“Todo a nuestro

alrededor cambia”.
Unidad didáctica.
Setiembre/octubre.
Clase: 5°A y B
Coordinación de los contenidos de las áreas específicas de conocimiento.
Conocimiento matemático Conocimiento social.
Conocimiento de la
 Numeración de 6 cifras.
 Operaciones combinadas Naturaleza.  Geografía: América.
 Factores climáticos, biomas.
 Potenciación
 El planeta Tierra.  Desierto, selva, pradera, tundra.
 Operaciones con fracciones
 Cuerpos menores: luna, asteroides,  Clima.
 Numeración racional: Equivalencia de corpúsculos.  ONU y MERCOSUR.
fracciones.  Importancia de las plantas en la
 La fracción como razón. formación de la atmósfera terrestre.
 La expresión decimal, fraccionaria y mixta.  Alteraciones actuales de la atmósfera:
 La comparación y ordenación de fracciones de causas y consecuencias.
distinto denominador.  Ambiente y salud.
Maestros:
Las diferentes
Darío representaciones gráficas.
Azambuja - Carolina Martínez  EstomasEscuela N°100 -2016-
 Las propiedades de la numeración racional: idea de  Órganos y aparatos respiratorios.
densidad (no hay anterior ni siguiente).  Respiración cutánea, branquial,
 La fracción como expresión de una probabilidad. pulmonar.
 Conocimiento de la Lengua
Recursos:
(En combinación con las demás  Planisferio.
áreas) 

Globo terráqueo.
Textos de diversa índole.
 Expresión oral  Audiovisuales.
 Xo
 Lectura: anticipación, predicción, hipótesis,  Libros de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. (5° año)
verificación.
 Diferentes juegos en distintos formatos y soportes.
 Información implícita.
 Programa Geogebra
 Escritura: texto explicativo.  Google map/ Google Earth.
 Organización y selección de información (resumen,  Biblioteca de matemáticas. Espacio Atr@parte.
esquema, mapa semántico).  Programa PedaZZitos 1.2.
 Textos modélicos.
 Gramática: adverbios, sustantivos, objeto directo e
indirecto.
 Uso de puntos suspensivos, punto, coma.

Evaluación:
 Se realizará en el transcurso de cada actividad atendiendo al objetivo especificado en cada
contenido a aprender.
 Al finalizar el proceso de aprendizaje haciendo un abordaje conjunto con las demás áreas.
 Identificando a través de grillas de evaluación si los alumnos adquieren los contenidos
planteados, teniendo en cuenta indicadores de logros.
Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-
Secuencia de actividades.
Conocimiento de la Naturaleza: astronomía / biología.
 El planeta Tierra: estudio del mismo dentro del Sistema Solar.
 ¿Quiénes nos rodean?, ¿Cuál es su papel en este Sistema Solar?
 Retomamos la formación de la atmósfera terrestre pág. 108/109.
 Importancia de la atmósfera para la vida pág. 106/107.
 Las plantas y la formación de la atmosfera pág. 112.
 La fotosíntesis. Pág. 113, 114 y 115. Experimentamos.
 El funcionamiento de la maquina fotosintética. Pág.116 y 117.
 La atmósfera está cambiando. Pág. 120, 121, 122. Causas y consecuencias de nuestras acciones, reflexión y debates en torno a estos temas.
 ¿Cómo está cambiando la temperatura en el planeta? ¿Qué pasa con el clima característico de cada estación? Problematización: ¿por qué pasará?
 Problematizaciones ¿Cómo afecta a nuestro organismo estos cambios? ¿Qué respiramos, como lo hacemos?
 Sistemas respiratorios en animales. Pág. 173.
 Trabajo en equipos: temas de estudio y exposición (cutánea, traqueal, branquial y en microorganismos.
 Cierre de actividades con una clase abierta donde los alumnos expondrán lo estudiado, habiendo combinado con el área de Lengua (texto
explicativo).

¡Combinamos!
Conocimiento matemático/operaciones/ numeración natural.
Objetivo: desarrollar diferentes estrategias de cálculo, aplicando las distintas estructuras de las operaciones.

Posibles actividades:

Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-

  Presentación de situaciones problemáticas que impliquen operaciones.
 Las maquinas locas, serie de operaciones que se encuentran enganchadas.
 Trabajo con los números (resultados de 5 y 6 cifras). Valor posicional, orden, composición y descomposición, regularidad.
 Lectura, escritura y ubicación de series numéricas con números de diferente orden.
 Series numéricas para ubicar y hallar las cantidades faltantes.
 Completamos cuadros: 1 menos y 1 más, 100 más, 1000 menos y más, etc.
 Trabajo en estaciones: ejercicios colectivos de numeración natural y operaciones, incluyendo números racionales y operaciones combinadas.
 Planteo de operaciones combinas: ¿cómo las resolvemos? ¿Qué se hace primero? Enseñanza de los diferentes pasos a seguir para resolverlas: suma y
resta, con paréntesis curvo, inclusión de multiplicación y división.
 Planteo de situaciones problemáticas donde la solución adecuada sea el uso de operaciones combinadas. Problemas que posibiliten a los alumnos
crear los enunciados de acurdo al planteo de los datos (operaciones).
 Inclusión progresiva de dificultades en las operaciones combinadas: fracciones de igual denominador.
 Y ahora ¿Cómo hacemos? Presentación de un problema con fracciones de diferente denominador. Enseñanza del procedimiento para hallar el
mínimo común múltiplo M.C.M.
 Aplicación de conocimiento en una evaluación.

Conocimiento matemático.
Secuenciación de actividades en numeración racional.
Objetivos:
 Identificar el conjunto de números racionales como un conjunto diferente al conjunto de los naturales.
 Operar, comparar y ubicarlos en la recta numérica.
 Analizar la densidad de los números racionales.
 Promover el uso de la XO como recurso portátil en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Posibles actividades:
 Visualización de un audiovisual en youtube.com: “Historia de las fracciones”.
 Ejercicios: completar tablas en las que se encuentren fracciones que expresen la misma cantidad.
 Planteo de situaciones problemáticas en torno a fracciones equivalentes.

Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-

  Utilización del programa: Geogebra, ubicar en la recta numérica fracciones.
 Ordenar de menor a mayores distintas fracciones.
 Planteo de diferentes situaciones (ejercicios) en los que los alumnos deberán: ubicar, ordenar y comparar distintas expresiones fraccionarias.
 Problematización: ¿en qué momento se termina un número expresado en fracción? ¿Cuántos números podemos encontrar? ¿ocurre lo mismo con
los números enteros?
 Utilización del programa Geogebra, ubicar en el recta numérica los números que se proponen.
 Hallar valores de una incógnita.
 Conceptualizar fracciones equivalentes: presentación de videos, que favorezcan el campo de conocimiento: fraccionesequivalentes.com y fracciones
equivalentes, ampliación y simplificación.
 Trabajo con una maestra en la temática mediante la utilización de la Xo y el programa Geogebra como recursos educativos. (Maestra de 4°A, Silvana
Realini).
 A partir de la propuesta anterior analizar diferentes equivalencias.
 Presentación de diferentes situaciones a resolver:
1) Si se sabe que un paquete de fideos pesa ¼ de kilogramo, ¿Cuántos paquetes se necesitarán para empaquetar 20 Kg de fideos?
2) Darío quiere comprar una computadora. En la tienda se la venden con las siguientes condiciones:
 Tiene que abonar la mitad del total al momento de la entrega;
 Dos meses después deberá pagar un tercio de la mitad que quedó sin abonar; y
 A los seis meses abonará el resto, cuyo valor asciende a $600.
Calcula el total que deberá pagar por la computadora.

¡SOMOS AMÉRICA!
Conocimiento Social/ geografía.
Objetivos: adquirir conocimientos geográficos que los capaciten para comprender la interacción del hombre y el medio, diferenciando los espacios
existentes y el efecto de nuevas acciones en éste.

Posibles actividades:
Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-
  Avanzamos en el estudio de nuestro planeta, diferenciando masas continentales y masas oceánicas.
 Retomamos: los continentes y su ubicación mediante un estudio general de cada uno.
 Trabajo con el planisferio. Organizamos y comparamos características estudiadas en organizadores gráficos. Papelógrafo.
 Reflexionamos sobre los antiguos mapas del mundo. Observamos algunos. Paralelos y meridianos, que son, para que sirven. Pág. 32,33.
Observación del globo terráqueo. Búsqueda de lugares remotos.
 Situamos a nuestro país el mundo. ¿Qué es la latitud de un lugar? ¿Qué determina?
 América. Uruguay en América. Diferenciación.
 Características climáticas del Uruguay- ¿Qué paisaje bioclimático predomina?
 Exposición de temas de estudio. Retomamos y registramos. Paisajes bioclimáticos.
 Diferenciamos biomas, que elementos pertenecen o identifican a cada uno.
 Desierto, pradera, selva, tundra. La diversidad de bioma que condiciona.
 Registro diferenciado de las características como lo muestra el planisferio.
 Derechos de la naturaleza. Lectura y reflexión de textos pertinentes sobre los problemas actuales del planeta y que podemos contribuir para
mejorar.
 Retomamos AMAZONIA. Trabajo con el libro pág. 43.
 Áreas protegidas: qué son y por qué son importantes. Observamos las existentes en nuestro país.
 Clima e insolación: qué es y cómo afecta.
 Producción de carteleras por equipos de la temática general de la secuencia, enfatizando los biomas.

Evaluación:

Descriptores Excelente Bueno Insuficiente

Los alumnos ubican
las coordenadas
espaciales en lugares
trabajados
Caracterizan e
identifican los
componentes
característicos de

Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-

 cada paisaje.
Reflexionan sobre la
importancia del
cuidado del planeta
y de los diferentes
biomas existentes.

Medidas de superficie.
Objetivos:
 identificar el área como medida de la superficie, apropiándose de las estrategias para su cálculo.
 Establecer la unidad convencional y sus submúltiplos.

Posibles actividades:

 Retomamos e indagamos sobre las ideas previas. Trabajo con el libro Santilla 5°.
 Relaciones entre perímetro y área.
 Observación de diferentes figuras del plano: clasificamos y calculamos su perímetro y superficie. Trabajo con hojas centimetradas.
 Variaciones entre perímetro y área: situaciones problemáticas.
 Problematizar: ¿Cuál de las siguientes figuras es la más apropiada para empapelar esta mesa? Situación problema para reconocer la conveniencia de
una unidad de medida.
 Unidad de medida: el centímetro cuadrado. La figura más conveniente para medir superficies. Trabajo, nuevamente, con papel centimetrado
(dibujamos figuras en el papel centimetrado, calculamos sus superficies mediante el conteo de cuadraditos).
 Analizamos y trabajamos con situaciones planteadas en el libro de matemática.
 Analizamos con exactitud los cálculos realizados. ¿podríamos hacerlo con más exactitud? ¿Cómo? Registro de los planteos de cada alumno.
 Identificamos la unidad de medida convencional: el metro cuadrado y sus submúltiplos.
 Situaciones problemas sucesivas para ir descubriendo las fórmulas para hallar la medida exacta de la superficie de cada figura a partir del
rectángulo.

Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-

Evaluación:

En el proceso de apropiación de nuevos conocimientos se realizará mediante actividades de cálculo y ejercitación.

Descriptores: excelente- bueno- insuficiente

 Se tendrá en cuenta: alumnos que adquieran la noción de área.
 Realizan cálculos convencionales
 Realizan cálculos por otras vías llegando a resultados correctos.

Maestros: Darío Azambuja - Carolina Martínez Escuela N°100 -2016-