REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESOINAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL

GESTION GERENCIAL EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DEL DOCENTE

DE AULA EN EDUCACION MEDIA GENERAL DE LA U.E.N. DR. RAFAEL
CALLES SIERRA
Proyecto presentado para optar al grado de Magister en Gerencia Educacional,

Autor: Osman Herrera

Tutor: Wilma Garveth

Santa Ana de Coro, abril de 2022

ii
 INDICE GENERAL

p.p.
RESUMEN v
SECCIÓN
I CONTEXTO DE ESTUDIO
Contexto Comunitario 1
Contexto Institucional 3
Diagnóstico de la Investigación 6
Análisis e Interpretación de los Resultados 8
Percepción del hecho a Investigar
Interrogantes 11
Propósitos de la Investigación 12
Propósito General 12
Propósitos Específicos 12
Abordaje al Contexto de Estudio 13
Plan de Abordaje 14
Plan de Acción 15
Relevancia de la Investigación 21

II REFERENTE TEÓRICO 25
Investigaciones Previas 25
Sustentos Teóricos 29

III CAMINO METODOLÓGICO 36

Paradigma asumido 36
Supuestos de la Investigación 36
Método de la investigación 37
Informantes claves 38
Técnicas de Recolección de Datos 39

iii
Técnicas para el Análisis de los Datos 40

REFERENCIAS
44
ANEXOS 47
A. Memoria Fotográfica 48
B. Guía de Observación 49
C. Entrevista a los docentes de la U.E.N. Dr. Rafael Calles 50
Sierra, municipio Miranda del estado Falcón

iv
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRÍA EN GERENCIA EDUCACIONAL
Línea de Investigación: Reforma y transformación de la gerencia y
supervisión escolar

GESTION GERENCIAL EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DEL DOCENTE

DE AULA EN EDUCACION MEDIA GENERAL DE LA U.E.N. “DR. RAFAEL
CALLES SIERRA”

Autor: Osmán Herrera

Tutor: Wilma Garveth
Fecha: Abril, 2022

RESUMEN

La presente investigación, tiene como propósito general: Implementar un plan

estratégico en gestión gerencial que favorezcan los procesos pedagógicos en los
docentes de aula de educación media general de la U.E.N. “Dr. Rafael Calles
Sierra”, municipio Miranda del estado Falcón Presenta un paradigma Socio-crítico,
el tipo de investigación será cualitativa con un método de investigación acción
participante , se utilizará como técnica de recolección de datos la encuesta y como
instrumento un (1) cuestionario y la observación Los informantes claves de este
estudio, será 04 docentes de aula de diversas La información, se organizará, de
forma (cualitativa), utilizará como técnica de recolección de datos, la entrevista y
como instrumento el guion de entrevista; los informantes claves serán: los
docentes de aula. La información se categorizará trianguliizará y constratará.

Descriptores: gestión gerencial, procesos pedagógicos y docente.

v
 SECCIÓN I

CONTEXTO DE ESTUDIO

1.- Contexto Comunitario

La Urbanización Independencia, se encuentra situado al este de la ciudad

de Santa Ana de Coro, en la Parroquia San Gabriel, municipio Miranda del estado
Falcón, sus linderos son: NORTE: Intercomunal Coro-La Vela, SUR:
Parcelamiento Sur Independencia y Parcelamiento Arenales, ESTE:
Urbanizaciones: Aruba, Bonaire, Curazao, La Paz y Parcelamiento Arenales
y Sur La Paz. OESTE: Barrio San José (Ver figura 1)

Figura N°1. Croquis de ubicación de la Urbanización Independencia.

Tomado de: Google Earth (2022)

En una planicie diagonal a las cálidas dunas medanales, en la zona este de

la histórica y prestigiosa ciudad Santa Ana de Coro, Patrimonio Cultural de la
Humanidad, se encuentra ubicada la Urbanización Independencia; la cual fue
construida por el Banco Obrero hoy INAVI en el año 1969 bajo el primer mandato
del DR. Rafael Caldera. Con una 1era etapa de 397 viviendas ubicadas entre
calles y veredas, en el año 1971 se culmina la 2da etapa con 297 viviendas y para
abril de 1972 se entregan las 226 soluciones habitacionales correspondientes a la
3era etapa.
 Estas casas se caracterizan por su estructura y construcción realizada con
moldes de concreto armado y sus áreas internas separadas por paredes de
bloques. Esta Urbanización fue concebida originalmente bajo el nombre de “Juan
Crisóstomo Falcón”, nombre que poco a poco fue derogado por sus habitantes por
estar ubicada al final de la Avenida Independencia, la fueron llamando
Urbanización Independencia conservándolo hasta nuestros días. En 1975 se
construye la 4ta etapa, solo esta etapa conserva el nombre original de Juan
Crisóstomo Falcón.
Sus primeros habitantes provinieron del Centro de Coro y Municipios del
Estado; sus primeras bodegas fueron la del Sr. Dimas Delgado, el Sr. Salvador
(difunto), Mano Yipe (Eurípides Palencia), Mario Villareal (difunto), la venta de
Arepa Pela de la Sra. Ana Ferrer, la librería de Cristóbal Ruiz, los famosos dulces
de leche de cabra de la familia Duno Silva el telar de hamacas de la Sra. Ninfa de
Rodríguez, el Cafetín Las Tostadas del Este, la bodega del Sr. Nieves Guzmán,
Omar Añez, La Bodega Girasol y la familia Zárraga y La comunidad cuenta con:
La Urb. Independencia cuenta con todos los servicios públicos como: agua,
luz, gas doméstico, telefonías celulares. En cuanto diferentes personajes
históricos que habitan en el sector se encuentran: Tito Guerra, Nicolás Jiménez,
Elsa Coronado (poetisa y compositora).
En este sentido, cabe reiterar que el interés del contexto socio-productivo
de la economía de la Urbanización, se enfoca en desarrollo socio productivo de
pequeños y medianos comercios compuesto por empresas formales e informales
que contribuyen con el desarrollo social de la comunidad Los habitantes en su
mayoría un 70% son profesionales tales como: médicos, docentes técnicos
ingenieros, abogados, electricista, albañiles, entre otros, también hay una
predominancia alta que cumplen roles de: amas de casa ya que en su mayoría
son mujeres de la tercera edad jubiladas y también prevalecen las madres
solteras.

2
La urbanización cuenta con: Supermercado Darin, Farmacia Nueva
Independencia, Modulo C.I.C.P.C, Emisora de radio FM Eclipse 103.5 FM de la
familia Duno. En la parte de Salud, el sector cuenta con el Ambulatorio Urbano
Tipo I “Independencia”. En los aspectos culturales: La comunidad lleva a cabo las
celebraciones del carnaval, la Semana Santa, realizando Vía crucis en el sector,
en el mes de diciembre celebra el parrandón navideño, entre otros.
Los personajes culturales destacan: Leonardo Lugo (El Cubiro de Falcón),
Carlos Fuguett Sánchez (Músico de la Orquesta Sinfónica del Estado, el niño
Eudes Guanipa (integrante de la Orquesta Sinfónica Infantil del Estado), Connie
Colina (Integrante de la Orquesta Sinfónica del Estado y Concertino de la Banda
del Estado).
En los aspectos Políticos Reales: La comunidad se encuentra organizada
por medio de Comités de Tierras Urbanas (CTU) consejos comunales de la I, II, III
y IV etapas de la Urbanización Independencia, comunas UBCH, además el sector
tiene enlace con otras comunidades adyacentes como lo son: Las Riberas del Río,
San José, 5 de Julio, Parcelamiento Sur la paz, Parcelamiento Sur independencia,
Urbanización Coromoto, La Curiana, Los Dos Comandantes y Parcelamiento
Arenales.
2.- Contexto institucional
La Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles Sierra, se encuentra
ubicado en la Urbanización Independencia de la ciudad de Coro, municipio
Miranda del estado Falcón sus linderos son: Norte: I Etapa de la Urbanización
Independencia, Sur: Calle 2 de la II Etapa de la Urb. Independencia y estadio de
softball de Insvialfa, Este: Kioscos de venta de comida rápidas, Oeste: Terreno
baldío (Ver figura N° 02)

3
Figura N°02. Croquis de ubicación de la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra”.
Elaborado Por: U.E.N Dr. Rafael Calles Sierra. PEIC (2022)

La U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, fue fundado con el nombre de escuela
primaria “Independencia”, en el año 1974, cuando a través de casas alquiladas se
le da curso a los primeros seis (6) grados de educación primaria. Su primero
director, Profesor Raúl Sánchez, conjuntamente con seis (6) docentes más
atendían dicha matrícula.
Motivado a la insuficiencia física de las viviendas donde funcionaban, se
gestiona con el gobierno nacional de entonces, la construcción de la
infraestructura y se logra la planta física que se dispone en la actualidad. Es así
como para el año 1976 se trasladan a esa sede, ubicada en la II Etapa de la
Urbanización Independencia, Parroquia San Gabriel, municipio Miranda del estado
Falcón. En ese mismo año, por Decreto Presidencial, le fue asignado el epónimo
de Dr. Rafael Calles Sierra.

Visión:
La U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra tiene como visión, el de ser una
institución dedicada a la formación integral del Nuevo (a) Republicano (a)
Bolivariano (a) sujetos de derecho y eje central del hecho educativo, capaces de
valorarse a sí mismos y a su comunidad para convivir en democracia de manera
participativa, protagónica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano, a fin
de garantizar una formación permanente donde se promuevan los valores éticos,

4
morales, espirituales y patrióticos para construir al rescate de nuestra identidad
nacional y regional, a través de los espacios de participación ciudadana;
desarrollando seminarios de investigación para el Desarrollo Endógeno que
construyan a la construcción de propuestas que permitan resolver problemas
específicos de lo local, con visión regional y nacional.

Misión
La U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, tiene como misión en concordancia con
el Ministerio del Poder Popular para la Educación, el de proyectarse hacia a la
comunidad mediante diversas actividades que contribuyan al desarrollar en los y
las estudiantes su capacidad creadora y productiva, a través de la integración
familia-escuela- comunidad, basado en los pilares de la Educación Bolivariana,
que le garantice el cumplimiento de una función socialmente útil a los niños, niñas
y adolescentes y a la comunidad en general; fortalecimiento los valores de
equidad, justicia, paz, solidaridad, sentido de pertenencia, responsabilidad entre
otros, necesarios para la formación de los estudiantes como entes integradores de
la sociedad que conlleven al logro de una educación integral y de calidad.

Figura N° 03. Organigrama de la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra”. Elaborado

por la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra. PEIC (2022)

5
Planta Física:
En lo referente a su infraestructura, cuenta con un edificio central de
veintisiete (27) aulas y cuatro (04) anexos con capacidad instalada de dieciocho
(18) aulas, para un total de cuarenta y cinco (45) aulas. Posee además un
laboratorio de computación con poca operatividad a nivel pedagógico y
académico, por insuficiencia de equipos.
En los alrededores del edificio central, se distribuyen las canchas deportivas
y la sala de profesores de educación física. En líneas generales, la estructura
física se encuentra en buenas condiciones de pintura y dotación en su parte
central, Además, la institución cuenta con: 02 cantinas, 01 cocina,01
estacionamiento,02 vías de acceso, Cuenta con servicios públicos: agua, luz,
teléfono, Servicios de orientación a cargo de 02 Orientadoras, una para cada turno
Actualmente la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, está organizado
personalmente de la siguiente manera: 01 director, 04 Subdirectores: 02
Académicos y 02 Administrativos, 135 docentes: 101 titulares, 29 contratados y 05
interinos (suplentes), 29 secretarias de las cuales 03 están en proceso de
incapacidad, 01 labora en otra institución, 08 asistentes Bibliotecarios, 28 obreros,
de los cuales 03 están en proceso de incapacidad.

3.- Diagnóstico de la investigación

Mediante el acercamiento y a través del uso observación directa y
participativa y como docente del área de matemática y física de educación media y
diversificada, se pudo constatar que los docentes de la U.E.N.Dr. Rafael Calles
Sierra, poseen una serie de debilidades dentro de las cuales se hace énfasis: se
percibe escaso liderazgo gerencial entre el personal docente, y el personal
directivo, afectando de esta manera el desempeño docente y administrativo de
quienes laboran en la organización escolar, y por ende, el correcto proceso de
enseñanza y aprendizaje.

6
 Como pude observarse al tratarse de una organización compleja,
compuesta por múltiples actores que hacen vida en los diferentes niveles del
sistema educativo, y cuya labor es invaluable tiene que llevarse un correcto
devenir de los procesos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, por parte
de la gerencia educativa y del docente de aula, para así afianzar el procedo de
enseñanza/aprendizaje del estudiantado.
En este sentido, también se constató que las faltas en cuanto a la aplicación
de actividades pedagógicas como lo son: el diseño estrategias innovadoras de
enseñanza y aprendizaje, para que así los estudiantes tengan un buen impacto de
adquisición de nuevos conocimientos a través de conceptos, practicas, dados por
docente con herramientas innovadoras que ayuden tener una comprensión del
significativa. También se pudo visualizar, que se aplican escasas técnicas eficaces
para resolver algunos conflictos, tales como: relaciones interpersonales,
incumplimiento de las planificaciones, efectividad en la comunicación, dirección y
control, falta de cultura de innovación como estrategia para lograr que la institución
este a tono con los objetivos del milenio.
La institución se reúne con el equipo docente en asamblea general, en
inicio de cada momento para planear y dirigir las actividades correspondientes al
inicio de cada año escolar; ya que a veces no abordan temas que afiance el
desempeño del docente por cada asignatura implementada por el profesor, donde
esta labor lo dejan a cargo de los coordinadores, los cuales son los que
direccionan la planificación de las actividades escolares enfocando así sus
criterios personales; trayendo como consecuencia: poca comunicación entre los
directivos, diferentes puntos de vista y orientaciones que se brindan a los docentes
en ocasiones vayan en contravía; reflejando así un mal desempeño de la labor
docente.
En consecuencia, a todo lo observado, surge la necesidad de proponer un
plan gestión gerencial en los procesos pedagógicos del docente de aula en
educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio miranda

7
del estado Falcón. Para medir las causas y consecuencias de las problemáticas
evidenciadas, se diseñó el árbol del problema para así resaltar las problemáticas
que existe en dicha institución educativa anteriormente mencionada (Ver gráfico
N° 01) especificando sus causas, consecuencias y dándole respuestas a dichas
problemáticas.
4.- Análisis e Interpretación de los resultados

Gráfico N° 01. Árbol del Problema. Elaborado por: Herrera, O (2022)

Causas:

Faltas de estrategias eficaces Deficiencias en el liderazgo

para realizar actividades gerencial en el docente de
pedagógicas, disciplinarias aula
administrativas y financieras

Dificultades a nivel Falta de cultura de innovación El directivo de la institución

administrativo, por cuanto la como estrategia para lograr aborda pocos temas
comunicación entre los diversos que la institución este a tono académicos con el cuerpo
niveles de mando falla con los objetivos del milenio docente
constantemente

Falta de un plan estratégico de gestión gerencial que favorezca los procesos

pedagógicos en los docentes de aula de educación media general de la U.E.N. Dr.
Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón

Poca comunicación entre los Afectación de la praxis Mal desempeño de la labor

directivos, diferentes puntos de vista pedagógica en el aula y generado docente
y orientaciones que se brindan a los un clima hostil entre docentes y
docentes directivos.

Falta de integración y trabajo y

conjunto por parte de la planta de
docentes para programar actividades Consecuencias:
de formación acordes con los
lineamientos curriculares, proyectos
de aprendizajes enfocados en el PEIC.

5.- Percepción del hecho a Investigador

Hoy en día, a nivel mundial, la educación se ha visto afectada por un

conjunto de variables internas y externas que exigen cambios significativos por la

8
cambiante y exigente sociedad de este siglo XXI, que ha llevado a las
organizaciones educativas a buscar mejorar su calidad a través de nuevos
conceptos, teorías y paradigmas válidos, en pro de su reestructuración funcional y
de potenciar el manejo novedoso del recurso humano. Esto se ha convertido en el
reto de modernizar estrategias de liderazgo para influir, de manera positiva y más
extensa, en la participación, el comportamiento y el desempeño de los docentes a
su cargo.
De acuerdo a los expresado por Linares, (2018), constata que los
paradigmas de la educación fueron cambiando a través de los tiempos, es así
como en estos tiempos la educación tuvo la función de administrar y organizar la
vida de la sociedad y del Estado, todo ello responde a la necesidad de administrar
los bienes del Estado y preparar recursos humanos formados en competencias y
habilidades para sostener la producción y la economía de la sociedad.
Además, este autor sintetiza que, en las instituciones educativas, se ha
puesto en práctica una serie de estrategias que conducen al funcionamiento de las
escuelas como una empresa, cuyo fin es de centrar sus ganancias en función de
la producción de conocimientos.
Con referencia a lo anterior, se debe poner en marcha dentro de la U.E.N.
Dr. Rafael Calles Sierra, la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia
como son: organización, comunicación, toma de decisiones y planificación; siendo
esta ultima una de las más importantes, ya que va a permitir definir los objetivos o
metas de la organización empresarial, estableciendo una estrategia general para
alcanzar esas metas y desarrollar al máximo una jerarquía completa de planes
para integrar y coordinar actividades.
Tal como se ha visto, se debe tener bien claro que la función del docente
lejos de transmitir conocimientos, dar instrucciones, evaluar los contenidos; es el
responsable de incentivar y motivar a sus estudiantes a aprender, a indagar,
investigar, reflexionar y ante todo analizar cada experiencia de aprendizaje. Sin
embargo, esto solo se podría lograr en la medida que los profesionales de la

9
docencia hagan un buen uso de la triada profesora – ambiente – estudiante, y
comprenda que su quehacer no es una profesión, sino una misión. Al respecto,
Latroph (citado en Mora, 2016), opina que:
Un gerente debe tener la capacidad de estar enterado de todo,
conocer el área de trabajo, tener metas claras, mantener la
política de puertas abiertas con su visión para que estos se
adhieran a ella con entusiasmo (p. 8).

En consonancia con esto, se puede afirmar que los gerentes educativos no

dan suficiente importancia a la gran responsabilidad que tienen en sus manos,
como es la de líderes en sus centros de trabajo, es por ello, que además de hacer
muy poco para inducir al personal, la percepción que se tiene del liderazgo que
ellos detentan, es de bajo nivel.
De lo anterior se interpreta que gerenciar no es tarea fácil; que la función de
dirigir una institución educativa representa un gran compromiso desde la
perspectiva profesional, debido que el sistema educativo venezolano debe de
contar con un personal idóneo, para desempeñarse como gerente educativo; que
garantice el total desenvolvimiento del talento humano, ya que la U.E.N Dr. Rafael
Calles Sierra de poseer gerentes líderes tanto en la parte administrativa como
son los docente de aula, para así para conseguir las metas organizacionales.
De la misma manera, en el estado Falcón se visualizan innumerables en
cuanto a liderazgo entre el personal docente de aula, este fenómeno se hace
presente en diversas instituciones educativas, observándose problemas de gestión
gerencial, específicamente, en la Unidad Educativa Nacional Dr. Rafael Calles
Sierra, municipio Miranda del mencionado estado, el cual no escapa a esta
realidad, al tratarse de una organización que imparte educación desde el nivel
primaria hasta media general, compuesta por múltiples actores que hacen vida en
los diferentes niveles de la institución, y cuya labor es invaluable y considerada
como primordial para el correcto devenir de los procesos relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje, desde la perspectiva de la gerencia educativa.

10
 En este sentido, dentro de la institución ha podido observarse, situaciones
problemáticas relacionadas con aspectos gerenciales, como: debilidades en el
liderazgo de la organización escolar, que afectan el correcto desempeño docente y
de todos los actores organizacionales y la evolución del proceso educativo,
afectando de manera directa al alumnado que asiste a la institución. En
consecuencia, a todo lo observado, también se evidenció la falta de integración y
trabajo y conjunto por parte de la planta de docentes para programar actividades
de formación acordes con los lineamientos curriculares, proyectos de aprendizajes
enfocados en el PEIC, no abordan temas que afiance el desempeño del docente
por cada asignatura implementada por el profesor.
En este sentido, también se constató que faltas de técnicas eficaces para
realizar actividades pedagógicas, escasas estrategias para resolver algunos
conflictos, tales como: relaciones interpersonales, incumplimiento de las
planificaciones, efectividad en la comunicación, dirección y control, falta de cultura
de innovación como estrategia para lograr que la institución este a tono con los
objetivos del milenio. Todo lo anteriormente planteado trae como consecuencia:
poca comunicación entre los directivos, diferentes puntos de vista y orientaciones
que se brindan a los docentes en ocasiones vayan en contravía; reflejando así un
mal desempeño de la labor docente.
De acuerdo con los razonamientos que se venido realizando; se puede
afirmar que es una necesidad urgente la definición de un de acción de gestión
gerencial desde el liderazgo en los procesos pedagógicos dirigidos a los docentes
de aula de educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra,
municipio Miranda del estado Falcón.

5.- Interrogantes
Teniendo como perspectiva esta situación, surge plantearse las siguientes
interrogantes:

11
 ¿Cuáles son los comportamientos develados por los docentes de aula en
cuanto a los procesos pedagógicos de la educación media general de la U.E.N. Dr.
Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón?
¿Qué tipo de procesos pedagógicos que se desarrollarán en las
instituciones de educación media general?
¿A través de un plan estratégico pueden mejorar los procesos pedagógicos
de la educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio
Miranda del estado Falcón?
¿Como se apreciará la gestión gerencial en los procesos pedagógicos en los
docentes de aula de educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles
Sierra, municipio Miranda del estado Falcón?
¿Cuál es la efectividad de la aplicación del plan de estratégico de gestión
gerencial en los procesos pedagógicos dirigido a los docentes de aula de
educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda
del estado Falcón?

6.- Propósitos de la Investigación

Propósito General:
Implementar un plan estratégico en gestión gerencial que favorezcan los
procesos pedagógicos en los docentes de aula de educación media general de la
U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón.
Propósitos Específicos:
- Comprender los comportamientos de los docentes de aula en cuanto a los
procesos pedagógicos de la educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael
Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón.
- Describir los procesos pedagógicos que se desarrollan en las instituciones de
educación media general.

12
- Aplicar un plan estratégico para mejorar los procesos pedagógicos de la
educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio
Miranda del estado Falcón
- Valorar la gestión gerencial que favorezca los procesos pedagógicos de la
educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio
Miranda del estado Falcón
- Reflexionar sobre la gestión gerencial que favorezca los procesos
pedagógicos dirigidos a los docentes de aula de educación media general de
la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón

7.- Abordaje al Contexto de Estudio

El día 12 de enero 2022 a las 2:00 pm, se realizó una entrevista de forma
abierta con los docentes de aula y Coordinador de las secciones de 5to año:
Lcida. Maigualida Petit, Ing. José Morillo, Licda. Omarelys Guarecuco, Lcido. Luis
Alastre (Coordinador), donde destacaron las debilidades que adyace dentro de la
U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón, y debido a
que mi persona labora como docente del área de matemática y física del nivel
educativo media general en dicha institución educativa, se abordó a como estaba
conformada el sector de la Urb. Independencia y de la institución educativa.
Además, el personal docente de aula entrevistados, destacó las
necesidades y problemáticas que se reflejan dentro de la escuela siendo estas:
Deficiencias en el liderazgo gerencial entre el personal docente de aula, faltas de
estrategias eficaces para realizar actividades pedagógicas, disciplinarias
administrativas y financieras, falta de cultura de innovación como estrategia para
lograr que la institución este a tono con los objetivos del milenio.
Asimismo, dificultades a nivel administrativo, por cuanto la comunicación
entre los diversos niveles de mando falla constantemente y el directivo de la
institución abordan pocos temas académicos con el cuerpo docente. Lo
anteriormente planteado, trae como consecuencia: la falta de un plan estratégico

13
de gestión gerencial que favorezca los procesos pedagógicos dirigido a los
docentes de aula de educación media general. Es por eso que se propone, la
implementación de un estratégico de gestión gerencial que favorezca los procesos
pedagógicos dirigido a los docentes de educación media general de la U.E.N. Dr.
Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón.

8.- Plan de Abordaje

En las primeras reuniones realizadas en la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra
de la ciudad de Santa Ana de Coro, municipio Miranda del estado Falcón; se
establecieron acuerdos o aspectos negociados contribuyentes a señalar para así
de esta manera, realizar un trabajo eficiente y mancomunado para el cumplimiento
de los objetivos, a saber:
1) Evitarse la realización de reuniones, solamente se realizan cuando se
considerarán necesarias, ya que se debe evitar suspensiones de clases y laboral.
2) Fijar las actividades en los días alternos de la semana, de acuerdo horarios
accesibles por el investigador y docentes.
3) Participar al directivo de la institución Lcida. Biaglys Jiménez, directora de la
institución de cada una de las actividades planificadas.
Por otra parte, los equipos de acción conformados fueron los siguientes:

 Equipo de acción 1: Investigador: Osman Herrera (Prof del área de

matemática y física), Prof. Luis Alastre (Coord. de 5to año)
 Equipo Acción N° 02: Investigador: Osman Herrera Dra. Lisbeth Miquilena
(Sub- directora académica) y la Lcida. Heizel Orellana (Facilitadora)
 Equipo Acción N° 03. Investigador Osman Herrera y el McS. Iván Guaipor
(Sub- director administrativo)

9.- Plan de Acción

En este espacio, se indicaron las actividades a realizar que requiere la
investigación siendo estos: (Ver cuadro N° 01).

14
 Cuadro N° 01
Plan de Acción
Propósito General:
Aplicar un plan de gestión gerencial que favorezca los procesos pedagógicos dirigido a los docentes de educación media general de la U.E.N.
Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón

Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo Lugar

-Diagnosticar los -Observación directa al Humanos:
comportamientos que personal directivo y docente -Personal directivo de U.E.N. “Dr.
están presentes en los que labora en la institución la institución. Ing. Osman Herrera 3 horas Rafael Calles
docentes de educación Personal docente de la (Investigador) Sierra”
media general de la U.E.N. -Aplicación de entrevista a institución
Dr. Rafael Calles Sierra, docentes para conocer las -Investigador
municipio Miranda del necesidades y Materiales:
estado Falcón. problemáticas sobre -Mesa de conferencia
gerencia educativa y -Sillas
gerente de aula. - Hojas-lápiz
-Cámara Fotográfica
-Emplear la gestión Aplicación de charlas y Humanos:
gerencial para favorecer talleres, a los docentes -Personal directivo de El Investigador y el equipo de
los procesos pedagógicos sobre los procesos la institución. especialista en materia de
de la educación media pedagógicos de la Personal docente de la gerencia educativa y
general de la U.E.N. Dr. educación media general: institución procesos pedagógicos
Rafael Calles Sierra, -Capacitación el liderazgo -Investigador U.E.N. “Dr.
municipio Miranda del proactivo -Facilitador 15 horas Rafael Calles
estado Falcón -Capacitación en Materiales: Sierra”
comunicación asertiva -Mesa de conferencia
-Dinamización de un equipo -Sillas
interactivo de gestión con el - hojas-lápiz
fin de compartir saberes y -Cámara Fotográfica
experiencias exitosas. - Hojas
-Lápiz
-Retroalimentación de los -Cámara fotográfica
procesos. -Cuaderno de notas
- Definición de acciones -Computadora
preventivas, correctivas y de -Video beam
mejoras de los procesos.

15
-Medir la factibilidad del Socialización con el Humanos: U.E.N. “Dr.
plan sobre la gestión personal directivo y docente -Personal directivo de El Investigador y el equipo de 2 horas Rafael Calles
gerencial que favorezca los para medir la factibilidad de la institución. especialista en materia de Sierra
procesos pedagógicos de las estrategias del modelo Personal docente de la tecnología y comunicaciones
la educación media general de gerencia educativa institución
de la U.E.N. Dr. Rafael aplicado en la institución. -Investigador
Calles Sierra, municipio Materiales:
Miranda del estado Falcón - Hojas
-Lápiz
-Cámara fotográfica
-Cuaderno de notas
-Silla
-Mesa

16
 9.- Categorización
Según Martínez (2014), para realizar la categorización es necesario
transcribir las entrevistas, grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos
de las páginas, dejando el tercio izquierdo para la categorización, y anotaciones
especiales, enumerando las páginas y las líneas para su fácil manejo posterior.
Entonces la misma permitió, clasificar y organizar la información extraída de los
datos que generen las diferentes categorías por medio de la observación.
Posteriormente se describieron los elementos que se relacionen entre sí.
El procedimiento del análisis, consistió en recabar mediante las entrevistas la
información para luego ser clasificada en categorías y atributos sin dejar al lado la
triangulación que para ésta investigación se toman en cuenta los actores sociales
y se estructura de la siguiente manera para ésta investigación: Proponer un plan
de acción de gerencia educativa sustentado en el liderazgo para mejorar los
procesos pedagógicos del gerente de aula en la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra,
municipio Miranda del estado Falcón.

Cuadro 2.

Categorización de entrevista a docentes de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra.

CATEGORIA ATRIBUTO
Gerencia educativa -Deficiencia en la gerencia o gestión institucional
-Falta de una cultura organizacional
Importancia de la gerencia educativa en Los procesos pedagógicos no son bien
los procesos pedagógicos privilegiados, en la medida que estos se
merecen, ya que se limitan a revisar limitación a
revisión de documentos como: planes de estudio,
diseño de estrategias, poca interacción con el
personal docente
Participación del docente en los -El personal docente se delimita a revisar
procesos pedagógicos planeaciones, calendario de evaluaciones,
programar jornadas de formación pedagógica, en
forma esporádica.
-Enfatiza toda la responsabilidad a los
coordinadores.
Los docentes simplemente se integran a los
diferentes procesos como actores del mismo y
teniendo en cuenta sus responsabilidades

17

Relación de los docentes de aula en los
procesos pedagógicos
Solución por parte del docente de aula
de los conflictos en el ámbito
pedagógico
dentro de la institución.
Poca interacción con el personal directivo.
Escenario antiguo de resolverlo para resolver
conflictos pedagógicos

Análisis de las Opiniones de los Docentes

De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes, se constató en la

categoría del modelo de gerencia educativa; que el personal docente no tiene muy
claro la concepción con la forma como el rector administra la institución y las
funciones que cumplen los coordinadores. A este aspecto hay que notar, que
mirando un poco la teoría de la dirección administración, dirigir la educación y
específicamente en los procesos de los actores es un proceso complejo. Ahora
bien, se resaltan varios estilos de gerenciar: el autocrático, democrático,
participativo y delegatorio.
Este resultado demuestra que los docentes no saben en cuál de estos
estilos encaja con el modelo de gerenciar que ellos mismos aplican para
administrar su escenario educativo. Los procesos institucionales se trabajan, pero
no bajo un la dirección y un modelo de gerencia establecido de forma clara. Los
docentes simplemente se integran a los diferentes procesos como actores del
mismo y teniendo en cuenta sus responsabilidades dentro de la institución.
Así pues, las cosas de trabajo desde del desarrollo del proyecto educativo,
se limitan a cumplir con sus funciones orientando todos los procesos implícitos en
él, limitándose así a distribuir responsabilidades en la construcción del mismo,
organizar mesas de trabajo, supervisar actividades y socializar los resultados.
Así también, se evidencia una “rutinización” de las actividades académicas,
que promueve en su tendencia de una reducción permanente de la capacidad de
innovación institucional y de los diferentes actores de la organización escolar.

18
 De igual forma, es importante subrayar que la mayoría de los docentes
asocian la gestión institucional con todas aquellas funciones y actividades
desarrolladas por la rectora y los coordinadores. A este respecto, se evidencia que
los docentes no visionan que en la gestión escolar debe darse una gran
participación de la comunidad educativa en general. No únicamente del rector (a) y
coordinadores. De hecho, cuando esto sucede la dinámica escolar, la calidad de la
participación y de las decisiones tomadas pueden registrar debilidades que se
traducen a fallas organizacionales y de gerencia educativa.
En cuanto a la categoría de los procesos pedagógicos, se encontró que la
institución educativa objeto de estudio dichos procesos no son predilectos a como
se merecen, ya que los docentes se delimitan a revisar las planificaciones,
calendario de evaluaciones, programar jornadas de formación pedagógicas en
forma esporádica, sin que se observe una verdadera apropiación por parte de la
directiva, dándose así muy pocos procesos de retroalimentación e interacción con
el personar.
Todo lo anterior, pone en manifiesto el tipo de relación que se da entre
docentes y donde los primeros hacen el papel de supervisados y por último de
supervisores. Es de suma importancia, que el liderazgo en las instituciones
educativas, debido a que puede fortalecer la cultura organizacional, ya que la
misma, va vigorizar la institución educativa en estructuras dinámicas, funcionales
con grados de responsabilidad compartida enfocada en tareas, buscando así una
gestión en calidad educativa focalizada al cambio y al mejoramiento institucional.
10.- Triangulación
Por su parte Martínez (2014), destaca que en la actualidad, el investigador
cualitativo para facilitar el proceso de la corrobación estructural, cuentas con dos
técnicas muy valiosas: la triangulación (de diferentes fuentes de datos, de
diferentes perspectiva teóricas, de diferentes observadores e investigadores, de
diferentes procedimientos metodológicos, entre otros) y las grabaciones de audio y
de video, que le permitirán observar y analizar los hechos repetidas veces y con la

19
colaboración de diferentes colaboradores.
El investigador, presentó el esquema de triangulación referente al estudio
de los factores, así mismo el tipo de triangulación para el análisis que se utilizó
para este trabajo fue la triangulación de datos, que consistió en utilizar unas
variables para contrastarlas con fuentes de información o informantes, respecto a
unos determinados problemas, situación o hecho a analizar. La triangulación se
produce cuando existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Se
pueden triangular informantes/personas/tiempo y espacio/contexto.

Personal directivo

Docente de aula
Investigador

Figura N° 05. Matriz de Triangulación. Elaborado por: Herrera, O (2022)

11. Categorías de Análisis

Gerencia Educativa:

Chiavenato (2000) conceptualiza a la gerencia educativa como:

“Constituye una importante herramienta indispensable para la

organización en cuanto al nivel de logro y funcionamiento efectivo
de la estructura organizativa, es entendida como el proceso de
organización y empleo de recursos para lograr los objetivos
preestablecidos a través de una eficiente organización donde el
gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los

20
 objetivos de la organización pero durante una continua motivación
donde estimule inspeccione oriente y premie constantemente la
labor desarrollada a la vez de ejecutar la acción y función de
gerenciar”(p.07).

Considerando esto la gerencia constituye una de las necesidades más

importantes de la institución educativa en los contextos actuales, de su éxito
depende la organización y el desempeño de sus docentes.
Procesos Pedagógicos:
Al hablar de estrategia, se establece relación con la enseñanza. Según
Monereo y Pozo (2019), la estrategia es tomar una o varias decisiones de manera
consciente e intencional que tratan de adaptarse lo mejor posible a las condiciones
de un determinado espacio, para lograr de manera eficaz un objetivo que,
entornos educativos, podrá afectar el aprendizaje (estrategia de aprendizaje) o la
enseñanza (estrategia de enseñanza). Se trata de comportamientos planificados
que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motores con el fin
de enfrentarse a situaciones problema, globales o específicas de aprendizaje.
Es aquí pues donde se presenta una herramienta y criterio importante de
desempeño, acción y motivación para toda la institución de la U.E.N. “Dr. Rafael
Calles Sierra” en su labor de educación y formación.
12.- Relevancia del Estudio
En el Subsistema de Educación Básica Venezolana, no se puede subsistir
al margen de las grandes transformaciones y expectativas que en todo momento
se presentan en el campo de la administración. Se hace necesario introducir
innovaciones en el proceso administrativo con la finalidad de lograr las metas de
una empresa con tan alto capital y cuyo producto debe ser un mejor individuo.
Además la gerencia escolar, permite desarrollar procesos de
transformación, por lo cual es importante que se propongan estrategias o planes
de acción para un mejor desempeño laboral docente dentro de los espacios de
aprendizaje y fortaleciendo así de esta manera el ejercicio profesional y de igual

21
forma, para que las organizaciones educativas puedan ser bien manejadas, el cual
deben contar con un talento humano de óptima preparación, adecuado para
ocupar los puestos directrices en los distintos niveles.
.Conseguir estas exigencias requiere de innovaciones no sólo en el orden
material de los centros educativos, sino en la aplicación de estilos de dirección y el
comportamiento profesional de los docentes que ocupen cargos directivos que
apunten a un mejoramiento efectivo de su desempeño profesional para enfrentar
el reto por la calidad de la educación. Por lo general, en educación, muchos de
los problemas son resueltos por las decisiones tomadas sobre la base de
experiencias pasadas, en algunos casos pueda que sean convenientes, pero en
otras situaciones no, ya que de lo contrario tales decisiones generarían
incertidumbre en el ambiente educativo.
Es por esto que, según Freeman y Gilbert (citados por Delgado, 2018), "la
toma de decisiones es una parte importante de la labor de todo gerente y la
señalan como el proceso de identificar y seleccionar un curso de acción para
resolver problemas". Así, no tendrá efecto alguno la decisión sin base en la
autoridad, sin este elemento nadie la convertirá en una acción efectiva. De igual
manera expresa, que todas las decisiones administrativas están influidas por la
autoridad, generalmente se toman de acuerdo con directivas y políticas dentro de
los principios y normas que rigen la organización.
En función de lo antes expuesto, surge la razón del presente estudio, ya
que la gerencia va a permitir que los centros educativos se conviertan en planteles
de calidad y excelencia educativa, donde el personal directivo a través de los
diferentes conocimientos que pudieran adquiera durante la aplicación de la
propuesta, puedan mejorar sus habilidades gerenciales, así como la toma de
decisiones, aspectos álgidos que se encuentran dentro del proceso de dirección
del plantel, que de ser inadecuada, puede crear conflictos en el ámbito
administrativo y andragógico.

22
 Desde una perspectiva teórica referencial, este estudio se enfoca en la
función al análisis sobre la labor del docente como gerente educativo y su
incidencia en el desempeño del mismo, que ejerce su acción en la institución
educativa. Este estudio es de es vital importancia, porque suministra elementos
útiles para mejorar la gestión administrativa del plantel. Este trabajo refleja la
sencillez, validez y confiabilidad sobre la percepción gerencial, poniendo así en
marcha una algunas estrategias administrativas para mejorar la gerencia y
supervisión de la unidad educativa objeto de esta investigación.
Mientras que, en lo social, busca el fortalecimiento de todo el personal
docente, tren directivo, estudiantado, reforzando la triada familia-escuela-
comunidad en una convivencia, armonía, participación, paz, y la gerencia de los
procesos pedagógicos, donde se procura desarrollar la valoración de las
diferencias, conocimiento de la gestión directiva, para que interioricen la
importancia de relacionarse con las personas con las que a diario comparten y
valorar funciones de cada miembro de la institución educativa.
También se justifica desde lo pedagógico, esta investigación es importante,
debido a que la aplicación de estrategias de forma de reforma y transformación de
la gerencia y supervisión escolar va a fortalecer el ejercicio profesional del docente
de aula. Todo esto, con aras de responder a la línea de investigación que está
enmarcada el proyecto., ya que gerencia viene ser parte del proceso
administrativo. Todo lo anterior, exige de la institución el cumplimiento de manera
sistemática de políticas, estrategias, objetivos dentro de una organización, la
función de apoyo de los procesos de mejora, contando con herramientas
metodológicas pertinentes, para la evaluación, asesoramiento y apoyo.
De igual manera, en el campo científico, servirá de precedente para
nuevas investigaciones sobre el tema relacionado con el mismo, es decir, otras
investigaciones que se interesen en el tema, podrán obtener información
significativa que será de apoyo a sus trabajos, y por ende la temática podrá ser
ampliada y llevada a un nivel investigativo más elevado.

23
 Así mismo, el aspecto personal facilita el conocimiento de las competencias
y/o habilidades técnicas que involucra el conocimiento y experticia en
determinados procesos, técnicas o herramientas propias del cargo o área
específica que ocupa el docente de aula en la gerencia educativa, así como las
destrezas humanas que definen la capacidad humana.
Finalmente, el presente trabajo constituirá un valioso insumo al programa
de Maestría en Gerencia Educacional, aportando así nuevos elementos y
actualizaciones investigativas que permitan evolucionar el estudio de elementos
que mejoren las habilidades gerenciales articuladas con la docencia efectiva.
Enmarcado en ello, se puede indicar que existe la posibilidad de que estos
trabajos de investigación se traduzcan en beneficios tanto para las instituciones
educativas, ya que implementando estos planes de acciones de pueden corregir
errores que ocurrían anteriormente y lograr que las instituciones educativas,
permanezcan en un clima laboral acorde y que a la vez proporcione a cada uno de
los actores educativos la posibilidad de ser mejores en cumplimiento de las
labores docentes, de igual manera, como futuros gerentes educativas nos
proporciona un aprendizaje que a la vez deberá ser utilizado en cada una de las
situaciones que se nos presenten en un futuro cercano.

24
 SECCIÓN II
REFERENTES TEÓRICOS

Para una mejor comprensión del tema planteado, se desarrollan tópicos

relacionados con el objeto de estudio. La investigación se enfoca en la gerencia
educativa enfocado en los procesos pedagógicos del docente de aula en el
subsistema de Educación Media.

13.- Investigaciones Previas

Por su parte Semprún (2016) elaboró un trabajo titulado: “Calidad de
gestión del gerente educativo y el desempeño laboral del docente en la I y II etapa
de educación básica”. Para optar al título de magister scientiarum en Ciencias de
la Educación, en la Universidad “Rafael Belloso Chacín”, Maracaibo, Venezuela.
La investigación tuvo como propósito determinar la relación de la calidad de
gestión educativo y el desempeño docente laboral de los docentes de educación
básica del municipio escolar Maracaibo N° 05 del estado Zulia, fundamentada en
los enfoques teóricos propuestos por Deming (1993) y Lepeley (2001) para la
primera variable, así como el modelo normativo de la educación básica del
Ministerio de Educación de (1987) y Robbins (1999) para la segunda. La misma se
ejecutó a través de un estudio descriptivo, correlacional de campo, con un diseño
no experimentaren una muestra conformada por 77 docentes.
Para la recolección de datos se aplicaron dos cuestionarios diseñados por
la investigadora calidad de gestión con 25 ítems y desempeño laboral con 22
ítems, llegando a la conclusión que la gestión del gerente educativo se ubica en el
rango III (categoría baja) de igual forma, se observó la existencia de una relación
directamente proporcional entre las variables de estudio. Este estudio guarda
relación con el objeto de estudio, ya que abarca la importancia de la gestión
educativa y desempeño docente en el plano gerencial, para llevar a cabalidad los

25
procesos pedagógicos en la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra”, municipio Miranda
del estado Falcón.
En el trabajo de Castro (2016) realizado de forma documental titulado:
“Estrategias de prácticas, docentes, procesos pedagógicos”, lineamientos o
disposiciones gerenciales, actividades alternativas, educativas…) más oportunas
desde la gerencia, para apoyar y enriquecer la formación integral y de promoción
de los estudiantes de bachillerato de la comunidad educativa del Colegio San Juan
Bosco.
Este estudio se mostró alternativas pedagógicas dese la gerencia
educativa, para apoyar el proceso formativo de estudiantes, sino que este abierta
a la posible aplicación en otras instituciones con el mismo fin formativo; además,
busca ser una herramienta adicional para los padres de familia en la educación de
otros campos de la vida de sus hijos; el objetivo del estudio fue mejorar la calidad
educativa tanto en las prácticas pedagógicas de los docentes como en los
procesos de aprendizaje que asumen los estudiantes y la gerencia de la
institución.
Como conclusión, en el proyecto se resalta la importancia que tiene la
educación para instruir al hombre y la mujer en este momento histórico de cambio,
inmediatez y abundancia en la información. Siendo clave todo el empeño que se
pueda enfocar hacia los jóvenes, para formarlos en ciudadanos comprometidos
con la sociedad y el mundo. Por ende, toda institución educativa debe estar en un
constante mejoramiento (renovación, evaluación, innovación, otros) para esta
labor y ello implica todo lo que tenga que ver con sus prácticas educativas, para
así brindar siempre estándares de calidad en todo y a todos dentro de sus
procesos.
El aporte que brinda este estudio, es la mirada que se la da el
direccionamiento de una institución a través de la gerencia del docente de aula; el
cual juega un papel importante en la vida institucional; no se puede pensar en un
administrativo solamente, hay que mirar este rol desde una perspectiva mayor y

26
más compleja. Por ello, el gerente del docente de aula debe ser un líder que
anima, escucha, innova a toda una comunidad educativa para convertirla en una
organización de conocimiento y formación integral de los jóvenes de la U.E.N. “Dr.
Rafael Calles Sierra” para la vida.
Siguiendo en este orden de ideas, Alor (2016) elaboró una investigación el
cual llevó por nombre: “Gerencia educativa y gestión pedagógica en el Liceo
Nacional Doctor Juan Pablo Pérez Alfonzo”, trabajo de grado para optar al título de
doctor en Gerencia Educativa de la Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt”, Maracaibo, Venezuela, surge de la problemática educativa sobre la
carencia de un modelo educativo adecuado, en donde se resalta la falta de
articulación eficaz entre la concepción educativa y la práctica pedagógica. ello
conlleva a precisar que la gerencia educativa es un instrumento de transformación
de concepción educativa a trabajos y resultados a trabajos educativos eficaces.
El aporte de este artículo, al es la precisión de un nuevo paradigma de la
gerencia educativa en el docente de aula, el cual se precisa desde un enfoque en
el desempeño docente.
La experiencia desarrollada por Rodríguez (2018) titulada: “Aproximación a
un modelo de gerencia educativa para la tercera de educación básica, media
diversificada y profesional” desarrollada en la U.E.” José María Domínguez”,
trabajo de grado para optar a magister en Ciencias Educativas de la Universidad
de Anzoátegui, Barquisimeto, Venezuela. Este estudio tuvo como objetivo generar
una aproximación a un modelo de gerencia educativa para la III etapa de
educación básica, media, diversificada y profesional, considerando las
dimensiones comunicativas, técnica, de participación y de desarrollo del personal
en la organización. Para comparar, contrastar y corroborar la información se
empleó la técnica de la triangulación.
El análisis e interpretación se efectuó a través de un proceso de
categorización referida a la revisión de las lecturas obtenidas de la observación y
de la transcripción de las entrevistas y grabaciones. Se concluyó que la gerencia

27
presenta limitaciones en la formulación de una visión y misión institucional en el
flujo comunicacional, en la forma de abordar los procesos gerenciales, en la
participación y en la falta de políticas para el desarrollo del personal. Sobre la base
de estos resultados se diseñaron estrategias concebidas como posibles acciones
a seguir para optimizar la gestión educativa. El aporte de estudio, se refleja en la
claridad que hace el proyecto sobre la forma como la proyección social obliga a
una búsqueda continua para encontrar soluciones que permitan enriquecer la
dinámica del proceso educativo en nuestro país.
Por último, Saavedra (2020), realizó una investigación titulado: “Acciones
que conforman el modelo de gerencia educativa para mejorar los procesos
pedagógicos en la Institución Educativa Junín de San Bernardo del Viento”, para
optar al título de Magister en administración y planificación educativa de la
Universidad metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología de la ciudad de
Córdoba, Panamá. La presente investigación se centró en la temática acciones
que conforman el modelo de gerencia educativa para la mejora de los procesos
pedagógicos; así como en el objetivo general se plantea determinar las acciones
que conforman los procesos pedagógicos en la institución educativa Junín de San
Bernardo del Viento. Por ellos se abordaron teorías asociadas a la gestión
educativa de autores como: Pagano (2007), Reyna (1997). La investigación se
enmarcó dentro de un paradigma cualitativo, tipo de investigación descriptiva en
donde se aplicaron técnicas e instrumentos de recolección de datos tales como:
observaciones, entrevistas, y lectura documental.
La investigación demostró, que los directivos no tienen claro el modelo de
gerencia. Lo anterior refrenda el trabajo desarrollado por la coordinación
académica, el cual dista mucho de un modelo gerencial o unos direccionamientos
claros que permitieron saber dicho direccionamiento. Así también se puso en
evidencia una centralización funcional y algunas individualidades a partir de la
poca planeación estructural que existe en la institución, en donde se promueve

28
una tendencia a una reducción permanente de la capacitación de innovación
institucional y de los diferentes actores de la organización escolar.
Para terminar también se encontró, que los docentes no visionan que, en la
gestión escolar, es preponderante la participación de la comunidad educativa en
general. Este estudio es de gran importancia para este proyecto, ya que aporta a
como se tiene que desarrollar los procesos pedagógicos en las instituciones
educativas, y como llevar a cabalidad el docente una gerencia educativa no solo
de índole directivo, sino también desde ámbito del docente de aula.
14. Sustento Teóricos
Las bases teóricas de esta investigación, están fundamentadas en el
docente como gerente educativo de aula enfocados en los procesos pedagógicos
de la educación media general. Lo que se busca es establecer la importancia que
tiene la gerencia educativa y el liderazgo, y los procesos pedagógicos educación
media general.
La Gerencia Educativa:
Anteriormente la gerencia se concebía como la administración de cosas y
hacia énfasis en el dominio del manejo de los procesos físicos. Posteriormente
con el paso de los años los cambios han invadido a las organizaciones de los
países industrializados, han sido el rasgo sobresaliente del mundo
contemporáneo, es decir, se ha pasado de gerenciar cosas a gerenciar recursos
humanos, a desarrollar sistemas de información y a manejar procesos para ser
viables a las organizaciones.
Tales cambios han planteado la opción de otros enfoques y herramientas
conceptuales para enfocar los problemas gerenciales, y guiar a una organización
hacia el logro de sus objetivos y metas, con una gama de conocimientos y
experiencias para diseñar y dirigir a las organizaciones hacia la excelencia.
Según el autor Ducker (2012) la gerencia “es el órgano específico y
distintivo de toda organización” (p.45), sirve de punto de partida para que cada
cual establezca oportunamente los cambios necesarios a fin de que el

29
funcionamiento de la organización sea adecuado a las exigencias de la misma y
en concordancia con los principios de la gerencia moderna.
Se entiende entonces, a la gerencia el proceso por el cual una persona
llamada gerente enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitud para
lograr el desempeño óptimo de una organización, tomando en consideración todo
su entorno, el cual está representado por el capital humano, recursos materiales,
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, lo cual permite tener una
visión clara de las alternativas a escoger y así lograr una gerencia eficaz y de
calidad.
Es por ello, que el docente gerente educativo como cualquier otro gerente,
para llevar las riendas de una institución educativa tiene la responsabilidad de
definir objetivos y establecer estrategias que promuevan el desarrollo institucional,
precisando indicadores de calidad para lograr una conducción eficaz y eficiente de
la organización. A su vez, tiene como función impulsar la educación, las
instituciones educativas, fomentando valores éticos y morales que conduzcan a
formar individuos integrales con alta calidad humana y responsabilidad ante las
necesidades de la sociedad; así mismo llevando a cabo funciones gerenciales
como la planificación, administración, coordinación, organización y control.
Entonces, la esencia del gerente educativo es poner en práctica los procesos
administrativos llevando a cabo los planes de trabajo y suministrando
orientaciones técnicas, docentes y administrativas que permitan mejorar la calidad
educativa.
Por lo tanto, la gerencia educativa, constituye el medio a través del cual se
organiza, coordina y dispone de los recursos escolares para el logro de los
objetivos; es la responsable del adecuado funcionamiento de la organización. Por
consiguiente, la gerencia educativa es la encargada de orientar y conducir la labor
docente y administrativa de la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra” y sus relaciones
con el entorno, con la finalidad de alcanzarlos objetivos planteados mediante el

30
trabajo en conjunto de todos los actores educativos, con el compromiso de ofrecer
una educación de calidad.

Perfil del Gerente Docente:

Herrera (2015), constata que el perfil son los rasgos que se desean obtener
de un individuo y los de un gerente son:
Inteligencia: La inteligencia emocional facilita el desempeño y permite el
éxito en la gestión, principalmente por el buen manejo de las relaciones
interpersonales, una clara comunicación y una disposición para adaptarse a
diferentes estilos de personas y de situaciones y buen uso de los métodos de
trabajo.
Autonomía: Son personas que fijan objetivos y se autoevalúan a mediano y
largo plazo. Proyectan su posición al futuro. Toman decisiones acertadas con
rapidez,
analizando diferentes alternativas. Son capaces de subsanar errores.
Creatividad E Innovación. Generan ideas nuevas, y si no son creativos
logran utilizar la experiencia en situaciones nuevas. Mejoran las herramientas y
métodos ya existentes.
Empoderamiento: Delegan con confianza reconociendo las características
de cada colaborador y brindando apoyo cuando lo necesitan. Se comunican
abierta y espontáneamente con su grupo permitiendo que toda la información sea
concebida en el momento de trabajar en un proyecto.
Liderazgo: Son personas con un trato cordial, amable y atento a las
características de los otros, dan libertad a sus colaboradores supervisando los
resultados, enseñan a partir de sugerencias, dando lugar al aporte de ideas y
escuchando a su personal. Se adaptan a los grupos a través de una conducta
flexible y abierta al diálogo. No juzgan, comprenden más que lo que critican. Son
humildes y solidarios. Si algo no los satisface buscan el momento y la mejor forma
de expresarlo. Para resolver situaciones de conflicto ponen distancia y actúan

31
objetivamente. Fijan límites de comportamiento de una manera convincente
mostrando su liderazgo.
Como es de observarse, el perfil del gerente docente es de suma
importancia en toda organización e inclusive en las instituciones educativas, ya
que son los rasgos que deben de tener docente de aula dentro de sus espacios de
aprendizaje.
Definición del Desempeño Docente:
De acuerdo con Fernández (2012), constata que el desempeño docente:
“puede ser entendido como un constructo lógico que intenta
resumir las múltiples y variadas tareas que distinguen al
trabajo del profesor. Así, por desempeño docente, podemos
entender el conjunto de actividades que un profesor lleva a
cabo en el marco de su trabajo como tal, y que comprende
desde la preparación de las clases hasta el asesoramiento
individualizado de los alumnos, pasando por supuesto por el
dictado de clases, la calificación de los trabajos asignados,
las coordinaciones con otros docentes y con la dirección del
plantel, así como la participación en los programas de
capacitación”. (p.66)

Como es de observarse en las definiciones anteriores, los desempeños son

las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas o evaluadas
y que expresan su competencia. El o la docente en el desarrollo de sus
desempeños va ir incrementando sus fortalezas como: preparar su clase de la
mejor forma posible, considerando estrategias adecuadas, atendiendo a la
diversidad y a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes en su aula,
brindando un buen trato con respeto y cariño, actualizándose constantemente para
mejorar sus procesos de enseñanza aprendizaje, siendo comprometido(a) y
responsable en su trabajo, entre otros.
En esa misma dirección el MINEDU (2012), denomina desempeño docente
a:
“… las competencias que se espera dominen las profesoras y
los profesoresdel país, en sucesivas etapas de su carrera

32
 profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos
los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una
política integral de desarrollo docente”. (p.98)

Lo anterior expuesto se puede decir, que el desempeño docente se avoca a

la ética profesional que tiene la persona como educadora, y los métodos y
estrategias que implementa para enseñanza y aprendizaje de una disciplina como
tal.
Procesos Pedagógicos.
Monereo y Pozo (2009), sintetizan que, al hablar de procesos pedagógicas,
es de hablar de estrategias, donde se establece una relación con la enseñanza
directamente, debido que la estrategia es tomar una o varias decisiones de
manera consciente e intencional que tratan de adaptarse lo mejor posible a las
condiciones de un determinado espacio, para lograr de manera eficaz un objetivo
que, en entornos educativos, podrá afectar el aprendizaje (estrategia de
aprendizaje) o la enseñanza (estrategia de enseñanza). Se trata de
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motores con el fin de enfrentarse a situaciones problema,
globales y específicas de aprendizaje.
Es aquí pues, donde se presentan una herramienta de criterio importante de
desempeño docente, acción y motivación para toda institución educativa en su
labor de educación y formación en la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra”, municipio
Miranda del estado Falcón.
Es importante destacar, que las estrategias también son formas específicas
de crear espacios para la enseñanza y el aprendizaje, suministrados en momentos
determinados de la práctica, donde las situaciones didácticas enfatizan acciones
particulares al enfoque de cada asignatura; sin embargo, el trabajo no es
apreciado si no se da el manejo pertinente y relevante a la información o contenido
de la toma de estudio.

33
 La identificación del momento pedagógico para emplear cada estrategia,
define el producto y resultado del aprendizaje, de esta manera identificar la
importancia de las diferencias y el nivel de desarrollo de habilidades en los
estudiantes, ubica al docente en el momento en el momento de trabajar con los
conocimientos previos o con los aprendizajes construidos sobre el desarrollo de
las habilidades.
Hay algo importante, el compromiso docente radica en emplear estrategias
de apoyo a la hora de proponer tareas, trabajos, ejercicios concretos para el
desarrollo de las competencias y habilidades específicas que, a la vez, motivan a
los estudiantes a seguir con el proceso educativo a partir de las acciones de
reflexión donde se registran los procesos y procedimientos implícitos en cada
estrategia, para identificar las dificultades que van surgiendo y las maneras como
se van resolviendo; de tal manera que, al final del proceso de
enseñanza/aprendizaje, se reconoce la pertinencia de la estrategia que se empleó
para el alcance de los objetivos y la construcción de nuevos procesos.
En resumen, la calacidad gerencial requiere un liderezgo comprometedor y
exigente, que grantice un proceso de mejora continua en aras de alcanzar de una
optima calidad educativa en la U.E.N. “Dr. Rafael Calles Sierra” en
educacionmedia general.
Teoría de Gerencia Educativa:
Marconi (2016.p.11), sintetiza que la teoría de la gerencia educativa tiene
varias vertientes las cuales son:
a. Dimensión administrativa. Para la buena marcha del proyecto
educacional es fundamental que todos los procesos técnicos apoyen en su
elaboración, así como el rendimiento de cuentas a específicos organismos
gubernamentales (Secretaría de Hacienda, Contraloría, entre otros.). Esta
dimensión se vincula con las actividades que se deben lograr para proporcionar
oportunamente, los recursos disponibles, tales como: humanos, materiales y
financieros y de esta manera lograr las metas de una institución, como también

34
con los diversos requerimientos cotidianos y la negociación, con el objetivo de
concertar los intereses institucionales con los individuales.
b. Dimensión comunitaria. Son las diversas acciones que promueven la
intervención activa de los actores educativos en las actividades y en la búsqueda
de decisiones que se toman en cada institución, relacionando la sociedad y la
institución misma (institución educativa y comunidad); con los que integran la
comunidad educativa y otros sectores aledaños.
c. Dimensión institucional. Es la manera como la institución educativa
está
siendo dirigida y organizada para tener una direccionalidad sobre la formación
institucional, el clima escolar y laboral y las óptimas relaciones con las
instituciones de su entorno. El director y equipo jerárquico tienen la labor de
planificar, desarrollar, organizar y evaluar a los que integran la institución.
d. Dimensión pedagógica. Tiene que ver principalmente con las acciones
propias del establecimiento educativo, que lo distinguen de otros y que se
caracterizan por los lazos que los miembros construyen con el saber para el
proceso de enseñanza aprendizaje y los modelos didácticos, las teorías de la
enseñanza y aprendizaje, las estrategias que están sujetas al ejercicio docente, la
importancia y estima que se otorga al saber, así como a los criterios de evaluación
de los procesos y resultados.
Teorías científicas que apoyan el desempeño docente:
Para Klingner y Nabaldian (2002) “las teorías sustentan la relación que
existe entre la motivación y la capacidad para el desempeño, así como también la
relación entre la satisfacción laboral y su desempeño y rendimiento en el trabajo”
(p.66).

35
 SECCIÓN III
CAMINO METODOLÓGICO

15. Paradigma Asumido

El paradigma de investigación que sustenta esta investigación, es el
Paradigma Socio-crítico, la cual introduce la ideología de forma explícita y la auto
explicación crítica en los procesos del conocimiento. Arias (2006), enfatiza que el
paradigma socio crítico; tiene como finalidad la transformación de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por
éstos. Esta investigación, tendrá como finalidad la transformación institucional
donde el investigador toma partido en la realización de la investigación y trata de
conocer y comprender la realidad del entorno que investiga. En el caso los
docentes de aula de educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles
Sierra, municipio Miranda del estado Falcón; para así unir el conocimiento teórico
llevándolo a la práctica y comparándolo con la realidad.
16. Supuesto de Investigación
El marco metodológico, es donde se expone el camino a seguir en la
investigación; en este sentido, esta investigación se enmarcará en un tipo de
investigación cualitativa utilizando criterios de credibilidad y transparencia como
formas de hacer creíbles y confiables los resultados del estudio, además, porque
centro el análisis en la descripción de los fenómenos y cosas observadas, al
respecto, Rojas (2008) afirma:
La investigación cualitativa se orienta hacia el estudio de
problemas relacionados con la experiencia humana y
colectiva; fenómeno sobre lo que se conoce poco y se aspira
comprender en su contexto natural. El diseño de la
investigación cualitativa tiene un carácter flexible y emergente,
que implica tomar decisiones en el contexto durante el
proceso (p. 58).

36
 De acuerdo a lo antes expuesto, la investigación es sustentada hacia el
estudio del problema, por la descripción de todos los hechos observados y
registrados en el proceso de su desarrollo, ya que su propósito es interpretar la
forma como se interrelacionan los referentes sociales, sus actividades y
pensamientos al ámbito social y cultural donde se desenvuelven y como manejan
dentro de este sus problemas individuales. Es por eso, que el investigador de este
estudio se vincula en el contexto real del problema a abordar, con el fin de no
desvirtuar la esencia de la realidad que vive y experimenta los docentes de aula
de educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio
Miranda del estado Falcón.
17. Método de la Investigación
Este estudio se enfocará bajo un método de investigación acción
participativa (IAP) que según Murcia (1990), la define como “diversos esfuerzos
por desarrollar enfoques investigativos que impliquen la participación de las
personas que hayan de ser beneficiarias de la investigación y de aquellos con
quienes ha de hacerse" diseño, la recolección y la interpretación de la información”
(p.66).
En consecuencia, la situación estudiada corresponde: Implementar un plan
estratégico de gestión gerencial enfocados en los procesos pedagógicos dirigido
a los docentes de aula de educación media general, dirigidos a los docentes de
aula de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda del estado Falcón,
en aras de alcanzar los objetivos propuestos durante su periodo de gestión;
garantizando de esta manera, actividades productivas que vayan en función a la
implementación de estrategias para al desarrollo de los procesos pedagógicos y
por ende el buen desempeño docente con la intención de una u otra forma,
minimizar problemas de anteriormente planteada.
La investigación sustenta las fases a desarrollar a través de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (2015) se consideran tres fases, a saber:

37
diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta, que a continuación se describen
en relación a la investigación desarrollada.
Fase I. Diagnóstico: consistirá en recabar datos a través del cuestionario
con la intención de diagnosticar sobre planes estratégicos de gestión gerencial
enfocados en los procesos pedagógicos de la educación media general, dirigidos
a los docentes de aula que laboran en la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra. Esta
fase, es posible desarrollarle al aplicar el instrumento de recolección de datos y el
procesamiento de análisis de datos.
Fase II. Factibilidad: Se determinará después de revisar y analizar
aspectos importantes para su ejecución como son: la factibilidad institucional,
considerando la necesidad de implementación, así como disponibilidad de
infraestructura como de los actores seleccionados. La factibilidad técnica
relacionada a los recursos humanos y materiales requeridos para su ejecución, y
la factibilidad financiera relacionada con los aspectos económicos para cubrir los
gastos de la propuesta.
Fase III. Diseño de la Propuesta: se fundamentará en la revisión
bibliográfica y en los resultados obtenidos a través de la investigación de campo,
permitiendo de ésta manera estructurarla en las siguientes etapas generales, de
acuerdo a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2015) a través del
Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales son:
“diagnóstico, presentación, descripción, objetivos, justificación, fundamentación,
estructura de la propuesta con sus correspondientes estrategias, contenidos y
recursos” (p. 21), a fin de implementar un plan estratégico de gestión gerencial
enfocados en los procesos pedagógicos de la educación media general, dirigidos
a los docentes de aula de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, municipio Miranda
del estado Falcón.
18. Informante Claves
En relación con los informantes clave se puede señalar que corresponde al
grupo de personas que permiten la elaboración de la investigación. De acuerdo a

38
Martínez (2006) "es la muestra de informantes que representa en la mejor forma
posible los grupos orientaciones o posiciones de la población". (p.41).
Cuadro N° 03
Descripción de los docentes informantes claves
Informante Clave Años de servicios Grado académico
I.C. 1 R.T. 9 años Lcdo. en Matemática
I.C.2 G.M 4 años Lcda en Informática,
mención Matemática
I.C.3 N.M 4 años Lda. en Lengua y
Literatura y Latín
I.C.4 O.G 10 años Lcda. en lenguas
Extrajeras, mención
inglesa

En tal sentido, los informantes de este estudio quedarán conformados por 4

docentes de aula de educación media general y el investigador, debido que dichos
informantes clave, al comienzo del estudio puede ayudar al investigador a tener
una idea clara de los temas pertinentes, que serán utilizados para el desarrollo de
esta investigación.
19. Técnicas de Recolección de Datos:
Dada la naturaleza del estudio entre las técnicas a utilizar para el
cumplimiento del diagnóstico del problema se utilizó, la entrevista y como
instrumento un guión de entrevista, dirigido a los docentes conformada por 10
preguntas formulado de manera que el interlocutor describa el proceso. En tal
sentido, Hurtado (2008), señala que este instrumento "son preguntas en forma oral
que hace el investigador a un sujeto para obtener información, las cuales anota el
investigador" (p.45).
También se empleó un registro de observación, definida por Pérez (2004)
como “un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un
objetivo terminal, organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener
información” (p.89). Asimismo, es importante señalar que se pueden identificar

39
diferentes tipos de observación, las más homogéneas son las que hacen
referencia al grado de participación del observador y se clasifican en: Observación
externa o no participante y la interna o participativa.
En el presente estudio, se utilizó la técnica de observación interna o
participante. Teniendo como instrumento para recabar la información con cierta
continuidad, un registro del investigador, el que permitirá al investigador explicitar
interpretaciones y posturas personales acerca de un acontecimiento o persona en
particular, en este caso lo observado o no, a efecto de luego interpretar del cual
Pérez (2004) expresa que “refleja la experiencia vivida que se vierte por
escrito”(p.34); en definitiva, es una guía para la reflexión sobre la práctica
observable, favoreciendo un modelo de referencia, asimismo le permite al
investigador explicitar interpretaciones sobre el acontecimiento.
20 Técnicas para la Recolección de Datos
Para facilitar la recolección de datos necesarios en este estudio se
diseñará como instrumento de recolección de información:
- Guía de observación: Según Hurtado (2008): Es un instrumento de
registro donde permite al investigador mirar realidades, actuaciones y
actitudes. Para ello, es necesario presenciar el evento o actividad y registrar
los detalles observados.
- Guión de entrevistas: Según Hurtado (2008): es una herramienta para
agilizar la entrevista, mayormente consta de 3 preguntas; sin embargo, en
medio de la misma entrevista surgen otras.
- Cámara Fotográfica: es un dispositivo utilizado para tomar fotografías.
Según Revilla (1994): es una Máquina donde se impresiona la imagen
mediante la luz en una superficie sensibilizada llamada clisé, placa, película
o filme.
En esta fase de la investigación, se realizarán entrevistas a docentes de
aula de educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra, que forman
parte que están implicadas en el proceso. Todo esto, para conseguir la información

40
relevante en el proceso de la investigación, permitiéndonos registras
cronológicamente y evidenciar los momentos de los sujetos de estudio.
21 Validez
La validez de un instrumento permite establecer el grado en el que sirve al
propósito para que fuera construido, de acuerdo a la definición dada por
Rodríguez, Ochoa y Pineda (2012) es: “…el grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir, se utiliza el juicio de expertos
(validez de contenido)” (p. 80). Por tanto, la validez del instrumento aplicado se
determinará a través de juicios de expertos; seleccionados tres expertos, entre
ellos un metodólogo, y dos Magister en Gerencia Educativa; quienes indicaron que
existe pertinencia, factibilidad, claridad y congruencia en el contenido de cada
ítem, y variables que con los mismos se pretendía medir.
Toda investigación debe mostrar en sus pruebas e instrumentos utilizados
para la recogida de datos, como cualidades esenciales, la validez y la fiabilidad.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “se refiere al grado en que un
instrumento mide lo que pretende medir” (p.128), se aprecia que la validez tiene
que ver con pertinencia del contenido del instrumento, para efecto del presente
estudio se seleccionarán tres expertos magister en gerencia quienes considerarán
el guión de entrevista pertinente de acuerdo con su presentación excelente,
claridad en los ítems, pertinencia entre las categorías (gerencia educativa y
procesos pedagógicos) y subcategorías, redacción precisa.
22. Procedimiento para el procesamiento de datos
Es importante destacar que este estudio para el procesamiento de datos se
utilizará la; categorización, sistematización, triangulación y la teorización. Según
Martínez (2004), para realizar la categorización es necesario transcribir las
entrevistas, grabaciones y descripciones en los dos tercios derechos de las
páginas, dejando el tercio izquierdo para la categorización, y anotaciones
especiales, enumerando las páginas y las líneas para su fácil manejo posterior.
Entonces la misma permitirá, clasificar y organizar la información extraída de los

41
datos que generen las diferentes categorías por medio de la observación.
Posteriormente se describieron los elementos que se relacionen entre sí.
El procedimiento del análisis, consistirá en recabar mediante las entrevistas
la información para luego ser clasificada en categorías y subcategorias y su
respectiva teorización sin dejar al lado la triangulación que para ésta investigación
se toman en cuenta los actores sociales y se estructura de la siguiente manera
para ésta investigación: implementar un plan estratégico de gestión gerencial
desde el liderazgo en los procesos pedagógicos dirigido a los docentes de aula de
educación media general de la U.E.N. Dr. Rafael Calles Sierra.
Por su parte, Jara, (2000) conceptualiza la sistematización “como un
proceso de creación de conocimientos a partir del rescate de la experiencia de
intervención en una realidad determinada y la teorización sobre esa práctica”
(p.66). Es un esfuerzo analítico que implica mirar la práctica con una cierta
distancia, reflexionarla, hacerse preguntas en torno a ella, no haciendo obvias las
actividades cotidianas. Es distinguir, a nivel teórico lo que en la práctica se da sin
distinciones dentro de un todo. Es buscar las relaciones que hay en lo que
hacemos y construir nuevas propuestas.
Asimismo, Martínez (2006), sugiere realizar la triangulación para aumentar
la probabilidad de que los datos hallados sean creíble, ya que, en la actualidad, el
investigador cualitativo para facilitar el proceso de la corrobación estructural,
cuentas con dos técnicas muy valiosas: la triangulación permitió observar y
analizar los hechos repetidas veces y con la colaboración de diferentes
colaboradores. Una vez realizada la triangulación, la siguiente etapa será la
teorización. En este paso la mente inicia un auténtico juego con las categorías:
percibe, contrasta, compara, agrega y ordena categorías o grupo de categorías con
sus propiedades, nexos y/o relaciones.
Martínez (cit.et) dice que:
“Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o
icónica, de naturaleza conjetural o hipotética, que nos obliga

42
a pensar de un modo nuevo al completar, integrar, unificar,
sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que
hasta el momento se consideraban incompletos, imprecisos,
inconexos o intuitivos” (p.87)

43
 REFERENCIAS

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Venezuela. .Para optar al título de magister scientiarum en Ciencias de la
Educación, en la Universidad “Rafael Belloso Chacín”,

Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2015) Manual de Trabajos de

Grado de especialización Maestría y Tesis Doctorales. Caracas: FEDUPEL.

46
Anexos

47
 Anexo A

Memoria Fotográfica

Aplicación del diagnóstico a docentes y observaciones realizadas a los

docentes de aula

48
 Anexo B

Guía de Observación

Momento Criterio a observar Descripción de la

observación
Planificación Establecimiento de las metas y
objetivos tanto del proceso de
gerencia educativa en la
institución
Determinación de propósitos
claros y definidos a fin de precisar
las expectativas, intereses,
motivaciones sobre los procesos
pedagógicos
Información pertinente de todos
los procesos formativos para
hacer seguimiento necesario
requerido y realizar los ajustes
correspondientes

Organización Materialización de ideas para

cumplir la planificación establecida
Definición de las condiciones,
entorno y los espacios físicos,
materiales y técnicas en los que
se desarrollarán las actividades
Adecuación de los recursos,
medios, estrategias, tiempo y
actuaciones durante todo el
proceso.
Dirección Implementación de los proyectos,
actividades y estrategias
organizadas para el logro de los
procesos formativos
Establecimiento y aplicación de
estrategias en cuanto a los
procesos pedagógicos
Establecimiento de espacios y
momentos de reflexión dialogada
entre cada uno de los actores de
los procesos formativos
Evaluación Diseño de técnica y registro
individual y colectivo
Determinación de aciertos y
desaciertos en los procesos
formativos
Definición de espacios
convencionales para establecer
acciones que permitan el
mejoramiento continuo de los
procesos

49
 Anexo C

Entrevista a los docentes de la U.E.N. Dr. Calles Sierra”, municipio Miranda

del estado Falcón

1.- ¿Sabe lo que es la gestión educativa?

2.- ¿A través de la gestión educativa, la institución privilegia los procesos

pedagógicos, justifique?

3.- ¿Cómo es la relación de los docentes con los directivos docente en el ámbito
pedagógico?

4.- ¿Cómo soluciona ud, las dificultades que se pueden presentar en el ámbito
pedagógico?

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