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Antología de la Materia
“Manejo Forestal”
“FOD-1025”
Desarrollado por:
Ing. Jesús Prados Coronado
Por ser una materia integradora se debe enfocar al entendimiento de la problemática del
mundo real en un enfoque de índole espacial, que permita dar soporte a la toma de
decisiones, para resolver problemas en el ámbito de su competencia.
El Manejo Forestal Sustentable es un principio que asegura la producción de diversos
bienes y servicios a partir del bosque, de una manera perpetua y óptima, conservando
siempre los valores del ecosistema forestal.
Actualmente en México enfrentamos problemáticas críticas como la degradación y la
deforestación, por lo que para que el Manejo Forestal Sustentable sea posible, es
necesaria la participación de todos.
Comunidades, gobiernos, organizaciones civiles, empresas privadas, así como centros
académicos, estamos invitados a contribuir con información y experiencias en este
espacio, para que en un futuro mediato el manejo integrado de los recursos naturales sea
una realidad.
A lo largo de esta antología se abarcarán diversos temas que permitirán al alumno
comprender la importancia que se presenta el manejo forestal en el buen
aprovechamiento de los recursos forestales.
Se pretende que la información en el presente documento sea de gran utilidad en la
formación de las futuras generaciones de ingenieros forestales.
Tabla de contenido
AUTORIDADES 2
RESUMEN 3
INTRODUCCION 4
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN. 8
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 8
COMPETENCIAS PREVIAS 8
SUBTEMA I. GENERALIDADES. 8
SUBTEMA II. EVOLUCIÓN DEL MANEJO FORESTAL. 11
SUBTEMA III. FILOSOFÍA DEL MANEJO DE RECURSOS FORESTALES. 13
Actividades de aprendizaje 17
Prácticas 17
Materiales y recursos didácticos. 17
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 17
UNIDAD II: SISTEMAS DE MANEJO FORESTAL 19
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 19
COMPETENCIAS PREVIAS 19
SUBTEMA I: SISTEMAS DE MANEJO REGULAR 20
SUBTEMA II: SISTEMA DE MANEJO IRREGULAR 20
SUBTEMA III: MÉTODOS DE MANEJO PARA BOSQUES TROPICALES 22
Actividades de aprendizaje 22
Prácticas 22
Materiales y recursos didácticos. 22
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 23
UNIDAD III: PLANEACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE
MANEJO FORESTAL 24
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 25
COMPETENCIAS PREVIAS 25
SUBTEMA I. LEYES, REGLAMENTO Y NORMAS QUE REGULAN EL MANEJO
FORESTAL 26
SUBTEMA II. COMPONENTES DE UN PLAN DE MANEJO 27
SUBTEMA III. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE CAMPO 28
SUBTEMA IV. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES DE GABINETE 29
SUBTEMA V. DETERMINACIÓN DE PRESUPUESTO 30
Actividades de aprendizaje 31
Prácticas 31
Materiales y recursos didácticos. 31
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 31
UNIDAD IV: ESTIMACIÓN DE VOLUMEN. 33
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 34
COMPETENCIAS PREVIAS 34
SUBTEMA I. MODELOS DE REGRESIÓN PARA ESTIMAR VOLUMEN 35
SUBTEMA LL. ESTIMACIÓN DE VOLUMEN POR COMPONENTES Y TOTAL DEL
ÁRBOL Y POR UNIDAD DE SUPERFICIE 35
SUBTEMA III. MODELOS DE REGRESIÓN PARA ESTIMAR AHUSAMIENTO 36
SUBTEMA IV. ESTIMACIÓN DEL AHUSAMIENTO 36
SUBTEMA V. MODELOS PARA ESTIMAR VOLUMEN COMERCIAL DEL ÁRBOL 37
SUBTEMA VI. ESTIMACIÓN DEL VOLUMEN COMERCIAL 38
Actividades de aprendizaje 39
Prácticas 39
Materiales y recursos didácticos. 39
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 39
UNIDAD V: EVALUACIÓN DE LA DENSIDAD DEL RODAL 41
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 42
COMPETENCIAS PREVIAS 42
SUBTEMA I. ESTIMACIÓN DE: 43
Actividades de aprendizaje 47
Prácticas 48
Materiales y recursos didácticos. 48
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 48
UNIDAD VI: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE SITIO 49
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 50
COMPETENCIAS PREVIAS 50
SUBTEMA I. DESCRIPCIÓN DE METODOS DIRECTOS E INDIRECTOS PARA
EVALUAR CALIDAD DE SITIO 51
SUBTEMA II. ESTIMACIÓN DE INDICIE DE SITIO. 52
Actividades de aprendizaje 54
Prácticas 54
Materiales y recursos didácticos. 54
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 54
UNIDAD VII: ESTIMACIÓN DEL CRECIMIENTO E INCREMENTO 56
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR 57
COMPETENCIAS PREVIAS 57
SUBTEMA I. DEFINICIÓN DE CRECIMIENTO, INCREMENTO Y RENDIMIENTO 58
SUBTEMA II. MODELOS DE REGRESIÓN PARA ESTIMAR CRECIMIENTO DE
ÁRBOLES INDIVIDUALES 59
SUBTEMA III. ESTIMACIÓN DEL CRECIMIENTO, INCREMENTO CORRIENTE
ANUAL Y CRECIMIENTO MEDIO ANUAL (ICA E IMA) 59
SUBTEMA IV. ESTIMACIÓN ANALITICA DEL TURNO 61
SUBTEMA V. ESTIMACIÓN DE LA POSIBILIDAD DE VOLUMEN APROVECHABLE.
63
Actividades de aprendizaje 64
Prácticas 64
Materiales y recursos didácticos. 64
ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN. 64
REFERENCIAS 65
ANEXOS 66
UNIDAD I: INTRODUCCIÓN.
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s):
Maneja los conceptos filosóficos que avalan la aplicación del manejo forestal sustentable.
Genéricas:
• Analiza y sintetiza información.
• Se expresa de manera oral en forma adecuada.
• Trabaja en equipo.
• Se desempeña de manera autónoma.
COMPETENCIAS PREVIAS
1.1.1. Definiciones
ÁREA DE BOSQUE CON PLAN DE MANEJO: Área de bosque con un plan de manejo a
largo plazo, documentado, con objetivos de manejo determinados, y que es revisado
periódicamente. Superficie de bosque con un plan de ordenación puede referirse a un
nivel como el de una unidad de ordenación/manejo forestal o a nivel de unidad de
ordenación/manejo forestal agregado (bloques de bosques, granjas, empresas, cuencas,
municipalidades, o unidades mayores).
Un plan de ordenación debe incluir información detallada y apropiada acerca de las
operaciones planificadas para las unidades operativas individuales (formaciones o
compartimentos) pero también puede proporcionar estrategias generales y actividades
planificadas para que se alcancen los objetivos de ordenación. También incluye la
superficie de bosques en áreas protegidas dotada de un plan de ordenación/manejo.
El manejo es promover y realizar el uso sostenible del bosque natural a través de una
planificación adecuada que garantice la sostenibilidad del recurso forestal.
Esta definición implica los siguientes objetivos de ordenación y manejo forestal sostenible
(MFS):
satisfacer de forma continua las necesidades de bienes y servicios ambientales
provistos por los bosques;
asegurar la conservación de los suelos, recursos hídricos y reservas de carbono
de los bosques;
conservar la biodiversidad;
sustentar la resiliencia y la capacidad de reposición de los bosques, incluido el
almacenamiento de carbono;
contribuir a la seguridad alimentaria y las necesidades culturales y de sustento de
las comunidades que dependen de los bosques; y
asegurar una distribución equitativa de las responsabilidades en el manejo forestal
y los beneficios derivados de los diferentes usos del bosque.
1.2.1. Mundial
En los años noventa las políticas forestales de los países de todo el mundo presentaban
profundas diferencias que quedaron plenamente de manifiesto en la primera Cumbre para
la Tierra, celebrada en Río de Janeiro (Brasil) en 1992, momento en que la cuestión de
una convención mundial sobre los bosques suscitó marcadas divisiones entre los países.
Con ánimo de subsanar tales divisiones, en 1995 se puso en marcha un diálogo
internacional sobre políticas forestales con la creación de un Grupo intergubernamental
sobre los bosques, seguido por un Foro intergubernamental sobre los bosques y, desde
2000, el Foro de las Naciones Unidas sobre los Bosque.
1.2.2. Nacional
Con 60 % de los bosques del país en propiedad colectiva de ejidos y comunidades y más
de tres décadas de experiencia en la operación de empresas forestales comunitarias,
México es pionero y referencia en una ruta que ahora se recorre cada vez más en el resto
del mundo: la silvicultura comunitaria como una vía que permite revertir los procesos de
deforestación, preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático, pero también
obtener beneficios económicos y mejorar los niveles de vida de las comunidades
forestales.
En los últimos años, la presión para las comunidades que apuestan al manejo forestal
comunitario se ha incrementado. A la lista de retos que ya enfrentaban se suma la crisis
provocada por el COVID-19 y, sobre todo, la presencia cada vez más evidente del crimen
organizado.
Con 60 % de los bosques del país en propiedad colectiva de ejidos y comunidades y más
de tres décadas de experiencia en la operación de empresas forestales comunitarias,
México es pionero y referencia en una ruta que ahora se recorre cada vez más en el resto
del mundo: la silvicultura comunitaria como una vía que permite revertir los procesos de
deforestación, preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático, pero también
obtener beneficios económicos y mejorar los niveles de vida de las comunidades
forestales.
1.2.3. Regional
A través de la historia, las comunidades y sus empresas forestales tuvieron que librar
diversas batallas para obtener el control de sus derechos de propiedad y del
aprovechamiento de su base de recursos forestales, gracias a lo cual se han adaptado las
formas tradicionales de organización social a las modernas condiciones socioeconómicas,
dando así lugar a una nueva forma de capital social. Este proceso ha conducido a la
creación a unas 290-470 empresas forestales comunitarias con diferentes niveles de
integración vertical, que manejan sus bosques con fines de producción maderera
comercial y son en su mayoría muy rentables. El nivel de madurez de muchas de esas
comunidades les permite manejar sus bosques con un enfoque más orientado al
ecosistema, que va más allá de la producción maderera para explorar nuevas
oportunidades de mercado con objeto de diversificar la producción de los ecosistemas
forestales con bienes y servicios más beneficiosos para el medio ambiente.
Durante los pasados veinte años, se ha propuesto que el manejo de recursos naturales
debe hacerse con un enfoque ecosistémico, es decir, incluyendo a todo el ecosistema. El
manejo debe mantener o mejorar al ecosistema y debe proporcionar una variedad de
bienes y servicios a las generaciones presentes y a las futuras.
Restauración
Las actividades humanas, como la extracción de madera, plantas, fauna, la agricultura,
ganadería, desarrollo urbano y de infraestructura, modifican las características originales
de los ecosistemas. Algunas de estas actividades cambian la composición de especies o
su abundancia, otras modifican completamente al ecosistema.
En muchos casos, si queremos seguir obteniendo los servicios ambientales y los recursos
que los ecosistemas nos proporcionan es necesario restaurarlos, es decir, necesitamos
reconstruir sus características originales. Esto que suena tan sencillo, no lo es. En primer
lugar, para la mayoría de los ecosistemas desconocemos cuáles eran sus características
originales, qué especies dominaban el paisaje, en qué abundancia, etc., ya que la
influencia de las actividades humanas puede tener cientos o miles de años.
Actividades de aprendizaje
• Investiga y realiza un resumen sobre la historia del desarrollo del manejo forestal en el
mundo, el país y la región
• Investigar y leer por equipos artículos relacionados con el manejo forestal tradicional,
manejo de ecosistemas, manejo de uso múltiple, manejo integral forestal, y manejo
forestal sustentable.
Prácticas
Materiales y recursos didácticos.
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TP ED EF2 EF4 EF5 ES1 EF8 EF9 EF10 EF11 EF12 EF13 EF14 EF15 EF17 EF18 ES4
EF1 EF3 EF6 EF7 ES2 ES3 EF16
TR
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
✓ La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener
la información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD II: SISTEMAS DE MANEJO FORESTAL
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s):
Maneja los principios filosóficos, biométricos y técnicos que regulan la aplicación de
manejo de bosques regulares y manejo de bosques irregulares.
Genéricas:
• Analiza y sintetiza información.
• Se expresa de manera oral en forma adecuada.
• Trabaja en equipo.
• Se desempeña de manera autónoma.
• Utiliza hojas de cálculo para estimaciones matemáticas.
COMPETENCIAS PREVIAS
Los bosques tropicales están actualmente bajo alta demanda por parte de la sociedad
para satisfacer múltiples funciones: proveer madera y productos forestales no maderables
(PFNM), fijar carbono, regular el ciclo hidrológico y servir de sitio de recreación y turismo.
Y todo esto para beneficio de las generaciones actuales como de las futuras.
A principios de la década de 1990 surgió el concepto de manejo forestal sostenible (MFS)
para poder dar cabida a estas variadas necesidades (Poore 2003) y la gestión forestal
orientada al uso múltiple se constituyó en parte importante del MFS con el fin de lograr
modelos de desarrollo inspirados en aspectos sociales y ambientales.
La aplicación de directrices de Aprovechamiento de Impacto Reducido (AIR) para la tala
selectiva de madera (ver una revisión en Putz et al. 2008) contribuyó, en gran medida, a
un aumento de la superficie de bosque manejado bajo principios de sostenibilidad: de
menos de un millón de hectáreas en 1988 (Poore et al. 1989) a cerca de 36 millones de
hectáreas en 2005 (ITTO 2006). Aunque el MFS incluye ciertamente más que la tala
selectiva de madera, hasta ahora la incorporación explícita de otros bienes que ofrece el
bosque como, por ejemplo, los PFNM (revisado en Lawrence 2003), ha tenido poca
aplicación práctica por parte de investigadores y aquellos encargados de manejar el
bosque.
Existe un interés renovado en la gestión forestal de uso múltiple en el trópico y este
documento pretende hacer una contribución al tema. Las diversas demandas que se
imponen sobre el bosque tropical se pueden satisfacer ya sea mediante una separación
espacial de áreas con diferentes usos o mediante el manejo integrado a escala del rodal.
Este último modelo es quizás el más aplicado en el trópico (Sayer y Byron 1996; Poore
2003; Nittler y Tschinkel 2005). Aunque muchos abocan por un manejo forestal para uso
múltiple sobre aquel enfocado solamente en la madera (Campos et al. 2001; Hiremath
2004; Kant 2004; Wang y Wilson 2007), el manejo integral sigue siendo de limitada.
Actividades de aprendizaje
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
✓ La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener
la información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD III: PLANEACIÓN PARA LA
ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE MANEJO
FORESTAL
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s)
➢ Planea la elaboración de programas de manejo forestal.
Genéricas
➢ Analiza y sintetiza información.
➢ Se expresa de manera oral en forma adecuada.
➢ Trabaja en equipo.
➢ Se desempeña de manera autónoma.
➢ Utiliza hojas de cálculo para estimaciones matemáticas.
➢ Toma decisiones.
COMPETENCIAS PREVIAS
El Plan de Manejo Ambiental, contiene las medidas ambientales que deberán aplicarse
durante las actividades que se desarrollarán. El diseño de cada medida se describe a
través de FICHAS AMBIENTALES, las cuales tienen por objeto resumir la información
clave para la aplicación de las mismas.
A continuación, se definen los aspectos contemplados en las diferentes Fichas
Ambientales:
A. Nombre de la medida.
B. Objetivos.
C. Criterio Legal.
D. Posibles impactos ambientales negativos a enfrentarse.
E. Acciones y procedimientos a desarrollar.
Los datos los recogen los equipos de campo en las áreas de muestreo, parcelas,
subparcelas y SUS. Las dos fuentes principales de información para el inventario son:
- Las mediciones y observaciones de campo.
- Las entrevistas con la población local, los propietarios o usuarios de los terrenos, los
informadores externos clave, como los forestales responsables de la zona en que se sitúa
el área de muestreo.
Estas dos fuentes de información implican el uso de diferentes métodos y enfoques que
se complementan entre sí. Una de ellas se utilizará como la fuente principal, de acuerdo
con el tipo de información y las condiciones de campo. En la medida de lo posible, deben
aplicarse observaciones de campo para confirmar la información obtenida a partir de las
entrevistas.
Aquí se identifican las actividades que generan impactos y las medidas de mitigación y
prevención a implementar a través de las acciones propuestas para cada elemento sobre
el cual recaería el efecto de acuerdo con los resultados de la evaluación ambiental del
proyecto.
este aparatado deberá identificar, describir y evaluar los impactos ambientales, que
genera o puede generar la obra o actividad sobre el ambiente. Para ello, es necesario
determinar las posibles acciones que puedan ocasionar algún cambio al ambiente y
posteriormente, establecer las perturbaciones ocasionadas por dichas fuentes de cambio.
Una vez identificados los impactos ambientales, clasificarlos por etapa del proyecto, por
materia e importancia, determinando la (s) actividad (es) que lo ocasionan, identificando el
(los) elemento (s) ambiental (es) afectado (s), la población afectada y su duración.
Para efectos de la evaluación, esta se divide en los siguientes siete temas genéricos:
1. Diseño. Es un proceso analítico global que se enfoca en identificar los objetivos de los
Fondos para luego determinar la consistencia de su diseño y los resultados con tales
objetivos.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
ACOSTA, T. y COSANO, S. (2008). La gestión ambiental, herramienta para el
replanteamiento estratégico de la empresa. Contribuciones a la Economía (en línea).
Recuperado el 28 de junio de 2013, de http://www.eumed.net/ce/2009a/t
ACQUATELLA, J. (2001). Aplicación de instrumentos económicos en la gestión ambiental
en América Latina y el Caribe: desafíos y factores condicionantes. CEPAL.
ÁLVAREZ, G. (2009). La actividad del Congreso mexicano en el marco jurídico de la
gestión medioambiental (en línea). Recuperado el 9 de marzo de 2015, de
www.cedrssa.gob.mx/includes/asp/download.asp?iddocumento=1840
BALARRÍN, J. R. (1986). Sistemas de planificación y control (1ra. ed.). Bilbao: Ed. Bilbao,
Biblioteca de Gestión (DDB).
BIFARETTI, M. y SÁNCHEZ, V. (2010). El presupuesto medioambiental como instrumento
de apoyo de la gestión empresarial. Foro Virtual de Contabilidad Ambiental y Social,
CECONTA, Buenos Aires. (en línea) Recuperado el 23 de febrero de 2016, de
www.econ.uba.ar/www/institutos/.../ForoContabilidadAmbiental/resumen_2.html
BUENO, E. (1999). Gestión del conocimiento, aprendizaje y capital intelectual. Boletín del
Club Intelect., 1(diciembre 1998-enero 1999), 2-3.
CÁMARA DE DIPUTADOS. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Escenarios,
programas e indicadores. México (en línea). Recuperado el 22 de febrero de 2016, de
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0962007.pdf.
Actividades de aprendizaje
Prácticas
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
✓ La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener
la información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD IV: ESTIMACIÓN DE VOLUMEN.
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s)
Estima el volumen por componentes, total y comercial de los árboles individuales y
por unidad de área.
Genéricas
Analiza y sintetiza información.
Se expresa de manera oral en forma adecuada.
Trabaja en equipo.
COMPETENCIAS PREVIAS
Los métodos a y b se usan con muchas limitaciones, aunque son más precisos que el c.
La cubicación permite obtener el volumen de un árbol a través de la medición de ciertas
dimensiones como el DAP y altura para árboles en pie y espesor, ancho y largo para
madera aserrada
El volumen comercial no incluye las ramas, partes afectadas del individuo y segmentos
delgados del fuste.
Convencionalmente, por razones prácticas y facilidad en la toma de registros, la fórmula
que se presenta es la de cubicación para madera en trozas de Smalian, la cual toma
dentro de sus variables el diámetro inferior, el diámetro superior y la longitud de la troza
para determinar el volumen.
CUBICACIÓN DE MADERAPROCESADA.
Madera procesada es aquel trozo del árbol que ha sufrido un proceso de transformación
primaria o secundaria y puede catalogarse según el grado de procesamiento: bloque,
tabla, viga, cuartón, listón, madera en tablón o tabla, según su transformación.
Tradicionalmente se utilizan diferentes medidas para la cubicación de madera procesada
con un alto grado de aceptación y de exactitud, como lo son el pie tablar, la pulgada
comercial y la pulgada vara, sin embargo, con el fin de unificar criterios se utilizará como
unidad básica para expresar el volumen el metro cúbico (m), que es una medida de uso
internacional.
Se debe calcular el volumen de madera cuando está en troza y cuando estas se
transforme en un primer grado de la siguiente manera:
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
González Yani, Cruz Cuadra Martín. 2004. Estandarización de Unidades de Medidas y
Cálculo de Volúmenes de Madera. Gobierno de Nicaragua, Instituto Nacional Forestal.
Nicaragua. pp 22.
Lema Tapias Álvaro. 1995. Elementos Estadísticos de Dasometría y Medición Forestal.
Editorial Silvano Ltda. Colombia. pp 372.
Lema Tapias, Álvaro. 1995. Dasometría. Algunas aproximaciones estadísticas a la
medición forestal. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Departamento de Ciencia Forestales. Medellín. pp 400.
Ministerio de Transporte de Colombia. 2002. Ley 769 de 2002, Código Nacional de
Tránsito Terrestre y se dictan otras disposiciones. Bogotá Distrito Capital. pp 48.
Actividades de aprendizaje
Prácticas
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
✓ La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener
la información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD V: EVALUACIÓN DE LA DENSIDAD DEL
RODAL
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s)
Aplica las diversas ecuaciones para estimar atributos de densidad y utiliza gráficas
y guías de densidad para evaluar y/o describir las condiciones de densidad de las
masas forestales.
Genéricas
Analiza y sintetiza información.
Se expresa de manera oral en forma adecuada.
Trabaja en equipo.
Se desempeña de manera autónoma.
Utiliza hojas de cálculo para estimaciones matemáticas.
Utiliza software estadístico para ajustar las ecuaciones de regresión.
Toma decisiones.
COMPETENCIAS PREVIAS
( )
2
2 DAP
AB=π R =π
2
AB=0.7854∗DAP 2
El índice de Reineke (Stand
density index) es la base para
la elaboración de Diagramas
de Manejo de Densidad de
Masa (Stand density
management diagrams).
Si, para masas forestales a máxima espesura posible, se representa el logaritmo del
número de árboles por unidad de superficie respecto el logaritmo del diámetro cuadrático
medio (diámetro del árbol de área basal promedio) se obtiene una línea recta de
pendiente negativa usualmente denominada como línea de autoaclareo o línea de
máxima espesura.
Ln (N) = k -r Ln (D)
Donde
En cuanto al valor de la pendiente de la recta (r) Reineke que postuló que su valor era
relativamente independiente de la especie y se situaba en el entorno de -1,605. Estudios
posteriores han comprobado que está pendiente puede variar con la especie, aunque se
admita el propuesto por Reineke como valor por defecto en ausencia de información
detallada.
Se conoce como Índice de Reineke (Stand Density Index - SDI) el número de árboles de
10 pulgadas (25,4 cm) por hectárea de espesura equivalente.
𝑑𝑐 = β0 + β1d
El método RAA se basa en la distribución del espacio de crecimiento ocupado por la copa
del árbol individual dentro de un rodal normal de acuerdo con su diámetro normal.
Está basada en que el área ocupada por un árbol está relacionada al diámetro normal a
través de una parábola de segundo grado. Esta relación necesita realizar un censo
detallado de rodales denso, además se requiere conocer las dimensiones de cada árbol
en cada parcela muestreada. Ha sido poco utilizada ya que no representa ventaja alguna
sobre las medidas más simples de densidad del rodal (Martínez, 2015).
Por lo que, si el espacio de crecimiento en el suelo (𝑌) ocupado por un árbol de diámetro
normal (𝑑), se puede expresar de la siguiente manera:
𝑌 = 𝑏0 + 𝑏1𝑑 + 𝑏2 𝑑2
Donde 𝑏0 , 𝑏1 , 𝑏2 son parámetros a estimar.
Esta función es polinomial de segundo orden e indica la superficie de suelo ocupada por
la copa de un árbol en un rodal de densidad normal. Entonces, el área total de espacio de
crecimiento distribuido entre todos los árboles existentes ubicados en un sitio de
muestreo, se obtendrá mediante la suma de las áreas individuales asignadas a todos los
árboles presentes, de tal forma que, si se tienen “n” árboles, la expresión se transforma.
Cuando se aplica la ecuación derivada a la distribución del diámetro dentro de una
parcela muestra, la relación área-árbol representa el área ocupada por los árboles como
un porcentaje de la superficie de dicha parcela; un rodal normal tendría una proporción
1.0. Se determinó asimismo que la relación área-árbol y la superficie del suelo de un
diámetro particular son independientes del sitio y de la edad del rodal cuando los cálculos
se hacen a partir de rodales normales. La aplicación de este método requiere el uso de un
lote fijo y el diámetro de todos los árboles para calcular la proporción. Cada especie
requiere el cálculo de una nueva serie de constantes para la ecuación cuadrática; sin
embargo, la falla principal de este método es el concepto de que el área ocupada por un
árbol de diámetro determinado es la misma, sin importar la densidad del rodal.
Las guías de densidad son diagramas de modelos gráficos de la dinámica de los rodales
uniformes a diferentes categorías diamétricas que reflejan la relación entre el número de
árboles por categoría diamétrica, representan por ende la densidad, la competencia, la
ocupación del sitio y el tamaño del mismo. Estas guías permiten la planificación de los
aclareos a través de la definición de un rodal meta (propósito del rodal) y los límites
superior e inferior de la ocupación del sitio.
Las guías de densidad constituyen una herramienta valiosa para la planeación y toma de
decisiones, en cuanto a la aplicación de los tratamientos silvícolas, que garanticen una
óptima ocupación del sitio, para así alcanzar objetivos de producción propuestos por los
técnicos, esto en cuanto al grado de densidad o niveles de competencia de los rodales
bajo manejo.
Las guías de densidad son modelos estáticos de masa en los que se representa
gráficamente la relación entre producción, densidad y mortalidad a través de los distintos
estados de desarrollo de la masa
Entonces el desarrollo del rodal en un futuro, es mediante el análisis de las relaciones
tamaño-densidad, estas relaciones son básicas para determinar los índices de densidad
del rodal, los cuales son utilizados para caracterizar estados de desarrollo como los de
crecimiento libre (límite inferior), crecimiento con inicio de competencia (árboles con
competencia inicial) y mortalidad debido a la competencia (límite superior).
El límite superior de una guía de densidad, corresponde a la densidad máxima que es
capaz de sostener una determinada área, de modo que sus recursos sean aprovechados
por la masa, aunque cada árbol sólo podría obtener lo necesario para sobrevivir. Cuando
una masa forestal supera el límite superior, algunos árboles mueren debido a la
competencia, se inicia el autoaclareo, que debe ser anticipado mediante los aclareos.
Actividades de aprendizaje
1. Utilizando la base de datos provenientes del inventario, estimar el número de
árboles por hectárea, área basal, índice de densidad de Reineke, Factor de
competencia de copa y relación área-árbol
2. Describir la condición de densidad de los subrodales inventariados utilizando
diagramas de densidad y guías de densidad.
Prácticas
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
Calendarización de evaluación en semanas:
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TP ED1 EF2 EF4 EF5 EF6 EF8 EF9 EF10 EF12 EF13 EF14 EF16 EF17 EF19 EF21 EF24
EF1 EF3 ES1 EF7 ES2 EF11 ES3 EF15 ES4 EF18 EF20 EF22 ES6
US5 EF23
TR
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
✓ La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener
la información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD VI: EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE
SITIO
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s)
Estima la calidad de sitio a través del indicador índice de sitio.
Genéricas
Analiza y sintetiza información.
Se expresa de manera oral en forma adecuada.
Trabaja en equipo.
Se desempeña de manera autónoma.
Utiliza hojas de cálculo para estimaciones matemáticas.
Utiliza software estadístico para ajustar las ecuaciones de regresión.
Toma decisiones.
COMPETENCIAS PREVIAS
El sitio lo podemos describir como el espacio físico en donde crece o puede crecer un
rodal; y los factores climáticos, edáficos y bióticos asociados a esa área.
Se entiende por calidad de sitio a la capacidad productiva de un área, y comúnmente se
refiere al volumen de madera producido por una masa forestal cuando llega a la edad del
turno.
La calidad de un sitio puede ser medida ya sea a través de los factores que definen el
crecimiento de un rodal o a través de su respuesta. De cualquier modo, son
interactuantes: la respuesta modifica el ambiente y vice-versa.
Las dos formas de evaluar el sitio son:
• Midiendo uno o más factores considerados asociados con el crecimiento de los árboles.
De ésta manera, se intenta evaluar el sitio en términos de los factores causales en sí
mismos.
• Midiendo alguna característica de los árboles o la vegetación menor considerada
sensible al sitio. Este enfoque evalúa el efecto del ambiente en la vegetación-
siendo Aoi una constante asociada con la i-ésima curva, es decir, que varía de una curva
a otra. Puede verse que el sistema que se genera es anamórfico:
El método es muy flexible y puede aplicarse con cualquier modelo para producir curvas
anamórficas o polimórficas. El paso inicial es el desarrollo de una ecuación de altura/edad
de forma diferencial. Esta forma diferencial expresa la altura de la segunda medición (H2)
como una función de la edad en ese momento (E2), y de la edad y alturas iniciales (E1 y
H1). Como ejemplo tomemos el modelo de Schumacher en forma logarítmica Asociando
dos puntos edad/altura medidos en forma consecutiva, obtenemos la siguiente expresión
Siendo:
De donde surge:
Corvalán, V., Araya, L., Calquín, R., Loewe, V. y Niebuhr, S. El Canelo: Una alternativa de
desarrollo forestal para la X Región. Volumen IV. RESULTADOS. Universidad de Chile.
Fac. de Ciencias Agrarias y Forestales. Ministerio de Agricultura. FIA. 1987
Corvalán, P, Gouet R. y Reyes, C. 1998.- Modelo geoestadístico para estimaciones
espaciales y su aplicación al manejo sustentable de plantaciones de pino insigne actas
primer congreso latinoamericano IUFRO. El Manejo Sustentable de los Recursos
Forestales, Desafíos del Siglo XXI. Valdivia, Chile
García, O. 1970.- Indices de sitio para pino insigne en Chile. Instituto Forestal. Serie de
Investigación Publicación Nº 2, Santiago. Chile.
Actividades de aprendizaje
1. Identificar los métodos directos e indirectos para estimar la calidad de sitio de las
masas forestales
2. Describir las características elementales de las familias de curvas de índice de sitio
anamórficas y polimórficas
3. Utilizando la función de predicción del crecimiento en altura de Schumacher y
Chapman-Richard para desarrollar las ecuaciones funcionales y estimar familias de
curvas anamórficas y polimórficas de índice de sitio
4. Utilizando una base de datos de inventarios, estimar el índice de sitio utilizando el
método de la curva guía y el de la diferencia algebraica
Prácticas
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
Calendarización de evaluación en semanas:
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TP ED1 EF2 EF4 EF5 EF6 EF8 EF9 EF10 EF12 EF13 EF14 EF16 EF17 EF19 EF21 EF24
EF1 EF3 ES1 EF7 ES2 EF11 ES3 EF15 ES4 EF18 EF20 EF22 ES6
US5 EF23
TR
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener la
información de evaluación de la unidad que corresponde.
UNIDAD VII: ESTIMACIÓN DEL CRECIMIENTO E
INCREMENTO
COMPETENCIA(S) A DESARROLLAR
Específica(s)
Estima el crecimiento, incremento y rendimiento de árboles y masas forestales.
Genéricas
Analiza y sintetiza información.
Se expresa de manera oral en forma adecuada.
Trabaja en equipo.
Se desempeña de manera autónoma.
Utiliza hojas de cálculo para estimaciones matemáticas.
Utiliza software estadístico para ajustar las ecuaciones de regresión.
Toma decisiones.
COMPETENCIAS PREVIAS
3. Luego determinar el ICA, dividiendo el incremento entre el tiempo que transcurrió entre
la primera y segunda evaluaciones, es decir si la primera evaluación fue hecha en mayo
96, y la segunda en mayo 98, entonces la diferencia es de dos años.
No siempre esta evaluación es realizada el mismo día o mes, en ese caso, si la primera
medida se hizo en mayo 96 y la segunda en agosto 98, la diferencia será de 2,16 años
puesto que desde la primera medición a la segunda pasaron 26 meses y como el año
tiene 12 meses entonces tendremos los 2,16 años.
6. En la gráfica anterior se dibuja a mano alzada la curva que mejor ajusta la malla de
puntos, es decir una curva donde la distancia de los puntos a la curva sea mínima, esta
curva genera lo que llamamos ICA-ajustado. Con esta curva se pueden generar nuevos
puntos o pueden ser los mismos, si consideramos que los mismos puntos mostrados en la
gráfica anterior son los que mejor ajustan la curva, se generan nuevas columnas que son
agregadas al anterior cuadro:
La cuestión del turno forestal óptimo fue un tema ampliamente debatido por los forestales
europeos durante el siglo XIX y que todavía en la actualidad continúa generando
polémica. Una contribución importante a la solución de este problema (y el de la renta del
suelo, con el que se relaciona) se debe al forestal alemán Martin Faustmann, que en 1849
publicó un artículo pionero en el exponía una fórmula matemática para su cálculo. Este
artículo se convirtió, con el transcurso del tiempo, en un texto clásico de la económica
forestal, en especial a partir de su "descubrimiento" por los economistas a raíz de un
conocido trabajo de Samuelson de 1976.
u, el turno de la rotación,
De ahí es fácil deducir el valor del suelo, B, que viene dado por la capitalización simple de
la renta:
( )
u
R E+rD−C ( 1,0 p ) A
B= = −
0,0 p u
( 1,0 p ) −1 0,0 p
Actividades de aprendizaje
Prácticas
Exponer a los estudiantes los criterios de evaluación con detalle de porcentajes de cada
actividad, esto con la finalidad que el estudiante tenga muy claro el cómo será evaluado.
Así mismo, el calendario semanal se le debe presentar con la tabla que se presenta a
continuación.
Calendarización de evaluación en semanas:
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
TP ED1 EF2 EF4 EF5 EF6 EF8 EF9 EF10 EF12 EF13 EF14 EF16 EF17 EF19 EF21 EF24
EF1 EF3 ES1 EF7 ES2 EF11 ES3 EF15 ES4 EF18 EF20 EF22 ES6
US5 EF23
TR
SD
Nota:
✓ Exponer a los estudiantes la(s) rubrica(s) que serán utilizadas en la presente
unidad.
La tabla anterior se debe copiar en cada una de las unidades y solo debe contener la
información de evaluación de la unidad que corresponde.
REFERENCIAS