3° Parcial Domiciliario de Ciencias Sociales y su Didáctica II

Alumnas: Cora, Melany - Cordoba, Anabela

Docente: Funkner, Mariana

Curso: 3° II P.E.P Año: 2.020

Instituto Superior de Formación Docente.

★ FUNDAMENTACIÓN
La siguiente propuesta didáctica está planteada para 3° grado de la Escuela 201. El curso está
compuesto por 25 estudiantes (12 varones y 13 mujeres) de entre 7 y 8 años. De acuerdo a la
docente a cargo del curso, no se evidencian problemas de aprendizaje ni de escritura o lecto-
comprensión. Actualmente hay un estudiante en proceso de integración con un diagnóstico de
disminución visual severa. Para atender a sus particularidades funciona un equipo interdisciplinario
y el estudiante cuenta con un docente integrador en el aula.

El colegio tiene un proyecto institucional vigente en el cuál todos los viernes durante la primera hora
de clase se lleva a cabo la lectura silenciosa. Los estudiantes seleccionan en la biblioteca un libro o
traen desde su casa algún material que quieran leer. Aunque se procura estimular la autonomía de
los/as estudiantes en la selección de los materiales, es un espacio que puede aprovecharse para la
lectura sugerida por el/la docente de algún libro que pueda proponerse.

Las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas que brindan elementos para leer, conocer e
interpretar acontecimientos y procesos sociales complejos propios de su objeto de estudio, la
realidad social.

La enseñanza de las Ciencias Sociales pretende acercar a los/as estudiantes al estudio de la

realidad social y de esta manera brindar las herramientas necesarias para conocer, participar e
intervenir en ella, reconociendo sus problemas y desafíos. Esto significa favorecer la actitud
problematizadora e indagadora del contexto cotidiano, desnaturalizando y resignificando las propias
representaciones.

La realidad social (presente, pasada, cercana y lejana) es la resultante de un proceso histórico que
se ha dado en un tiempo y en un espacio, que se ha iniciado en el pasado y continúa en
permanente construcción. Como objeto de estudio está constituida tanto por los elementos
materiales, como por la imagen o representación (“imaginario social”) que la sociedad tiene de ella
(Núcleos de Aprendizaje Prioritarios NAP, 2004).

En el Diseño Curricular la temática de inmigración se encuentra en el bloque “Las sociedades a

través del tiempo”. Analizar los distintos procesos migratorios resulta de gran relevancia para
comprender la conformación de la sociedad Argentina.

En el Primer Ciclo se considera a la dimensión de la vida cotidiana como la puerta de entrada al

mundo de lo social. Plantear este acercamiento a partir de la lectura de relatos contribuye a conocer
aspectos de la sociedad, maneras en que viven y se desenvuelven diversas personas en el marco
de una época en particular, permitiéndoles a los/as estudiantes comparar y establecer diferencias
con sus propias experiencias de vida. Esto se fundamenta desde el trabajo introduciendo a los
alumnos en diversas situaciones de época y generando un espacio para que se interroguen sobre
los problemas que debieron enfrentar individuos o grupos pertenecientes a distintos estamentos de
esta sociedad en su hacer cotidiano. Son recursos que permiten dar forma y sentido al mundo y a la
experiencia volviéndose apropiados para trabajar sobre temas que entrañan una gran complejidad
en la comprensión de las sociedades del pasado.

Se propone para este Ciclo el uso de fuentes como textos, imágenes, fotografías, videos, etc. Por lo
que a lo largo de la secuencia serán utilizadas diversas fuentes que profundicen en el análisis del
tema a trabajar, además para mirar y leer la realidad social presente y pasada se hará hincapié en
las preguntas problematizadoras tales como: ¿Cuándo y por qué migró la gente a nuestro país?
¿Qué cambios produce en la sociedad y en las personas la migración masiva? ¿De dónde
procedían los inmigrantes del pasado y del presente? ¿Cuándo y por qué se trasladaron de su lugar
de origen para instalarse aquí?

Desde las ciencias sociales se procura que desde la escuela se brinde un espacio donde nuestros
estudiantes, puedan pensar reflexionar, debatir sobre aspectos relacionados con valores, derechos,
prácticas, construir progresivamente ideas y argumentos sobre las conductas normas, valores de
nuestra sociedad, para poder aceptar y convivir con las diferentes diversidades culturales.

“El Estado Nacional Argentino se construyó en un proceso gradual en el que se fueron legitimando
las autoridades gobernantes y la fisonomía política del país se delineó entre los años 1.852 y 1.880.
Como es sabido, la sanción de la Constitución hizo posible la creación de condiciones de seguridad
jurídica para los habitantes y para “todos los hombres del mundo que quieran habitar nuestro suelo”,
e inauguró una política migratoria decisiva sobre la base de conocidas expresiones de Alberdi y de
Sarmiento “gobernar es poblar” y “gobernar es educar”, respectivamente.

★ EJE: Las sociedades a través del tiempo: Los actores sociales, sus intencionalidades e
intereses en las sociedades migrantes.

Conceptos y nociones fundamentales para el eje:

Migraciones: vida cotidiana, organización familiar, trabajo, actores sociales. Prácticas Culturales
(música, danzas, juegos, fiestas, comidas, vestimentas. etc.)

SABER
 El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y políticos sobre
la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado y
del presente.

SUPONE / IMPLICANCIAS

- Identificar causas y consecuencias de los cambios en la vida cotidiana de distintos grupos

sociales migrantes.
- Reconocer y comparar los grupos migrantes y los motivos de las migraciones a principios
del S.XX y en la actualidad.
- Conocer y reflexionar sobre las distintas soluciones de conflicto que se producen en las
sociedades del pasado y del presente producto de las migraciones. Se sugiere trabajar algún
ejemplo de normativa o legislación en relación con el eje de las prácticas culturales

★ EJE TRANSVERSAL: El Desarrollo del Pensamiento Científico Escolar: Alfabetización en

Ciencias Sociales.

SABER:

El desarrollo de las habilidades cognitivas, lingüísticas y de comprensión

que se ponen en juego en la construcción del conocimiento científico, en las
distintas situaciones de enseñanza, que forman parte de secuencias
didácticas planificadas.

SUPONE:

- El hábito de hacerse preguntas, anticipar respuestas: Formular preguntas y anticipar

respuestas con explicaciones sencillas a partir de la incorporación de diversas fuentes de
información y la problematización.
- La lectura, la escritura y la oralidad: Intercambiar oralmente las ideas, promoviendo la
reflexión sobre los interrogantes planteados, ampliando progresivamente el vocabulario
específico.// Participar en situaciones de escritura de textos descriptivos y/o narrativos, en
forma autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente.
- La búsqueda y organización de la información: Localizar, identificar y seleccionar la
información de diversas fuentes con la guía del docente y en forma cada vez más autónoma..
- La comprensión de la realidad social a partir de utilizar conceptos disciplinares
específicos y estructurantes: Desarrollar explicaciones sencillas con guía del docente que
permitan describir y comparar sociedades del pasado y del presente. Confrontar diferentes
explicaciones entre compañeros, identificando cambios y continuidades. Incorporar diversas
fuentes de información y localización espacial y temporal.
- La reflexión crítica y responsable sobre la construcción del conocimiento social:
Formular preguntas sobre los procesos de la realidad social, con la guía del docente,
reconociendo el uso de diversas fuentes de información en la producción del conocimiento

★ PROPÓSITOS
- Promover situaciones que permitan analizar los diferentes modos de vida de los actores
sociales, pudiendo los alumnos entender y respetar la diversidad cultural.
- Generar escenarios donde identifiquen causas y consecuencias de los grupos migratorios
hacia Argentina en el pasado y en la actualidad.
- Contribuir a que puedan vincular historias personales con diferentes relatos significativos en
su historia.
- Estimular el acercamiento a las diferentes comunidades que integran nuestra sociedad.
- Reconocer cambios y continuidades de las culturas migrantes, como fiestas, costumbres,
danzas, músicas, vestimentas.

★ OBJETIVOS
- Identificar los diferentes modos de vida de los actores sociales, respetando la diversidad
cultural.
- Establecer relaciones entre sus relatos de historias personales en un proceso inmigratorio
intercontinental.
- Conocer la cultura de algunos grupos migrantes que conforman la población de la Argentina
actual, principalmente de nuestra ciudad.
- Reconoce los diferentes modos de vida de los inmigrantes de ayer.
- Reconocer cambios y continuidades de las culturas migrantes, como fiestas, costumbres,
danzas, músicas, vestimentas.
- Reflexionar sobre las causas y consecuencias de los grupos migratorios hacia Argentina en
el pasado y en la actualidad.
- Organizar y valorar distintos objetos de la vida cotidiana referidos a las migraciones.
★ RED CONCEPTUAL

Migracione Motivo Político

s s s
Sociale
s
Económicos
Ayer Actualidad Culturale
s
España
Paraguay
Italia
Uruguay
Francia
Bolivia
Rusia
Siria
Galicia
Senegal

★ RECURSOS
● Videos y proyector
● Planisferio
● Cuaderno/carpeta
● Fotocopias
● Imágenes y fotografías
● Afiches
● Noticias

★ ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
● Clases Expositivas.
● Utilización de diversas fuentes de información. Fuentes primarias y secundarias.
● Interpretación de imágenes.
● Utilización de relatos.
 ● Proyección de películas, documentales, videos, etc.
● Estudio de casos.

➔ CLASE 1: “Migraciones de ayer”

ACTIVIDAD 1:

Para dar introducción al tema “Migraciones” el/la docente podrá realizar preguntas a los/as
estudiantes sobre si conocen gente que se ha mudado de país, de provincia, ciudad o pueblo.
También podrá abrir interrogantes acerca de las causas de tales desplazamientos.

Seguramente, las historias fluirán desordenadamente, mezclándose itinerarios propios y ajenos,

desplazamientos “solitarios” con otros que reconocemos formando parte de migraciones más o
menos masivas. Luego el/la docente, propondrá que, ayudados por sus familiares, completen una
encuesta sencilla para averiguar si sus padres, abuelos, bisabuelos o tatarabuelos migraron hacia el
lugar donde ellos viven.

Preguntas del tipo: ¿En tu familia hay alguien que haya venido a la Argentina? ¿Algún abuelo,
abuela, tío, tía? ¿Cómo se llama la persona de tu familia que vio a Argentina? ¿En qué año llegó,
aproximadamente?, ¿Por qué vino a este lugar? servirán, probablemente, para comenzar a
reconocer los distintos tipos de migraciones (ultramarinas, limítrofes, internas) que recorren la
historia de nuestro país.

Luego de brindada la encuesta, el/la docente llevará a los/las estudiantes a la sala de videos que se
encuentra en la escuela y pasará los siguientes videos: “Barco Alberto Dodero arriba a Buenos Aires
con familias italianas 1968” y “Llegada de inmigrantes de posguerra, 1947”.

Esto será para dar comienzo al nuevo tema que se trabajará en el aula “Inmigración”. En caso de
ser necesario, se podrán mirar nuevamente los videos, y en el caso de que la escuela cuente con
Proyector, se podrán mirar en el aula para una mejor visualización por parte de todo el grupo clase.

Luego de mirar ambos videos, el/la docente realizará algunas preguntas de forma oral a sus
alumnos/as acerca de lo que pudieron observar para ver si comprendieron todos/as.

- ¿Les gustaron los videos?

- ¿Qué es lo que más les llamó la atención de cada uno?
 - ¿Recuerdan de dónde venían los inmigrantes? ¿Quedan lejos o cerca esos lugares?
- ¿Creen que les resultó fácil instalarse en nuestro país?
- ¿Por qué creen que han venido a nuestro país? ¿Venían solos? ¿Con familia? ¿Qué objetos
personales traían?
- ¿En qué medio de transporte vinieron? ‘¿Por qué habrán venido en ese medio de transporte
y no en otro?
- ¿Creen que se les dificulto comunicarse con las personas argentinas?

ACTIVIDAD 2

Luego de responder las preguntas de manera oral, el/la docente propondrá como actividad ubicar en
el planisferio los países que se van nombrando en el video. Los/as alumno/as realizarán la misma
actividad en su mapa, es decir en su cuaderno/carpeta.

ACTIVIDAD 3

Luego de realizada la actividad 2, el/la docente brindará fotocopias a color a sus alumnos/as para
que peguen en sus cuadernos/carpetas, las banderas de los países de dónde llegaron los
inmigrantes mencionados en los videos. Las banderas serán de Italia, Francia, Galicia, Rusia y
España.

ACTIVIDAD 4

La intención de esta actividad es que el/la docente pueda construir el concepto de inmigrantes junto
a sus alumnos/as, poder referirse a causas y transformaciones, recuperando lo visto en los videos.
Seguidamente el/la docente junto a los/as alumnos/as realizarán una definición de manera oral
acerca de lo que es ser Inmigrante. Luego el/la docente la escribirá en el pizarrón, y los/as
alumnos/as en sus cuadernos/carpetas.

❖ Inmigrante: es una persona que llega a un país diferente de aquel del que procede con el
objetivo de establecerse en él, hacer vida en él, trabajar, estudiar, etc.
Las razones que motivan al inmigrante son variadas: podrán ser de tipo económico, social o político,
También podrían ser consecuencia de conflictos armados en la región en que viven, los cuales los
obligan a instalarse en otro país. Un inmigrante también puede optar por vivir en otro país por
decisión propia ya sea porque quiere buscar más oportunidades para realizarse como persona,
como podría ser estudiar, trabajar, ahorrar dinero, formar una familia, etc.

➔ CLASE 2: “Conociendo nuestros orígenes”

El/la docente, comenzará la clase retomando lo trabajado en la clase anterior a través de preguntas
orales como: ¿Qué trabajamos la clase pasada? ¿Quiénes eran los inmigrantes? ¿Por qué viajaban
a otros países?

Seguidamente se dará paso a la actividad n°1.

ACTIVIDAD 1

Para dar inicio a la actividad número 2 del día, el/la docente pegará de un lado del pizarrón
imágenes de las Inmigraciones. Mientras tanto, pedirá a una alumna que lea el primer párrafo de la
definición de Inmigrante que habían escrito la clase anterior. Luego un alumno leerá el segundo
párrafo.

Las imágenes que el/la docente pegará en el pizarrón, serán las siguientes:
El/la docente, en la medida en muestra las fotos/imágenes a los estudiantes, hará preguntas del
estilo:

- ¿Qué ven en las fotos?

- ¿Son actuales o viejas las fotos? ¿Cómo se dieron cuenta?
- ¿Hay mujeres? ¿Y chicos?
- ¿Hay más hombres o mujeres?
- ¿Qué equipaje traen?
- ¿Cómo están vestidos?
- ¿Te parece que viajan cómodamente?
- ¿Creés que será fácil instalarse en otro país para vivir?
- ¿Qué sentirá toda esta gente al mudarse a un lugar desconocido?
- ¿Qué habrán dejado en su país?
- ¿Cómo lograron hacerse entender?
- ¿Habrán sido bien recibidos?
- ¿Sus vidas habrán cambiado mucho?
El/la docente escribirá en la parte restante del pizarrón:

- Observamos las imágenes del pizarrón, y luego escribimos un texto de no menos de 10

renglones en el cual describan la vida de los inmigrantes.

Aquí los/las alumnos/as deberán prestar atención a las imágenes en el pizarrón. El/la docente les
indicará que observen quiénes son los actores sociales presentes en las imágenes, cómo es el lugar
dónde duermen, los objetos que traían los inmigrantes, si traían muchas cosas, si venían solos/as,
en que venían, en qué condiciones se encontraban, a dónde paraban cuando llegaban, etc.

Aquí la docente deberá mencionar, en el caso de que los alumnos no recuerden, algunas cuestiones
en relación a los videos vistos en la Clase 1.

➔ CLASE 3 ¿Migramos?
En la tercera clase, entran en protagonismo los/as alumnos/as.

ACTIVIDAD 1

El/la docente realizará preguntas disparadoras de manera oral:

- ¿Ustedes se irían a otro país desconocido? ¿A dónde?

- ¿Por qué elegirían ese país?
- ¿A quién extrañarían?
- ¿Qué llevarían?
- ¿A qué irías? ¿Por qué?
- ¿Crees que te adaptarías fácil? ¿Por qué?

Seguidamente, se trabajará con el siguiente texto, con la finalidad que los alumnos puedan
establecer relación entre los videos y la siguiente historia.
En este caso el/la docente Inicia la lectura y la continúan los alumnos.
 Una llegada inquietante.
Un 30 de junio de 1908, a bordo del vapor Asunción, Rosa Anna Bondio está llegando al final de su largo
viaje. Rosa Anna es casi una niña. Tiene apenas 16 años. Viajó sola desde su aldea del norte de Italia para
encontrarse con su hermano, quien cultiva un campo en la provincia de Santa Fe.
Desde la cubierta del barco, Rosa Anna mira la costa y el puerto de Rosario. ¡Desearía tener una vista de lince
para poder ver a lo lejos y entre tanta gente a su querido hermano Giuseppe!
Dos lágrimas se desprenden de los ojos de Rosa Anna. Lentas, ruedan por su rostro. Mientras se las seca con
la manga del sacón, mete su otra mano en el bolso y acaricia el cofrecito de plata que había pertenecido a su
madre. Se tranquiliza. Pero no puede dejar de temblar. ¿En junio frío?, se pregunta extrañada. En mi tierra,
en junio, hace calor. ¿Qué estarán haciendo mis asnos? ¿Y los cabritos? Seguro que correteando por la
montaña...
Se sacude. ¡No quiere volver a llorar! Seguro que Giuseppe está ahí. Piensa en la radicheta que le va a plantar
y en las buenas pastas que le amasará con su cuñada Amelia. Se relame pensando en la carne que comerá.
¿Y sus sobrinos? ¿Cómo serán Julia y francisco?
Cuando llegan al puerto, Rosa Anna agarra bien fuerte el bolso. No es cosa de perder las ropas. ¡Mucho
menos el cofrecito!
En el lugar donde revisan los pasaportes, Rosa Anna espera sola y, luego de unas horas, cuando la llaman, se
adelanta y comienza a conversar con un empleado de la oficina de migraciones. El hombre no la entiende.
Rosa Anna le dice su nombre completo, qué sabe hacer, de dónde viene, pero el hombre sigue sin
entenderla. Finalmente, el señor se cansa y le entrega un papel.
Si pudiese leerlo, Rosa Anna se enteraría que ahora se llama Rosana, que no tiene profesión y que es un
inmigrante.

Adaptación del relato de Francis Korn, "Un puerto para llegar", en Buenos Aires, 1910: Memoria del porvenir,
Buenos Aires, 1999. 7

Una vez finalizada la lectura, se realizará un intercambio oral guiado por las siguientes preguntas: -
- ¿De dónde viene Rosa Anna? -
- ¿Cómo era el lugar dónde vivía? (se verá en el planisferio la ubicación de Italia y de Buenos
Aires)
- ¿Cómo se siente Rosa Anna al llegar al puerto? ¿Por qué?
- ¿Quién la espera en Argentina?
- ¿Dónde vivirán?
- ¿Por qué tiene que pasar por la oficina de migraciones? ¿Trae algún objeto?

ACTIVIDAD 2

Retomando lo trabajado hasta el momento de los inmigrantes de ayer, el/la docente irá anotando
ideas principales que salgan de los alumnos en el pizarrón, siempre mencionando los videos vistos
en clases anteriores y las imágenes. Seguidamente se procederá a realizar un afiche en el cual se
incluirá un cuadro comparativo de los migrantes por países, reconociendo culturas, costumbres,
idiomas, música, fiestas, danzas, entre otras cosas.
Luego de realizar el afiche en conjunto, se pegará en la pared del aula para que quede a la vista de
todos.
El/la docente brindará el siguiente texto y la tarea para el hogar:

- Luego de leer y comparar ambos textos brindados, responder las siguientes preguntas:
- ¿Qué tienen en común Rossa Anna y Antonio?
- ¿De qué lugar vienen?
- ¿Qué habrán sentido al llegar?
 - ¿En que viajaron Rosa Anna y Antonio?
- ¿Dónde vivirán?
- ¿Podrán aprender rápido el idioma? ¿De qué manera se harán entender?
- ¿Cómo se llaman las personas que abandonan su lugar de origen?
- ¿Cuáles eran los motivos por los cuales decidieron partir?
- Ubicamos en un mapa planisferio el lugar desde el que Rosa Anna y Antonio partieron y el
lugar al que arribaron.

➔ CLASE 4

ACTIVIDAD 1
Retomando las entrevistas que realizó cada alumno/a de manera individual en su casa, se brindará
un espacio donde puedan comentar, respetar y valorar sus orígenes, su identidad. Sin olvidar el
objeto que cada uno traiga, siendo éste parte de su historia.
Se dispondrá el aula para compartir sus relatos, los alumnos se sentarán en media luna, y tendrá
protagonismo central el que relate su historia se sentará en el medio.
Realizaremos en un afiche, siendo el/la docente el/la que escriba en el mismo, el siguiente cuadro:

País Año en que llegó a la Idioma que Bandera Motivo por el cual vino a la Argentina
dónde Argentina habla (imagen)
nació

ACTIVIDAD 2

Seguidamente el/la docente, iniciará un nuevo tema “Las inmigraciones de Hoy”.

En forma oral, guiará y rastreará los conocimientos que tienen acerca de las migraciones de la
actualidad en nuestra ciudad. Preguntará a sus alumnos/as:
- ¿Pueden identificar en nuestra ciudad diversas comunidades? ¿Cuáles?
 - ¿Qué trabajo desempeñan?
- ¿De qué país venían?
- ¿Vendrán con los mismos propósitos que los anteriores?

El/la docente leerá una noticia periodística “¿Por qué los senegaleses eligen venir a la Argentina?”
del diario “Las 24hs de Jujuy”, con el fin de que puedan interpretar otra realidad de inmigrantes en
nuestro país.
https://las24horasdejujuy.com.ar/por-que-los-senegaleses-eligen-venir-a-la-argentina/

El/la docente escribirá en el pizarrón lo siguiente:

- Escuchamos la noticia que lee la docente.
Luego los/as alumnos/as deberán responder las siguientes preguntas en sus cuadernos:
- ¿Qué les generó la noticia?
- ¿Creen que en Argentina, los senegaleses viven mejor qué en su país de origen?
- ¿Tendrán los mismos derechos que los habitantes argentinos?
-

Esta actividad está planteada para que reflexionen cómo se comporta nuestro país, frente a una
migración, y como ayuda brindando un lugar para vivir.

➔ CLASE 5

Para dar inicio a la clase, el/la docente expondrá de manera oral la importancia del respeto hacia
otras culturas

En la actualidad, muchos extranjeros deciden venir a probar suerte a nuestro país debido a que en
sus países de origen existen distintos conflictos (guerras, pobreza, persecuciones religiosas, etc).
Algunos vienen de países cercanos, como Perú, Bolivia o Paraguay, mientras que otros vienen de
lugares lejanos como China, Senegal o Siria.

La historia de los inmigrantes que llegaron a la Argentina en el pasado y quienes continúan llegando
en la actualidad es muy importante para conocer nuestra sociedad.

La Argentina es un país muy diverso y respetar todas las culturas que lo integran nos hace mejores
ciudadanos

ACTIVIDAD 1
Luego mirarán el vídeo “Iguales y diferentes: migrantes”:

https://www.youtube.com/watch?v=nQKM9Fwsx1s

Luego del video comentaremos qué significa crecer juntos sin perder las raíces

ACTIVIDAD 2

El/la docente repartirá a sus alumnos/as una fotocopia sobre el testimonio de Amancay, una
inmigrante de origen boliviano.

Luego se procederá a la lectura del testimonio de Amancay y en pequeños grupos, responderán

oralmente las siguientes preguntas.

● ¿Cómo cambió la vida de Amancay?

● ¿Qué cosas extraña?
● Si estuvieran en su lugar ¿cómo se sentirían?
● ¿Creen que migrar es un derecho? ¿por qué?

Actividad de cierre

En pequeños grupos, el/la docente les pedirá a sus alumnos que escriban cinco cosas que todas las
personas necesitan para vivir. Luego, deberán juntar todas las propuestas y encontrar
coincidencias.

Entre todos reflexionamos oralmente sobre las ideas surgidas ¿son derechos? ¿siempre se
cumplen? ¿qué creen que son las necesidades básicas?

Se armará un afiche con las ideas y reflexiones del grupo.

★ EVALUACIÓN
La evaluación será Procesual, la cuál se utilizará como estrategia de mejora y servirá para ajustar
sobre la marcha, los procesos educativos para poder conseguir los objetivos previstos a lo largo de
la secuencia. En este tipo de evaluaciones, se tendrán en cuenta la resolución de actividades, la
participación en clase, el análisis de cuadernos, la responsabilidad, entre otras cuestiones.

Situaciones de CON FRECUENCIA CON DIFICULTAD

MUY
enseñanza

FRECUENTEMENTE

Reconoce los
diferentes modos de
vida de los inmigrantes
de ayer y de hoy

Identifica las causas

que generó la
migración a nuestro
país.

Describe las
relaciones que se
establecen entre los
inmigrantes de ayer y
de hoy.

Logra vincular
relaciones con su
historia personal y la
de los inmigrantes.
Localiza en un mapa
los lugares que se
mencionan en los
videos

Reflexiona acerca de
convivir en una
sociedad multicultural.

★ BIBLIOGRAFÍA
- Materiales Curriculares de Ciencias Sociales, Educación Primaria 2.015, Gobierno de La
Pampa.
- Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Ciencias Sociales, Serie de Cuadernos para el aula de
3° grado. Ministerio de Educación.
- Videos Clase 1: “Barco Alberto Dodero arriba a Buenos Aires con familias italianas 1968”
(https://www.youtube.com/watch?v=) // “Llegada de inmigrantes de posguerra, 1947”
(http://www.youtube.com/watch?v=Q3_xOJeJNU4).
- video clase 5 “Iguales y diferentes: migrantes”: https://www.youtube.com/watch?
v=nQKM9Fwsx1s
- Diario Telam “La joven siria refugiada en La Pampa intentará traer a sus hermanos al país”
publicado el 17 de Julio de 2016
- Link:https://www.telam.com.ar/notas/201607/155606--la-joven-siria-refugiada-en-la-pampa-
intentar-que-sus-hermanos-tambin-logren-venir-al-pas.php
- Libro Ronda de ciencias 3: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales; editorial: Estación
Mandioca S.A, 2019.
- https://www.youtube.com/watch?v=nQKM9Fwsx1s