarizada está
a cargo de la Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo
−DICADE−.
UNIDAD 2
PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL A NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE
LA NIÑEZ −PAIN−
Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de
El Proyecto de Atención Integral al Niño y la Niña de 0 a 6 años, más los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
conocido como PAIN, se creó para trabajar con la niñez de los sectores fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
más pobres del país, tanto en zonas urbanas marginales como en zonas adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad
rurales. Promueve la participación de padres de familia y miembros de favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación
la comunidad para mejorar la calidad educativa de la población que como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos11.
corresponde a los niveles Inicial y Preprimario. El PAIN utiliza el CNB
para el nivel correspondiente y las Orientaciones Didácticas para las
edades específicas. ¿Conoce el marco político y legislativo que apoya la educación, la lengua
y la cultura? ¿Cuál es su comprensión al respecto?

• Promover atención del niño y la niña menor de seis años en

Portafolio
comunidades menos favorecidas: urbano marginales y rurales.
• Establecer servicios de educación Infantil a niños y niñas de cero
MARCO LEGAL
a seis años en áreas específicas para su desarrollo.
• Orientar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar En el CNB para los niveles Inicial y Preprimaria se recoge la esencia de • En grupo o pareja de trabajo,
programas de salud, nutrición y educación inicial; propiciando el las leyes sobre las cuales se fundamenta la materia educativa nacional. consulten cada una de las leyes,
Objetivos mejoramiento de vida del niño y la niña. los decretos y los acuerdos que
Los documentos básicos están al alcance de la ciudadanía, y son:
• Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión amparan legalmente la materia
educativa nacional. Sinteticen
de servicios de atención integral al niño y niña menor de seis años. • La Constitución Política de la República de Guatemala. las ideas principales a que
• Favorecer la relación del niño con su contexto familiar y

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se refiere cada documento y
sociocultural. • La Ley de Educación Nacional – Decreto Legislativo 12-91
entreguen un informe escrito con
• Fortalecer la educación inicial y preprimaria en las diferentes sus interpretaciones de dichos
comunidades lingüísticas del país, atendidos por el PAIN. instrumentos legales.
Los Decretos:
• Salud, nutrición, estimulación oportuna, educación inicial,
Áreas de trabajo • Su reporte debe incluir
desarrollo infantil • 42-2000 Ley de Desarrollo Social. recomendaciones.
• Niños y niñas de 0 a 6 años y sus padres. El total de beneficiarios,
Población atendida • 81-2002. Ley Educativa contra la discriminación.
por año, es más o menos de 18 276.
• Tiene cobertura nacional a través de 673 centros atendidos por • 14-2002. Ley General de Descentralización.
Cobertura 700 coordinadores docentes. Se desarrolla en 22 departamentos,
• 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
88 municipios y 122 comunidades rurales y urbanas marginales.
• El MINEDUC cubre los sueldos del personal administrativo, técnico • 74-96. Ley de Fomento de la Educación Ambiental.
y docente. Las actividades se realizan con apoyos económicos de
Recursos otros grupos comunitarios y organizaciones no gubernamentales • 27-2000. Ley General para el combate del VIH y del sida y de la
e internacionales como Unicef. promoción y protección y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/sida.

• 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz.

11 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Página 8.

20 21
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Recuerde
Según la Ley de Educación
Nacional Decreto Legislativo 12-91,
Capítulo VIII, el Sistema Educativo
lo conforman los Subsistemas de
Educación Escolar y Extraescolar.
El Subsistema de Educación
Escolar es el responsable de la
realización del proceso educativo
en los establecimientos escolares,
está organizado en niveles, ciclos,
grados y etapas en educación
acelerada para adultos, con
programas estructurados en el
marco del CNB.
22
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Acuerdos: La propuesta del currículo trata de interrelacionar todos sus elementos.
Por ejemplo, de un tema generador surgen actividades de aprendizaje.
• Gubernativo 726-95. Creación de DIGEBI. Los indicadores de logro tienen una estrecha relación con las formas de
evaluar.
• Gubernativo 526-2003. Creación del Viceministerio de Educación
Bilingüe e Intercultural. Mediante la puesta en práctica de las actividades que se sugieren, se
logrará iniciar al niño y a la niña a vivir la interculturalidad y la participación
• Gubernativo 156-95. Política de acceso a la educación para la
ciudadana, a vivir en democracia y en convivencia pacífica.
población con necesidades educativas especiales.
• Gubernativo 22-2004.
• Ministerial No.1961 28 de noviembre de 2005. Autorización del Áreas del currículo
Currículum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria.
El CNB para preprimaria está organizado en áreas que responden a
El marco también considera cartas, declaraciones y convenios la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo
internacionales que pueden verificarse en el CNB. humano entre las edades de 4 a 6 años 11 meses, las competencias
permiten la formación integral del niño y la niña y están diseñadas para
permitir la integración transversal de los ejes, para ser usadas como el
instrumento para formar en el niño y la niña su carácter, impregnado de
EL CURRÍCULUM NACIONAL BASE PARA valores y actitudes correctas en una nación plural y multicultural12.
LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA
A su vez, en el diseño curricular los aprendizajes están organizados
en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los
El CNB es un documento realizado a partir de la reforma educativa.
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conocimientos generados desde el contexto, las cuales se desarrollan
Está compuesto por ejes, competencias marco, competencias de área para dar respuesta a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y
y las áreas de trabajo para menores de 7 años y a quienes se dirige el los estudiantes13.
planteamiento curricular para Nivel Inicial y Nivel Preprimario.
Las áreas del currículum siguen un enfoque globalizado e integrador
El currículo es importante porque en él se proponen formas de trabajar del conocimiento, y están orientadas hacia la contextualización, el
con niños y niñas de preprimaria. Estas actividades están planteadas aprendizaje significativo y funcional.
tomando en cuenta las competencias que ven a los menores como
sujetos de la educación. Por ello primero aparecen las competencias ¿Puede explicar qué entiende por aprendizaje significativo?
y las actividades para lograrlo. Los contenidos aparecen inmersos en
cada una de las actividades.
Tiempo en el aula El nuevo currículum se caracteriza
por ser flexible, perfectible,
participativo e integral.
Se recomienda trabajar cada área cierta cantidad de horas por semana.
Esta recomendación la puede adaptar a las circunstancias y necesidades
de su comunidad. Esta es la cantidad de horas por área:
12 www.mineduc.gob.gt/portal/.../menu.../Orientaciones_Nivel_Infantil.pdf. Verificado el 30 de agosto
de 2013.
13 CNB para el Nivel Preprimario (2008). Mineduc, Guatemala.
23
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Ejemplo de integración de
áreas
• Pegar semillas de pino sobre el
dibujo de una piña.
• En esta actividad trabaja:
»» Motricidad fina porque pegan
utilizando los dedos de la
mano.
»» MSN porque puede
aprovechar para conversar
acerca de las frutas y los
beneficios que dan al cuerpo.
»» CL porque está logrando que
los niños y niñas escuchen,
observen y reaccionen ante
una instrucción.
Recuerde
Puede adaptar esta área de trabajo
y unirla con otras. Cuando evalúe
el proceso de cada niño o niña lo
tiene que separar aunque todo lo
previsto se logre con una actividad.
El currículo es una herramienta útil
y usted puede acomodarla a las
necesidades de su grupo.
24
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
ÁREA TIEMPO SEMANAL Orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales
y cognitivas16. Esto se logra por medio del análisis, la síntesis, la
Destrezas de aprendizaje 40
observación, la clasificación, la comparación y otras, en forma dinámica
Comunicación y Lenguaje 30 y participativa, con énfasis en su utilidad para analizar el mundo que les
rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
Medio Social y Natural Eje – Integración interáreas
Expresión Artística 15 Recuerde
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresión
Educación Física 15 oral, en la comunicación de sus ideas, sentimientos, Para lograr que los menores
experiencias y necesidades, articulando con precisión
Comunicación y Lenguaje17
Fuente: CNB Nivel Preprimario (2008) gusten de la lectura, sugerimos:
Competencias de área
los sonidos propios de lengua materna.
• Lea un cuento en voz alta,
Recuerde que los niños y niñas aprenden de manera integral. Usted
2. Utiliza el vocabulario básico y elementos del sistema incluya gestos y movimientos.
puede realizar una actividad de educación física pero trabajar motricidad,
fonológico y de las distintas estructuras propias
Medio Social y Natural, Destrezas de Aprendizaje y Comunicación y • Interrumpa la lectura y lance
de la L 1 (lingüística, sintáctica, semántica), en su
Lenguaje al mismo tiempo. preguntas como ¿qué creen
comunicación cotidiana.
que va a pasar? ¿Qué harían
ustedes?
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo
al momento, a la situación y al grupo con el que se • Continúe la lectura y permita que
Competencias por área 14
los niños o niñas pregunten y
comunica.
opinen sobre el cuento.
Las áreas de aprendizaje se han dividido para lograr una mejor • Al final pregunte si están de
evaluación pero el aprendizaje de los niños en la escuela preprimaria acuerdo con el cuento, si le
El área de Comunicación y Lenguaje tiene como finalidad desarrollar
debe ser integral. cambiarían algo, que inventen un
el lenguaje articulado y no articulado, dominando un vasto sistema
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lingüístico y no lingüístico propio de la lengua materna, para expresar sus final distinto.
1. Describe características y propiedades del entorno
necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilización
utilizando información que recibe por medio de los
Destrezas de Aprendizaje15
de sonidos y gestos. Este sistema de comunicación debe coincidir con
Competencias de área
sentidos y la kinestesia.
el sistema de lenguaje empleado por su núcleo familiar, etnia y cultura.
2. Manifiesta coordinación óculo – manual en la
Esta área promueve la participación de todos los niños y las niñas en
realización de sus trabajos de la vida diaria.
conversaciones, para lograr el desarrollo de su oralidad, destrezas
fonológicas, semánticas y sintácticas; propicia el contacto con una
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea
amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural
recurriendo al pensamiento lógico – matemático
y lingüístico, para promover el gusto por la literatura y el interés por la
basándose en la exploración de los objetos del
utilización de la palabra como herramienta creativa y de comunicación18.
entorno para obtener información.
Sus componentes son:
El área de Destrezas de Aprendizaje comprende los componentes:
• Actitudes comunicativas
• Percepción • Estructuración lingüística
• Motricidad
• Pensamiento • Literatura e iniciación a la comprensión lectora
14 Estas competencias corresponden a las que se pretende lograr con el escolar de Preprimaria. No
las confunda con las competencias deseadas para los estudiantes del Programa PADEP-D para 16 Op.Cit.
los cursos de profesionalización. 17 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
15 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala. 18 Contenido basado en el CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
25
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Recuerde
El aprendizaje es integral y debe
separarse por áreas por cuestiones
didácticas y de evaluación.
Aproveche cada actividad para
observar habilidades de Lenguaje,
Matemáticas y Medio Natural y
Social.
26
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
¿Qué amplía el CNB respecto a cada componente? Verifique e incorpore 1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas,
a su planificación. kinestésicas, temporoespaciales y visomotoras) en
las diferentes manifestaciones artísticas en las que
Competencias de área
Esta área se puede trabajar a través de la repetición de rimas sencillas,
Expresión Artística21
participa.
pequeños poemas, conversaciones entre niños y niñas. Lo importante
es lograr que niños y niñas comprendan lo que hablan y escuchan. 2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad
También es indispensable para que alumnos y alumnas adquieran gusto por medio de las diferentes manifestaciones artísticas.
por la lectura. Recuerde que la lectura no es solo saber unir las vocales
y consonantes, leer una palabra y una oración. 3. Demuestra actitudes de respeto y valoración hacia Portafolio
las diferentes manifestaciones artísticas y culturales
de su propio pueblo y las de los otros pueblos que
1. Interactúa con su medio escolar de manera responsable
conviven en Guatemala.
y respetuosa de las normas establecidas.
¿Cómo ha sido su experiencia al
abordar los temas partiendo de la
2. Practica actividades de cuidado y conservación del concepción del medio como un
ambiente, de acuerdo con su edad, considerando las A través de esta área se persigue que las niñas y los niños desarrollen sus todo?
Medio Social y Natural19
Competencias de área
características de la naturaleza animada e inanimada. posibilidades expresivas y creativas, así como la ruptura de estereotipos
culturales.
3. Valora las características específicas de su persona,
familia y comunidad. Sus componentes, de acuerdo con el CNB, son:
4. Actúa con independencia en diversas actividades • Sensopercepción
manifestando cooperación, respeto y cortesía.
• Comunicación
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5. Actúa con respeto, tolerancia y solidaridad frente a • Apreciación
las diferentes formas de ser y pensar de los seres
humanos en el ámbito en donde se desenvuelve.
Los cuales apoyan el desarrollo de sub áreas como Educación
Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plásticas y Culturas Recuerde
Guatemaltecas.
Los componentes de esta área son:
Culturas Guatemaltecas permite
Revise el CNB vigente y, con base en las explicaciones del mismo, un espacio para el contacto, la
• Adaptación apreciación y valoración de las
elabore un ejemplo de abordaje para cada una de los componentes.
diversas expresiones del arte
• Elementos del entorno natural Especifique de cuál se trata y qué sub área interviene.
de los pueblos que conviven en
• Elementos del entorno socio-cultural Guatemala. (CNB)
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando
y adaptando el movimiento a las circunstancias y
Esta área se piensa como punto de encuentro entre las distintas áreas de
Competencias de área
condiciones de cada situación y a sus posibilidades.
desarrollo que plantea el nuevo currículum, con base en la convivencia,
Educación Física22
la comunicación y el aprendizaje surgido de la realidad inmediata20.
2. Participa en actividades lúdico-motrices demostrando
compañerismo y respeto sin discriminación de etnia,
Recuerde que el aprendizaje debe ser integral. El área de medio social y
cultura o género.
natural permite trabajar e interrelacionar otras áreas como las destrezas,
comunicación y arte.
3. Participa en las actividades físicas en ambientes
limpios y adecuados que contribuyen a la salud y
calidad de vida.
19 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
20 CNB para Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Guatemala.
21 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
22 CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
27
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

¿Recuerda a qué dimensión del desarrollo evolutivo se refiere el Los centros educativos oficiales de preprimaria se dividen en escuelas
“motor”? Anótelo al margen. puras y secciones anexas a una escuela primaria, que pueden ser
escuelas regulares bilingües y monolingües, en jornadas de 3 a 4 horas
El área de Educación Física se vincula completamente con el desarrollo diarias durante 180 días al año, de enero a octubre.
motor, pues se trata de la educación por y para el movimiento (CNB),
que facilita procesos para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y El proceso educativo que realiza el Ministerio de Educación en este nivel
Portafolio aptitudes motrices básicas. ¿Qué otros beneficios significa la Educación se entrega a través de los siguientes modelos pedagógicos:
Física? Enumere.

Los componentes de esta área son: MODELO PEDAGÓGICO PARA ESCUELAS

Explique a qué se refiere cada GRADADAS
componente de Educación Física.
• Motriz
• Busca ofrecer a través de la educación formal, la atención a los
• Afectivo social niños y niñas que asisten al nivel preprimario, atendido por un
docente para cada grado, etapa o sección.
• Organización del esquema corporal

Según la Dirección de Planificación

Para trabajar actividades de educación física si no hay maestro o MODELO PEDAGÓGICO PARA ESCUELAS −DIPLAN− del MINEDUC, el INE
maestra en su escuela puede organizar recreos dirigidos. Por ejemplo: MULTIGRADO O MULTIETAPA informa que la población de 0
a 3 años de edad es de 1726
• Proponga a los niños y niñas que salgan a jugar al patio “avión o • Atención educativa formal que es proporcionada en escuelas en 943 niños y niñas, de los cuales
rayuela”. donde uno o más docentes atienden dos o más grados, etapas o 27 912 están inscritos en los
secciones simultáneamente. programas del MINEDUC que
• Dibuje un avión sobre el suelo, puede hacerlo con carbón, yeso, o con atienden a esta población.

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un palo sobre el polvo.

• Asigne turnos y dé a cada uno diferentes objetos para que tiren sobre
MODELO PEDAGÓGICO PARA ESCUELAS
los cuadros del avión.
DOCENTES ITINERANTES
• Motívelos para que salten uno por uno. Pidan que respeten los turnos
de cada quien. Observe cómo saltan, y refuerce con otras actividades. • Modelo en el que se atiende dos comunidades rurales del país,
con menos de 20 niños y niñas en edad de asistir a la escuela
preprimaria. La atención se alterna entre ambas comunidades (una
Verifique las competencias de etapa para cada una de las áreas. semana una comunidad y la semana siguiente la otra), cuentan
Recuerde que son distintas según la edad de los niños y las niñas. con el apoyo permanente de un facilitador de la comunidad que
atiende a los niños y niñas en la semana en que el docente no
llega.

MODELOS PEDAGÓGICOS PARA NIVEL

PREPRIMARIO23

La educación preprimaria es impartida por el sector oficial y el sector

privado, se desarrolla en tres etapas: párvulos 1, párvulos 2 y párvulos 3,
atendiendo a niños y niñas de 4 a 6 años 11 meses. Los y las docentes
que atienden esta población son especialistas en el nivel.

23 Basado en información de Licda. Mayra de Alonzo, revisora.

28 29
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
• Lea e interprete el texto de Katz y
Barreno. Relaciónelo con el tema
de estudio.
Recuerde
Los diferentes espacios cotidianos
constituyen el foco más importante
para que las niñas y los niños vayan
formándose. Ya se ha hablado de
la influencia de la familia, la escuela
de párvulos y de distintos espacios
comunitarios.
30
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
UNA EDUCACIÓN INTEGRAL: FAMILIA, de todos y todas. De esta forma se educa en el cooperativismo y el
ESCUELA, COMUNIDAD voluntariado.
Por otra parte, la escuela debe apoyarse de las diferentes instituciones Recuerde
El mundo más cercano de los niños es su propia cotidianidad. Es y grupos para desempeñar su función educativa. Es importante que se
desde este mundo donde los niños emprenden las experiencias y las realicen visitas a las bibliotecas, las ferias, los parques, los centros de En la familia, la escuela y la
relaciones con sus contextos y con todo aquello que está dentro de salud, museos, exposiciones, entre otros lugares. comunidad se deben preocupar
ellos (lo que sienten) y fuera de ellos (lo que viven). […] por desarrollar las dimensiones
Los maestros y maestras deben estar muy conscientes de trabajar de corporalidad, afectividad,
• Es en esta vida cotidiana, por lo tanto, donde se vuelve necesario el tema de la calle. Por un lado, tratando de participar en eventos sociabilidad e intelectualidad y no
ir sembrando encuentros, generando el respeto, cultivando el comunitarios que se realicen en las calles y que fomentan la cooperación solo una o dos.
reconocimiento24. y la iniciativa de mejorar este espacio Por otro lado, es necesario
trabajar en la prevención de la violencia y delincuencia que se vive en las
(Katz y Barreno) calles y donde los niños y niñas pueden ser víctimas si no se les cuida
adecuadamente.
En la escuela se debe estar consciente que la familia desempeña un papel
sumamente importante en el desarrollo de la niñez, pues constituye el
primero y más importante espacio donde se convive con otras personas LA EDUCACIÓN BILINGÜE
y donde se conforma la personalidad. Por eso es necesario realizar INTERCULTURAL - EBI
acciones educativas con las familias. Una opción es la organización de
una escuela para padres en el establecimiento. El objetivo es tener un
espacio de formación en diversos temas y de comunicación directa con Conocida como EBI, la Educación Bilingüe Intercultural es un proceso
los padres, madres o personas encargadas. educativo, sistemático y científico, orientado en la formación integral del
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individuo, en el fortalecimiento de la identidad cultural de las etnias del
Los maestros y maestras tienen la responsabilidad de asumir la tarea país con base en un currículo pertinente que propicia la participación Portafolio
de vincular cada vez más a la familia con los procesos educativos. Para creativa, reflexiva y dinámica, fundamentado en su cultura y en el
que, en conjunto, asuman la formación de los niños y niñas. contexto de igualdad y respeto.
• Fortalezca este tema con la
¿Cómo autoevalúa su trabajo en esta tarea? ¿Le gustaría mejorar algo? El enfoque educativo está orientado a la satisfacción de las necesidades lectura del siguiente material y
¿Cómo? educativas de una sociedad que es multiétnica, pluricultural y multilingüe, elabore una ficha resumen con
los aportes de su cultura:
al refuerzo del conocimiento propio y de la autoestima del individuo, con
base en el aprendizaje, enseñanza y uso escolar de dos o más lenguas.
Recancoj, Mario y R., Francisco.
Involucra a los padres y madres de familia y a las organizaciones de
Pedagogía Maya. 2004. Editorial
La escuela y la comunidad las comunidades, en las que se aplica, en la gestión y en el quehacer Saquil Tzij, Guatemala.
educativo, en tanto reconoce la participación social, comunitaria o
popular como uno de los componentes fundamentales que contribuyen
Los centros educativos forman parte de una comunidad, por eso la
al mejoramiento de la calidad de la educación.
educación no puede estar aislada de lo que se vive en las calles, los
mercados, las diversas instituciones que prestan servicios, etcétera.
¿Por qué la EBI se relaciona con la autoestima?
Por una parte, se debe educar a la niña y al niño como personas activas
La EBI es coherente con la realidad social y educacional de los
de la comunidad. Desde pequeños se les debe inculcar el trabajo en
pueblos que coexisten en Guatemala, gracias a la implementación del
equipo, la idea del bien común, la realización de acciones a favor
bilingüismo, la potenciación de la sabiduría indígena, el uso de materiales
adecuados y desarrollo de la matemática maya. Desde su perspectiva,
las estrategias metodológicas están enfocadas a la diversidad étnica,
cultural y lingüística, la equidad de género y la práctica de valores para
24 Tomado de El educador: mediador para la actoría del niño. Módulo 4. Regina Katz y Gonzalo la interculturalidad.
Barreno.
31
 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
El CNB de Formación Docente
Bilingüe Intercultural se encuentra
disponible en:
www.mineduc.edu.gt/recursos
educativos/descarga/cnb
Portafolio
• Organícese en grupos de trabajo
y cada equipo se encargará
de leer, resumir y exponer los
materiales siguientes:
»» Actualizo mis conocimientos
sobre Educación Bilingüe
Intercultural Preprimaria.
2009. DIGEBI, MINEDUC,
Guatemala.
»» Guía sobre nuestros juguetes,
juegos, rondas y cantos
infantiles. 2010. DIGEBI,
MINEDUC, Guatemala.
»» Rendón Terraza, Fernando.
Elaboración de materiales
para la Educación Bilingüe
Intercultural. Módulo 4. OEI,
2008.
32
Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal
Analice el Currículum Nacional Base de Formación Docente Bilingüe FORMACIÓN DE HÁBITOS Y VALORES
Intercultural. ¿Responde a las necesidades del país, según su
perspectiva? Argumente.
¿Qué hábitos y valores practicados por usted pueden observar sus
Recuerde
estudiantes?
Los maestros y maestras son
modelos para los niños y niñas. Es
El aprendizaje de la niñez desde la perspectiva por eso que si quieren inculcarles
EBI Los hábitos son conductas que se repiten constantemente, en forma algún hábito lo deben practicar
consciente o inconsciente. Por ejemplo, en forma inconsciente una niña juntos constantemente.
puede repetir las acciones que su papá realiza en la mañana: se levanta,
Según DIGEBI (2008), los niños suelen apropiarse de elementos enciende el radio, bebe un poco de gaseosa…
sustantivos de su cultura durante los primeros seis años, esos
elementos son compartidos entre miembros de su grupo, permitiéndoles Con este ejemplo se puede ver que un hábito no siempre es positivo,
caracterizar y distinguir entre un conglomerado social y otro. porque en muchas familias existe el hábito de tomar mucha gaseosa y
los niños también lo hacen por repetir el modelo que tienen. Eso no es
Por lo tanto, es de suma importancia en la educación infantil que nutritivo y ocasiona problemas físicos.
los niños descubran, de forma gradual y sencilla, las respuestas e
interpretaciones que las culturas dan a hechos similares a partir de la Los hábitos son conscientes cuando la persona decide repetir ciertas
propia, en consonancia con su idioma, sus costumbres, sus valores y actividades o conductas por un propósito. Por ejemplo, cuando alguien
formas de organización social. realiza algún ejercicio físico todos los días o cuando se dedica un tiempo
• Max Scheler dijo que “los valores
para leer, etcétera. son sentidos”. Se tiene que
¿Qué tipo de materiales sirven para la EBI? tomar en cuenta que no existen
Tanto en la familia como en la escuela se pueden adquirir y practicar valores sin alguien que los sienta
Es importante que verifique si los materiales educativos cumplen con hábitos. En la escuela se realizan algunas actividades en forma y viva, un valor es tal por el
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determinadas características: sistemática para que los niños y niñas adquieran hábitos de limpieza, significado que las personas le
orden, puntualidad, estudio, lectura, practicar deportes, realizar dan.
• Promueven educación bilingüe de mantenimiento y desarrollo en todos actividades físicas, comer de una manera sana y nutritiva.
los niveles y modalidades educativas y otras formas de bilingüismo
según las circunstancias. Uno de los principales compromisos que se tienen al dedicarse a la tarea
de educar es acompañar y apoyar a los niños y niñas en la formación de
• Fortalecen la unidad nacional en la diversidad cultural y la hábitos y valores.
interculturalidad.
• Toman como fuente los componentes culturales de las comunidades. ¿Se ha preguntado: ¿qué valores y hábitos quiere formar?, ¿qué
actitudes quiero que se manifiesten?
• Propician el conocimiento, análisis y práctica de los derechos
humanos.
• Propician el desarrollo sostenible y valoran el trabajo. EL RESPETO A LA DIVERSIDAD
• Propician la sistematización de los conocimientos y otros componentes
culturales de cada pueblo que integran la nación multicultural Cuando la maestra o el maestro conoce al grupo de niños y niñas con
guatemalteca. quienes trabajará todo un año se encuentra con estas dos situaciones:
• Desarrollan las matemáticas, las ciencias naturales y sociales y las
artes de los pueblos.
• Permiten el desarrollo de las competencias del currículo nacional.
• Posibilitan el conocimiento de otras civilizaciones y la tecnología
actual del mundo.
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 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

TODOS LOS NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS SON IGUALES EN

DERECHOS.
• El uso de lenguaje inclusivo • Tienen el derecho a la vida, a la educación, a la salud, a tener una ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO
desde la primera infancia familia, a la recración...
fomenta el reconocimiento
de cada ser humano (mujer y LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TIENEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES
1. Marque las opciones que constituyan fuentes de diversidad en el aula de preprimaria.
hombre). También es importante SEGÚN VARIOS ASPECTOS:
que las niñas y los niños
tengan acceso al mismo tipo • El género (son niñas o niños) Idioma
Cultura Salud
de juegos o actividades sin • La cultura (algunos son mayas, otros garífunas, otros ladinos o materno
prejuicios relacionados con los mestizos, otros xincas)
roles de género. Por ejemplo: • Tienen distintos estilos de aprendizaje
las niñas juegan futbol y los • Tiene diferentes ritmos para aprender Caricatura Programa de
niños “comidita” y siempre con • Características físicas (discapacidad auditiva, visual...) Género favorita radio preferido
el respeto hacia los valores
culturales de cada familia.
Hay que conocer y observar bien a cada niño y atender, de una manera
Ritmo
especial, los casos que lo requieran. Por otro lado, es por toda esa Personalidad Edad
biológico
diversidad de estilos, formas de ser y de vida que surge la importancia
de educar en el valor del respeto hacia todas las personas.

Desde la niñez deben comprender que existen diferencias y hay que 2. Esquematice las modalidades de atención formal y no formal para la niñez de 0 a 6 años.
respetarlas. No todos los niños terminan alguna tarea al mismo tiempo, Ejemplifique cada una.
no todos pueden compartir realizando un juego físico o de correr, no

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

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todos hablan el mismo idioma, n todos visten de la misma manera. • Emplee papel adicional.

• Analice la metodología que El respeto a la diversidad se puede trabajar resaltando las características
diferentes que hacen a una sociedad ser más rica y compleja. En la 3. Usted ha sido designada para dirigir las actividades de estimulación oportuna para las y los
emplea en su clase. Piense
escuela se deben promover espacios culturales para resaltar y valorar bebés de diferentes casas cuna. Escriba tres actividades que sugiere para la estimulación y
si utiliza diversas formas para
la riqueza de las diferentes culturas. qué necesita para llevarlas a cabo según la edad de cada grupo y su entorno cultural.
atender sus niños y niñas.

También se trabaja el respeto a la diversidad al atender los distintos • Consulte el CNB Inicial para realizar la propuesta (www.mineduc.gob.gt).
casos que se pueden presentar. Una forma es realizando diversas
actividades, de tal manera que cubran muchos estilos de aprendizajes y
casos específicos de discapacidad. CONCEPCIÓN LAS
NENTÓN, RETALHULEU,
MINAS,
HUEHUETENANGO RETALHULEU
Al concluir su estudio de este Módulo, ¿qué modificaciones incorporará CHIQUIMULA
a su trabajo docente? Fundamente. Bebés de 3 a 6 meses de Bebés de 6 a 9 meses de Bebés de 10 a 12 meses
edad. edad. de edad.

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 Módulo III - Atención a la niñez de 0 a 6 años en las modalidades formal y no formal

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
REFERENCIAS
• Aldana Mendoza, Carlos. Educador, educadora, seres individuales y sociales. Colección de
la vida del educador 1. 2001. Guatemala.
1. Pinten con huellas del dedo índice. Entregue a los niños y niñas tapaderas conteniendo pintura
hecha de engrudo y color vegetal. Entregue una hoja impresa o fotocopiada de un dibujo • Bosch, Lydia de y otros. Un jardín de infantes mejor. Siete propuestas. 1992. Editorial
grande. Puede ser una fruta o verdura de la localidad. Pídales que la coloreen utilizando solo Paidós, Buenos Aires.
el dedo índice de su mano dominante.
• Cabrera, María Isabel y otros. Educación inicial, bases curriculares. 2005. Ministerio de
2. Elaboren chinchines. Pida previamente a los niños y niñas que lleven una lata de jugo vacía Educación y deportes. Venezuela.
y limpia y piedras pequeñas. Solicíteles que coloquen las piedras dentro de la lata. Luego,
que sellen el agujero con un cuadrito de cartón y goma o pegamento. Propóngales que lo • Grajeda de Paz, Marlene. El educador social y su relación con la niñez y la adolescencia.
decoren con retazos de papel de china de colores por fuera. Motívelos y motívelas para que Colección Desde la vida del educador 3. PRONICE .2001. Guatemala.
los utilicen a la hora de cantar.
• Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los niños y las niñas. Desde la vida del educador
3. Comenten la importancia de respetar las ideas de cada persona. Resalte que aunque 2. PRONICE .2001. Guatemala.
pensemos diferente todos debemos ser respetados.
• Gútiez Cuevas, Pilar. La educación infantil: modelos de atención a la infancia. Departamento
4. Dirija un partido de futbol mixto. de didáctica y organización escolar. Universidad complutense de Madrid. Sine data.

• Cada equipo debe ser mixto, lo formarán niños y niñas. Luego, durante el partido se • Katz, Regina y Barreno, Gonzalo. El educador: mediador para la actoría del niño. Módulo
deberá seguir esta importante instrucción: si en un equipo el primer gol lo mete un niño, el 4. Sine data.

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segundo gol lo debe meter una niña; o al contrario, si es una niña la que mete el primer gol,
el segundo lo debe meter un niño. Entonces, si dos goles seguidos los meten dos niños, no • Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Inicial. Ministerio de Educación de Guatemala.
será válido el segundo. Debe motivar a que cada grupo logre la realización del juego según 2008. 2da edición. Guatemala.
estas instrucciones, que tanto las niñas como los niños cooperen a favor de su equipo.
• Ministerio de Educación de Guatemala Currículo Nacional Base Preprimaria. 2005.
Guatemala.
5. Propicie espacios para que los niños y niñas conversen sobre estos temas:
• Mineduc. Currículum Nacional Base Nivel Preprimario. 2008. Guatemala.
• ¿Qué idiomas hablan en mi familia?
• Mogollón, Fuentes & Morales. Atención a la niñez de 0 a 6 años en las Modalidades Formal
• ¿Qué idioma hablo yo?
y No Formal. 2010. PADEP/D. Guatemala.
• ¿Qué comidas preparan en tu casa cuando celebran algo especial? ¿Cuáles te gustan
más? • Paniagua, Gema y Palacios, Jesús. Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
2005. Alianza editorial. Madrid.
• ¿Me gusta ser guatemalteco o guatemalteca? ¿Por qué?
• Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicología del desarrollo.
• ¿Qué es lo que me gustaría cambiar de mi país?
2001. 8va. edición. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
• ¿Qué no cambiaría de mi país?
• Rediseño PADEP-D.2012. Tercera cohorte.

• Ucelo, Sonia. Modalidades de atención a la niñez de 0 a 6 años formal y no formal. Bilingüe.

PADEP-D.2010. Guatemala.

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 Digitales o web:
• http://buscon.rae.es/
• http://www.mineduc.cl
• http://www.mineduc.gob.gt
• http://www.oei.es/inicial/articulos/educacion_noformal_alternativa.pdf
• http://www.oei.es/linea3/edu_inicial_no_formal.htm
• http://www.savethechildren.org.gt
• http://www.unicef.org/guatemala

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