¿QUE ES ALFIN

EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
Los libros más acá del estante

Cuadernillo 4: nivel Secundario

Alfabetización Informacional aplicada. ALFIN en el nivel secundario

—¡Pero si usted es geógrafo!

—Exacto —dijo el geógrafo—, pero no soy explorador. Me hacen mucha falta los exploradores. No es el
geógrafo quien hace el recuento de las ciudades, ríos, montañas, océanos y desiertos. El geógrafo es
demasiado importante para vagabundear por ahí. No abandona su escritorio. Pero ahí recibe a los
exploradores. Los interroga y anota sus relatos. Y si alguno le parece interesante, el geógrafo manda a hacer
una investigación sobre la moralidad del explorador.
—¿Y para qué hace eso?
—Porque un explorador mentiroso sería una catástrofe para los libros de geografía. O también lo sería si
bebiera mucho.
—¿Y eso por qué? —preguntó el principito.
—Porque los borrachos ven doble. Entonces el geógrafo anotaría dos montañas donde sólo existe una.

(El Principito – Antoine de Saint-Exupéry) 1

Las bibliotecas escolares y, esencialmente, los materiales que la componen son fuente y usina de
información y recursos. Pero el hecho de que estén ahí, disponibles en la institución educativa, no
garantiza que las y los estudiantes sepan cómo acceder a ellos. Incluso, ni siquiera que tengan el hábito
o la iniciativa de hacerlo. Es en ese sentido que tenemos una responsabilidad en nuestro carácter de
bibliotecaria/os; responsabilidad que podemos pensar también como una oportunidad: la de formar
usuaria/os autónoma/os, crítica/os comprometida/os con la construcción de conocimiento individual
y social; es decir, usuaria/os capaces de desplegar todas las competencias propias de la Alfabetización
Informacional (ALFIN).

1
Saint-Exupéry, A. (2020) El Principito. Editorial Camino al Sur. p. 71

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 2

Introducción
En este cuarto cuadernillo de la serie ¿Qué es ALFIN en la biblioteca escolar? Los libros más acá del
estante seguimos presentando y desarrollando estrategias ALFIN para aplicar a las prácticas
pedagógicas desde la biblioteca escolar en la comunidad educativa a la que pertenecen.

Esta entrega está dirigida a desarrollar competencias ALFIN avanzadas en estudiantes de nivel
Secundario. Considerando que a lo largo de la educación obligatoria han ido adquiriendo destrezas y
competencias en el uso de las bibliotecas y los recursos de información, armando estrategias de
búsqueda y recuperación de fuentes informativas en distintos soportes, en este nivel proponemos
avanzar sobre la evaluación de esos recursos con el propósito de seleccionar los más adecuados y
pertinentes. Asimismo, planteamos trabajar la forma de generar un material original y cómo
comunicar esa información de modo reflexivo, adecuado y ético.

En continuidad con el resto de los materiales de la serie, en esta edición nuevamente tomamos para
trabajar ALFIN con ejemplos concretos temas vinculados a Educación Ambiental Integral, que forma
parte de los contenidos transversales que debe estar presente en todos los niveles y modalidades del
sistema educativo, según establece la Ley de Educación Nacional (LEN) 2.

ALFIN EN SECUNDARIA
En los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) de Educación Secundaria – Ciencias Naturales para
Ciclo Orientado se propone entre otros puntos ofrecer a los y las estudiantes oportunidades para la
identificación e implicación en problemas científicos actuales de relevancia social y significativos
para ello/as mismo/as, como los vinculados al ambiente y la salud, utilizando conocimientos
científicos a partir de una reflexión crítica y un abordaje propositivo y también la apropiación de
conceptos clave para el análisis de la organización social, económica y política de las sociedades
contemporáneas, tales como cultura, poder, territorio, Estado, régimen político, gobierno, relación
sociedad-naturaleza, trabajo, estructura social y económica, conflictos y tensiones. 3

2
La Ley de Educación Nacional (LEN) Nro. 26206, promulgada el 27 de diciembre de 2006, a través del Decreto
Nro. 1938, establece en el Título VI, Capítulo II de Disposiciones Específicas, Artículo 89, que: “El Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, dispondrá las medidas
necesarias para proveer la educación ambiental en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional, con la finalidad de promover valores, comportamientos y actitudes que sean acordes con un
ambiente equilibrado y la protección de la diversidad biológica; que propendan a la preservación de los
recursos naturales y a su utilización sostenible y que mejoren la calidad de vida de la población. A tal efecto se
definirán en dicho ámbito institucional, utilizando el mecanismo de coordinación que establece el artículo 15
de la Ley N° 25.675, las políticas y estrategias destinadas a incluir la educación ambiental en los contenidos
curriculares comunes y núcleos de aprendizaje”.
3Argentina. Ministerio de Educación, Consejo Federal de Educación (2014) Ciencias naturales: biología física química.
Ministerio de Educación disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005215.pdf

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 3

Desde la biblioteca y dentro de la formación en ALFIN buscaremos que las y los estudiantes
aprendan a valorar y evaluar la información recolectada, sepan cómo organizarla para sacar el
máximo provecho de ella y poder citarla correctamente cuando llegue el momento, comprendiendo
el concepto de plagio y la normativa que protege la propiedad intelectual.

En los números anteriores nos hemos detenido en los pasos 1 y 2: determinamos nuestra necesidad
de información y diseñamos una estrategia de búsqueda que nos permitió encontrar varios recursos
de información, seleccionando los que pueden ayudarnos a resolver nuestra incógnita. Ahora llegó el
momento de evaluar los resultados obtenidos para ver si se ajustan a lo que necesitamos y, en caso
contrario, revisar nuestra estrategia.

En relación con este punto desarrollamos habilidades para:

 Valorar los resultados de la búsqueda: cantidad, calidad y relevancia

 Revisar la estrategia de búsqueda en caso de ser necesario
 Evaluar los recursos: fiabilidad, validez, exactitud (precisión), autoridad, actualidad y punto
de vista.

Para los ejemplos de esta sección vamos a utilizar el catálogo de la BNM

(http://koha.educacion.gob.ar/) y el catálogo colectivo de Bibliotecas Populares
(https://www.conabip.gob.ar/catalogo_colectivo).

* La habilidad de valorar los resultados de las búsquedas comprende considerar:

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 4

  La cantidad de recursos encontrados. Una búsqueda que muestre muchos recursos puede
necesitar que cambiemos los términos por otros más específicos para limitar los resultados y
una que presente pocos resultados puede necesitar que usemos otras estrategias. También
podemos aplicar filtros temporales, temáticos, tipo de documento, etc.

En el siguiente ejemplo realizamos una búsqueda con el término “Educación” en ambos catálogos
para ver qué cantidad de resultados nos devuelve.

BNM: 106.008 resultados

CONABIP: 250.313 resultados

Si los resultados de la búsqueda no son satisfactorios (demasiados resultados o resultados

insuficientes) debemos revisar la estrategia de búsqueda.

Si nos encontramos con demasiados resultados puede obedecer a que:

 El tema sea sumamente amplio. Hay que utilizar términos de búsqueda específicos.

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 5

En el caso del ejemplo que dimos arriba entonces, en vez de utilizar el término “Educación”,
rehacemos la búsqueda utilizando el concepto “Educación secundaria”, y los resultados quedan en
11.058 recursos en BNM y 11.212 en el catálogo de bibliotecas populares.

 No utilizamos filtros. Todos los catálogos permiten seleccionar distintos filtros para afinar la
búsqueda.

Si para el catálogo de la BNM utilizamos los filtros “Argentina”, “Estantería abierta” y “Monografía
impresa (libros)” nos quedan como resultado 155 recursos:

En el caso del catálogo de CONABIP, si agregamos como filtro el término “Lugar”, llegamos a 10
resultados:

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Otras alternativas a las que podemos recurrir a fin de ajustar nuestra tarea de exploración de
recursos informativos son:

 Buscar por frase exacta, utilizando las comillas.

 Utilizar la búsqueda por campo específico o la búsqueda avanzada combinando varios
campos.

Si, por el contrario, la búsqueda nos devuelve pocos resultados es recomendable:

 Comprobar que esté bien escrito el término que buscamos.

 Verificar que no hayamos sido demasiado específicos, ampliar el término de búsqueda. Por
ejemplo, si pusimos “educación secundaria del adulto mayor en Alemania” reducir los
términos a “Educación secundaria del adulto mayor”.
 Comprobar que se está consultando el recurso o repositorio apropiado. Probar hacer una
búsqueda simple por palabra clave del tema.
 Consultar guía de usuario del recurso (si la hubiera).

En la web podemos ayudarnos con los operadores que permiten filtrar los resultados, orientando la
búsqueda. Los operadores de búsqueda (también conocidos como operadores booleanos) más
usados son los siguientes:

OPERADOR EJEMPLO QUÉ HACE

OR Educación OR Educativa OR Muestra resultados que contengan cualquiera

Educativo de las palabras que hayas incluido.

AND Educación and Básica Busca páginas que incluyan los dos o más
términos especificados.

"" “Educación básica” Muestra resultados donde aparece el término o

los términos exactos que estén entre los
paréntesis.

- Educación - Superior Muestra resultados donde se excluya la palabra

que esté a continuación del signo -

* "Educación de *" Un comodín que puede coincidir con cualquier

palabra en la búsqueda. (puede devolver
Educación de niños, Educación de adultos, etc.)

#..# Población 2.000..5.000 Muestra resultados donde se añade el intervalo

habitantes de números especificado. (sería población entre
2.000 y 5.000 habitantes)

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 7

 () ("redes sociales" OR Permite combinar operadores. En el ejemplo
"plataformas sociales") -Twitter buscarás redes o plataformas sociales, pero
excluyendo Twitter de los resultados.

MAP: map:Argentina Devuelve resultados con mapas del sitio

mencionado.

DEFINE: define:mitocondria Busca la definición de una palabra que no

conozcas

RELATED: related:www.bnm.me.gov.ar Muestra en los resultados otras páginas

similares a la que has escrito.

CACHÉ cache: www.bnm.me.gov.ar Te muestra la copia de la página que hay en el

caché de Google.

FILETYPE: filetype:pdf presupuestos 2019 Busca resultados que contengan archivos con el
formato que hayas especificado

@ @BNM Busca etiquetas sociales asociadas con Twitter.

# #BNM Busca términos publicados con hashtags en

redes sociales que tengan sistema de hashtags.

Y, por supuesto, hay que recomendar siempre que deben preguntar

al bibliotecario o la bibliotecaria.

 Calidad: A la vista de los registros contenidos en los resultados debemos preguntarnos si se

trata de un autor conocido, si el contenido está actualizado, si se trata de artículos
publicados en revistas académicas, etc.
 Para la Relevancia debemos revisar la tabla de contenidos, el resumen o el sumario y
preguntarnos si la información parece relevante, muestra un punto de vista novedoso o
profundiza información conocida:
o A quién está dirigido: si se dirige al público en general, puede que no sea apropiado
para el nivel académico. Si está dirigido a investigadores, puede que sea demasiado
especializado.
o Si la información se ajusta a las necesidades. Si es útil para el trabajo, si expresa un
punto de vista particular, etc.
o También debemos revisar las materias o descriptores que han sido asignadas al
registro: ¿se acercan o se alejan del tema de búsqueda?

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Evaluamos fuentes escritas
Criterios de evaluación de la fuente de información:

* La capacidad de poder establecer la fiabilidad de una fuente informativa implica poder hacerle a
cada una los siguientes interrogantes (y su fiabilidad dependerá de las respuestas):

 ¿Es una publicación académica o de divulgación general?

 ¿Quién es el/la editor/a?
 En el caso de los libros, hay editores que tienen más prestigio por el tiempo que llevan en el
mercado acompañando al sistema educativo y la investigación.

* La validez de las informaciones encontradas se puede determinar indagándolas en relación tanto

a los siguientes aspectos:

 ¿Las ideas expresadas tienen sentido o conexión entre sí o son contradictorias?

 El/la autor/a, ¿proporciona información de las fuentes de información utilizadas? Las
técnicas utilizadas en la obtención de los datos (metodología) ¿son las apropiadas al tema?
 El artículo publicado, ¿ha sido revisado? Por un comité editorial, por pares, etc.

* Para establecer la exactitud (precisión) del material encontrado es conveniente advertir si:

 ¿Hay errores gramaticales o de ortografía?

 ¿Se indica qué fuentes de información se han consultado? ¿Puede ser contrastada o
verificada?

* El criterio de autoridad refiere al poder ubicar/definir a el/la autor/a de la fuente informativa que
estamos consultado de acuerdo con las siguientes pertinencias (que contribuyen a que se pueda
ubicarlo/a o no como voz autorizada en la materia):

 ¿A qué institución u organización pertenece?

 ¿Cuál es su capacitación y experiencia?

* A la hora de identificar la actualidad de un material es clave buscar precisiones en torno a:

 ¿Cuándo se editó y publicó la información?

 ¿La información está vigente o actualizada?
 En el caso de publicaciones en web, ¿sabemos cuándo fue actualizada la información por
última vez?
 ¿La actualidad es importante para tu tema?

* Detectar el punto de vista desde el cual fue producido y se pronuncia la información es central a
los findes de decidir si pertinencia o no, eso requiere posicionarse y/o acedes a ella con una actitud
crítica y evaluar:

 ¿Cuál es el propósito de esta información? ¿está pensada para persuadir?

 ¿Se ha ocultado información deliberadamente?

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  ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza? En entornos académicos el lenguaje utilizado es más
formal, objetivo y concreto. Un lenguaje más emocional o un estilo más vago puede ser
sinónimo de información subjetiva.

En tanto, para evaluar las fuentes electrónicas debemos tener presente los siguientes aspectos:

Autoría / Autoridad: persona u organización ¿Está claro quién es el autor?

responsable de que el sitio web esté ¿El autor proporciona datos sobre su
reconocido afiliación?
¿El autor da a conocer su currículum?
¿Indica quién tiene los derechos de autor?
Propósito: El objetivo de la información que ¿Cuál es el objetivo de la web? (informar,
el autor presenta en la página web entretener, instruir, etc.)
¿El dominio de la página web nos indica el
propósito?
Alcance ¿Los temas se tratan a fondo?
¿Tiene enlaces relevantes?
Actualidad: vigencia de la información que se ¿Aparecen fechados los contenidos?
presenta y mantenimiento y actualización de ¿Aparece la fecha de última actualización?
los contenidos. ¿Funcionan los enlaces o aparece alguno
roto?
Audiencia ¿A quién va destinada la web?
Exactitud ¿Se indica qué fuentes de información se han
utilizado?
¿Hay algún error gramatical o de ortografía?
Legibilidad ¿Es fácil navegar por la web?
¿Están bien estructurados los contenidos?
¿Visualmente es agradable?
Utilidad ¿Satisface mi necesidad de información?

En el caso de las páginas web, la publicación por parte de un/a editor/a confiable implica cierta
estabilidad de los contenidos. Podemos averiguarlo fijándonos:

o En el nombre de dominio, en la URL:

https://repositoriosdigitales.mincyt.gob.ar/vufind/ La organización (mincyt) indica el
editor de la información, en este caso el Ministerio de Ciencia y Tecnología.
o En el tipo de organización: .com (comercial); .edu (educacional); .org (organización);
.gob (gobierno); .ar (país: Argentina)

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De la búsqueda a la producción
Desde la biblioteca propiciaremos la elaboración de trabajos originales de los y las estudiantes
poniendo a su alcance las herramientas que les permitirán compartir esas producciones de manera
ética. Para eso daremos las nociones básicas de cuál es la manera correcta de utilizar la información,
cuanto podemos utilizar de lo que haya hecho otra persona y evitar hacer plagio involuntario. Para
eso daremos herramientas para el correcto citado de las fuentes y recursos utilizados.

Debemos informar a chicos y chicas que se comete plagio cuando:

 Utilizan frases o expresiones de un autor sin reconocimiento

 Copian imágenes, gráficos, diagramas y música sin autorización. Lo de imágenes es válido
también para imágenes con amigos y amigas que se comparten en las redes sociales, si es que
desean incluirlas en algún trabajo escolar.
 Copian el trabajo realizado por otro estudiante.
 No incluyen comillas en las frases que utilizan.
 No parafrasean.
 No hacen la cita o la referencia apropiadamente.

Es decir, cuando usan las ideas, las palabras o las producciones de otras personas como si fueran
propias y no reconocen adecuadamente la fuente de información, haciendo las citas
correspondientes.

La cita es la mención o llamada a las ideas o frases ajenas que se incluye en el cuerpo del texto y puede
ser textual o parafraseada. El conjunto de citas remite a los textos y recursos utilizados para realizar
el nuevo documento, trabajo, investigación, etc. y conforman la bibliografía que se lista al final del
escrito.

¿Qué no es necesario citar? ¿Qué no es plagio?

 Los hechos o ideas que son considerados de conocimiento común en una determinada
disciplina. Por ejemplo, la teoría de la relatividad de Einstein (E=mc2)
 Los trabajos o ideas propios.
 La recopilación de resultados de una investigación original.

En Argentina la Ley 11.723 de Propiedad intelectual dice:

Art. 10. — Cualquiera puede publicar con fines didácticos o científicos, comentarios, críticas o notas
referentes a las obras intelectuales, incluyendo hasta mil palabras de obras literarias o científicas
u ocho compases en las musicales y en todos los casos sólo las partes del texto indispensables a ese
efecto.

Quedan comprendidas en esta disposición las obras docentes, de enseñanza, colecciones,

antologías y otras semejantes.

Cuando las inclusiones de obras ajenas sean la parte principal de la nueva obra, podrán los
tribunales fijar equitativamente en juicio sumario la cantidad proporcional que les corresponde a
los titulares de los derechos de las obras incluidas.

Ministerio de Educación. Biblioteca Nacional de Maestras y Maestros (2022) 11

Existen dos formas aceptadas para citar:
 Cita textual o directa, cuando transcribimos lo que dice el texto del recurso o fuente,
utilizando las palabras del autor
 Cita parafraseada o indirecta, cuando utilizamos nuestras palabras a partir de lo que
dice el autor.
El formato más utilizado en escritos académicos es de las Normas APA (de la Asociación
Norteamericana de Psicología). Es recomendable seguir alguna de las tantas guías para
Normas APA disponibles en la web. Recomendamos la del siguiente enlace Guia-Normas-
APA-7ma-edicion.pdf.
Algunas recomendaciones 4
Recomendarles a chicos y chicas que deben:
 Revisar bien que el nombre de los autores coincida en las citas coincida y en la lista
de referencias bibliográficas. Todos los autores en la lista de referencias deben haber
sido citados en el texto, ya sea en forma directa o indirecta.
 Asegurarse de citar siempre las fuentes primarias. Es decir, si encontraron en el libro
X una cita al libro Y, deben buscar esta información directamente en el libro Y y
citarlo. En caso de no poder encontrar la obra original (el libro Y) pueden citar la
fuente secundaria (el libro X), pero deben hacerlo con moderación. No es
recomendable citar solamente fuentes secundarias.
 Evitar tanto la subcitación (pocas citas) como sobrecitación (muchas citas). La
subcitación muchas veces puede conducir al plagio y/o al autoplagio. La
sobrecitación es innecesaria y puede ser una distracción al lector.

ACTIVIDAD SUGERIDA
Objetivo de la Actividad: Desarrollar en las y los estudiantes las habilidades para valorar, revisar y
evaluar la información encontrada. Aplicar los diversos criterios correspondientes a cada una de esas
acciones.

Recursos:

*Los recursos sugeridos pueden ser modificados de acuerdo con la disponibilidad en la biblioteca y a
la planificación del área y áreas disciplinares.

4
Adaptado de Sánchez, C (2019) Normas APA – 7ma (séptima) edición. Disponible en https://normas-
apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf

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Recursos impresos (sugeridos)

Rapoport, E (2003) Plantas nativas comestibles de la Patagonia Andina argentino/chilena parte 1.

Universidad Nacional de Comahue.

Rapoport, E (2003) Plantas nativas comestibles de la Patagonia Andina argentino/chilena parte 2.

Universidad Nacional de Comahue.

Rapoport, E (2003) Plantas silvestres comestibles de la Patagonia Andina. Exóticas / parte 1.

Universidad Nacional de Comahue.

Lahitte, H. (1997) Plantas de la costa: las plantas nativas y naturalizadas más comunes de las costas
del delta del Paraná, isla Martín García y ribera platense. L.O.L.A.

Pérez de N. (1995) La medicina tradicional del noroeste argentino: historia y presente. Del Sol.

Recursos electrónicos (sugeridos)

Plantas medicinales y ornamentales tóxicas < https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/68402 >

40 plantas medicinales que no pueden faltar en el jardín de tu casa <

https://www.elmueble.com/plantas-flores/plantas-medicinales-que-puedes-cultivar-tu_42854 >

Desarrollo de la Actividad: La dinámica de la actividad será grupal (grupos de entre 4 y 5 estudiantes).

Sugerimos llevar adelante la actividad en la biblioteca escolar. En el caso de no contar con ese espacio
las tareas se pueden realizar en el aula y/o sala de computación u otro espacio de la institución donde
se puedan disponer libros y dispositivos (con los que se cuente, notebooks, celulares, tablets).

1. La bibliotecaria/el bibliotecario propone a las y los estudiantes realizar el paso 3 de ALFIN, es

decir, valorar, revisar y evaluar los recursos informativos que se les presentan (en esta propuesta no
realizan los pasos anteriores porque los recursos ya se los da el/la bibliotecario/a) vinculados a la
Educación Ambiental. De ese gran recorte de contenido se tienen que centrar y aplicar los criterios
de evaluación ALFIN teniendo presente que el eje temático de su interés son las Plantas medicinales
/ Medicinas alternativas / Tradición oral.

2. Luego de evaluar, con la información identificada como valiosa y adecuada, cada grupo debe
producir un material propio de divulgación para concientizar a la comunidad de correcto uso
medicinal de las plantas (puede ser un material para imprimir o digital). Y deben diseñar además
alguna instancia para compartir ese material oralmente.

3. Se organiza una instancia de exposición de los productos realizados. De contar con biblioteca
escolar, lo ideal es que sea esta el epicentro geográfico de esa muestra.

4. Los recursos (materiales) realizados por las y los estudiantes son ingresados por la/el bibliotecaria
al catálogo de la biblioteca y dispuestos para su circulación.

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Bibliografía
Argentina. Ministerio de Educación, Consejo Federal de Educación (2014) Ciencias naturales: biología
física química. Ministerio de Educación disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005215.pdf

Ley N° 26.206. Ley de Educación Nacional. Boletín Oficial de la República Argentina. Buenos Aires,
Argentina, 14 de diciembre de 2006. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/LE_26206.pdf

Saint-Exupéry, A. (2020) El Principito. Editorial Camino al Sur. p. 71

Sánchez, C (2019) Normas APA – 7ma (séptima) edición. Disponible en https://normas-apa.org/wp-

content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf

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Créditos
Autor/es: Alejandro Micalucci – Paula Morello. Diagramación: Juan Salvador de Tullio

Cómo citar este texto:

Micalucci, A., Morello, P. (2022). ¿QUE ES ALFIN EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR? : Los libros más acá del estante.
Cuadernillo 4 : Nivel secundario. Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación.

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