COMPORTAMIENTO DESAFIANTE EN NIÑOS, ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA

CONDUCTA VERBAL EXPRESADA POR GRITOS ANTE EL SEGUIMIENTO DE

ORDENES

EJERCICIO PRÁCTICO

JOHN GONZALES RODRIGUEZ

Docente, Evaluación y formulación

CRISTIAN CABRALES QUIJANO

KONRAD LORENZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Bogotá D.C., octubre de 2021
 Análisis funcional
Introducción
El siguiente análisis pretende describir el comportamiento disruptivo emitido por Kaitlyn
Sauers de cuatro años y la conducta de escape de Irene Sauers ante dicho comportamiento
disruptivo mediante la técnica de observación sistemática aplicada al capítulo Good cop - Bad
cop de la serie televisiva Jo Frost: Nanny on tour (2016), otorgando como resultado, la unidad de
análisis de interés de mayor frecuencia frente a otras conductas, siendo esta, la conducta verbal
expresada mediante gritos ante situaciones como lo son la disconformidad frente al seguimiento
de órdenes y situaciones de autocuidado en el que se requiera la presencia de padres para ejecutar
debidamente una acción.
De manera inicial, la conducta verbal expresada por gritos es una derivada del
comportamiento disruptivo emocional siendo aquella manifestación repentina de alta intensidad
en excitación psicomotriz que se manifiesta mediante el llanto, insultos, aventar objetos o agredir
a sujetos de su contexto (Pernasa y de Lunab, 2005), asimismo, la manifestación constante de las
conductas disruptivas ante las figuras de autoridad y una continua postura rencorosa o vengativa
que se manifieste durante 6 meses o más conllevara a una clasificación diagnostica del trastorno
negativista desafiante (American Psychiatric Association, 2014; Montiel, 2014); no obstante, el
interés de la presente investigación conlleva a enfatizar en la unidad de análisis molecular de la
conducta verbal expresada por gritos ante el seguimiento de órdenes, por ende, como bien lo dice
Pernasa y de Lunab (2005) la verbalización mediante gritos ante el seguimiento de ordenes es
producto del malestar emocional que genera el conflicto de seguir la orden introduciendo una
situación aversiva para el sujeto o modificando la situación apetitiva como lo son limites
impuestos por los cuidadores generando aversión para el sujeto, asimismo, según Montiel (2014)
la respuesta emocional disruptiva del niño que se manifiesta mediante el grito y el llanto se debe
a la carencia del dominio de los impulsos emocionales ante las exigencias contrarias de lo que
pretende el niño.
En resumen, la problemática molar corresponde al Comportamiento desafiante en niños y la
unidad de análisis molecular de interés corresponde a la Conducta verbal expresada por gritos
ante el seguimiento de órdenes.
Codificación de análisis funcional
Unidad de análisis: Conducta verbal expresada por gritos
Antecedente
Kaitlyn se encuentra en el baño
Sujeto de interés: Kaitlyn Sauers - Hija menor
evacuando sus necesidades y al
Motor: Verbaliza a su madre mediante
terminar de defecar presenta
suciedad en sus glúteos, no se
Fisiológico: Nauseas, aumento de la
limpia y no baja la cadena del
frecuencia cardiaca y respiratoria.
inodoro por si misma debido a que
Cognitivo: Pensamientos relacionados a
le genera repugnancia y los padres
la sensación de asco como "que asco,
no han moldeado para este
me siento sucia" y "Límpiame ya,
momento conductas de
autocuidado como limpiarse a
posterior de ir al baño
Kaitlyn esta en su cuarto
intentando colocarse un vestido
quedando atrapado su brazo
izquierdo en el mismo
Kaitlyn se comporta de una
manera incorrecta al interactuar
con la familia (Se desconoce
durante grabación que
comportamiento erróneo emite),
Irene le ordena irse a su cuarto a
reflexionar aplicando la estrategia
de time out (Ordenarle ir a un lugar
Cognitivo: Pensamientos relacionados a
controlado e ignorar al niño y
la sensación de ira como "No lo quiero
prestar atención cuando cambie a
hacer", "Te odio" y "No me quieres"
un comportamiento más adecuado)
Kaitlyn se encuentra jugando a las
Sujeto de interés: Irene Sauers - Madre
princesas en la sala, durante este
momento, Irene se encuentra
leyendo (Una de sus actividades en
tiempo libre o Hobbie) y los juegos
Kaitlyn no le permiten
concentrarse, debido a esto, Irene
solicita a la niña subir a su
habitación y jugar en ese lugar para
que pueda seguir leyendo y
descansar; sin embargo, Katlyn
inicia los gritos mediante la
verbalización “¡No, te odio!,
¡Quiero que.. pares! (lo grita con
una alta intensidad en varias
ocasiones)" a la par de emitir
llanto.
Peter (Hijo mayor de la familia) se
encuentra viendo televisión en
horas de descanso nocturno en la
sala siendo una de las reglas no ver
televisión en este horario, Irene le
ordena apagar el televisor e irse a
dormir, a causa de ello, Peter inicia
verbalizando "No por favor,
Cognitivo: Pensamientos relacionados a
déjame ¿Si?" siendo la solicitud
negada por Irene y seguida de mas
gritos por Peter verbalizando "¡No!
¡eres una mala madre!"
Conducta
gritos “¡Mama ven aquí!”
necesito tu ayuda"
Motor: Verbaliza a su madre mediante
gritos “¡Mama ven aquí!, ¡No puedo
sacar mi mano y me duele!", de igual
manera, emite llanto en espera de la
madre.
Fisiológico: tensión muscular,
Ruborización, aumento de la frecuencia
cardiaca y respiratoria.
Cognitivo: Pensamientos relacionados a
la sensación de miedo y dolor como
"ayúdame, no puedo" y "Me duele"
Motor: Se dirige a su cuarto gritando
"¡Te odio!" y arroja la puerta con
violencia al ingresar.
Fisiológico: Dilatación de la pupila,
ruborización, tensión muscular,
aumento de la frecuencia cardiaca y
respiratoria.
Motor: Verbaliza a su hija “Sube al
cuarto".
Fisiológico: Dilatación de la pupila,
ruborización, tensión muscular,
aumento de la frecuencia cardiaca y
respiratoria.
Cognitivo: Pensamientos relacionados a
la sensación de miedo como "Le tengo
miedo", "La situación puede salirse de
control", "No se que hacer" y "No se
como convencerla"
Motor: Verbaliza a su hijo “Sube al
cuarto" tomando postura erguida
señalando a Peter durante la
verbalización.
Fisiológico: Dilatación de la pupila,
ruborización, tensión muscular,
aumento de la frecuencia cardiaca y
respiratoria.
la sensación de frustración como "No
se que hacer", "No se como
convencerlo" y "Estoy cansada no
quiero seguir regañándolo"
Función Contingencia Consecuente
La madre ingresa al baño y pregunta
"Que necesitas cariño?" otorgando
Escape Refuerzo negativo
seguridad y protección al emitir
atención a la solicitud, asimismo, la
madre de Kaitlyn retira el aversivo de
la sensación de suciedad y asco al
limpiar sus glúteos, por ende, las
respuesta fisiológicas y cognitivas
Atención Refuerzo positivo
cesan retomando la niña a una
sensación de bienestar.
La madre acomoda el brazo de la niña
en el vestido de manera correcta
retirando la sensación aversiva de
Escape Refuerzo negativo dolor por presión en el brazo contra la
tela del vestido, asimismo, acude al
llamado de la niña pese a no tener una
gravedad significativa omitiendo
mandos verbales del como ejecutar la
conducta por si misma otorgando
seguridad y protección al emitir
atención a la solicitud, por ende, la
Atención Refuerzo positivo respuesta fisiológica y cognitiva cesan
paulatinamente retomando la niña a
una sensación de bienestar.
La madre al escuchar la verbalización
de "Te odio" acude al cuarto y le
verbaliza a Kaitlyn con una tonalidad
Atención Refuerzo positivo cariñosa y melancólica "Nosotros no
nos odiamos" validando la emoción de
Kaitlyn mediante el cariño al emitir
atención ante la verbalización.
Irene acude a George (Padre de
Kaitlyn) solicitando que le ayude a
controlar el comportamiento de
Kaitlyn, siendo consecuente, la
intervención de George acatando las
ordenes de subir a su cuarto Kaitlyn,
Escape Refuerzo negativo por ende, la situación aversiva
desaparece al asignar la
responsabilidad de confrontar a la niña
a George, la respuesta fisiológica y
cognitiva cesan paulatinamente
retomando Irene a una sensación de
bienestar.
Ante los gritos de Peter, Irene escapa
de la situación aversiva dirigiéndose a
su cuarto y no continuar con la
confrontación siendo la conducta de
Peter permanecer en la sala, por ende,
Escape Refuerzo positivo
la situación aversiva desaparece al no
continuar discutiendo, la respuesta
fisiológica y cognitiva cesan
paulatinamente retomando Irene a una
sensación de bienestar.
Hipótesis de mantenimiento
La conducta verbal expresada por gritos presente en Kaitlyn Sauers se mantiene debido a las
contingencias de refuerzo negativo en función de escape al estar expuesta a situaciones aversivas
siendo Irene Sauers el cuidador que retira dicha situación, asimismo, la conducta se mantiene en
base al refuerzo positivo en función de la atención propiciada por Irene al otorgar reforzadores
sociales que al validar emociones disruptivas ocasionan sensaciones de seguridad y protección en
Kaitlyn, por consiguiente, Kaitlyn al estar expuesta a situaciones aversivas o buscar atención
tendrá mayor susceptibilidad probabilística a gritar en búsqueda de la consecuencia apetitiva o
eliminar la situación aversiva en búsqueda de la madre manteniendo su conducta las
contingencias de refuerzo.
Conforme el análisis de Irene Sauers siendo la madre de Kaitlyn, ante la conducta verbal
expresada por gritos presente en ambos hijos la madre no interviene de manera asertiva
propiciando un patrón de comportamiento de crianza permisiva que se mantiene por conductas
en función de escape contingentes con refuerzo negativo, por lo tanto, durante la confrontación
con los hijos que emiten la conducta verbal expresada por gritos Irene acude a George (Padre de
los niños y esposo de Irene) otorgándole la responsabilidad de confrontar dicha situación
escapando de la misma, además, en caso de George no estar presente o dispuesto Irene decide
emitir la orden y al no ser acatada mediante los gritos escapa a una zona de la vivienda donde no
se encuentren los hijos negándose a continuar con la confrontación.
Para finalizar, el mantenimiento de conductas disruptivas como lo son el gritar en Kaitlyn se
fundamenta en los principios del condicionamiento operante mediante la adquisición de la
conducta por moldeamiento, por ende, el gritar surge como una conducta aprendida que se ha
dado mediante la interacción con el contexto familiar siendo la conducta reforzada ante
aproximaciones sucesivas logrando evocar la emisión de la conducta disruptiva actual (Domjan,
2014); en el caso de la Irene, la funcionalidad de escapar se fundamenta en la teoría bifactorial de
Mowrer acorde a la verbalización de “siento temor de confrontar a Kaitlyn” evocando un miedo
adquirido por condicionamiento clásico que se mantiene por operante; sin embargo, se adiciona
la carencia del repertorio comportamental por parte de Irene del como interceder asertivamente
ante situaciones disruptivas que emitan los hijos (entiéndase por pataleta o codnuctas desafiantes
a la autoridad).
 REFERENCIAS

American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

Domjan, M. P. (2014). The principles of learning and behavior. Cengage Learning.

Evans, M. (Productor). (31 de marzo de 2016). Jo Frost: Nanny On Tour, Temporada 1, Capitulo
10: Good Cop, Bad Cop [Reality]. Up TV. Recuperado de
https://tubitv.com/tv-shows/478657/s01-e10-good-cop-bad-cop?start=true

Montiel, O. E. (2014). Resultados de un Programa de Intervención Cognitivo Conductual para

Eliminar las Rabietas de un Niño de 5 Años. Revista en Ciencias Sociales y
Humanidades Apoyadas por Tecnologías, 3(6), 57-68.

Pernasa, P. D., & de Lunab, C. B. (2005). Las rabietas en la infancia: qué son y cómo aconsejar a
los padres. Revista Pediatría de Atención Primaria, 7(25).