PROPUESTA DE DICTADOS PARA EVALUAR ALFABETIZACIÓN

PRIMER GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre) PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)
1. pez 1. naranja
2. rana 2. almendras
3. conejo 3. chilaquiles
4. ganso 4. tamarindo
5. almeja 5. barco
6. gaviota 6. bicicleta
7. cocodrilo 7. tren
8. dulce 8. trompo
9. chile 9. pista
10. pan 10. pelota

Oraciones Oraciones
1. La rana brinca mucho. 1. Mónica busca su gis.
2. Lupe come pan. 2. La maestra tiene un paquete azul y blanco.

Escritura libre Escritura libre

Escribir acerca del juego que más le gusta. Escribir acerca de la primavera.

SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo) TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)

1. barco 1. cuaderno
2. pista 2. tijeras
3. pelota 3. pegamento
4. bicicleta 4. escritorio
5. papalote 5. dulce
6. gaviota 6. naranja
7. conejo 7. televisión
8. gis 8. mesa
9. lápiz 9. estufa
10. libro 10. ropero

Oraciones Oraciones
1. El niño perdió su pelota 3. El trapeador necesita lavarse.
2. El papalote vuela alto. 4. Mis hermanos limpiaron el patio.

Escritura libre
Escritura libre
Escribir acerca de su mascota o la mascota que le
Escribir acerca de su casa.
gustaría tener.
 PROPUESTA DE DICTADOS PARA EVALUAR ALFABETIZACIÓN

SEGUNDO GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre) PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)

1. ver 1. tren
2. alto 2. gigante
3. unos 3. tractor
4. tiempo 4. sueña
5. cielo 5. treinta
6. enrique 6. Andrés
7. viernes 7. refrigerador
8. clavel 8. membrillo
9. cacahuate 9. ayer
10. cuenta 10. hueso

Oraciones Oraciones
1. Enrique compra unos cacahuates. 1. Mónica busca su gis.
2. En el árbol están unos pajaritos 2. La maestra tiene un paquete azul y blanco.

Escritura libre Escritura libre

Escribir acerca de lo que más les gustó de sus Escribir acerca de la primavera.
vacaciones.

SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo) TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)

Oraciones
1. Tu hermano encontró una ardilla en el
bosque.
2. Mi mamá y yo iremos al circo mañana.
3. Hay mucha gente en las calles de la ciudad.
4. El coyote atrapó a la liebre.
5. Mi hermanita cumplió ayer cinco años.
Oraciones
1. Los niños comieron nueces que les compró su
mamá.
2. Los libros de la biblioteca tienen historias
bonitas.
3. Algunos niños juegan y cantan alegremente
en el patio.
4. La lagartija saltó del árbol.
5. El señor de la tienda es simpático.

Escritura libre Escritura libre

Escribir acerca del deporte que más les gusta. Escribir acerca del lugar donde viven.
 TERCER GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre) PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)

Había una vez un pirata que tenía un loro y un
barco. Con el barco navegaba por todos los
mares y con el loro charlaba, porque su loro
era un loro parlanchín.
Enrique es un señor muy amable. María es
una señora que está embarazada. Juan iba
sentado en el autobús y le cedió el sitio a
María. Ella, complacida, le dio las gracias y le
regaló una sonrisa.

Escritura libre
Escribir acerca de la naturaleza y la Escritura libre
importancia de cuidarla. Escribir acerca de la importancia de tener
buenos modales para con los demás.

SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo) TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)

Un torero tenía un perro. Al perro le gustaba
perseguir ratones. El ratón Ramón le puso
polvos de pica-pica en el hocico y el perro del
torero Perico nunca más volvió a perseguir
ratones.
Ayer se rompió un foco de la lámpara del
salón. El día de mi cumpleaños iremos al
campo a jugar a la roña y otros juegos
divertidos. Llegaron los bomberos y con una
bomba de agua apagaron el fuego. El
campeonato de trompo será mañana si hace
buen tiempo

Escritura libre Escritura libre

Escribir un cuento pequeño.
Escribir un cuento pequeño.
 CUARTO GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre)
Beatriz y Sonia son unas compañeras con una
actitud muy especial. Se sientan en la última
fila junto a la pared. Ellas siempre dicen la
verdad y eso les hace ser muy felices. Cuando
la profesora les pregunta, siempre responden
con amabilidad y rapidez. Por ello hemos
decidido que sean las portavoces de la clase.
Una vez nos contaron que eran aprendices de
magia y que eran capaces de hacer
desaparecer aves rapaces con gran habilidad.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo)
Miguel se hizo amigo de la reina de las
hormigas. Un día visitó el hormiguero. La
hormiga más antigua le hizo de guía a través
de la galería. En un rincón se amontonaban
guisantes y restos de merengue. Al lado del
lugar donde guisaban había agua que
circulaba por un reguero. Miguel les habría
entretenido con su guitarra, pero le daba
vergüenza tocar en público. ¡Si lo viera su
amiga la cigüeña!
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)
LA VISITA DE ENRIQUE
Raquel está contentísima. Esta mañana ha
recibido una postal de su amigo Enrique
desde el pueblo de Risco. En la postal se ven
tierras, la torre de la iglesia y un río.
Raquel sonríe porque Enrique vendrá pronto
a visitarla.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)
Todos los sábados por la noche mis padres
compran una pizza y alitas picositas. El
mensajero nos las trae en una caja que
siempre está caliente y nos damos un gran
banquete. ¡Me encanta la pizza con mucho
queso! Cuando se acerca el verano, en vez de
alitas picositas pedimos helado de chocolate.
Mientras comemos la pizza, vamos viendo
una película que comentamos al terminar.
Luego nos vamos a la cama. ¡Es el mejor día
de mi vida!
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
 QUINTO GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre)
El domingo pasado estaba en casa un poco aburrido.
De pronto, vi un reportaje que me impactó mucho.
Salía un mensajero al que habían mandado a África a
entregar un mensaje. Él nos contaba que se
sorprendió al tener que ir tan lejos a entregar ese
mensaje por encargo de la mensajería; pero también
pensó que era una oportunidad para ver maravillosos
paisajes. Sin más, cogió su equipaje, más bien ligero,
y emprendió el viaje.
¡El viajero quedó impresionado y luego nos
aconsejaba realizar personalmente el viaje!
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo)
Benito es un portero realmente bueno. Entrena
durante toda la semana y juega los sábados por la
mañana. Para descansar el domingo, pasea por la
vereda del bosque y anda entre los árboles. En
ocasiones se tumba en el suelo y observa las nubes
blancas que corren por el cielo. A veces, cierra los ojos
y piensa que es un intrépido capitán de barco que
navega por los siete mares buscando cofres llenos de
perlas y brazaletes de oro. Cuando abre los ojos, se da
cuenta de la hora que es. Es la hora de volver a casa y
hacer los deberes.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)
El mes que viene celebraré mi cumpleaños. Voy a dar
una fiesta genial. Invitaré a muchos amigos y a mis
hermanas. Mi padre preparará bastantes refrescos y
algún adorno para decorar el salón de nuestra casa.
¡Seguro que me darán alguna sorpresa especial!
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)
¿Por qué los delfines resultan tan simpáticos? ¿Por
qué su aparición resulta siempre tan agradable?
Quizá sea porque su aspecto siempre es sonriente y
porque son capaces de convivir con el ser humano.
Los delfines son unos animales inteligentes debido a
que poseen una corteza cerebral grande y bastante
desarrollada. Tienen costumbres parecidas a las de
las personas: juegan, saltan, danzan, chillan, roncan,
gruñen, se acarician y se protegen y ayudan entre
ellos. Además, se comunican entre sí mediante un
complejo lenguaje de silbidos con el que, entre otras
cosas, se avisan de los peligros.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
 SEXTO GRADO
DIAGNÓSTICO (Del 20 al 28 de septiembre)
Aunque tienen plumas, los pingüinos no son pájaros.
Son aves acuáticas, no pueden volar y pasan la mayor
parte del tiempo dentro del mar. Algunas especies
pasan tanto tiempo nadando en los océanos, lejos de
la tierra, que es difícil verlas. Durante la época de cría
vienen a la tierra para anidar y criar a sus polluelos.
También vuelven a la tierra para mudar sus plumas.
La mayoría de los pingüinos pesca en las aguas de los
océanos glaciales. Son aguas casi heladas, donde un
ser humano no sobreviviría más de tres minutos en
caso de caer en ellas.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
SEGUNDO MOMENTO (Del 18 al 24 de marzo)
Ana está aprendiendo a bordar utilizando hilos y
agujas que sirven para ello.
En la fotosíntesis la savia bruta de las plantas se
convierte en savia elaborada.
Al llegar al lugar de la excursión, con gran amabilidad
nos dieron la bienvenida.
Para cavar, los arqueólogos utilizan escobas, buriles y
herramientas muy precisas.
El tubo de pasta de dientes no cabía en la bolsa de
aseo.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
PRIMER MOMENTO (Del 16 al 22 de noviembre)
La cobra de la India es conocida por ser una de las
serpientes más venenosas del mundo. Se la llama
también «cobra de anteojos» por el dibujo en forma
de antifaz que tiene en la cabeza. Vive cerca de
senderos y ciudades, lo que constituye un peligro
para los humanos. El veneno de la cobra tiene un
efecto devastador en el sistema nervioso del hombre
y provoca muchas muertes al año. Una vez que la
cobra lo inocula a través de sus colmillos, es capaz de
matar en quince minutos. En la India quedan al
menos unos mil cazadores de cobras, que pertenecen
a familias que tradicionalmente se han dedicado a
coger estas serpientes. No las matan porque les
tienen un respeto religioso; sólo recogen su veneno
para fabricar un antídoto eficaz contra su mordedura.
Es una caza de alto riesgo y requiere una gran
destreza y concentración durante todo el proceso
porque, aunque estos cazadores no temen a las
serpientes, saben que su mordedura es fatal.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
TERCER MOMENTO (Del 23 al 30 de junio)
El barbero se puso la bata para arreglar el pelo a sus
clientes. La tormenta estropeó la barbacoa que
debía estar lista para cenar. Cuando bajaba por la
montaña tuve que apoyarme en un bastón para no
caerme. El burro llevaba tinajas en las albardas para
trasladar el agua de la alberca. El laboratorio
trabajaba con pequeños tubos de ensayo que
contenían hebras de hilos de seda. La caverna
estaba entre unas rocas del acantilado, así que no
me atreví a entrar.
Escritura libre
Escribir un cuento pequeño.
ELEMENTOS Y SUGERENCIAS PARA LOS DICTADOS CON LOS QUE SE IDENTIFICARAN LOS
PERIODOS DE ALFABETIZACION
(Lengua escrita)

• Dictar campos semánticos (relacionado con temas de interés o vistos en clase, para que sean
significativos).
• En los primeros grados se sugiere partir de 8 a 10 palabras. Incluyendo dos oraciones y un tema para
redacción, sin importar el dominio del sistema de escritura (es importante dar seguridad en la
producción de textos, aunque no haya convencionalidad).
• El número de palabras y oraciones pueden aumentar según el grado.
• Los dictados deben incluir los cinco tipos de silabas y deben variar en el número de estas, con la
finalidad de observar si hay estabilidad en la escritura.

PATRON SILABICO
TIPOS DE SILABAS EJEMPLO NUMERO DE SILABA
Directas: Consonante-vocal Conejo Trisílaba
Inversa: Vocal-consonante Ardilla Trisílaba
Mixtas: Consonante-vocal-consonante Pez Monosílaba
Trabadas: Consonante-consonante-vocal Cocodrilo Tetrasílaba
Diptongo: Vocal-vocal piojo Bisílaba

• Elaboración periódica, para contar con evidencia de la evolución en los diferentes periodos que el niño transitara,
las cuales le van a permitir descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura.
• Contar con fecha para llevar un control o seguimiento más adecuado.
• Al revisar, anotar las palabras que se dictaron en la hoja del niño en el caso de los que no se escriben
convencionalmente y realizar retroalimentación destacando los logros y avances, dicho producto debe ser firmado
por el padre de familia o tutor, para que este tenga conocimiento del proceso de adquisición de la lengua escrita
de su hijo (a).
• En las oraciones y redacciones observar los progresos en la segmentación, direccionalidad, legibilidad, ortografía,
signos de puntuación, propósito comunicativo, etc. Para fortalecer las áreas de oportunidad con diversas
estrategias.
• Utilizar diferentes modalidades de dictado: maestro al grupo, alumno a maestro (excelente oportunidad para
modelar la escritura de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, alumno a grupo, alumno a equipo, etc.
• Apoyarse de las situaciones didácticas sugeridas en el Libro del Maestro Lengua Materna. Español para fortalecer
el proceso de alfabetización.
 Situaciones didácticas
Dictar al maestro Leer por sí mismo Leer con otros niños

Al dictarle al maestro los niños Promover la búsqueda y Permite compartir

se pueden concentrar en otros
aspectos de la escritura como
el estilo de redacción, el
contenido del mensaje o las
características del tipo de
texto.
selección de textos de manera
independiente, pero orientada.
Así como la búsqueda de pistas
que le permitan anticipar donde
dice lo que busca.
interpretaciones sobre los textos y
reflexionar sobre las
características del lenguaje
escrito.

Escribir con otros Escribir por sí mismo Escuchar leer al adulto

Al escribir por si mismos o con
pares, el niño tendrá la
oportunidad de reflexionar
sobre el sistema de escritura.
Que letras, cuantas y en qué
orden, y con que
direccionalidad.
Aun cuando los niños no escriban
convencionalmente para que
enfrenten y poco a poco
resuelvan los retos que plantea
la escritura.
Escuchar leer al docente posibilita
que los niños conozcan
comportamientos de lectores
expertos, como ajustar la forma
en que se lee dependiendo del
contenido.

Orientaciones didácticas Y sugerencias de evaluación específicas

El proceso de alfabetización y la estrategia didáctica
A lo largo de más de treinta años, los trabajos de psicología genética han demostrado
que los niños elaboran diferentes conocimientos acerca de la lengua escrita antes de
poder leer y escribir convencionalmente. Los niños hacen grandes esfuerzos por leer
las escrituras que están a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos. Cuando las
condiciones favorecen la adquisición del sistema de escritura, se preguntan para qué
sirven las letras, qué representan, qué “pistas” gráficas sirven para saber qué es lo que
está escrito, o qué letras son adecuadas para escribir algo. Es decir, tienen una
preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo representa.
Cuando los niños tienen oportunidad de “leer y
escribir”, ponen en acción lo que piensan sobre
la escritura y, con ello, reelaboran sus
planteamientos, logrando concepciones cada
vez más cercanas a lo convencional. Su interés
por saber cómo funciona la escritura hace que,
poco a poco, amplíen su repertorio gráfico y
pasen de emplear pseudo–letras a “escribir” con
letras reales; aprendan a escribir su nombre y
empleen esta información en sus escrituras; o
bien, comiencen a identificar la forma escrita de
los nombres de sus compañeros de aula.
Aprender a leer y escribir es un proceso
inteligente en el cual los niños gradualmente
establecen las características del sistema de
escritura. En un primer momento ignoran que
hay una relación entre el discurso oral y el texto
escrito. Sin embargo, descubren que, para que
algo sea legible, se requiere de cuando menos
dos o tres grafías (con una sola letra nada puede
ser interpretado). Asimismo, se dan cuenta de
que debe haber variedad entre las letras con las
que se escribe un nombre. Y más aún, se
percatan de que una misma cadena escrita no
puede ser interpretada de dos maneras
diferentes; es decir, a cada cadena escrita le
corresponde una interpretación particular. A
este primer periodo se le denomina “pre–
silábico”; la ilustración 1 presenta una escritura
de este tipo.
En un segundo momento, los niños comienzan a
pensar que hay correspondencia entre la
escritura y la oralidad.
Por las características del español, les resulta natural
inferir que las partes de oralidad son sílabas. A este
periodo se le conoce como “silábico”, porque los niños
le asignan el valor de una sílaba a cada letra. La
ilustración 2 presenta un ejemplo de este tipo de
escritura.
Cuando en la escuela se aprovecha el interés infantil
por entender lo escrito, los niños comienzan a practicar
actividades intelectuales como la comparación, la
inferencia y la deducción, para identificar el significado
de las letras. Conforme se presentan oportunidades de
explorar la lengua escrita, se sensibilizan a los
contextos en los que aparece una letra. Por ejemplo,
cómo inicia su nombre escrito y el nombre de sus
compañeros. Con esta información se les puede ayudar
a establecer el valor sonoro de las letras, aunque
mantengan una justificación silábica al escribir o tratar
de leer algo. La ilustración 3 presenta un ejemplo de
escritura silábica con incorporación de valores sonoros
convencionales.
Tradicionalmente se ha pensado que se puede
alfabetizar a los niños si se les proporciona
información directa sobre las letras o las sílabas de
manera aislada: si aprenden “carretillas”, o el nombre de
las letras y los fonemas con los que se asocian. Sin
embargo, esto no es suficiente; es indispensable que los
niños entiendan la lógica del sistema e integren la
información sobre el valor sonoro de las letras, para
poder ponerla en práctica.
En la medida que los niños contrasten su escritura,
convencional o no, con la de otros, irán identificando
unidades cada vez más precisas sobre la composición
alfabética de las palabras. En la ilustración 4 se presenta
una escritura “silábica–alfabética”, en la que podemos
apreciar una manera más completa de representar un
texto.
El proceso de alfabetización continúa hasta que los niños
comprenden la lógica alfabética del sistema. Si bien este
logro es muy importante, marca el inicio de nuevas
reflexiones respecto a las convenciones de la escritura (la
separación entre palabras, la puntuación, el uso de
mayúsculas, la ortografía, etcétera). El texto que se
presenta en la ilustración 5 corresponde a un niño recién
alfabetizado que todavía no puede separar palabras ni
escribir con una ortografía convencional.
Si los niños provienen de contextos familiares donde se
practica la lectura y la escritura, la
alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país
tienen pocas ocasiones de interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones
acerca del sistema que la rige. De aquí la importancia de contar con escuelas que les ofrezcan
oportunidades de “leer” y “escribir” antes de hacerlo convencionalmente, y de participar en
actividades en las que la lengua escrita tenga una finalidad comunicativa real.
La alfabetización no se refiere únicamente a lo que subyace a nuestro sistema de escritura;
implica conocer los propósitos sociales y personales de la escritura, cómo se adapta el lenguaje
para ser escrito, y qué recursos gráficos facilitan la eficiencia comunicativa (la puntuación, las
variantes tipográficas, la distribución de la escritura en la página, el empleo de ilustraciones, la
ortografía, etc.). Los niños distinguen entre el lenguaje hablado y el escrito, hacen hipótesis
sobre el tipo de lenguaje que se ocupa en diferentes portadores textuales (libros, revistas,
letreros, etc.), y las comprueban comentando sus lecturas y escritos con otras personas. Por eso
una de las funciones de los profesores es propiciar situaciones de lectura y escritura de forma
continua a lo largo del ciclo escolar.

Cabe señalar que cuando los niños escriben, incrementan su conocimiento sobre los textos y el
lenguaje, y reflexionan sobre el sistema de escritura. Por lo tanto, no hay que esperar a que
comprendan el principio alfabético para que comiencen a componer textos propios. Bajo esta
premisa fueron diseñados los Aprendizajes esperados incluidos en el programa de primer y
segundo grado. Para apoyar el desarrollo de los niños hay que propiciar que interactúen en
situaciones en las que la lectura y la escritura desempeñen un papel importante, tantas como
sea posible. Al igual que en otras áreas, para aprender se requiere de un largo tiempo de
reflexión. Durante la adquisición de la lengua escrita, cada nuevo conocimiento se integra en
una red muy compleja de relaciones. Por esta razón, hay que hacer muchas actividades y
secuencias de actividades que presenten diferentes aspectos sobre el fenómeno de la lengua
escrita, para garantizar el aprendizaje. Cada problema, aunque se parezca a otro, representa un
reto cognoscitivo distinto para los niños.